encuentro las diferencias....relacionar la existencia del campo magnético con el núcleo de la...
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PLANIFICADOR CCNN U6.indd 107 10/03/16 05:40 p.m.
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UNIDAD 6
Encuentrolas diferencias.1. Desafío (5 minutos)
Invite para que observen las parejas de dibujos del Paso 1. - Solicite que encuentren
similitudes y diferencias. - Motive para que compartan sus
hallazgos con el grupo.
2. Exploración (10 minutos) Motive para que comenten lo
que saben en relación con los temas planteados en el paso 2. Esta actividad permite sondear los presaberes. - Invite para que escriban en el
cuaderno sus ideas al respecto. - Posteriormente, invítelos a
responder las preguntas del paso.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que respondan las
preguntas en el cuaderno.
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Comparta el enlace propuesto
en el Paso 4 (si se dificulta conseguirlo, puede sustituirlo por otro). - Motive para que investiguen
acerca de los desastres naturales; utilice las preguntas del Paso 4.
5. Integración (5 minutos) Oriente para que realicen la
actividad propuesta en el Paso 5.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 120 y 121 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (5 minutos) Solicite que observen
la fotografía del Paso 1 y que respondan la pregunta detallada en el Paso 6.
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UNIDAD 6
Cuatro culturas1. Desafío (5 minutos)
Oriente para que realicen la actividad descrita en el Paso 1. - Explique, en términos generales,
información acerca de Guatemala.
2. Exploración (5 minutos) Invite para que compartan las
creencias, tradiciones y costumbres propias de cada familia. - Escriban el listado en el pizarrón.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Pregunte si conocen el significado
de la palabra cultura. - Escriba en el pizarrón,
información clave acerca de esta palabra.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite para que lean el texto Todos
somos Guatemala. - Motive para que respondan las
preguntas planteadas en el Paso 4. - Oriente el desarrollo de esta
actividad.
5. Integración (15 minutos) Comparta la referencia electrónica
propuesta en el Paso 5. - Solicite que localicen las
regiones en las que predomina cada cultura, en un mapa de Guatemala. Oriente la actividad y recuerde tomar en cuenta los colores del mapa de referencia.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 122 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos) Solicite que expliquen
por qué Guatemala es conocido como un país pluricultural. - Motive para que
escriban el idioma que hablan en cada una de las áreas coloreadas en el mapa.
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110
UNIDAD 6
Evolución biológica
1. Desafío (10 minutos) Solicite que lleven una foto o un
recuerdo de cuando tenían entre 2 y 5 años. - Oriente el desarrollo de la
actividad propuesta en el Paso 1. - Invite para que compartan sus
respuestas con el grupo.
2. Exploración (15 minutos) Invite para que expliquen si los
cambios mencionados en el Paso 1. - Solicite que compartan sus
hallazgos con el grupo.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Oriente para que realicen la
actividad propuesta en el Paso 3. - Motive para que escriban en el
cuaderno, los cambios que ha experimentado este ser vivo, con el paso del tiempo.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Invite para que lean el texto
Cambios de toda la vida. - Conversen acerca de que si los
cambios de la evolución del cuello y las patas de la jirafa, representan o no, una evolución biológica.
5. Integración (5 minutos) Solicite que busquen el significado
de las palabras propuestas en el Paso 5. - Invite para que registren sus
hallazgos en el cuaderno. - Motive para que infieran acerca
de la relación de estos términos y que expliquen en qué consiste la evolución biológica de las especies.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 123 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos)
Solicite que expresen su opinión acerca de la evolución biológica de las especies, tomando como referencia las preguntas propuestas en el Paso 6.
Utilice la siguiente lista de cotejo para evaluar esta actividad:
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los estudiantes a que
investiguen y escriban en el cuaderno, las evoluciones biológicas de los seres humanos.
Indicadores Sí NoEl estudiante comprende el significado de evolución biológica del ser humano. El estudiante expresa sus ideas con claridad y en forma asertiva. El estudiante incluye en su opinión todas las preguntas abordadas en el paso 6El estudiante menciona un ejemplo que demuestre la evolución del ser humano.
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UNIDAD 6
La evolución de las especies1. Desafío (10 minutos)
Oriente para que realicen la actividad propuesta en el Paso 1. - Explique que el cactus acumula
agua por los largos períodos que pueden estar sin obtener este recurso. En el caso de los huevos de parlama; la venta está restringida porque es una especie protegida.
2. Exploración (10 minutos) Invite para que ejemplifiquen la
forma en cómo se adaptan al frío y al calor. - Solicite que compartan el trabajo
con el grupo.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que respondan la pregunta
planteada en el Paso 3. De ser positiva su respuesta, invite a que comuniquen su experiencia al grupo.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Invite para que lean el texto Una
serie de adaptaciones. - Motive para que, en el cuaderno,
expliquen los distintos tipos de adaptación.
- Invite para que relacionen esta información con el texto Extinción.
5. Integración (5 minutos) Solicite que se familiaricen con el
material relacionado para consultar (FT 22). - Invite para que ingresen al
enlace siguiente:
http://www.conap.gob.gt/
- Solicite que observen las imágenes propuestas en el Paso 5, que establezcan cuáles están en peligros de extinción en Guatemala.
- Oriente el desarrollo de las actividades propuestas en el Paso 5.
- Motive para que investiguen el origen de las especies que no son propias de Guatemala.
6. Evaluación (10 minutos)
Utilice la siguiente lista de cotejo para evaluar esta actividad:
Las respuestas de la segunda parte de la actividad son: 1. El quetzal tiene un vuelo
corto. 2. El koala tiene
la capacidad de acomodarse en cualquier tronco por la flexibilidad y el tamaño de sus patas, sin embargo las uñas de este animal, son las que lo catalogan como un animal salvaje.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 124 y 125 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí NoEl estudiante detalla el nombre de las especies ilustradas en el paso 5.El estudiante argumenta las razones por las cuales el organismo se encuentra en peligro de extinción. El estudiante utiliza la información proporcionada por CONAP.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento
Invite para que investiguen y expresen sus resultados. Oriente para que respondan las preguntas del Paso 4.
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UNIDAD 6
Dejaron huella.1. Desafío (10 minutos)
Oriente para que realicen la actividad propuesta en el Paso 1.
2. Exploración (5 minutos) Invite para que reconozcan el ser
vivo al que corresponde cada fósil y que lo escriban en su cuaderno.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que expliquen la
importancia de encontrar restos fósiles en la actualidad. - Mencione ejemplos concretos.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite para que lean y comenten el
texto Un poco de historia. - Motive para que expliquen
gráficamente, en su cuaderno, el término putrefacción.
5. Integración (10 minutos) Oriente para que analicen la
información acerca de los fósiles. - Motive para que investiguen la
forma en que se han desplazado los continentes y que imaginen cómo podrían estar dentro de millones de años.
- Invite para que, en el cuaderno, dibujen y argumenten la idea.
- Solicite que compartan su idea con el grupo.
6. Evaluación (10 minutos)
Aclare que la actividad del Paso 6 es: Imagino que soy un paleontólogo y respondo: ¿Cómo le explicaría al grupo la importancia de mi profesión? - Evalúe mediante el
uso de la siguiente lista de cotejo.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 126 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento • Lean y analicen: En las páginas 399 a la página
401 del Volumen 2 de Conceptos básicos de Primer grado, el tema de Evidencia fósil de la evolución biológica.
Indicadores Sí NoEl estudiante describe las funciones generales de un paleontólogo El estudiante argumenta la importancia del trabajo de los paleontólogos en la actualidad. El estudiante es original en su explicación. El estudiante tiene buena ortografía y redacción.
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UNIDAD 6
Estructura interna de la Tierra1. Desafío (10 minutos)
Oriente para que realicen la actividad propuesta en el Paso 1. - Solicite que compartan sus
respuestas.
2. Exploración (5 minutos) Muestre una radiografía y explique
el análisis del doctor al observar detalladamente la misma. - Pregunte: ¿Cuál es la
importancia de las radiografías?
3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que realicen un análisis
interno de la estructura del planeta Tierra. - Invite para que escriban sus
hallazgos en el cuaderno. - Motive para que compartan su
análisis con el grupo.
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Solicite que lean el texto Una
radiografía a nuestro planeta; y que con la información del anexo y realicen las actividades propuestas en el Paso 4. formen grupos y realicen lo que se les indique.
5. Integración (5 minutos) Solicite que copien la analogía de la
Tierra. - Invite para que redacten otra
para explicar las capas de la Tierra.
6. Evaluación (10 minutos)
Solicite que lean el caso del Paso 6 y planteen una solución. - Utilice la siguiente lista
de cotejo para evaluar esta actividad:
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 127 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los estudiantes a dibujar
la estructura interna de la Tierra.
Indicadores Sí NoLos estudiantes plantean una solución.
La solución planteada es coherente.
Los estudiantes hacen uso del vocabulario apropiado. El estudiante tiene buena ortografía y redacción.
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UNIDAD 6
6. Evaluación (15 minutos)
Plantee un caso hipotético en donde, como alcaldes, deben atender a ciertas necesidades de la comunidad. - Invite para que
respondan la pregunta del Paso 6.
- Utilice la lista de cotejo para evaluar la respuesta.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 128 Tiempo: 50 minutos
En todo su esplendor1. Desafío (5 minutos)
Solicite que, en su cuaderno, respondan las preguntas del Paso 1. - Solicite que compartan sus
respuestas.
2. Exploración (5 minutos) Oriente para que respondan las
preguntas propuestas en el Paso 2. - Invite para que compartan sus
respuestas.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Invite para que respondan en su
cuaderno: ¿Por qué a la Tierra se le conoce como el planeta azul? - Escuche las respuestas de
algunos estudiantes.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite para que lean el texto
Litósfera, hidrósfera y atmósfera. - Motive para que realicen las
actividades propuestas en el Paso 4.
- Invite para que expongan los carteles (FT 13) en un lugar visible del salón.
5. Integración (10 minutos) Invite para que realicen la
redacción propuesta en el Paso 5. - Motive para que compartan la
redacción.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los estudiantes a que
realicen un poema que lleve por título: La Tierra, el planeta azul.
Indicadores Sí NoEl estudiante entiende la problemática planteada. El estudiante manifiesta por lo menos tres acciones concretas para evitar la contaminación del agua, aire y suelos.El estudiante maneja vocabulario apropiado.
El estudiante redacta con buena ortografía.
El estudiante expresa sus ideas en forma ordenada y pausada.
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UNIDAD 6
6. Evaluación (10 minutos)
Evalúe la actividad mediante la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 129 Tiempo: 50 minutos
El aire que nos rodea1. Desafío (5 minutos)
Invite para que analicen el caso propuesto en el Paso 1. - Motive para que respondan la
pregunta en su cuaderno. - Solicite que compartan la
conclusión a la que llegaron.
2. Exploración (5 minutos) Solicite que lean las preguntas
planteadas. - Realice una conclusión después
de escuchar las respuestas. - Oriente para que lean y
comenten el texto La atmósfera.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Motive para que analicen la
información proporcionada. - Escuche las respuestas de los
estudiantes. - Realice una conclusión final.
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Motive para que observen la
infografía del ladillo y lean el texto Estructura de la atmósfera. - Oriente para que completen la
tabla. Observe las respuestas.
5. Integración (10 minutos) Solicite que dibujen, en su
cuaderno, las capas de la atmósfera, según su grosor, utilizando la escala indicada. - Realice el ejemplo en el pizarrón.
Indicadores Sí NoEl estudiante posiciona correctamente las capas de la atmósfera. El estudiante incluye las cinco capas de la atmósfera. El estudiante se posiciona en el lugar correcto. El estudiante es creativo en su presentación.
Capas Km
Tropósfera 12-16
Estratósfera 50
Mesósfera 80-90
Ionósfera y/o termósfera: 90-400
Exósfera 500-10,000 Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los estudiantes a que
escriban en el cuaderno en qué capa de la atmósfera se encuentran los aviones en el momento de despegar.
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UNIDAD 6
Placas tectónicas1. Desafío (10 minutos)
Invite para que observen las fotografías (mapa- pieza de rompecabezas). - Solicite que respondan las
preguntas. - Motive para que compartan
las respuestas de las preguntas planteadas.
2. Exploración (10 minutos) Pregunte: ¿Cuál es la relación que
existe entre las placas tectónicas y el rompecabezas? - Oriente para que establezcan
una analogía.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que expliquen los términos
propuestos en el Paso 3. - Motive para que lean el texto
Placas tectónicas. - Invite para que relacionen los
términos con la información del texto.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que lean y comenten el
texto Como un rompecabezas. - Motive para que establezcan la
relación con los términos del paso anterior.
- Invite para que observen las gráficas/fotografías del Paso 4 y que comenten de qué trata cada una.
5. Integración (10 minutos) Solicite que relacionen las gráficas/
fotografías, con las consecuencias que generan los movimientos de las capas. - Invite para que compartan los
resultados.
6. Evaluación (5 minutos)
Motive para que, con anticipación, realicen la entrevista (FT 1) propuesta el Paso 6. - Solicite que anoten
sus impresiones. - Invite para que
compartan su entrevista.
- Evalúe la entrevista mediante la siguiente lista de cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 130 Tiempo: 50 minutos
Indicadores Sí NoEl estudiante prepara la entrevista con tiempo. La entrevista contiene por lo menos tres preguntas relacionadas al tema. El estudiante presenta la información de la entrevista con un orden lógico de ideas. El estudiante comparte su entrevista con el resto de la clase.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a los estudiantes a que
argumenten en el cuaderno la siguiente información:
Guatemala es considerado como un país “altamente sísmico” por la Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres (Conred), pero su último terremoto de relevancia fue en 1976.
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UNIDAD 6
Los suelos y las rocas1. Desafío (5 minutos)
Oriente para que realicen las actividades propuestas en el Paso 1. - Identifiquen cuál l de los tres
nombres a los que hace mención el juego, se encuentra tal cual en la Tierra.
- Conversen acerca del origen de los otros dos materiales que se mencionan en el juego.
2. Exploración (10 minutos) Motive para que describan, en
su cuaderno, algunas clases de rocas y de minerales propios de su comunidad. - Invite para que compartan el
trabajo con el grupo.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Motive para que expliquen si suelo
y roca es lo mismo. - Escriba las diferencias y
similitudes en el pizarrón.
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Oriente para que lean y comenten
los textos La formación del suelo/Las rocas. - Invite para que, en el cuaderno,
dibujen las capas del suelo y señalen los horizontes, tomando como referencia la información del anexo.
5. Integración (5 minutos) Solicite que observen cada una de
las ilustraciones del lado derecho de la página 132. - Invite para que indiquen el tipo
de roca que es cada una; además de dibujarla en su cuaderno.
- Motive para que describan los usos de las mismas.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 131 y 132 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos) Solicite que relacionen
los conceptos de la izquierda con los de la derecha.
- Roca madre: ahí depende la composición de minerales
- Piedra pómez: tipo de roca ígnea
- Horizonte A: horizonte que es mineral y de color oscuro
- Factor clima: factor que afecta la formación de rocas
- Horizonte O: el horizonte superficial del suelo
- Placas tectónicas: conjunto de piezas de la Litósfera
- Sedimentarias: rocas formadas de fragmentos de otras.
- Ígneas: se forman al enfriar la materia volcánica
- Topografía: formas que tiene el suelo
- 5 horizontes: idealmente las 5 capas del suelo.
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UNIDAD 6
Ciclo del agua1. Desafío (5 minutos)
Invite para que formen grupos de seis y que realicen la porra y la mímica en relación a la necesidad del agua y cómo cuidarla. - Elija al equipo ganador.
2. Exploración (10 minutos) Oriente para que realicen la
actividad propuesta en el Paso 2.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Organice los grupos de trabajo.
- Solicite que analicen el agua de su comunidad (FT 30).
- Motive para que elaboren un informe y lo expongan.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Solicite que lean y comenten el
texto Sin agua... ¡no vivimos! - Invite para que respondan las
preguntas planteadas. - Motive para que elijan un estado
del agua y que escriban un ejemplo.
- Propicie que cada grupo comparta sus respuestas con el grupo.
5. Integración (10 minutos) Verifique que representen, en los
cuadritos u hoja milimetrada, la distribución del agua en la Tierra.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 133 Tiempo: 50 minutos
6. Evaluación (10 minutos) Solicite que realicen un
cuadro comparativo de los estados del agua y su relación con el ciclo del agua. - Solicite que
compartan el análisis hecho, en donde destaque la distribución del agua en la Tierra.
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UNIDAD 6
El clima1. Desafío (5 minutos)
Solicite que expliquen qué tipo de ropa llevarían a cada uno de los siguientes lugares: Quetzaltenango, Petén, Zacapa, Totonicapán y El Progreso. - Justifiquen la razón de llevar
cada tipo de ropa.
2. Exploración (5 minutos) Pregunte el significado de
Guatemala, país de la eterna primavera. - Motive para que expresen su
punto de vista acerca de las épocas de frío y calor que se viven en el país.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que expliquen cuál es
la condición climática actual de Guatemala. - Explique acerca del fenómeno del
Niño y de la Niña; y cómo este ha afectado al país en general.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que lean el texto Frío o
Caliente. - Invite para que ingresen a la
página del Insivumeh, consulten fuentes impresas o enlaces electrónicos para investigar acerca de cómo ha sido el clima en el país durante los últimos meses.
- Oriente para que realicen un resumen en su cuaderno acerca del informe climático más reciente del país.
5. Integración (10 minutos) Solicite que dibujen, en su
cuaderno, un mapa de Guatemala y señalen las regiones cálidas, frías y templadas.
6. Evaluación (15 minutos) Escuche a los
estudiantes en su rol de presentadores del clima en televisión.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 134 Tiempo: 50 minutos
PLANIFICADOR CCNN U6.indd 119 10/03/16 05:40 p.m.
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UNIDAD 6
¡Aire, mar y tierra!1. Desafío (10 minutos)
Motive para que realicen la actividad propuesta en el Paso 1.
2. Exploración (10 minutos) Solicite que busquen en el
diccionario el significado de las palabras magnitud e intensidad. - Pregunte si alguna vez han
escuchado una ametralladora de cohetillos. Indague: ¿Todos los cohetillos iniciales tienen mayor magnitud o intensidad que la bomba del final?
- Escuche la opinión de los estudiantes.
- Pregunte si alguna vez han escuchado, los términos escala de Richter y escala de Mercalli. Pregunte si conocen la diferencia.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Motive para que realicen de los
fenómenos que han ocurrido los últimos meses, señalen los departamentos más afectados. - Visiten el sitio web del
Insivumeh.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Invite para que lean y comenten
el texto Fenómenos naturales que representan amenazas. - Solicite que, en el cuaderno,
respondan la pregunta planteada.
5. Integración (5 minutos) Invite para que realicen la actividad
propuesta en el Paso 5. Motive para que compartan el
trabajo.
6. Evaluación (10 minutos) Solicite que copien la
lista de fenómenos naturales y detallen por qué son generados. - Tormenta: aire y mar - Huracán: aire - Maremoto: mar - Inundación: mar - Sequía: tierra
Oriente para que justifiquen sus respuestas.
Invite para que observen la gráfica del lado derecho y que describan medidas de seguridad o alerta ante ese tipo de fenómeno.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 135 Tiempo: 50 minutos
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UNIDAD 6
Indicadores Sí No
En el inciso uno, relaciona por lo menos siete términos de la izquierda con las definiciones de la derecha.En el inciso dos, el cuadro sinóptico explica detalla las sub-capas de la Tierra.
Indicadores Sí No
En el inciso uno, responde por lo menos cinco de las seis literales dadas.En el inciso dos, ilustra con claridad el ciclo del agua.En el inciso dos, ilustra la teoría de la deriva continental.
Sugerencia: Antes de iniciar con la evaluación, se le recomienda que repase con los estudiantes, desde la sesión 2 hasta la sesión 13.
Evalúe mediante la siguiente lista de cotejo (50 puntos).
Evalúe la actividad de la página 139, mediante la siguiente lista de cotejo (50 puntos).
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 138 y 139 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
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