emco_portafolio pro ford ems modulo 2

5/10/2018 EMCO_Portafolio Pro Ford Ems Modulo 2 - slidepdf.com

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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Dirección General de Docencia

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

GENERACIÓN: QUINTA MÓDULO II

ALUMNO DOCENTE:

LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS 8)Materia:(TIC´S)

INSTRUCTOR:

ING. ROCIO CALDERÓN SÁNCHEZ

Clave:

EMCO_Act1

Número de actividad:

UNO

Fecha:

09/Julio/2011

Titulo de la Actividad:

Cambios de paradigma en el actuar docente

Propósito:

Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendpartir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprenevaluación.

Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( x ) Integrantes del equipo:

Laura Unise García Calderón

[email protected]

Mauricio Cruz Ortiz

recué[email protected]

Romualdo Delgado Godinez

[email protected]

Arturo Velazquez Garcia

[email protected]

Roberto Quevedo Cabanillas

[email protected]

Fundamentación teórica:

Competencias Personales del Docente

Maritza Segura Bazán

En la actualidad, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener cualmínimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesión tan importantelo es ser docente.

Los estudios acerca del rol y el perfil del docente han llegado a conclusiones muy par

sobre el perfil ideal, es poco lo que se ha profundizado acerca de la deseada persondel mismo, los alumnos desean un docente con características personales muy def

mailto:[email protected]

mailto:recu%C3%[email protected]












División de Docencia



ALUMNO DOCENTE:


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act2


DOS

Fecha:

09/Julio/2011

Título de la Actividad:

Formación basada en competencias para la EMS

Propósito:

Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido paradesarrollo de una práctica docente de calidad.

Integrantes del equipo:

Forma de trabajo: Individual ( )Grupal ( X )

Laura Unise García Calderón

[email protected]

Ezequiel Mauricio Cruz Ortiz

recué[email protected]

Romualdo Delgado Godínez

[email protected]

Arturo Velásquez García

[email protected]

Roberto Quevedo Cabanillas

[email protected]


Construir Competencias

Este documento nos habla de una entrevista con Philippe Perrenoud acerca de ¿qué slas competencias? , quien las define como la facultad de movilizar un conjunto recursos cognoscitivos para enfrentar determinadas situaciones, pueden ser desde altan sencillo como saber orientarse en una ciudad desconocida hasta saber manejarcorrectamente dentro de una farmacéutica (centro de investigación). Pues no todos seres humanos enfrentan las mismas situaciones. Habla sobre la moda actual por lcompetencias que se apoyan en dos aseveraciones:

a) La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos, no son dadsobre la marcha es necesario trabajarlas.

b) los alumnos acumulan conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a moviliz



















ALUMNO DOCENTE:


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act3


TRES

Fecha:

29/Julio/2011


Diagnóstico situacional

Propósito:

Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar ycomunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva

Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ()



El Contexto y el Diagnóstico de la Zona Escolar

El servicio educativo que brinda la supervisión escolar, está en función de la polítieducativa de un país. Para concretar las tareas asignadas por el sistema educativo, necesario conocer los límites y alcances que la determinan.

La supervisión escolar es una instancia educativa que tiene Autonomía para la toma decisiones y ejecución de acciones dentro de lo establecido por la normativideducativa vigente que regula el servicio educativo.

La tarea de la supervisión permite identificar elementos favorables y desfavorables pala realización y desarrollo de las acciones que se emprenden.

El proceso educativo y la comunidad generan el clima o ambiente de trabajo colectivo,

cual puede permitir el diseño, la promoción, la realización y la evaluación de acciones supervisión escolar a fin de ofrecer un servicio educativo de calidad.

La calidad se refleja en el logro de aprendizajes relevantes, lo que significa que alumnos aprendan establecer las relaciones entre lo que se enseña en el aula y su vicotidiana.

La coordinación y el desarrollo de las actividades de directivos, docentes, alumnopadres de familia, asociaciones de representación social, autoridades educativas, civiy comunidad en general para la consecución de los propósitos educativos.

Conocimiento del contexto permite tener una perspectiva de la actuación por cumplir los cuatro ámbitos de competencias:







ALUMNO DOCENTE:


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act4


CUATRO

Fecha:

30/Julio/2011


El alineamiento constructivista de Biggs

Propósito:

Reflexionar acerca del alineamiento constructivista como referente para la planeación docende los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ()



Mejoramiento de la Enseñanza Mediante la Alineación Constructivista Ideas acerca deenseñanza y el aprendizaje.

Los docentes enseñan con algún tipo de teoría explícita o implícita sobre la enseñanzasobre el aprendizaje.

Argyris (1976) distingue:

Teorías en uso: Orientan la práctica. Teorías sustentadas: que fundamentan la práctica profesional. Aplicadas a

educación superior, son teorías sobre la naturaleza del conocimiento. discriminan dos teorías:

a. Tradición objetivista: basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocidEl conocimiento es percibido como descontextualizado de modo que puede saprendido, comprobado y aplicado, de forma independiente en contextos específicosLa enseñanza es la de transmitir el conocimiento, recepcionarlo exactamen

almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.

Las teorías objetivistas y sus enlaces con el positivismo están vinculadas con medición cuántica.

b. La segunda rechaza el dualismo y alega que el significado es creado por el propsujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por la enseñandirecta.

Esta tradición tiene dos corrientes:

Constructivismo y la fenomenología: ambos persiguen el aprendizaje en términ

cualitativos y no cuantitativos, ven al educando, como central en la creación significado y no al docente como transmisor del conocimiento.



http://www.sems.gob.mx/Extranet/asp/Archivos/Entrada_actual2.jpg




Coordinación de Docencia



ALUMNO DOCENTE.

LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS8)Materia:(TIC´S)

INSTRUCTOR:

ING. ROCIO CALDERÓNSÁNCHEZ

Clave:

EMCO_ AcIn1


Integradora 12 DE AGOSTO DEL 2011


Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares

Propósito:

Reflexionar sobre la transformación del docente para el desarrollo de competencias enlos estudiantes de bachillerato, considerando sus características y necesidades

Forma de trabajo:

Individual ( X ) Grupal ()


Fundamentación teórica:Fundamentación teórica:

Competencias GenéricasCompetencias Genéricas

En nuestro país, algunas instituciones de educación media superior ya hancomenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, entérminos de competencias.Definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachilleratodebe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio conun MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos adesarrollar:

Competencias genéricas: Son aquellas que todos los bachilleresdeben estar en capacidad de desempeñar, las que les permitencomprender el mundo influir en él, les capacitan para continuaraprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y paradesarrollar relaciones armónicas, también son transversales: no serestringen a un campo específico del saber ni del quehacerprofesional, teniendo tres características: Clave, trasversales ytransferibles.

Competencias y conocimientos disciplinares: se caracterizan pordemandar la integración de conocimientos, habilidades y actitudesnecesarias para la resolución de un problema teórico o práctico. Lascompetencias requieren para su realización de los conocimientos,pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su formulación es generalaunque puedan plantearse en niveles de concreción: unacompetencia de complejidad superior puede descomponerse encompetencias más sencillas.

Competencias profesionales: son aquellas que se refieren a un campo del

Desarrollo:Desarrollo:

CONTEXTO SITUACIONAL

Características y necesidades de losestudiantes

Unidad de aprendizaje o asignatu

• Conocimientos escasos y dispersos

• Problemas familiares

• Problemas Económico

• Falta de comunicación con suentorno.

• Falta de interés

• Poca capacidad de retención

• Atención Insuficiente

• Indisciplina

• Falta de cariño y atención

• Baja Autoestima

Competencias del MCC

Disciplinares Genéricas

• COMUNICACIÓN

Las competencias de la comunicación estánorientadas a la formación de ciudadanos reflexivosy participativos, conscientes de su ubicación en eltiempo y el espacio.

• Promover en los estudiantes la alfabetizacióndigital mediante el desarrollo de competenciasgenéricas y disciplinares, para que hagan usoresponsable de las Tic´s, analicen y resuelvanproblemas en su actividad académica y vidacotidiana.

1.-SE EXPRESA Y SE COMUNICA.

• Expresa ideas y conceptomatemáticas o graficas.

2.-PIENSA C• Ordena información de a

Evidencia de sesión presencial:Evidencia de sesión presencial:

Conclusión Grupal:Conclusión Grupal:

Debe haber una interrelación de las competencias con la currícula o planes deestudio, para que se dé validez a un documento único de competencias,además otro en cuanto a los disciplinares. Se debe encuadrar o adecua lascompetencias genéricas de los docentes con las competencias genéricas delos alumnos.

Conclusión y /o Aportación Individual:Conclusión y /o Aportación Individual:Como docente mi labor es prepárame y comprometerme en el proceso de e/apara que el alumno consiga un aprendizaje significativo y aplicar estrategiasque permitan lograr el desarrollo de las competencias. Que vallan a cardécon las competencias disciplinares para transformar la manera de actuar ypensar de los alumnos. La importancia de tomar en cuenta las competenciasgenéricas, disciplinares y las competencias del docente es para que a travésde la metodología las tres estén vinculadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje y lograr que los alumnos no dejen morir el conocimiento y logren

culminar sus estudios a EMS tenga amplios conocimientos para ingresar alSNB pero también que pueda desempeñarse y desarrollarse en el ámbitolaboral, puesto que las trasformaciones y estratégicas que se llevan a caboes en base a las características y necesidades de los jóvenes para lograr quetengan una formación integral.

Bibliografía:

http://www.sems.udg.mx/ribceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf http://www.sems.udg.mx/ribceppems/COMPETENCIAS_GENERICAS.pdf

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_elhttp://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el

_Perfil_Docente.pdf _Perfil_Docente.pdf

http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf pag. 50-57

Unidad de aprendiz

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf


http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf%20pag.%2050-57



















http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?src=487

http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decacanato/secretarias/desarr_institucioanl/biblioteca_%20difgital/bd_Doc_t-18.pdfo







ALUMNO DOCENTE.

LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ(CBTIS 8)Materia:(TIC´S)

INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act5


Cinco

Fecha:

02-AGOSTO-2011


Reflexión sobre la acción docente en la planeación.

Propósito:

Problematizar en relación a los elementos que se consideren en la planeacióndidáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.

Forma de trabajo:

Individual ( X ) Grupal ( )



La Planeación Didáctica

La planeación es un instrumento que orienta las acciones que realiza eldocente; esto debido a que ésta va conduciendo en el quehacer diario,

además la planeación también constituye una actividad que conduce a laprefiguración de una situación futura, ya que al llevarla a la práctica denotauna solución teórica global que se propone superar los problemas de maneraóptima. Es decir la planeación didáctica es el camino que vamos siguiendopara llegar al fin que nos planteamos, obviamente retomando todos loselementos que nos ayudan para que el camino sea más productivo ygratificante, lo que contribuirá a evitar o preveer dificultades. Es por ello quela planeación tiene el objetivo firme de decidir por anticipado el futuro quequeremos alcanzar, así mismo corregir los procesos negativos que se vayanpresentando en el transcurso de su aplicación.

Por otro lado la palabra didáctica proviene del griego didaktiké, que significa“arte de enseñar”. Y la cual fue empleada por primera vez en 1629. Aunque eltermino, fue consagrado por Juan Comenio en su obra Didáctica Magna de1657. Por lo que a la didáctica se le define como el conjunto de técnicas,principios y procedimientos que son propios de la enseñanza y queson aplicables a todas las disciplinas. Por lo tanto se interesa no sóloen que va a enseñar, sino como lo va a enseñar.

Sin embargo a la didáctica puede entendérsele en dos sentido:Resultad

os

Esperados

Motivación

Logro delosObjetivos

Desarrollo

deCompetenc

Es flexible

Buscarestrategiasadecuadas

Permite

Accionespreventivas a

http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decacanato/secretarias/desarr_institucioanl/biblioteca_%20difgital/bd_Doc_t-18.pdfo



jadecuadas







ALUMNO DOCENTE.

LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS8) Materia:(TIC´S)

INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act6


Seis

Fecha:

2-AGOSTO-

Titulo de la Actividad: La planeación didáctica

Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad aprendizaje o asignatura.

Forma de trabajo:


Integrantes del equip


Formular y clarificar los objetivos curriculares

La meta de la mayoría de los profesores consiste en que sus estu“comprendan” lo que enseñan.

EL objetivo de este tema es clarificar los diferentes niveles de compreconvertirlos en objetivos curriculares, que permiten apropiarse de los conte

nivel de la unidad.

Un instrumento útil para hacerlo es la taxonomía SOLO por sus siglas en(Estructura del resultado observado del aprendizaje), que cuando se acontenidos concretos, puede especificar objetivos en términos que sean claropara nosotros como para nuestros estudiantes. Los propósitos contienen cpara los aprendizajes deseados, con respecto a los cuales están diseñadas lade evaluación referida a criterios llamen la atención del estudiante a lo queaprender, mientras que si actuación nos dice hasta qué punto lo ha aprendid

qué medida ha sido eficaz nuestra enseñanza.Comprender puede significar muchas cosas.

Una forma de comprender consistirá en los estudiantes se adapten a los reqde la mayoría de los profesores que relacionen los temas, adapten y utiliconocimientos así comprendidos, que los expliquen y que se sientan satisfecgusto.

Aunque los estudiantes tienen excelentes ideas del significado del Aprendizavida real, en la práctica, la comprensión se convierte en lo que consider

satisfará los requisitos de Evaluación.

La comprensión se desarrolla poco a poco haciéndose cada e más estruct



La comprensión se desarrolla poco a poco haciéndose cada vez más estruct





ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act8

Número deactividad:

Ocho

Fecha:

6-Agosto-2011


Determinación de competencias y contenidos a desarrollar

Propósito:

Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuenciadidáctica.

Forma de trabajo:




Acuerdo numero 444 por el que se establecen las competenciasque constituyen el MCC del SNB.

Competencias Genéricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Soncompetencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largode la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas yespacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidadde los estudiantes de adquirir otras competencias.

Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS.Representan la base común de la formación disciplinar en el marco delSNB.

Profesionales Básicas Proporcionan a los jóvenes formación elemental parael trabajo.

Competencias Genéricas

Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y daridentidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las

Desarrollo:

Competencias Genéricas

Desglose deatributos aconsiderar

Competenciasdisciplinaresbásicas

Propósito(s) de laasignatura ounidad de

aprendiza je

Contenidos de laasignatura o unidadde aprendizaje atrabajar

Tipo deconocimtos y

conteni

1.-SEEXPRESA Y SECOMUNICA

Expresa ideasy conceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemáticaso graficas

1.- Utilizalastecnologí as de lainformación y lacomunicación parainvestigar, resolverproblemas,producirmateriales ytransmitirinformación.

2.-Argumenta unpunto devista enpúblico demaneraprecisa,coherentey creativa

Promoveren losestudiantes laalfabetización digitalmedianteeldesarrollodecompetenciasgenéricasydisciplinares, paraque haganusoresponsable de las

Tic´s,analicen yresuelvanproblemasen suactividadacadémicay vidacotidiana.

Elementos delHardware.

a. Elementos ydispositivoscomplementarios de unacomputadora.

b. Redesc. Computadora

s portátilesd. Computadora

s personalesUnidades demedida dealmacenamiento yprocesamiento.

Teclas especiales ysus combinaciones.

Procedim

Utiliza lastecnologíala informacomunicacpara invesresolver

problemas

Producir materialestransmitir informació

2.-PIENSACRITICA Y REFLEXIVAMENTE

Ordenainformaciónde acuerdo acategorías,

jerarquías y relaciones

Evidencia de sesión presencial:

Conclusión Grupal:

En esta actividad nos damos cuenta la importancia de llevar a cabo una secudidáctica de actividades que incluyan la programación que considere a las compete



http://staku.foroactivo.net/t50-la-planeacion-didactica

http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHANG.pdf







ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act9


9

Fecha:

13-Agosto-2011


Delimitación los productos para evidencia el logro las competencias

Propósito:

Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia.

Forma de trabajo:




Productos de Aprendizaje

El diseño de las tareas ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor lepuede expresar. La noción de producto se refiere a la expresión material de loaprendido. Los estudiantes procesan los contenidos, estos se integran por los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Generando nuevos esquemasde pensamiento y acción a partir de la misma información.

Producto interno: Es la transformación personal se puede considerarproducto de aprendizaje, es reconocible sólo por el mismo estudiante.

El producto: es una evidencia material, la expresión de ese proceso internopara que se dé como un resultado del proceso educativo.

Evidencia de aprendizaje: Permite evaluar y calificar lo aprendido,permitiendo la expresión del que aprende, al producir algo, que concretó eintegro conocimientos, habilidades y actitudes, y que tiene una capacidadmanifiesta para “saber hacer”.

Actividad:1. Estado de lo que se mueve, funciona o ejerce una acción.2. Capacidad de obrar o de tener un efecto.3. Rapidez de acción.4. Conjunto de trabajos o acciones que se hacen con un fin determinado oson propias de una persona, una profesión o una entidad.5 Trabajo, deber o conjunto de cosas que hay que hacer.

Habilidad:• Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un ob jetivo

determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivopropuesto en la habilidad.

• Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y algrado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le

Desarrollo:

CompetenciasGenéricas



Propósito(s) de laasignatura ounidad de

aprendiza je

Contenidos de laasignatura ounidad deaprendizaje atrabajar

Tipo deconocintos yconten

1.-SE EXPRESA Y SECOMUNICA

2.-PIENSACRITICA Y REREFLEXIVAMENTE

Expresa ideasy conceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemáticas

o graficas.

Ordenainformaciónde acuerdo acategorías, jerarquías y relaciones

1.- Utilizalastecnologías de lainformación y lacomunicación para

investigar,resolverproblemas,producirmaterialesytransmitirinformación.

2.-Argumentaun puntode vista enpúblico demaneraprecisa,coherentey creativa

Promoveren losestudianteslaalfabetización digitalmediante eldesarrollo

decompetencias genéricasydisciplinares, para quehagan usoresponsablede las Tic´s,analicen y

resuelvanproblemasen suactividadacadémica yvidacotidiana.


e. Elementos ydispositivoscomplementarios de unacomputadora.

f. Redesg. Computadora

s portátilesh. Computadora

s personalesUnidades demedida dealmacenamiento yprocesamiento.

Teclas especiales ysuscombinaciones.

Procedtal:

Utiliza latecnologde lainformacycomunicn parainvestigresolverproblem

Producirmateriatransmit

informac

Delimitación de un Producto para evidencias del logro de la competencia.

El programa de Tecnología de la información y la comunicación debe favorecer al desar

competencias. A través de la delimitación de las competencias genéricas, disciplinarpermitan al estudiante, una vez egresado, desarrollar las competencias en el ámbito labora

http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf












ALUMNO DOCENTE:


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act10


DIEZ

Fecha:

13-Agosto-2011


Estrategias de aprendizaje.

Propósito:

Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje.

Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal (

)



LA BUENA ENSEÑANZA PRINCIPIOS Y PRÁCTICA.

Una acción docente satisfactoria es un espacio de construcción, en el que estudiantes construyen sobre lo que ya conocen, lo cual requiere mucha actividainterrelación con los demás y auto supervisión, para comprobar que todo desarrolle según la organización de los planes.

El papel adoptado define la naturaleza de las diferentes actividades de enseñanzaaprendizaje (AEA) dirigidos por el profesor cada una de las cuales se adapta mejorlogro de un fin diferente, adecuadas a situaciones de clase.

Definimos la buena enseñanza como lo que pretende conseguir que la mayoría de estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan de formespontanea los estudiantes más académicos.

Los métodos tradicionales de enseñanza. Clase magistral, Tutorías y estudio privado.

El reto esta seleccionar actividades docentes que estimulen a Robert a reflexioncuestionar, analizar el hacer aquellas otras cosas que Susan hace por su cuenta.

Nuestra búsqueda de buenas y ricas AEA puede partir de observar buenos ambientes enseñanza y aprendizaje.

Nuestra búsqueda de buenas y ricas AEA puede partir de observar buenos ambientdentro del aula de clase:

Biggs y More 1993.Cuatro factores importantes para un buen apoyo al aprendizaje: Una base de conocimientos bien estructurada







ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act11


Once

Fecha:

20-Agosto-2011

TITULO DE LA ACTIVIDAD:

Delimitación de estrategias de aprendizaje.

PROPÓSITO:

Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de las competencias, loscontenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineación

constructiva.

Forma de trabajo:

Individual ( X ) Grupal ()



Introducción

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modificanhabilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado delestudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Elaprendizaje es una de las funciones mentales más importantes de losalumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero, para lograr el aprendizaje es necesario desarrollar un proceso continuoque permita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos que accedan allogro del aprendizaje.

Por lo tanto para lograr adquirir nuevos conocimientos se han desarrolladoestrategias de enseñanza que permitan a los alumnos adquirir losconocimientos y desarrollar habilidades y destrezas.

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados porel agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.

Desarrollo:




Propósito(s) de laasignatura ounidad deaprendiza je

Contenidos de laasignatura ounidad deaprendizaje atrabajar

Tipo deconocimientos ycontenidos

1.-SEEXPRESA Y

SECOMUNICA


Expresa ideasy conceptos

medianterepresentacioneslingüísticas,matemáticaso graficas.

Ordena

informaciónde acuerdo acategorías, jerarquías y relaciones

1.- Utilizalas

tecnologí as de lainformación y lacomunicación parainvestigar, resolverproblemas,

producirmateriales ytransmitirinformación.

2.-Argument

a unpunto devista enpúblico demaneraprecisa,coherentey creativa

Promoveren los

estudiantes laalfabetización digitalmedianteeldesarrollodecompetencias

genéricasydisciplinares, paraque haganusoresponsable de las

Tic´s,analicen yresuelvan

problemasen suactividadacadémicay vidacotidiana.


i. Elementos ydispositivoscomplementarios de unacomputadora.

j. Redesk. Computadora

s portátilesl. Computadora

s personales

Unidades demedida dealmacenamiento yprocesamiento.

Teclas especiales ysuscombinaciones.

Procedimental:

Utiliza lastecnologíasde lainformaciónycomunicación parainvestigar,

resolverproblemas,

Producirmateriales ytransmitirinformación.



g p p p j g







ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act12


Doce

Fecha:

20-Agosto-2011


Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos.

Propósito:

Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.

Forma de trabajo:




Evaluación y selección de software educativo

La funcionalidad y potencialidad didáctica del software educativo (en formatodisco y on-line), y de los recursos formativos en general, viene determinadasobre todo por la forma en la que los estudiantes utilizan estos materiales en eldesarrollo de sus actividades de aprendizaje.

La eficacia didáctica de un medio depende sobre todo de la manera en la quese utiliza en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Existen casos en que profesores utilizan métodos muy eficaces en el logro delos aprendizajes utilizando medios muy ¿rudimentarios, así como tambiénexisten casos en los que la utilización de materiales de alta calidad didácticaresultan improductivos. Por lo tanto un buen material didáctico (bien utilizado)siempre tendrá más potencialidad didáctica que un material de menor calidad.

Los alumnos son diversos, tienen diversos estilos cognitivos, diversasfacultades y conocimientos acumulados, diversas habilidades, y limitaciones,por ello, para orientar el logro de un objetivo educativo a un grupo de

estudiantes no siempre servirá el mismo procedimiento, ni el mismo material(por bueno que sea), ni la misma metodología.

Desarrollo:

MATRIZ DEVALORACIÓN DEMATERIALDIDÁCTICO

Valoración

Excelente Satisfactorio Regular NoSatisfactorio

Aspec

tos aevaluar

Atractivo Excepcionalme

nte atractivo encuanto a sudiseño,estructura yclaridad.

Atractivo en

cuanto adiseñoestructura yclaridad.

Aceptablement

e atractivoaunque unpocodesordenado.

Desordenado,

pobre en sudiseño, noatractivo.

Colores ytipo deletra

Los colores y eltipo de letrasonconsistentes ymuestran unpatrón lógico.

Los colores y eltipo de letrasonconsistentes ymuestran unpatrón lógicoen la mayoríade las partes.

Los colores y eltipo de letrasonconsistentespero no sonusadosefectivamentepara organizarel material.

Los colores yel tipo de letrano sonconsistentes.

Gráficos Utiliza gráficosen forma eficazy balanceadaen cuanto aluso de texto.

Utiliza gráficosde maneraeficaz ybalanceada encuanto al uso

del textomanera.

Usademasiadosgráficos o muypocos gráficos.

Sólo utilizagráficos o sóloutiliza textos.

Innovación Es muyinnovador.

Es innovador. Esconvencional.

No tienecreatividad.

Organización

La informaciónestá muy bienorganizada encategorías ysubcategorías.

La informaciónestáorganizadasólo encategorías.

La informaciónestáorganizadapero lascategorías noestánordenadas.

La informaciónproporcionadano pareceestarorganizada.

Destinatarios

El material esmuy adecuadopara losestudiantes denivel mediosuperior a losque va dirigido.

El material esadecuado paralos estudiantesde nivel mediosuperior a losque va dirigido.

El material espoco adecuadopara losestudiantes denivel mediosuperior a losque va dirigido.

El material noes adecuadopara losestudiantes denivel mediosuperior a losque va

dirigido.

Intencional Presenta Menciona los Menciona sólo No menciona



Intencional Presenta Menciona los Menciona sólo No menciona

http://www.aulaclic.net/user/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=2848&highlight=







ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCOT_Act13


Trece

Fecha:

27-Agosto-2011


Delimitación de los recursos y materiales didácticos para el desarrollo de lasestrategias de aprendizaje.

Propósito:

Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cadaestrategia de manera que se cuente con la información e insumos pertinentes ynecesarios para el desarrollo de la competencia.

Forma de trabajo:




Recursos Educativos

• Recursos educativos: La elaboración de contenidosestandarizados para su uso en las diferentes modalidades deaprendizaje: presencial, semipresencial y/o virtual es fundamental enlas universidades del siglo XXI. El enfoque de Objetos de Aprendizaje(OA) tiene el propósito de facilitar el diseño de pequeñas unidades decontenido que puedan ser combinadas y reutilizadas en diferentes

cursos y de esta forma aprovechar el desarrollo de programas ymateriales educativos.

• Es reutilizable: se puede contextualizar fácilmente en función delas necesidades específicas del proceso de enseñanza aprendizaje y esadaptable a las necesidades de un determinado curso, unidad temáticao carrera

• Es flexible: se puede modificar y actualizar con facilidad.

•

Es accesible e interoperable: independiente de las tecnologíasutilizadas y de los sistemas operativos (multiplataforma).

Desarrollo:


Desglosedeatributosaconsiderar


Propósito (s)de laasignatura ounidad de

aprendizaje

Contenidos dela asignatura ounidad deaprendizaje atrabajar

Tipoconntoscon

s1.-SEEXPRESA Y SECOMUNICA


Expresaideas yconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemática

s o graficas.

Ordenainformaciónde acuerdoacategorías, jerarquías y

relaciones

1.- Utilizalastecnologías de lainformación y lacomunicación parainvestigar,

resolverproblemas, producirmaterialesytransmitirinformación.

2.-Argumenta un puntode vistaen públicode maneraprecisa,coherentey creativa

Promover enlos estudianteslaalfabetizacióndigitalmediante eldesarrollo decompetenciasgenéricas y

disciplinares,para que haganusoresponsable delas Tic´s,analicen yresuelvanproblemas ensu actividadacadémica y

vida cotidiana.


m.Elementosydispositivoscomplementarios deuna

computadora.n. Redeso. Computad

orasportátiles

p. Computadoraspersonales

Unidades demedida de

almacenamiento yprocesamiento.

Teclasespeciales y suscombinaciones.

Proctal:

Utiliztecnde lainforycomn painveresoprob

Prodmatetransinfor


Conclusión Grupal:

El uso de materiales didácticos nos permite acercarnos a las unidades deaprendizaje para despertar el interés del alumno ya que naturalmente losmateriales audiovisuales estimulan sus órganos de los sentidos haciendomás atractiva la clase y con ello hacer significativo los conocimientos yaque una imagen dice más que mil palabras, y con ello estimula sushabilidades, destrezas, conocimientos, valores y actitudes; sobre todoaplicar los valores que se están olvidando hoy en día ya que es unaproblemática dentro del aula y extramuros.

Conclusión y /o Aportación Individual:

Mi participación en la docencia es de gran importancia para lograraprendizajes significativos, asumiendo una conciencia abierta sobre el valorde la educación, tendré que exigirme para dar una educación de calidaddelimitando los recursos materiales necesarios para el desarrollo de lascompetencias.

Una educación de calidad requiere cambios sustanciales a las formasconvencionales de cómo se ha venido abordando ésta y tendrá que hacerse

desde metodologías pedagógicas que hayan demostrado su eficacia; así vemos como en estas prácticas educativas también ha habido la necesidadde adecuar estrategias facilitadoras del proceso enseñanza-aprendizajedelimitando los recursos y materiales educativos para facilitar los mediosque me permitan desarrollar las competencias, saber que enseñar o comofijar la intencionalidad pedagógica utilizando los materiales didácticosadecuados como instrumentos intermediarios, facilitador y potencializadoen la educación del alumno.

Bibliografía:

BIGGS, John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea S.A. de Ediciones.2006

MARQUÈS Graells, Pedro. Evaluación y selección de software educativo.Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible enhttp://dewey.uab.es/pmarques

http://dewey.uab.es/pmarques








ALUMNO DOCENTE:

LIC. EZEQUIEL MAURICIO CRUZ ORTIZ (CBTIS8)Materia:(TIC´S)

INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_acInU2


INTEGRADORA DE LA UNIDAD II

Fecha:

27-Agosto-2011


Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje.

Propósito:

Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.


)



La Planeación Didáctica

La planeación es un instrumento que orienta las acciones que realiza el docente; esdebido a que ésta va conduciendo en el quehacer diario, además la planeación tambconstituye una actividad que conduce a la prefiguración de una situación futura, ya qal llevarla a la práctica denota una solución teórica global que se propone superar lproblemas de manera óptima. Es decir la planeación didáctica es el camino que vamsiguiendo para llegar al fin que nos planteamos, obviamente retomando todos elementos que nos ayudan para que el camino sea más productivo y gratificante, lo qcontribuirá a evitar o preveer dificultades. Es por ello que la planeación tiene el objetfirme de decidir por anticipado el futuro que queremos alcanzar, así mismo corregir procesos negativos que se vayan presentando en el transcurso de su aplicación.

Por otro lado la palabra didáctica proviene del griego didaktiké, que significa “arte enseñar”. Y la cual fue empleada por primera vez en 1629. Aunque el termino, fconsagrado por Juan Comenio en su obra Didáctica Magna de 1657. Por lo que adidáctica se le define como el conjunto de técnicas, principios procedimientos que son propios de la enseñanza y que son aplicables a todlas disciplinas. Por lo tanto se interesa no sólo en que va a enseñar, sino comlo va a enseñar.

Sin embargo a la didáctica puede entendérsele en dos sentido:

• El amplio: Se preocupa por la forma que en que se conduce el aprendizaje del alumn

dicho en otra forma se preocupa más por desarrollar habilidades o destrezas.El pedagógico; Se compromete por lo socio-moral es decir por fomentar valores.

http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf






http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf

http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf







ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act 14


Catorce

Fecha:

3/Septiembre/2011


Nociones sobre evaluación.

Propósito:

Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.

Forma de trabajo:




Nuevas Perspectivas Sobre la Evaluación

Rod Mc Donald David Boud,

• En formación profesional la evaluación necesita ser pensada no como unacomparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección deevidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza delprogreso hacia los desempeños requeridos”.

¿Quién controla los exámenes y qué es lo que éstos controlan?

La evaluación es importante por sí misma, no puede ser separada del contextosocial, y ella también ayuda u obstaculiza los esfuerzos de los formadores paramejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Las prácticas tradicionales de evaluación:La evaluación ha estado colocada en la comparación de unos individuos conotros. En formación profesional, sin embargo, necesita ser pensada no comouna comparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección deevidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza delprogreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar o unresultado del aprendizaje”

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Los enfo ues tradicionales de evaluación han asumido ue la inteli encia así

Desarrollo:

Autor: McDonald Rod, Boud David,Francis John, Gonczi Andrew

Título: Nuevas perspectivas sobrela evaluación

Año:1995

Editorial: UNESCO

Ciudad, País: Paris, Francia

Tema:

Las conexiones entre evaluación y aprendizaje

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. Cadaacto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo quedeberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo.

La necesidad de focalizar en la competencia

Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse

estándares educacionales, que la mayoría de los estudiantes puedenalcanzarlos, que diferentes desempeños pueden reflejar los mismosestándares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentessobre estos desempeños.

La evaluación a través de muchas instituciones

la evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que seles asigna la responsabilidad de proveer a las organizacioneseducativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdicción,exámenes públicos de alta calidad,

válidos, confiables y con costos razonables, así como otros serviciosrelacionados

El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera desituaciones de aprendizaje formal

El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso quepermite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridasfuera de las instituciones educativas formales. Es usualmente llevado acabo a través de la evaluación de lo que una persona ha aprendido, o

puede hacer, en relación con los estándares planteados en el cursopertinente

La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El propósito de laevaluación formativa es proveer retroalimentación

a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. Laevaluación sumativa refiere a acciones tales como la calificación o laacreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre eltrabajo del estudiante.







ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act 14


Catorce

Fecha:

3/Septiembre/2011


Nociones sobre evaluación.

Propósito:

Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.

Forma de trabajo:




Nuevas Perspectivas Sobre la Evaluación

Rod Mc Donald David Boud,

• En formación profesional la evaluación necesita ser pensada no como unacomparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección deevidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza delprogreso hacia los desempeños requeridos”.

¿Quién controla los exámenes y qué es lo que éstos controlan?

La evaluación es importante por sí misma, no puede ser separada del contextosocial, y ella también ayuda u obstaculiza los esfuerzos de los formadores paramejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Las prácticas tradicionales de evaluación:La evaluación ha estado colocada en la comparación de unos individuos conotros. En formación profesional, sin embargo, necesita ser pensada no comouna comparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección deevidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza delprogreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar o unresultado del aprendizaje”

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


Desarrollo:

Autor: McDonald Rod, Boud David,Francis John, Gonczi Andrew

Título: Nuevas perspectivas sobrela evaluación

Año:1995

Editorial: UNESCO

Ciudad, País: Paris, Francia

Tema:

Las conexiones entre evaluación y aprendizaje

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. Cadaacto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo quedeberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo.

La necesidad de focalizar en la competencia

Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse

estándares educacionales, que la mayoría de los estudiantes puedenalcanzarlos, que diferentes desempeños pueden reflejar los mismosestándares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentessobre estos desempeños.

La evaluación a través de muchas instituciones

la evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que seles asigna la responsabilidad de proveer a las organizacioneseducativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdicción,exámenes públicos de alta calidad,

válidos, confiables y con costos razonables, así como otros serviciosrelacionados

El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera desituaciones de aprendizaje formal

El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso quepermite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridasfuera de las instituciones educativas formales. Es usualmente llevado acabo a través de la evaluación de lo que una persona ha aprendido, o

puede hacer, en relación con los estándares planteados en el cursopertinente

La evaluación puede ser “formativa” o “sumativa”. El propósito de laevaluación formativa es proveer retroalimentación

a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. Laevaluación sumativa refiere a acciones tales como la calificación o laacreditación, en las que el foco está puesto en hacer un juicio sobre eltrabajo del estudiante.







ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act16


Dieciséis

Fecha:

3-SEPTIEMBRE-2011


Relación producto y estrategia de evaluación

Propósito:

Identificar la finalidad de la evaluación, la metodología y el instrumento de

evaluación de acuerdo a la competencia y al tipo de producto de aprendizajeesperado

Forma de trabajo:

Individual ( x ) Grupal ( )



Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de

aprendizaje.

• El concepto de evaluación:

La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza,currículo, etc.) y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensiónde los problemas más relevantes relacionados con aquello que se estáevaluando.

Los componentes del proceso evaluativo que distingue Barbier, enriquecen yclarifican la noción de evaluación:

• Referente: Objetivos, criterios, imagen de lo deseable.

• Referido: Información o evidencia a partir de la cual se realiza laevaluación

• Actores: Los que participan directa o indirectamente en el procesoevaluativo.

• Juicio de valor: Lo que se afirma sobre una persona o acción evaluada.

1. Evaluar competencias:

Hernández (s.d.) asume que la evaluación es la parte central del enfoque decompetencias en la educación, puesto que juega un papel integrador delproceso de aprendizaje.



p p j





Competenciasdisciplinares básicas

Propósito(s) de laasignaturao unidad deaprendizaje



Productos

Estrategiadeaprendizaje

Recursos

Función quecumple elrecurso ymaterial

Finalidad de laevaluación

Método deevaluación

Instrumento deevaluación



Expresaideas yconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,

matemáticas o graficas.

Ordenainformaciónde acuerdoacategorías,


1.- Utilizalastecnologíasde lainformacióny lacomunicación parainvestigar,resolverproblemas,producirmaterialesy transmitirinformación.

2.-Argumentaun puntode vista enpúblico demaneraprecisa,coherente ycreativa

Promover enlosestudiantes laalfabetizacióndigitalmediante eldesarrollo decompetenciasgenéricas ydisciplinares,para quehagan usoresponsablede las Tic´s,analicen yresuelvanproblemas ensu actividadacadémica yvida cotidiana.


u. Elementosydispositivoscomplementarios deunacomputadora.

v. Redesw. Computad

orasportátiles

x. Computadoraspersonales

Unidades demedida dealmacenamiento yprocesamiento.

Teclasespeciales y suscombinaciones.

Procedimental:

Utiliza lastecnologíasde la

información ycomunicaciónparainvestigar,resolverproblemas,


unarepresentacióngráficade larelaciónentrediferente

sconceptos dedispositivos ycomponentes delordenador demayor amenorinclusividad, endonde seestableceen formac la ra yprecisalasrelacionesverticalesyhorizontales

Elaboraci

ón defolletodonde seilustrenperiféricos.

PeriódicoMural selesdeterminara ellugar deexhibición(TrabajoColaborativo)



Expresaideas yconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,

matemáticaso graficas.

Ordenainformaciónde acuerdo acategorías,


1.- Utiliza lastecnologías de lainformación y lacomunicación parainvestigar,resolverproblemas,producirmateriales ytransmitirinformación.

2.-Argumenta unpunto de vista enpúblico de maneraprecisa, coherentey creativa

Obtener lasevidencias delmanejo de losconceptos conrespecto al tema yel aprendizajealcanzado

(Heteroevaluación).

La finalidad de esteinstrumento esauxiliar al estudiantea desarrollar lacapacidad de evaluarsu propio trabajo,reflexionando sobreél,

Mejorando suproducto.(heteroevaluación)

Nos permite evaluarel aprendizaje de los

Alumnos, a la vez quepermite verificar suscompetenciasalcanzadas(Heteroevaluación).

Presentación

Portafolio

Portafolio

Guía deobservación

Rubrica

Lista de cotejo



TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN




Conclusión Grupal:

La evaluación es un instrumento que nos guía y permite conocer el logro deobjetivos tanto disciplinares como en las competencias en donde el alumnose vuelve hábil, diestro, con disposición Actitudinal y conocimientos que lepermitan tener un conocimiento significativo y llevarlo a cabo a la practicaen su medio.


Al elegir los instrumentos de evaluación me sirve para lograr un continuomejoramiento del proceso educativo, cambiar la planeación didáctica deacuerdo a las necesidades de los alumnos, retroalimentar la enseñanza ylograr los objetivos propuestos.

También me ayuda a diagnosticar las fortalezas y debilidades quepresentan los estudiantes con respecto a la formación académica, ydeterminar el grado de conocimiento de los estudiantes y así poder valorarsu compromiso y dedicación frente a los temas tratados en la Materia de Tic´s. Detectando los avances en el proceso de enseñanza y aprendizaje, enla medida en que en que se involucran los que participan en este proceso:docente, estudiantes y la institución educativa determinen los aciertos ydebilidades para trabajar en el mejoramiento de las mismas. Reconociendolos saberes adquiridos por los estudiantes en la aplicación de estilos de vidasaludable y determinar el compromiso que adquieren con la institución ycon la sociedad, pues la finalidad de la evaluación es la formación integraldel alumno.

Bibliografía:

• De León, D. (2010). Evaluación integral d e competencias enhabientes virtuales. UdeG.

• McDonald, R., Bould, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la educación Técnicay profesional. Francia: UNESCO.

• Biggs, j. (2005). Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES(2010), capitulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pág. 203-247.

• Dafne González Universidad Simón Bolívar Caracas, Venezuela.• Dr. Lamberto vera Vélez departamento de educación y ciencias

sociales universidad interamericana de puerto rico recinto de

Ponce.• Jessica Ramirez D. –Eduardo Santander U.

http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf



















ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act17


Diecisiete

Fecha:

17-SEPTIEMBRE-2011


Instrumentos de evaluación y la retroalimentación.

Propósito:

Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de

retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque decompetencias.Forma de trabajo:




La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: lasinergia posible

Dra. María Elena Chan

La tendencia mundial hacia la formación por competencias es un fenómenocomplejo en el que convergen paradigmas y políticas de distinta índole. Existeuna coyuntura histórica en la que las posturas coincidentes e incluso lascríticas o divergentes contribuyen a integrar una visión sobre la educaciónque puede resultar en cambios significativos de los sistemas y las prácticasescolares. Es una tendencia mundial en la que convergen paradigmas

educativos con diferentes tiempos de evolución. La globalización económicacontribuye a que este enfoque curricular orientado a competencias se hayaasumido por los sistemas escolares nacionales como un recurso deintegración internacional, pero no es la estandarización de los parámetrospara la evaluación de la calidad educativa su única motivación. Parala UNESCO la convicción sobre sus ventajas se apoya en fundamentosaxiológicos, epistémicos y teóricos sobre el aprendizaje que han tomadofuerza en las últimas décadas, pero que se han abierto paso con dificultaddesde siglos atrás.

ConvergenciasEn el siglo XVIII, la educación escolar se modeló en Europa y se transfirió aAmérica Latina en función de la visión ilustrada que caracterizó la época. De

http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html#_ftn2

http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html#_ftn2



q p



Competencias

Genéricas

Desglosedeatr

ibutosaconsiderar

Competenciasdis

ciplinaresbásicas

Propósito(s)delaasi

gnatura ounidaddeaprendizaj

e

Contenidosde laasignatura o

unidaddeaprendizaje atrabajar

Tipodeconocimiento

s ycontenidos

Pro

ductos

Estrategia

deaprendizaje

Rec

ursos

Funciónquecump

le elrecurso ymaterial

Finalida

d de laevaluación

Métod

o deevaluación

Instrumento

deevaluación

1.-SEEXPRESA Y SECO

MUNICA

2.-PIENSACRITICA Y

REFLE

Expresaideasyconcep

tosmedianterepresentacione

slingüísticas,matemática

s ografica

1.-Utilizalastecnologí asde

lainf ormación ylacomunic

aciónparainvestigar,resolv

erproble

Promoverenlosestudiantesla

alfabetizacióndigitalmediante eldes

arrollodecompetenciasgenéricas y

disciplinares


y.El

z.Re

aa.Co

bb.Co

Unidadesdemedidadealmacenamiento y

procesamiento

Procedimental:

Utili

zalastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónparainvestigar,resolverproble

u

El

P

Muralse

lesdetermi

nar

1.-SEEXPRESA Y SECO

MUNICA

2.-PIENSACRITICA Y

REFLEX

Expresaideas yconceptos

medianterepresentacionesling

üísticas,matemáticas ograf icas.

Ord

1.-Utilizalastecnologíasde lainformación y la

comunicaciónparainvestigar,resolverproblemas,

producirmaterialesytransmitirinformación.

Obtener lasevidenciasdelmanejo delos

conceptosconrespecto altema yelaprendizaje

alcanzado


Presentación

Guíadeobservación



fica ble ares iento Ord





Conclusión Grupal:

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos,debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera quepueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a través dela retroalimentación.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: queel alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nuevainformación con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene ensu estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que lepermitan enfrentar el contexto.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y susestudiantes.


La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial

relevancia pensar qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después deobtener la información.

Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada ycomunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes ypara el propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a laevaluación genera conocimiento con un alto valor retro alimentador.

Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentesenfoques y éstos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se estéevaluando, el momento en que se lleve a cabo la evaluación y otra serie de

factores que van modificando la percepción de la evaluación. Como vemos muchose ha desarrollado en torno a la evaluación.

Bibliografía:

Chan, María Elena. La formación por competencias en el nivel educativo mediosuperior: la sinergia posible.







ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act18


DIEZ Y OCHO

Fecha:

17-SEPTIEMBRE-2011


Integración de la estrategia de evaluación.

Propósito:

Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los

elementos que componen la estrategia de evaluación.Forma de trabajo:




Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales deaprendizaje.

• El concepto de evaluación:La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje,enseñanza, currículo, etc.) y la identificación de fortalezas ydebilidades, la comprensión de los problemas más relevantesrelacionados con aquello que se está evaluando.

Del aula al ambiente de aprendizaje

La formación por competencias requiere trascender el concepto delaula como espacio único o privilegiado para el aprendizaje escolar

hacia un concepto de ambiente de aprendizaje ubicuo y abierto.Entre los principios constructivistas (Reygeluth, 2000) aplicables a laformación por competencias que pueden ayudar a desarrollar unadidáctica pertinente se pueden mencionar los siguientes:

o A) Propiciar experiencias del proceso de construcción delconocimiento

o B) Propiciar experiencias para la valoración de lasperspectivas múltiples

o C) Incorporar el aprendizaje en contextos realistas y

relevanteso D) Incorporar el aprendizaje de experiencias socialeso E) Fomentar el uso de múltiples formas de representación



o E) Fomentar el uso de múltiples formas de representación

DESARROLLO:

• ¿Qué elementos debe de contener el instrumento deevaluación?

1. Cuestionario de preguntas abiertas Identificación del cuestionarioDatos de identificaciónDatos propios de la investigaciónClaridad y discreciónValore estilos de vida saludable.Respuesta sencillas (Flexibles y sin juicios) Describa hechos o experiencias y los expliqueEste tipo de cuestionario favorece la expresión de ideas, la elaboración de

argumentos, creatividad y el análisis conceptual. (Evaluación de

diagnóstico)

¿Cuál es la forma de registro?

Ya que se trata de una exploración de diagnóstico, lo que se pretende esconocer qué tanto sabe el alumno con respecto a los tópicos que abordan lassiguientes preguntas:

1. Descripción general de los tipos de Tecnologías de lacomunicación

2. Indicar los efectos de las nuevas tecnologías incluida enla respuesta anterior3. Manifestar los riesgos que implica de las mismas4. Describa hechos o experiencias propias

¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje seconstruye?

A partir de la elaboración de las respuestas a las preguntas del cuestionario

¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los

estudiantes?

A través de debate sobre las respuestas al cuestionario

¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir delproducto y el instrumento?

Tener la oportunidad de conocer de manera sistemática cada una de estas Tecnologías y las consecuencias para elegir estilos de vida saludabletomando como referencia los riesgos del uso excesivo.



2. Listas de cotejo.• Preguntas cerradas. (solución de problemas)• Solución de problemas. (Diagrama )

Elaborado:

A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)

B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)

C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro delproceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán sercerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un“no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)

D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.

E) Analizar la información e implemente una solución.

Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de undeterminado rasgo, conducta o secuencia de acciones.

Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuoteniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criteriosde evaluación (actividades a realizar)

Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto queinteresa evaluar, a partir de un continuo previamente acordado. Se

elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma(horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños)versus los rangos (categorías o niveles). Dentro de cada rango seincluyen los puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.

Requisitos: Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos Seleccionar como variables las conductas, las características de un

proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje encuestión.

Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buennúmero de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, éste y elanterior, lo más factible es que el número de variables sea bastantelimitado).

Para cada variable se deben definir los indicadores, los que tambiéndeben ser conocidos por los alumnos e, incluso, según los casos,acordados con ellos: cuáles, frecuencia, cantidad, calidad, importanciarelativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los indicadores quevan a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destrezao que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definirtipo y calidad de la participación, frecuencia aproximada para ser

considerada suficiente u óptima, etc. Esto permite poner límite alsubjetivismo-no a la subjetividad legítima.



Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo,teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criteriosde evaluación (actividades a realizar)


Lista de Cotejo para la Evaluación de proyect0

Indicadores Hecho

Pendiente

Norealizado

Los resultados del proyecto“la solución del problema”fueron presentados ycomunicados.

Las evaluaciones deldesarrollo fueron incluidascomo parte de la evaluaciónfinal.

Seleccionaron y prepararonadecuadamente laevaluación de acuerdo a loplantado en el diseño de su

microproyecto.

Se recolectó y registróinformación útil a laevaluación durante toda laejecución del microproyecto.

Se recolectaron todos losregistros, trabajos, informes,etc., para la evaluaciónfinal.

Los objetivos y criterios dela evaluación fueronconocidos por todos losparticipantes desde el iniciodel microproyecto.

Todos los involucrados en elproyecto analizaron losresultados de la evaluación.

¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se



construye?Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documentoterminado

¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a losestudiantes?

Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de unproblema”


En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica

Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferenciasde la memoria.

• Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partirde métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendocomo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una

serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información.• Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera

crítica, con acciones responsables

3. Escalas de valoración ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?

• Los aspectos a valorar acerca del desempeño de cada equipo en larealización del proyecto

• La escala de valores correspondiente a cada aspecto




ACTIVIDAD VALORACIÓN

Trabajo de investigación 10 cubrió todos los tópicos5 faltaron algunos tópicos0 faltaron la mayoría de los

tópicos Trabajo de campo (Diario) 10 cubrió todos los tópicos

5 faltaron algunos tópicos0 faltaron la mayoría de los

tópicos

Trabajo colaborativo(Integración)

10 cubrió todos los tópicos5 faltaron algunos tópicos0 faltaron la mayoría de los

tópicos

Calidad en la presentaciónPP.


tópicos

Fluidez y claridad en laexposición del trabajo


tópicos

Presentación del Trabajo 10 cubrió todos los tópicos

5 faltaron algunos tópicos0 faltaron la mayoría de lostópicos

Resultados 10 cubrió todos los tópicos5 faltaron algunos tópicos

0 faltaron lamayoría de los tópicos

Posibles Alternativas deSolución

10 cubrió todos los tópicos5 faltaron algunos tópicos

0 faltaron la mayoría de lostópicos

¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje seconstruye?A partir de los comentarios acerca de la exposición del trabajo


Se hace de acuerdo a la compilación de los comentarios que se desprenden

de la presentación del trabajo




En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acercadel trabajo y los resultados del mismo

4. Portafolio de evidencias

¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?

• Hoja de presentación• Índice• actividades

¿Cuál es la forma de registro?Rubrica del portafolio de evidencias

CRITERIO VALORACIÓN RESULTADO

PUNTUALIDAD 10%

PRESENTACIÓN 20%

REQUISITOS SOLICITADOS 10%NÚMERO DE ACTIVIDADES 60%

TOTAL

¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje seconstruye?

En la realización del portafolio


El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.




En las carencias que presente el portafolio.

•Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque

surge del propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de si mismo elsujeto tiene garantía de ser positiva, Proviene desde adentro.





Competenciasdisciplinares básicas

Propósito(s) de laasignaturao unidad deaprendizaje



ProductosEstrategiadeaprendizaje

Recursos

Función quecumple elrecurso ymaterial

Finalidad de laevaluación

Método deevaluación

Instrumento deevaluación


2.-PIENSACRITICA Y REREFLEXIVAMENTE

Expresaideas yconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemáticas o graficas.

Ordenainformaciónde acuerdoacategorías,


Comunicación

Promover enlosestudianteslaalfabetización digitalmediante eldesarrollo decompetencias genéricas ydisciplinares,para quehagan usoresponsablede las Tic´s,analicen yresuelvanproblemasen suactividadacadémica yvidacotidiana.

Unidad I

Hardware

a) Elementosdel hardware.

b) Unidades demedida dealmacenamiento yprocesamientoteclasespeciales ysuscombinaciones.

Procedimental:

Utiliza lastecnologías

de lainformaciónycomunicación parainvestigar,resolverproblemas,


unarepresentación gráfica de larelación entrediferentesconceptos dedispositivos y

componentesdel ordenadorde mayor amenorinclusividad,en donde seestablece enforma clara yprecisa lasrelacionesverticales yhorizontales

Elaboración defolleto dondese i lustrenperiféricos.

PeriódicoMural se lesdeterminara ellugar deexhibición

(TrabajoColaborativo)

Mapasconceptuales y redessemánticas

Ilustraciones

Presentaciones

Videoproyectoraplicaciones de Office(PPt-Word)

Revistas,imágenesporinternet,hojastamañocarta decolor,plumines,

Desarrollacreatividad,habilidad ydesenvolvimiento del alumno enla organizaciónde conceptos enun mapaconceptual queaplica lacompetencia deexpresión ycomunicación.

Obtener lasevidencias delmanejo de losconceptos conrespecto al tema yel aprendizajealcanzado


La finalidad de esteinstrumento esauxiliar al estudiantea desarrollar lacapacidad de evaluarsu propio trabajo,reflexionando sobreél,

Mejorando suproducto.(heteroevaluación)

Nos permite evaluarel aprendizaje de los

Alumnos, a la vez quepermite verificar suscompetenciasalcanzadas(Heteroevaluación).

Presentación

Portafolio

Portafolio

Guía deobservación

Rubrica

Lista de cotejo




Conclusión Grupal:

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos,debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera quepueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a través dela retroalimentación.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: queel alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nuevainformación con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene ensu estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que lepermitan enfrentar el contexto.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y susestudiantes.


La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especialrelevancia pensar qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después deobtener la información.

Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada ycomunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes ypara el propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a laevaluación genera conocimiento con un alto valor retro alimentador.

Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes

enfoques y éstos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se estéevaluando, el momento en que se lleve a cabo la evaluación y otra serie defactores que van modificando la percepción de la evaluación. Como vemos muchose ha desarrollado en torno a la evaluación.

Bibliografía:

Chan, María Elena. La formación por competencias en el nivel educativo mediosuperior: la sinergia posible.







ALUMNO DOCENTE:


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_act20


VEINTE

Fecha:

01/Octubre/2011


PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Propósito:

Integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnóstico.


)



El Contexto y el Diagnóstico de la Zona Escolar

El servicio educativo que brinda la supervisión escolar, está en función de la polítieducativa de un país. Para concretar las tareas asignadas por el sistema educativo, necesario conocer los límites y alcances que la determinan.

La supervisión escolar es una instancia educativa que tiene Autonomía para la toma decisiones y ejecución de acciones dentro de lo establecido por la normativideducativa vigente que regula el servicio educativo.

La tarea de la supervisión permite identificar elementos favorables y desfavorables pala realización y desarrollo de las acciones que se emprenden.

El proceso educativo y la comunidad generan el clima o ambiente de trabajo colectivo,cual puede permitir el diseño, la promoción, la realización y la evaluación de acciones

supervisión escolar a fin de ofrecer un servicio educativo de calidad.La calidad se refleja en el logro de aprendizajes relevantes, lo que significa que lalumnos aprendan establecer las relaciones entre lo que se enseña en el aula y su vicotidiana.

La coordinación y el desarrollo de las actividades de directivos, docentes, alumnopadres de familia, asociaciones de representación social, autoridades educativas, civiy comunidad en general para la consecución de los propósitos educativos.

Conocimiento del contexto permite tener una perspectiva de la actuación por cumplir

los cuatro ámbitos de competencias:

Desarrollo:

Sexo: 20 F 24 M

Nivel Socioeconómico medio

Zona en la que se ubica lainstitución (rural ó urbana)

urbana

Nivel educativo de lospadres:

medio

Participación de los padrespara el aprendizaje de losalumnos:

A Través del programa contruye-t, juntas de padrede familia y conferencias

Modelo educativo delplantel:

escolarizado

Recursos tecnológicos ymaterial didáctico delplantel:

Internet, computadoras, video proyectores, rotfolios, pizarrones y, proyector de acetatos y pizarrón electrónico

Infraestructura física: Aulas biblioteca, audiovisual, biblioteca, laboratoriode computo, biología, física, múltiples

Fortalezas del grupo: Alumnos responsables, puntuales.

Problemáticas: • Hay una falta de conexión con el ambientescolar;

• Existe una percepción de que la escuela eaburrida;

• Se sienten desmotivados;• No pueden con los retos académicos;• Sienten el peso de los sucesos del mundo re

(razones económicas violencia, alcoho


Conclusión Grupal: (plenaria o en equipo)

Todo docente deberá de actualizarse, y así poder implementar las estrategias necesaripara elaborar una buena planeación didáctica. necesaria en el aula para lograr losaprendizajes necesarios en los alumnos


Elaborar una planeación didáctica enfocada a la problemática del proceso de enseñaaprendizaje me permite organizar el trabajo y facilitar la evaluación. En la materia de Tecnolode la Información y la comunicación es necesario llevar acabo una buena planeación porqutravés de del proceso de enseñanza-aprendizaje se pretende desarrollar competencias en alumnos. Con la planeación didáctica se pueden elaborar estrategias de enseñanza y activida

que les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para elegir estilosvida saludable. Además en el proceso de enseñanza-aprendizaje también se estimula al alumadquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan tener un cambio de actitud pque tome decisiones asertivas que le permitan tener una mejor calidad de vida.

Bibliografía:

INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010. Disponible enhttp://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?src=487

Acuerdo Secretarial 444.

BIGGS, John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea S.A. de Ediciones. 2006

BIGGS John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Capítulo 3 "Formular y clarificar los objetivoscurriculares" pp. 55-77

BIGGS John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Capítulo 4 "Crear el marco para una enseñanza eficazpp. 79-97












ALUMNO DOCENTE.


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_Act_Int3


Tres

Fecha:

01-Octubre-2011


Integradora de la Unidad 3.

Propósito:

Integrar la planeación didáctica con sus elementos.

Forma de trabajo:




Concepto de Competencias para este trabajo es el siguiente.

Conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes tanto específicacomo trasversales que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento edistintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de loproblemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamenaceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizadademás brindan al joven comprender las relaciones entre los hechos que observy el actuar en consecuencia, llevándolo a expresiones de los distintos grados ddesarrollo personal y participación activa en los procesos sociales. Pone acento en los resultados del aprendizaje, en lo que es capaz de hacer al términ

del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuaprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencias genéricas

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describefundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables enformación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberesque todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que lpermiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiend

de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas coquienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a






l d l id



Competencias

Genéricas

Desglosedeatr

ibutosaconsiderar

Competenciasdis

ciplinaresbásicas

Propósito(s)delaasi

gnatura ounidaddeaprendizaj

e

Contenidosde laasignatura o

unidaddeaprendizaje atrabajar

Tipodeconocimiento

s ycontenidos

Pro

ductos

Estrategia

deaprendizaje

Rec

ursos

Funciónquecump

le elrecurso ymaterial

Finalida

d de laevaluación

Métod

o deevaluación

Instrumento

deevaluación

1.-SEEXPRESA Y SECO

MUNICA

2.-PIENSACRITICA Y

REFLE

Expresaideasyconcep

tosmedianterepresentacione

slingüísticas,matemática

s ografica

1.-Utilizalastecnologí asde

lainf ormación ylacomunic

aciónparainvestigar,resolv

erproble

Promoverenlosestudiantesla

alfabetizacióndigitalmediante eldes

arrollodecompetenciasgenéricas y

disciplinares


cc.

Eldd.Re

ee.Co

ff.Co

Unidadesdemedidadealmacenamien

to yprocesam

Procedimental:

Utili

zalastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónparainvestigar,resolverproble

u

El

P

Muralse

lesdetermi

nar

1.-SEEXPRESA Y SECO

MUNICA

2.-PIENSACRITICA Y

REFLEX

Expresaideas yconceptos

medianterepresentacionesling

üísticas,matemáticas ograf icas.

Ord

1.-Utilizalastecnologíasde lainformación y la

comunicaciónparainvestigar,resolverproblemas,

producirmaterialesytransmitirinformación.

Obtener lasevidenciasdelmanejo delos

conceptosconrespecto altema yelaprendizaje

alcanzado


Presentación

Guíadeobservación



fica ble ares esam Ord





Conclusión Grupal:

Se ha trabajado el programa de Tecnologías de la Comunicación y la información parallevar a cabo la planeación didáctica y elaborar estrategias de enseñanza y aprendizajepara lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos desarrollen las competencias através de los instrumentos de evaluación y dar retroalimentación en el proceso deenseñanza/aprendizaje.

Se organizo el programa en base a las necesidades de los alumnos y manejado laplaneación didáctica de manera flexible.


Para lograr los objetivos de aprendizaje es necesario a organizar y jerarquizar quéenseñar y cómo enseñar, a través de la planeación, definiendo las actividades que serealizarán en el transcurso del curso. Sin olvidar que el plan y los programas de estudioson los documentos que establecen los propósitos educativos, enfoques, metodología,criterios y orientación para la planeación y evaluación que se pretende lograr en losalumnos de los diferentes niveles educativos. Los programas de estudio proponen loselementos necesarios considerar para la planeación didáctica. Los elementos que

considero importantes son la organización, el tiempo, la disponibilidad y sobre todo loscontenidos. Son desde mi punto de vista los aspectos más significativos que elprograma de estudio menciona.

Bibliografía:

http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf pag. 50-57

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/definicion_

competencias.pdf http://www.sems.gob.mx/aspnv/Competencias_Genericas.pdf (2008) Pag. 9-12

Delgado, C. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.Recuperado el 23 de junio de 2011, dehttp://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHANG.pdf

De León, D. (2010). Evaluación integral de competencias en habientes virtuales. UdeG.

McDonald, R., Bould, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre laevaluación. Sección para la educación Técnica y profesional. Francia: UNESCO.

Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en







ALUMNO DOCENTE:


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_ActIn4


ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MODULO 4

Fecha:

01/Octubre/2011


ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 O INTEGRADORA DEL MÓDULO

Propósito:

Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación contextualizada.

Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:


Competencias Personales del Docente

Maritza Segura Bazán

En la actualidad, se considera que para ser un buen profesional se requiere tener cuamínimas como persona, sobre todo cuando se refiere a una profesión tan importante com

ser docente.

Los estudios acerca del rol y el perfil del docente han llegado a conclusiones muy parecidael perfil ideal, es poco lo que se ha profundizado acerca de la deseada personalidad del misalumnos desean un docente con características personales muy definidas como: situacional, creatividad, capacidad de realización, dominio personal, valía personal. (Seg2003).

En este sentido, Garza considera que existen algunos factores de los cuales, según él, depcalidad personal entre ellos:

Autoestima: Es la imagen que se tiene de sí mismo, de la valía personal que se conspartir de la experiencia vivida y de la manera en que se haya interpretado. Es hdesaprender lo aprendido y de concederse la oportunidad de descubrir lo bueno que cada uno, dando a cada cosa su justo valor.

Ética (personal y profesional): La principal obligación, sería la de actuar con buena volununa segunda intención, que no haga daño a los demás o a conseguir sólo un beneficio pe

Entusiasmo. Abrir bien los ojos ante la vida. Utilizar el entusiasmo como motor de arranqiniciar cualquier actividad o cuando la monotonía te haya hecho olvidar el verdadero sigdel trabajo.

Metas Claras: Un plan de acción bien estructurado y pensado. Tenacidad: Firmeza en los propósitos hasta el límite. No hay éxito, no hay logro real,

victoria importante sin tenacidad, se alía con el coraje, con la valentía y entonces se co







ALUMNO DOCENTE: SI


INSTRUCTOR:


Clave:

EMCO_actCierre

Número de actividad 21:

ACTIVIDAD DE CIERRE

Fecha:

1/Octubre/2011


Evaluación del Módulo.

Propósito:

Reflexione sobre la experiencia formativa que vivió en el desarrollo del módulo. .


)



Desarrollo:

¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo, tanto informativcomo formativos?

SI SE CUMPLIERON CON LAS ESPECTATIVAS PROPUESTAS, AUNQUE LA PRESIÓN DEMASIADO YA QUE NO CUENTO CON EL TIEMPO SUFICIENTE POR LA ACTIVIDAD QREALIZO ES MUY ABSORVENTE MANEJO EL DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ESCOLARTENGO ASUNTOS QUE TRATAR CON PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS APARTE DE LA ACTIVIDADES QUE NOS DAN ADMINISTRATIVAS DONDE NOS ANTIBORRAN

PROGRAMAS E INFORMACIONES DEJANDONOS POCO TIEMPO QUE SE DISPONE DE CASA A ALTAS HORAS DE LA NOCHE.

¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?

ME DIO MUCHO GUSTO TENER A LA INSTRUCTORA EN ESTE SEGUNDO MODULO, TUBLA PACIENCIA Y EL CONOCIMEINTO PARA PODER CONDUCIRNOS, APRENDIENDO A Q







ALUMNO DOCENTE.

Ezequiel Maurico Cruz Ortiz(CBTIS 8)

Materia(tic´s)

INSTRUCTOR:

ING. ROCIO CALDERON

SANCHEZClave:

EMCO_Act19


Diecinueve

Fecha:

0I-OCTUBRE-2011


Marco Contextual

Propósito:

Considerar el diagnóstico situacional, como elemento básico para una

planeación didáctica

Forma de trabajo:




Diagnostico del Contexto

La supervisión escolar es una instancia educativa que tiene autonomía para la toma dedecisiones para regular el servicio educativo. Por lo mismo el supervisor debe conocer elmarco legal de sus funciones.

Conocer el contexto significa determinar las características ambientales del lugar dondese encuentra la escuela y los recursos con los que cuenta la misma además delambiente sociocultural que intervienen en el proceso educativo. Si se crea un ambientefavorable significa que los alumnos aprenderán las relaciones entre lo que se enseña enel aula y su vida cotidiana. Contar con el conocimiento del contexto permite tener una

perspectiva del de los cuatro ámbitos de competencia: Administrativo, académico,político-educativo y social comunitario. Es indispensable registrar los elementosanteriores de manera formal y sistemática. El diagnóstico es una fase importante delproceso que permite guiar el análisis de lo que sucede en un espacio determinado y lasnecesidades por atender. Respecto a la equidad: Por medio de los datos que semanejan constantemente sirven para confirmar lo que sucede en una zona cuando seutilizan de una forma estadística comparativa. Aquí mismo conviene revisar los índicesde eficiencia terminal y deserción alumnos por escuela, analizar las causas paradeterminar las estrategias de intervención viables.

Respecto al personal: La información sobre los recursos humanos, permite determinar el logro de metas pero también las carencias. Existen docentes y directivos quesobresalen porque sus habilidades docentes y directivas se reflejan en el



sobresalen porque sus habilidades docentes y directivas se reflejan en el

Desarrollo:

a) CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios No.8



Número de alumnos 1981 Agosto-Junio 2011 Medio Variable Respuesta Problemática So

Sexo

20 Mujeres

24 Hombres

Sociedad Contexto económico ysocial

Medio Bajo Mano de obra barata Sensibiliz

Nivel socioeconómico

Nivel Medio

Familia Nivel Sociocultural Dedicación Expectativas Valor concedido a la

escuela

Medio Bajo De manera General Logren Graduarse Alto

Economía No hay integración

(disfuncionales) Frustraciones de los

Padres Poco (Economía) Escuela para padres.

Talleres P Abrir con

(sensibiliz Atención Responsa

comparti

Zona en la que se ubicala institución (rural ó

urbana) Zona Urbana

Sistemaeducativo

Gasto Público Formación e incentivos

hacia el profesorado

Tiempo de enseñanza Flexibilidad del

currículo Apoyo disponible

especialmente acentro y alumnos conmás riesgo

Nulo Preparación gratuita dentro

de la institución e incentivoal desempeño académico

Tres años Nula Tutorías

Intereses Personales Becas

Rezago en losaprendizajes

No hayresponsabilidad

Poco interés(institución)

Mal uso de losrecursos

El EMS Bequidad,

Calidad, b Inversión

considertiempo y

Capacita Participac

extracurr Aportació Restructu

planes y

Nivel educativo de lospadres

Técnico y Básico Medio

ProfesionalMenor

CentroDocente

Cultura Participación Autonomía Redes de cooperación

Mediana Se tiene (No hay interés) Libre (No hay

responsabilidad) Se encuentra en sus inicios

(Se está promoviendo)

Apatía Poco Interés No saben utilizar No hay participación

Capacitac Responsa

(Recursos Perfil par Instintivo Participac

ActividadInstitucio

Participación de lospadres para el

aprendizaje de losalumnos

Menor del 1%

Juntas 77.05%

Aula Estilo de enseñanza

Gestión del aula

Tradicional, con tendenciaconstructivista

Mediana

Material didáctico noestá disponible

No hay interés

Recursos tecnológicosy materiales didácticos

Gestión A Reforzar

atender d Actualiza

materiale

Modelo educativo delplantel

Bachillerato Tecnológico Alumno

Interés

Competencia

Participación

Poco (falta de atención)

Expresa y comunica,cuando se le solicita trabajaen forma colaborativa,Mantiene actitudrespetuosa,

Elije y prácticas estilillos devida saludable

Desarrolla innovaciones,propone soluciones, a partirde métodos establecidos.

Desarrolla innovaciones,propone soluciones, a partirde métodos establecidos.

Mediana

ProblemasBiopsicosociales

Falta de emotividad Deserción escolar

No hay interés

Tutorías Talleres Orientaci Atención Responsa cobertura

calidad

Recursos tecnológicos ymaterial didáctico delplantel.

25 Aulas

8 cañones

Rotafolios

Proyector de acetatos

Internet

Infraestructura Física • 5 Módulos• 25 Aulas• 1 Biblioteca• 5 Centros de Computo• 1 Salón Audiovisual• 2 Baños para Mujeres• 2 Baños para Hombres• 1 Cafetería• 1 Oficina de Orientación

educativa• 1 Oficina Jefe de laboratorios• 1 Área de Psicología, inglés y

vinculación• 3 Laboratorios (Física,

Múltiple Química y Biología)• 1 Oficina de Dirección• 1 Oficina Subdirección• 5 Dptos.

Escolares mat. Y vesp.DocentesVinculaciónPlaneación

• Oficina Control Escolar • 1 Oficina Servicios Médicos• 1 Oficina Difusión cultural• 1 Oficina Servicio Social y

Practicas Profesionales



Delimite la problemática de sus estudiantes que es prioritaria de

Atender.

Atender la problemática familiar a través del departamento de psicología. Solicitar apoyo a tutoría

Asesorías por parte de los jóvenes de alto rendimiento dirigido a suscompañeros con necesidades de aprendizaje en especial de algunamateria.

Asesorías para los alumnos en las materias de baja calificación Espacios para las asesorías. Compromiso de los tutores

Aplicar las herramientas para la enseñanza de los contenidos depende de lacreatividad y responsabilidad del Docente con la educación, si queremos un alumnocreativo, crítico, reflexivo, tenemos que conocer las características de la comunidad a

la cual le estamos compartiendo el conocimiento.

La elaboración de un proyecto que integre la teoría y la práctica muestra un fuertesustento para la enseñanza-aprendizaje en los alumnos, por eso es necesario hacer undiagnostico de nuestros alumnos para identificar el potencial humano sobresaliente,para reconocer el esfuerzo, y lograr las capacidades e impulsar la conformación deequipos de trabajo en los que reconociendo las diferencias, se pueda plantear desarrollar y evaluar propósitos comunes, los recursos materiales han sido escasos,la mayoría de los edificios escolares carecen de mantenimiento y remodelaciones. Apesar de toda la escuela funcionan y los docentes buscan gestionar y aplicanestrategias para mejorar las condiciones de sus instituciones.

El proceso de reflexión en torno a los datos , considerando que esta fase se inicia conel análisis de lo que se hace, de cómo, porque y para que se hace, que tipo deactividades se realizan, de cuáles son los mecanismos de comunicación y relaciónprofesional entre los integrantes de la comunidad educativa , cuales son los propósitoseducativos que se promueven, cual es el t ipo de razonamiento y argumentación quefundamenta dichos procesos, que tiempo consume cada actividad y que se hadeterminado como aprendizaje significativo en los alumnos, cual es el nivel departicipación de cada uno de los agentes educativos.

El diagnostico significa reconocer el contexto donde se desarrolla la tarea de

supervisión, considera la identificación de las necesidades básicas del servicioeducativo, detecta las necesidades, diseña estrategias lo que carece modificando yfortaleciendo el modelo tradicional. (Biggs)
















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