en edifi caciÓn sostenible ingenieria... · ingenierÍa y arquitectura programa especializaciÓn...

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE

CARTILLA SÍNTESIS

FACULTAD INGENIERÍA Y ARQUITECTURA

PROGRAMA

ESPECIALIZACIÓN

EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE

Abril de 2015

UNIVERSIDAD COLEGIO

MAYOR DE CUNDINAMARCA


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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 2

ÓRGANOS DE DIRECCIÓN

CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO

Doctora LILIANA MARÍA ZAPATA BUSTAMENTE

Presidente del Consejo – Delegada de la Ministra de Educación Nacional

Doctor FELIPE ALFREDO RIAÑO PÉREZ

Designado del Presidente de la República

Doctora JOSÉ MARÍA LEITON GALLEGO

Delegada del Gobernador de Cundinamarca

Doctor JAIME RESTREPO CUARTAS

Representante de los Ex rectores Universitarios

Doctor DANIEL ENRIQUE AFANADOR MACÍAS

Representante del Sector Productivo

Doctor BEATRIZ HELENA LONDOÑO MENESES

Representante de los Egresados

Doctora CARMEN CECILIA ALMONACID URREGO

Representante de las Directivas Académicas

Especialista DIANA MARÍA SÁNCHEZ CAICEDO

Representante de los Docentes

Señora BRIGITH NATALIA GONZÁLEZ PEÑA

Representante de los Estudiantes

Doctor JAIME DE JESÚS MÉNDEZ HENRÍQUEZ

Rector

Doctora CLAUDIA VIVIANA SALAMANCA

Secretaria del Consejo


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CONSEJO ACADÉMICO

Doctor JAIME DE JESÚS MÉNDEZ HENRÍQUEZ

Rector Presidente del Consejo

Doctora EMILIA LÓPEZ LUNA

Vicerrectora Académica

Doctor ANA ISABEL MORA BAUTISTA

Vicerrector Administrativo

Doctora ANA ISABEL MORA BAUTISTA

Decana Facultad Ciencias de la Salud

Doctora CLEMENCIA DEL CARMEN GAITÁN DIDIER

Decana Facultad Ciencias Sociales

Doctor JULIO CESAR ORJUELA PEÑA

Decano Facultad Ingeniería y Arquitectura

Doctor ALONSO VEGA GARCÍA

Decano Facultad Administración y Economía

Doctora CARMEN ELIANA CARO NOCUA

Decana Facultad de Derecho

Doctor JAMES ALBERTO ORTEGA MORALES

Representante de los Directores de Programa

Doctora ILIANA JOSEFINA FUENMAYOR CARVALLO

Representante de los Docentes

Señor NELSON ALBERTO MURCIA RAMÍREZ

Representante de los Estudiantes

Doctora CLAUDIA BIBIANA SALAMANCA PÁEZ

Secretaria del Consejo


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ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

DEL PROGRAMA


COMITÉ DE CURRÍCULO

Mg. JULIO CÉSAR ORJUELA PEÑA

Presidente – Decano

Mg. JAMES ALBERTO ORTEGA MORALES

Docente con funciones de Dirección

Mg. SERGIO ALFONSO BALLÉN ZAMORA

Docente con funciones en la Jefatura de Campo

Mg. ANDRÉS MAURICIO GARCÍA TRUJILLO


Mg. MARTÍN ARMANDO PEREA DUQUE


Mg. LILIANA MEDINA CAMPOS


Especialista LUZ AMPARO HINESTROSA AYALA

Docente con funciones de Coordinación - Secretaria del Comité


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Tabla de Contendido

PRESENTACIÓN .................................................................................. 6

MISIÓN INSTITUCIONAL................................................................... 7

VISIÓN INSTITUCIONAL ................................................................... 7

MISIÓN DEL PROGRAMA .................................................................. 8

VISIÓN DEL PROGRAMA .................................................................. 8

ANTECEDENTES HISTÓRICOS ......................................................... 9

1.1 DE LA PROFESIÓN .............................................................. 9

1.2 DEL PROGRAMA ............................................................... 13

2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA .......................................... 18

3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA ..................... 21

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA ........ 23

3.2 OBJETIVOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA ........... 29

3.2.1 Objetivo General. ............................................................. 29

3.2.2 Objetivos Específicos ....................................................... 29

3.3 PERFILES DEFINIDOS ...................................................... 30

3.3.1 Perfil del admitido ............................................................ 30

3.3.2 Perfil profesional .............................................................. 30

3.3.3 Perfil Ocupacional ............................................................ 30

3.4 RASGOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA................... 31

3.5 PLAN DE ESTUDIOS ......................................................... 33

3.6 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ....................................... 35

4 INVESTIGACIÓN........................................................................ 39

4.1 INVESTIGACIÓN PROPIAMENTE DICHA ...................... 40

5 PROYECCIÓN SOCIAL .............................................................. 47

5.1 EGRESADOS ...................................................................... 51

6 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ...................................... 58

7 GESTIÓN ACADÉMICO ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA

66

BIBLIOGRAFÍA.................................................................................. 76


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PRESENTACIÓN

El presente documento constituye el Proyecto Educativo del Programa

(PEP) del Programa Especialización en Edificación Sostenible. Se cimienta en

los principios fundamentales de la Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca planteados en su misión, su visión, sus horizontes integradores,

su filosofía y sus objetivos institucionales.

En este contexto, el PEP es el documento que guía las acciones que, dentro

del programa de Especialización en Edificación Sostenible, se llevan a cabo

con miras a la consecución de sus objetivos y a la misión y la visión que le son

propias y que en todo caso apuntan a fortalecer los procesos de mejoramiento

continuo como parte del sendero hacia la educación con altos estándares de

calidad, meta máxima del Programa.

Para tal fin el PEP recoge inicialmente los antecedentes del programa de

Especialización en Edificación Sostenible, y como éste a su vez se proyecta a

la sociedad en general desde las funciones sustantivas que componen la

Educación Superior (docencia, investigación y proyección social).

De igual forma el PEP define los lineamientos disciplinares, las pautas

metodológicas, los modelos pedagógicos, los elementos curriculares, los

perfiles de su comunidad en diferentes estadios, del aspirante, del estudiante,

del egresado y ocupacional, y la mirada prospectiva del Programa, de forma

tal que establecen los elementos esenciales mediante los cuales se desarrollan

los procesos de mejoramiento continuo.

Conscientes del contexto espacio temporal actual y futuro al que debe

responder, caracterizado por la eminente globalización cultural propiciada por

la masiva y altamente influyente presencia y acción de las tecnologías de la

comunicación y la información; el Programa de Especialización en Edificación

Sostenible actúa desde el marco institucional y en consecuencia desde su PEP,

propendiendo por contribuir decididamente en la formación de profesionales

integrales caracterizados por su postura crítica, reflexiva y propositiva respecto

a las problemáticas y demandas de su comunidad; idóneos en la praxis de su

saber profesional y capaces de actuar desde solidos principios axiológicos, de

forma tal que trabaja comprometidamente por mejorar su calidad de vida, la

de su familia y la de la sociedad en general.

En lo referido a los aspectos meramente disciplinares que competen al

Especialista en Edificación Sostenible se debe reiterar que se apunta a

contribuir en la formación de profesionales integrales, gestores de su propio

conocimiento capaces de integrar nuevos saberes y con alta capacidad de

adaptación, dado que es esta la exigencia de la realidad actual caracterizada

por la permanente trasformación e innovación tecnológica.


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MISIÓN INSTITUCIONAL

La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, dentro de una

perspectiva humanística, le apuesta a una educación integral en diversos

niveles y modalidades de Pregrado y Posgrado, la cual se fundamenta en los

imperativos axiológicos, las demandas sociales y los desarrollos tecnológicos

y científicos. En su proceso impulsa la vivencia de valores humanos y

ciudadanos que incidan en la formación de profesionales responsables y

críticos que se comprometan con los avances del conocimiento, el desarrollo

socio-cultural y el cuidado del medio ambiente.

VISIÓN INSTITUCIONAL

Desde la tradición de seriedad, calidad y eficiencia, la Universidad Colegio

Mayor de Cundinamarca se proyecta, en el año 2030, por ser un referente

científico y cultural como institución líder en la formación integral de

profesionales con sólidos principios éticos, coherentes con las necesidades del

país y como una entidad reconocida nacional e internacionalmente por su

acreditación de alta calidad, sus elevados índices de movilidad, la visibilidad

e impacto de la investigación y los logros sobresalientes en programas de

proyección social.


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MISIÓN DEL PROGRAMA

El programa de Especialización en Edificación Sostenible genera espacios

académicos donde se discuten, analizan y proponen conceptos y métodos para

la construcción de edificaciones social, económica y ambientalmente

amigables, con responsabilidad frente al medio ambiente y a favor de la

conservación de los recursos, en todas las etapas del proceso edificatorio.

VISIÓN DEL PROGRAMA

El Programa se proyecta como una comunidad académica fuente de

conocimiento en la construcción de edificaciones sostenibles, mediante pautas

globales de información, la optimización de la calidad de la construcción, la

concepción de modelos de solución a problemas propios asociados a la

habitabilidad, la vulnerabilidad y el impacto ambiental de la edificación, y

experiencias para adopción, transferencia e innovación tecnológica de

insumos, materiales, elementos, componentes y residuos de construcción.


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ANTECEDENTES HISTÓRICOS

A continuación, se presentan los antecedentes de la profesión y los

antecedentes del programa.

1.1 DE LA PROFESIÓN

Los desequilibrios ocasionados por las repercusiones del “quehacer

humano”-entendido como todas las actividades humanas- sobre el medio

natural han despertado el interés científico, académico y político; la necesidad

de discutir sobre los límites de estas actuaciones han sido temas recurrentes de

diagnóstico y análisis en diferentes reuniones de organismos internacionales,

conferencias y cumbres mundiales. Desde la “Conferencia sobre Medio

Ambiente y Desarrollo” celebrada en Estocolmo en el año 1972 en la que se

inició la discusión sobre el tema del crecimiento a escala mundial y sus

repercusiones a gran escala (Meadows, D. et al., 1972), los resultados alertan

sobre los riesgos del crecimiento acelerado y proponen un cambio profundo

tanto en el ámbito ecológico como en el social, mediante cambios

tecnológicos, culturales e institucionales, con el objetivo de evitar que la huella

ecológica de la humanidad (Wackernagel y Rees, 1996) sobrepasara la

capacidad de carga del sistema planetario.

Las conclusiones se tradujeron en sugerencias de solución a problemas de

escala mundial y se convirtieron en el punto de partida para el camino que

llevó hasta la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de las

Naciones Unidas a la presentación del informe: “Nuestro Futuro Común”,

más conocido como “Informe Brundtland”. En este informe se muestra que la

condición “urbana” en el mundo ha repercutido en el crecimiento y el

desarrollo, mejorando enormemente el nivel y la calidad de vida en algunas

partes del mundo; sin embargo, las repercusiones sobre el medio ambiente son

mayores que nunca en la historia de la humanidad1, porque muchos de los

productos y tecnologías que han contribuido a estas mejoras son de uso

intensivo de materias primas y de energía que aumentan sustancialmente la

contaminación y aumentan la presión sobre los recursos alterando los ciclos de

vida.

“Nos enfrentamos a una serie de problemas globales que dañan la biosfera

y la vida humana de modo alarmante y que podrían convertirse en

irreversibles en breve” (Capra, 1998). La expansión del sistema productivo y

la globalización de las redes comerciales que lo soportan, inciden en el

volumen de recursos implicados en el sistema, haciendo de éste un reto para la

1 Tradución propia de los Apartados 18 y 19 del Informe Bruntdland. WCED. 1987. Our common future. 29 de abril de 1987. Pp. 416. Oxford University press. Great Britain. ISBN 0-19-282080-X.


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sostenibilidad, pues se trata de un problema sistémico (Capra, 1998) que

implica interconexiones e interdependencias que afectan a toda la humanidad

y a todas sus actividades.

Los principios de la Especialización en Edificación Sostenible nacen a

partir de la necesidad de la reducción progresiva del impacto ambiental y del

alcance de la habitabilidad mediante la progresiva adquisición de estrategias

de cierre de los ciclos de materiales implicados en ella (Cuchí, 2005). También

están fundamentados en los antecedentes mencionados anteriormente y en

iniciativas como las formuladas en la Cumbre del Milenio2 en el documento

titulado: “Objetivos de Desarrollo del Milenio” (Sachs, 2005). Entre dichos

objetivos, específicamente el número siete (7)3 busca “Garantizar la

sostenibilidad ambiental” considerada como una de las condiciones

fundamentales para el desarrollo humano, bajo la premisa indisociable a la

definición del desarrollo sostenible (WECD, 1987), entendido como el que

“satisface las necesidades de las generaciones presentes (equidad

intrageneracional) sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras

para satisfacer sus propias necesidades” (equidad intergeneracional) y

satisfacer las necesidades de una región de forma que no comprometa el

desarrollo de otras regiones. Esto se logra a partir de la orientación del

crecimiento cuantitativo hacia un desarrollo cualitativo, es decir, en el que el

consumo material y energético de la economía, no crezcan por encima de la

capacidad de carga de los ecosistemas ni del sistema sociocultural y el

mantenimiento de la capacidad adaptativa de los sistemas naturales,

económicos y socioculturales frente al proceso de cambio global.

Los Objetivos de Desarrollo del Milenio sirven como un nuevo marco para

el desarrollo sostenible, pues exigen que, a través del establecimiento de metas

y objetivos de equidad social, se contribuya al desarrollo económico y a su vez

se vele por la sostenibilidad ambiental. La incorporación de los principios de

sostenibilidad a las políticas y lineamientos estatales en la búsqueda de

preservar los recursos como el agua potable y la mejora de condiciones de vida

de los habitantes en las ciudades4 permitirá:

La gestión adecuada de los recursos naturales

2 Llevada a cabo en el año 2000, organizada por las Naciones Unidas en la ciudad de Nueva York el 8 de septiembre de 2000. 3 Este objetivo se divide en cuatro metas: 7A.Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las políticas y programas nacionales e invertir la pérdida de recursos del medio ambiente; 7B.Reducir la pérdida de biodiversidad, alcanzando, para el año 2010, una reducción significativa de la tasa de pérdida; 7C.Reducir a la mitad, para el año 2015, el porcentaje de personas sin acceso al agua potable y a servicios de saneamiento básico; y el cuarto 7D.Haber mejorado considerablemente, para el año 2020, la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de tugurios. (DESA, 2010) 4 Informe Desarrollo Humano 2003 del PNUD y DFID-CE-PNUD-BM, 2002


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El mantenimiento de los ecosistemas y servicios ambientales

Garantizar el acceso al agua potable

El mejoramiento de la calidad del aire

La reducción y mitigación de los desastres naturales

Otra de las iniciativas globales sobre sostenibilidad que tiene como base

conceptual el Programa, surge desde la Cumbre de Johannesburgo del 2002 en

la que se genera la idea de asumir a los recursos naturales como “capital

natural” como un valor de mercado para asumir el “valor” que tienen el agua,

las energías renovables, y hace un llamado al sector productivo para colaborar

con la sostenibilidad. Con esta cumbre, se pone de relieve la finalidad de

construir una sociedad humana, justa y global que reconozca las necesidades

básicas de una dignidad humana para todos. En este sentido, la Especialización

busca contribuir a la sensibilización, construcción de saber y al logro de

cambios en los diferentes ámbitos de la sostenibilidad (ambiental, social,

económico, institucional) desde la educación, entendiendo la sostenibilidad

como un fenómeno multidimensional y no sectorial. En el marco de este

conjunto de valores, se pretende avanzar hacia una visión interdisciplinaria y

holística5 apoyada en un pensamiento crítico e investigativo por medio de

mecanismos participativos entre docentes y alumnos en el desarrollo de

metodologías de conocimiento y la aplicación de herramientas, a la solución

de diferentes problemas ambientales generados por nuestra dependencia de los

recursos energéticos no renovables, y la producción de residuos vertidos sobre

el medio.

La sostenibilidad en la edificación implica la reducción continua en la

generación de residuos, tendiendo hacia el cierre de los ciclos de materiales.

Esto se logra, regenerando los residuos para devolverles la cualidad de

recursos y que permanezcan disponibles para las generaciones futuras en el

marco de un medio libre de la amenaza de la contaminación.

Los beneficios de la edificación sostenible para el programa de

Asentamientos Humanos de las Naciones Unidas (UN-Hábitat, 20106) son los

siguientes:

Mejoramiento de la calidad de vida y la dignidad de residencia.

El acceso asequible a la vivienda.

5 Ver Capra (1999:28) 6 Sustainable housing for sustainable cities: a policy framework for developing countries UN-Habitat. United Nations Human Settlements Programme. 2012. Sustainable housing for sustainable cities: a policy framework for developing countries. Nairobi. United Nations Human Settlements Programme 2012.


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Mejoramiento de la salud y reducción de los casos de enfermedad, muertes

y pérdidas materiales, y mejoramiento de la productividad en el trabajo.

Mejoramiento de las condiciones para el desarrollo humano, el empleo, la

creatividad y crecimiento económico.

Durabilidad y mantenimiento de bajo coste.

Protección contra riesgos naturales.

Mejoramiento de la eficiencia y el ahorro en el uso de energía, agua y

recursos físicos.

Una mejor protección del medio ambiente y de las condiciones sanitarias.

Contribución a la adaptación al cambio climático y su mitigación.

El crecimiento urbano más sostenible y socialmente inclusivo.

La cohesión social y la estabilidad política.

Para conseguir que una edificación sea sostenible se deben establecer

estrategias para la obtención de la habitabilidad desde el diseño de alternativas

y estrategias en la gestión de los ciclos materiales como principal objetivo y el

conocimiento de cuáles son los flujos materiales que circulan a través de los

edificios, qué materiales se ven implicados, qué procesos los han generado y

qué impactos ambientales están asociados a esos procesos, cuál es su destino

después de su uso en la edificación y, finalmente, qué estrategias existen para

intervenir sobre esos flujos para conducirlos hacia el cierre de ciclos.

Por otro lado, y con el fin de conocer el estado de la educación en el área

del programa, y de la ocupación, se ha realizado una búsqueda en diferentes

bases de datos de universidades en los ámbitos nacional e internacional. La

búsqueda se ha realizado a partir de los términos especialización en

“Edificación Sostenible”, “Edificación Sustentable”, “Construcción

Sostenible” y “Construcción Sustentable”. Así mismo, se hizo una búsqueda

de especializaciones en universidades de habla inglesa con los términos

Sustainable Buiding, y Green Building. La revisión se hizo teniendo en cuenta

el desarrollo de temas específicos sobre la edificación sostenible, así como

varios factores de evaluación, entre los que se pueden señalar: el perfil del

egresado, el plan de estudios ofrecido, los objetivos académicos, la población

objeto, la duración, el tipo de modalidad y el horario.

La búsqueda por los términos en español tuvo como resultado ocho (8)

especializaciones en universidades de habla hispana, cuatro (4) en el ámbito

nacional: Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín, Universidad

Javeriana, Universidad Santo Tomás y la Institución universitaria Colegio

Mayor de Antioquia, y cuatro (4) en el ámbito internacional: Universidad


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Central de Venezuela (Venezuela), Universidad de Buenos Aires (Argentina),

Universidad de Alcalá (España), y la Universidad de Santiago de Compostela

(España).

Dentro de las especializaciones encontradas, los enfoques que más se

acercan al de sostenibilidad en la edificación son las siguientes: Universidad

Javeriana, Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia, Universidad

Central de Venezuela, Universidad de Buenos Aires (Argentina) y la

Universidad Santiago de Compostela (España). Específicamente en el tema de

desarrollo tecnológico de la construcción se destacan: la Universidad Central

de Venezuela (Venezuela) y la Universidad de Alcalá (España) y la

Universidad Santiago de Compostela (España). En habla inglesa los posgrados

encontrados se refieren a master. Así se registran la mayoría de

especializaciones en Colombia bajo los términos de edificación sostenible.

En la revisión de los objetivos propuestos por las especializaciones en

Patologías de la Edificación se observa un enfoque técnico y práctico del

proceso de gestión de la construcción de una edificación y específicamente en

las enfermedades o anomalías que ésta pueda presentar en el proceso

constructivo. Mientras que las especializaciones identificadas en el tema de

tecnologías en la construcción en edificaciones propenden más por el

desarrollo y promoción de nuevos procesos de cambios tecnológicos en el país.

Aunque las especializaciones identificadas no coinciden directamente con

la Especialización de Edificación Sostenible, revisando detalladamente los

programas de cada uno, existen coincidencias con los planes de estudio de

dichos programas o similitud en las competencias de sus egresados.

1.2 DEL PROGRAMA

El programa de Especialización en Edificación Sostenible, creado

mediante el Acuerdo No. 18 de 07 de marzo de 2013 del Consejo Académico

de la Universidad, tiene sus orígenes en la Especialización en Construcción

Sostenible, creada mediante la Resolución N° 8262 del 28 de diciembre de

2007, expedido por el Ministerio de Educación Nacional.

La propuesta de creación de la Especialización en Edificación Sostenible,

se ajusta, en primera instancia, a la misión de la Universidad Colegio Mayor

de Cundinamarca especialmente en la parte que indica que los profesionales

serán, “capaces de generar dinámicas culturales, científicas y tecnológicas

que promuevan la dignidad de las personas, las implicaciones éticas del

conocimiento y el compromiso con el mejoramiento del medio ambiente y las

exigencias del entorno social para elevar la calidad de vida del ser humano”.

Así, es necesaria la formación de talento humano calificado para crear,


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perfeccionar y difundir herramientas e instrumentos a la industria de la

construcción que contribuyan a la resolución de problemas sociales y

ambientales actuales, y a prevenir los futuros.

De igual forma, la creación de la Especialización en Edificación

Sostenible, se ajusta al Plan Nacional de Desarrollo, en lo que se refiere a la

construcción sostenible, y dentro de ella la edificación sostenible, como

lineamiento de acción, junto con la sostenibilidad ambiental urbana, el

fortalecimiento de la oferta y demanda de vivienda, el suministro de agua y la

ampliación de la cobertura en saneamiento básico, y la reducción de los

asentamientos precarios en las áreas urbanas periféricas, así como la

promoción de acciones de mitigación de riesgos naturales. En ese mismo

sentido, la propuesta de creación de la Especialización en Edificación

Sostenible se ajusta a lo sugerido por el Departamento Nacional de Planeación

(DNP, 2005) el cual prevé que para el año 2019, “Colombia habrá alcanzado

un ritmo sostenido de desarrollo económico y social, fundamentado en el

aprovechamiento sostenible del medio ambiente, los recursos naturales, la

biodiversidad y los servicios que proveen". Se considera impostergable

entonces, la promoción de “edificaciones verdes” o “sostenibles” que permitan

el ahorro de energías utilizando fuentes alternativas, el reciclaje del agua para

usos domésticos, la creación de sistemas de ventilación natural en climas

cálidos, el aprovechamiento de la iluminación natural y la utilización de

materiales reciclables y de bajo impacto ambiental (DNP, 2005) y que faciliten

las condiciones para que la industria de la construcción y las edificaciones,

como consecuencia, respondan al reto de la sostenibilidad abarcando “no sólo

los edificios propiamente dichos, sino también el entorno y la manera como se

integran para formar las ciudades” (Ramírez, 2002).

Asimismo, la propuesta de creación de la Especialización en Edificación

Sostenible se ajusta al mandato Constitucional del 1991 de la protección medio

ambiental, en su calidad de derecho colectivo, a la Ley 388 de 1997 o Ley de

Ordenamiento Territorial, a la Ley 697 de 2001 “mediante la cual se fomenta

el uso racional y eficiente de la energía y se promueve la utilización de

energías alternativas”. Asimismo, se ajusta a los trabajos que vienen liderando

los ministerios de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible y de Vivienda,

Ciudad y Territorio, junto con instituciones como el Instituto de Norma

Técnica Colombiana (ICONTEC), la Cámara Colombiana de la Construcción

(CAMACOL) y la Unidad de Planeación Minero Energética (UPME), en la

búsqueda de reglamentar el adecuado uso de los recursos en la construcción y

los lineamientos de control en la industria del sector. Estos trabajos incluyen

el Código Colombiano de Construcción Sostenible y la Política Distrital de

Ecourbanismo y Construcción Sostenible.


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La Especialización en Edificación Sostenible se circunscribe en el

programa nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Ambiente,

Biodiversidad y Hábitat de COLCIENCIAS, ya que coincide plenamente con

su objetivo “Apoyar y fortalecer la capacidad nacional y regional para la

generación, uso y apropiación de conocimiento que contribuya al

mejoramiento de la gestión ambiental y de los asentamientos humanos, como

aporte al desarrollo sostenible del país”, y se ajusta especialmente con las

líneas estratégicas Hábitat y uso sostenible del territorio, Producción más

limpia y tecnologías ambientales, Gestión integral del agua y Políticas,

instituciones e instrumentos de gestión pública y privada ambiental y del

hábitat.

La denominación de Especialización en Edificación Sostenible, tiene su

fundamento en que la Edificación definida como “las actividades y las obras

del hombre para convertir un territorio en habitable” (Mandolesi, 1981), es el

objeto de estudio de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad

Colegio Mayor de Cundinamarca. Donde, además, la edificación se entiende

en el sentido de Heidegger (1954) como habitar es morar, quedarse o asentarse

en un lugar.

Por otro lado, la naturaleza académico–profesional de la denominación

programa Especialización en Edificación Sostenible, se basa en el desafío

impuesto por la crisis ambiental actual, la cual según Arcas et al (2010) nació

con la revolución industrial, al cambiar el sistema productivo orgánico cíclico

por el sistema productivo mineral lineal, en el que se generan residuos de toda

clase alterando el metabolismo del planeta. Alteraciones que se ven reflejadas

en el incremento de las emisiones de gases de efecto invernadero, el

incremento de residuos sólidos, líquidos y gaseosos, la disminución de la

cobertura vegetal, la pérdida de biodiversidad y la pérdida de suelo fértil, entre

muchos otros.

Esta situación ha promovido el establecimiento y puesta en marcha de una

serie de compromisos internacionales que propenden por mitigar y disminuir

estos impactos. Casos como el Protocolo de Kyoto (1997), primer acuerdo

jurídicamente vinculante, la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro (1992) y

las subsiguientes Rio +5, Rio +10 y Rio +20, pero especialmente el Plan de

Acción de Bali que identifica cuatro elementos clave: la mitigación, la

adaptación, el financiamiento y la tecnología. Este Plan sugirió tener “una

visión compartida para la cooperación a largo plazo” con un plan detallado

de sus actividades, programa que ha promovido un cambio de actitud frente al

modo de actuar del hombre en el planeta.

El impacto ambiental del sistema productivo lineal, del acelerado

incremento de la población y de la incoherencia de los gobiernos en sus

declaraciones y actuaciones, hacen difícil la consumación de los objetivos


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propuestos en estos encuentros. Esta situación demanda, entonces, nuevos

enfoques integradores de la educación, ya que, el sistema productivo impuesto

ha propiciado la separación del ser humano de la naturaleza, lo que se ha

traducido en la supremacía de la razón, convirtiendo a la naturaleza en un

instrumento para el bienestar humano (Noguera y Echeverri, 2004).

A partir de ello, se ha estructurado desde la educación moderna, un mundo

ordenado, jerárquico, que se fundamenta en la física newtoniana, mecanicista,

lineal, secuencial como lo enunciaba Hegel (1981), y en el que el ser humano

(razón) es ajeno a las determinaciones de la naturaleza (Kant, 1981). Sin

embargo, en la actualidad, “la constatación de la profunda crisis ambiental

global… ha impulsado la reacción social para restringir progresivamente la

capacidad emisora de residuos contaminantes que ponen en peligro los

sistemas naturales que sustentan la vida en el planeta” (Casals-Tres et al,

2011).

Las universidades no pueden ser ajenas a esta necesidad por lo que, como

señalan Noguera y Echeverri (2004), “la educación está demandando nuevos

enfoques integradores de una realidad que ahora comprendemos compleja”.

Al respecto Leff (2006) sugiere que para “poder construir sociedades

sustentables se debe deconstruir lo pensado para pensar lo por pensar”. Por

lo tanto, el propósito de la construcción del conocimiento en la Especialización

en Edificación Sostenible, es refundamentar el saber sobre el mundo que

habitamos, y para cumplir este objetivo, el conocimiento en Edificación

Sostenible se construye desde la interdisciplina, cuya riqueza está en generar

nuevos objetos de conocimiento a partir de los previos (Follari, 2005), en este

caso la sostenibilidad y la construcción de edificaciones.

La sostenibilidad tiene su fundamento en el concepto de desarrollo

sostenible, que fue definido por la WECD (1987) como “garantizar la

satisfacción de las necesidades del presente, sin comprometer la satisfacción

de las necesidades de las generaciones futuras”. Sin embargo, Wackernagel

and Ress (1996) señalan que la definición de desarrollo sostenible es ambigua,

ya que desde cada área del conocimiento se da una interpretación diferente. De

igual forma, el Workshop on Urban Sustainability (2000) señala que el

concepto carece de significado y de un marco teórico riguroso, y finalmente

Giddings et. al (2002) complementan indicando que la combinación de

preocupaciones socio-económicas y ambientales convirtió al desarrollo

sostenible en un campo de batalla entre los sociólogos, los economistas y los

ambientalistas, cada uno defendiendo sus intereses, a pesar de ser éstas las

dimensiones del desarrollo sostenible. Este modelo indica que sólo cuando lo

social, lo ambiental y lo económico están en equilibrio y se interconectan, se

alcanza la calidad de vida y el desarrollo sostenible. Por lo tanto, los aspectos

que quedan fuera de esta intersección le dan autonomía a cada una de las


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dimensiones para actuar libre e independientemente de las otras, velando por

sus propios intereses, lo que en últimas da al traste con el concepto de

Desarrollo Sostenible.

Esta especialización, más que acoger la definición propia de desarrollo

sostenible, acoge los principios del desarrollo sostenible, especialmente

aquellos que se orientan hacia la necesidad de un mejor entendimiento

científico de los problemas, la reducción y eliminación de los patrones no

sostenibles de producción y consumo, la protección ambiental y la reducción

de la inequidad.

Por otra parte, la edificación, para efectos de esta especialización, se

entiende como “… la celda principal del tejido urbano, en los edificios

discurre la mayor parte de las horas de las personas, ya sea en el trabajo o en

el descanso. Su construcción y utilización tienen un significado y afectan el

medio ambiente y las personas” (Martí i Ragué, 2002).

La integración de estas dos áreas del conocimiento origina el concepto de

Edificación Sostenible que se entiende como “una estructura eficiente en los

recursos que emplea; saludable y productiva para sus ocupantes, maximiza el

retorno de su inversión en su ciclo de vida y produce una ligera huella en el

planeta a través de su eficiencia” (Gordillo, com pers).

De igual forma, García (2005) define las Edificaciones Sostenibles como

aquellas que pueden “… mantener moderadamente o mejorar la calidad de

vida y armonizar con el clima, la tradición, la cultura, y el ambiente en la

región, al tiempo que conservan la energía y recursos, reciclan materiales y

reducen las sustancias peligrosas dentro de la capacidad de los ecosistemas

locales y globales”, a lo largo de su ciclo de vida.

Por su parte el Concejo Colombiano de Construcción Sostenible en su

página web, define la edificación sostenible como “las mejores prácticas

durante todo el ciclo de vida de las edificaciones (diseño, construcción y

operación), las cuales aportan de forma efectiva a minimizar el impacto del

sector en el cambio climático, por sus emisiones de gases de efecto

invernadero, el consumo de recursos y la pérdida de la biodiversidad”.

Así, la denominación de Especialización en Edificación Sostenible se

fundamenta en la necesidad del país de contar con programas de posgrado que

aborden las problemáticas relacionadas con la consolidación de asentamientos

humanos, mediante la construcción de edificaciones sostenibles, entendidas

como estructuras habitables compuestas por varios sistemas y cuya concepción

implica un ciclo de construcción comprensivo desde la extracción y

procesamiento de materias primas, a través de la planeación, diseño y

construcción de edificaciones, hasta su demolición final y la gestión de los

residuos resultantes, bajo los principios del desarrollo sostenible. Es por tanto


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un proceso holístico que se relaciona estrechamente con la sostenibilidad de

los asentamientos humanos, con la protección del medio ambiente y con el

mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores, y, por tanto, recoge

también elementos del desarrollo, asentamientos urbanos y urbanismo

sostenible.

La edificación sostenible facilita las condiciones para que la industria de la

construcción y las edificaciones respondan en pro de un desarrollo sostenible

a partir de diversos aspectos ambientales, sociales, económicos y culturales

que “abarca no sólo los edificios propiamente dichos, sino también cuentan el

entorno y la manera como se integran para formar las ciudades” (Ramírez,

2002). En otros términos, requiere tanto de una forma de pensamiento que va

mucho más allá de la disciplina de una ciencia exacta, como de una

combinación de experiencia en arquitectura, ingeniería, construcción, gestión

y medio ambiente.

2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Los principios de la Especialización en Edificación Sostenible están

fundamentados bajo el prisma de la sostenibilidad, específicamente en el

campo de la edificación. En este sentido, existen muchas necesidades en

Latinoamérica y en Colombia.

Mientras que el reto de proporcionar vivienda asequible sostenible es

común para todos los países, la necesidad de vivienda asequible decente es

particularmente importante en las regiones en desarrollo. Los países que

conforman estas regiones están experimentando una rápida y continua

urbanización, impulsada por el crecimiento demográfico y las migraciones

desde las zonas rurales a las zonas urbanas. La urbanización aumenta la

demanda de vivienda asequible y el desarrollo de la infraestructura urbana y

de servicios.

En ese sentido, la edificación sostenible ofrece un gran espectro de

oportunidades para promover el desarrollo económico, el cuidado del

ambiente, la calidad de vida e igualdad social, al tiempo que mitiga las

convergencias precarias de los problemas relacionados con el crecimiento

demográfico, la urbanización, los barrios marginales, la pobreza, el cambio

climático, la falta de acceso al desarrollo sostenible y la incertidumbre

económica.

El mejoramiento en las prácticas de diseño y construcción en la edificación

pueden contribuir a enfrentar retos ambientales como el agotamiento de los

recursos naturales, la eliminación de residuos y la contaminación de aire, agua


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y suelo, así mismo el uso de tecnologías avanzadas para el ahorro de energía

en viviendas y edificios lo que permite generar enormes reducciones en la

demanda de combustibles fósiles y en las emisiones de gases de efecto

invernadero (GEI), además de ayudar a obtener beneficios en la salud humana

y la prosperidad. Es entonces cuando aparece el enfoque de la sostenibilidad

en la edificación: respetuosa y comprometida con el medio ambiente, haciendo

un uso sostenible de la energía, minimizando sus impactos, reduciendo el

consumo energético, no desperdiciando materiales sino reutilizando y

reciclando, entre otros aspectos. Se trata no solo del edificio sino de éste en

relación con el entorno, la ciudad y el planeta, su naturaleza se centra en los

materiales, los sistemas constructivos y las experiencias concretas, realizadas

por él u otros arquitectos y constructores.

En países como Colombia se requiere profundizar en soluciones

bioclimáticas y en el uso de materiales apropiados a cada contexto climático y

geográfico, y a los retos que nos presenta la adaptación al cambio climático.

Tal vez teniendo en cuenta los sistemas tradicionales adaptados hacia

posibilidades que nos permitan incorporar tecnologías propias del siglo XXI.

Hacen falta estrategias de industrialización de materiales de bajo impacto

ambiental, reglamentados por normativas oficiales que permitan garantizar su

correcta ejecución, logrando trascender con mayor facilidad hacia todos los

sectores de la construcción. Todo proceso de industrialización ya sea desde

una pequeña microempresa de bloques de tierra comprimidos o de otros

muchos materiales low-tech, así como la optimización de procesos industriales

de mayor envergadura son esenciales para dar respuesta a las necesidades de

la edificación.

En el ámbito legal nacional, la Constitución Política de 1991, “elevó a

norma constitucional la consideración, manejo y conservación de los recursos

naturales y el medio ambiente, a través de tres principios fundamentales”, 1)

el derecho a un ambiente sano (Artículo 79), 2) el medio ambiente como

patrimonio común (Artículos 8, 58, 63 y 95), y 3) el desarrollo sostenible

(Artículo 80). Con base en este mandato y con lo discutido en la cumbre de

Rio de Janeiro en 1992, se expidió la ley 99 de 1993 con la que se conformó

el Sistema Nacional Ambiental (SINA) y el Ministerio de Medio Ambiente.

De igual forma, se han expedido leyes como la 388 de 1997 o del

Ordenamiento Territorial, la ley 697 de 2001 que promueve el uso de energías

alternativas. A pesar de toda la normatividad existente, este sector contribuye

altamente con la generación de desechos, que ponen en riesgo al ambiente y la

salud humana. Por ejemplo, la producción de escombros en la ciudad de

Bogotá para el 2008 fue cerca de 8 millones de m3, y para el 2020 se espera

que se produzcan cerca de 24 millones de m3 (UAESP, 2009). A lo anterior se

deben sumar los problemas de generación de material particulado, así como

aspectos de contaminación hídrica. Estas situaciones plantean como necesidad


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a nivel nacional, mitigar los impactos al ambiente y la salud generados por el

sector de la construcción.

El Estado colombiano reconoce las oportunidades el Protocolo de Kyoto,

por ello, desde el hoy Ministerio de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible

de la Presidencia de la República se han destinado los recursos y se han

ejecutado las acciones para participar activamente (con un portafolio de

proyectos) en el mercado de reducción de emisiones, entre los países

industrializados y los países en desarrollo, mediante la política denominada

“Mecanismo de Desarrollo Limpio (MDL)”. Éste es un instrumento basado en

el mercado de reducción de emisiones, el cual puede ser aplicado en sectores

como el industrial, energético, forestal, de residuos y de transporte en el ámbito

nacional, que generen emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI)7. Así

mismo, Colombia cuenta actualmente con un portafolio de proyectos elegibles

al MDL, los cuales representan un potencial de reducciones de Gases Efecto

Invernadero, se han definido políticas y estrategias de sostenibilidad desde el

Ministerio de Medio Ambiente, CAMACOL, el Banco Mundial, el

Departamento Nacional de Planeación, la Alcaldía de Bogotá, el Código

Nacional de Construcción Sostenible8, Sello ambiental colombiano para

materiales y productos, y el Plan Nacional de Desarrollo.

A partir de todas las estrategias y los lineamientos que se están

desarrollando y de la normativa, se visualiza la necesidad de responder a

futuras demandas y exigencias reglamentarias en aras de un mejoramiento de

la calidad ambiental de la edificación y de las ciudades. Todo ello bajo

principios de vivienda digna y calidad de vida.

El nivel de formación a nivel de especialización es necesario para

aprovechar de manera activa la formación profesional y la práctica del

ejercicio, para la optimización de los procesos en la gestión y aplicación de

estrategias ambientales sostenibles en la edificación.

7 Para ver normativa y portafolio de proyectos e incentivas ver: http://www.minambiente.gov.co//contenido/contenido.aspx?catID=1265&conID=7715.

8 Proyecto de norma técnica colombiana. Decreto 144 de 2010. MINAMBIENTE ICONTEC.

Actualmente consulta pública.


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3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA

La Especialización en Edificación Sostenible surge a partir de la necesidad

institucional y académica de desarrollar especializaciones con carácter

interdisciplinario que busquen capacitación avanzada en áreas específicas

como respuesta a problemas concretos de la sociedad, provenientes del

contexto laboral, relacionadas con los espacios de desempeño, a partir de las

competencias explicativas, cognitivas y prácticas de una profesión.

De igual manera, el encadenamiento con el Proyecto Educativo

Universitario de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca establece el

compromiso de ofrecer una formación de calidad, donde se fortalecen los

valores humanos, patrios y ciudadanos, al propender por un profesional

integral, que refleje el proyecto educativo institucional, en su gestión, en la

forma de relacionarse con su entorno y la capacidad de aportar al mundo los

conocimientos para la construcción de una sociedad más justa y equitativa, y

desarrollar nuevos saberes que sean transformadores positivos de la ciencia y

la humanidad.

Por lo tanto, esta especialización se hace indispensable para fortalecer las

competencias profesionales en las áreas de la construcción, la arquitectura, el

urbanismo y profesiones afines, y así responder a problemas específicos de la

sociedad, para concretar nuevos escenarios laborales y trabajar en grupos

interdisciplinarios.

Es ineludible entonces, que la tradición investigativa de la Facultad

continúe con su consolidación a partir de este programa de postgrado,

buscando incrementar el nivel de formación de los profesionales en áreas

afines, articulando el saber profesional con el saber disciplinar “relacionando

la disciplina con el conocimiento sobre un objeto determinado y la profesión

como el campo de aplicación de dicho conocimiento” (UCMC, Ibíd.)

El postgrado aquí presentado es una respuesta a la demanda de

especializaciones que se evidencia en las instituciones tradicionales de

Educación Superior. Esto conlleva a una búsqueda de módulos que organicen,

produzcan y transfieran los nuevos conocimientos sobre la sostenibilidad de la

edificación, a partir de la fragmentación los saberes en temas y subtemas, para

analizar, catalogar y transmitir sus distintos componentes. Teniendo en cuenta

lo anterior, la especialización se orientará a:

La generación de conocimiento y aporte de soluciones innovadoras para el

entorno en el que se desenvuelve, mediante la investigación disciplinar.


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La certificación del saber profesional según principios conceptuales y

prácticos, por medio del análisis del impacto alcanzado por los profesionales

en su ejercicio.

La aplicación específica de los conocimientos transdisciplinares y

complejos en los campos ocupacionales.

La transformación vertiginosa y pertinente de saberes y prácticas para la

sociedad del conocimiento a través de condiciones de flexibilidad y

versatilidad.

En esta perspectiva, este programa de formación se orienta en función de

una pertinencia real y de unos modelos de calidad admisibles a nivel global,

teniendo en cuenta la segura incursión de las ofertas internacionales y la

posibilidad de realizar intercambios y convenios con instituciones y programas

extranjeros.

De acuerdo a estos parámetros, es necesario entender esta especialización

como un eslabón más en la formación de profesionales comprometidos con el

saber constructivo, constituyéndose en un nivel básico de la formación

postgradual, que tiene la posibilidad de utilizar mecanismos y herramientas

académicas, teniendo como ejes ordenadores las líneas y grupos de

investigación institucionales y de Facultad que las soportan.

Teniendo en cuenta que las funciones características de las instituciones de

educación superior son la investigación (producción de conocimiento), la

docencia (enseñanza-aprendizaje) y la extensión académica (proyección

social), es necesario que éstas y en particular la Universidad Colegio Mayor

de Cundinamarca, adquieran un perfeccionamiento significativo en la

construcción de bases para edificar una sociedad equilibrada, con un

manifiesto desarrollo tecnológico, social y económico, en armonía con el

ambiente.

Específicamente desde el programa de Especialización en Edificación

Sostenible los factores que caracterizan sus rasgos particulares se dividen en:

Desde los principios conceptuales:

Ciclo de vida de la edificación y de los usos que alberga, los cuales están

directamente relacionados con su metabolismo mediante los materiales de

construcción que constituyen el edificio, los proveedores de energía para

permitir su uso y mantenimiento, el agua empleada para satisfacer las

necesidades de los usuarios y sus actividades, y los residuos que generan los

productos de consumo en el edificio. Las acciones promovidas en aras de

reducir los flujos materiales y su impacto van desde su sustitución por otros

menos contaminantes, la formulación de estrategias de cierre de ciclos

materiales, pasando por el impulso del uso de reciclado, de materiales


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renovables, hasta el uso de fuentes de energía renovables y la implementación

de sistemas de eficiencia energética.

Eficiencia energética, la edificación requiere de un flujo continuado de

recursos energéticos para proporcionar confort térmico, ventilación,

movilidad, iluminación y otros tipos de servicios habitualmente asociados a la

habitabilidad a costa de una dependencia de unos recursos energéticos con un

fuerte impacto ambiental asociado principalmente a las emisiones que genera

su uso.

Desde los contenidos curriculares:

Transdisciplinariedad en la que desde todos los campos se busque un

mejoramiento de las prácticas de gestión sostenible de la edificación a partir

de espacios de análisis y discusión teórica, mediante la enseñanza de

metodologías, y la implementación de tecnologías y procesos constructivos

como herramientas amigables con el medio ambiente.

Transversalidad en el objeto de estudio y énfasis en análisis de ciclo de

vida y eficiencia energética de la edificación.

Investigación aplicada, a partir de proyectos de investigación que aborden

nuevas miradas a los temas estudiados en los seminarios tratando de resolver

los problemas específicos de la sociedad.

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA

Las especializaciones son espacios excepcionales que establecen

conexiones entre ciencia y desarrollo, conocimiento y aplicación; de esta

manera, se enfrentan a una disyuntiva operacional consistente en promover

procesos de diferenciación y de integración de conocimientos9.

Cuando aparece la convergencia de varias disciplinas en las

especializaciones, se considera la multidisciplinariedad como un primer

nivel de integración, en el cual, para plantear o solucionar un problema, se

acude a la información y apoyo que ofrecen diversas disciplinas, sin que esa

interacción las enriquezca o las modifique. De forma similar, las

especializaciones pueden tener un carácter interdisciplinar –un segundo nivel

de integración- cuando la integración y participación entre diversas disciplinas

genera una correlación en los intercambios y, por lo tanto, las enriquece

mutuamente. El nivel más alto de integración es el de la

transdisciplinariedad, el cual se revela en relación con el campo de

9 S. Alvarado (2002: 91) utiliza el término “hibridación”. Sin embargo, para efectos de este proyecto, ha sido necesario ampliar dicho concepto, entendido como la mezcla entre dos componentes de diferente origen, utilizando el término “integración”, en el sentido de que se habla de amalgama, de asociación, en fin, de unión de varios conocimientos.


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actuación, cuando hay un encuentro de conocimientos particulares de

“diferentes saberes, lenguajes y métodos” de disciplinas y profesiones

diversas, todo lo cual requiere del aspirante una formación disciplinar previa

y una aplicación de los procesos de conocimiento desde los campos generales

hacia objetos de estudio más complejos.

En la interdisciplinariedad no hay fronteras entre las disciplinas, fenómeno

que se hace evidente en este programa de especialización cuando se

comprueba que la sostenibilidad de la edificación se relaciona estrechamente

con la sostenibilidad de los asentamientos humanos, con la protección del

medio ambiente y con el mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores.

El programa desarrolla los saberes que se quieren especializar con relación

al perfil disciplinar y profesional de los egresados y con relación a las

necesidades de la sociedad y del sector productivo, teniendo en cuenta que “las

especializaciones surgen de la interacción de factores y no son una reacción

a supuestas demandas del mercado” (Alvarado, 2002). De otra parte, el

Decreto 1295 de 2010 señala, entre otras características, que las

especializaciones tienen como propósito profundizar en los saberes propios de

un área de la disciplina o profesión y el desarrollo de competencias específicas

para su perfeccionamiento.

Con respecto a las políticas globales sobre el desarrollo sostenible, en la

Cumbre de Johannesburgo se genera la idea de asumir a los recursos naturales

como “capital natural” con valor de mercado, asumiendo el “valor” que tienen

el agua, las energías renovables, así como también asumir la idea de que el

sector productivo debe apoyar el desarrollo sostenible. Por ello se promulgaron

los Objetivo del Desarrollo del Milenio, uno de los cuales, se relaciona

directamente con el área de interés de esta especialización. El objetivo 7,

“Garantizar la Sostenibilidad Ambiental”, el cual pretende incorporar los

principios de sostenibilidad a las políticas y lineamientos estatales en la

búsqueda de preservar los recursos como el agua potable y la mejora de

condiciones de vida de los habitantes en las ciudades10.

En general los aspectos que definen la sostenibilidad son la equidad inter e

intra generacional, lo que se logra orientando el crecimiento cuantitativo hacia

el desarrollo cualitativo, es decir que el consumo material y energético de la

economía, no crezcan por encima de la capacidad de carga de los ecosistemas

ni del sistema sociocultural de la comunidad y se mantenga la capacidad

adaptativa de los sistemas naturales, económicos y socioculturales frente al

proceso de cambio global.

10 Informe Desarrollo Humano 2003 del PNUD y DFID-CE-PNUD-BM, 2002


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Es así como desde el punto de vista formativo, la Especialización en

Edificación Sostenible desarrolla competencias que imprimen en el

especialista acciones de responsabilidad y compromiso ético con la sociedad,

junto con el “desarrollo de un pensamiento crítico y analítico, [capacidad

para contextualizar y relativizar el propio punto de vista” (Hernández y

López, 2002), todo lo cual supone una formación integral transdisciplinar.

De acuerdo con lo anterior, entre otras, las directrices a tener en cuenta en

la implementación de programas de sostenibilidad pueden ser, la Ley 23 del

12 de diciembre de 1973 que permitió expedir el Código de Recursos Naturales

y de Protección al Medio Ambiente; la Ley 99 de 1993 llamada “Ley

Ambiental” por la cual se creó el Ministerio del Medio Ambiente Vivienda y

Desarrollo Territorial, ahora Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible,

buscando reordenar el sector público encargado de la gestión y conservación

del medio ambiente y los recursos naturales renovables, así como organizar el

Sistema Nacional Ambiental, SINA. Otras normativas que deben mencionarse

son la Ley 388 de 1997 o Ley de Ordenamiento Territorial; la Ley 143 de 1994

que establece el régimen de las actividades de generación, interconexión,

transmisión, distribución y comercialización de electricidad y la Ley 365 de

2005 que tiene por objeto establecer el marco jurídico institucional para la

administración, conservación, uso, aprovechamiento sostenible y preservación

en cantidad y calidad de todos los recursos hídricos existentes en el país.

Finalmente, para “consolidar un sector edificador eficiente y competitivo”

(DNP, 2005) el Departamento Nacional de Planeación considera

impostergable la promoción de “edificaciones verdes” o “sostenibles” que

permitan el ahorro de energías utilizando fuentes alternativas, el reciclaje del

agua para usos domésticos, la creación de sistemas adecuados de ventilación

natural en climas cálidos, el máximo aprovechamiento de la iluminación

natural y la utilización de materiales reciclables y de bajo impacto ambiental.

Para habitar el hombre necesita construir. Para morar, la humanidad ha

modificado su entorno, lo ha adaptado para su supervivencia, es por eso que el

habitar está fuertemente ligado con el construir puesto que el hombre es quien

al generar cadenas económicas de producción crea la necesidad de erigir

espacios que se adapten a sus condiciones de animal social y productivo. El

construir es entendido como la actividad humana que conlleva las etapas de

proceso y resultado, sin olvidar que el proceso puede constituirse en logros

particulares secuenciales en la búsqueda de una meta final.

Así pues, para que el hombre habite se necesita que construya en un lugar

determinado; es la manera de permanecer, de morar, de hacer suyo un


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territorio; como afirma Norberg-Schulz (1980)11, es el fenómeno del lugar

construido, es decir hecho por el hombre. El espacio donde se existe, contiene

las relaciones básicas entre el individuo y el entorno; el concepto de espacio

existencial se divide entre el espacio mismo y el carácter que posee en

concordancia con las funciones de orientación e identificación para el hombre

en la tierra. Habitar es entonces, el fenómeno de estar en un lugar, de formar

parte de un contexto determinado, es servirse y servir a ese entorno en el cual

se mora. Se hace tangible cuando, con la intervención del hombre al edificar

un espacio propio, cubre sus necesidades básicas y sociales, es decir genera el

Hábitat Construido.

Desde el punto de vista de la construcción de ciudades más amables, es

preciso adoptar esquemas de desarrollo urbano planificado, eficiente en la

distribución y uso del territorio, de tal manera que generen crecimiento

económico y sean ambientalmente sostenibles. Para ello, se deben introducir

parámetros medioambientales en todos los procesos constructivos si se

pretende reducir la incidencia negativa que dicha actividad tiene respecto al

hábitat.

La sostenibilidad se relaciona con la conservación del valor acumulado del

capital (sea capital natural o capital económico) para producir bienestar a la

generación actual y a las futuras, dentro de una protección del medio ambiente.

Así, la sostenibilidad se entiende como la dinámica que permite que los modos

productivos se mantengan en tiempos y espacios determinados bajo las

acciones y políticas que establecen sus actores, es decir, la sociedad y el

individuo en un entorno determinado.

Está interrelacionada en gran medida con la construcción del espacio

urbano y edilicio, pues de la manera como se organizan y desarrollan las

formas de producción, la sostenibilidad cumple con su objetivo de hacer

mantenible la supervivencia del ser humano en un ecosistema que, relacionado

con lo económico constituye la plataforma del sistema habitable.

Desde el punto de vista medio ambiental, la edificación se constituye como

un gran consumidor de espacio y de materiales. La concepción y consideración

amplia del concepto supone, entre otros, consumo y deterioro del terreno, para

adaptarlo a las necesidades edificatorias, con la consecuente pérdida de la

biodiversidad del entorno. Durante todas las etapas de la vida útil del edificio

se genera gran cantidad de emisiones al ambiente; por un lado, a la atmósfera,

de modo que se favorece el efecto invernadero y por otro, a los ríos y al mar

11 Poblar; habilidad para simbolizar significados. Concreta la situación general como lugar construido...Poblar va más allá, expresa la esencia del ser.... Habitar: la total relación hombre –ambiente.


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debido al gran consumo de agua que se genera, y, por último, al entorno por el

gran volumen de inertes, resultante del quehacer diario.

Desde la perspectiva económica, la edificación genera una serie de costos

derivados del consumo de energía, de agua o de materiales. Igualmente, hay

que tener en cuenta el costo de la mano de obra, y el transporte debido al gran

peso y volumen de las materias que se mueven. Al finalizar la vida útil del

edificio, se plantea otro problema que se deriva de la necesidad de la gestión

de un gran volumen de residuos generados.

Desde el punto de vista social, las edificaciones deben concebirse

atendiendo a unos criterios de accesibilidad y supresión de las barreras

arquitectónicas y urbanísticas del entorno. Igualmente, para el ambiente

interior es necesario definir unas características de confort, para lo cual será

preciso tener en cuenta, la temperatura y el porcentaje de humedad, entre otros

aspectos. También y aunque parezca que son cuestiones colaterales de la

edificación, no hay que perder de vista, durante las distintas etapas en la vida

del edificio, los factores de seguridad y riesgo laboral, que son intrínsecos a la

ejecución material, y por tanto a la propia esencia del edificio. En suma, el

edificio, concebido como la creación de un espacio para desarrollar actividades

humanas dentro de un ambiente controlado, conlleva en su ejecución o

construcción, una función social.

La actividad económica de la edificación implica tomar energía y materia

prima, de uno o varios ecosistemas, para transformarlos en materiales,

productos y componentes, que luego se ensamblarán para producir

edificaciones y obras civiles, en él, otro u otros ecosistemas, donde finalmente

serán parcialmente desechados; con el resultado último de alterar la

composición de aquella parte de la biosfera terrestre, y de añadirse a la

composición del ecosistema donde se pretende edificar (Yeang, 1999). Tanto

la extracción de materia y energía, como las obras construidas en sí, y la

eliminación de los subproductos de desecho y escombros, comportan la carga

potencial de producir daños irremediables al ambiente.

El ciclo de vida de las edificaciones ha tomado un valor considerable; este

ciclo ha de ser eficiente en todos los aspectos ambientales y energéticos, desde

la obtención de los recursos para la fabricación de los materiales, pasando por

el transporte, la puesta en obra y la disposición final, como materia reciclable

nuevamente.

En lo que tiene que ver con los recursos se deben tener en cuenta las tres

“R” de la sostenibilidad: reciclaje con el uso eficiente del recurso hídrico,

utilizando todos los dispositivos tecnológicos para el ahorro de agua,

reciclando el agua lluvia, las aguas grises y las aguas negras podemos, en

algunos casos, lograr la autonomía hídrica; reutilización con el tratamiento de


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los residuos sólidos, su clasificación y separación y el adecuado manejo de los

escombros de construcción para ser reutilizados; renovar con el empleo de

estructuras constructivas ya desechadas para convertirlas en nuevas soluciones

habitacionales. Es necesario entonces, tener en cuenta que, con respecto a un

material, elemento constructivo o construcción, el término sostenible contiene

la durabilidad como capacidad de resistir por un tiempo determinado al

deterioro de sus características funcionales provocado por las acciones físicas,

químicas y mecánicas.

El diseño y construcción de vivienda en Colombia es uno de los negocios

más comunes desarrollado no sólo por los profesionales adecuados, sino que

cada vez, aparece un número mayor de inversionistas y promotores que

aparentan dominio del oficio, pero que en realidad evidencian un espíritu

lucrativo desbordado, que desencadena tendencias especulativas. De esta

manera, un bien de uso como la vivienda se convierte en unidad de inversión

y negocio desordenado, con precios de venta tan monumentales que la dejan

por fuera de las posibilidades económicas de quienes la necesitan (Unceta,

2007).

Según Velásquez (s.f.), los estudios desarrollados sobre la sostenibilidad

de la vivienda a partir de su evolución y estado actual, abarcan un amplio rango

de problemas reales y, pese al significativo progreso de las investigaciones,

“existen vacíos entre la teoría y su aplicación a la solución de problemas

prácticos de la proyección y construcción de viviendas con criterios de

sustentabilidad”.

Teniendo en cuenta lo planteado en la Cumbre de Río con relación a los

indicadores del desarrollo sostenible que buscan consolidar procesos para

tomar decisiones enfocadas a la sostenibilidad y desarrollo de sistemas

específicos en los programas de construcción de viviendas, se hace necesario

romper con ciertos paradigmas de organización y valoración de estrategias y

proyectos. Para desarrollar un programa de construcción de viviendas con el

enfoque de la sostenibilidad, es ineludible saber cómo un proyecto cumple con

dichos principios y a qué nivel.

De esta manera, se necesita la creación de indicadores para la evaluación

de proyectos con criterios de sustentabilidad para que, a partir de su aplicación

práctica, se aporten elementos de juicio para su perfeccionamiento y se

demuestre su contribución a la sostenibilidad de los procesos de construcción

futuros, para un usufructo satisfactorio de la vivienda, permitiendo, además,

consensos en la toma de decisiones.


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3.2 OBJETIVOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA

La especialización en Edificación Sostenible se guía bajo los siguientes

objetivos.

3.2.1 Objetivo General.

Profundizar en el conocimiento de las teorías, metodologías y recursos para

desarrollar procesos de construcción de edificaciones sostenibles, apropiados

a nuestro contexto, a partir del análisis e integración de la relación edificación

y ambiente, el manejo adecuado de los materiales y desechos, así como de la

búsqueda de la eficiencia energética de la edificación, teniendo en cuenta los

principios de responsabilidad social, económica y ambiental.

3.2.2 Objetivos Específicos

1. Promover la apropiación de una nueva racionalidad ambiental que sea

incorporada al quehacer del constructor sostenible y que permita abordar de

manera adecuada cualquier proyecto de edificación sostenible.

2. Profundizar en el conocimiento teórico y metodológico sobre los

recursos, tecnologías y herramientas de la edificación sostenible.

3. Desarrollar habilidades para la gestión de proyectos de construcción

sostenible que redunden en una adecuada planeación, ejecución y operación,

y que estén acordes con los fundamentos de la edificación sostenible.

4. Propiciar espacios de análisis, evaluación, formulación y desarrollo de

proyectos de investigación que contribuyan a generar nuevo conocimiento

sobre la edificación sostenible, en el ámbito nacional.


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3.3 PERFILES DEFINIDOS

A continuación, se presentan los perfiles de admisión, profesional y

ocupacional de la Especialización en Edificación Sostenible.

3.3.1 Perfil del admitido

La especialización está dirigida a los arquitectos, constructores,

administradores y constructores arquitectónicos, constructores y gestores en

arquitectura, ingenieros y otros profesionales vinculados a la actividad

edificadora y de gestión del medio ambiente.

3.3.2 Perfil profesional

Se conciben especialistas profesionales con capacidad para analizar,

interpretar y aplicar soluciones sobre los impactos ambientales de la

edificación y para desempeñar una función social significativa mediante

propuestas específicas de gestión ambiental en el marco de la edificación

sostenible.

3.3.3 Perfil Ocupacional

El egresado dispondrá de elementos de juicio suficientes para desempeñar

las funciones de gestión y operación en las organizaciones del sector de la

construcción y en proyectos de edificación sostenible. Asimismo, se podrá

desempeñar en el área de las consultorías, como especialista en el sector

productivo, gestor de calidad ambiental, dinamizador de buenas prácticas

constructivas y como docente del área disciplinar, entre otras.


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3.4 RASGOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA

En consonancia con los principios estatales, la Universidad Colegio Mayor

de Cundinamarca adelanta y consolida procesos de renovación y

reestructuración curricular atendiendo aspectos como la flexibilidad, la

internacionalización, la movilidad y la cualificación docente entre otros. Es así

como se han orientado procesos a través de políticas y normativas que se

compendian en la Misión, la Visión -presentadas al inicio de este documento-

el Proyecto Educativo Universitario (PEU) y Plan de Desarrollo Institucional.

El PEU se apoya en la Constitución de 1991 en lo que se refiere a que “El

Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y

cátedra” Con base en ello, se explicita la esencia de formación:

Nuestro concepto de universidad pretende ser el resultado de un acuerdo

colectivo sobre las finalidades de nuestro cuerpo social, estrategias, medios e

instrumentos que contribuyen a su definición, conservación y evolución y

sobre el papel que le corresponde a cada uno de los actores que hacen parte de

sus estamentos constitutivos, en función de las características y necesidades

del momento histórico. Por tanto, nuestra universidad propende por la creación

de una voluntad colectiva basada en un sistema de valores normativos propios

de una racionalidad comunicativa axiológica (UCMC, 1998).

Además, en su formulación el PEU integra referentes jurídico-políticos,

socio-económicos, ético-culturales e histórico-sociales, en un marco

contextual que da piso a la proyección de la Misión. Con los objetivos y

fundamentos de docencia, formación integral, currículo, investigación,

proyección social y bienestar, se delinean parámetros para desarrollar estos

ámbitos de manera integral y para orientar la acción formativa. Por otro lado,

la Dirección y Gestión se proyectan como las plataformas organizacionales

que posibilitan acciones eficaces.

El Plan de Desarrollo Institucional tiene como elemento referencial de su

Marco Conceptual, los postulados básicos que fueron planteados por el “Plan

Nacional de Desarrollo; ampliación de cobertura, mejoramiento de la calidad

y mejoramiento de la eficiencia, los cuales son incorporados y desarrollados

como contexto de la gestión institucional.

La estructura básica del programa de especialización para la Facultad de

Ingeniería y Arquitectura, propuesto con la denominación de Especialización

en Edificación Sostenible, es resultado del proceso de investigación que se ha

desarrollado, de los fundamentos teóricos analizados en este documento y está

amparado en los propósitos y principios generales establecidos por la

Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca en el Acuerdo 013, a partir de

la necesidad de ampliar el conocimiento “según las exigencias del mundo


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globalizado” y de “renovar los enfoques, tendencias, modelos pedagógicos y

de gestión del currículo”. Por consiguiente, se han apropiado los siguientes

propósitos de formación para el esquema curricular de la especialización:

a. Flexibilidad curricular. Se considera en primer término, la necesidad de

acoger una estructura curricular flexible que permita el desarrollo de

módulos académicos trimestrales que se pueden desarrollar de manera

alterna. De esta forma, para culminar la especialización el estudiante

deberá haber cursado y aprobado tres módulos.

b. Este sistema permite que el número de módulos se amplíe

progresivamente en uno o varios más, según la pertinencia de las

temáticas y su requerimiento, los cuales, a su vez, se alternarán con los

tres módulos iniciales, de acuerdo a la planeación curricular y a la

demanda académica.

c. Formación integral. Entendida como el desarrollo de competencias

cognitivas, motrices y socio-afectivas para el desempeño profesional,

enfocadas en criterios de formación para la autonomía, la colaboración, la

solidaridad y el trabajo interdisciplinario solidario y comprometido con la

sostenibilidad, en los aspectos técnicos, sociales, económicos y

ambientales.

d. Pertinencia. Se constata según la respuesta del programa a las

características y necesidades de un contexto económico, social y cultural

en el que se desarrollan procesos científicos y técnicos en la coyuntura

científica y técnica del área profesional y ocupacional. De esta manera, se

hacen evidentes la integración del conocimiento y los métodos y recursos

para apoyar la transformación holística de la realidad.

e. Innovación curricular. Se genera a partir del desarrollo de nuevas

estrategias para la construcción del conocimiento con el aporte de los

estamentos académicos, profesionales y ocupacionales (docentes,

estudiantes, egresados y sector productivo) amparados en principios de

flexibilidad, calidad y eficiencia con altos niveles de calidad. De esta

manera, es posible implementar el uso de las tecnologías de la

información y sus herramientas de comunicación como apoyo a las

sesiones desarrolladas de manera presencial con el objetivo de ir

integrando la presencialidad y la virtualidad a las nuevas necesidades del

proceso educativo.


_____________________________


3.5 PLAN DE ESTUDIOS

Se proyecta una articulación adecuada según las dimensiones teórica,

metodológica y práctica, basada en los conocimientos requeridos para la

solución de problemas, buscando la optimización de los recursos para el

desarrollo sostenible y el bienestar de la sociedad.

Correspondiendo a lo dispuesto en el Acuerdo 013, el Programa se

organiza en dos áreas: una, Básica en la cual se busca consolidar la formación

profesional con una mirada interdisciplinar enriquecida por la experiencia y

conocimiento de los profesionales, fundamentada en los saberes de la

Edificación Sostenible. A esta área corresponden los núcleos temáticos de

Sostenibilidad, Gestión, Edificación y Recursos, que se detallan más adelante.

La otra área, de Complementación, acoge las actividades académicas que

promueven la aplicación y actualización de saberes que perfeccionan los

específicos de la Especialización. A esta área corresponde el Seminario de

Investigación.

Como ya se había anotado y con el objetivo de permitir una flexibilidad

curricular amplia, se propone ofrecer la especialización en tres módulos con

una duración trimestral cada uno, que en su conjunto permiten optar al título

de Especialista.

Cada Módulo, por lo tanto, garantiza al estudiante una visión integradora

del mundo y de la forma como se acerca al conocimiento que le permite

desempeñarse en diferentes ambientes, con el nivel de competencia

especializada de las dimensiones propias de la economía, la cultura, la política,

el medio ambiente y la ciencia.

Al mismo tiempo, la visión transdisciplinar del programa y el sistema

curricular adoptado permiten la integración de las asignaturas tradicionales en

Componentes Temáticos entendidos como la unidad mínima organizativa de

los contenidos de formación recontextualizados a partir de los conocimientos

de las disciplinas. La agrupación de componentes temáticos integra varios

temas disciplinares alrededor de unidades de estudio apropiadas.

Estos componentes se congregan en varios Núcleos Temáticos que agrupan

conocimientos y problemas de una o varias áreas, que se seleccionan según el

grado de relevancia y de articulación de problemas y conocimientos, que para

este programa son:

• Sostenibilidad. Agrupa las nociones, conceptos y teorías que permiten

adquirir conocimientos para el análisis, aplicación y adaptación de las

prácticas de sostenibilidad y sus derivaciones de desarrollo, urbanización


_____________________________


y construcción sostenible en la exploración de contextos, percepciones,

impactos y parámetros de aplicación.

• Gestión. Reúne los conocimientos teóricos y prácticos que permiten

apropiar métodos, entender procesos y utilizar procedimientos

productivos y gerenciales en la búsqueda de estrategias para optimizar la

calidad de la construcción.

Tabla 1. Plan de estudios

Trimestre MÓDULO Componentes Temáticos Créditos

1 I

EDIFICACIÓN Y

MEDIO AMBIENTE

Sostenibilidad, medio ambiente y

edificación

2

Gestión de la edificación y medio

ambiente

2

Edificación y medio ambiente 2

Recursos, medio ambiente y edificación 2

2 II

MATERIALES Y

DESECHOS EN LA

EDIFICACIÓN

Sostenibilidad, materiales y desechos de

construcción

2

Gestión de materiales y desechos de

construcción

2

Edificación: materiales y desechos 2

Recursos: materiales y desechos 2

Seminario de Investigación I 1

3 III

EFICIENCIA

ENERGÉTICA EN

LA EDIFICACIÓN

Sostenibilidad y eficiencia energética en

la edificación

2

Gestión y eficiencia energética 2

Eficiencia energética en la edificación 2

Recursos y eficiencia energética 2

Seminario de Investigación II 1

26

• Edificación. Reúne los saberes y prácticas que permiten comprender,

transformar, interpretar y analizar el diseño de procesos constructivos

aplicados a modelos que dan solución a problemas propios asociados a la

sostenibilidad, la habitabilidad, la vulnerabilidad y el impacto ambiental

de la edificación.

• Recursos. Integra las experiencias para la adopción, transferencia e

innovación tecnológica de los insumos, materiales, elementos,

componentes y residuos de construcción, identificando su consumo,

efectos, sistemas y métodos de aplicación apropiados.

• Seminario de Investigación. Engloba el conocimiento y aplicación de

métodos, técnicas y herramientas necesarios para identificar y formular


_____________________________


problemas de investigación con actitud creativa e innovadora.

3.6 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

El sistema de formación centrado en la construcción del conocimiento de

forma autónoma, ratifica que el protagonista sea un especialista que tiene a su

disposición la información como posibilidad para su desarrollo profesional y

personal, apoyado en prácticas y experiencias en contextos reales, los cuales

permiten el desarrollo del pensamiento crítico para el planteamiento y

replanteamiento de problemas con propuestas complejas de solución, que

estructuran una visión integradora.

Las competencias profesionales en la Especialización, se refieren a

aquellas aptitudes que permiten resolver problemas complejos en diversos

contextos, de manera autónoma y flexible que permiten la transferencia a

nuevas situaciones. De igual manera, integra aspectos cognitivos, prácticos y

éticos en un pensamiento crítico que confronta la realidad y habilita la

concepción de propuestas de mejora en la disciplina.

El desarrollo de las competencias se centra en el aprendizaje autónomo, el

cual se considera como un proceso que permite al estudiante ser creador de su

propio desarrollo, eligiendo trayectorias, estrategias, instrumentos y etapas que

considere apropiadas para su aprendizaje y para poner en práctica lo asimilado.

En este sentido, el material de estudio es planeado y confeccionado por los

docentes con fines autoformativos como punto de partida del proceso

formativo, apoyados en medios pedagógicos y didácticos que permiten la

comprensión del estudiante, propiciando su interacción con el nuevo

conocimiento, así como su auto-evaluación competente.

En el contexto del Modelo Pedagógico Institucional, sin desconocer la

amplitud, actualización y renovación permanente que implica el concepto, se

distingue la docencia como un proceso de relación ética, un todo articulado de

naturaleza simbólica, orientado a los mediadores y a las mediaciones

pedagógicas. La docencia así entendida, se enfoca en la interacción entre los

diferentes actores del proceso enseñar, aprender y conocer.

En esta perspectiva, para el Modelo Pedagógico Institucional la docencia

dialógica se constituye en un referente esencial. No obstante, cabe aclarar que,

en su proceso de desarrollo, la docencia ha respondido al cambio e innovación

mediante diferentes formas, entre las cuales se destacan: la retórica o bancaria,

la tecnocrática y, como se ha especificado, la docencia dialógica.

La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, de acuerdo con los

principios filosóficos y los valores formativos que la orientan y en el marco de

la dinámica cultural, el cambio social, los enfoques de la docencia y las fuentes


_____________________________


generadoras del conocimiento, propone cinco criterios que fundamentan el

Modelo pedagógico:

1. Filosófico antropológico: reconoce la naturaleza, dignidad e identidad

del ser humano como un ser en proyecto, singular, inacabado y trascendente,

capaz de ser sujeto activo de su realización individual y colectiva.

2. Histórico cultural: ubica en el tiempo y en el espacio la forma como el

ser humano moldea su mundo, transforma su realidad y construye diferentes

manifestaciones de la cultura para percibirse e interpretarse a sí mismo y

reconocer a los demás.

3. Social participativo: identifica la realidad como punto de partida de la

educación, investigación y de la misión universitaria; por tanto, promueve el

reconocimiento recíproco como base de la interacción social, de la acción

comunicativa y de la participación organizada para la identificación y solución

de situaciones sociales que afectan la salud y el desarrollo humano.

4. Científico tecnológico: prevé los cambios cualitativos y cuantitativos de

los diferentes paradigmas científicos para conocerlos y aplicarlos en la

superación de problemas pertinentes y propios de los objetos de

transformación que justifican los programas académicos.

5. Ético pedagógico: contribuye al mejoramiento de criterios de juicio y

líneas de pensamiento, para imprimirle sentido y dirección a la práctica

pedagógica y a la interacción recíproca entre estudiantes y docentes,

universidad y contexto sociocultural, comunidad educativa y funcionamiento

institucional (UCMC, 2009).

Es importante anotar que estos criterios adquieren sentido cuando quienes

participan activa y razonablemente en el proceso, promueven y acompañan los

estudiantes para que logren una apropiación crítica de la realidad y de sí

mismos y, consecuentemente, busquen posibilidades de transformación y

cambio para el bien común. Por ende, este es un enfoque que contribuye a

resolver problemas reales y concretos de la comunidad educativa, de la

situación social y cultural de las comunidades locales y globales.

En síntesis, el Modelo Pedagógico Institucional de la Universidad Colegio

Mayor de Cundinamarca se caracteriza porque:

Está enmarcado dentro del paradigma del desarrollo humano.

Fomenta la vivencia de principios y valores humanos, patrios y ciudadanos.

Promueve el pensamiento complejo como un pensamiento capaz de unir

conceptos que se rechazan entre sí y que son desglosados y catalogados en

comportamientos cerrados (Morín, 2005).


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Establece relaciones dinámicas entre las funciones epistemológicas,

psicológicas y sociales del currículo, dentro de un contexto espacio temporal

que genera el conocimiento donde actúan los sujetos protagónicos que lo

gestionan.

Impulsa actividades científico investigativas orientadas a la proyección de

una actitud crítica y reflexiva que coadyuve a resolver situaciones del entorno,

a la vez que promueve la investigación formativa.

Visualiza al hombre en un contexto filosófico, antropológico e histórico

cultural.

Concibe al estudiante como sujeto activo de su desarrollo, trascendente y

en proceso de crecimiento.

Advierte el carácter activo del estudiante en la adquisición del

conocimiento y en el desarrollo de competencias, con lo cual opta por el

fortalecimiento del pensamiento crítico, creador y transformador.

Fomenta desde la concepción dialógica, métodos activos, en los cuales el

profesor actúa como orientador y guía dispuesto a crear condiciones para el

desarrollo del pensamiento y razonamiento lógico de los estudiantes.

Reconoce la importancia del trabajo grupal y de colaboración conjunta en

el proceso enseñanza-aprendizaje y se rige por el principio que todos aprenden

de todos.

Plantea una concepción didáctica relacional y crítica donde la práctica

educativa se asocia a contextos específicos, con sus determinantes de orden

social y cultural.

Impulsa un aprendizaje que trasciende lo informativo, en consecuencia,

reconoce que aprender significa comprender, valorar críticamente desde la

vivencia, por ello la práctica es fundamental.

Ratifica el sistema tutorial como una estrategia pedagógica que fortalece la

autonomía y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramientas fundamentales de la contemporaneidad para la apropiación

y aplicación de conocimiento.

Reconoce que los contenidos del currículo deben ser universales

culturalmente y actualizados en función de la realidad social, el desarrollo

científico tecnológico y la innovación y, por tanto, deben tener carácter

interdisciplinar.

La producción de mediaciones pedagógicas, exige la construcción de

objetos de aprendizaje que dinamicen los modelos de ajuste a los cambios

originados en los planos cultural y tecnológico, en las distintas innovaciones y


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en el cambio social. Tales mediaciones contienen características básicas, entre

las cuales se pueden enumerar: intencionalidad manifiesta y compartida,

trascendencia para superar tiempo y espacio, reciprocidad para que haya

interacción e interactividad, y significación para que cobre sentido el sujeto

que aprende.

En la actualidad, los avances en las tecnologías de la información y de la

comunicación implican a todas las esferas de la sociedad. En efecto, estos

vertiginosos desarrollos han influido en el incremento de los resultados de la

ciencia, la producción y los servicios, a la vez que han generado cambios en

las formas de actuar y de pensar de las personas. En el Modelo Pedagógico de

la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca se conciben las tecnologías

de la información y de la comunicación como herramientas indispensables

para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, así mismo,

como instrumentos de innovación y adaptación constante a los requerimientos

de la formación de las nuevas generaciones, que se han visto impactadas en las

formas de acercarse al conocimiento por la incursión de las tecnologías. Por

un lado, el mejoramiento de la enseñanza implica asumir cambios

metodológicos que permitan integrar los currículos y los recursos para la

información y la comunicación y, por otro, la innovación se logra a través de

la utilización de medios didácticos y sistemas de distribución de la enseñanza

basados en la actualización y aplicación de las tecnologías que circulan en los

ambientes propios de la educación, la sociedad y la cultura.

3.7. Contenido general de las actividades académicas.

Como se mencionó en el Plan General de Estudios, el programa está

conformado por dos áreas de formación institucional. En la formación básica

se disgregan los tres módulos cada uno de los seminarios de formación

profesional: Sostenibilidad, Gestión, Edificación y Recursos. En la formación

complementaria se especifica la actividad del seminario de investigación que

es transversal a los tres módulos.


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4 INVESTIGACIÓN

Los programas de posgrado tienen un propósito común, coherente con la

formación de profesionales idóneos en sus disciplinas y las redes de grupos de

investigación. A este respecto, Cruz (1997) afirma que “el posgrado se refiere

a la formación de nivel superior avanzado, cuyo propósito central es la

preparación para la docencia universitaria, la investigación, la aplicación

tecnológica o el ejercicio especializado de una profesión. La investigación

como política o como campo de práctica institucional, constituye una

característica de este nivel de formación”. De allí que estos programas están

enfocados al desarrollo artístico, científico, humano y tecnológico, para

responder a las necesidades culturales, económicas, políticas y sociales de un

país.

El sistema de créditos es un principio de economía o racionalidad

organizativa de los conocimientos para sistematizar el aprendizaje, imprimir

unidad estructural al currículo, diseñar estructuras académicas flexibles y

superar las rutinas y las prácticas pedagógicas convencionales, en las cuales el

alumno ha sido considerado como objeto y no como sujeto protagónico de su

aprendizaje.

Dentro de la formación académica de la Especialización, la formación en

investigación cuenta con una asignatura llamada “Seminario de

Investigación”, la cual, según su programa analítico, es un “Componente

teórico práctico que suministra herramientas para la generación de las fases,

componentes, métodos, características metodológicas, requisitos y actividades

necesarias para identificar y presentar un proyecto de investigación”. La

estructura curricular del programa está dividida en tres módulos o unidades

temáticas, los estudiantes analizan información y herramientas prácticas con

las que están en capacidad de plantear proyectos de investigación y desarrollo,

como parte de su educación pos gradual.

Seminario de Investigación, es una asignatura cuenta con 12 horas

presenciales en cada uno de los módulos II y III , tiempo durante el cual, los

estudiantes deben plantear un proyecto de investigación a través de un

protocolo de investigación y un ensayo que aborde un tema altamente

especializado y que esté acorde con las temáticas de la Línea de Investigación

Institucional Número 13 “Construcción Sostenible”, la cual “busca consolidar

un cambio cuántico, transferible y representativo con respecto a los

descubrimientos y técnicas que marcan las nuevas tendencias de la edificación

con relación al hábitat y al medio ambiente, con apego a las más altas normas

de ética y equidad social, la calidad ecológica y conservación de la energía”.

Los subtemas que trata esta línea son Edificación y ambiente, Materiales y

desechos en la edificación, Eficiencia energética en la edificación,


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Climatización de la edificación, Energías alternativas, Nuevos materiales y

Bio-construcción.

Los productos finales de la asignatura (ensayo y protocolo) producto del

proceso formativo de los estudiantes, son clasificados de acuerdo al subtema

de investigación correspondiente y retroalimentados como parte de la

actividad investigativa del programa, que, en conjunto con la actividad

investigativa del cuerpo docente, conlleva a que los contenidos curriculares

del programa estén actualizados y cumpliendo las expectativas del cuerpo

académico y demandantes de la Especialización.

La formación en investigación permite a los estudiantes aprehender y

desarrollar competencias propias de la investigación, a partir del desarrollo de

herramientas epistemológicas, conceptuales y metodológicas en y para la

investigación; de la generación y profundización en los procesos de análisis;

del estímulo al pensamiento crítico y la solución de problemas en el área de

estudio de la edificación de manera sostenible y su entorno, en los contextos

social, administrativo y ambiental. En la Facultad se han desarrollado

múltiples proyectos de investigación por parte de los estudiantes.

4.1 INVESTIGACIÓN PROPIAMENTE DICHA

La Investigación disciplinar que tiene como función la resolución de

problemas, el planteamiento y verificación de hipótesis y la ejecución de

proyectos, con la finalidad de generar conocimiento significativo y original en

el área, campo o disciplina, dentro de un contexto real, a través de la dirección,

ejecución y control de todos los procesos, teniendo en cuenta la experiencia

previa y la autonomía

El interés de la comunidad que participa de este tipo de investigación por

abordar analítica o propositivamente problemáticas que tocan intereses y

aspectos personales y profesionales, contribuye en gran medida a reconfigurar

y validar el espectro de proyección de los proyectos, grupos y líneas de

investigación.

Para la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, es vital promover la

construcción de una cultura investigativa fundamentada en el rigor del trabajo

científico, el desarrollo de la docencia y la proyección social, a partir de la cual

se conforme y fortalezca una comunidad académico-científica de alta calidad.

De igual forma, es vital hacer de su estructura una organización que opere de

acuerdo con los imperativos de la nueva sociedad global, sin perder su sentido

de servicio a la comunidad, lo que implica necesariamente que se observen

valores tales como la solidaridad y la cooperación, que en la actual era de la

globalización informatizada promueven la reconstrucción permanente de los


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lazos y redes sociales. Estos valores aunados al respeto por la diferencia, la

disciplina y el compromiso social, son elementos claves para la transformación

en acción. Dentro de este espectro de acción, uno de los objetivos

fundamentales de la Universidad, como órgano responsable de la formación

en la investigación, es generar una real apropiación del tema por parte de los

actores principales, docentes y estudiantes, a través de mecanismos eficientes

e integradores del saber-hacer.

A partir de lo señalado hasta aquí, es posible diferenciar los dos tipos de

investigación que se desarrollan en la Universidad actualmente, la formación

en investigación y la investigación sensu strictu.

De acuerdo con esto, las actividades que en la actualidad desarrolla la

comunidad académico-científica de la Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca se pueden caracterizar de la siguiente manera:

La investigación disciplinar e interdisciplinar que propicia la Universidad

de acuerdo con las líneas institucionales que atienden a su naturaleza y

proyección. Ésta es realizada desde las facultades y programas académicos,

con miras a generar saberes en áreas específicas. Su financiación es

institucional.

La investigación que se lleva a cabo de acuerdo también con las líneas

institucionales de investigación atendiendo a convenios con instituciones

públicas o privadas de acuerdo con áreas diversas: diseño y evaluación de

proyectos, estudios técnicos, asesorías, consultorías y prestación de servicios

técnicos o profesionales, entre otras. Esta investigación se adelanta gracias a

cofinanciaciones entre la Institución y la entidad o entidades comprometidas.

La Estructura Investigativa de la universidad cuenta con los siguientes

componentes o entes12:

Comité Institucional de Investigaciones. Órgano asesor de la

Vicerrectoría Académica que se encarga de la presentación de políticas,

planes, programas y proyectos. También impulsa pautas para el desarrollo,

organización, seguimiento y evaluación de la investigación. Está compuesto

por: el vicerrector académico quien lo preside, el jefe de la Oficina de

Investigaciones quien ejerce la función de secretario, dos decanos elegidos por

el Consejo Académico, un docente investigador de cada programa académico

designado por el rector y un egresado o estudiante que haya participado en una

investigación.

12 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Reglamento de Investigación. Norma institucional No. 5. Bogotá. UCMC. 2000.


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Oficina de Investigaciones. Dependencia encargada de la ejecución de

actividades específicas de gestión y administración de los proyectos

institucionales e interinstitucionales para el desarrollo de la investigación. Su

misión es posibilitar espacios académicos para la gestión, construcción y

apropiación de conocimiento útil, como mecanismo que potencie opciones de

intervención institucional, mediante la ejecución de proyectos que alimenten

líneas de impacto en el ámbito científico, tecnológico, productivo y político;

crear un escenario que coadyuve en la cooperación, establecimiento de

alianzas estratégicas, definición de convenios relacionados con la generación

y divulgación de la producción investigativa; e impulsar la participación en

redes globales del conocimiento como aspecto garante del estado social de

derecho y desarrollo del país, con repercusión en la calidad de vida de los

miembros de la sociedad colombiana y en el ámbito internacional.

Tiene como visión conformar una comunidad académico-científica

reconocida por su producción de impacto e innovación, con una mirada

prospectiva y aportes significativos que abran nuevos caminos a la

investigación, en beneficio de la docencia y la proyección social, mediante

cobertura local, regional, nacional e internacional. Sus objetivos son:

Fortalecer la actividad investigativa de la Universidad para la organización,

facilitación, seguimiento, control, evaluación y difusión de esta función

sustantiva.

Diseñar mecanismos y estrategias para incentivar la conformación de

grupos disciplinarios e interdisciplinarios, con capacidad de intervención en

procesos de desarrollo de la Universidad y del contexto.

Fomentar procesos de generación de nuevo conocimiento y creatividad

para la innovación y competitividad.

Apoyar la inserción de grupos de investigación en redes académicas a nivel

nacional e internacional.

Garantizar la continuidad de la investigación con base en sus productos,

publicaciones, jóvenes investigadores, desarrollos tecnológicos y aportes a la

solución de problemas.

Financiación de la Investigación. La Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca en su proceso de fortalecimiento de la investigación, tiene

como fuentes de financiamiento rentas propias. Además, cuenta con convenios

insterinstitucionales para la financiación de la investigación, dentro de estos

convenios está el de Jóvenes Investigadores Colciencias-Universidad Colegio

Mayor de Cundinamarca.

Comité de Investigaciones de Facultad. Creado al interior de cada

facultad mediante Resolución No. 1001 del 26 de noviembre de 2003, como


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organismo especializado en investigación para la conceptualización,

facilitación, seguimiento y comprobación de las actividades de investigación

que se desarrollen en cada facultad. Sus objetivos son:

Proponer ante las instancias correspondientes políticas, planes, programas

y proyectos para el desarrollo de la investigación.

Evaluar la pertinencia de los proyectos presentados por los docentes

investigadores.

Promover la actividad investigativa.

Recomendar actividades para el desarrollo de la investigación en los

ámbitos formativo, institucional e interinstitucional.

Proponer ante las instancias correspondientes, estrategias de socialización

de los resultados de los proyectos concluidos y los avances de los proyectos

en ejecución.

Presentar semestralmente ante las instancias correspondientes, informes

sobre los procesos de investigación.

La actividad investigativa que se desarrolla en la Facultad fortalece el

conocimiento científico, técnico y tecnológico de acuerdo con las áreas de

competencia. A la Facultad le corresponde formular los proyectos que a su vez

determinarán las líneas de investigación y el desarrollo de los proyectos de

asesoría y consultoría necesarios para el logro de los objetivos de los

programas académicos. Está integrado por el decano quien lo preside; los

directores de programa; el docente representante ante el Comité Institucional

de Investigaciones quien actúa como coordinador y secretario; un jefe de

campo designado por cada uno de los Comités de Currículo de los programas

académicos; un estudiante que participe en una investigación que es

seleccionado por el Consejo de Facultad para un período de un año y un

docente investigador por cada programa académico13.

Grupos de investigación. Son unidades básicas de generación de

conocimiento científico y desarrollo tecnológico. Están conformados por un

equipo de investigadores de una o varias disciplinas, comprometidos con una

temática de investigación que retroalimenta las líneas, para la producción de

conocimiento con calidad y pertinencia. La Universidad reconoce también como

grupos a aquellos que por la naturaleza de su trabajo y dinámicas propias están

integrados por una sola persona.

13 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Resolución No. 1001 de 26 de Noviembre de 2003. Artículo 2º. Bogotá. UCMC. 2003.


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Investigadores. Los sujetos principales de la investigación reconocidos en la

estructura de la universidad son los investigadores, los cuales se organizan en tres

categorías:

El investigador principal: es el director del grupo de investigación

institucional quien lidera, inscribe, orienta, dirige y presenta el proyecto ante las

instancias competentes y es responsable de la ejecución y de la producción de

resultados tangibles y verificables. Debe poseer formación en torno a la

metodología de la investigación y experiencia en el área objeto de la

investigación.

El coinvestigador es el docente que ejecuta acciones de investigación en

coordinación con el investigador principal y está en capacidad de asumir la

continuidad del trabajo en ausencia temporal o definitiva del investigador

principal.

El investigador auxiliar es la persona que participa en una labor específica de

apoyo al desarrollo de la investigación bajo la orientación del investigador

principal o del coinvestigador. En esta categoría pueden participar los estudiantes

que realizan un trabajo de investigación como requisito académico, o los

miembros de algún semillero de investigación que pertenezcan a la Red

Institucional de Semilleros de Investigación.

En los grupos de investigación institucionales, el investigador principal y el

coinvestigador serán profesores de planta u ocasionales; su vinculación se hace

conforme a lo establecido en el Estatuto Docente (Artículo 18. Acuerdo 030 de

2005).

Red Institucional de Semilleros de Investigación. Se encarga de

contribuir al fortalecimiento de los lazos de cooperación entre los semilleros

de la institución. Además, fomenta la participación de los semilleros en

eventos interinstitucionales de tal forma que su trabajo sea reconocido en

ámbitos que excedan a los institucionales. Esta Red se constituyó formalmente

en el año 2004 y es la instancia encargada de contribuir al fortalecimiento de

los lazos de cooperación entre los semilleros de la Institución, y de éstos con

las redes que integran la Red Colombiana de Semilleros de Investigación –

RedCOLSI.

La Red tiene como misión fomentar la participación a corto, mediano y

largo plazo de los semilleros que la integran, en eventos institucionales e

interinstitucionales de tal forma que los procesos y productos de su actividad

investigativa sean reconocidos, avalados y asimilados por los diversos sectores

que integran la sociedad, en particular, por la sociedad del conocimiento.

Semillero de investigación. Es un grupo de dos o más personas vinculadas

a la institución que por medio de un acta de constitución y la estructuración de


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una agenda de trabajo manifiestan su interés de funcionar como semillero. La

razón de su existencia es la formación en investigación. Los semilleros de

investigación se clasifican en, semilleros en embrión que son aquellos recién

conformados que no tienen aún un proyecto de investigación y se encuentran

en una fase exploratoria, pero tienen un Plan de Desarrollo. Y los semilleros

consolidados que son aquellos que ya cuentan con por lo menos un Proyecto

de Investigación y trabajan para desarrollarlo. La Universidad cuenta con 6

semilleros de investigación.

Desde el Proyecto Educativo Universitario PEU y el Modelo Pedagógico

Institucional (MOPEI) se generan los lineamientos de formación,

investigación y proyección social, así como los aspectos de tipo conceptual y

propuestas prácticas en cuanto a estrategias y metodologías.

Políticas, programas y estrategias de investigación de la institución.

Según el Acuerdo N° 030 de 2005, las políticas de investigación en la

Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca están orientadas en primer

lugar, al fomento de la investigación desde una perspectiva disciplinar e

interdisciplinar en la generación, circulación, validación, divulgación,

consumo y socialización del conocimiento en las diferentes áreas del saber que

abarcan los programas académicos. En segundo lugar, a la atención de las

demandas, necesidades y problemas del entorno para contribuir con la

productividad y mejorar la calidad de vida de la población. Y, en tercer lugar,

al estímulo de la productividad investigativa, la generación de vínculos y

alianzas estratégicas con sectores productivos y académicos y la inserción en

redes científicas a nivel nacional e internacional.

Las políticas institucionales del quehacer investigativo atienden a las

políticas nacionales para el desarrollo de la educación, la ciencia y la

tecnología según lo dispuesto en la Constitución de 1991 (Artículos 27, 67 y

69), la Ley 29 de 1990 de Ciencia y Tecnología, la Ley 30 de 1992 con sus

decretos reglamentarios y los lineamientos del Consejo Nacional de

Acreditación:

“…Dichas políticas incluyen el fomento y la evaluación de la actividad

investigativa de los profesores, la difusión de sus productos, el establecimiento

de líneas y proyectos, la definición de una estructura organizacional para la

actividad investigativa en ciencias naturales y formales, ciencias sociales,


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humanidades, pedagogía, filosofía, artes o tecnologías, y la disponibilidad de

recursos bibliográficos, informáticos, de laboratorio.”14

La actividad investigativa de la Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca está sustentada por la estructura planteada en el Reglamento de

Investigación aprobado por el acuerdo Nº 019 de mayo de 2000 por el Consejo

Académico. Así, el reglamento de la actividad investigativa señala la

estructura, los comités y los procedimientos de gestión y desarrollo de

proyectos. De igual manera, en la Universidad se han definido las directrices

que se constituyen en políticas para el desarrollo de la investigación, además

del Estatuto General, la Estructura Orgánica, los Planes de Desarrollo 2010-

2014, 2014-2019 el Reglamento de la Actividad Investigativa y las Líneas

Institucionales de Investigación.

Por otro lado, la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca posee

rubros dentro de su presupuesto y planes de gestión dentro del Plan de

Desarrollo Institucional (PDI) para la difusión de investigaciones a través de

publicaciones. En el marco del PDI 2014-2019.

Entre otros reglamentos que rigen la actividad investigativa en la

universidad se encuentra el Acuerdo 071 de 2005, el Acuerdo 07 de 2008 y el

Acuerdo 08 de 2007.

14 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN – CNA, Lineamientos para la Acreditación Institucional. Serie Documentos CNA No. 2, Bogotá, Noviembre de 2006. Bogotá. CNA. p. 44.


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5 PROYECCIÓN SOCIAL

La Proyección Social es uno de los pilares fundamentales de la gestión

institucional junto con la formación y la investigación y constituyen las

funciones básicas de la Universidad. En este orden de ideas la Proyección

Social fortalece la integración, complementariedad e interdependencia como

propósito altamente prioritario en el proceso de fortalecimiento

institucional”15. Configurada en la determinación y en la búsqueda constante

del saber cómo referente integrador, la Proyección Social se “define como un

proceso de formación y participación para el desarrollo integral del hombre

y la comunidad”16. Es un proceso permanente y sistematizado que compromete

a todos los estamentos en la propuesta de proyectos de desarrollo humano y

social aplicables en los ámbitos local, regional, nacional e internacional. Se

contribuye de esta manera a la formación de profesionales idóneos para

participar integralmente en las diferentes comunidades.

En consonancia con la tarea institucional, es importante consolidar la

expresión de su actividad académica fortaleciendo para ello, la formación

integral de la comunidad universitaria a su cargo, lo que exige conducir al

estudiante hacia una plena identificación de contextos de índole social y

económico, con el fin de generar actitudes comprometidas con la problemática

actual, con la democracia participativa y la convivencia.

La Proyección Social, está orientada a establecer el puente universidad-

comunidad; por tanto, la universidad pondrá al servicio de la sociedad el

potencial tecnológico y humano, combinando los procesos académicos e

investigativos que faciliten el cumplimiento de la función social inherente a su

naturaleza. Para ello, se requiere que las actividades no sean sólo situaciones

del momento generadas por ideas aisladas, sino procesos permanentes que

hagan parte de la formación del estudiante17.

La Universidad proyecta y orienta la proyección social hacia la búsqueda

permanente de actividades que permitan interactuar efectivamente al interior

y al exterior, lo cual implica un programa amplio y articulado que permite dar

respuesta acorde con las necesidades, intereses y problemas diferenciados. Se

correlaciona con la función de docencia y la investigación e involucra los

15 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Reglamento de la Proyección Social de Vicerrectoría Académica. Acuerdo 037 de 2004, Tercer considerando. 16 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA Vicerrectoría Académica. “Guía metodológica para la preparación del informe ejecutivo sobre cumplimiento de Condiciones Mínimas de Calidad”. 2003 pp. 17. 17 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Lineamientos de la Proyección Social. Vicerrectoría Académica. Oct de 2001.


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ámbitos de actuación en las prácticas académicas y empresariales, así como,

con los proyectos institucionales.

Referente Normativo.

A nivel Nacional la Constitución Política de Colombia en su Artículo 2º

señala que “son fines esenciales del estado: Servir a la comunidad, promover

la prosperidad general y asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un

orden justo". Por su parte, la Ley 30 de 1992 en sus artículos seis y ciento

veinte expresa los lineamientos nacionales en materia de actividades de

extensión y servicio a la comunidad:

Artículo 6: Objetivos de la educación superior. “Profundizar en la

formación integral de los colombianos, dentro de las modalidades y calidades

de la educación superior, capacitándolos para cumplir las funciones

profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país. Prestar

a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los

resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la

infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del

mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución”.

Artículo 120. “La extensión comprende los programas de educación

permanente, cursos, seminarios y demás programas destinados a la difusión

de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como las actividades

de servicio tendiente a procurar el bienestar general comunidad y la

satisfacción de las necesidades de la sociedad”.

El Proyecto educativo universitario PEU en uno de sus apartes hace

referencia a que la Proyección Social en la Universidad está encaminada a

constituirse como un puente entre la Institución y la Comunidad, aspecto que

posibilita ofrecer a la sociedad un potencial científico, tecnológico y humano,

combinando los procesos académico-investigativos, que faciliten el

cumplimiento de la función social y constituyan parte importante en la

formación del estudiante.

La formación en investigación como referente conceptual orienta el

ejercicio académico, permite el estudio continuo de la realidad del entorno,

posibilita la asistencia permanente a la comunidad para que confronte, por su

propia cuenta, sus problemas y adopte soluciones. Así, la intervención de la

universidad estimula el autodesarrollo y la autogestión de la comunidad y,

simultáneamente, procura hacer del egresado una persona integral para quien

la actitud de servicio social es, y ha de ser, eje del ejercicio profesional y de la

persona. En este sentido el perfil del egresado se reconoce en:

La búsqueda y promoción del cambio educacional estableciendo un

compromiso con la nación.


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La acumulación y difusión del conocimiento en procura de elaborar

propuestas de transformación de las estructuras educativas, en particular y, de

las sociedades económicas y culturales de la comunidad, en general.

La formación mediante un proceso educativo intencionado, de un sujeto de

derecho que sea capaz de reconocerse a sí mismo como objeto de aprendizaje

en la dignidad humana.

Acuerdo 037 de agosto 05 de 2004, del Consejo Académico, por el cual se

reglamenta la Proyección Social18.

Artículo 5. “Modalidades de la Proyección Social. De acuerdo con la

naturaleza institucional las modalidades según la instancia competente son

desde las Facultades, a) Educación Continuada, b) Educación Permanente, c)

Servicios a la comunidad: Proyectos, Consultorías, entre otros, d) Venta de

servicios”.

Acuerdo 014 del 27 de abril de 2003 del Consejo Académico de la

Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, en su Capítulo V sobre

Educación Continuada, Permanente y Extensión.

Artículo 32. “Son actividades de proyección social que se desarrollan a

través de congresos, diplomados, simposios, seminarios, talleres, foros,

encuentros, entre otros que responden a retos de desarrollo científico,

tecnológico y a los requerimientos del mundo actual”.

Artículo 33. “Objetivo. Estas actividades se orientan a actualizar,

profundizar y perfeccionar conocimientos y competencias para optimizar su

desempeño profesional, laboral y propiciar el crecimiento personal”.

Propósitos de la Proyección Social.

Participar en gestión comunitaria para compartir y analizar el saber y el

saber-hacer, trascendiendo de la información al conocimiento.

Dinamizar procesos que permitan el desarrollo social.

Contribuir a la formación de individuos responsables, creativos,

argumentativos y propositivos ante las problemáticas de la realidad.

Desarrollar proyectos sistemáticos de la sociedad.

Desarrollar metodologías que fomenten el respeto a la diferencia, el

diálogo, la participación, solidaridad, tolerancia y la convivencia pacífica,

dentro del marco tendiente a consensos espontáneos.

18 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Reglamento de la Proyección Social, Vicerrectoría Académica. Acuerdo 037 de 2004.


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Modalidades de la Proyección Social.

La Proyección Social es un proceso que integra la docencia y la

investigación en beneficio de la comunidad. Institucionalmente a partir del

enfoque de sostenibilidad, se otorga un énfasis primordial a la obtención de un

equilibrio entre economía, ambiente y cultura; mediante el cual halle posible

satisfacer racionalmente las necesidades de las actuales generaciones, a partir

de una visión antropocéntrica del desarrollo humano que se regula y

fundamenta.19

La Universidad, a través de los programas académicos, responde a los

principios de integralidad, interdisciplinariedad, solidaridad, participación,

creatividad y flexibilidad, como elementos esenciales de la función de

transformación social y cultural en que se fundamenta y explicita la

Proyección Social.

La proyección social en la Especialización en Edificación Sostenible.

Las actividades comprendidas dentro de la Proyección Social, contribuyen

a la identificación y solución de problemas relacionados con la Edificación

Sostenible. Para cada una de las actividades se proyectarán y ejecutarán

acciones, las cuales serán programadas previamente dentro del Plan

Estratégico de cada período académico y serán acciones contempladas, dentro

de los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional, a las cuales se les

efectuará el respectivo seguimiento y monitoreo por parte de la institución.

Estrategias del programa para el desarrollo de la proyección social:

El Programa de Especialización en Edificación Sostenible se proyecta

frente al entorno social, consolidando las relaciones que deben existir entre la

Facultad y la sociedad. Responderá al desarrollo de procesos en el diagnóstico

y solución de problemas relacionados con la profesión, orientados al prestar

servicio de la comunidad, de una manera integral a través de la aplicación del

conocimiento en proyectos específicos de investigación y por medio de

alianzas para generar una actitud de servicio social. Las actividades que

promoverá el Programa, guardan una relación directa con algunos de los

fundamentos de la Proyección Social20:

Proyectos de interés para la comunidad desde el Seminario de

Investigación.

Educación Permanente.

Educación Continuada.

19 UCMC Acuerdo 037 de 2004, articulo 2° 20 Ibid, articulo 5.


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Participación en grupos sociales de interés público relacionados en la

normativa y capacitación en temas relacionados con la edificación sostenible.

Las actividades para la implementación de la proyección social se

fortalecerán mediante la apropiación de los insumos académicos y los

contenidos curriculares específicos que caracterizan la especialización con la

programación de reuniones, conferencias y encuentros, espacios generados

para la relación con estudiantes, docentes, egresados y la colectividad. En los

espacios creados para encuentros de Egresados de la Facultad, se les motiva a

participar como conferencistas para compartir sus experiencias y

conocimiento; igualmente este es un espacio abierto en el cual pueden

establecer contactos profesionales y crear vínculos empresariales.

Las acciones de proyección social de la Especialización en Edificación

Sostenible se enmarcan en las siguientes categorías:

Trabajos con la comunidad. Desarrollar acciones que se llevan a cabo con

grupos e instituciones que buscan a través de puestas en común y aportes

académicos, contribuir a la capacitación y normalización de lineamientos y

aplicaciones prácticas en los temas de la Edificación Sostenible.

Vinculación con el Sector Productivo. Propender por la relación con

instituciones y entidades que, desde el Estado y el sector productivo, lideran

acciones relacionadas con la Edificación Sostenible.

Proyectos de educación continuada y educación permanente. Capacitar

y actualizar a miembros de la comunidad, estudiantes, egresados y

profesionales, desde las áreas del conocimiento que trabaja el Programa. Se

propiciarán espacios para profundizar y actualizar conocimientos, con miras a

brindar herramientas necesarias y actualizadas, en busca del autodesarrollo y

la autonomía.

5.1 EGRESADOS

El Acuerdo 012 de abril 10 de 2000 define una estructura de seguimiento

a egresados y las funciones a realizar. La función fue asignada a la División

de Promoción y Relaciones Interinstitucionales, con el objetivo de coordinar

con las facultades los procesos de seguimiento a egresados y compilar la

información estadística.

Para el desarrollo del proyecto se establece el Modelo de Seguimiento a

Egresados de la UCMC – MISE, basado en las orientaciones metodológicas

establecidas por el ICFES, los planteamientos del Consejo Nacional de

Acreditación y las políticas institucionales. El modelo tiene como soporte los

estudios de seguimiento a egresados, los cuales buscan establecer un sistema


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de información que contenga sus datos básicos, su desempeño profesional,

experiencias, opiniones y sugerencias que permitan fortalecer la calidad

educativa, facilitar y responder a las oportunidades de un medio laboral

competitivo.

Este modelo también está dirigido hacia los empleadores, con la finalidad

de obtener opiniones y sugerencias sobre la eficiencia, capacidad académica y

profesional de los egresados de la universidad, con miras a introducir reformas

en la oferta académica que se imparte en sus diferentes disciplinas. El modelo

se compone de dos fases:

La Fase I. Dedicada al estudio de egresados y empleadores. Tomando

como referencia los planteamientos teóricos del ICFES en el caso de los

estudios de seguimiento, se destaca la importancia de tener en cuenta la

opinión de los empleadores, por su pertinencia e inmediata utilidad, tanto para

el Programa como para la Universidad, teniendo en cuenta los objetivos,

componentes del estudio y técnicas e instrumentos de recolección de

información.

La Fase II. Relacionada con la administración del seguimiento, donde se

evalúa la calidad de la educación y de la formación profesional de la

institución, con el fin de dar continuidad a la investigación buscando nuevos

campos de estudio, formas diferentes de establecer la vinculación y nuevos

egresados, mientras los programas académicos tengan vigencia.

La administración del seguimiento tiene también la función de realizar los

estudios relacionados con la caracterización y los antecedentes del egresado,

incluyendo sus estudios previos a la educación superior, al ingresar y al

finalizar, así como la situación económica y nivel educativo del núcleo

familiar. Dicho estudio se realiza con los estudiantes de último semestre de

cada uno de los programas de la universidad, tanto de pregrado como de

posgrado.

Complementario al proceso investigativo del MISE, se adelanta el

Programa de Gestión Laboral y Profesional, antes llamado bolsa de empleo.

El programa fue asignado a la División de Promoción y Relaciones

Interinstitucionales a partir del año 2000 y se orienta a propiciar un

acercamiento entre la Universidad, el sector empresarial y los egresados. El

programa se ha posicionado y ha permitido que los egresados encuentren un

nuevo mecanismo que les ayuda a ubicarse laboralmente.


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En el año 2003 y con revisión en 2008 se consolidó el documento

“Programa de Consolidación de la Relación con Egresados”21 que está

compuesto por políticas, estrategias, proyectos e indicadores y actualmente se

encuentra vigente. Este programa ilustra el trabajo que se desarrolla y se

proyecta realizar para reforzar los procesos de participación de los egresados,

con el fin de facilitar su inserción dinámica en la comunidad académica, como

miembros capaces de aportar sus conocimientos y enriquecerlos durante su

actividad profesional.

El objetivo general de este programa es fortalecer la vinculación de los

egresados de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, como

estamento que representa su presencia en el entorno nacional, a los procesos

propios de la misión y la visión institucional tendientes al mejoramiento de la

calidad académica, investigativa y de proyección social universitaria. Para tal

efecto, se enuncian las políticas, estrategias y objetivos que corresponden a las

acciones propuestas para consolidar el vínculo de los egresados con la

Universidad para afianzar los nexos con el mundo laboral y el sector

productivo, a saber22:

Fortalecimiento y promoción de canales de comunicación bilaterales, que

permitan enriquecer tanto a la Universidad en su proceso de desarrollo como

a los egresados en interacción con la institución.

Ofrecimiento de oportunidades de cualificación permanente.

Programación de eventos que permites la actualización en todos los programas

académicos.

Fortalecimiento de la acción de seguimiento permanente de los egresados

mediante la verificación del impacto profesional de éstos en el medio laboral

y la función de cooperación institucional en el programa de gestión laboral.

Creación de espacios que fortalezcan el sentido de pertinencia por parte de

los egresados frente a la Universidad, basado en el intercambio de ideas y la

socialización de experiencias de investigación o de desempeño laboral.

Dentro del Plan de Desarrollo Institucional 2010-2014 de la Universidad,

el “Subprograma 03.03 “Fortalecimiento de la relación con egresados” busca

de manera prioritaria cumplir con los objetivos del Programa de Consolidación

21 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Programa de Consolidación de la Relación Institucional con Egresados. Bogotá D.C., Marzo de 2003. 22 Fuente: Página Web de la UCMC. Septiembre de 2011. Disponible en: http://www.unicolmayor.edu.co:8080/cmc/hermesoft/portal/home_3/htm/cont0.jsp?rec=not_530.jsp


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de la Relación Institucional con Egresados. Este programa, a su vez, cuenta

con los subprogramas que se describen a continuación.

Red de Comunicación UCMC – Egresados. A través de este proyecto se

busca “generar una red de comunicación permanente con los egresados de la

UCMC, de tal manera que se consolide su vinculación y aporte recíproco”,

para lo cual se establecen entre otras las siguientes actividades: la creación en

la página Web de la Universidad el submenú o espacio interno específico para

egresados; alimentación de la página Web con información de orden

académico, investigativo y de proyección social, dirigida a los egresados y

fortalecimiento de la atención a egresados a través de la División de Promoción

y Relaciones Interinstitucionales.

Fortalecimiento de la gestión laboral y profesional de los egresados de

la UCMC. Con este proyecto se busca promover la demanda de profesionales

formados en las disciplinas ofrecidas por la Universidad, como apoyo a la

vinculación al mercado laboral, para lo cual se contacta telefónicamente a

egresados que cumplan con el perfil de las ofertas laborales recibidas en la

Universidad. Además, desarrolla eventos de capacitación relacionados con la

generación de empresas, con la participación de egresados exitosos e incluye

en la página Web los perfiles profesionales de los programas ofrecidos por la

Universidad y realiza talleres de socialización sobre los Exámenes de Calidad

en Educación Superior – ECAES, entre otros.

Seguimiento de egresados de la UCMC – MISE. Tiene como objetivo

“implementar el modelo integral de Seguimiento de Egresados, de tal manera

que se constituya en información que soporte los procesos de autoevaluación

y posterior autorregulación de los diferentes programas ofrecidos por la

Universidad” y cuyas actividades buscan actualizar los directorios de

egresados, actualizar la ficha de egresados, establecer los antecedentes y

características de los egresados, describir la historia y las condiciones

ocupacionales de los egresados e identificar las necesidades de formación

continuada y permanente propias de los egresados, a partir de su desempeño

profesional por programas, entre otras.

Políticas y estrategias. La universidad cuenta con 4 políticas y sus

respectivas estrategias.

Son tres documentos los que determinan las normas de la relación del

egresado con la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. El primero es

el Estatuto General, Acuerdo No. 11 de abril 10 de 2000, emanado del Consejo

Superior Universitario, que reafirma lo establecido en el Art. 28 de la ley 30

de 1992, así:

Artículo 10: “el Consejo Superior Universitario es el máximo órgano de

dirección y gobierno de la institución y estará integrado por: “Un


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representante egresado de prominente trayectoria profesional designado por

el Consejo Superior Universitario, de terna presentada por la organización

de egresados”23.

Artículo 33: “En cada una de las facultades existirá un Consejo de

Facultad con capacidad decisoria en los asuntos académicos, con asesoría

del decano en los demás aspectos y estará integrado por: “Un (1)

representante de los egresados, graduado de la respectiva facultad, quien no

podrá ser funcionario de planta de la Universidad y será designado por el

Consejo Académico de terna propuesta por la correspondiente asociación y

presentando al decano de la facultad para un periodo de dos años”24.

El Reglamento Estudiantil, Acuerdo No. 038 de Octubre 1º. del Consejo

Superior Universitario, en el Art. 79 determina que: “la Universidad considera

a los egresados como parte de la institución, serán tenidos en cuenta en las

actividades académicas, investigativas y de proyección social y se llevará de

ellos un registro y seguimiento”25.

La Resolución No. 1127 del 20 de Diciembre de 1999 establece en el

artículo 1, “Crear los comités de currículo en cada uno de los programas

académicos que ofrece la universidad26” y en el artículo 2, “los comités de

currículo, creados mediante la presente resolución, estarán integrados por…

Un (1) egresado del programa seleccionado por la asociación de egresados

de la Universidad de los programas académicos, ASEUMA…”27.

Seguimiento a egresados en la Especialización en Edificación Sostenible.

La Especialización se acoge al Programa de Consolidación de la Relación

Institucional con Egresados de la Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca a través de la Oficina de Promoción y desarrollo

interinstitucional, la cual coordina y hace seguimiento a nivel institucional de

todas las acciones desarrolladas en las diferentes facultades y programas. Para

mantener contacto con los egresados el programa desarrollará una base de

datos que mantendrá actualizada. Entre las diferentes acciones que el programa

ejecutará para el seguimiento de sus egresados están:

23 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Estatuto General. Acuerdo 11 de Abril 10 de 2000. Artículo 10, literal g. 24 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Reglamento Estudiantil, Acuerdo 038 de Octubre 1º. del Consejo Superior. Art. 79. 25 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Reglamento Estudiantil, Acuerdo 038 de Octubre 1º. del Consejo Superior. Art. 79. 26 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Resolución 1127 de Diciembre de 1999. Art. 1º. 27 Ob. Cit. Art. 2.


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Elaboración y actualización del directorio de egresados.

Elaboración del informe que recoge la información adquirida a través de

las encuestas a egresados.

Socialización de los avances y logros del seguimiento de egresados del

programa en reuniones inter facultad y en la Oficina de Promoción y

Desarrollo Interinstitucional.

Creación, consolidación y fomento del grupo virtual de egresados.

Reuniones con los docentes de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura

encargados del seguimiento a egresados de los programas de Construcción y

Gestión en Arquitectura y Tecnología en Delineantes de Arquitectura e

Ingeniería.

Presentación de informes parciales y finales para el Grupo de

Consolidación de Egresados de la Universidad.

Reenvío de información enviada por la División de Promoción y

Relaciones Interinstitucionales hacia los egresados del Programa.

Constitución de la Sociedad Colombiana de Construcción Sostenible, la

cual está integrada en su mayoría por egresados y estudiantes de la antigua

Especialización de Construcción Sostenible.

Realización de Encuentro de Egresados de la Facultad de Ingeniería y

Arquitectura.

Participación de conferencistas internacionales en dichos encuentros.

Encuestas. Con el propósito de identificar fortalezas y debilidades de la

formación que ofrecerá la Especialización en Edificación Sostenible y como

parte del proyecto MISE de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca,

se ha diseñado una encuesta que permite establecer de manera estadística,

antecedentes y características de los egresados, así como sus observaciones en

cuanto a la formación obtenida. Esta información es analizada por la Oficina

de Promoción y Desarrollo Interinstitucional ya que da cuenta del perfil del

egresado antes y después de especializarse, si el programa cumplió con sus

expectativas y su capacidad de inserción en el campo laboral específico. Esto

con el fin de realizar ajustes al programa de acuerdo a la población

demandante, las necesidades del sector productivo y las variables propias del

campo.

La encuesta está dividida en cuatro partes, la primera es acerca del

directorio (lugar de residencia, estado civil, género, edad), la segunda es acerca

de la historia académica (profesión, ingreso, producción intelectual,

instituciones educativas, etc.); la tercera parte es sobre datos relacionados con


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la evaluación del programa cursado (asignaturas, instalaciones físicas,

recursos, etc.) y la cuarta parte indaga las necesidades adicionales de

formación (expectativas, temas faltantes, etc.). Los datos proporcionados son

muy útiles para la consolidación y mejoramiento de diferentes aspectos para

la Universidad y lo será, aún más, para la Especialización en Edificación

Sostenible.

Directorio y grupo virtual. Tener un directorio de egresados con sus datos

(académicos, laborales, contacto, etc.) es sumamente importante, pues ofrece

la disponibilidad de un contacto rápido con los diferentes egresados y cohortes

que también son miembros de la comunidad Mayorista.

El grupo virtual es otro canal de comunicación entre la institución y los

egresados de la Especialización. Éste es un medio que facilita la comunicación

entre los diferentes colegas, los docentes y la coordinación del programa con

el fin de difundir noticias de interés, convocatorias, expresar inquietudes y

reforzar los vínculos con la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca y el

Programa.

Propósitos

Posicionar el programa en el panorama institucional, y en el espacio

específico mensual de reunión de egresados.

Conectar las necesidades y ofertas de la industria de la construcción y el

sector académico con egresados de la Facultad de Arquitectura e Ingeniería.

Realización de los Encuentros de Egresados de la Facultad de Ingeniería y

Arquitectura, ha promovió los vínculos entre egresados y con la Universidad.

Lograr posicionar el tema al interior del programa.

Reconocer las dinámicas de otros programas de la UCMC respecto a los

egresados.

Cumplimiento de las normas institucionales y nacionales sobre el

seguimiento a egresados.

Proporcionar espacios académicos y sociales para los egresados.


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6 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

La actividad de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca en

relación con la autoevaluación inicia en 1980 con procesos académicos y de

gestión en busca de fortalecer la toma de decisiones que apoyen y orienten la

planeación tomando como referente la calidad. En 1985 se implementa la

evaluación del desempeño docente orientada a la excelencia tanto académica

como profesional. El mismo año se realiza la autoevaluación de

investigaciones con el objetivo de identificar las dinámicas y la proyección de

la División de Investigaciones, centro encargado de desarrollar los diversos

aspectos relacionados con la investigación en la Universidad.

De igual manera, en 1985 se hace la evaluación de biblioteca, con el fin de

conocer su funcionamiento, y dificultades en la prestación de servicios, a fin

de realizar las mejoras pertinentes. Y en 1993 se implementa la autoevaluación

como componente de la planeación institucional, con la finalidad de

identificar, recolectar e interpretar la información sobre los diferentes procesos

académicos y administrativos y optimizar la gestión académico-

administrativa.

En el período 1996-1998 se involucra la autoevaluación como componente

de la acreditación y se plantea como objetivo diagnosticar el estado de los

procesos académico-administrativos para definir estrategias orientadas al

mejoramiento de la calidad y la acreditación de los programas académicos. En

este proceso se formuló, desarrolló y ejecutó el Modelo MIA, que fue aprobado

mediante el Acuerdo del Consejo Superior Universitario 005 de 1998,

tomando como base los lineamientos y políticas del Consejo Nacional de

Acreditación. Posteriormente, se implementaron procesos de autorregulación

en el plan de desarrollo institucional 2000-2004 con la identificación de líneas

prioritarias de gestión, estrategia que se continuó fortaleciendo en los Planes

de Desarrollo posteriores.

Los procesos de Autoevaluación con miras a la Acreditación a nivel

institucional y de programas académicos de la Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca, se desarrollan a través de la Oficina de Autoevaluación y

Acreditación, dependencia asesora de la rectoría en lo que se refiere a la

planeación de la autoevaluación institucional, políticas de aseguramiento de la

calidad académica universitaria, planes, proyectos y medidas de

autorregulación28. Su misión es contribuir al mejoramiento de la calidad

institucional a través del asesoramiento y apoyo de las diferentes dinámicas de

evaluación, de tal forma que la Universidad logre la acreditación de los

28 Fuente: Página Web Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Disponible en: http://www.unicolmayor.edu.co/infogeneral/acreditacion/acreditacion.html

http://www.unicolmayor.edu.co/infogeneral/acreditacion/acreditacion.html


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programas académicos, la acreditación institucional, la acreditación

internacional y en general, el cumplimiento de los niveles de calidad fijados

por el estado y la dirección de la universidad permitiéndole alcanzar su misión.

Esta oficina asesora al personal administrativo y docente de la Universidad en

los aspectos relacionados con su función y eventualmente atiende solicitudes

de estudiantes que quieran conocer las funciones de la dependencia o algún

aspecto de autoevaluación o acreditación con mayor profundidad.

12.1. Aspectos institucionales.

La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca desde el inicio de sus

actividades y consciente de la responsabilidad social que tiene en la formación

de los profesionales en las distintas áreas, ha venido desarrollando una

evaluación periódica de sus distintos procesos con el fin de alcanzar el

mejoramiento continuo y permanente, que la conduzca a niveles superiores de

calidad. La Universidad ha optado porque el examen de la calidad de sus

programas se realice de acuerdo con el modelo institucional de autoevaluación,

diseñado a partir de lo descrito por el CNA, el cual parte de las características

de calidad, agrupadas por grandes factores. A través de ellos y de forma

sistemática, se mide la identidad de los programas de la Universidad, desde el

quehacer académico, así como los mecanismos y recursos, acordes a la calidad

que se proyecta y al estilo como se cumplen los propósitos y el impacto

científico, social y económico de la Institución29.

12.2. Modelo institucional de autoevaluación (MIA).

La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca concibe el Modelo

Institucional de Autoevaluación (MIA), como una estrategia prioritaria de

gestión institucional, diseñado con el objeto de estimular el quehacer y el

mejoramiento de la calidad de la universidad, teniendo en cuenta su naturaleza,

características y exigencias del momento histórico. Los conceptos del Modelo

Institucional de Autoevaluación son implementados por la Universidad en el

proceso de planeación institucional, específicamente reflejados en el Plan de

Desarrollo el cual parte de los resultados y logros de los Planes anteriores,

para, según las necesidades del contexto, su situación interna y sus factores

críticos de éxito, plantear los objetivos.

El modelo incluye como componentes básicos los procesos de

autoevaluación, autorregulación y acreditación, agrupados en el subsistema

“SERA”, área importante del sistema de calidad institucional. El MIA

desarrolla una propuesta metodológica que comprende una primera

aproximación colectiva de la institución en materia de calidad, orientada a la

29 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Guía metodologíca para preparación del informe ejecutivo, cumplimiento de las Condiciones Mínimas de Calidad. Vicerrectorïa Académica Bogotá 2003


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acreditación. Dentro de este contexto, el diseño, implementación y desarrollo

del modelo están sustentados en la existencia de tres factores sin los cuales no

sería viable su concreción:

La decisión política de la alta gerencia (directiva), quien propicia un clima

institucional favorable a la cultura de la acreditación y garantiza la asignación

de recursos y utilización de insumos para dicho fin.

El talento humano que, mediante estrategias de educación, capacitación y

entrenamiento, debe ser formado en el conocimiento del modelo de la

institución, el entorno universitario y la normatividad jurídica respecto a la

acreditación.

El clima organizacional por cuanto la acreditación debe comprometer, de

una manera significativa, la totalidad de los integrantes de la universidad,

quienes comparten valores, principios, liderazgo y una misión y visión que

estructuran el quehacer académico en el ambiente de la acreditación.

El modelo contiene características que lo hacen flexible y viable:

Enfoque sistémico: esta característica permite establecer una estrecha

relación entre los diferentes componentes del sistema y define a la acreditación

simultáneamente como proceso y objetivo terminal.

Articulación con el pensamiento administrativo moderno. El MIA

involucra en la conceptualización diseño e implementación, los postulados

teóricos y metodológicos de la planeación estratégica, la calidad total y el

empoderamiento, que, adecuados a las características de la institución,

constituyen el sustento de rigurosidad científica y técnica.

Relación con la naturaleza de la institución. El MIA asume como

ámbitos referenciales las funciones sustantivas de la universidad, docencia,

investigación, proyección social, administración y bienestar institucional.

Claridad conceptual y legislativa de la acreditación. El MIA tiene como

ámbitos referenciales básicos el estado del arte conceptual y metodológico, al

igual que el sustento legislativo que la legitima y hace procedente la

institucionalidad de los procesos; además, permite analizar las experiencias

exitosas tanto en el ámbito nacional como en el internacional, busca realizar

alianzas estratégicas que lo legitimen y fortalezcan.

Diseño del modelo MIA

La visión que la universidad tiene de la acreditación se sustenta en la

Planeación Estratégica Institucional de Acreditación (PEIA), la cual permite

ubicar a la institución en el contexto a partir de un análisis evaluativo de su

entorno; identificar, definir y analizar las áreas estructurantes de la

universidad; definir el plan estratégico de mejoramiento continuo, al posibilitar


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la formulación y desarrollo de los factores considerados vitales para el logro

de la misión, la concreción de la visión y el desarrollo de la política

institucional de acreditación. Desde esto, el MIA busca desarrollar las

dimensiones conceptual, analítica y prospectiva, con relación a la acreditación.

La dimensión conceptual. Comprende la paulatina y sistemática

transformación institucional hacia una cultura de la acreditación, proceso de

largo plazo, en el cual se requiere definir etapas y fases. La primera etapa

denominada estratégica consta de las fases de decisión política y

sensibilización; la segunda denominada administrativa se compone de la

planeación, organización y formación; la tercera etapa denominada operativa-

instrumental cuenta con las fases de implementación, acción, expansión y

consolidación del modelo.

La dimensión analítica. Esta se identifica como la propia autoevaluación

institucional, para la cual el MIA adopta como referente metodológico la

estructura de clasificación planteada por el Consejo Nacional de Acreditación

en el documento “Lineamientos para la Acreditación” conformado por siete

factores, sesenta y cinco características, ciento setenta y siete variables y más

de doscientos setenta indicadores.

La dimensión prospectiva. Concebida como la ampliación de los

referentes analíticos, características, variables e indicadores, al igual que una

nueva clasificación- reagrupación de los factores, con el fin de tener una mayor

cobertura evaluativa de la institución.

En este sentido, la estructura básica del Modelo “MIA” está constituida por

tres componentes fundamentales:

La autoevaluación. Se identifica como el área estructurante del Modelo y

es entendida como un proceso crítico de análisis del quehacer de la institución,

de una o varias áreas que la conforman. Permite la permanente

retroalimentación de los procesos y logros, por tanto, el mejoramiento

continuo de la Institución. De igual forma, permite comparar sistemáticamente

el deber ser preestablecido con una realidad observable; para ello, se utilizan

procesos metodológicos de observación, descripción, explicación y predicción

de los hechos, situaciones, procesos, resultados y logros, objetos de análisis,

necesarios para obtener un conocimiento científico.

La autorregulación. Asumida bajo tres referentes de análisis: 1) como

consecuencia y desarrollo del principio de autonomía, al permitir el avance de

los planes institucionales y de las líneas prioritarias de gestión institucional de

implementación de las estrategias definidas en el proceso de autoevaluación.

2) como la base jurídica reglamentaria, que sustenta la gestión institucional en

el proceso de acreditación. 3) la acreditación, definida como el componente

que estructura el proceso de fortalecimiento institucional. Su propósito es el


_____________________________


de buscar el reconocimiento externo de los atributos de los programas

académicos que lo merezcan.

De la misma manera, se define la programación operativa para todo el

proceso; y el éxito de la implementación del modelo y los resultados que de él

se desprendan, se sustentarán en los prerrequisitos enunciados con

anterioridad: decisión política, talento humano y clima organizacional.

Implementación institucional.

Los anteriores conceptos son implementados por la Universidad en el

proceso de planeación institucional, específicamente los reflejados en el Plan

de Desarrollo 2005–2009 cuando se implementó por primera vez. Éste plan

partió de los resultados y logros del anterior Plan, para, según las necesidades

del contexto, su situación interna y sus factores críticos de éxito, plantear los

objetivos estratégicos que orientarían las acciones de los próximos cuatro años,

el actual Plan de Desarrollo. Éste está fundamentado en la Visión y Misión

Institucional y, se estructura a partir de siete objetivos estratégicos, cada uno

de los cuales se derivó en un Programa, que a su vez alberga los proyectos

estratégicos a ser desarrollados en los durante estos 4 años.

Sostenibilidad de la calidad en la formación.

Fortalecimiento de la investigación.

Fortalecimiento del proceso de proyección social.

Fortalecimiento del bienestar universitario.

Fortalecimiento de la planta física institucional.

Fortalecimiento administrativo.

Fortalecimiento de la visibilidad institucional.

Proceso de autoevaluación en el Programa Especialización en Edificación

Sostenible.

El Programa asumirá los lineamientos institucionales sobre los procesos de

autoevaluación y optimización continua contemplados en el MIA. Mediante el

proceso de autoevaluación, evaluará permanentemente la respuesta a la

Misión, a su quehacer y a los resultados del desarrollo armónico e integral de

la comunidad que lo rodea y sustenta. Esto permitirá compatibilizar la

búsqueda de una mejor calidad educativa, la confianza de los demandantes y

de los usuarios de los servicios educativos, con la credibilidad de quienes

aportan los recursos.

También apoyará la construcción de una comunidad académica más sólida

que comparte compromisos institucionales, produce profesionales en el área


_____________________________


de la edificación, altamente competitivos, en un mercado de trabajo que les

demanda una serie de atributos tales como una excelente preparación en las

áreas de las ciencias básicas de matemáticas y física, lo que debe traducirse,

como sus más importantes características, en la habilidad para desarrollar una

capacidad técnica, creatividad, facilidad para interactuar

interdisciplinariamente, capacidad de análisis y síntesis, además de su

formación integral con el área socio-humanística, que le da un alto grado de

responsabilidad y conducta ética, así como también la habilidad para el manejo

de los aspectos fundamentales de la profesión y una conciencia social.

La evaluación, en ese sentido, es el examen sobre el ser y el quehacer del

Programa con referencia a los objetivos que se ha propuesto y a los parámetros,

características e indicadores fijados por el Consejo Nacional de Acreditación,

teniendo en cuenta los objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo para el

fortalecimiento de la función formativa, de la función investigativa, de la

proyección social, de la gestión administrativa y financiera, del bienestar

institucional y de la proyección internacional.

Por lo tanto, la autoevaluación abarcará las siguientes dimensiones:

Integral de manera que constituya una fase más de todo lo que conforma

el desarrollo de un proyecto.

Formativa porque perfecciona y enriquece tanto el proceso como los

resultados.

Continua puesto que sus efectos no solo serán conocidos al final, al

contrastar los resultados conseguidos, sino durante todo el proceso.

Recurrente ya que a través del desarrollo del proceso y de la

retroalimentación puede perfeccionar los resultados.

Criterial porque los objetivos que se plantean deben iluminar todo el

proceso y evaluar con rigor todos los resultados.

Decisoria pues la información que se pueda obtener durante el desarrollo,

y al final del proyecto, facilita y fundamenta la toma de decisiones.

Cooperativa porque afecta a un conjunto de usuarios que deben participar

activamente en todo el desarrollo del proceso.

La autoevaluación se entiende como un proceso interno de planificación,

identificación de análisis crítico y prospectivo sobre la evolución y el

desarrollo académico alcanzado por la institución en una disciplina o

profesión. Se busca por lo tanto interpretar y valorar, a través de un proceso

participativo, dialogal, reflexivo y crítico, el estado de avance de un programa

académico, en los diversos aspectos que en un conjunto definen su

funcionamiento y/o su estructura, en la consolidación, validación y


_____________________________


comunicación del conocimiento que le es propio; tal sistema conlleva un

proceso de carácter cíclico que verifica la pertinencia de metas, estrategias,

asignación de recursos y compromiso de gestión efectiva.

Se busca, por lo tanto, interpretar y valorar a través de un proceso

participativo, dialogal, reflexivo y crítico, el estado de avance del programa

académico, en diversos aspectos que en conjunto definen su funcionamiento y

estructura, en la consolidación, validación y comunicación del conocimiento

que le es propio; este sistema comporta un proceso cíclico que verifica la

pertinencia de metas, estrategias, asignación de recursos y compromiso de

gestión efectiva.

Es un modo de concebir la acción educativa donde la comunidad

académica que atiende el programa educativo revisa su misión, reorganiza sus

recursos, evalúa sus resultados y se autorregula. Asimismo, con la mayor

honestidad y ética, se provee de información confiable que da testimonio del

grado de cumplimiento de sus objetivos. Además, es un sistema que pretende

técnicamente reconocer un mecanismo de optimización en el uso de recursos,

también debe facilitar el análisis de potencialidades y limitaciones que cada

organismo académico tiene para desempeñar sus funciones.

La autoevaluación de un programa educativo es un proceso que lleva

cambios a corto, mediano y largo plazo y que consiste en "ayudar a la

institución a reflexionar y evaluar su propósito fundamental, las metas y

objetivos derivados de éste, a conocer el éxito honesto y real, a explorar

modos y medios para mejorar la eficiencia y efectividad tanto educativa como

operativa, y a prepararse mejor para responder a las cambiantes y crecientes

demandas de la sociedad a la que sirve”.

De la autoevaluación dependerán importantes cambios en el Programa, que

harán más factibles las innovaciones académicas y administrativas que

posibilitan su orientación hacia la mejora de su oferta educativa. Es así como

en la parte autoevaluativa no solo se tendrán en cuenta los resultados finales,

sino el proceso de desarrollo de las competencias y la autonomía dentro del

marco de libertad de pensamiento para la solución de problemas, desde las

diferentes acciones de investigación, de tipo descriptivo o explicativo

generadas en el aula.

Implementación de la autoevaluación en el Programa:

Para la autoevaluación de las diferentes acciones desarrolladas por el

Programa se utilizarán dos grupos de instrumentos, uno para el seguimiento de

proyectos de autorregulación para lo cual se recurre a la Monitoría del Plan

Operativo y el segundo conformado por instrumentos que recopilan

información pertinente de los procesos desarrollados entorno a la formación,

investigación, proyección social y de gestión. Los dos grupos de instrumentos


_____________________________


proveerán de información pertinente para la toma de decisiones y de

retroalimentación de los procesos.

Este sistema pretende reconocer técnicamente mecanismos de

optimización de los recursos y facilitar el análisis de potencialidades y

limitaciones que, como organismo académico, tiene para desempeñar sus

funciones. Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, con el proceso de

autoevaluación del programa se pretende:

Comprobar que los logros obtenidos estén alineados con la Visión, la

Misión y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y si es el caso, rediseñar

los objetivos y las metas.

Determinar las estrategias para realizar ajustes a la estructura curricular del

Programa que permitan su permanente flexibilidad, acorde con las necesidades

del medio.

Incentivar la colaboración de las instancias administrativas, académicas y

profesionales en los procesos de autoevaluación del programa.

Robustecer y consolidar los estándares de calidad con miras a la

acreditación.

Proyectos de Autorregulación

A partir del Plan de Desarrollo Institucional se estructurará el Plan

Operativo del Programa, el cual involucra proyectos específicos relacionados

directamente con los Proyectos Estratégicos, que a su vez se determinarán en

función del cumplimiento de la Visión y la Misión del Programa. De igual

manera, el proceso de planeación definirá, para el logro de los objetivos tanto

en el nivel de Proyecto Estratégico como en el Proyecto de Autorregulación,

indicadores que permitan valorar, analizar y evaluar el desarrollo de los

mismos; éste control y seguimiento se desarrollará partir del instrumento

denominado Monitoría, la cual será elaborada y actualizada cada cuatro meses

por el Programa. La información allí registrada proveerá de información sobre

la gestión que permite retroalimentar los procesos y tomar decisiones respecto

de su desarrollo.


_____________________________


7 GESTIÓN ACADÉMICO ADMINISTRATIVA DEL

PROGRAMA

Las normativas institucionales y por lo tanto del Programa, están

direccionadas y son emanadas por el Estatuto General de la Universidad30

que reglamenta sobre aspectos inherentes a los principios y autonomía,

ingresos y patrimonio, órganos de dirección de la universidad, estructura y

organización interna, control interno y régimen jurídico, procedimientos

administrativos, normativas del personal docente, del personal administrativo

y de los estudiantes y sobre el bienestar universitario.

Asimismo, la Universidad cuenta con otras normas institucionales que

complementan dicho estatuto, tales como la Estructura Orgánica, el Estatuto

Docente, el Reglamento Estudiantil, el Reglamento Interno de Trabajo, los

Manuales de Funciones y Procedimientos, el Reglamento de Investigaciones

y, las Resoluciones y Acuerdos emanados del Consejo Superior y del Consejo

Académico.

El máximo gobierno de la Universidad le corresponde al Consejo

Superior Universitario el cual está integrado por 10 consejeros, y que se

constituye en el órgano asesor del Rector, que, a su vez, es la primera autoridad

ejecutiva de la universidad. El Rector obra como responsable de la dirección

académica y administrativa de la Universidad, así como su representante legal.

11.1. Órganos Institucionales.

Las normativas institucionales y del programa están direccionadas y son

emanadas por el Estatuto General de la Universidad que reglamenta sobre

aspectos de principios y autonomía, ingresos y patrimonio, órganos de

dirección de la universidad, estructura y organización interna, control interno

y régimen jurídico, procedimientos administrativos, normativas del personal

docente, del personal administrativo y de los estudiantes y sobre el bienestar

Universitario, a través de los siguientes capítulos:

Capítulo I. Naturaleza jurídica y Domicilio: ente Universitario Autónomo

del Orden Nacional, Principios y Autonomía, Objetivos, Funciones: Docencia,

Investigación, Extensión., Carácter Académico: Universidad, Programas

Académicos: ocupaciones, profesiones, especializaciones, maestrías,

doctorados.

Capítulo II. Constitución de ingresos y patrimonio, Autonomía

Universitaria.

30 Acuerdo N° 011 del 10 de abril de 2000.


_____________________________


Capítulo III. Conformación de los órganos de dirección de la Universidad.

Del Consejo Superior Universitario, del Rector, del Consejo Académico.

Capítulo IV. De los Vicerrectores, del Secretario General. Funciones de

los Decanos, El Decano, primera autoridad ejecutiva en la Facultad. Calidades.

Funciones. De los Consejos de Facultad, Integración, Reuniones, Secretaría y

Actos Administrativos, Funciones.

Capítulo V. Estructura de la organización interna, Denominación de las

dependencias y organismos, Definición de las dependencias académicas.

Capítulo VI. Control interno, Control fiscal.

Capítulo VII. Régimen jurídico, Procedimiento gubernativo y contencioso,

Recursos Reposición y Apelación, Notificaciones. Régimen de Contratación.

Fines y objetivos de la contratación. Del comité de adquisiciones. Integración.

Funciones.

Capítulo VIII. Procedimientos Administrativos. Sistemas Administrativos.

Estructura, elaboración y ejecución presupuestal. Presupuesto de Bienestar

Universitario.

Capítulo IX. Del personal docente. Régimen del reglamento docente.

Aspectos del reglamento docente. Del personal administrativo. Régimen del

reglamento administrativo. Aspectos del reglamento administrativo.

Incompatibilidades, inhabilidades e impedimentos, personal docente y

administrativo.

Capítulo X. De los estudiantes Régimen del reglamento estudiantil

Aspectos del reglamento estudiantil.

Capítulo XI. Bienestar Universitario. Sistema Nacional de Bienestar

Universitario. Programa de Bienestar Universitario.

Capítulo XII. Derechos de asociación. Corporatividad. Vigencia Copia al

MEN. por conducto del ICFES.

Unidades y Agentes Institucionales.

Consejo Superior Universitario

Es el máximo gobierno de la Universidad y está integrado por 10 consejeros que asisten en carácter de:

Miembros designados del presidente de la República, del Ministro de

Educación y del Gobernador de Cundinamarca.

Representantes de los docentes, estudiantes y egresados.


_____________________________


Representantes de las Directivas Académicas y del Sector Productivo.

Un exrector Universitario

El Rector de la Universidad con voz y sin voto.

La Secretaria General de la Universidad actúa como Secretaria del

Consejo. Las funciones y normativas están claramente señaladas y regidas por

el Estatuto General, Capítulo III, Artículos 26 al 29.31

Figura 1 Organigrama de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca

31 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Estatuto General. Bogotá 2000. Capitulo III, Artículos 9 y 10.


_____________________________


Facultad de Ingeniería y Arquitectura.

Figura 2 Facultad de Ingeniería y Arquitectura

La Facultad es la dependencia responsable de la administración académica

de los programas de pregrado Tecnología en Delineantes de Arquitectura e

Ingeniería, Diseño Digital y Multimedia y, Construcción y Gestión en

Arquitectura además del programa de postgrado Especialización en

Edificación Sostenible. Tiene como funciones administrar los programas

académicos; programar, fomentar, desarrollar, impulsar, controlar y evaluar

las actividades docentes, investigativas y de extensión de los programas

académicos; diseñar los planes de estudio, desarrollo curricular y evaluativo

de los programas; coordinar con las diferentes dependencias el desarrollo de

actividades relacionadas con el programa; coordinar el desarrollo de los

procesos de autoevaluación orientados a la acreditación de los programas

académicos; elaborar y presentar informes periódicos sobre el desarrollo de las

actividades.

La máxima autoridad ejecutiva de la Facultad es el Decano quien tiene a

su cargo la dirección académica y administrativa de la misma. Entre sus

funciones están:

Cumplir y hacer cumplir las disposiciones vigentes y las órdenes del

Rector, de los Vicerrectores, así como los actos emanados del Consejo

Superior Universitario, del Consejo Académico y del Consejo de Facultad.


_____________________________


Convocar ordinaria y extraordinariamente al Consejo de Facultad y

presidir sus sesiones.

Preparar, conjuntamente con la Oficina de Planeación, Sistemas y

Desarrollo, el proyecto de presupuesto de la Facultad y proponerlo al Consejo

Académico.

Asesorar al Rector en la selección de personal docente y en lo relativo a

renovación o terminación de su vinculación laboral, de acuerdo con el

reglamento respectivo.

Presentar al Consejo Académico los nombres de las personas que, a juicio

del Consejo de Facultad, sean merecedoras de distinciones.

Firmar los diplomas correspondientes a los títulos que otorgue la

Universidad por medio de la Facultad.

Aplicar las sanciones disciplinarias que le correspondan, según las normas

vigentes sobre la materia. Las demás funciones que le sean asignadas de

acuerdo con la naturaleza del cargo.

En cada facultad existe un Consejo de Facultad, organismo con capacidad

decisoria en los asuntos académicos y tiene carácter de asesor del Decano en

los demás aspectos. Está integrado por el Decano quien lo preside, los

Directores de los programas académicos, un representante de los Docentes, un

representante de los Egresados y un representante de los Estudiantes. Se reúne

por lo menos una vez al mes y sus decisiones se consignan en actas. Entre sus

funciones están:

Controlar y evaluar el cumplimiento de los programas de docencia, de

investigación, de proyección social y de bienestar, que se desarrollen en la

Facultad.

Proponer al Consejo Académico por intermedio del Decano, la creación,

modificación o supresión de los planes de estudio y de los programas de

investigación, extensión y bienestar de la Facultad.

Dirigir en la Facultad procesos de planeación del desarrollo, de

autoevaluación, autorregulación y acreditación.

Estudiar y calificar las hojas de vida de los aspirantes que ingresarán a la

planta de personal docente.

Establecer las pruebas para evaluar aptitudes y conocimientos de los

aspirantes que ingresarán a la planta docente de la Facultad, si lo fuere

necesario.

Proponer al Consejo Académico los candidatos a distinciones, títulos y

grados honoríficos.


_____________________________


Decidir sobre las situaciones académicas de los estudiantes de la Facultad.

Las demás que le sean asignadas por los reglamentos de la Universidad y

correspondan a su naturaleza.

Programa de Especialización en Edificación Sostenible.

Figura 3 Organigrama Especialización en Edificación Sostenible

El postgrado tiene como meta el desarrollo de los procesos pedagógicos y

formativos para adquirir habilidades para la docencia, la investigación y la

extensión o interacción universitaria. Su objetivo es el perfeccionamiento o

actualización de los conocimientos en un tema específico y desarrollar

habilidades y destrezas en las profesiones y las disciplinas que le son afines.

Tiene como principios la coexistencia integral de distintas disciplinas y

profesiones por medio del razonamiento y la argumentación, apoyándose en

los avances científicos, tecnológicos y metodológicos que potencian los

propósitos y metas de la Facultad; la promoción de la investigación para

interactuar con el entorno de manera armónica con la formación y la extensión,

para formar ciudadanos con responsabilidad social y competencia profesional.

De igual forma, tiene el compromiso de generar, apropiar y difundir el

conocimiento vinculado a los problemas, temas e intereses del país; el ejercicio

de la autonomía académica y administrativa en la generación de cultura y

conocimiento para cimentar comunidades académicas, autónomas, íntegras y

éticas y cumplir con la misión y objetivos de la Universidad.

El Comité de Currículo. Estará integrado por el Decano o Director del

Programa académico quien lo preside, los profesores, jefes y subjefes de

campo o área, un estudiante, designado por el Decano de la Facultad para un

período de un año, un egresado del Programa. Tiene las siguientes funciones:


_____________________________


Revisar en forma permanente el desarrollo curricular del Programa, evaluar

su cumplimiento y resultados.

Proponer al Consejo Académico, por intermedio del Decano, las

modificaciones del plan de estudios y actualización del currículo.

Impulsar los procesos de Docencia, Investigación y Proyección Social del

Programa.

Evaluar el desarrollo del Programa, las actividades realizadas, velar porque

se cumplan los objetivos y presentar los informes respectivos.

Desarrollar los procesos de autoevaluación, autorregulación y acreditación

del Programa.

Elaborar las pruebas para evaluar aptitudes y conocimientos de los

aspirantes a ingresar al Programa.

Analizar y conceptuar sobre situaciones académicas de transferencias y

validaciones.

Los demás que le sean asignadas por autoridad competente y corresponda

a su naturaleza.

El programa contará con una Dirección que tendrá las siguientes

funciones:

Cumplir y hacer cumplir en su dependencia las disposiciones vigentes, las

órdenes del Rector, de los Vicerrectores, del Decano y los actos emanados del

Consejo Superior Universitario y del Consejo Académico.

Planear, administrar, ejecutar, controlar y evaluar las actividades del

Programa a su cargo.

Proponer, a través de la decanatura proyectos y acciones convenientes para

un mejor desarrollo del Programa.

Colaborar en la selección del personal docente y en la renovación o

terminación de la vinculación laboral, de acuerdo con el reglamento

respectivo.

Preparar, conjuntamente con la Oficina de Planeación, el proyecto de

presupuesto del Programa.

Elaborar la Programación General del semestre: organizar las actividades

académicas y administrativas del Programa, controlar y evaluar su ejecución.

Velar por la planeación, ejecución, evaluación y actualización permanente

del currículo, con las asesorías del Comité respectivo.


_____________________________


Planear, coordinar y evaluar las actividades docentes, de investigación y

proyección social.

Promover, motivar y contribuir a la divulgación nacional e internacional

de la investigación institucional y mantener relaciones de intercambio y

cooperación con entidades que trabajan en campos relacionados con las áreas

de conocimiento del Programa.

Colaborar en la promoción del Programa a su cargo y brindar orientación

a los aspirantes potenciales del mismo.

Apoyar las gestiones institucionales sobre el seguimiento a egresados.

Presentar los informes que le sean solicitados por autoridad competente.

Adelantar los disciplinarios cuando corresponda y aplicar las sanciones,

según las normas vigentes sobre la materia.

Seguir el conducto regular a nivel académico y administrativo, teniendo en

cuenta las normas e instrucciones institucionales.

Velar por el cuidado y conservación de elementos y equipos de la

Universidad, así como del mantenimiento decoroso de la planta física y de las

instalaciones en general.

Las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza

del cargo.

El profesional que atenderá en primera instancia los aspectos académicos

y administrativos de los estudiantes e informará al Director o al Decano para

el trámite correspondiente, conforme a las normas vigentes, es el Coordinador

Académico del Programa, quien tendrá como funciones:

Asistir al Decano o Director de Programa en la coordinación de asuntos

académicos y administrativos con otras dependencias de la Universidad.

Concurrir a las reuniones convocadas por los directivos de la Universidad,

Consejo de Facultad o Comité de Currículo, Comité Asesor de Estudiantes,

General de Docentes y actuar como secretario de estas.

Entregar oportunamente a docentes y estudiantes, con visto bueno del

Decano o Directo de Programa, los documentos que envíen los directivos y

transmitir órdenes e informaciones con claridad y precisión.

Mantener informado al Decano o Director de Programa sobre las

novedades de la Facultad o Programa.

Participar en la elaboración de la Programación General del semestre y en

la organización de actividades académicas y administrativas de la Facultad o

Programa y controlar su ejecución.


_____________________________


El Comité de Currículo de la especialización estará integrado por el

Director del programa académico quien lo preside, los profesores jefes de área

(Básica y de Complementación), y el Coordinador Académico, quién ejercerá

las funciones de secretaría del Comité. Sus funciones consistirán en revisar de

manera permanente el desarrollo curricular del programa, evaluar su

cumplimiento y resultados; proponer al Consejo de Facultad, por intermedio

del Director, las modificaciones al plan de estudios y la actualización del

currículo; impulsar los procesos de docencia, investigación y proyección social

del programa; evaluar el desarrollo de las actividades realizadas, velar porque

se cumplan los objetivos y presentar los informes respectivos; desarrollar los

procesos de autoevaluación, autorregulación y acreditación del programa;

elaborar las pruebas para evaluar aptitudes y conocimientos de los aspirantes

a ingresar al programa; analizar y conceptuar sobre situaciones académicas de

transferencias y validaciones.

Los Jefes de Área serán los docentes encargados de coordinar las

actividades relacionadas con cada una de las áreas específicas del plan de

estudios. Entre sus funciones estarán asistir a las reuniones de Comité de

Currículo; velar por el cumplimiento de la programación académica; presidir

las reuniones de área donde se revisan y actualizan los programas académicos,

se conocen y analizan las metodologías universitarias y los procesos de

evaluación; llevar registro de asistencia de los docentes de su área a reuniones;

solicitar a los docentes de su área la actualización de bibliografía necesaria

para el respectivo componente temático, revisarla, organizarla por prioridades

y conceptuar sobre su pertinencia; colaborar en la inducción a los docentes

recién vinculados; velar por que se cumpla en debida forma la atención

académica a estudiantes de su área y evaluar periódicamente esta actividad y

presentar los informes a la Dirección.

Profesores miembros del Comité de Currículo. Serán los docentes

encargados de coordinar las actividades relacionadas con áreas específicas del

Plan de Estudios. Entre sus funciones estarán:

Velar por el cumplimiento de la programación académica.

Presidir las reuniones donde se revisan y actualizan los programas

académicos, se conocen y analizan las metodologías y los procesos de

evaluación.

Actualización de bibliografía necesaria para la respectiva asignatura,

revisarla, organizarla por prioridades y conceptuar sobre adquisición de libros.

Colaborar en la inducción a los docentes recién vinculados.

Velar por que se cumpla en debida forma la atención académica a

estudiantes de su área.


_____________________________


Evaluar periódicamente esta actividad y presentar los informes a la

Decanatura de la Facultad.

Las demás que le sean asignadas.

Asimismo, la Universidad cuenta con otras normas institucionales que

complementan dicho estatuto, tales como la Estructura Orgánica, el Estatuto

Docente, el Reglamento Estudiantil, el Reglamento Interno de Trabajo, los

Manuales de Funciones y Procedimientos, el Reglamento de Investigaciones

y, las Resoluciones y Acuerdos emanados del Consejo Superior y del Consejo

Académico.

Otros Comités que apoyarán a nivel Institucional la gestión del

Programa son:

Comité de asignación de puntaje.

Comité paritario de salud.

Comité de capacitación docente.

Mecanismos de Gestión:

De currículo, planeación, administración y evaluación. El desarrollo del

Currículo del Programa estará direccionado por las políticas Institucionales y

de Facultad. El plan de acción se determinará en el plan estratégico de cada

Facultad y Programa. El Currículo estará materializado en el plan de estudios

por tres Campos de Formación.

De Investigación, planeación, administración y evaluación. La

Universidad, entidad comprometida con su entorno social, a partir de su

función investigativa, debe dar respuesta a los interrogantes de índole cultural

o científico que plantea la sociedad. Dichas soluciones se materializan en la

tecnología que necesita el desarrollo industrial, las manifestaciones culturales

que requiere el desarrollo humanístico y las respuestas a los problemas sociales

y económicos que propendan por el mejoramiento de las condiciones de vida

del individuo y de la comunidad. Para lograr lo anteriormente descrito, dentro

del organigrama académico investigativo de la Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca, está la División de Investigaciones y el Comité de

Investigaciones como organismos coordinadores de las políticas investigativas

de la Institución. El desarrollo de la actividad investigativa incluye la

investigación institucional, la investigación formativa y la investigación

interinstitucional.


_____________________________


BIBLIOGRAFÍA UCMC (2011). Estructura Académica 2009-2010 Programa Especialización en

Construcción Sostenible. Facultad de Ingeniería y Arquitectura. Universidad Colegio

Mayor de Cundinamarca, Bogotá.

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Bogotá.

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UCMC (2004c). Resolución No. 414 de mayo 4 de 2004. Reglamento de Recursos

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admisión para programas de pregrado y posgrado”. Universidad Colegio Mayor de


UCMC (2003b). “Normas y procesos para la reestructuración de los programas de

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Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Bogotá.

UCMC (2002). Acuerdo N° 025 de diciembre 18 de 2002. “Por el cual se reglamenta la aplicación del Decreto 1279 del 19 de junio de 2002, como parte

integrante del Estatuto para el Personal Docente de la Universidad Colegio Mayor de

Cundinamarca”. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Bogotá.


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UCMC (2000). Acuerdo N° 022 de julio 5 de 2000. Estatuto Docente. Universidad

Colegio Mayor de Cundinamarca, Bogotá.

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