22- DICIEMBRE -2009 Nº 365

sean una realidad. Es por ello que, cada vez más, la presencia tecnoló-gica en las aulas debe ser uno de los objetivos prio-ritarios de los sis-temas educativos. Los ordenadores, las pizarras digi-tales interactivas, los tablets pc o portátiles tienen que formar parte importante en las aulas al lado de las pizarras tradi-cionales, los cua-dernos, los libros,

Pero en este nuevo ámbito educativo-tecno-lógico no debemos olvidarnos de la figura del profe-sor. Éste debe convertirse en un suministrador de recursos, facilita-dor del aprendi-zaje, supervisor académico y en definitiva en un guía para sus alumnos, pasando de ser el único instrumento de comunicación

Debido a la creciente influencia de los avances tecnológicos no se puede negar que la sociedad está evolucionando y cambiando a una sociedad más técnica. El cambio está afectando, sin duda alguna, de forma directa a la educación. En esta transformación educativa se debe intentar que, poco a poco, se produzca también un cambio en las relaciones entre los tres agentes educativos involucrados en el pro-ceso de enseñanza – aprendizaje, el profesor, los alumnos y los conteni-dos, circunstancia que ineludible-mente debe conducir a su vez a cambios en la metodología y por consiguiente a las prácticas educa-tivas actuales dando lugar a la apa-rición de nuevos escenarios educa-tivos, en los que la influencia de las Nuevas Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación (TIC)

motivación especial por lo que este efecto perderá su importancia. Sucederá, entonces, que sólo una utilización racional de las TIC y la aportación adecuada y necesaria de los sistemas tradicionales en el aula, nos ayudarán a ofrecer y a conseguir una enseñanza de cali-dad. El camino iniciado en nuestro colegio para intentar solucionar este tema es la mejor vía a seguir. Nuestro sistema de gestión es un sistema basado en PROCESOS y para ello se ha diseñado un sistema de funcionamiento que conlleva el desarrollo de un trabajo coopera-tivo, que implica a la totalidad del centro y que está basado en la co-laboración mutua, en el intercambio de recursos y herramientas entre docentes y alumnos, produciéndose una interacción entre las posturas de ambos, intentando llegar a la

y le ayudará a introducir estrategias e ideas nuevas que beneficien su aprendizaje. En el desarrollo de esta nueva metodología, el uso de los recursos tecnológicos, ayudará en la consecución de los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

los mapas y murales de siempre… En el estuche de nuestros alumnos debe haber un hueco no sólo para los bolígrafos o lápices de colores, sino también para el pen-drive o el ratón. Los diccionarios y enci-clopedias donde se buscaba la in-formación deben ir dejando paso a la proximidad y rapidez de la red de internet. Sin embargo, llegados a este punto, quizás debamos hacernos la siguiente reflexión: ¿Es suficiente la presencia tecnoló-gica en las aulas para producir un verdadero cambio en el proceso de enseñanza- aprendizaje? Porque lo que, hoy en día, es un componente motivador, llegará un momento en que a nuestros alumnos (nativos digitales ya, artículo en página 3 de Eva Teba) no les suponga ninguna

consecución del conocimiento de manera conjunta. Si este modelo de cooperación mutua se traslada a las aulas se conseguirá crear un ambiente agra-dable y de confianza en el que se promueve y se facilite la liberación de pensamiento y en el que el grupo se ve enriquecido, gracias a las diferentes aportaciones de con-tenidos, de procedimientos y de actitudes por parte de todos. Todo esto conlleva una mejor comunica-ción y una más alta responsabilidad individual. Estamos hablando pues de la, cada vez más mencionada teoría, de ”aprender a aprender” a través de una metodología más creativa, ayudando al alumno en la tarea de pensar y de actuar con lo que éste fomentará su creatividad

de conocimientos a convertirse en la mayor ayuda de autoaprendizaje para los alumnos. Con este cambio en el rol del profesorado consegui-remos que los alumnos desempe-ñen un papel diferente, un papel más activo, capaz de pensar y de trabajar de manera cooperativa, siendo a la vez más responsables y creativos, como se mencionaba an-teriormente. Este cambio de actitud ayudará a que el alumno empiece a pensar en que él es el “principal responsable”, de su educación, a la vez que lo convertirá en una persona más crí-tica y participativa, haciéndole más fácil el camino para conseguir el objetivo primordial que no debe ser otro que aprender a aprender. Isidoro Martínez Soriano

Todo proceso educativo debe estar sujeto a una

continua evaluación necesaria para modificar y mejorar

la calidad educativa

Yasmin Liu. 1º Bachillerato artístico

Los recursos tecnológicos a su vez nos conducirán a la utilización de unos métodos pedagógicos más activos en la que los alumnos sean los principales protagonistas, con-virtiendo sus tareas en verdaderos procesos de investigación y en la resolución más creativa y científica (según edades) de sus trabajos.

En el año 2004, Mark Prensky acuñó en su ensayo The death of command and control (La muerte del mando y control) el binomio “nativos digitales vs. Inmigrantes digitales”. Con el primero de los términos se refería a la presente generación de estudiantes, aquellos que no pueden ya concebir un mundo sin las nuevas tecnologías. Por el contrario, “inmigrantes digi-tales” describiría a las anteriores generaciones de alumnos, que cre-cieron concibiendo la educación a partir de libros y profesores tradi-cionales y llegaron tarde a las TIC. Parte de aquellos alumnos del pa-sado, receptores pasivos en muchos casos del conocimiento magistral de sus viejos maestros somos, hoy, los educadores de los nativos digitales. Y el reto que esto nos plantea es considerable. Es normal que entre docentes y alumnos existan brechas generacio-nales. Sin embargo, a esa diferen-cia natural de edad se le ha unido la “brecha digital” de la que da cuenta el binomio de Prensky. Si los do-centes no nos esforzamos por sal-var ese escollo, fracasaremos en nuestra labor docente. Es por ello que cualquier centro educativo del mundo desarrollado, con metas claras y que busque la excelencia educativa, debe plantearse hoy el uso de las TIC como algo absoluta-mente imprescindible. Manejar las nuevas tecnologías en el aula no es una opción, es una obligación. Cuando el año pasado un grupo de profesores de la ESO y Bachillerato del CRC acudimos a Finlandia para intentar comprender por qué nues-tros vecinos del norte obtenían los mejores resultados de Europa a nivel académico, pudimos observar de primera mano cómo los estu-diantes fineses usaban el libro de texto como un instrumento de

EL MURCIÉLAGO REVISTA DE LOS COLEGIOS RAMÓN Y CAJAL

FUNDADOR: Don José Luís Sanz Sánchez DIRECTOR GENERAL: Mariano Sanz Montesa DIRECTOR DE LA REVISTA: Isidoro Martínez Soriano

Redacción, maquetación, edición e impresión: Colegios Ramón y Cajal:A.Soria, 206; L. de Hoyos, 386; Matías Turrión, 25 Tlf. 91-4135631 – 4138362. Fax: 91-5191424 e-mail: r.cajal@rcajal.es. e-mail Revista: isidoro.martinez@rcajal.es

aprendizaje más, nunca como herramienta primordial sobre la que pivotaba la clase. El libro es la guía que los estudiantes consultan, algo que proporciona un marco teórico, ejercicios y respuestas a dudas que se plan-tean a posteriori. Entonces ¿qué otras herramientas sustituían al libro? Aquellas a los que los nati-vos digitales están acostumbrados y más los estimulan: el video, el ordenador, lo audiovisual… las nuevas tecnologías, en una pa-labra. El docente finés suma, al estímulo que significa el uso de esas TIC, un método inductivo para enseñar a los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico; una insistencia clara en que el alumno adquiera destrezas y competencias, y no tanto conoci-mientos; y una gran variabilidad de actividades en el aula, de modo que los chavales no tienen tiempo de distraerse y su cerebro está constantemente estimulado. Desde el comienzo de este curso estamos llevando a algunas aulas de la ESO y Bachillerato este modo de concebir la docencia, poniendo en práctica todos los pilares de la excelencia educativa finesa a la vez que los adaptamos a la idiosincrasia de nuestros es-tudiantes españoles. Las nuevas tecnologías tienen por ello un peso muy grande en nuestras aulas, donde diariamente el alumno disfruta de videos, proyecciones de PPT, música en distintos formatos, imágenes pro-yectadas a través de un trans-portador de objetos opacos….

En este número os damos cuenta de todas las experiencias realizadas en el centro. Esperamos que las disfrutéis.

Eva Teba. Profesora

Por Luis González Un día de septiembre, hace más de cuarenta años, entré por primera vez como profesor en un aula de un colegio del barrio de Vallecas. Por fin había conseguido lo que siempre soñé desde que termine el bachillerato: dedicar mi vida a la enseñanza de la química. Los comienzos fueron difíciles y algo frus-trantes. Como era nuevo en el colegio, me toco rellenar huecos y mis clases eran de todo menos de química: tuve que enseñar matemáticas, ciencias naturales…… Allí estaba yo, lleno de ilusión, frente a una pizarra vacía, con una tiza y la palabra como únicas armas para atraer la atención de mis alumnos y conseguir que entendieran lo que intentaba ense-ñarles. “¡Con lo mal que dibujo!”, pen-saba yo; “mientras hago el dibujito y escribo en la pizarra se van a aburrir y perderé su atención”, seguía pensando; ¿qué hacer para superar todo esto? Durante muchos años continué ense-ñando como siempre se hizo, pizarra y tiza, pero siempre con la sensación de que la técnica me podría ayudar algún día a hacerlo mejor. En los años 80 como muchos españoles compré a mi hijo para su cumpleaños un Spectrum (ordenador que la compañía Sinclair Research Ltd saco al mercado en 1982) y durante unas vacaciones de Navidad, empecé a explorar sus posibilidades. Mi sueño empezaba a hacerse realidad: podía conseguir animaciones para mis alumnos programando en Basic, aunque en verdad, eran muy modestas y no podía ponerlas en la pizarra, pero tenía la sensación de que aquel juguete era el principio de algo muy grande.

(Continúa en la página 4)

Animado por las enormes posibilidades de la informática, un día me compre mi primer PC: era un 286 clónico (lo construimos por piezas entre mi cuñado y yo); ya podía deshacerme de la vieja máquina de escribir, podía alma-cenar contenidos y exámenes en discos flexibles de 5,25 y sobre todo podía, utilizando programas como el Auto-desk Animador, hacer simulaciones de aspectos difíciles de entender para mis alumnos. En esa época, como ya de comentado, yo estaba en un colegio de Vallecas y tengo que decir que no recibí ningún apoyo ni por parte de la dirección y mucho menos por parte de mis compañeros, pues para ellos yo perdía el tiempo jugando con muñequitos. Por razones que no hacen al caso, dejé el colegio de Vallecas y llegué al Ra-món y Cajal. Nunca olvidaré mi primera entrevista con Mariano. Nada más entrar en su despacho observé que tenía delante un ordenador, y yo que venía cargado de disquetes de 5,25 con contenidos, preguntas de exáme-nes, actividades, simulaciones, etc, vi el cielo abierto. Sintonizamos enseguida en cuanto a la importancia de la informática en el futuro de la enseñanza y en ese mo-mento empezó a hacerse realidad mi sueño. Sólo un año después de entrar en el colegio, gracias al apoyo de Mariano, (creo que el tenía aun más ilusión que yo) montamos la primera sala de informática para los alumnos y se me planteó el problema típico de aquellos años: ¿qué hacer con ella? En algún sitio leí algo que me impacto mucho: “el uso de la informática en la enseñanza es como el conejo de Alicia en el País de las Maravillas, cómo no sabe donde va cualquier camino es bueno”, y, claro, en nuestras largas conversaciones nos planteamos dónde queríamos llegar y, naturalmente el camino para lograrlo. Mi sueño se estaba haciendo realidad. Llegó -¡que vertiginoso me parece todo ahora!- la co-nexión con Internet, la segunda sala de informática (Sala Multimedia), la primera página web del colegio, la sala de informática del Centro Infantil y sobre todo la enorme colaboración de directivos y profesores (¡qué bien lo pa-sábamos en aquellos primeros cursillos de MS2 y Word Perfet!) que en muy poco tiempo se pusieron al día en el uso de la informática para su trabajo dentro y fuera del aula. Y, otra vez la pregunta, ¿qué hacer con el enorme poten-cial de la informática e Internet?; como ya teníamos claro el camino, lo tuvimos fácil y buscamos una meta más ambiciosa.

Desde el punto de vista pedagógico pusimos la informá-tica al servicio de la enseñanza; el ordenador se convirtió en un material pedagógico más, como la pizarra, el cua-derno, la plastilina, etc. Decidimos entonces crear nues-tros propios materiales multimedia: Clic, Edilim y sobre todo Flash. Estos materiales se utilizaban en las salas de informática y, con la llegada de los videoproyectores, directamente en la pizarra del aula. Seguía haciéndose realidad mi sueño, ahora ya tenía una pizarra donde no tenía que dibujar y, lo que es más importante, podía im-primir movimiento a las imágenes para simular cualquier contenido difícil de comprender. Con la llegada a nuestro centro de las pizarras digitales interactivas, he podido ver al fin el aula de mis sueños: un ordenador, un videoproyector fijo en el techo y co-nectado al ordenador, una pizarra digital interactiva, también conectada al ordenador, el material multimedia necesario y ya no necesito tiza para dar mi clase. Desde el punto de vista de la gestión del centro, gracias al empuje de la Dirección y a su continuo apoyo a mi trabajo, se informatizó completamente la secretaría, se fue mejorando año tras año la página web del colegio, se dotó de apoyo informático a directivos, tutores y profe-sores, se informatizó la biblioteca, se instalo el primer servidor, se crearon correos internos y externos, se ins-taló la sala de reprografía, etc. Mi sueño ya se había hecho realidad, pero el del CRC era mucho más ambicioso y yo, con más de sesenta años a mis espaldas, no me sentí ni con las fuerzas ni con los conocimientos necesarios para hacerlos realidad. Así que me retiré a un segundo plano, y deje el Departamento de Nuevas Tecnologías a otros con tanta ilusión como yo, pero mucho más jóvenes y con más fuerzas y conoci-mientos que los míos. Gracias, Marcial, Antonio, Manuel por hacer mucho más grande mi sueño; gracias a todo el personal del Centro por hacer el esfuerzo de adaptarse a una nueva forma de enseñar y, sobre todo, gracias a Mariano por haber creído en mí hace casi 20 años: gracias por tu apoyo y com-prensión durante todo este tiempo; gracias por empu-jarme tantas veces con tus continuas ideas y visión de futuro y, sobre todo gracias por haberme ayudado tanto a conseguir enseñar en el aula de mis sueños.

¿Qué mejor forma de conocer el trabajo de un coro que escuchando parte de su repertorio o incluso viendo una actuación suya en directo? Afortunadamente, la página web del colegio nos ofrece la posibilidad de mostrar nuestro trabajo, de tal forma que todos aquéllos padres o alumnos interesados en la actividad puedan acceder fácilmente a archivos de vídeo y audio grabados por el coro en diferentes conciertos.

Esperamos poder colgar pronto más vídeos… y nuestra directora está pensando en colgar también las partituras y los mp3 de las voces por separado, para que los componentes del coro puedan estudiarlas de otra forma, o para que cualquier persona aficionada pueda acceder a la música que hacemos. Os invitamos a todos a visitar nuestro rincón de la web en: http://www.rcajal.es/VidaEscolar/Alumnos_Coro.aspx

El uso de las NNTT se está imponiendo en las escuelas desde la infancia. Hoy en día, los niños asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en su sociedad, (televisión, dvd, teléfonos móviles, ordenadores…), en este sentido los profesores tenemos que propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin. En el centro infantil, desde hace unos años incluimos en nuestro quehacer diario el uso de los ordenadores y las pizarras digitales dentro de aula, creando nuestros propios materiales, ajustándose a nuestras necesidades y las de los alumnos de estas edades. Gracias al trabajo y dedicación de las profesoras y a la inestimable ayuda del Departamento de NNTT del CRC, hemos podido disponer de las presentaciones de lectoescritura y grafo motricidad según nuestra metodología de trabajo, así como juegos y actividades que fomentan la atención, la discriminación visual y la lógico-matemática. Nos proponemos una serie de objetivos a cumplir a través del uso de las NNTT, aunque entendemos el uso de las mismas como un medio y no como un fin: - Estimular la creatividad. - Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y alumnas - Favorecer el trabajo en equipo y la socialización - Desarrollar la experimentación y la manipulación - Estimular la curiosidad y el espíritu de investigación. Las Nuevas Tecnologías en: 3º de Infantil: - En el tercer curso de Infantil usamos siempre que podemos el proyector para presentaciones Power Point que utilizamos en los distintos centros de interés en los que trabajamos. - En los ordenadores de aula buscamos información relativa a los países que vamos “visitando” y conocemos su cultura, arte, folklore, gastronomía… - Próximamente queremos comenzar a trabajar por equipos en el aula de informática. 2º de Infantil: - El nivel de 2º de infantil comparte un cañón de proyección fijo, con pizarra digital. El uso de estos está a merced de las necesidades de la programación, por lo

que no podemos determinar su periodicidad. Su uso es frecuente, con la proyección de diversos Power Points relacionados con los temas trabajados. También se utiliza la pizarra digital para los trabajos de pre escritura y lectura con la presentación de cada letra nueva. - Cada aula dispone de un ordenador conectado a Internet y son un recurso más, para buscar información puntual que interese a los niños y niñas. - A partir del mes de diciembre, subiremos al aula de informática para familiarizar a los niños con el uso de los ordenadores con sencillos programas de lógico- matemática. 1º de infantil: Cuando las clase de “ las nubes, lunas, estrellas y arco iris”, suben a trabajar a la “pizarra mágica”, no hablamos de otra cosa que de la pizarra digital. A través de ésta nueva tecnología podemos trabajar aquellos conceptos que hemos ido aprendiendo a lo largo de la semana. Además de ser un recurso diferente de trabajo resulta muy atractivo y motivador para los niños de ésta edad, ya que es algo muy llamativo y novedoso para ellos. Hasta el momento hemos trabajado colores, formas, números, series... ¡¡esto es sólo el principio de toda la magia que nos queda por descubrir ¡¡ Infantil II

Me gusta la pizarra digital porque me enseña cosas que yo no he visto antes. Luisa Felices Barrios. 1º de Primaria D

La pizarra digital es guay y sumamos y jugamos con ella y vemos películas de Colón. Álvaro Hernández 1º de Primaria C

Nos enseña muchas cosas, nos muestra fichas para hacerlas mejor. La pizarra digital mola mucho. Felipe García, 1º A de Primaria

Sin duda alguna, en el mundo en el que están creciendo nuestros alumnos, los medios audiovi-suales envuelven a los niños captando su atención y estimulando sus sentidos. De igual forma tene-mos que trabajar en el aula fusionando los conte-nidos de nuestra programación con el uso de las tecnologías (ya no me atrevo a llamarlas nuevas). En concreto, en primero de primaria, contamos con una gran herramienta para presentar los te-mas de forma interactiva, la pizarra digital. Bien el profesor bien los propios alumnos van descu-briendo nuevos contenidos de forma autónoma, tomando ellos el protagonismo del

El trabajo se realiza fusionando los contenidos de la programación con el uso de las tecnologías

viaje, siendo el papel de los profesores el de pro-porcionar los medios para esa travesía. Tras una exposición del tema los alumnos realizan ejem-plos en la pizarra, interactúan con los conoci-mientos para asimilarlos y hacerlos más cercanos. Animaciones flash, power point, vídeos, uso de internet, presentación de las hojas de tareas, etc. El material lo elaboran los profesores o Luís, res-ponsable de crear y dar forma a todas las ideas que se le proponen siendo apoyo a las explicacio-nes y como único objetivo el de realizar lo mejor para nuestros alumnos.

La pizarra digital tiene muchas cosas chulas, tiene dos dados que los pinchas y sale un número. También tiene un lápiz que escribe y me gusta mucho porque cuando salgo a la pizarra hago cosas muy chulas. Con la pizarra aprendo un montón. Alejandra Alemany 1ªB Ranas

Me gustan las pegatinas, me gusta footprints, me gusta estar con Pip y Squeak y me gusta ver Dora. Me gusta jugar con mis amigos. (Carlos Deike 1º A)

Me encanta “footprints”, me encantan las songs, las pegatinas, me encantan Pip, Katie and Alex. (Patricia Fernández. 1º B)

Me gusta la “Magic board” porque aprendemos muchas cosas. (Lanjing Buisan 1º B)

A mí, de la clase de inglés, me gustan los profes Ion y Sol, también Katie y el Pupil´s book (el libro de Inglés), pegar pegatinas y los juegos y las actividades y las fichas y lo más especial: estar en clase. (Alejandra Alemany 1º B)

Lo que me gusta mucho son las can-ciones, pe-gamos pega-tinas y hace-mos juegos en la pizarra. Me encantan Pip, Alex, Ka-tie, Squeak and Frodo. (Julia Soto 1º A)

Me gusta Dora, me gustan las “footprints”, me gusta la pizarra mágica, me gusta Frodo. (Felipe García 1º A)

Me gusta apren-der el vocabulario en inglés porque me gusta aprender inglés.

(Marta Rodrigo 1º B)

Me gusta ver Dora y jugar con los tea-chers. (Lucía Granell 1º B)

Cuando estamos en Inglés me gusta estar con Pip, Squeak, Frodo, Alex and Katie y sobre todo con los teachers que se llaman Ion y Sol. Me gusta mucho la clase de inglés, ¡me lo paso fenomenal! Cantamos canciones divertidas y me gustan las actividades. (Irene García Masa 1º A)

Me gusta el libro de Inglés y los perso-najes. También me gustan las canciones, las marionetas y la pizarra mágica. (Emma Calama 1º B)

Me gusta Dora, la pizarra digital, las canciones, me gustan las historias de Inglés y me gusta el “Pupil´s book”. (Alvaro Martínez 1º D)

En las clases de Inglés lo que más me gusta es la pizarra digital porque aprendo muchas cosas y me divierto mucho. (Andrea Villegas 1º D)

Me gustan Dora y la pizarra mágica, las marionetas son muy divertidas y me gustan mucho; los CD también y bailar con la música. (Álvaro Hernández 1º C)

A mí lo que más me gusta de inglés son los juegos y las canciones y la pizarra mágica.

(Luis San Miguel 1º D)

Lo que más me gusta de Inglés es Dora y la pizarra mágica. (Henar Cupido 1º C)

Me gusta ver Dora, me gusta el “Pupil´s book”, me gustan las canciones de inglés. (Daniel Viñam-bres 1º D)

Las songs me gustan y la

pizarra mágica. Me gusta trabajar en inglés, me gustan los dos libros de Inglés. (Ignacio Sanz

1º C)

ME ENCANTA EL INGLÉS A mí me encanta el English y “The book: Alex, Katie, Frodo, Pip and Squeak”. Yo aprendo muchas cosas como las “Letters” o “The numbers”. (Emma López Ortiz 1º D)

Lo que más me gusta es la pizarra mágica, Dora, las canciones que aprendo en inglés, me gustan los profes, me gusta el passport, también las manos de la pared y el calendario. (José Manuel Moreno 1º C)

A me gusta mucho Dora, la pizarra mágica y las marionetas; los CD también son super chulos y los juegos en la pizarra mágica y los profes son muy majos, todos los profes del Ramón y Cajal. (Marcos Hornillos 1º C)

A mí me gusta la pizarra digital y jugamos a juegos, Dora también me gusta y la música de Inglés. También hay canciones muy bonitas y los profes me enseñan cosas de inglés.

(Carlota López 1º C)

Ángel abrió los ojos un instante antes de que su despertador, anunciando el comienzo de un nuevo día, comenzara a sonar. En ese mismo instante, en el otro lado de la ciudad, Lisa ya estaba preparada para montarse en su coche alimentando por energías no contaminantes. A la entrada del colegio Lisa y Ángel se encontraron. Se conocían desde siempre y eran muy buenos amigos. Al subir a clase, cogieron sus libros electrónicos y empezaron a leer. Al cabo de 10 minutos hicieron cálculo mental en sus cuadernos multifunciones.

El profesor hizo una señal de silencio y les llamó para ir a la asamblea donde Laura les explicó la lección: Hoy tocaba repaso de los huesos y los músculos.

Después del repaso, Laura sacó un palillo para que un voluntario explicara de nuevo a la clase la lección con ayuda de su lápiz digital. Carlos salió elegido con los palillos y Ángel salió para ayudarle.

Tras un tiempo de trabajo bajaron al patio y tomaron su desayuno: unas barritas de cereales con leche. Después jugaron durante todo el patio divirtiéndose y compartiendo experiencias. También estuvieron cambiándose cromos a través del Wi-fi de su álbum digital. Al volver a clase saben que tienen que leer mientras suena de fondo una música de concentración en el ordenador. Pasados 5 minutos, tienen que hacer una ficha en su cuaderno digital. En la pizarra, se proyecta un reloj con el tiempo que tienen para terminar la tarea.

Historia virtual de los alumnos de 2º de Primaria

Después de ver algunas investigaciones hicieron una pausa cerebral para reactivar el cerebro y estar bien preparados. Por fin tocó leer el “Libro Viajero” y con ello, el turno de Lisa. Tenía muchísimas ganas de compartir su aventura con todos sus compañeros. Con paso decidido y voz firme comenzó a narrar los lugares por los que habían estado Leo y Pingüi y las aventuras que habían vivido. Finalmente, con el lápiz de la pizarra digital, coloreó en el mapa la ciudad que habían visitado y trazó una nueva línea, completando así, la ruta viajera de Leo y Pingüi. Patricia y Julio les dijeron que cogieran una de sus mascotas virtuales que, vía WIFI, llegarían desde el ordenador de los profesores hasta sus agendas digitales. A la salida del colegio Lisa y Ángel se fueron muy contentos. Estaban deseando ver a sus padres para contarles cómo había ido su día tan especial. “Un día más están en el futuro sin darse cuenta porque, el futuro

llega sin avisar y si no te adaptas te deja atrás”.

Casi sin darse cuenta llegó la hora de ir a comer. En el patio del comedor, el más largo de todos, Lisa y Ángel ya estaban nerviosos. Sabían que les esperaba una tarde muy especial en la que ellos serían los protagonistas. El fugaz sonido del timbre les apartó de sus pensamientos por un instante. Corrieron a la fila, se pararon un instante, cogieron aire y subieron muy decididos a clase. Ya en su sitio, sacaron sus libros digitales e intentaron empezar a leer.

A continuación, se volvieron a sentar en la asamblea. El gran momento había llegado. Era el turno de Ángel. Su corazón empezó a acelerarse. Había estado esperando este momento durante toda la semana: iba a presentar su investigación. Se acercó con paso firme hacía Pilar y le entregó su pendrive. Una vez conectado al ordenador, en la pizarra apareció proyectado

Antes de copiar la frase en la agenda, tocaba el turno de hacer actividades con Edilim. Era una forma muy divertida de realizar ejercicios en la pizarra. Patricia les pidió que se sentaran todos en la asamblea y, con los palillos, eligió a un voluntario para que hiciera uno de los ejercicios. El afortunado fue Íñigo, quien lo hizo fenomenal. Después de hacer todos los ejercicios, volvieron a su sitio. Pero, la emoción no les permitía concentrarse. Al cabo de unos minutos, Pilar les dijo que sacaran sus cuadernos digitales, que les servía de agenda, para copiar la frase: “Hago el Edilim sobre el cuerpo humano”.

todo su trabajo. Había investigado sobre los huesos. Nervioso pero muy ilusionado, empezó, cada vez más cómodo y seguro, a contar todo lo que había aprendido. Sabía que todo su trabajo obtendría su fruto, y lo haría en el mejor lugar: junto a sus compañeros y profesores. Después de Ángel salieron varios compañeros más como Claudia que también habló de los huesos.

La pizarra mágica es muy chula y muy divertida. Aprendemos muchas cosas como por ejemplo: los huesos, los músculos y muchas cosas más. Es muy divertido aprender con la pizarra mágica y muy chulo. Tenemos mucha suerte de tener la pizarra mágica ya que es una manera de aprender muy divertida. Esther Carrasco 2º Pingüinos

La pizarra mágica es muy chula. Me gusta mucho ya que hacemos cosas divertidas como el cuerpo humano, los huesos, el sistema circulatorio etc. Las mates y lengua me gustan mucho ya que lo explican muy bien. ¡Es muy bonita! También me gusta salir a la pizarra a hacer cosas como jugar en inglés con los profes. David Romera 2º Pingüinos

A mí me gusta la pizarra mágica ya que tiene cosas divertidas, por ejemplo el abecedario que hicimos, las películas que nos ponen del cuerpo humano y también la historia de que Pingüi tenía que ir por comunidades. La pizarra mágica nos ayuda a aprender cosas nuevas como las multiplicaciones, las líneas rectas, la poligonal y la curva. Sergio Rodrigo 2º Pingüinos

En la pizarra mágica aprendemos a multiplicar, aprendemos los huesos y los músculos, a describir y también los términos de la suma y la resta. ¡Yo presenté mi investigación de los huesos en la pizarra mágica! Y me aprendí algunos huesos gracias a verlos en ella, como el húmero, el fémur, la tibia, el peroné, el cráneo, las costillas, la columna vertebral, el cubito y radio y también los profes nos explicaron los músculos. Claudia Benito 2º Pingüinos

Me gusta la pizarra mágica, aprendo mucho y a veces vemos pelis. Presentamos investigaciones con ella y los profesores nos explican fichas, escribimos la frase del diario y también nos ponen operaciones para que las coloquemos y las hagamos y nos divertimos con ellas. Javier Lafont 2º Pingüinos

A mí lo que más me gusta de la pizarra mágica es cuando nos enseñaron a sumar y también cuando nos enseñaron las tablas. Inés Pérez 2º Pingüinos

Me gustó cuando aprendimos los huesos, por ejemplo el radio, la tibia y el peroné. Me gustó cuando aprendimos los sinónimos como profesor=maestro. También los músculos como los bíceps, pectorales, abdominales, glúteos y los gemelos. Ignacio Marroquín 2º Pingüinos

¡Me encanta la pizarra mágica! Aprendo y a la vez me divierto mucho. Y, además, me gusta también porque mis compañeros se divierten. En los juegos que hacemos me gusta que salgamos a la pizarra para explicar, jugar, reír…son los momentos del día en que nos relajamos. Por eso, me gusta tanto.

Lucía Barrero 2º

Leones

En la pizarra mágica vemos las aventuras de Leo y Pingüi. Me gusta mucho cuando aprendemos cosas en la pizarra. Me gusta porque es una forma más divertida de aprender y también porque vemos pelis, en inglés o en español. Alejandro Navarro 2º Leones

A mi me gusta porque aprendemos muchas cosas, jugamos y nos divertimos mucho. En inglés, nos ponen historias y después nos preguntan partes de la historia. En tutores, al hacer fichas, nos ponen el reloj y cuando hemos terminado… ¡pita! Nos ponen muchas cosas para hacer con un Boli Especial. Soledad Gavín 2º Leones

La pizarra mágica nos enseña aprendiendo y divirtiéndonos al mismo tiempo. A veces nos ponen pelis, Power Points.. ¡ Es muy, muy divertido! La pizarra mágica está en la asamblea y espero

que este resumen les haya gustado ¡Hasta otra vez! Diego Casado 2º Leones

La pizarra mágica, cuando empezamos el Libro Viajero, la utilizamos para seguir la historia. También la utilizamos para hacer juegos, corregir fichas y aprender cosas nuevas en

inglés.¡ Nos lo pasamos pipa! Sabina Barquero 2º Leones

En la pizarra mágica aprendemos jugando, por ejemplo, en el Hospital aprendemos con Leo y Lea. También en los Viajes por España con Leo con el libro viajero… María González 2º Leones

Lo que nos ponen los profesores en la pizarra mágica me gusta mucho porque salen Leo, Lea, Pingüi y Pam que nos están ayudando a aprender mejor las cosas, por ejemplo los huesos, los músculos, el aparato circulatorio, el aparato respiratorio y las venas. ¡Un día estuvimos en un Hospital! María Oterino 2º Leones

En la Pizarra mágica vemos cosas para aprender matemáticas o lengua y para corregir fichas o ver películas. Es muy divertido aprender en la Pizarra. Lucía Cabello 2º Leones

La pizarra mágica es para ver imágenes proyectadas y ver aventuras de Leo y Pingüi. Lo que más me gusta es ver aventuras porque me gusta mucho ver cosas en la pizarra, para divertirme. En inglés también la usamos y hacemos cosas con un lápiz mágico. Carlos San Miguel 2º Leones.

Hola Murciélago: te voy a contar cosas de la pizarra mágica. Bueno, la pizarra mágica es donde nos explican las cosas los profes y también nos enseñan las investigaciones. Una de las cosas son: los huesos, los músculos, las articulaciones, el aparato circulatorio y respiratorio. Bueno me despido hasta la próxima. Pablo Sánchez 2º Pingüinos

I like The magic board, the alphabet song, the animals and Halloween. I like reading in English, The party, movies and songs. (Irene García 2º A)

In English I like movies and songs and the teachers, I love Sol and Ion, I like exams and the Halloween party, the stickers and the pirates. (Carlos San Miguel 2º B)

En English I like the magic board, we watch Dora. I like pirate Long John Silver and Ned. I like stories and games, I like Moby Dick and Halloween. I like songs. (Jorge Rodrigo 2º A)

In English, I like the magic board because we watch Diego and Dora and we sing songs. In Halloween we saw Clifford. (Matias Mussini 2º B)

In English I like the magic board. I watch Dora and Diego and we sing songs. (Lucia Cabello 2º

In English I like movies and colouring, teachers and reading books, stickers and Halloween. (Claudia Gómez 2º B)

En inglés vemos pelis de Dora y Diego, Diego tiene un baby jaguar. En inglés hemos hecho un skeleton, también oímos songs y stories. Hemos escuchado una story de Clifford y ya estamos en la unidad 3 los animals. También me gusta mucho cuando hicimos “My pirate” y una de las songs es la de “Pirate Meg” (Alejandro Navarro 2º A)

In English we watch movies with the magic board, we play games and listen to stories. I love watching Dora and Diego’s movies. In Halloween we painted skeletons, witches, pumpkins and ghosts. (Helena Cruz 2ºB)

Nos encanta inglés. Disfrutamos de las películas de Dora and Diego. También aprendemos muchas palabras nuevas en inglés. (Felipe Susaeta 2ºB)

In English I loved making “My pirate”, the activity of “Black beard” and I loved the Halloween party. (Bernardo Simoes 2º A)

In English every Friday we watch Dora and Diego´s adventures and we sing songs. (Salvador Dzimah 2º B)

In English I like the adventures of Dora and Diego, The stories of Clifford and the games. Por esta razón I like the magic board. (Lucia Barrero 2º A)

Introducción: La dinámica social, en continua evolución, exige a los profesionales que trabajan con niños y jóvenes la capacidad de formar personas preparadas para asimilar una amplia variedad de conocimientos, que se canalizan hoy a través de lenguajes y so-portes de difusión muy diversos. La escuela, en su labor educativa, contribuye de modo sustancial e irrenunciable al desarrollo de estas habilidades intelectuales y al fomento de actitudes de convivencia y entendimiento. Conse-guir ambos objetivos pasa por facilitar a los alumnos y alumnas el acceso efectivo a una gran variedad de activos culturales (libros, música, cine, TIC…), mediante estrategias conveniente-mente pautadas que ayuden a construir actitudes de pensamiento crítico, tolerante y adaptado a la realidad cambiante de nuestro tiempo. Entre los muchos soportes con los que contamos, diariamente en nuestras aulas, se encuentran los AUDIOLIBROS. Mediante su utilización nos planteamos una serie de objetivos como son el pretender despertar, motivar y favorecer el acer-camiento a los libros, fomentar el hábito lector, la creatividad y el aprendizaje, además de crear un entorno escolar positivo que favorezca el desarrollo de todo tipo de capacidades.

Como ya comentamos en “El rincón del lector”, desde la BIBLIOTECA hemos llevado a cabo, algunas prácticas sobre esta actividad innovadora tendente a introducir nuevas dinámicas de apren-dizaje que resulten motivadoras. Para ello hemos tenido en cuenta:

Proyecto audiolibro: “Cuentos de aquí y de allá”. Animación a la lectura desde la Biblioteca escolar

dirigido a alumnos de Educación Primaria

Criterios de selección de audiolibros: E. Infantil y Primaria. Cuentos populares, novelas, poemas: Pinocho, El sastrecillo valiente, Juan sin Miedo, Harry Potter, el Flautista De Hamelin, don Fresquete… Pautas para el desarrollo de la actividad: Para que desarrollen de una forma natural el gusto por escuchar cuentos, conviene que los primeros encuentros se realicen en clave lúdica ya que con toda probabilidad ellos están dispuestos a escuchar. Esta es la condición más importante y a la vez más sencilla, porque a los niños les encanta que les cuenten historias. Después de escuchar el cuento es aconsejable proponer actividades que ayuden a fijar concep-tos, consolidar estructuras narrativas y desarro-llen la expresión. Las alternativas son variadas; por ejemplo: fichas de trabajo, actividades plásticas, debates en grupo para hablar de las historias escuchadas, o dramatizaciones, que pueden acompañarse con objetos que incrementen el interés y la diversión de los niños: marionetas, tarjetas ilustradas, cuentos de diferente tamaño y otros elementos de apoyo. Aquellos que ya los han escuchado seguro que están deseando repetir la experiencia… ¿Y TÚ?

¡ANÍMATE! Te esperamos en Biblioteca CRC PROFESORES EN BIBLIOTECA: Jacinto Domínguez y José Luis de Pedro

¡Hacemos invetigaciones!

En la pizarra mágica hacemos muchas cosas como. Mates, dictados lluviosos, en ingles vemos películas ¡y estamos viendo investigaciones! En mates hemos aprendido que son los vértices, los ángulos, las líneas perpendiculares y las líneas paralelas. Hemos visto muchas investigacio-nes, como la de Elena sobre el ciclo del agua. ¡¡ Me encanta la pizarra mágica!! Andrés Mireles. 3º B Prim Canguros

Me divierto mucho con ella La pizarra es muy chula porque se puede pintar, comprobar si las fichas están bien y los dictados igual. De vez en cuando vemos investigaciones con Power Point, como la de Silvia, Elena y por ultimo la de Natalia. Yo me lo paso muy bien con la pizarra y este año estoy seguro que me voy a divertir mucho con ella. Bueno creo que me tengo que ir, ¡la pizarra me espera! Nacho González. 3º A Prim Canguros

¡TE LO PASARÁS BOMBA!

La pizarra de clase es muy di-vertida. Repasamos las fichas y coloreamos con el lápiz mágico de muchos colores. A veces hay niños que traen investiga-ciones para verlas en la pizarra mágica. ¡¡ Tiene mucha utilidad!!! También la usamos para aprender conocimiento del medio, los euros y muchas cosas más. También en la pizarra corregimos los dictados y aprendemos poco a poco las palabras que llevan las tildes. Tu tienes que venir a conocer nuestra pizarra mágica, ya veras que lo que te he dicho es verdad. Verónica Vich. 3º A Prim Canguros

Es muy útil La pizarra de clase es una pi-zarra digital y es muy divertida. Si os dais cuenta, hay un rotu-lador digital que sirve para pintar en la pizarra digital. En inglés nos sirve para ver pelí-culas y en teatro también sirve para hacer sombras chinescas. En tutores sirve para ver pre-sentaciones. Significa que es muy útil incluso para corregir dictados. ¡Y no sólo puede hacer esto! También puede hacer de cronómetro. Así que esta pizarra es infinita e impo-sible saber todo lo que hay de información porque hay mu-chísima. Jorge Paracuellos 3º Prim Jirafas

Yo entiendo muy bien las cosas con ella Es muy guay porque no tienes que dibujar tú las cosas y algunas veces usamos el lápiz digital. Trabajamos de la siguiente manera: primero nos vamos a la asamblea y enciendes el proyector de la pizarra digital y apa-rece una imagen de lo que vamos a dar hoy. Laura, Ana, José o Antonino nos lo explican muy bien de una manera que todos lo entendemos. Una vez que lo han explicado nos dicen si lo hemos entendido. Si alguno no lo ha entendido, nos hacen un pequeño resumen y luego nos volvemos a ir a nuestro sitio. Ángela Izquierdo 3º Prim Jirafas

Nuestra pizarra digital en este gran colegio ¡Ay la pizarra digital con su rotulador digital, con sus “dictados CRC”! ¡Ay, ay, ay, la pizarra digital y sus programas de internet! La miramos con destreza cada día, con el conjunto de días: lunes, martes, miércoles, jueves y viernes.

La pizarra digital me encanta con sus colores de las películas. La pizarra digital me encanta por lo que me enseña. Nosotros la miramos con los ojos como platos. Adiós a la pizarra digital cuando se acaba el día. Nos tenemos

que ir a casa. ¡Adiós pizarra digital! Andrés Seguí 3º Prim Jirafas

La pizarra mágica A la pizarra de clase la lla-mamos la pizarra mágica porque es digital. Cuando vamos a la asamblea, tiene arriba un interruptor de panta-lla. Los profesores tienen un mando y cuando le dan al botón power, se enciende y en la pantalla se ve una imagen. Los profesores lo controlan por el ordenador, así podemos corregir fichas, ver películas y jugar a juegos. De vez en cuando los compañeros traen power point y hacemos investigaciones. Álvaro Esteve. 3º Prim Jirafas

¡La pizarra de mi clase es fantástica!

Podemos hacer un mon-tón de cosas con ella. Por ejemplo podemos hacer investigaciones. También podemos hacer y corregir dictados y vemos películas en inglés y en español. En Halloween nos pusieron un video con una canción de miedo. Además aprendemos mucho. ¡Qué suerte tenemos de tener esta pizarra! Javier Hidalgo. 3º Prim Jirafas

La pizarra mágica es muy chula

Podemos hacer co-sas muy chulas, como pintar, revi-sar las fichas y mu-chas cosas más. También hacemos investigaciones por el ordenador y eso nos moló mucho a todos. La pizarra mágica es como un juguete para noso-tros y la tratamos muy bien, pero pintamos con el lápiz digital. Tam-bién vemos pelis y jugamos mucho. Elena López 3º B Prim Canguros

En clase hay una pizarra nueva

Tiene un rotulador, que no pinta en una hoja, pero si pinta en la pizarra. Si la quieres encender tienes que tocar unos puntos en orden. Luego te aparece como un circulo, en el que se puede poner un teclado, poner un color y luego cambiarlo, también puedes hacer que la letra sea mas grande o mas pequeña, o mas gruesa o fina. Una cosa que me gusta de la pizarra es que podemos corregir las fichas en la pizarra, ver los dictados, los profes nos lo dictan y luego lo corregimos en la pizarra. Dani Gómez. 3º B Prim Canguros

El Power Point es diver-tido y con él aprende-mos, hacemos activida-des y vemos cosas de C. Medio, Lengua y Mate-máticas. Los profes hacen Power Point para que las clases sean más divertidas. Hay cosas que te hacen reír mucho, como cuando vimos la reproducción. Además también usamos el ordenador para ver películas, celebrar los cumpleaños, contar un cuento en Halloween… incluso también lo usa-mos para ver lo que va-mos a hacer en alguna excursión antes de ir. Me encanta el ordenador en clase porque así aprendemos a hacer co-sas geniales. A todos nos parece fantástico dar con él las clases. Alejandro García Guillén. Javier Caracuel Cayuela 4º A

La metodología en nuestras aulas está cambiando. Buena muestra de ello son estas dos fotografías en las que se ve a los alumnos participando activamente

When we use the magic board it is so fun! We do exercises, study for the exams, play games, watch films… With a magic pencil we can do lots of things like drawing

Es un programa de ordenador que nos permite ver cosas nuevas en clase o bien lo utilizamos como ayuda para recordar algo que estamos viendo o hemos visto ya en clase. También lo utilizamos para ju-gar en clase y repasar así lo que hemos visto días antes. A mí me gusta mucho cuando usamos el po-wer point porque es una manera diferente de dar las clases y los alumnos ponemos mu-cha atención al verlos. Vemos power point de todas las asignaturas y de cosas muy varia-das: reglas de orto-grafía, del cuerpo humano… Raúl Zuera 4º C

on the board, we can also explain things but it is so easy!! All these things and more in 4th grade during the English class! Rodrigo Aladro 4th C

LAS CLASES SON MUY

DIVERTIDAS

LOS ALUMNOS PONEMOS

MÁS ATENCIÓN

Debido a la importancia del mundo de la imagen hoy en día, se impone un nuevo modelo educativo. En nuestra progra-mación diaria siempre tenemos en cuenta el uso de las nuevas tecnologías como complemento fundamental para el desarrollo de nuestras clases. El modo en que los alumnos aprenden, difiere de unos a otros. Atendemos a esta diver-sidad de aprendizajes gracias al uso de las nuevas tecnologías (ordenadores, proyector, pizarra digital). La pizarra digital y el proyector son utilizados para explicar las diferentes unidades de las distintas áreas para que el proceso de enseñanza-apren-dizaje sea más interactivo y lúdico. Las explicaciones de los nuevos contenidos se intentan apoyar siempre con una pre-sentación Power Point para con-seguir una visualización más clara de aquello que queremos que aprendan. Para el repaso y ampliación, procuramos buscar programas Flash y Edilim que son más atractivos y nos ayudan a captar mejor su atención. Estos programas nos los elabora el

Cuando éramos peque-ños lo llamábamos Piza-rra Mágica aunque ahora que somos más mayores sabemos que funciona de otro modo (ja,ja,ja,). Consta de un proyector y un lápiz táctil que fun-ciona con un aparatito que está colgado en la esquina de la pizarra. Con esta pizarra los profes nos enseñan

Departamento de Nuevas Tec-nologías o los conseguimos de Internet. Cuando utilizamos todos estos recursos los alumnos muestran un gran interés y una mayor implicación en su aprendizaje. Por otro lado el Departamento de Nuevas Tecnologías y los profesores trabajan conjuntamente para elaborar material que puede ser descargado desde Vía Educativa

con la clave de las familias. En este material podemos encon-trar dictados, material para des-cargar en vacaciones de ve-rano… Sabemos la importancia y la ayuda que nos ofrecen las Nuevas Tecnologías, por ello trabajamos mano a mano con los Informáticos del centro para conseguir un aula viva y al al-cance de todos. Tutores de 4º de Primaria.

muchas cosas de una forma muy divertida. Por ejemplo: hemos apren-dido los sentidos y en la pizarra nos pusieron las partes del oído, el ojo, la piel, la nariz y la lengua. Con los palillos sacan a un niño para que escriba, dibuje, señale o subraye en la pizarra digital. María Errazquin Rodríguez (4º D)

ORDENADORES, PROYECTOR Y PIZARRA DIGITAL, ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES EN NUESTRA PROGRAMACIÓN

La pizarra electrónica es una herramienta muy sencilla que ofrece todas las posibilidades de Internet. Consiste en un ordena-dor conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer ano-taciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y ex-plotarlas a diversos formatos. Hay varios tipos de pizarras que se pueden ver en las siguientes imágenes:

.-Pizarra Digital Inter-activa Portátil .- Tablet Monitor. .- Pizarra Digital Inter-activa de gran formato Las ventajas son mu-chas ya que es un re-curso excelente en las videoconferencias. También es un

instrumento perfecto para el profesor que hace las clases amenas y constructivas. Los alumnos estamos más motivados y prestamos más atención en las clases lo que nos faci-lita el aprendizaje. Podemos realizar con

ella trabajos en el aula y actividades interacti-vas mediante la utiliza-ción de páginas web . Las desventajas son casi ninguna: tal vez el esfuerzo y voluntad de cada uno por aprender las nuevas tecnologías pero eso es necesario porque en ellas está el futuro. Los alumnos de 5º Primaria disfrutamos de estas pizarras y es muy positivo para nosotros, por eso muchas gracias a todos los que han hecho posible el que las tengamos porque se preocupan de nuestra educación. Diego José Abengózar Vilar 5ºA Primaria

UN BUEN INVENTO

Hola, ¿qué tal?. Hoy os voy a hablar sobre la pizarra digital, la pizarra digital es un sistema donde podemos dibujar o escribir sobre una proyección. Es muy buen invento gracias a que no gastamos tinta que a veces es dañina para el medio ambiente y además es divertida. Las diversas actividades y opciones: desde escribir con un teclado que sale en la proyección a pintar imágenes. La pizarra tiene dos componentes el lector y el lápiz. Espero que sigamos avanzando tanto en tecnología. Sergio Gató 5ºB

Durante el tiempo hemos avanzado mu-cho en las tecnologías. Muchas nos están fa-voreciendo para la vida real y otras no. Hace poco tiempo sacaron libros electrónicos que no ocupan mucho es-pacio (como una agenda pequeña). Robots que ayudan a moverte, es uno de los inventos tecnológicos más nuevos y que mejor pensados están. Lo malo es que sólo se venden en Japón y va-len un dineral (claro, es que son muy buenos). Cuando vengan a Es-paña a lo mejor mucha gente estará interesada

sirvan para la enseñanza. Móviles táctiles que no se utili-zan botones para mar-car un número, tienen acceso a Internet, van más rápido. Jaime Alba. 5ºB

en esos robots. Tenemos la suerte que todos estos objetos sirven mucho para la enseñanza (objetos tecno-lógicos): pizarra má-gica, proyector, orde-nadores que solo

La pizarra digital es como un ordenador grande. Pero para poder usarla se necesita un proyector, un aparato que se pone en la pizarra, un lápiz especial y un ordenador. Tiene las mismas funciones que el ordenador ¡incluso un teclado! El teclado se proyecta gracias a la maquinita. También hay un aro en el que hay varias funciones, como por ejemplo, dibujar. El lápiz tiene las mismas funciones que el ratón y para seleccionar algo sólo hay que tocar la pizarra. Lo malo es que no se puede utilizar otra cosa como lápiz. Es necesario también tener el ordenador encendido, pero por lo demás está muy bien. Simplemente es una amplificación del ordenador. Johan Fco. Calle 5ºA

La pizarra digital es un aparato que se conecta a la pizarra blanca y con una especie de bolígrafo escribimos sobre ella. Se puede pintar en ella con distintos colores y tiene un pequeño menú para poner letras, colores, flechas, etc. Nos gusta mucho a todos y además yo creo que aprendemos más y prestamos más atención porque nos gusta ¡un montón!

Lucía Muñoz. 5ºA

Hace unas semanas, vino una chica llamada Ana que nos habló de cómo no viciarnos con el or-denador, videojuegos y/o móvil. Vino a lo largo de unas tres se-manas. Tuvimos que suspender varias clases, pero la verdad, mereció la pena. Nos dijeron, por ejemplo, que la vergüenza nos puede llevar a cosas muy malas. Sabemos que los videojuegos y esas cosas son malas o te pueden provocar desmayos o eso pero si los utilizas bien, y de vez en cuado, no pasa nada. También es malo estar mucho rato chateando porque con el Messenger se es-criben muchas faltas de ortogra-fía, luego cuando te pones a escribir en los exámenes cometes muchas faltas. Por lo que hay que tener cuidado cuando estamos escribiendo en el ordenador por-que aunque éste corrija algunas faltas no lo hace con todas. Ana Asensio.5º Prim.

Últimamente en el colegio hemos tenido un taller especial para que sepamos como utilizar las máquinas y las nuevas tec-nologías. En él hemos aprendido a cómo utilizar los videojuegos y otras muchas cosas parecidas utilizando esa idea. Al principio los de mi clase al menos, creían que en esa clase les regalarían maquinitas de última hora o videojuegos en ese taller. Pero como es lógico no fue así, primero nos pusieron una proyección sobre un personaje llamado Manuel que estaba todo el día surfeando hasta que al final se queda sin amigos y todo es por hacer siempre lo mismo. Eso es lo que nos puede pasar al jugar mucho rato a las maquinitas. Eso era un simple ejemplo pero durante la clase nos ponía muchos más.

Elena Sánchez.5º Prim.

Hace unas semanas unas sicólogas vinieron a darnos unas charlas para que no seamos adictos a las nuevas tecnologías: móviles, DS, etc.… En la clase hemos hecho muchas activi-dades para enseñarnos: Que nos puede pasar y como podemos remediarlo. Esto se hace porque hoy en día estamos rodeados de tec-nologías, no es que sean malas pero hay que utilizarlas con moderación. Por eso me gustan y merecen la pena: porque no te dicen que no puedes jugar a los videojuegos etc. Sino que te dicen que se pueden hacer otras cosas, también he aprendido a rellenar los agujeros de la vergüenza, el aburrimiento sin necesidad de alcohol o de los videojuegos: los agujeros son unos impedimentos para hacer las cosas que piensas. Lucia de la fuente-5º Prim.

Es importante prevenir a los alumnos de los peligros que en determinadas ocasiones pueden producir la mala utilización de las NNTT

CUIDADO CON EL MESSENGER

UTILIZAR LAS NNTT CON MODERACIÓN

CHARLAS MUY PROVECHOSAS

COMO UN ORDENADOR GRANDE

NOS GUSTA MUCHO A TODOS

En una breve descripción del proyecto os recordamos los objetivos fundamentales de nuestra tarea. Para este curso 2009/10 los profesores que trabajamos en la biblioteca, pretendemos consolidar el proyecto y el trabajo realizado hasta ahora, con el fin de conseguir que la misma se convierta en un recurso básico para el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo y Curricular, un recurso imprescindible para el aprendizaje y para la formación integral de alumnos y alumnas. Pretendemos promover nuevos usos de la biblioteca que contribuyan a desarrollar una educación innovadora, trabajando los contenidos del currículo con fuentes diversas y favoreciendo en los alumnos el deseo de aprender y la autonomía, dentro de un ambiente de cooperación y trabajo en equipo. El proyecto persigue la formación de buenos lectores y futuros usuarios de bibliotecas y servicios de información.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y LAS TIC-Utilización de las nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación en la biblioteca - RECURSO BÁSICO PARA EL APRENDIZAJE

En definitiva, enseñar a nuestros alumnos a aprender a lo largo de toda su vida. Para ello consideramos fundamental fomentar el contacto temprano y permanente con los libros y otras herramientas y proveer a los alumnos de conocimientos y habilidades para su aprovechamiento. Además, deseamos profundizar en la relación entre el aula de tecnologías de la información y la biblioteca, de ahí que Los ordenadores de la Biblioteca también queremos que jueguen un papel fundamental de ayuda a los escolares en la concepción más amplia del Concepto TIC. En este sentido somos conscientes de que el papel del profesor ha cambiado en este nuevo contexto, y por eso enseñamos a buscar y utilizar adecuadamente recursos que aumenten el conocimiento de nuestros “alumnos arroba”. De ahí que la Red es la mejor manera de aprender y ampliar conocimientos en una gran biblioteca multimedia.

La biblioteca, utilizada asiduamente por los alumnos, sirve además para

realizar múltiples actividades

Entre las actividades con las TIC como recurso que se llevan a cabo en la biblioteca del Centro, tenemos: - Uso de Internet como herramienta educativa donde se trabajan aspectos relacionados con contenidos de las áreas curriculares. También como fuente de información, aclaración de dudas, búsqueda de imágenes...etc. - Visualizaciones grupales de presentaciones en Power Point, así como su realización y finalización. - Elaboración y edición de textos con Microsoft Word y Open Office para realizar tareas de aula. - Editar videos con fotos o con filmaciones, con texto con música etc. utilizando el programa Windows Movie Maker. - Utilización de la herramienta Google Earth, que como mucho de nosotros sabemos combina la potencia de las búsquedas de Google con imágenes de satélites, mapas, terrenos y edificios 3D para poner toda la información geográfica del mundo al alcance de tu mano. - También queremos recordaros que tenemos a

vuestra disposición-principalmente dirigidos a alumnos de Secundaria y Bachillerato- en los ordenadores de la biblioteca, un número significativo de libros digitales (e-book)- en formato PDF o Word- que podéis consultar para poder realizar vuestras tareas de aula. - La experiencia llevada a cabo con alumnos de 3º y 5º (próximamente 2º de E.P.), también nos animan a realizar actividades relacionadas con el mundo de los audiolibros en formato MP3 y relatados con voces humanas, música y efectos especiales como La colección cuentos del mundo, Aladino y La Lámpara Maravillosa, Aventuras De Peter Pan, Pinocho, Harry Potter y la Piedra filosofal…y muchos más que están esperando que los escuchéis. Ánimo a todos para conseguir los objetivos de este primer trimestre y… ¡NO DEJÉIS SIN ABRIR LOS LIBROS UN SOLO DIA PARA QUE ELLOS PUEDAN CONTAROS SUS HISTORÍAS! Esperamos ofreceros-para el próximo trimestre- nuevas novedades e iniciativas desde este querido “Rincón del lector”.

Son muchos los portales y páginas web que se están creando para que tanto los docentes como los alumnos puedan descubrir nuevas posibilidades relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Para este trimestre os damos a conocer las siguientes: www.educa.madrid.org La Comunidad de Madrid presenta en su portal recursos en línea para todos los niveles del alumnado, diferenciando entre Educación Infantil y Primaria; Secundaria y Bachillerato, y F.P., así como propuestas de actividades.

NUEVA SECCIÓN: WEBS MUY RECOMENDADAS POR LA BIBLIOTECA:

Para el profesor

En esta página el niño tiene la opción de pintar los dibujos directamente en la pantalla, con los pinceles virtuales, o imprimirlos y colorearlos con las clásicas ceras o pinturas de toda la vida. Apropiada para los primeros niveles.

NUEVA SECCIÓN: WEBS MUY RECOMENDADAS POR LA BIBLIOTECA:

Para los alumnos

El clásico juego de la oca con preguntas sobre mates, ciencias naturales, ed. física y Conocimiento del medio. Atrévete a jugar con tus compañeros, podéis jugar hasta 4. Se la recomiendo a alumnos de tercer ciclo de E.P. Es un juego entretenido y con el que se adquiere mucha cultura general. Además es muy sencillo y entretenido. Os sorprenderá.

Entra en ClicClicClic y disfrutarás de una serie de cuentos interactivos muy divertidos. Todos los cuentos tienen un guía: un animalito que te ayudará en todo momento para saber qué tienes que hacer. Son cuentos con valores positivos que pretenden también reunir a toda la familia alrededor de las posibilidades de las nuevas tecnologías. Son cuentos apropiados para el Primer ciclo de Primaria

http://contenidos.educarex.es/mci/2005/31/laocalin.htm

Destacamos dos actividades que nos han sorprendido grata-mente por su nivel de acepta-ción y que han tenido una buena acogida por parte de nuestros alumnos: - La primera fue la convocatoria de un campeonato de ajedrez dirigido a los alumnos de 6º de E. P., llevada a cabo al finalizar el curso pasado, y que por cie-rre de nuestra revista no os pu-dimos comentar. En la misma participaron 16 alumnos y como en cualquier actividad de este tipo y siguiendo las sucesivas eliminatorias, llegaron a la final Guillermo Rueda y Víctor Baz, resultando ser el primero el campeón de esta primera edi-ción. Todos los alumnos por el simple hecho de participar reci-bieron sus premios.

se les enseña a clasificar los libros por edades y colecciones, los libros más apropiados para su lectura por su contenido y leen algún cuento seleccionado por su especial interés para estos niños. b) - Otra actividad que realizamos fue la audición de un audiolibro seleccionado y diferente para cada uno de los grupos. c) - Por último hacemos entrega del carnet de biblioteca.

- La segunda y dentro del proyecto de dinamización lectora que estamos realizando, fue la invitación que cursamos a los alumnos/as del tercer curso de E. P. para realizar una serie de actividades de animación a la lectura. La finalidad es que conozcan mejor la biblioteca, sepan desenvolverse y se encuentren familiarizados con ella.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: a) - Visitan el local de la biblioteca y aprenden a diferenciar sus diferentes secciones. El trabajo se centra en la sección de primaria donde

Guillermo y Víctor en un momento de la interesante final

que finalmente ganó el primero

Hacer llegar a los profesores de todos los niveles y con una periodicidad mensual, sugerencias de aquellos libros que han obtenido una mayor aceptación por parte de los lectores.

Profesores en biblioteca: Jacinto Domínguez y José Luis de Pedro.

Las Clases de informática se empiezan en 5º de primaria y se aprende a escribir en el ordenador haciendo mecanografía con un programa muy divertido y también a manejar bien el paint (un programa para pintar y diseñar) es muy diver-tido, además puedes poner una foto y pintar en-cima, cortarla y otras muchas actividades. Tam-bién nos enseñan a buscar cosas en internet como fotografías. A mí, una de las cosas que más me gusta es la mecanografía. yo ahora escribo un poco lento, pero gracias a la mecanografía cada vez escribo más rápido y además cuando escriba más rápido seré mejor en las clase de periodismo y escribiré los artículos mucho más rápido, y así haré más y terminaré antes. También nos hablan de lo que hay que hacer con el ordenador y lo que no hay que hacer para que no se rompa y para que nos dure más. Javier Tordable. 5º de Primaria

Los de 5º de primaria vamos al aula de informá-tica. Nuestro profesor es Rafael, nos está ense-ñando mecanografía y estamos haciendo dibujos en el paint. Estamos en parejas. La mecanografía nos sirve para escribir rápido y bien. El paint es un programa para hacer dibujos. El power point es un programa para hacer pre-sentaciones. Algunos niños de mi clase han traído dibujos del paint, son bonitos. A mí me gusta la asignatura de informática, por que aprendemos muchas cosas como escribir más rápido, que nos viene bien para periodismo. Porque los de 5º de primaria escribimos más lento y los trabajos los hacemos más despacio, respecto a los de cursos mayores.

Alba Menéndez. 5º de Primaria

La informática, incluida en el Proyecto Curricular desde 5º de primaria, forma parte de su horario

como una signatura más

Las áreas de MÚSICA e INFORMÁTICA han llevado a cabo un proyecto interdisciplinario consistente en la edición de video-clips por parte de los alumnos de 1º y 3º de E.S.O. Hemos pretendido que los alumnos plasmen en estos trabajos de aula, su pensamiento y su enfoque de los acontecimientos que le rodean. Para iniciar el trabajo, Esther la profesora de Música, les ha dado las nociones necesarias de cómo y qué debe contener un video-clip musical. Antonio, desde el área de Informática ha pretendido darle forma estética, rítmica y comercial ayudado de la aplicación de Microsoft Office, Windows Movie Maker. A los alumnos se les dio a elegir temas como La

Amistad, El Reciclaje, Medio Ambiente, La Igualdad, La violencia de género, El acoso escolar, La adolescencia de nuestros padres, etc. Han sido libres a la hora de elegir y editar su trabajo, han actuado, se han divertido y han conseguido a nuestro juicio unas verdaderas obras de arte.

Desde hace dos años, a través de la página web del Colegio, el Departamento de Orientación publica periódicamente artículos que puedan ser de interés en la educación de los alumnos. Con el fin de llegar a todos vosotros, escribimos sobre aspectos concretos de su desarrollo en las diferentes etapas escolares: Ed. Infantil, Ed. Primaria y Ed Secundaria/ Bachillerato. Confiamos en que los temas elegidos aporten ideas útiles en el día a día entre padres e hijos. Si queréis que tratemos algún tema en concreto, colaborar con nosotros con algún artículo o realizar alguna propuesta no dudéis en poneros en contacto con nosotros a través del mail dpto.orientacion@rcajal.es. Entre los artículos publicados hasta ahora se encuentran los si-guientes títulos: “Conflicto en casa”, “El sueño en los niños”, “Mi hijo/a adolescente y sus com-pañías”, “La mentira en los niños”, “ Los celos”, “¿Dónde pusimos los límites?”, “Internet y los niños”, “Los Miedos Infantiles”, “Las Vacaciones y el Ocio”, “Aprendiendo Hábitos Desde Pequeños”, “La Importancia de la Motivación en la Tarea Educativa”, “Asumiendo responsabilidades”, “Cómo ayudar a nuestros hijos en los estudios”, “Los Regalos de "Sus Majestades"”, “¡La Hora de Comer!” y “¿Cómo usar la televisión?.”.

Para encontrarnos:

http://www.rcajal.es/Proyecto/Gabin_EducarHoy.aspx

Dpto. Orientación Psicopedagógica

Las tecnologías

en clase

Los alumnos del colegio Ramón y Cajal, tenemos la suerte de poder dar clases con un material tecnológico muy útil y divertido. Este material es: un cañón, un proyector, una pizarra en la que se puede escribir y a la vez se puede proyectar, y un ordenador. Los solemos utilizar para explicaciones, ya que el proyector permite que se puedan ver el libro en la pizarra y poder escribir encima. También utilizamos las tecnologías para poner videos, páginas de Internet en las que podemos buscar información para trabajos. Los profesores, organizan unas clases amenas, con actividades en equipo o individuales de tal manera que una clase se te puede pasar volando. A la hora de explicar, con los equipos tecnológicos, el profesor/a pone ejemplos, hace esquemas y

prepara resúmenes para que a la hora de estudiar la materia te resulte más conocida y no tengas ningún problema. Además, cualquier duda que se pregunte en clase, se explica en alto y utilizando la pizarra y el proyector para que los alumnos que no les ha quedado muy claro lo entiendan y para que el resto de la clase escuche la explicación para comprobar que lo que hemos entendido está bien o no es lo correcto.

Con el uso de las

nuevas tecnologías es

más fácil aprender

Después de las explicaciones, se suelen mandar las tareas. Estos ejercicios que tanto odiamos los alumnos. Nos sirven para repasar lo que hemos dado ese día y para que en la próxima clase se pongan en común y se resuelvan las preguntas y si es necesario se vuelve a explicar. Cuando hacemos actividades, el profesor coloca el proyector de tal manera que la hoja se ve proyectada en la pizarra y lo va explicando paso a paso poniendo comentarios y observaciones en cada punto importante del ejercicio.

Marina Tordable. 1º ESO

El proyector, muy útil tanto para alumnos como para profesores

Todas las aulas del colegio cuentan con su ordenador. El aula de informática ha

reformado sus ordenadores en este curso

La pizarra digital es un elemento más en las aulas de infantil y primaria

Si volviéramos la vista unos años atrás, y me refiero tan solo a unos pocos meses y no a un siglo, nos da-ríamos cuenta de lo que las nuevas tecnologías han avanzado a todos los niveles. Centrándonos en el ámbito escolar, las tecnologías han cambiado muchos factores en las escuelas de hoy en día: ¿Quién nos iba a decir que los comunicados escolares acabarían por ser enviados mediante correo electrónico o que el temario para los exámenes y refuerzos iban a estar colgados en la web del colegio? Nadie lo pensaba hace unos años, pero hoy en día, lo vemos como algo normal y corriente. Comienzan a reemplazarse las pesadas mochilas cargadas de libros por pequeños ordenadores con muy poquito peso. Las tecnologías también han llegado,

cómo no, a nuestro centro escolar, en el que las mejoras son visibles desde hace unos años y se perfeccionan anualmente. Sin embargo, estos cambios afectan sobre todo, a los más pequeños. Estas modificaciones no solo se refieren al material y al medio, sino que también se ha mejorado la forma de dar clase, intentando crear un equilibrio entre tradición y novedad, enseñanza antigua y entretenimiento en la medida posible. Para concluir, día a día las nuevas tecnologías mejoran nuestra calidad de vida, trabajo y estudio, algo que no pasa desapercibido y que debemos aprovechar al máximo. Laura Fernández Aguilera 4ºC

Este año hemos empezado la ESO y es todo un poco mas complicado, pero gracias a los profesores que nos prepararon el año pasado ve-nimos con mucha más tranquilidad y entendemos mejor las explicacio-nes. Entre los cambios que hemos notado están la manera en la que se hacen algunas clases. Y así tra-bajamos haciendo juegos, proyec-tos… de esta manera aprendemos jugando, de una manera lúdica y divertida. Uno de estos momentos educativos y divertidos es el pro-yecto en el que hay que realizar un

En el colegio cada vez estamos notando más cambios y por ejemplo ahora en el laboratorio también estudiamos sociales. Es mucho más fácil aprenderse todo el temario de historia cuando el profesor pone una presentación de powerpoint, un video y luego lo explica que si estamos sentados en clase leyendo y subrayando, como habíamos hecho hasta ahora. Los proyectores, ordenadores, y demás material instalado facilitan mucho a los alumnos el comprender la asig-natura y permite trabajar mucho más fácilmente. En infantil y primaria ya utilizan pizarras digitales o “pizarras mágicas” según los niños. Dentro de poco se empezarán a poner en secundaria y bachillerato. Dentro de poco tiempo habrá medios tecnológicos en todas las aulas y para todos los alumnos. Así si que será divertido ir al colegio. Belén López. 2º ESO

videoclip que nos han mandado los profesores de informática y música. Este trabajo trata sobre hacer un videoclip que lo grabemos entre nosotros o bien se pude realizar todo con imágenes. En el grupo en el que estoy yo hemos decidido combinar videos e imágenes, es-peremos que nos quede muy bonito ya que nos hemos esforzado y tra-bajado en equipo. Quiero dar las gracias a mis profesores por hacer-nos ver lo maravillosas que pueden ser las nuevas tecnologías. SANDRA ÁLVAREZ 1º A ESO

Seguramente nues-tros padres y abuelos no tuvieron tanta suerte como nosotros en el colegio, que, para los alumnos de 1º de la ESO, por vez primera, damos cua-tro clases a la se-mana con un pro-yector, lo que hace las clases muy ame-nas. En nuestro caso, es en la clase de mate-máticas en la que disfrutamos de este avance tecnológico. Patricia Luengo, nuestra profesora de esta materia, nos hace pasar muy bue-nos ratos proyectán-donos la lección en la pizarra (además de ponernos el disco de Gary Lamb a la hora

El colegio Ramón y Cajal dis-puesto a mejorar sus métodos de enseñanza ha decidido incluir las nuevas tecnologías en las aulas. Estos proyectos enmar-cados dentro de lo que es el seguimiento de los colegios de Finlandia y los centros de alto rendimiento de Estados Unidos intentan conseguir subir el nivel académico de los alumnos, haciendo más fácil el aprendi-zaje. Por lo pronto se han puesto nuevas pizarras en los cursos de primaras e infantil, son las pizarras mágicas, como las llaman estos alumnos. Poco a poco estas herramientas tec-nológicas irán llenando también las aulas de ESO y bachiller. Con estas pizarras y un proyector se consigue que los alumnos presten mayor atención a las explicaciones y

de Windows para editar videos. Las notas obtenidas en este trabajo han demostrado que los alumnos se encuentran mejor trabajando con ordenadores que con las típicas cartulinas de colores en las que se presentaban los trabajos. Con la inclusión de estas nuevas tecnologías en nuestro colegio se consigue que alumnos que habían tirado la toalla vuelvan a interesarse por sus estudios. Otro apartado importante es que este sistema no sólo beneficia a los alumnos sino también al profesor, debido a que al no ser él el único que interviene en la clase consigue un mayor acercamiento y una mayor participación por parte de los alumnos. Miguel Á.Rodríguez. 3º ESO

hacen las clases más amenas. Otros de los avances son los re-troproyectores utilizados en las clases de tecnología, donde una cámara capta lo que el profesor ponga en la mesa y lo proyecta en la pantalla. Aparte de los avances materiales también ayuda el empeño de los profesores como Juan Antonio, quien nos puso un trabajo sobre Toledo utilizando Movie Maker, un programa

de trabajar). A mí me parece que es un modo ideal de dar clase, ya que a todos nos gusta. Pero, también cuenta la forma de explicar del profesor. Cada uno tiene una forma distinta de hacer llegar los contenidos de las materias a los alumnos de una ma-nera distinta. Antiguamente no exis-tían los proyectores en los colegios, y fre-cuentemente los profe-sores eran más duros. Por eso, debemos va-lorar las clases tan buenas que tenemos, al igual que los profe-sores y su modo de educarnos con este sistema informático. Sara Marco. 1º de ESO

En los últimos años el colegio Ramón y Cajal está decidido a cambiar su normal desarrollo de las clases de Primaria por uno más moderno y actualizado. Y está dispuesto a sustituir la ma-yoría de los materiales tradicionales del colegio por otros más tecnológicos que facilitan el mejor funcionamiento y aprovechamiento en las aulas. Esto está consiguiendo que las clases sean más amenas y divertidas y facilita la comprensión y el entendimiento de los alumnos. El colegio que considera la educación de los niños de vital im-portancia ha pedido a cada profesor que adapte nuevas tácticas a cada materia, siempre para ayudar a facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Por eso, es el momento de decir: preservemos lo que ha de ser preservado y perfeccionemos lo que tenga que ser perfeccionado. Por todo ello la tecnología del CRC ha sido modificada últimamente en el centro. Los alum-nos de Primaria usan pizarras tecnológicas, ordenadores y otros que facilitan la diversión y

el aprendizaje en el centro. Por otro lado, para los de la ESO, las clases van cambiando, poco a poco: se han mejorado con proyectores y presentaciones que, como he dicho, facilitan el aprendizaje de los alumnos. David Ortega. 2º ESO

Primero, sin abrir el libro ni nada, el contenido los deducimos nosotros solos. Por supuesto, el profesor a veces nos tiene que echar una mano, pero para eso es profesor. Luego, un vistazo al libro nos confirma lo que está apuntado en la pizarra, y todo ello correcto, además. A continuación, un video y varias diapositivas en un Power Point diseñadas por Santillana y ale, a casita. No, no me estoy refiriendo a un novedoso programa virtual de aprendizaje, ni a un campamento de verano de refuerzo escolar, sino al método de enseñanza finlandés que se ha incorporado este año en algunas asignaturas en la ESO y que en primaria lleva ya funcionando varios años. La verdad es que es fantástico: una clase completamente distinta, muy amena y activa,

completamente convencida de que la demás materias a las que se ha aplicado han aumentado el interés de los alumnos... y los puntos en las notas. Con un poco de suerte, dentro de algún tiempo (espero que no mucho), este método también se pone en práctica en otras áreas, para poder mejorar la opinión de los alumnos sobre cosas que tal vez les resulten aburridas. María de Eusebio.2º ESO

con proyectores que permiten ver una hoja de deberes reflejada en la pizarra o fantásticas fotos a la hora de aprender, por ejemplo los distintos estilos arquitectónicos, fotocopias en vez de ejercicios en el cuaderno y un aburrido libro que solamente complementa. Aunque yo sólo puedo hablar por la asignatura que en 2º de la ESO tiene este tipo de enseñanza, estoy

El 100% de la asignatura se da a través de presentaciones PPT, dados los contenidos impartidos: estudio de los medios de comunicación, diseño y publicidad, televisión y cine. Por otra parte, los alumnos también deben desarrollar propuestas de trabajo por ordenador a lo largo del curso.

EL COLOR ES:EL COLOR ES:EL COLOR ES:EL COLOR ES:1. S ens aci1. S ens aci1. S ens aci1. S ens acióóóónnnnAyuda a percibi r la tr idimens ional idad Ayuda a percibi r la tr idimens ional idad Ayuda a percibi r la tr idimens ional idad Ayuda a percibi r la tr idimens ional idad del entor no, junto con los 5 s entidos .del entor no, junto con los 5 s entidos .del entor no, junto con los 5 s entidos .del entor no, junto con los 5 s entidos .

2. Informaci2. Informaci2. Informaci2. InformacióóóónnnnFundamenta el pr oceso de Fundamenta el pr oceso de Fundamenta el pr oceso de Fundamenta el pr oceso de comunicacicomunicacicomunicacicomunicaci óóóón vi s ual entr e el indi viduo n vi s ual entr e el indi viduo n vi s ual entr e el indi viduo n vi s ual entr e el indi viduo y el medio que le r odea.y el medio que le r odea.y el medio que le r odea.y el medio que le r odea.

3. Comunicaci3. Comunicaci3. Comunicaci3. ComunicacióóóónnnnApor ta informaciApor ta informaciApor ta informaciApor ta informaci óóóón a modo n a modo n a modo n a modo de dide dide dide di áááálogo entre el emis or y logo entre el emis or y logo entre el emis or y logo entre el emis or y el r eceptor , s on colores que el r eceptor , s on colores que el r eceptor , s on colores que el r eceptor , s on colores que s egs egs egs egúúúún el entor no y el n el entor no y el n el entor no y el n el entor no y el contex to tiene un s igni ficado contex to tiene un s igni ficado contex to tiene un s igni ficado contex to tiene un s igni ficado concreto.concreto.concreto.concreto.

4. P ercepci4. P ercepci4. P ercepci4. P ercepcióóóónnnnL a s imbologL a s imbologL a s imbologL a s imbologíííí a cr oma cr oma cr oma cr omáááática es la as ociacitica es la as ociacitica es la as ociacitica es la as ociaci óóóón de un concepto a un determinado color ; influye n de un concepto a un determinado color ; influye n de un concepto a un determinado color ; influye n de un concepto a un determinado color ; influye en el la la memor ia colectiva, la memor ia de color : la s ens acien el la la memor ia colectiva, la memor ia de color : la s ens acien el la la memor ia colectiva, la memor ia de color : la s ens acien el la la memor ia colectiva, la memor ia de color : la s ens aci óóóón que uno apr ende a n que uno apr ende a n que uno apr ende a n que uno apr ende a relacionar como caracterr elacionar como caracterr elacionar como caracterr elacionar como caracter íííí s tica intrs tica intrs tica intrs tica intr íííí ns eca de un objeto.ns eca de un objeto.ns eca de un objeto.ns eca de un objeto.T ambiT ambiT ambiT ambiéééén s e as ocia el color a la s ines tes ia cr omn s e as ocia el color a la s ines tes ia cr omn s e as ocia el color a la s ines tes ia cr omn s e as ocia el color a la s ines tes ia cr omáááática: el color pr ovoca una s ensacitica: el color pr ovoca una s ensacitica: el color pr ovoca una s ensacitica: el color pr ovoca una s ensaci óóóón de n de n de n de ffff rrrr íííí oooo,,,, ccccaaaallll oooorrrr ,,,, aaaammmmaaaarrrr ggggoooo,,,, eeeettttcccc....

La im agen fija y en m ovim iento

La fotografía El cine

ELEMENTOS NECESARIOS PARA LA NARRACIÓN AUDIOVISUAL

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL / IMAGEN Y EXPRESIÓN

4ºESO

3º eval. CURSO 2008-09

Todas las clases se plan-tean con las presentacio-nes en PPT que, a modo de apoyo visual, complementan las expli-caciones de la profesora. Estas presentaciones son de elaboración propia, dado que en ninguna se recurre al libro de texto, puesto que el

El enfoque de la clase de Educación plástica del año pasado fue completamente diferente al cual estábamos acostumbrados hasta entonces, además de cambiarle el nombre por Diseño, tratamos temas muy diversos, además de realizar los típicos ejercicios de piezas y de construcción de figuras, de manera lúdica realizamos presentaciones y trabajos con respecto a temas de la publicidad (sexismo, franjas horarias de emisiones tele-visivas, etc.…) creamos nuestra propia empresa, e in-cluso diseñamos nuestro propio tráiler sobre una pelí-cula imaginaria. Para nosotros aunque fuesen solo unas pocas horas a la semana nos aportaba mucho, era más que una clase, era algo único además no era solamente la clase, fue también gracias a nuestra profesora Miriam la cual le daba un enfoque completamente diferente y nos mostraba las cuestiones desde diferentes puntos de vista. Aprendimos el apasionante mundo de la comunicación visual ya que un dibujo no es solo un dibujo es algo completamente indescriptible únicamente con palabras y como un mismo dibujo puede causarnos diferentes sensaciones en diferentes momentos. Antes de tener aquellas clases, no sabíamos todo aquello que engloba un anuncio ya que aunque parezca que no, los anuncios antes de su emisión tienen grandes estudios para observar el público al cual va dirigido, estudios con respecto a las horas en las cuales las personas a las cuales está dirigido dicho anuncio ven la tele e incluso las maneras de apelar su atención. Tras unas lúdicas explicaciones, realizamos por grupos un trabajo con respecto a un tipo de anuncio o de tema publicitario. El trabajo sobre la realización de la empresa fue algo más manual pero no menos entretenido, divertido y productivo por ello. Crear una empresa conlleva mucho trabajo de investigación antes, tras pensar el tipo de empresa elegido hay que saber el tipo de consumidor, y

analizar empresas semejantes a la cual se quiere crear. A la hora de realizar este trabajo hubo una gran diversidad de trabajos lo cual fue muy lúdico a la hora de presentárselo a los demás compañeros. Todo ello, combinado con explicaciones de la profesora ya que sin una teoría previa no era posible la realización de los trabajos. Las explicaciones de Miriam no eran como las tradicionales explicaciones sino que eran complementa-das con unos juegos, unos concursos en los cuales no-sotros éramos los protagonista y teníamos que resolver las preguntas que nos planteaban, ello nos ayudaba a una mejor comprensión. El último trabajo que realiza-mos fue la realización de un tráiler o un videoclip ima-ginario. Esto nos ayudó a conocer un poco más el mundo cinematográfico y a descubrir las laboriosas etapas que hay que desarrollar antes de la grabación de una película. Desde nuestra perspectiva fue el trabajo más dinámico pero en general nos gustaron todos mucho. La manera de desarrollar las clases era exce-lente ya que nos introducíamos en la teoría simulando una realidad. Ainoa Regidor. 1º Bachillerato

TODAS LAS PRESENTACIONES ESTÁN DISPONIBLES EN EL AULA VIRTUAL / DPT DE ARTÍSTICO/ 4ºESO / 1BACH / 2º BACH.

componente fundamental de las asignaturas es de orden visual, icónico y relativas al diseño, la publicidad, el cine, los medios de comunicación, así como básicas para el estudio de piezas y dise-ños industriales, inge-nierías y arquitectura.

Muchas de las presentaciones que se emplean en esta asignatura sirven para desarrollar la visión espacial, en el terreno del diseño industrial e ingenierías técnicas, así como el uso constante de presentaciones y

programas interactivos al término de cada tema visto en clase

P roc edimiento bás ic o:

•Dibuja el eje

axonométric o is ométric o

(120º de apertura entre

ejes ).

•Dibuja un c ubo c on las

medidas extremas de la

pieza y s eg uidam ente

elimina es quinas o partes

para c rear huec os ,

ag ujeros , rampas ,

c haflanes , etc . los detalles

que te ofrec en las vis tas .

•P royec ta mediante líneas

paralelas a c ada eje: Z /X /Y

las vis tas que

c orres ponden al alzado, el

perfil y la planta s uperior.

•E mpieza dibujando del

exterior al interior: del

c ontorno externo a las

aris tas internas , que s e

mues tren paralelas a la

pared c orres pondiente.

Eje Z: son las medidas verticales.

Eje X: son las medidas de ancho.

Eje Y: son las medidas de largo.

Las líneas paralelas

proyectan el contorno según

cada vista

ALZADO

PERFIL IZQ.

PLANTA SUP.

El perfil,

abatido se ve a

la derecha del

Alzado.

La planta, abatida

se ve por debajo

del Alzado.

1. Sistema de relación entre el Sist. Diédrico (vistas) y la perspectiva isométrica (su volumen)

Y antes de nada...¡ A practicar!

Diapositiva de la primera ppt en el bloque de Normalización,

inicio del dibujo industrial

Practicas:

• Prueba a colorear cada cara de la pieza con una trama o color diferente.• A continuación, relaciona cada cara en la vista correspondiente; en algún caso tendrás que rellenar un plano de color y en otro caso colorear sólo la arista (línea) que le corresponde.

En la 1º evaluación, se plantean los diseños gráficos a través del estudio previo de imágenes y composición

visual (IMAGEN, TIPOGRAFÍA, COLOR, MENSAJE A TRANSMITIR), desde el diseño gráfico y digital, y una vez

analizado y realizado por ordenador, el alumno lo desarrolla con técnicas

pictóricas.

Dis eDis eDis eDis eññññar la imagen/logotipoar la imagen/logotipoar la imagen/logotipoar la imagen/logotipoa modo de s el loa modo de s el loa modo de s el loa modo de s el lo

de un cer tamen gas tronde un cer tamen gas tronde un cer tamen gas tronde un cer tamen gas tronóóóómico:mico:mico:mico:

““““ L a r uta de la tapaL a r uta de la tapaL a r uta de la tapaL a r uta de la tapa””””

Ejercicio de Diseño gráfico

Fundamentos del diseño 2º evaluación

LA RUTA

DE LA

TAPATAPATAPATAPA

Método de trabajo en el aula:

1º paso: boceto definido.

2º paso: realización digital.

3º paso: arte final

Aquí se muestran portadas y diapositivas de otras presentaciones que ayudan al estudio de los diversos

bloques de contenidos: - DISEÑO GRÁFICO. ESTUDIO DE

SINTAXIS VISUAL. - DISEÑO Y ESTUDIO DE IMAGEN

CORPORATIVA - DISEÑO INDUSTRIAL - HISTORIA DE DISEÑO

Diseño industrial

normalización, croquis y plano de taller en objetos

de diseño

Fundamentos del diseño 2º evaluación

Fundamentos del diseño Diseño objetual

3 pas os a s eg uir para res olver las propues tas de P AU.

opc ión B : dis eño en el es pac io

CONS E L L VAL E NCICONS E L L VAL E NCICONS E L L VAL E NCICONS E L L VAL E NCIÁÁÁÁ DE CU L T UR ADE CU L T UR ADE CU L T UR ADE CU L T UR A

E l logotipo constituye la denominación verbal y gráfica de la identidad de la ins titución

La tipografía empleada proviene de la Berkeley B old en la que se ha modificado el espacio entre caracteres.E l s ímbolo identificativo surge de la unión y s implificación de las iniciales que forman el “Consell Valenciá de Cultura” y del acento en la V , caracterís tico de nuestra lengua.E n la V se recondensa la imagen bás ica de la propuesta.

1ª EVALUACIÓN

PORTADAS Y PRESENTACIONES

Las matemáticas siempre han tenido un sentido lúdico. Muchas de las profundas reflexiones al-rededor de los problemas matemáticos han es-tado teñidas de una motivación y un reto apa-sionante que produce placer y sensación de búsqueda y logro. Para Arquímedes, Euclides, Leibniz o Einstein las matemáticas tuvieron los trazos de una apasionante aventura del espíritu. Las matemáticas, al igual que están en todo lo que conocemos, se encuentran claramente di-bujadas en los juegos y acertijos. Los juegos, pueden ser un buen material didác-tico para el aula de matemáticas. A través de los juegos se desarrolla la capacidad de análisis, la búsqueda de estrategias resolutivas, la capa-cidad crítica, la lógica, el cálculo y, en general, la rapidez mental. Al mismo tiempo, la aparición de nuevas tecno-logías hace posible, de una forma muy sencilla, la aplicación de estos conceptos a actividades de investigación basadas en el autoaprendizaje. Es el caso de las WebQuest. “Una WebQuest es un tipo de actividad didác-tica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habili-dades cognitivas superiores, el trabajo coopera-tivo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permi-ten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.” Este año, en 4º ESO, la asignatura de Amplia-ción de Matemáticas se está impartiendo inten-tando aplicar estas herramientas. Entre las acti-vidades realizadas durante este primer trimestre se han usado juegos de tablero, juegos numéricos, juegos de estrategia, puzzles

matemáticos, en concreto el tangram, y se ha completado una Wbquest relacionada con los conceptos trabajados en matemáticas simultáneamente. Concretamente, en relación con el bloque de números, los alumnos investigaron el número irracional Ф (Phi), conocido también como número áureo o divina proporción. Durante aproximadamente un mes los alumnos han estado investigando en grupos, recopilando información referente al número áureo: su ori-gen, propiedades, su base matemática y la rela-ción con su vida diaria y el mundo que les ro-dea. Realizaron un trabajo escrito que debieron pre-sentar y defender antes sus compañeros, quie-nes lo criticaron y evaluaron, al igual que hicie-ron con el trabajo libre que debieron entregar basado en recursos informáticos y que incluyó desde una presentación en Powerpoint hasta la generación de una página web o un vídeo que ellos mismos grabaron. En líneas generales la aceptación e implicación de los alumnos fue muy buena. La asimilación de conceptos positiva, ya que fueron ellos mis-mos quienes tuvieron que recopilar, entender y trabajar los conceptos. La ejecución muy com-pleta, pues debieron hacer frente a como entre-gar y presentar un trabajo escrito y a obstáculos en la presentación tecnológica. Y en todo ello, debieron trabajar en grupo, desarrollando su capacidad personal de integración y responsabi-lidad para y con el grupo, sus dotes de bús-queda e investigación y su espíritu crítico y se-lectivo. ¿Repetimos? A todos mis alumnos de Amplia-ción: gracias por querer aprender. http://www.tetrakys.es/juegos-y-matematicas http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest

Carolina Hassman. Profesora de Matemáticas

A día de hoy, las nuevas tecnologías están presen-tes allá donde vayamos… y nosotros, los artistas… ¿cómo íbamos a ser menos? Este año, se han incorporado nuevos métodos tec-nológicos a nuestro bachillerato (además de los excelentes medios con los que ya contábamos), que hacen más dinámicos, interactivos y ejemplares nuestra característica forma de trabajar, nuestro aprendizaje y estudio, y sobretodo la gran ayuda que nos proporciona poseer un medio así. La función básica de estos, es el apoyo y la ayuda que obtenemos a partir de, fundamentalmente, la comunicación que poseemos y recibimos con nues-tros respectivos profesores de Arte (a la vez que con los profesores de las asignaturas comunes, por supuesto). Es decir, Cristina, nuestra brillante profesora de Dibujo Artístico, por ejemplo, nos ofrece la

posibilidad de estar en contacto con ella fuera del horario escolar mediante correo electrónico, por si requerimos algún refuerzo, opinión o fundamental-mente si necesitamos cualquier tipo de ayuda, pues ella, por medio de su excelente experiencia y crite-rio nos guía y aconseja sobre las pautas más ade-cuadas para realizar cualquier proyecto o trabajo. Otro de los métodos que novedosamente utilizamos este curso 2009/2010, es la interactividad que po-seemos con los alumnos del bachillerato artístico de segundo, pues compartimos el aula con ellos varias horas a la semana, y ese hecho, nos proporciona una buena referencia, apoyo y ejemplo en nuestro trabajo diario y viceversa. En conjunto… ¡formamos un gran equipo! Contando siempre con la gran ayuda de las tecnologías.

Por Ana de Lorenzo. 1º Bachillerato Artístico

Ya sabíamos que el colegio estaba llevando a cabo diversos cambios, tanto en infraestruc-turas como en el ámbito que engloba a las nuevas técnicas educativas. Lo último, una nueva manera de impartir clase, una nueva manera de aprender. Importado desde países nórdicos, más concretamente desde Finlandia, llega un proyecto que tratan de seguir algunos de los profesores de nuestro colegio y que, de momento, no encuentra barreras que impidan continuar. En el aula, a parte de involucrar mucho más al alumno en las tareas rutinarias y potenciar el trabajo en equipo, se intenta que la lección que se da cada día no se olvide tan fácilmente. Para ello, el profesor sigue unas pautas que cambian cada cierto periodo de tiempo, tratando de que el estudiante no se estanque en ninguna de las actividades ni se aburra durante los módulos. Esta dinámica seguida hace más fluidas y amenas las clases, de tal modo que las horas de aprendizaje parecen acortarse. Además, gracias a las nuevas tecnologías que han sido traídas expresamente para el programa, el curso de las clases es más avanzado que an-tes, puesto que hoy en día el ordenador es un instrumento esencial para cualquier tarea, no iba a ser menos en este aspecto tan funda-mental para la formación educacional. Desde luego, aventurar lo que esta modifi-cación en la enseñanza supone sería un poco arriesgado, pero sí que podemos decir que está resultando satisfactoria tanto para es-colares como educadores, al margen de los resultados que de esto se deriva. Démosle un voto de confianza a este esbozo, para ver si lo que promete ser un buen progreso realmente llega a serlo. Marta Paz 2ºA - Bach.

Este año los alumnos de bachillerato y E.S.O. estamos probando un nuevo método de estudio y enseñanza que se ha implantado en el colegio. Traído directamente desde Finlandia, esta nueva forma de aprendi-zaje requiere el uso de nuevas tecnologías y la mayor participación de los alumnos en clase. Las clases son ahora mu-cho más interactivas que antes, y en mi opinión, nos mantienen más atentos. A pesar de que los módulos son el doble de largos, gracias al uso de videos, canciones, y otras técnicas didácticas más amenas, las dos

horas de clase no re-sultan nada pesadas, a veces se nos hacen cortas para hacer todo lo que tenemos pla-neado. En general, te-nemos la sensación de que aprendemos más y de que aprovechamos mucho mejor el tiempo. Sinceramente, el método funciona, y me alegro de haber tenido la oportunidad de probarlo. Creo que deberían aplicarlo a todas las asignaturas y en todos los cursos, y espero que el colegio siga haciendo cambios como estos para las próximas generaciones. Beatriz Borrás 2ºA

EL ALUMNO SE INVOLUCRA MÁS Y SE POTENCIA

EL TRABAJO EN EQUIPO

APRENDEMOS MÁS Y APROVECHAMOS MEJOR

EL TIEMPO

En los colegios, hoy en día, al igual que sucede en cualquier empresa, el equipamiento informá-tico es una parte fundamental para el buen fun-cionamiento de la organización. En nuestro caso particular, podemos establecer una clara divi-sión en cuanto al uso de las nuevas tecnologías. En primer lugar, tareas tales como la gestión de alumnos, expedientes académicos, tutorías, seguimiento diario de incidencias, generación de cuadros horarios, etc., se han agilizado enor-memente gracias al uso de un sistema informa-tizado de gestión escolar. Junto a este sistema, la remodelación de la página web del centro y el desarrollo de herramientas propias, realizadas a medida por personal del centro, permiten la conexión entre ambas plataformas para mejo-rar la comunicación con las familias y dar res-puesta a las necesidades específicas de nuestro colegio. Por otro lado, el uso en el aula de ordenadores, video-proyectores, pizarras digitales y cámaras de documentos, se ha convertido en un apoyo didáctico fundamental, ya que, partiendo siem-pre de una explicación eficaz de los temas, facilita enormemente la comprensión y

4 20

43

84

816

55

120

0

20

40

60

80

100

120

Tareas deadministración

Aulas Profesores Total

Número de ordenadores por centro

Media resto de colegios

Colegio Ramón y Cajal

resulta mucho más ameno para los alumnos. Este escenario requiere un gran esfuerzo de planificación, mantenimiento y continua renova-ción, para estar siempre a la cabeza en materia de nuevas tecnologías. Según una encuesta de la C.E.C.E. publicada en mayo del 2009 y realizada sobre los meses de mayo, junio, septiembre y octubre de 2008, como promedio, hay 55 ordenadores por cada centro, de los cuales no llegan a cuatro los usa-dos para tareas de administración. De todos ellos, la mayoría (24), están en las aulas de informática, mientras que 19 se encontrarían repartidos por las diversas aulas ordinarias, donde los alumnos reciben la mayoría de sus clases. En los despachos de los profesores hay 8 ordenadores de media. El Colegio Ramón y Cajal duplica esas cifras, ya que en esos mismos meses, ya contaba con 20 ordenadores para tareas de administración, 84 para aulas y 16 para profesores. Además en este curso escolar, se han adquirido 25 nuevos portátiles que estarán a disposición de los alumnos en un aula compartida.

El desarrollo de herramientas informáticas propias mejora de forma clara la comunicación con las familias

COMPARATIVA DE NUESTRO CENTRO CON EL RESTO DE COLEGIOS SEGÚN EL Nº DE ORDENADORES

(viene de la página anterior) Esta encuesta destaca que el 67,5% de los centros cuentan con videoproyectores frente a un 32,5% que no disponen de ellos. Dos terceras partes de aquellos que los tienen, son móviles y van acompañados de un portátil mientras que la otra parte, tiene un solo equipo destinado al salón de actos. Entre los colegios que los tienen, la media es de 3,4 videoproyectores. En esa fecha nuestro Centro ya contaba con 16 video-proyectores, 11 de los cuales instalados perma-nentemente en el techo de las aulas. En el curso escolar 2009/10 esta cifra ha subido a 21.

3.4

16.0

2.2

11.0

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Nº de video proyectores Nº de pizarras digitales

Equipamiento multimedia por centro

Media resto de colegios

Colegio Ramón y Cajal

Los resultados de la encuesta dejan al Colegio Ramón y Cajal en un lugar privilegiado en cuanto a tecnología educativa, sobre todo en lo referente a las pizarras digitales. Mientras que el 73% de los centros no disponen de ellas, no-sotros tenemos 11, y lo que es más importante, los profesores las usan con regularidad y utilizan materiales multimedia propios del Centro. Estos materiales multimedia (básicamente en formato

Colegios que poseenvideo-proyectores

Sí67.5%

No32.5%

Colegios que poseenpizarras digitales

No73.0%

Sí27.0%

Las pizarras digitales interactivas están aún menos extendidas, pues sólo disponen de ellas el 27% de los centros encuestados. Aunque lo habitual es que los centros dispongan de una (el 70% de los centros con pizarras tienen 1, el 15% disponen de 2 y sólo el 15% restante po-seen más de 2). La media de pizarras digitales entre los centros que las tienen es de 2,2 por cada centro. Una vez más, nuestro Centro batió esa cifra ya que contaba con 11 pizarras digita-les interactivas totalmente equipadas, distribui-das entre las aulas de Infantil y Primaria y este año se han adquirido otras 4 más.

Flash y EdiLIM) se elaboran a petición de los profesores y siguiendo siempre las orientaciones pedagógicas marcadas por ellos. Una vez elaborados se guardan en una carpeta del servidor del Centro, a la que tienen acceso libre todos los profesores. Los materiales multimedia en formato EdiLIM se publican en la página del centro para que puedan ser usados por los alumnos desde sus casas.

Sobre las cámaras de do-cumentos, la encuesta no hace ninguna referencia, ya que se trata de un material de reciente implantación. Pero nuestro Centro cuenta ya con dos de estas cámaras y se utilizan con mucha frecuencia. En lo referente a las telecomunicaciones, el Colegio Ramón y Cajal posee 5 líneas ADSL para dar acceso a todas las aulas y despachos. Ade-más, hay varios con puntos de acceso Wi-Fi de acceso

Es un aparato que recibe una señal de vídeo y proyecta la imagen correspondiente en una pantalla de proyección, permitiendo así visualizar imágenes fijas o en movimiento. Se utiliza sobre

Es un conjunto de sistemas tecnológicos que está for-mado por un ordenador, un videoproyector y un dispo-sitivo de control de puntero, que permite mostrar sobre una pizarra blanca la pantalla del ordenador,

Es una cámara que permite convertir en formato digital cualquier objeto plano o en tres dimensiones que quede bajo su visor. Todo lo que ve la cámara de documentos se puede proyectar en el ordenador, el video-pro-yector o la pizarra digital y se comparte con toda la clase. Esto nos permitirá mostrar a los alumnos

procesos dinámicos, prepa-raciones microscópicas, grabación de vídeos didácti-cos con la recopilación de varias imágenes del trabajo del aula, digitalizadas di-ariamente por la cámara y plasmar de manera digital cualquier fenómeno real, con la posibilidad de poder reproducirlo en el momento que deseemos.

resultando ideal para la visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección y realizar anotaciones en pantalla.

todo para proyectar presentaciones en formato PowerPoint, animaciones Flash realizadas en el Centro y cualquier material multimedia. Es imprescindi-ble para el uso de la pizarra digital interactiva.

restringido, para que los profesores puedan acceder si lo desean a internet desde sus dispositivos móviles. En este curso escolar se ha seguido con la tendencia de renovación y ampliación del parque tec-nológico y además, se ha in-augurado una nueva sala, do-tada con 25 ordenadores por-tátiles, especialmente desti-nada a los alumnos de inglés. Esta misma línea es la que se-guiremos en años sucesivos y en la creemos firmemente.

1ª: ¿Podrías contarnos algo de tu vida? _ Yo me metí en el mundo de las nuevas tecnologías cuando terminé la carrera, empecé a hacer diseño gráfico y animaciones en 3D, por aquel entonces, era un mundo bastante desconocido. Al terminar la carrera, empecé a trabajar en una empresa de publicidad y ahí fue cuando empecé a programar, a hacer páginas Web… y este mundo me enganchó, y he ido avanzando durante mi carrera laboral, y al final donde más cómodo me encuentro es programando páginas para Internet. 2ª. ¿Te han gustado desde niño las tecnologías? _ Sí, la verdad es que siempre me han gustado todos los aparatos tecnológicos, tocar todos los botones, desmontar los aparatos electrónicos y ver que hay en su interior. Cuando vi el primer ordenador, lo que hice fue abrirlo y ver todo lo que tenía dentro, las piezas, los chips…y me interesó saber como funcionaban y que era cada cosa y cada uno de los componentes que había. 3ª. Sabemos, que antes no trabajabas en este colegio. ¿Cuéntanos donde trabajabas? _Trabajaba en una empresa que actualmente, es proveedora de los sistemas de este colegio. Esta empresa se llama Cospa. Mi labor en esa empresa era muy parecida a lo que estoy haciendo, programar el entorno Web, también me dedicaba al diseño gráfico, al mantenimiento de servidores, y eso es lo que hago aquí. 4ª. ¿En ese trabajo que puesto desempeñabas? _ Era el Web master. Creé la Web de la empresa.

El portal educativo de Vía Educativa, se empezó a desarrollar cuando llegué yo a la empresa. Éramos una de las empresas pioneras en gestión escolar. 5ª. Cuando llegas a este centro ¿Qué impresión te llevaste de cómo estaba el nivel de las nuevas tecnologías? _Yo sabía que este colegio tenía, buena fama respecto a las nuevas tecnologías, pero realmente no me esperaba que tuviera tanto equipamiento tecnológico como tiene hasta este momento. Estaba muy equipado y hemos seguido esa línea de ir aumentando en número de proyectores, pizarras digitales y ordenadores. 6ª.Después de firmar como trabajador del colegio, ¿Cuáles fueron tus objetivos principales? _ Aunque el puesto de trabajo era parecido al que he desempeñado en la otra empresa, el objetivo era diferente. Estuve unos meses viendo cómo se trabajaba, qué era lo que hacían los profesores y, mi labor aquí ha sido ayudar a estos a que puedan realizar su trabajo día a día, que se impliquen cada vez más con las nuevas tecnologías, y apoyar a secretaría con todas las funciones de gestión escolar a través del programa del colegio. 7ª. ¿Crees que estos objetivos se están cumpliendo? _ Sí, se están cumpliendo y sé que seguiremos adelante, hay veces que las nuevas tecnologías pueden llegar a agobiar, por la cantidad de cosas nuevas que salen todos los años y, poco a poco, se están dado cursos de información, y estamos aquí para ayudarles en todo.

TRAS LA JUBILACIÓN DE LUIS ES EL NUEVO RESPONSABLE DEL

DEPARTAMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DEL RAMÓN Y CAJAL

Durante la entrevista con las dos redactoras de El Murciélago, Sandra y Marina

8ª ¿Crees que los materiales tecnológicos de los que dispone el colegio son adecuados y suficien-tes? _ Sí, creo que estamos a la última en tecnología y la labor de adaptación que estamos haciendo se empezó en infantil y en primaria, y vamos a se-guir manteniendo esa línea. Actualmente tene-mos equipadas las aulas hasta 5º de primaria, con video proyectores, pizarras digitales y con ordenadores en cada clase. Actualmente en el resto de las clases sólo tenemos un ordenador instalado en cada clase, los videos proyectores y portátiles si hicieran falta los tenemos disponibles para préstamos si un profesor tiene que exponer algo puede pedir prestado un video proyector, los expone y luego lo devuelve. Para el año que viene aumentaremos el número de video proyectores y pizarras digitales e iremos renovando los ordena-dores. 9) ¿Qué crees que se debería hacer para ir mejo-rando en las nuevas tecnologías del colegio? Para ir mejorando las nuevas tecnologías estamos aumentando el número de líneas de ADSL que tenemos para que los ordenadores puedan nave-gar con mayor rapidez y con una seguridad ma-yor. Estamos poniendo, poco a poco, nuevos puntos de acceso inalámbrico por todo el colegio, para que los profesores que tienen portátiles o móviles con acceso a Internet puedan conectarse a través de nuestra red inalámbrica. Incluso por alguna visita de algún comercial o si algún padre tuviera necesidad de conectarse a la red. Nuestra

labor, desde el colegio, es estar mejorando la co-municación entre el colegio y los padres a través de Internet para que así, estos puedan estar in-formados de cualquier suceso en el aula en el que se encuentre su hijo. 10) ¿El ambiente de trabajo que ha encontrado en nuestro colegio te parece agradable? Sí, me pareció muy agradable desde el primer momento y a pesar de ser tanta gente (casi 200 empleados), la acogida fue muy cálida y en muy poco tiempo me hicieron sentir que mi papel era fundamental en el colegio, cosa que agradezco mucho. 11) Muchas gracias por tu amabilidad ¿Quieres añadir algo más? Sólo me que da añadir que el ordenador que hemos puesto a la entrada del colegio, en recep-ción, está dirigido a los padres de los alumnos. Hay veces en las que estos están esperando a que venga algún profesor a atenderles y, mientras tanto, tienen ese ordenador disponible. En él va-mos poniendo “anuncios” de las próximas excur-siones que se realizarán y sobre cualquier otro aspecto relevante del día a día de nuestro colegio. Además, desde ahí, los padres pueden acceder a la página del colegio y realizar cualquier tipo de gestión, como, por ejemplo, encargar los libros de texto de sus hijos. Ha sido una novedad que la hemos puesto a finales del verano y de la cuál estamos bastante orgullosos.

Sandra Álvarez y Marina Tordable.1º ESO

Los padres pueden realizar cualquier gestión

relacionada con el colegio

Cada día es mayor la utilización del ordenador de recepción para

información y consultas

- Buenas tardes Don Luis. Nos gustaría hacerle una entrevista puesto que fue usted quien introdujo el mundo de la informática en el colegio Ramón y Cajal ¿no es cierto? Lo introdujimos Mariano y yo. Mariano es un apasionado de la informática. También nos ayudaron los profesores. Sin ellos habría sido imposible. - Usted trabajó en otro colegio. ¿Qué clases impartía allí y cómo fue llegar al Ramón y Cajal? Pues es una historia muy bonita. Yo trabajaba en un colegio de Vallecas. Di formación profesional y allí fueron mis primeros pasos con las nuevas tecnologías. Yo iba por libre. El colegio cerró porque se jubiló el dueño, y nos dejó a todos en la calle. Yo entonces llevaba 25 años en ese colegio. El director me dijo que en Ramón y Cajal necesitaban un profesor de matemáticas. Cuando vine al colegio estaba muy asustado, porque tenía 48 años y me encontré con Don José, (que en paz descanse), y me dijo que tenía que hablar con su hijo; Mariano. Me di cuenta que tenía un ordenador en el despacho, y que fumaba pipa, como yo. Eso fue hace 17 o 18 años. Aquel primer año di matemáticas, además de química. Y al año siguiente empezamos a desarrollar nuestra primera aula de informática. - Se cuenta que sus alumnos sacan unas notas brillantes en Química. ¿Es cierto? ¿Trabajan bien en clase? Bueno, no están mal. Sí, trabajan muy bien, pero, en general cuesta que se den cuenta. Las notas de química son bastante decentes.

- ¿Cuántos años lleva trabajando en el Ramón y Cajal? ¿Qué anécdotas nos podría relatar? Llevo 17 años. Hay una muy simpática, que al di-rector le va a traer buenos recuerdos. Cuando deci-dimos montar la primera aula de informática, Mariano me llamó a finales de agosto y me dijo: “Luis, vente para acá, que vamos a montar un aula de informática”. Y al llegar me dijo: “Mira, la vamos a montar aquí”.Y yo dije: “Pero es que es muy pequeña. Si pudiéramos quitar este tabique…”.Y Mariano cogió una maza y empezó a derribar el tabique. Es la más graciosa que re-cuerdo. - ¿Qué le pareció el colegio cuando vino a trabajar? ¿Qué cambios ha notado desde entonces? ¿Echa de menos como era antes? Un soplo de aire fresco. Yo venía de un colegio de barrio. Y me encontré con un colegio con todos los medios necesarios para trabajar, que desde el punto de vista pedagógico era una maravilla. Los profesores eran muy apoyados y todo estaba muy bien organizado. Me pareció perfecto. Y a medida que he estado aquí ha ido mejorando. A nivel peda-gógico está mucho más y mejor organizado. así lo avalan los diferentes sellos de calidad conseguidos en los últimos años. A nivel didáctico seguimos ex-plorando nuevos métodos de enseñanza. Desde el punto de vista de nuevas tecnologías, desde hace siete años hasta ahora hay un abismo muy grande. Hay pizarras digitales interactivas, “lápices mági-cos” y la página Web ha cambiado radicalmente. La situación del colegio es muy buena y aunque creo que las nuevas tecnologías van a avanzar mucho más en el futuro, tengo muy claro que el protago-nista será siempre el profesor.

Con las redactoras del Murciélago, Ana y Sara, durante la entrevista

VERDADERO IMPULSOR DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN NUESTRO COLEGIO, DEMUESTRA EN ESTA ENTREVISTA

QUE SIGUE CON LA MISMA ILUSIÓN Y ENTREGA QUE CUANDO EMPEZÓ

En su clase de Química donde es verdaderamente feliz

Poco a poco nuestro colegio se va modernizando y tanto profesores como alumnos empezamos a utilizar nuevas tecnologías. Aunque parezca mentira, uno de los veteranos del centro es sin lugar a dudas el mayor defensor de este método de aprendizaje, haciendo que el uso de las tecnologías sea una cosa del día a día tanto en clase como en casa. Luis, nuestro profesor de química, ha creado una página web para facilitarnos el estudio. Tiene bastantes áreas, con todas las lecciones resumidas y bien explicadas, además de imágenes y animaciones que nos ayudan a comprender la lección. Es fácil de utilizar además de accesible, y

creo que a los alumnos nos atrae más estudiar de esta manera que con el tradicional libro de texto. Esto no es todo. Luis está todas las tardes conectado al ordenador y disponible para sus alumnos en caso de dudas. Es realmente útil porque, a diferencia de un profesor particular, es gratis y está a tu disposición todos los días cuándo lo necesitas. Me gusta el hecho de que los profesores estén utilizando estas técnicas para dar clase y que se tomen estas con tanto interés. Espero que el colegio siga adelante con estos proyectos, sobre todo con las generaciones siguientes. Beatriz Borrás.2ºBach.

- ¿Le dan otros colegios la misma importancia a la informática? No lo sé, aunque supongo que cada vez más porque es muy importante y nosotros estamos muy bien en ese sentido. En el ministerio de educación se insiste cada vez más en su uso. Nosotros casi todo el material multimedia para Infantil y Primaria lo hacemos aquí, siguiendo las instrucciones de los profesores. Dudo que haya muchos colegios que afronten ese reto. - ¿Ve usted solo los pros o también los contras de la informática? ¿Cree que es beneficiosa para los alumnos? También veo los contras, pero hay que hacer un uso responsable y aunque sea muy beneficiosa, los padres deberían navegar por Internet junto a sus hijos, me parece que igual que les enseñan los peligros de cruzar una calle deberían hacer lo mismo con Internet. - Nos han dicho que está usted a punto de jubilarse. Está satisfecho con lo conseguido en el colegio en relación con la informática. Ya estoy medio jubilado. Me gustaría tener 30 años ahora para poder seguir. Seguiré en un aula mientras el cuerpo aguante. . No sé vivir sin dar clase. ¿Quiere añadir algo más? Que me lo he pasado muy bien y que nunca me habían hecho una entrevista así. Siento no poder daros clase aunque… nunca se sabe. - Muchas gracias por la entrevista. Esperamos que estos años en nuestro colegio los recuerde con cariño. Sí, seguro. Ana Villegas y Sara Marco.1º ESO

Muchos diríamos que aprender una asignatura tan densa como la literatura de forma lúdica es casi imposible, mas la experiencia del trabajo informático que hemos realizado los alumnos de 1º de bachillerato nos demuestra todo lo contrario. ¿Quién habría podido imaginar que nosotros mismos explicaríamos el tema en diaposi-tivas para luego unirlas y ponerlas en común junto a las explicacio-nes del profesor? Pues nosotros

los estudiantes lo hemos conse-guido y con ello adquirimos los conocimientos básicos de una forma diferente y divertida. La mayoría de nosotros aprende de una manera visual más que le-yendo repetidas veces una misma lección. Por lo tanto, como con-clusión, de vez en cuando no está mal añadir una clase dinámica a la asignatura logrando que ésta sea más llevadera para el alumno. ESTHER MARTÍN 1º BACH

LUIS HA CREADO UNA PÁGINA WEB PARA PODER ESTUDIAR. ESTÁ ADEMÁS CONECTADO Y DIPONIBLE PARA RESOLVER DUDAS

ME GUSTARÍA TENER TREINTA AÑOS

AHORA PARA PODER SEGUIR

En nuestro Centro hemos op-tado por crear nuestros propios materiales multimedia por va-rias razones: la primera y fun-damental es nuestro método de enseñanza (diferente al de otros Centros); la segunda que el profesor se siente más a gusto con un material que hace refe-rencia sólo a lo que quiere ex-plicar a sus alumnos y, como la forma de explicar los contenidos es idea suya, se siente total-mente identificado con el mate-rial que usa en sus clases; y la tercera es que los materiales se pueden modificar (si hace falta) con relativa facilidad en cursos sucesivos. Cuando un profesor o equipo de profesores necesita un material multimedia, lo

las instrucciones recibidas. Una vez terminada, la aplicación se entrega al profesor para que la revise con su equipo y, si comprueban que no tiene errores y cumple totalmente sus expectativas, se procede a publicarla en el servidor del Centro para que pueda ser utilizada en el aula.

Si el material es en formato Edilim (para el Aula Virtual) no hacen falta más reuniones, simplemente, el profesor utiliza privadamente el material, comprueba que no hay errores y, si todo le parece correcto se publica en el Aula Virtual. Si el material es en formato Flash, el proceso es algo más complicado. Primero el departamento hace una versión beta de la aplicación multimedia y la estudia junto con el profesor; éste indica todo lo que no le parece adecuado a sus expectativas sobre la aplicación y hace las sugerencias necesarias para mejorarla. Con estos datos se procede a modificar la aplicación siguiendo

solicita al Departamento de Nuevas Tecnologías. Uno de los miembros del departamento, se pone en contacto con el profesor y fija fecha y hora para una reunión, en la que el profesor le especifica el tipo de material, los contenidos y las estrategias que le gustaría utilizar para que el alumno comprenda con facilidad dichos contenidos.

En la actualidad contamos con más de 170 aplicaciones

multimedia en formato FLASH

Disponemos también de 80 aplicaciones

multimedia en formato EDILIM

Por Luis González Vicaria