enfoque cuantitativo y cualitativo evaluación

Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluación

Enfoque cuantitativo de la evaluación

• Paradigma subyacente, el positivismo lógico: busca los hechos o causas de los fenómenos sociales; presta poca atención a los estados subjetivos de los individuos. Se descubren los conocimientos.

• Raíces filosóficas; positivistas, reduccionistas, libre de valores.• Orientación teórica: somete a prueba la teoría existente; relaciones

causales.• Diseño experimental o cuasi experimental para asegurar objetividad y

validez.• Situación de la evaluación: en el laboratorio o controlada.• Medición penetrante y controlada.• Muestreo aleatorio, tamaño predeterminado.


• Orientada hacia los objetivos; cuantitativa. Aboga por el empleo de los métodos cuantitativos.• Instrumentos estructurados frecuentemente intervencionistas.• Se busca que sean estandarizados e independientes de sesgos del

evaluador.• Preferencia por datos exactos.• Orientada hacia los resultados.• Análisis de datos típicamente estadísticos, "sólidos", repetible,

"fiables".• Informes estadístico- analíticos- objetivos.• Naturaleza de las declaraciones de verdad por leyes generalizadas.• Resultados convergentes conducentes a hacer predicciones.


• Realidad tangible y única.• Puntos fuertes: proporciona estimaciones de las distintas

variaciones y correlaciones cuando las variables realmente pueden ser definidas apropiadamente y pueden establecerse controles razonables. Particularista; asume una realidad estable.

• Puntos débiles: busca acomodar las preguntas de evaluación a los métodos y modos de análisis aceptables; puede llevar a escoger preguntas triviales y artificiales y a obtener resultados triviales e inútiles.

Enfoque cualitativo de la evaluación

• Paradigma subyacente, interpretativo: fenomenologismo, la comprensión e interpretación. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa. Los conocimientos se producen o se construyen.

• Raíces filosóficas: fenomenológicas. El interaccionismo simbólico. Holisticas, cargadas de valores.

• Usa teorías bien fundamentadas, relaciones plausibles.• El diseño es emergente; surge o se desenvuelve.• Situación de la evaluación: ecológica en el contexto natural.• Observación naturalista sin control.• Actores propositivos, especializados.

– El numero de actores se determina en la marcha y se completa cuando la información disponible se comienza a repetir, o sea, se llega a la saturación.


• Libre de objetivos; cualitativa cargada de descripciones.• Aboga por el empleo de los métodos cualitativos.• No estructurados; con frecuencia no perturban la situación natural.

– El evaluador se convierte en herramienta de recolección de información.• Todo conocimiento e información es aceptable.• Orientada hacia los procesos.• Análisis información por ejes temáticos, análisis de contenido.• Información "real", "rica" y "profunda".• Informes descriptivos, interpretativos, estudios de casos.• Subjetivos.• Naturaleza de las declaraciones de verdades por intuiciones acerca

de covariaciones naturales de los conocimientos, ideas perspicaces, analogías y metáforas.


• Resultados divergentes. Realidades múltiples o una construcción negociada de la realidad en su contexto.

• Puntos fuertes: es responsivo, adaptable, el énfasis es holista y humaniza la actividad evaluadora. Asume una realidad dinámica.

• Puntos débiles: el evaluador puede perderse en las complejidades de la vida real: puede carecer de habilidades interpersonales y perceptibilidad individual, por lo cual puede terminar haciendo afirmaciones poco significativas, basadas en meras impresiones.

Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluaciónCuantitativo

• La objetividad absoluta de la evaluación es una condición decisiva.

• Se limita a medir estadísticamente el grado en que unos resultados se lograron en relación con determinados objetivos del proceso docente educativo.

• Es más sumativo y se dirige a evaluar lo evidente de resultados obtenidos y medidos a corto plazo, previstos y planificados en objetivos

Cualitativo

• Afirma que esa objetividad siempre es relativa, tentativa y con posibles limitaciones y errores, pues es una tarea humana. El evaluador nunca va a ser neutral y su juicio valorativo estará influido por su ideología y las condiciones de su contexto.

• Le interesa evaluar porqué había que lograr eso, cómo debe lograrse y, si no se logró, explicar por qué, pues la vida diaria en ese proceso es un sistema abierto natural que fluye naturalmente y no un laboratorio aislado artificialmente de la realidad.

• Es básicamente formativo, pues le interesa menos evaluar los resultados y más evaluar procesos - no siempre manifiestos y previstos - que se desenvuelven a mediano y largo plazo

• Le interesa evaluar la singularidad y las diferencias a través de un diseño evaluativo que cambie progresivamente según el contexto, las personas y las circunstancias.

• Pretende valorar, por los evaluadores, las interpretaciones, juicios, motivaciones, necesidades e intereses de los evaluados para comprender lo que estos precisan para entender y resolver situaciones docentes y existenciales.

Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluaciónCuantitativo Cualitativo

• Es promedial y busca generalizaciones estadísticas, partiendo de un diseño evaluativo estructurado antes.

• Supone que la evaluación sea aplicada, a los evaluados, por la norma de los evaluadores que es tenida como referente objetivo de valor socialmente aceptado

• La mayor dificultad es que los criterios definidos por un evaluador para evaluar son tan individualizados, que habitualmente no pueden ser decodificados con claridad y usados por otros evaluadores.

• A favor puede decirse que admite incluir recursos evaluativos de la cuantitativa, mientras esta es excluyente respecto a aquella.

Enfoque cuantitativo y cualitativo en la evaluaciónCuantitativo Cualitativo

• Es promedial y busca generalizaciones estadísticas, partiendo de un diseño evaluativo estructurado antes.

• Supone que la evaluación sea aplicada, a los evaluados, por la norma de los evaluadores que es tenida como referente objetivo de valor socialmente aceptado

La subjetividad, es compartida por el cuantitativo y el cualitativo, pues en el primero el evaluador manipula artificial y estocásticamente el control de toda la evaluación, según norma subjetiva del evaluador, mientras que el segundo se basa en el criterio valorativo del evaluador elaborado por este al margen de todo convenio, validación o consenso

Naturaleza del aprendizaje:

General: Se espera que la generalización se produzca por inferencia a partir del criterio rector de la lógica del contenido impartido en clase.

Situado: Estimulado por demandas ambientales.

Contextual-generalizador: A través de actividades que relacionan al sujeto con su contexto.

APRENDIZAJE

Cuantitativo Cualitativov

Actividades del aprendizaje

Comunicación unidireccional oral y escrita, del Profesor al alumno: lecciones magistrales, lecturas, práctica y repetición.

Actividades diversas con gran peso para las prácticas que cubren las diferentes situaciones típicas de un dominio.

APRENDIZAJE

Cuantitativo Cualitativo

Papel del profesor

Transmitir conocimientos

Facilitar la construcción del conocimiento por parte del alumno

1. Proponiendo experiencias del aprendizaje.

2. Actuando como modelo.

3. Guiando la reflexión sobre la experiencia del aprendizaje.

PROFESOR

Cuantitativo Cualitativo

Indicador Evaluación Cuantitativa

Tradicional

Evaluación Alternativa

(Cualitativa)

Por sus Objetivos Sumativa Formativa

Dirigida a evaluar Indicadores diseñados para el aprendizaje (indirectamente)

Competencias complejas (directas y procesuales).

CARACTERÍSTICAS


Tradicional


(Cualitativa)

Basada Más en Normas que en Criterios.

Más en Criterios que en Normas.

CARACTERÍSTICAS

CARACTERÍSTICAS


Tradicional


(Cualitativa)

Evaluación Externo: el del Profesor como sujeto respecto al alumno como objeto de su trabajo.

Consensuadopracticado y analizado por Profesores y alumnos.

CARÁCTERÍSTICAS


Tradicional


(Cualitativa)

Naturalezade los datos:

Únicamente acepta cuantitativos

Cualitativos, pero acepta cuantitativos. Incluye perfil de puntuaciones o valoraciones.

CARÁCTERÍSTICAS


Tradicional


(Cualitativa)

Selección de tareas e ítems para evaluar

Representativas de habilidades dispersas, que pueden representarse en tareas de papel y lápiz.

Tareas complejas representadas en actividades típicas de un dominio del saber pero de alcance integral y holístico.


Tradicional


(Cualitativa)

Procesos mentales implicados

Reconocimiento y recuerdo.

Reconocimiento, recuerdo, conocimiento procedimental y estratégico. Procesos cognitivos superiores.


Tradicional


(Cualitativa)

Relación con la enseñanza

Enseñanza al servicio de la evaluación

Evaluación

al servicio de la

Enseñanza

Relación entre los participantes:

Autoritaria de Profesor a alumnos.

Cooperativa entre Profesor y alumnos.

Consecuencias Estresantes. Motivantes.

CARACTERÍSTICAS

Evaluación cuantitativa

• Permite crear situaciones controladas del aspecto que se desea evaluar• Establece valores estadísticos.• Clasifica• Instrumentos:-Pruebas objetivas: 1. Selección simple Una golondrina no hace____a)una estación b) el verano c)un problema2. Verdadero o falso3. Respuestas cortas: Nombre tres presidentes de Ecuador4. Completamiento:El agua está compuesta por dos moléculas de _____ y de _____5. Solución de problemas.6. Psicométricas: escalas, inventarios.7. Económicos análisis de costo-beneficio

Evaluación cualitativa

• Proceso mediante el cual las situaciones cotidianas sirven para describir la realidad.• Integral, individual, actual, democrática.•Instrumentos:Globales: observación, entrevista, análisis de contenido, diarios.Focales de tipo cognitivo: Cuestionario (¿qué juegos te gustan?)Listas de comprobación

Conducta Sí No

Amplio vocabulario

Específicos afectivos: técnicas sociométricas, dilemas morales

enfoque cuantitativo y cualitativo evaluación

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