elementos de la composicion de las imagenes

8/16/2019 Elementos de La Composicion de Las Imagenes

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LEMENTOS DE L COMPOSICIÓN DE L S IMÁGENES

La composición en una imagen refiere a la distribución y relaciones entre los elementos que contiene

(que muestra).

Veremos algunos elementos conceptuales que nos servirán para elaborar criterios para la manipulación

de imágenes. Esos elementos son:

Núcleo significativo o núcleo semántico.

El punto de vista

Legibilidad

Imagen y contexto.

Núcleo semántico

El concepto de núcleo semántico pertenece a José Bullaude (1966), el que lo esbozó en El nuevo

mundo de la imagen, desarrollándolo posteriormente conjuntamente con Lilia de Menegazzo (1974).

El núcleo semántico es la porción de la imagen que contiene los elementos

esenciales significativos) que hacen a su comprensión. Contienen lo que no

se puede recortar de una imagen, para que cumpla su papel en un mensaje

visual.

La mayor parte de las fotografías contienen zonas importantesno

significativas

que conviene eliminar en la edición final, para que no resulten

distractoras en el proceso de lectura-comprensión. Los fotógrafos llaman a

este procesoencuadrar

, y lo realizan en el momento de ampliar. Las

fotografías o imágenes digitales se recortan con herramientas adecuadas,

normalmente llamadascrop

(tijeras).

Por ejemplo, en la fotografía de la estudiante (A), podemos recortar una

buena parte de la superficie, mejorando la percepción del núcleo central,

como muestra la fotografía (B

).

Botón crop (tijeras),que sirve pararecortar gráficos enla computadora



Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

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La estantería vacía de la

izquierda resulta molesta

(¿porqué está vacía?) y el

espacio sin elementos de la

derecha sobra.

1) Recortando un poco la

antena del teléfono se sigue

«leyendo» el mismo.

2) No es necesario que el libro

se muestre completo.

Pero si aumentamos el recorte como en el ejemplo (C), el sentido

completo se desdibuja, quedando sólo una chica leyendo. Cuando se

recorte una imagen, prestemos atención, entonces, a los elementos

significativos, evitando eliminarlos.

Y desde luego que en este primer plano, sólo del

rostro, la idea central original no existe. El lector no

tiene cómo saber (salvo que se aclare por escrito), a

qué se debe la mirada baja de la chica. Se convierte en

un retrato. Claro que si la intención es, justamente,

mostrar el rostro de la chica, este recorte sería el mejor, ya que elimina todos los

detalles superfluos. El núcleo semántico depende, entonces, de la intención comunicativa y no es una

propiedad intrínseca de la imagen.




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Los detalles y el entorno como significadores

El ejemplo de la estudiante muestra como los elementos del entorno funcionan como significadores,

como los elementos que dotan de un particular sentido a la imagen.

Otro ejemplo

En la fotografía del niño (A

), podemos apreciar que está contento, que

se divierte en lo que parece un automóvil de juguete. Los elementos que

aparecen al fondo no son suficientes como para identificar el contexto.

La segunda fotografía (B), con un recorte menor, muestra claramente

que está en una calesita. Los clásicos caballitos de calesita son los

elementos de contexto que sirven a la identificación.

El lector-destinatariono sabe previamente de qué

se trata

, y necesita elementos para interpretar

(decodificar, comprender).

La tercera (C) muestra la toma completa original, en la que resulta molesto el elemento desenfocado

del rincón inferior derecho, y sobra el espacio a la izquierda de la barra.




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No hay que confundirse al seleccionar lo que se va a recortar: el que realiza esta operaciónsabe

que la

fotografía es en una calesita, por lo que los elementos de fondo de la primera (A

) le pueden parecer

suficientes para identificar la situación.

En las tomas de la playa, aunque el núcleo semántico es el grupo de la izquierda,el sentido se pierde

si se elimina el jinete que se ve al fondo, arriba a la derecha. Pese al poco espacio que ocupa, permite

interpretar la actividad del grupo (que cabalga en la playa), ya que la porción de caballo y montura

visibles (bajo el jinete del sombrero) resulta insuficiente y confusa.

Punto de vista

En sus comienzos, el cine imitó el lenguaje del teatro: se colocaba una cámara frente a la escena y se

filmaba. Luego se descubrieron los medios expresivos propios del cine, que permitían modificar

dramáticamente el punto de vista. No todos los medios expresivos del cine se pueden utilizar con

imágenes fijas, o en los videos de pequeño formato que pueden integrar la multimedia educativa.

Revisemos rápidamente algunos.

PLANOS

Se llama plano de una toma (la fotografía incorporó las mismas designaciones) a la porción de

realidad que se recorta con la cámara. En general refieren en la figura humana, aunque no

necesariamente tenga que haber una figura humana presente.Los planos se denominan, de lejos a cerca, plano panorámico, general, americano, medio y primer

plano. Están también los primerísimos planos y planos de detalle.

En elplano panorámico

, la figura humana se encuadra en el paisaje, el cual es el verdadero

protagonista de la imagen.

Elplano general

muestra la figura y su entorno, el ambiente donde actúa, o se

desenvuelve.

En elplano americano

se corta la parte inferior de las piernas. Se observa toda la figura con

la suficiente cercanía como para verla en detalle.

En elplano medio

se corta a la figura desde la mitad superior de la pierna o por sobre la

cintura. Permite observar la expresión del rostro y/o reconocerlo.




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Elprimer plano

muestra sólo el rostro. Permite reconocer los rasgos del personaje y su

expresión.

Elprimerísimo plano

muestradetalles

del rostro (ojos, boca)

El plano de detalle es similar, en acercamiento, al primerísimo plano, pero se concentra en

algún área diferente que el rostro. Como dijimos, la referencia a la zona del cuerpo esconvencional. Por extensión, se aplican esas denominaciones a cualquier toma, de

cualquier objeto.

El primer plano no tiene que ser

necesariamente del rostro.

Depende, como en otros temas,

de la intención comunicativa.

En el ejemplo, podría tratarse de

una explicación sobre accesorios

de trabajo.




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ÁNGULOS

El ángulo desde donde se realiza la toma o encuadre, se llama normal, cuando se realiza

aproximadamente de frente al sujeto. Picado es el nombre de una toma desde arriba hacia abajo y

contrapicado la inversa: desde abajo hacia arriba. La angulación da diferentes movilidades a la imagen.

Según Prieto Castillo, la angulación normal, o de frente

...ofrece una suerte de seguridad, de adecuación entre su mirada y la del emisor.

Por su parte, con el picado o angulación descendente,

...pueden comunicarnos una sensación opresiva,

o un espacio que no merece una lectura más o menos normal.

Este ángulo de toma puede ofrecer imágenes

no familiares de la realidad.

Dos ejemplos de picado. En

la toma de la pileta, el

ángulo es mucho mayor,casi vertical.

La vista aérea es una forma

particular de picado.




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Y la toma ascendente o contrapicado

...tiende a acentuar el tamaño, las dimensiones de un objeto o de un personaje.

Todo esto depende, en alguna medida, del contenido de la

imagen, de la relación entre los diversos elementos que la integran

y, sobre todo, de la dimensión, de la intensidad de la angulación.

En el caso de la fotografía influye mucho la longitud focal del

objetivo: los objetivos gran-angulares dramatizan estos encuadres

mucho más que los normales y los largos.

Legibilidad

La legibilidad de las imágenes no tiene que ver sólo con sunitidez

. Se refiere sobre todo a la

posibilidad de percibir (para comprender) su contenido. Una de las cuestiones importantes es la

cantidad de detalles que contiene el gráfico. La regla es ni demasiado ni demasiado poco: tratar de

que las imágenes no contengan información excesiva, ni que resulte insuficiente.

Cuando las imágenes contienen demasiada información, dificultan discriminar la información en el

mensaje y decodificarlo. La atención del lector puede concentrarse en un elemento secundario y no

alcanzar a captar lo que se quiso significar. Para las imágenes no es válido el refrán: “lo que abunda

no daña ”.

Tampoco la excesiva simplificación es conveniente. Según Frascara

(1996)

...no hay relación constante entre simplicidad de diseño y

eficacia en la transmisión de información. [...]

Simplicidad, en realidad no es el factor determinante de legibilidad.

Dos ejemplos de contrapicado.En un caso la toma se debe a ladiferencia de altura entre elfotógrafo y el jinete.En la otra toma hay unaintencionalidad: se trata deexpresar majestuosidad.

Muchos detalles, pocos detalles.Las dimensiones así expresadasson totalmente subjetivas.Tenemos que poner losdetalles necesarios, y no más.




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Y una excesiva simplificación puede eliminar detalles importantes para la correcta decodificación.

La cantidad de información en una misma ilustración que puede decodificar el receptor depende de su

cultura, de su «entrenamiento» en la lectura de imágenes. Todo esto, que en una fotografía es poco

controlable, necesitamos tenerlo en cuenta al elaborar esquemas, gráficos que representen procesos,

infografías, etc.

Imagen y contexto

Recordemos que el contexto es el conjunto de circunstancias que rodean al mensaje en el momento

de su elaboración (codificación) y en el momento de su recepción y decodificación. Recordemos

también que el contexto de la codificación puede ser diferente (muy diferente) al de la recepción. Porejemplo, el contexto en el que Shakespeare escribió

Romeo y Julieta

es muy diferente al contexto en

que cualquiera de nosotros puede leerla, o ver la representación de la obra. Interpretar cabalmente el

sentido de la obra tiene que ver con comprender también cómo era la época, las costumbres, los usos,

el lenguaje, y muchas otras circunstancias que dan sentido a la obra. Claro que en este caso, las

desviaciones en la interpretación no tienen mucha importancia: podemos disfrutar de Romeo y Julieta

sin conocer siquiera quién fue su autor y cuándo se escribió.

Pero es diferente con la comunicación educativa, cuando lo que se pretende es que la

decodificación rescate los sentidos que fueron introducidos intencionadamente en elmensaje.

Para la producción de actos de comunicación con objetivos educativos, tenemos que tener en cuenta

el contexto en que producimos dichos actos, pero sobre todo el contexto en que serán recibidos, ya

que ese contexto tendrá influencia en la comprensión de los mensajes, en la re-construcción de

sentidos.

En el caso de las imágenes, podemos reconocer dos tipos de contextos: los internos y los externos.

Los contextos internos se refieren a los elementos de la imagen que rodean al núcleo semántico. Están

contenidos en la misma imagen.

Los contextos externos, a su vez, pueden ser también de dos tipos:

los adjuntos a la imagen, agregados al mismo canal por el emisor

los externos al canal, no controlados por el emisor.




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Contextos internos

El contexto interno está constituido por elementos que integran la imagen pero no forman parte del

núcleo semántico. Vimos varios ejemplos en el capítulo anterior (los elementos que permiten

reconocer la calesita, el jinete lejano que permite reconocer la cabalgata, los elementos que configuranun entorno de estudio de la lectora).

El contexto interno es un concepto muy ligado al de núcleo semántico. Sin formar parte del mismo

directamente, resulta necesario y muchas veces imprescindible para completar el mensaje, facilitando

su correcta decodificación.

La fotografía muestra

claramente una

cuadrilla de

trabajadores

realizando tareas en

una instalación

eléctrica.

Pero sólo incluyendoel contexto se

entiende que el

trabajo se realiza en

una zona rural.




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En la fotografía se ve a una joven sonriendo y haciendo un gesto al

fotógrafo. No se percibe claramente el entorno.

Esa joven es sin duda el centro de la fotografía completa (todos la miran) y el

contexto permite percibir claramente que es un aula, y que se trata de unasituación risueña.

Al utilizar una fotografía de este tipo, habrá que tener en cuenta la intención

con que la incluimos en un acto comunicativo, y de acuerdo a esa intención,

prescindir o no del contexto.

El recorte podría eliminar la

porción a la derecha de la línea, sin

pérdida de comprensión.

Contextos externos adjuntos

Llamamos contextos externos adjuntos a aquellos elementos, fuera dela imagen, que el emisor incluye

voluntariamente para acotar las posibilidades de interpretación, anclando el sentido. Estos elementos

pueden ser textuales, pero también otras imágenes:

Las referencias a las imágenes en el cuerpo del

texto.

Los epígrafes. Textos que explican o hacen

referencia a las imágenes, colocados junto a las

mismas.

Otras imágenes que, en combinación con la

principal, acotan el sentido de la misma.

Existen otros elementos contextuales que comparten el canal y resignifican

las imágenes, sin que medie una acción especial del emisor. Por ejemplo,

una imagen como la del margen, en este material, no la interpretará nadie

como obligación de detenerse en lo que esté haciendo (leyendo). Es casiobvio, pero

es el contexto

el responsable de la interpretación de esa imagen

como parte de un discurso explicativo.

El concepto de anclar se refiere a

elementos que restringen lasposibilidades de interpretacióndirigiendo u orientando lareconstrucción de sentidos de lasimágenes.




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Abajo: un ejemplo claro de cómouna misma imagen

adquiere diferentes significados según el

epígrafe

que la acompaña. La ilustración es de Quino.

Contexto externo al canal

El contexto externo en el cual se decodificará la interpretación de las imágenes que forman parte de

una acción comunicativa, no lo controla el emisor.




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Sin embargo, debe tenerlos en cuenta, ya que los mismos pue den influir decisivamente en la

decodificación.

Decimos que es externo al canal porque no forma parte del mismo. Pero conviene distinguir algunas

situaciones, como el discurso docente en una instancia educativa formal, que no es controlada ni

modificable por el emisor (el docente) pero es bastantepredecible

.

Cuando pensamos en contexto externo, pensamos especialmente al que tiene lugar en el espacio de la

recepción y que incluye, entre muchos otros factores:

Contexto sociohistórico concreto

Idiosincracia nacional

Idiosincracia cultural

Situación socio económica del receptor

Situación sociocultural específica del receptor

Momento particular de la vida del mismo

Estado de ánimo. Situaciones emotivas.

No es fácil mostrar un ejemplo de estas situaciones. Pero digamos queimágenes que pueden ser

incluidas como un toque humorístico, pueden resultar ofensivas para alguien que las lea desde alguna

situación personal de especial sensibilidad.

Pero, si uno no sabe cuál será el contexto en el cual será decodificado nuestro mensaje, ¿cómo tomar

previsiones?

No hay nada que nos garantice que todas las imágenes que utilicemos serán interpretadas de acuerdo

a nuestras intenciones. Pero tenemos que pensar, tratar de anticiparnos, acumular experiencias, y

utilizar todo eso para tomar decisiones. Nada nos garantiza que serán siempre las correctas, pero

seguramente serán mejores que si incluimos imágenes sin tomar en cuenta los posibles contextos de

nuestros receptores.

En comunicación educativa mediada por tecnologías necesitaremos tener en cuenta que nuestras

acciones comunicativas pueden ser filtradas por prejuicios políticos, sociales, religiosos, etc.

Intentamos un listado genérico,como para que se entienda dequé hablamos. Pero de ningunamanera debe entenderse comouna taxonomía de contextosexternos.




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Autor: Juan Carlos sinsten

Cómo citar este texto:

Asinsten, Juan Carlos. Elementos de la composición de las imágenes. Módulo temático 1. Edición de

imágenes digitales. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio deEducación de la Nación.

elementos de la composicion de las imagenes

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