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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE: “Aprendamos a conocer y mejorar nuestro entorno”

ConCIENCIAndo y formando hábitos ambientales 1

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE

“APRENDAMOS A CONOCER Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO”

ELABORADO POR:

DOCENTES PRAE SEDE A Y B

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE- COLEGIO INSTITUTO TECNICO DISTRITAL JULIO FLÓREZ

“APRENDAMOS A CONOCER Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO”



1.1. DATOS DEL COLEGIO: COLEGIO I.T.D JULIO FLOREZ LOCALIDAD DE SUBA NOMBRE RECTOR: EDUARDO RAMÍREZ RUÍZ SEDES: Sede A Jornada única: (Primera infancia, Básica Primaria) DIRECCIÓN: Calle 102 No. 70 - 40 PBX: 6 13 87 63 - 2 71 50 59 E-MAIL: [email protected] Sede B NIVEL: Jornada única (grados 6º a 11º) DIRECCIÓN: Carrera 68 B No 94 12 PBX: 2 53 63 76 - 6 24 08 61 E-MAIL: [email protected] 1.2. RESPONSABLES DEL PROYECTO

Docentes sede A:

Docente

Formación profesional

Correo electrónico

María Faridy Amar Garces

Licenciada en Básica Primaria Especialización en Educación Sexual

[email protected]

Omaida Luz Barros

Licenciada en Educación Especialización en Orientación Educativa Especialización en Pedagogía ecológica

[email protected]

Sonia Moreno Vargas

Licenciada en Educación Pre- escolar Magister en Educación

[email protected]

Adriana Pamplona Martínez

Licenciada en Química y Biología Especialización en Farmacodependencia Especialización en dificultades del aprendizaje.

[email protected]

Janet del Pilar Uribe Higuera

Licenciada en ciencias Sociales Especialización en sexualidad y cultura

[email protected]

mailto:[email protected]



Docentes sede B:

Docente

Formación profesional

Correo electrónico

Liliana Barrios Licenciada en Química. Maestria en Biología. Especialista en Lúdica Educativa. Especialista en Docencia mediada por TICs

[email protected]

Paola Barrera Doncel Ingeniera Ambiental Maestría Gestión y auditorías Ambientales- Cambio Climático

[email protected]

Patricia Cortés Ingeniera Forestal [email protected]

Yolanda Parra Licenciada en Química y Biología

[email protected]

Elvid Sánchez Licenciado en Química y Biología

[email protected]

Diego Rodríguez Licenciado en Física [email protected]

Jairo Torres Licenciado en Física [email protected]

Luis Ángel Zambrano Licenciado en Química y Física

[email protected]

FASE 1. CONTEXTUALIZACION

1. TITULO: “APRENDAMOS A CONOCER Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO”

Este proyecto trabaja por el mejoramiento de la calidad de vida de la Comunidad Educativa del ITD Julio Flórez Sede A Sede B donde los aspectos fundamentales a trabajar son: EL SUELO: El Manejo Adecuado de Residuos Sólidos, Agricultura Ecológica Urbana; SALUD AUDITIVA; RECURSO HIDRICO Y ENERGÉTICO. Tema Principal del PRAE: Formación en valores ambientales para fomentar el cuidado de los componentes ambientales. Temas Secundarios del PRAE: Cuidado de los recursos: Suelo: El Manejo Adecuado de

Residuos Sólidos, Agricultura Ecológica Urbana; Salud Auditiva; Recurso Hídrico y Energético. 2. ESLOGAN: “ConCIENCIAndo y formando hábitos ambientales”

El proyecto busca concienciar a los estudiantes en la preservación, conservación y el manejo adecuado de hábitos ambientales.



3. LOGOTIPO:

Se hizo una convocatoria dirigida a toda la comunidad educativa para participar en el

diseño del logotipo del PRAE. Participaron 200 estudiantes con su respectiva propuestas,

de las cuales se escogieron 12 de acuerdo a los siguientes criterios: diseño creativo,

original, que refleje el PRAE de la institución. Se escogieron las mejores doce

propuestas y se sometieron a votación de estudiantes y docentes. Votaron 329 personas

y la propuesta ganadora fue la número 10. A continuación se muestran los resultados

obtenidos:

PROPUESTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Número de

votos

12 2 10 1 4 2 5 7 60 199 23 4

4. ANTECEDENTES DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

A partir del año 2004, se inició el desarrollo de un Proyecto Ambiental, el cual contempló las siguientes fases: sensibilización en contaminación auditiva, visual y del aire, manejo adecuado del recurso hídrico y de residuos sólidos. En el año 2004 se inició la fase de sensibilización para la búsqueda de una cultura ambiental en la comunidad educativa y también la fase del manejo adecuado de basuras. En el año 2005, se continuó el trabajo de las anteriores fases y se inició la fase de manejo adecuado del tono de voz y contaminación auditiva. En el año 2006 se implementó el seguimiento de las fases de



sensibilización, manejo de residuos sólidos, manejo adecuado de la voz y se incorporó el trabajo con recurso hídrico. Para el año 2007 se dio inicio a la huerta de plantas aromáticas y ornamentales para minimizar la contaminación del aire y embellecer la institución. Teniendo en cuenta el trabajo realizado en los años anteriores se continuó, desde 2008 a 2010, la implementación de las fases planteadas de manera integral en sedes y jornadas.

5. ENFASIS.

En el PRAE se abordan dimensiones que se extraen del diagnostico (anexo 1):

Manejo residuos sólidos

Concientización

Humedales

Manejo del recurso hídrico

Agricultura ecológica urbana 6. ACTORES INTERNOS Y EXTERNOS SE ENCUENTRAN COMPROMETIDOS EN EL DESARROLLO DEL PRAE:

6.1. EXTERNOS (DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO):

Humedal de Córdoba. Acompañamiento a través de talleres de sensibilización y conceptualización. Recorridos interpretativos. Participación en celebraciones del calendario ambiental.

6.2. INTERNOS (DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO):

Comunidad Educativa: se ha promovido en la comunidad educativa la adquisición de una cultura ecológica a través del manejo adecuado de residuos sólidos, del uso racional del agua, la disminución de los niveles de ruido y la descontaminación visual, para promover el crecimiento institucional en un ambiente sano y agradable.

FASE 2. DE IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES AMBIENTALES

1. CARACTERIZACION DEL TERRITORIO.

Aunque el territorio de la localidad ha venido siendo transformado por el desarrollo urbano, existen fragmentos de ecosistemas que permiten la conectividad ecológica o capacidad de mantener los flujos ecológicos. Las condiciones climáticas, físicas y bióticas a pesar de la expansión urbana Bogotá y el impacto en las actividades humanas hacia los humedades y cerros del área urbana, se ha mantenido parte de la biodiversidad



manifiesta en los ecosistemas de la localidad. Suba contiene el 48.28% de los humedades declarados en la ciudad.

El Colegio se encuentra ubicado en la Unidad de Planeamiento Zonal (UPZ) No. 25, La Floresta, el uso del suelo es de Tejido Residencial Norte, presenta elementos naturales lineales (Canal y Humedal de Córdoba, Quebrada los Molinos, Quebrada Callejas, entre otros) por medio de la malla vial intermedia (Avenidas Las Villas, Iberia y La Sirena). En este marco de referencia la Unidad de Planeamiento Zonal No. 25, La Floresta, corresponde a sectores consolidados con uso residencial de diferentes tipos, de estratos medios y altos, con infraestructura, espacio público, equipamientos comunales y condiciones ambientales y de habitabilidad buenas. La Av Cr 68 es una vía principal que delimita la localidad de suba con la de Barrios Unidos.

Límites de la UPZ:

Norte: diagonal 117, club los lagartos, (diagonal 118), Humedal de Córdoba. Oriente: Avenida Alfredo Bateman (carrera 58). Sur: Avenida España (calle100). Occidente: Río Juan Amarillo, Avenida Ciudad de Cali.

Barrios: Andes Norte, Club los Lagartos, Coasmedas, Julio Flórez, la Alborada, la Floresta Norte, Morato, Nuevo Monterrey, Pontevedra, Potosí, Santa Rosa, San Nicolás, Teusacá. El barrio Julio Flórez presenta alrededor de 7.500 habitantes y santa rosa 5.500 habitantes.

A nivel ambiental el colegio la sede B es aledaño al canal salitre y es zona residencial, en la seda A se presenta más actividades comerciales, industria automotriz y comercio charcutería.

2. DELIMITACION DE LA SITUACION AMBIENTAL

Las problemáticas ambientales son:

Internas: falta de cultura ecológica, proliferación de basuras, el uso inadecuado de recursos hídrico y energético, contaminación auditiva, falta de cuidado del entorno.

Externas: contaminación industrial por empresas procesadoras de alimentación, contaminación humana producida por el Río Salitre.

3. DIAGNÓSTICO DEL TERRITORIO.

A partir de la observación directa se construyó una encuesta (anexo 1) para establecer el diagnóstico ambiental, además se aplicó el modelo Goffin al Comité Ambiental Escolar -CAE-. De estos ejercicios se identifica la siguiente lectura del contexto:



Descripción la encuesta se aplica a una muestra de 362 miembros de la comunidad educativa 71% estudiantes, 21% padres de familia, 4% docentes y directivos, 1%administrativos, 0,4% auxiliares de servicios generales. Se buscó identificar situaciones ambientales a nivel de colegio, hogar y su contexto. Se indagó sobre aspectos como: ubicación, estrato, acceso a servicios, actividades económicas de la localidad y su influencia en el bienestar de la comunidad, exposición a amenazas ambientales, uso de recursos naturales, problemáticas ambientales que afectan a la comunidad.

El Territorio ambiental que integra nuestro PRAE, según la Política Publica de Educación Distrital Decreto 617 del 2007 es Territorio Salitre-Humedal de Córdoba

El territorio Salitre está conformado porsiete (7) localidades que constituyen la cuenca del Salitre: Usaquén, Chapinero,Santa Fe, Engativá, Suba, Barrios Unidos y Teusaquillo. Una de las potencialidades del territorio Salitre es la gran variedad de ecosistemas que presenta, tanto páramos y subpáramos en los Cerros Orientales, como áreas extensas de humedales pertenecientes a la Estructura Ecológica Principal de Bogotá (Flórez, 2008). En estos espacios confluyen inversas especies de flora y fauna y son lugares estratégicos de conservación de especies endémicas y nativas. Por otra parte, las principales problemáticas presentes en este territorio son la contaminación de los humedales por vertimientos; la mala disposición de escombros, que muchas veces es producto de la urbanización acelerada de esas zonas; la alta contaminación atmosférica, dado el cruce de avenidas principales como la Avenida Ciudad de Cali, la Avenida 68, la Avenida Caracas, entre otras.

4. DELIMITACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

¿Cómo lograr en la comunidad educativa del ITD Julio Flórez la adquisición de una cultura ecológica con base en la solución progresiva de sus problemáticas ambientales: disposición inadecuada de residuos sólidos, altos niveles de ruido, uso inadecuado del recurso hídrico y energético que permita el crecimiento institucional en un ambiente sano?

5. JUSTIFICACION

De acuerdo con la política Nacional, todos los procesos de la educación Ambiental entre ellos los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) deben “permitirle al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente”.1

1 Ministerio de Ambiente, Vivienda y desarrollo territorial. 2002. Política Nacional de Educación Ambiental. Colombia.



La generación de los Proyectos Ambientales Escolares debe darse a partir del conocimiento y comprensión del territorio en el que se van a desarrollar, el territorio no es solamente un espacio físico, sino que también hacen parte de él todos los procesos y entramados sociales y culturales que se desarrollan en él.

De acuerdo con Gustavo Wilches, “hablamos de un territorio construido día a día sobre el mundo natural que como todo ser vivo, se transforma de manera permanente como resultado de la dinámica propia de los ecosistemas que lo conforman y debido a la influencia humana. Y con la transformación del territorio nos transformamos nosotros, porque somos parte de él. El territorio nace del matrimonio entre la naturaleza y la cultura. Cada ser humano es, en alguna medida el reflejo y resumen de ese territorio del cual forma parte, implícitamente estamos afirmando que cada persona es también el resultado de la interacción entre la naturaleza y la cultura”2

Con el fin de conocer el territorio ambiental de nuestra comunidad educativa y encaminar el eslogan del PRAE “CONCIENCIANDO Y FORMANDO HABITOS AMBIENTALES” se diseñó y aplicó una encuesta basada en la observación diaria de comportamientos en los diferentes entes de la comunidad educativa (estudiantes docentes, personal de servicios generales, etc) y así orientar las actividades del Plan de acción que nos conlleven a APRENDER A CONOCER Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO.

El Proyecto Ambiental Escolar PRAE, está dirigido a concienciar y generar un determinado tipo de comportamiento y actitud de responsabilidad y respeto frente a los recursos naturales, incluyendo al ser humano, también está dirigida a estimular la curiosidad y creatividad del estudiante más allá del aprendizaje individual, es una filosofía de y para la vida.

El PRAE debe ser la vivencia cotidiana de la cultura ecológica escolar que basada en la observación e investigación del entorno, genere un proceso de construcción del conocimiento y adquisición de hábitos continuos, donde el estudiante sea activo en el proceso y el maestro orientador y dinamizador del mismo.

Debido al estado actual de deterioro del ambiente y el uso indiscriminado de los recursos naturales que también afecta la calidad de vida de nuestras ciudades, urge emprender acciones educativas que favorezcan estrategias de rendimiento y manejo racional de éstos.

El PRAE debe permear el currículo e involucrar a todos los estamentos de la comunidad educativa, promoviendo acciones permanentes donde se conozcan y apliquen las políticas ambientales vigentes.

2 Wilches Gustavo, Brújula, bastón y lámpara para trasegar por los caminos de la educación ambiental. Ministerio de

Ambiente, Vivienda y desarrollo territorial 2007. Colombia.



Se busca que el colegio y en los hogares, se implementen modelos productivos de bajo costo, que permitan a la población la producción continua de sus propios alimentos, promoviendo así la agricultura urbana (AU), esto en el marco de las políticas distritales, las cuales buscan mejorar la alimentación y las condiciones de vida de la población. Adicionalmente la AU es una de las estrategias mediante las cuales el PRAE del colegio, busca fortalecer el proceso de concientización y apropiación de una cultura ambiental en los integrantes de la comunidad educativa.

Es importante que se conozcan los efectos nocivos que se producen por el inadecuado manejo de los residuos sólidos, dando a conocer las posibilidades que existen de minimizar la cantidad de residuos a través de la reutilización, separación, reciclaje y esencialmente de la conciencia, compromiso y cultura ambiental.

También se busca generar una cultura del buen uso y cuidado de nuestros recursos hídricos y energéticos, mediante campañas de ahorro y cuidado en el colegio y en el hogar, procurando así afianzar la cultura ambiental de cuidar y preservar para el bienestar presente y futuro de la humanidad.

Fortalecer la salud auditiva moderando el tono de voz y las amplificaciones sonoras, es otra de las estrategias que se planea implementar ya que esta comprobado que elevados niveles de ruido provocan agresividad, rendimiento más bajo de lo normal, así como varias enfermedades físicas, alteraciones en la presión arterial, sistema respiratorio y el ritmo cardíaco.

El conocimiento ambiental y ecológico es importante para los educandos y su círculo familiar, ya que mejora la comprensión y reconocimiento del valor del mundo natural, social y cultural, facilitándose así la orientación sobre la organización del entorno para mejorar el nivel y calidad de vida.

Es un reto abordar, ilustrar y comprometer a la comunidad educativa en la construcción y mejoramiento de su propio ambiente; ninguno debe esperar que los otros decidan por él, sino que todos debemos asumir una actitud responsable y cooperativa en el quehacer ambiental.

6. MARCO REFERENCIAL.

6.1. MARCO CONTEXTUAL O INSTITUCIONAL

El Colegio Técnico Distrital Julio Flórez nace en el año 2000, a partir de los estudios de investigación realizados por un grupo interdisciplinario de supervisores, directivos, orientadores y docentes de la localidad de Suba, ante la necesidad de presentar alternativas de solución a la problemática de cobertura y calidad, proponiendo la implementación de una propuesta curricular innovadora en el nivel de educación media.

Inicialmente se realiza la fusión de la sede A (Julio Flórez) y la sede B (CED Casablanca de Suba). Mediante el decreto # 3150 de septiembre 30 de 2002. El IED Julio Flórez está ubicado en la localidad de Suba. La sede A, inició labores en el año 2001 ofreciendo los



grados décimo y once en ambas jornadas. La escuela ofrecía los niveles de pre-escolar y primada para 600 estudiantes en ambas jornadas. La sede B estaba ubicada en Calle 142 A N° 66 A - 51 barrio Casablanca.

A finales del año 2005 se da por terminada la fusión del colegio Julio Flórez (sede B) con la Escuela Casablanca. En el año 2006 se integra con la Institución Educativa Distrital Santa Rosa que desde ese momento fue llamada Sede A (Barrio Santa Rosa). La Resolución de integración de los dos colegios es la número 1992 de mayo 26 del 2006. Posteriormente se crea la articulación, la cual se inició con la Universidad Distrital y tuvo una duración de 2 años y medio, actualmente el colegio está articulado con el SENA, en las especialidades de: sistemas de gestión ambiental, diseño de software y mantenimiento de equipos de cómputo.

REALIDAD SOCIAL A PARTIR DE LA ENCUESTA DE DIAGNÓSTICO (Anexo 1).

Cerca de la mitad de la comunidad se ubica en el estrato tres, seguido del estrato dos y una pequeña población en los estratos uno, cuatro y cinco. Todos cuentan con acueducto, el 7% no cuentan con alcantarillado, el 5% no tiene servicio de aseo, solamente 1% no tiene energía eléctrica, el 20% no tienen teléfono fijo, el 22% no están conectados a internet y el 6% no tienen televisión.

La gran mayoría de los encuestados vive en barrios de la localidad de Suba ubicados “lejos del colegio” en barrios como La Gaitana, Aures, Lisboa, Rincón, Almendros, Compartir, Toscana, Tibabuyes. De los barrios cercanos al colegio como Julio Flórez (9) y Santa Rosa (20), Metrópolis (2), se reportaron 31 encuestados que corresponden al 8.5%.

El 65% de los encuestados consideran que el pandillismo si puede afectar al medio ambiente, aspecto fundamental a tener en cuenta para trabajarlo desde el proyecto integrador de ciclos.

La mayoría acepta que el consumo de sustancias psicoactivas, alcohol y cigarrillo si afectan la salud y el bienestar, dentro de las razones que dan están: se genera polución con el humo del cigarrillo y de las sustancias que se fuman, y con los empaques como cajas botellas cajetillas son abandonados en la calle contaminando el ambiente. Se resalta que dicen que también afecta la convivencia, lo cual se constituye en un factor importante que consolida la intención del Proyecto Integrador del colegio, y que aporta un componente importante a tenerse en cuenta en el proyecto de convivencia del colegio.

En la promoción de acciones concretas para el ahorro en los servicios el que muestra mayor porcentaje es el del agua. Se hace visible la necesidad de continuar implementando estrategias que contribuyan a que los estudiantes y sus familias realicen acciones para el ahorro de gas y energía especialmente.

El 77% considera que el colegio orienta y desarrolla un buen trabajo en relación al fortalecimiento de los hábitos ambientales. Este resultado es importante si se tiene en



cuenta que este componente es un aspecto que se dirige a toda la comunidad y el cual se enfatiza con los estudiantes en la institución.

En cuanto a la adquisición de hábitos en familia se muestra la promoción de acciones concretas para el ahorro en los servicios el que muestra mayor porcentaje es el del agua. Se hace visible la necesidad de continuar implementando estrategias que contribuyan a que los estudiantes y sus familias realicen acciones para el ahorro de gas y energía especialmente.

6.2. MARCO CONCEPTUAL.

Para el análisis de contexto ambiental en un espacio dado, mediante el uso de cualquier metodología que se quiera usar, es fundamental hacer la distinción de algunos conceptos3

PROBLEMA AMBIENTAL:

En una situación ambiental, se encuentran entrelazados diversos problemas, y que aunque hacen parte de una misma dinámica tienen orígenes distintos y manifestaciones diversas, derivado de las interacciones de los grupos humanos que de una u otra manera, contribuyen en su producción. Un problema ambiental hace evidentes las desarmonías, en las interacciones humanas con un sistema natural (ecosistema)

El problema ambiental es el resultado de los impactos negativos producidos por transformaciones o modificaciones de la actividad humana para la satisfacción de sus necesidades y que como expresión de su evolución, este participa directamente en el territorio de los componentes del ambiente y por ende de la calidad de vida de las poblaciones que se desarrollan en el mismo.

IMPACTO AMBIENTAL:

Es la alteración del ambiente ya sean de aspectos positivos o negativos de origen antrópico (originado por la actividad humana) o natural

SITUACION AMBIENTAL:

Hace referencia al estado del ambiente, en espacios determinados y atendiendo a tiempos concretos. Una situación ambiental, da cuenta de las condiciones del espacio físico, del espacio geográfico, del espacio ecológico y en general del espacio ambiental.

La lectura de contexto ambiental: es la construcción de escenarios para educación ambiental, busca aumentar la comprensión y el entendimiento de un territorio o espacio desde sus interacciones naturales, sociales y culturales, con el propósito de formular

3 www.secretariadeambiente.gov.co

http://www.secretariadeambiente.gov.co/



estrategias educativas que lleven a formar individuos más conscientes y apropiados de su realidad.

Territorio Ambiental:

Espacios biofísicos delimitados geográficamente, conformado por uno o más ecosistemas de la estructura ecológica principal y caracterizado en términos socioculturales, donde convergen la gestión ambiental de una o más unidades administrativas en torno a sus potencialidades y sus situaciones ambientales conflictivas.

A continuación se hace referencia a las líneas de acción más importantes que componen este proyecto ambiental escolar.

1. RECURSO HÍDRICO.

El agua es el principal recurso por su función en el sostenimiento de todas las formas de vida. Gran parte de la sustancias de la energía que fluyen a través de los ecosistemas, ciudades y regiones lo hacen a través del agua. La disponibilidad del recurso hídrico es el principal factor que determina donde y cuanto puede crecer una ciudad.

El agua es un recurso natural renovable con importantes funciones económicas, sociales y ambientales. En la Declaración de Dublín, sobre el Agua y el Desarrollo Sostenible, adoptada en la Conferencia Internacional sobre el Agua y Medio Ambiente, se señala que el agua es un recurso finito y vulnerable, esencial para sostener la vida, el desarrollo y el medio ambiente4.

El estado del recurso hídrico se evalúa según: cantidad, calidad de los cursos y cuerpos de agua, las condiciones físicas, químicas y microbiológicas que la hacen apta para distintos usos (consumo humano, animal industrial, riego, etc.). En Bogotá, la disponibilidad de agua para el sustento de población y sus actividades productivas, es un elemento fundamental, pues las características de su localización y condiciones orográficas, configuran un sistema hidrográfico natural prácticamente cerrado, caracterizado por la existencia de una oferte natural inferior a la demanda social y económica del recurso.

Los principales problemas que afectan la cantidad de agua disponible para consumo humano en Bogotá son:

• El deterioro de los bosques alto andino, paramos y suelos en la cuencas abastecedoras, como consecuencia de deficientes procesos de ordenamiento y aprovechamiento del suelo.

• Desperdicio en el consumo del agua de la ciudad, y el cual tiene dos causas principales. Las pérdidas por deficiencias en el sistema de conducción y problemas relacionados con la poca optimización del uso del agua tanto a escala doméstica como industrial.

4 Andrei Jouraviev. Serie Recursos Naturales e infrestructura. CEPAL. Naciones Unidas, 2003.



La especie humana es la única capaz de alterar los ciclos de la energía, de los nutrientes y de los materiales, fiel demostración de ello es el ecosistema urbano. Este es complejo, artificial, dependiente de la tecnología, con una dinámica grande de expansión y de cambio. Es claro que en esta dinámica se realiza día a día una fuerte demanda y un elevado consumo de recurso hídrico con sus sabidos impactos5. Y en esta tendencia la ciudad de Bogotá presenta complejidades por ello particulares. Es por ello que es necesario plantear una corrección en el actual comportamiento de los seres humanos en relación al cuidado de los recursos no renovables.

2. RECURSO ENERGÉTICO.

Se considera como recurso energético a toda aquella sustancia sólida, líquida o gaseosa, de la cual podemos obtener energía a través de diversos procesos. Se agrupan en dos categorías generales en función de su proceso de formación y de su disponibilidad en fuentes de energía que se clasifican en renovables y no renovables. Los recursos no renovables son todos aquellos que se encuentran en una cantidad limitada en el planeta y se agotan rápidamente, se encuentran los combustibles fósiles. Los recursos renovables.

Son todos aquellos que se pueden obtener energía siendo su carácter ilimitado, recursos que se originan de forma rápida, siempre que la velocidad a la que se consumen no sea superior a la velocidad a la que se forman. El origen de todos estos recursos renovables se encuentra en el sol la principal fuente de energía, siendo este responsable de recursos renovables como la radiación solar, el viento, el agua, la biomasa (materia vegetal y animal), energía geotérmica. El viento. Es el movimiento del aire de la atmósfera, y se origina por las diferencias de temperatura en distintas zonas atmosféricas y por la rotación terrestre. El viento es la fuente de energía de la que se obtiene la energía eólica. La humanidad ha empleado y emplea la energía eólica directamente, para producir movimiento. Por ejemplo, en los barcos veleros o los molinos de viento. El Sol. Llamamos energía solar a aquella que llega a la Tierra en forma de radiación electromagnética proveniente del Sol. En la actualidad empleamos la energía solar directamente en diversos sistemas de calefacción y también para producir energía eléctrica. En este caso, la energía solar se transforma directamente en energía eléctrica. A los lugares donde se realiza la transformación de la energía solar en energía eléctrica se les llama centrales solares. El agua. Esta energía no suele emplearse directamente, sino que se transforma en energía eléctrica en las llamadas centrales hidroeléctricas. Estas suelen estar asociadas a

5 Londoño, Beatriz y otros. Perspectiva del derecho ambiental en Colombia. Editorial Universidad del

Rosario.



grandes embalses, o aprovechar pequeños cauces de agua, como las llamadas mini centrales hidráulicas. En estas centrales, el movimiento del agua se utiliza para mover las turbinas de un generador. Así, se convierte la energía cinética del agua en energía eléctrica 6.

3. RESIDUOS SÓLIDOS

De acuerdo al decreto 1713 de 2002, un residuo sólido o desecho es “cualquier objeto, material, sustancia o elemento Sólido resultante del consumo o uso de un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o transformación en un nuevo bien, con valor económico o de Disposición final”.7

ORIGEN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS 8 Residuos Domiciliarios.

Estos son los Residuos que se generan en los hogares. En esta categoría se incluyen también los Residuos generados en las oficinas y establecimientos educacionales, así como los Residuos de los locales comerciales y restaurantes. Los Residuos Domiciliarios son regularmente recogidos por los servicios de recolección de la ciudad.

Residuos Municipales. Los Residuos Municipales se componen principalmente de los materiales resultantes de la limpieza de calles, el retiro de basuras resultantes de las ferias libres y de la poda y jardines. Sin embargo, como se indicó anteriormente, no incluyen a los Residuos recolectados de las viviendas.

Residuo Sólido Industrial. Se entiende por Residuo Sólido Industrial cualquier material que proviene de un proceso industrial o semi-industrial, descartando a los Residuos que resultan de las actividades administrativas, o de la preparación de alimentos de un casino de una Planta industrial que pertenecen a los Residuos Domiciliarios.

6 Tomado el 23 de junio de 2011, en www.portalplanetasedna.com.ar. 7 Decreto 1713 de 2002. Por medio de este decreto se reglamenta la Ley 142 de 1994, la Ley 632 de 2000 y la Ley

689 de 2001, en relación con la prestación del servicio público de aseo, y el Decreto Ley 2811 de 1974 y la Ley 99 de 1993 en relación con la Gestión Integral de Residuos Sólidos. El presente Decreto establece normas orientadas a reglamentar el servicio público de aseo en el marco de la gestión integral de los residuos sólidos ordinarios, en materias referentes a sus componentes, niveles, clases, modalidades, calidad, y al régimen de las personas prestadoras del servicio y de los usuarios.

8Ibid. Decreto 1713 de 2002.

http://www.portalplanetasedna.com.ar/



Residuos Hospitalarios. En los establecimientos hospitalarios se generan Residuos de un carácter muy especial, como Residuos Infecciosos, restos de tejidos humanos y restos de fármacos. Ellos reciben un tratamiento específico. Residuos de la Construcción. A partir de las actividades de construcción, resultan Residuos que por lo general no representan un problema desde el punto de vista sanitario, ya que son prácticamente inertes. Sin embargo, éstos se generan en grandes volúmenes, dificultando su Manejo y Disposición final. Los escombros también pertenecen a esta categoría. Los Residuos Voluminosos. Son todos los objetos grandes que no se botan a diario, pero que sí en algún momento se entregan al camión recolector, al municipio o a instituciones, en el momento que ya no nos sirven más. Por ejemplo: mesas, refrigeradores, etc.

FORMAS PARA CLASIFICAR LOS RESIDUOS SÓLIDOS. Aparte de la clasificación por componente, existen dos formas más para clasificar los Residuos Sólidos que generamos diariamente:

Por su Degradabilidad:

a. Residuos Biodegradables, son todos aquellos que la misma naturaleza es capaz de degradar o descomponer. Es el caso de todos los restos vegetales (de verduras, jardines, podas, ferias, etc.). También el papel y cartón son biodegradables, pero su proceso es más lento. A continuación veremos el tiempo de degradación de Residuos:

Diarios: 2 - 4 semanas. Madera pintada: 10 años. Latas de aluminio: 200 - 500 años. Botellas de vidrio: No determinado.

b. Residuos no Biodegradables, son todos aquellos que la misma

naturaleza no es capaz de degradar o descomponer, porque los insectos y microbios no los reconocen y no saben qué hacer con ellos. Es el caso de los plásticos, los vidrios, los metales, etcétera. La mayoría de estos materiales se degradan después de muchísimo tiempo, por factores climáticos y otros.

Por su Peligrosidad: Existen Residuos Peligrosos o “especiales” dentro de los Residuos que botamos diariamente. Ejemplos de Residuos Peligrosos son los restos de pintura, algunos pegamentos, disolventes, baterías, termómetros, restos de pesticidas, aceites, etc. Las pilas y los medicamentos, también son materiales que podrían ser peligrosos. Estos Residuos constituyen un



peligro para la salud humana o el Medio Ambiente, cuando llegan a vertederos sin protección adecuada.

EL CICLO DE VIDA DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS9.

El proceso desde el momento en que los Residuos Domiciliarios son generados, hasta que son eliminados o se les da Disposición final, se conoce como su Ciclo de Vida. En el Ciclo de Vida de los Residuos se centra su Manejo, que es “el conjunto de acciones ordenadas, tendientes a evitar riesgos, daños o alteraciones a la salud humana, recursos y bienes”.

El Manejo de Residuos comprende todas las actividades involucradas desde su generación hasta su Disposición final y se describen a continuación:

GENERACIÓN: Es la primera etapa de su Ciclo de Vida, al resultar éstos a partir de alguna actividad determinada, como un elemento o material sobrante.

RECOLECCIÓN: Una vez Generados los Residuos, estos son recolectados para su traslado a su próxima etapa de Manejo, ya sea al tratamiento o simplemente para su acopio.

ACOPIO: Se refiere a la actividad de reunir una cantidad o volumen determinado de Residuos, que justifiquen su costo de transporte a su próximo destino, que puede ser el tratamiento, la Disposición final (en forma directa) o incluso a otra zona de Acopio, fuera del recinto en donde se generó.

TRANSPORTE: Desde el lugar de acopio los Residuos se transportan a un lugar de tratamiento o a un Relleno Sanitario.

TRATAMIENTO: Existen diversas formas de tratamiento, por ejemplo reducir el volumen de los Residuos, para facilitar su Disposición final. Otros buscan eliminar parcialmente el contenido de humedad o bien, intentan separar porciones de materiales no deseados, tales como materiales que aún son aprovechables. Otro ejemplo es retirar sustancias peligrosas, que pudieran causar problemas en su Manejo posterior.

Las formas de tratamiento más comunes son la compactación, el secado, la estabilización biológica, el compostaje y la incineración. DISPOSICIÓN FINAL: Consiste en depositar los Residuos en un vertedero o Relleno Sanitario.

9 Ibid. Decreto 1713 de 2002.



DISMINUIR LA CANTIDAD DE RESIDUOS10. Todos somos responsables de la gran cantidad de Residuos que se generan en la ciudad. Cada uno de nosotros puede entonces ayudar a disminuir esta cantidad y con ello, disminuir la cantidad de problemas que estos Residuos generan. Cada uno de nosotros o todos juntos en la Institución podemos aplicar la estrategia de los “5-erres”, que consiste en las siguientes acciones:

PASO 1. Rechazar: significa no comprar productos envueltos en envases que generan

Residuos innecesarios, no retornables o que producen un daño ambiental o en la salud humana. Significa elegir envoltorios retornables y reciclables, pero también no comprar por ejemplo juguetes o aparatos que funcionan a pilas. PASO 2. REDUCIR: Reducir la cantidad de Residuos que generamos en casa, en el

Colegio o en el trabajo. Por ejemplo, podemos comprar a granel, terminar una pintura por completo o preferir pintura en base a agua y evitar comprar productos que generan muchos Residuos. Pero también podemos incentivar a los fabricantes de fabricar u ofrecer materiales con menos envoltorios, o en envases retornables. PASO 3. REUTILIZAR: Reutilizar aquellos Residuos que puedan ser Reutilizados en su

forma original. Se trata de alargar la vida útil del producto/envoltorio, por ejemplo usar botellas o envases Tetra-pack como maceteros. Otra forma de Reutilización es comprar productos en envases retornables. PASO 4. RECICLAR: Reciclar significa que utilizamos el Residuo como materia prima

para transformarlo en otro producto. Los ejemplos más comunes son el Reciclaje del papel y el compostaje de Residuos vegetales. Pero también comprar productos en envases de vidrio es contribuir al Reciclaje. PASO 5. RECLAMAR: Responsabilizar a quienes generan un Residuo difícilmente

reciclable o peligroso. Por ejemplo, en algunos países de Europa, los medicamentos de sobra, se devuelven a la farmacia. RECICLAJE.

Proceso de recuperación de desperdicios, Residuos o desechos de todo género, para ser usados en el procesamiento o fabricación de nuevos productos. Esta actividad tiene gran importancia en el cuidado del ambiente y representa una posibilidad interesante de reutilización de materiales, con la consiguiente repercusión en los procesos económicos. El Reciclaje es una de las alternativas utilizadas para reducir el volumen de los Residuos Sólidos. Este proceso consiste en recuperar materiales (Reciclables) que fueron descartados y que pueden utilizarse para elaborar otros productos o el mismo. Ejemplos de materiales reciclables son: vidrio, metal, plástico, papel y cartón.

10 Las 5R. Tomado el 27 de octubre de 2011 de: http://hogar-verde.com/las-5-erre/

http://hogar-verde.com/category/5-rs/rechazar-2/

http://hogar-verde.com/category/5-rs/reducir-2/

http://hogar-verde.com/category/5-rs/reutilizar-2/

http://hogar-verde.com/category/5-rs/reciclar-2/

http://hogar-verde.com/category/5-rs/reclamar-2/

http://hogar-verde.com/las-5-erre/



Categorías del Reciclaje11

•Reciclaje primario: utilización de material reciclable en la elaboración del mismo material; por ejemplo, envase plástico para la elaboración de envase plástico.

•Reciclaje secundario: utilización de un material reciclable en un material para reciclar nuevamente; por ejemplo, directorios telefónicos para la elaboración de cubetas de huevos, o plástico de polietileno para la elaboración de envases plásticos.

•Reciclaje terciario: utilización de material reciclable en un material que luego no se podrá reutilizar; por ejemplo, papel archivo en la elaboración de papel polietileno para la elaboración de mangueras.

Ventajas del Reciclaje12

Al recuperar materiales Reciclables se disminuye la cantidad de Residuos Sólidos que se depositan en los sistemas de relleno sanitario prolongando la vida útil de estos últimos, los costos de recolección y Disposición final son menores. El uso de materiales reciclables como materia prima en la manufactura de nuevos productos ayuda a conservar recursos naturales renovables y no renovables.

Para manufacturar aluminio reciclado se requiere sólo un 5% de la energía que se

requiere cuando se utiliza material virgen. En el caso del papel reciclado se economiza

un 45% de energía y en el vidrio un 25%. El papel que se recupera para reciclar puede

utilizarse para refabricar una gran variedad de papel. La recuperación de una tonelada de

papel evita el corte de aproximadamente diecisiete (17) árboles medianos.

En conclusión, cuando usamos material reciclable como materia prima para manufacturar nuevos productos se protegen los recursos naturales y se ahorra energía.

En resumen las ventajas que se obtienen del reciclaje son las siguientes:

• Se ahorra energía. • Se reducen los costos de recolección. • Se reduce el volumen de los Residuos Sólidos. • Se conserva el ambiente y se reduce la contaminación. • Se alarga la vida útil de los sistemas de Relleno Sanitario. • Hay remuneración económica en la venta de reciclables. • Se protegen los recursos naturales renovables y no renovables. • Se ahorra materia prima en la manufactura de productos nuevos con materiales reciclables.

11

Tomado el 27 de octubre de:

http://search.conduit.com/Results.aspx?q=que+es+reciclaje+primario&meta=all&hl=es&gl=co&gil=es-CO&SelfSearch=1&SearchType=SearchWeb&SearchSource=32&ctid=CT2422147&octid=CT2422147 12

Reciclaje. Tomado el 27 de octubre de http://www.ads.gobierno.pr/secciones/reciclaje/VENTAJASDELRECICLAJE.htm

http://search.conduit.com/Results.aspx?q=que+es+reciclaje+primario&meta=all&hl=es&gl=co&gil=es-CO&SelfSearch=1&SearchType=SearchWeb&SearchSource=32&ctid=CT2422147&octid=CT2422147


http://www.ads.gobierno.pr/secciones/reciclaje/VENTAJASDELRECICLAJE.htm



4. SALUD AUDITIVA

El ruido se entiende como cualquier sonido no deseado o potencialmente dañino, que es generado por las actividades humanas y que deteriora la calidad de vida de las personas. Éste es reconocido en la sociedad actual como una consecuencia de la urbanización, el crecimiento económico y el tráfico motorizado. En este sentido, ha sido documentado que para la población habitante de un centro urbano el ruido generado por el tráfico vehicular es la principal causa de molestia. Dada esta evidencia, instituciones como la Organización Mundial de la Salud (OMS) han definido a la contaminación auditiva como el tercer problema ambiental de mayor relevancia en el mundo[5]. Asimismo, diversos estudios internacionales han asociado efectos adversos en la salud humana con altos niveles de ruido13.

El oído humano tiene la capacidad de soportar cierta intensidad de los ruidos; si estos sobrepasan los niveles aceptables, provocan daños en el órgano de la audición. En la ciudad, los niveles de ruido oscilan entre 35 y 85 dBA, estableciéndose que entre 60 a 65 dBA se ubica el umbral del ruido diurno que comienza a ser molesto. El oído necesita algo más de 16 horas de reposo para compensar 2 horas de exposición a 100 de (discoteca ruidosa). Los sonidos de más de 120 dB (banda ruidosa de rock o volumen alto en los auriculares) pueden dañar a las células sensibles al sonido del oído interno provocando pérdidas de audición.

Los efectos psicológicos que produce el ruido ocasionan en el hombre dolores de cabeza, pérdida del sueño, del apetito, así como insatisfacciones y molestias; en los trabajos en que los hombres están expuestos a u ruido intenso les puede provocar un rendimiento más bajo de o normal; en los experimentos realizados se comprobó que el 50% de los errores mecanográficos son causados por un ambiente de trabajo con mucho ruido; así como la mayor parte de los accidentes de trabajo. Además el ruido causa alteraciones síquicas, estrés, y problemas nerviosos que afectan cada día más a los empleados de las grandes y pequeñas industrias de las zonas urbanas Los efectos fisiológicos y patológicos que causa el ruido son sorderas profesionales, fatiga auditiva, traumatismos acústicos y el encubrimiento.

Las sorderas profesionales son las sorderas causadas por trabajar en un ambiente de mucho ruido. Traumatismos son lesiones del sistema auditivo, causando la pérdida irreversible pero no evolutiva d audición. El encubrimiento es la disminución de la percepción auditiva que ocasiona que no se puedan escuchar los ruidos bajos, este tipo de problemas se ocasiona principalmente con los ruidos de la cotidiana en las zonas urbanas y de las industrias. La fatiga auditiva provoca un aumento temporal d audición y es causado por ruidos que miden de 90 decibelios en adelante.

13 Pacheco, José, y otros. Caracterización de los niveles de contaminación auditiva en Bogotá: Estudio piloto. Revista de

Ingeniería, Universidad de los Andes, octubre de 2009.



La disminución auditiva es o día un problema más frecuente que ataca principalmente a los hombres mayores de 30 años contaminación auditiva es una de las más peligrosas para fa vida del hombre, pues le provoca una agresividad, así como varias enfermedades físicas como alteraciones digestivas de la presión arterial, sistema respiratorio y del ritmo cardíaco.

En un estudio realizado en el 2009 por la Universidad de los Andes, se hizo la caracterización de los niveles de contaminación auditiva en Bogotá, los resultados superaron en el 75 % de los casos los valores sugeridos por la norma nacional colombiana. Éste fue el caso incluso para sectores tales como parques y hospitales.14. 5. AGRICULTURA ECOLÓGICA URBANA La situación de extrema pobreza en los diferentes sectores de Bogotá se ha visto reflejada en los graves problemas nutricionales y alimenticios de la ciudad, por esto una de las prioridades de las Administraciones distritales ha sido intervenir con diferentes alternativas para superar la pobreza y la exclusión que afecta a un gran porcentaje de la población del Distrito Capital15

a través del Programa Bogotá sin Hambre. La Agricultura urbana es un sistema de producción de alimentos definida como la práctica agrícola que se realiza en espacios urbanos dentro de la ciudad o en los alrededores, en zonas blandas (como antejardines, lotes) o en zonas duras (terrazas y patios) utilizando el potencial local como la fuerza de trabajo, el área disponible, el agua lluvia, los residuos sólidos, articulando conocimientos técnicos con el fin de promover la sostenibilidad ambiental y generar productos alimenticios limpios para el autoconsumo y fortalecimiento del tejido social16. BENEFICIOS:

El proyecto de Agricultura Urbana aporta a la seguridad alimentaria, la sostenibilidad ambiental, la construcción, organización y el fortalecimiento de tejido social de los habitantes de Bogotá; bajo los principios de solidaridad, autonomía, diversidad, equidad y participación, generando múltiples beneficios entre los que se destacan17:

AMBIENTALES. El desarrollo de prácticas agrícolas orgánicas genera conciencia sobre la utilización y optimización de recursos naturales como agua, suelo, flora, fauna, aire.

14

Ibid. Pacheco, José. 15 Tomado de Cálculos del CID con base en Encuesta Nacional de Hogares. Dane junio 2003. En Por un compromiso social

contra la pobreza en Bogotá. Diciembre de 2003. Ediciones Antropos Ltda. 16

Concepto desarrollado en el Jardín Botánico “José Celestino Mutis” 17

Cartilla de Agricultura Urbana. Jardín Botánico José Celestino Mutis. “Conciencia ambiental por un cambio cultural

profundo, para el buen vivir de todas y todos”, 2010.



ECONOMICOS. Dentro de los beneficios económicos se pueden contabilizar el hecho de producir cierto tipo de alimentos que al no tener que ser comprados en el mercado, ya generan un ahorro y un beneficio en la economía familiar SALUD Y NUTRICION. La producción de verduras y hortalizas dentro del esquema actual esta enmarcada en el esquema cultivos para producir beneficios económicos dejando de un lado la salud de las personas. De tal forma que para la producción a gran escala se utilizan semillas transgénicas, los riegos se realizan con aguas muy contaminadas (agua del río Bogotá), se utilizan funguicidas y pesticidas altamente tóxicos de los cuales aun no tenemos certeza de cual será el efecto que todas estas practicas tengan en la salud de las personas. Por lo cual se hace necesario comenzar a producir alimentos cultivados bajo un criterio orgánico, que minimice y cree conciencia del tipo de alimentación que podemos tener. 6.3. MARCO LEGAL. CONSTITUCIÓN NACIONAL La ley general de Educación de nuestro país en el articulo 5º consagra corno unos de los fines de la educación « la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y de la defensa del patrimonio cultural de la nación”. Decreto N° 1743 del 3 de agosto de 1994 (anexo 1) por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el ministerio de educación nacional y el ministerio del medio ambiente. El decreto 1860 de agosto de 1994 reglamenta el proyecto ambiental como parte del proyecto educativo institucional.

A. MARCO JURÍDICO.

A Continuación se presentan los artículos de la Constitución Política, las leyes, decretos, resoluciones, acuerdos, normas y/o que regulan la Educación Ambiental en Colombia:

a. Constitución Política de Colombia de 1991. Asamblea Nacional Constituyente. b. Constitución Nacional, Art. 49. La atención de la salud y el saneamiento

ambiental son servicios a cargo del Estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promoción, protección y recuperación de la salud. Toda persona tiene el deber de procurar el cuidado integral de su salud y su Comunidad.



c. Constitución Nacional, Art. 67. “La educación es un derecho de la persona y entre sus varios objetivos esta el de formar al ciudadano colombiano para la protección del medio ambiente”.

d. Constitución Nacional, Arts. 79 y 95. Todas las personas tienen derecho a gozar y velar por un ambiente sano. La ley garantizara la participación de la Comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.

Leyes. Ley 9 de 1979. Ministerio de Salud Código Sanitario Nacional. La legislación sobre protección del ambiente y Manejo de los recursos naturales se complementó con la aprobación de esta ley, que contiene el ordenamiento jurídico en tres áreas: Saneamiento Ambiental, atención a las personas y vigilancia y controls anitarios; además en este mismo año el congreso de la república reglamenta el código sanitario que consiste en una reflexión sobre la salud como un derecho público pero relacionado directamente con el entorno: “Protección de la salud a través de la protección de los recursos naturales” Ley 99 de 1993. En el Título I, define como Principios Generales Ambientales: El proceso de desarrollo económico y social del país se orientará bajo criterios de desarrollo sostenible. La biodiversidad, patrimonio nacional y de interés para la humanidad, será objeto de protección prioritaria y de Manejo sostenible. Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza. Los recursos hídricos serán objeto de protección especial y de prioridad humana en su consumo. Los resultados de la investigación científica se tendrán en cuenta para la formulación de las políticas ambientales. El estado promoverá el uso de instrumentos económicos para la preservación, corrección y restauración ambiental. La prevención de desastres es de interés colectivo y de obligatorio cumplimiento. El paisaje, por ser patrimonio común, deberá ser protegido.



La acción para la protección y recuperación ambientales será tarea conjunta del Estado, la Comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Manejo ambiental será entonces descentralizado, democrático y participativo. Los estudios de impacto ambiental serán instrumento básico en la toma de decisiones respecto a la construcción de obras y realización de actividades. Para el Manejo ambiental del país se establece el Sistema Nacional Ambiental (SINA), y se estructurarán las instituciones ambientales del país bajo criterios de Manejo integral y en interrelación con la Planificación de los procesos sociales, económicos y físicos. La ley 99 de 1993. Entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de Planes, programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del servicio público educativo. Art. 5. Dentro de las funciones del Ministerio, se encuentra regular las condiciones generales para el saneamiento del medio ambiente, el uso, Manejo, aprovechamiento, conservación, restauración y recuperación de los recursos naturales. Ley General de Educación Ley 115 de 1994. En su artículo 5º, define la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del Medio Ambiente, como uno de los fines de la educación en Colombia. Esta ley ordena la enseñanza obligatoria en todos los establecimientos que ofrezcan educación formal en los niveles de preescolar, educación básica y secundaria: «la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Nacional».Define la educación como un «proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes»; uno de sus fines mas relevantes es: «La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación» Decretos. Decreto 1377 de 1978. Educación Ecológica. Decreto 2811 de 1974. Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente. Decreto 2104 de 1993. Estatuto básico que regula el Manejo y tratamiento de los

Residuos Sólidos.



Decreto 1743 de 1994. Ministerio del Medio Ambiente Instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. «A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de educación Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y medio, incluirán dentro de sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI), Proyectos Ambientales Escolares, en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos. En lo que tiene que ver con la Educación Ambiental de las Comunidades étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones. La Educación Ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplinariedad y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currículo. A partir de los Proyectos Ambientales Escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la Comunidad en general alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 en el Proyecto Educativo Institucional. Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la Comunidad Educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar. Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región. Además este decreto dispone en su artículo 7º que los estudiantes de educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y privados, podrán prestar el servicio social obligatorio (alfabetización) previsto en los artículos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en Educación Ambiental, participando directamente en los Proyectos Ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica o ambiental ». Decreto 1860 de 1994. El Proyecto Ambiental como parte del Parte del Proyecto Educativo Institucional. Decreto 1713 de 2002. Ministerio del Medio Ambiente Establece definiciones,

componentes, modalidades y clases de parámetros de almacenamiento, presentación, recolección, transporte, barrido y limpieza de áreas publicas, sistemas de aprovechamiento de Residuos Sólidos Urbanos y Disposición Final.



Acuerdos. Acuerdo 19 de 1.996. El distrito capital de Bogotá D.C. adoptó el estatuto general de protección ambiental mediante el acuerdo 19 de 1.996 y dictó normas básicas necesarias para garantizar la preservación y defensa del patrimonio ecológico, los recursos naturales y el medio ambiente. Acuerdo 079 de 2003. Nuevo Código de Policía Trata a los Residuos Sólidos Urbanos y desechos, separación en la fuente y reciclaje. Acuerdo 166 de 2005. Por medio del cual se crea el comité ambiental escolar en los colegios públicos y privados de Bogotá.

FASE 3. PLANEACIÓN DE ESTRATEGÍAS DE PRAE

1. OBJETIVOS.

1.1. OBJETIVO GENERAL.

Promover en la comunidad educativa del Colegio ITD Julio Flórez la adquisición de una cultura ecológica a través del manejo adecuado de recursos, permitiendo el crecimiento institucional en un ambiente sano y agradable.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

• Concienciar a la comunidad educativa sobre las consecuencias del mal uso de residuos sólidos lo que altera la calidad de vida y la importancia del reciclaje de los mismos.

• Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia del buen manejo del tono de voz para armonizar el diario vivir y bajar los niveles de estrés y enfermedades auditivas.

• Generar conciencia sobre la importancia del recurso hídrico, fundamental en la

vida de todos los seres y del planeta para evitar la destrucción del ecosistema.

• Valorar las fuentes de energía y hacer uso adecuado de éste recurso de manera sostenible en los diversos escenarios del cotidiano vivir.

• Promover campañas, talleres y actividades encaminadas a la sensibilización,

concientización y preservación de la calidad de vida de los individuos de la comunidad y de su entorno con el apoyo del C.A.E.



2. DISEÑO METODOLOGICO Y PLAN DE ACCION.

Utilizando el método experimental se han desarrollado campañas de reciclaje, prácticas sobre residuos sólidos, salidas ambientales (Humedal de Córdoba, Parque Ecológico Distrital de Montaña Entrenubes, Jardín Botánico de Bogotá, Planeta Verde) y prácticas de agricultura urbana (semilleros, siembra, marcha del ladrillo) . En el método explicativo y comprensional se desarrollan talleres sobre temas ambientales como el uso adecuado del recurso hídrico, el manejo de residuos sólidos, agricultura urbana. Presentación de material audiovisual para sensibilización.

2.1. LINEAS DE ACCION CON OBJETIVOS.

En el PRAE de la institución se contemplan cuatro líneas de acción establecidas a partir del diagnostico (anexo 2):

GENERAR CULTURA

ECOLOGICA



2.2. METAS, INDICADORES Y FUENTES DE VERIFICACION. 2.2.1. METAS A CORTO PLAZO (2011). 1. Conformación del Comité Ambiental Escolar como órgano asesor en materia

ambiental del Gobierno Escolar. 2. Establecer acuerdos institucionales para el uso eco eficiente de los recursos

ambientales (energético, hídrico, suelo). 3. Desarrollar conocimiento sobre las técnicas y beneficios de la Agricultura Ecológica

Urbana. INDICADORES 1. Cumplimiento de los artículos primero y segundo del Acuerdo 166 del 2005. 2. Establecimiento de registros de las condiciones de aseo de los espacios

institucionales. 3. Incremento de la participación de la Comunidad Educativa mediante técnicas

demostrativas como compostaje, siembra de aromáticas y hortalizas. FUENTES DE VERIFICACION 1. Elección y asistencia a las sesiones programadas del Comité Ambiental Escolar. 2. Agentes participativos en el uso y cuidado de los recursos (hídrico, energético, suelo). 3. Talleres uno por período académico. 4. Una salida semestral. 5. Una práctica por bimestre. 6. Una publicación por año. 2.2.2. META A MEDIANO PLAZO (2013) 1. Adelantar proyectos y programas que apunten a la preservación y mejoramiento

ambiental en el marco del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE). 2. Establecer mecanismos de evaluación del cumplimiento de Plan Operativo Anual -

POA- propuesto para la implementación del PRAE. 3. Aplicar técnicas de la Agricultura Ecológica Urbana a través de la vinculación de la

comunidad educativa. INDICADORES.

1. Cumplimiento del Artículo Tercero del Acuerdo 166 del 2005, numerales 3 y 4 2. Resultados obtenidos de la evaluación del POA.



3. Desarrollo de la técnica de Agricultura Ecológica Urbana. FUENTES DE VERIFICACIÓN.

1. Desarrollo de las diferentes técnicas de prácticas limpias de agricultura urbana y

manejo de residuos sólidos. Cultura del buen manejo de los recursos. Capacitación de la comunidad en la elaboración de manualidades a partir de los residuos sólidos.

2. Reducción en la facturación del consumo del recurso hídrico y energético. 3. Disminución de los niveles de ruido y mejoramiento de la comunicación interpersonal. 2.2.3. META A LARGO PLAZO (2018) 1. Apropiación, divulgación de proyectos y programas de preservación y mejoramiento

ambiental en el marco del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE.) 4. Establecer mecanismos de actualización del diagnóstico ambiental y Plan Operativo

Anual -POA- propuesto para la implementación del PRAE. 2. Establecer en el plan de acción, directrices del CIDEA DISTRITAL (Comité

Interinstitucional de Educación Ambiental) y los Comités Locales creados en el Acuerdo 23 de 1993.

INDICADORES 1. Cambio positivo ambiental y cultural en la institución en el cumplimiento del Acuerdo

166 del 2005 2. Impacto en la gestión y manejo adecuado de los recursos ambientales a nivel

institucional y local. 3. Impacto del desarrollo de técnica de producción sostenible. 4. Impacto en la gestión y manejo adecuado del recurso hídrico y energético a nivel

interno y externo. 5. Impacto favorable en la calidad de la comunicación en los diferentes escenarios de

la vida cotidiana. 6. Reducción de patologías auditivas y mejoramiento de la comunicación. FUENTES DE VERIFICACIÓN 1. Adecuación de las prácticas limpias de manejos de residuos sólidos y Agricultura

Ecológica Urbana en otros contextos. 2. Reducción del consumo de recursos hídricos y energéticos a nivel familiar. 3. Disminución apreciable de los niveles de estrés en la comunicación y de las

patologías asociadas al oído y la voz.

2.3. PLAN OPERATIVO

Para el desarrollo del Plan Operativo con el equipo de trabajo de adaptó una matriz para

presentar de manera más ordenada la información del PRAE (Anexo 2)



2.4. ESTRATEGIAS PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

1. Puntos de articulación del PRAE y cada una de las áreas y ciclos, según dimensiones y desempeños.

El desarrollo de la articulación del PRAE permea la malla curricular, ya que el desarrollo de los procesos por ciclos ha permitido generar mecanismos en los cuales se aborda el ambiente de manera holística. Para la semana de desarrollo institucional se trabajarán las matrices de articulación:



2. Consecución de presupuesto anual.

Los recursos para el PRAE, se asignan según el Plan de Gastos Anual del colegio, de acuerdo a las necesidades de todos los proyectos transversales y áreas. Históricamente en promedio se le asignan al proyecto $100.000 (Cien Mil Pesos) por recursos propios, sin embargo a medida que se van generando necesidades en la ejecución del Plan Operativo Anual (POA), se asignan recursos extras para suplir algunas de las actividades planteadas.



3. Alcances de la implementación de las líneas de trabajo.

El eje principal es la generación una Cultura Ambiental, por lo tanto nuestras líneas de

trabajo están basadas en la visión sistémica del ambiente y la interpretación del territorio18

ya que el PRAE se abordan estrategias que, desde el aula y la institución escolar, se

vinculan a la solución de la problemática ambiental de una localidad o región, permitiendo

la generación de espacios comunes de reflexión; desarrollando criterios de solidaridad,

tolerancia, búsqueda de consenso y autonomía; y trazando el camino para la autogestión

en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito último de la

educación ambiental.

Nos basamos en la cultura ambiental para poder hacer énfasis en los componentes que se priorizaron a partir del diagnóstico ambiental, en los componentes de Suelo, Salud Auditiva y Recursos Hídrico y Energético permitiendo mejorar las condiciones de calidad de vida y salud de la comunidad educativa del Colegio ITD Julio Flórez.

Además a través de la implementación de las líneas de trabajo los estudiantes se busca que aprendan a generar proyectos productivos, que involucren los residuos sólidos y la Agricultura Urbana.

También permite permear los procesos desarrollados en la institución como el Plan Institucional de Gestión Ambiental – PIGA – y la articulación del Técnico en Manejo Ambiental del SENA con las cuales cuenta el colegio.

18

Tomado y adaptado de Castro L. Paulina María Alejandra, Mendoza M. Sandra Lucía, Luz Amanda Castro L. Estrategia

de educación ambiental para el conocimiento, el uso y la conservación de la biodiversidad en Colombia. 2007. Instituto de

Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt. Bogotá, D. C., Colombia. 72 p. Versión CD-ROM



Como institución educativa de la localidad de suba formamos parte de la Mesa de Educación Ambiental –MEAL- quienes nos encontramos en la UPZ de Niza-Alhambra-La Floresta a cargo de la docente Martha Santamaría del Colegio Helvetia, en esta organización por territorios nuestra UPZ desarrollan un proyecto integrador en el Territorio Ambiental HUMEDAL CORDOBA (Territorio ambiental de la Cuenca del Río Salitre19) que se ubica cercano a nuestros colegios del cual se referencia a continuación:

JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta la importancia de crear ambientes ecológicos adecuados para

sensibilizar a La comunidad educativa, se hizo necesario hacer observaciones de la

realidad de Humedal e iniciar un proceso de verificación de la problemática en la zona de

influencia de las instituciones que participan en la UPZ, y que de alguna manera diera

cuenta de las razones del porqué iniciar una reconstrucción de la cultura ambiental en el

Humedal Córdoba.

19

http://www.jbb.gov.co/jardin/images/stories/publicaciones/Reverdece%20la%20Vida.pdf




Entonces, se documentaron las vivencias y actividades de tipo ambiental realizadas por

cada una de las instituciones, las cuales eran de gran significado, inversión y proyección.

En reuniones de la mesa se enfatizó en la importancia de motivar a los estudiantes a

realizar acciones de tipo ambiental en el Humedal, para de esta manera objetivar todos

los esfuerzos realizados por cada institución y el cuerpo de profesores, por ello se

vislumbró la posibilidad de analizar las diferentes acciones y actividades de tipo

pedagógico por medio de una sistematización de experiencias. Esta opción brindó la

posibilidad de hacer retroalimentación y valorar el trabajo realizado.

OBJETIVOS

*Posibilitar espacios de recuperación ambiental minimizando el impacto de los residuos

sólidos y de esta forma crear conciencia por el mejoramiento del medio ambiente.

*Realizar diferentes actividades con los niños y niñas de las instituciones tomando en

cuenta las necesidades y la motivación del grupo, de tal forma que se cree un ambiente

de confianza y de trabajo en equipo que favorezca el óptimo desarrollo del uso de los

recursos naturales que presenta el Humedal.

*Brindarle al grupo de trabajo la posibilidad de tomar conciencia y sensibilización para

mejorar la calidad del entorno proyectándolo al ambiente global.

*Vivenciar los valores de responsabilidad y respeto a la vida mediante la conservación de

la fauna y flora del Humedal de Córdoba concientizando sobre el buen uso de los

recursos y cuidado del entorno.20

2020

Tomado de Informe UPZ Niza Alhambra La Floresta. 2012.



De acuerdo a los temas de ciudad propuestos en el Plan de Desarrollo económico, social, ambiental y de obras públicas para Bogotá D.C. 2012 – 2016 "Bogotá Humana” capítulo III, adoptamos 3 temas de acuerdo con nuestros ejes temáticos propuestos:

Suelo: Residuos Sólidos: Artículo 30. Programa basura cero21

Recurso hídrico y Energético: Artículo 26: Programa recuperación de la estructura ecológica principal y de los espacios del agua y Artículo 27: Programa estrategia territorial regional frente al cambio climático. 22

FASE 4. IMPLEMENTACION

A continuación se muestra el plan de acción 2018 para cada sede.

SEDE B

21

http://www.bogotahumana.gov.co/images/PDF/pddbogotahumana.pdf 22

http://www.bogotahumana.gov.co/images/PDF/pddbogotahumana.pdf



VIGIAS AMBIENTALES 2018 CURSO DOCUMENTO

DE INDENTIDAD NOMBRE TELÉFONO

1 601 1067596952 Moya Sebastian 3045545116

2 601 1031652244 Vega Alison 3182222545

3 602 1028941290 Hernandez Garcia Marisol 3135963889

4 602 1019019967 Rojas Gutierrez David 3142239103

5 603 1034660187 Barahona Gualteros Salomé 3143510937

6 603 1019022601 Parra Garcia Sofia 3133963889

7 701 1004701595 Blanco Sanchez Melany 3178313710

8 701 1072492573 Novoa Robles Laura Cecilia 3125585622

9 702 1014860866 Sanchez Villamil David 3112559880

10 702 1034310011 Rosales Cantillo Mariel 3165307570

11 703 108285304 Constante Dayanis 3054630855

12 703 1037471332 Nariño Elizabeth 3044301814

13 704 1025525896 Velandia Florez Sebastian 7047765

14 704 1014662122 Gomez Roncancio Carlos 3208553798

15 801 1019015353 Beltran Sara 3204414312

16 801 583999 Garcia Becerra Ivana 3003464763

17 802 1000573993 Velandia Karen 3163117295

18 803 1022931575 Vidal Deivis 3232068171

19 803 1042997633 Cardona Ivanna 3212020381

20 901 1000460564 Ramirez Estefany 3154217183

21 901 1001316903 Urrea Juliana 3143426359

22 902 1000149953 Rojas Botero Cristian 3208197318

23 902 1193097986 Pedraza Morales Jhoan 3143614326

24 903 1000258048 Silva Cristian 3107657240

25 903 1000181416 Mejia Sara 3132892020

26 904 1000272436 Torres Santiago 3133458850

27 904 1000462691 Duran Valeria 3114928560

28 1001 1010008926 Martinez Stefy 3209311335

29 1001 1000381472 Abril Alejandra 3132239926

30 1002 1002600323 Aguilera Magaly

31 1002 1000319217 Giraldo Alan 3112802379

32 1003 1000464522 Beleño Juan 3502272182

33 1003 1000726594 Delgado Lizeth 3175320054

34 1004 1010090833 Villalobos Luisa (Munza Dayana) 3168722343

35 1004 1000035541 Quiroga Santiago 3213957433

36 1004 1000516799 Munza Dayana 3193756919

37 1101 1015477604 Gutierrez Camila 3124411249

38 1101 1000458334 Gutierrez Karen 3234465192

39 1101 1000460116 Daza Karen 3222438583

40 1102 1003652592 Novoa Maria 3125885622

41 1102 1001113602 Guerrero Keimen 3172670175



42 1103 1007442349 Rey Leidy 3124984459

43 1103 1001220567 Martinez Natalia 3002640596



5. BIBLIOGRAFIA

Castro L. Paulina María Alejandra, Mendoza M. Sandra Lucía, Luz Amanda. Estrategia de

educación ambiental para el conocimiento, el uso y la conservación de la biodiversidad en

Colombia. 2007. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von

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Modelo GOFIN. 1993.

Torres. Maritza. Incorporación a las dimensiones del Ambiente. Ministerio de Educación Nacional. 2008

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http://hogar-verde.com/las-5-erre/

http://www.alcaldiabogota.gov.co/

http://www.secretariadeambiente.gov.co/

http://www.portalplanetasedna.com.ar/





http://www.ads.gobierno.pr/secciones/reciclaje/VENTAJASDELRECICLAJE.htm




ANEXOS

ANEXO 2. ENCUESTA, RESULTADOS Y ANALISIS PARA REALIZAR EL DIAGNOSTICO

1. Nombres y Apellidos

2. JORNADA

La encuesta se realizó a toda la comunidad educativa. Participaron 362 personas entre

estudiantes, padres de familia, profesores, personal administrativo y de servicios generales. El 59%

de los encuestados pertenece a la jornada de la mañana y el 41 restante a la jornada de la tarde.

3. GRADOS



El 83 % de la encuesta la respondieron padres o estudiantes de noveno, décimo y once. El 8%

correspondió a estudiantes o padres de sexto, séptimo y octavo.

4. CURSOS

El 6% corresponde a 801, el 0.5% a 802; el 12% a 902; 12% a 901; el 3.5 a 903; el 10% a 1001; el

5.5% a 1002; el 5.2% a 1003; el 7% a 1004; el 10.5% a 1101; el 8.5% a 1102; el 6.6% a 1103.

5. LOCALIDAD DE RESIDENCIA

El 80 % de los encuestados vive en la localidad de Suba, el 7% en Engativá, el 2% en Kennedy, el 2%

en Usaquén, el 1% es Usme, el 1% en Tunjuelito, el 1% en Fontibón y el 1% en Ciudad Bolívar.

6. LOCALIDAD

La gran mayoría de los encuestados vive en barrios de la localidad de Suba ubicados “lejos del

colegio” en barrios como La Gaitana, Aures, Lisboa, Rincón, Almendros, Compartir, Toscana,

Tibabuyes. De los barrios cercanos al colegio como Julio Florez (9) y Santa Rosa (20), Metrópolis

(2), se reportaron 31 encuestados que corresponden al 8.5%.



7. ESTAMENTO

Del 100% de encuestados, el 71% de las respuestas fue de estudiantes, el 21% de padres, el 4%

de docentes y el 1% de administrativos.

8. El estrato de la residencia de los encuestados es.



Cerca de la mitad de los encuestados se ubican en el estrato tres, seguido del estrato dos y una

pequeña población en los estratos uno, cuatro y cinco.

9. La vivienda de los encuestados cuenta con los siguientes servicios públicos.

Los encuestados cuentan todos con acueducto, 7% no cuentan con alcantarillado, el 5% no tiene

servicio de aseo, solamente 1% no tiene energía eléctrica, el 20% no tienen teléfono fijo, el 22% no

están conectados a internet y el 6% no tienen televisión.

10. De acuerdo a la ubicación de su vivienda, esta estaría expuesta a la siguiente amenaza:



El mayor porcentaje de encuestados considera que su vivienda no está expuesta a ninguna

amenaza, la contaminación atmosférica es la amenaza con mayor porcentaje, seguida de

inundación, incendio, otra y en un mínimo porcentaje se encuentra deslizamiento.

INFORMACION SOBRE LA INSTITUCION

11. Considera que el colegio está ubicado en una zona o lugar adecuado?

La tendencia de las respuestas apunta a que el colegio se encuentra bien ubicado, con vías de

acceso, central; pero expuesto a posibles inundaciones debido a la intensidad de lluvias y

acumulación de residuos orgánicos y sólidos y malos olores del canal del rio Salitre, hay

dificultades en cuanto a seguridad en los que transitan los puentes peatonales y avenida 68 corren

el riesgo de ser atracados y/o accidentados.

12. De acuerdo a la ubicación del Colegio, cree que está expuesto a: (Señale máximo dos opciones.

La más factible que a su parecer pueda suceder)

Las amenazas más factibles son la inundación y contaminación atmosférica; esto debido a la

cercanía del canal del Río Salitre.



13. Cree que el comercio aledaño al Colegio, afecta la salud y el bienestar de la comunidad?

Más de la mitad de los encuestados consideran que la actividad comercial aledaña al colegio no

afecta para nada el bienestar de la comunidad educativa.

14. A su parecer, las problemáticas ambientales que afectan al Colegio son (Valórelas de acuerdo a

la incidencia ambiental o frecuencia que tienen en el colegio ALTA, MEDIA o BAJA):

CONTAMINACION AUDITIVA

CONTAMINACION POR MALOS OLORES Y EMISION DE GASES



CONTAMINACION POR CONTAMINACION VISUAL

Según la estadística la problemática ambiental que afecta al colegio es la contaminación por malos

olores y emisiones de gases, seguido de la contaminación auditiva.

15. El pandillismo afecta la convivencia e integridad de las personas, ¿esto puede afectar el medio

ambiente?



El 65% de los encuestados consideran que el pandillismo si puede afectar al medio ambiente,

aspecto fundamental a tener en cuenta para trabajarlo desde el proyecto integrador de ciclos.

16. Usted considera que en el Colegio, se hace un buen uso del Agua?

Aunque la mayoría (45%) considera que se hace un buen uso del agua, un buen numero de

encuestados (32%) considera que no es así, por tanto es indispensable continuar trabajando en

este aspecto. Las personas que contestaron argumentan que los estudiantes malgastan el agua al

dejar llaves abiertas o se ponen a jugar con ella, que no hay en los grifos sistemas de ahorro de

agua, que las personas encargadas del aseo dejan grifos abiertos sin control y la desperdician.

Además consideran que en el colegio se hace mucho aseo.

17. Ud, considera que en el Colegio, se hace buen uso de la energía eléctrica.

Aunque la mayoría (53%) considera que se hace un buen uso de la energía eléctrica, un buen

numero de encuestados (29%) considera que no es así, por tanto es indispensable continuar

trabajando en este aspecto. Las personas que contestaron argumentan que las luces del colegio

se usan de manera inadecuada ya que se dejan encendidas de día y de noche, que los



computadores están prendidos todo el día, que los estudiante usan frecuentemente planchas de

pelo y recargan sus celulares y reproductores de música.

PLANTA FISICA Y MANEJO DE RESIDUOS

18. De acuerdo a la información que usted tiene del Colegio, el personal de aseo que labora en el

colegio, separa adecuadamente los residuos sólidos que se producen?

El 58% indica sobre la adecuada separación de residuos sólidos por parte del personal de aseo, lo

cual se debe a las campañas ambientales que se han desarrollado continuamente en el colegio.

19. Considera usted que la planta física del Colegio, cubre todas las necesidades básicas de

estudiantes, docentes y personal administrativo?

Algunas de las razones por las cuales algunos consideran que la planta física no cubre las

necesidades obedecen a la falta de zonas verdes y de recreación, a lo pequeño del colegio. Los

encuestados destacan que lo existente se usa muy bien y que esta bien distribuido.

20. Considera usted, que los estudiantes cuidan la planta física de la Institución?



La mayoría (59%) considera que el cuidado de la planta física por parte de los estudiantes solo

ocurre algunas veces Afirman que no la cuidad al botar basura en lugares inadecuados, al rayar

pupitres y paredes, no hacen uso adecuado de baños, sienten que el cuidado mejora solo cuando

se hacen campañas, afirman que hasta conocen de intentos de robo. Sin embargo consideran que

el colegio tiene una planta física que está muy bien cuidada.

21. Considera usted que los estudiantes cuidan el mobiliario de la Institución (Mesas, Sillas,

Lokeres, etc).

Las razones que sustentan su respuesta hacen referencia al poco valor que los estudiantes dan a

las cosas que les ofrece el colegio, también al mal uso ya que juegan en lugares no establecidos

para ello, en general afirman que falta conciencia frente al cuidado de lo publico.

REFRIGERIO ESCOLAR

22. Considera usted que la calidad del Refrigerio que proporciona la Secretaría de Educación es:



La mayoría considera que la calidad del refrigerio en general es buena, solo 11 encuestados

afirman ser deficiente.

23. Considera que los estudiantes valoran el refrigerio que les proporciona la Institución.

Se observa que no hay una buena valoración del refrigerio por parte de los estudiantes,

evidenciándose el desconocimiento de su valor nutricional.

HABITOS AMBIENTALES



24. ¿Considera que en el colegio se orienta y desarrolla un buen trabajo en relación al

mejoramiento de los hábitos ambientales?

RESPUESTA PORCENTAJE

CASI SIEMPRE 31%

SIEMPRE 46%

ALGUNAS VECES 21%

NUNCA 2%

El 77% considera que el colegio orienta y desarrolla un buen trabajo en relación al fortalecimiento

de los hábitos ambientales. Este resultado es importante si se tiene en cuenta que este

componente es un aspecto que se dirige a toda la comunidad y el cual se enfatiza con los

estudiantes en la institución.

25. En relación al cuidado y uso del suelo, ¿usted considera importante conocer y aplicar técnicas

de agricultura urbana en el colegio y/o lugar de vivienda?


SI 87%

NO 13% 87%

13%



Se evidencia la importancia de conocer y aplicar técnicas de agricultura urbana en el colegio y/o

lugar de vivienda y saber que tipos de alimentos es lo que consumen. Este constituye un aspecto a

tener en cuenta en esta nueva fase de construcción e implementación del PRAE de nuestra

institución.

26. El consumo de sustancias psicoactivas, alcohol y cigarrillo afectan la salud, el bienestar y la

convivencia, ¿esto puede afectar el medio ambiente?


SI 85%

NO 5%

NO SE 10%

La mayoría acepta que el consumo de sustancias psicoactivas, alcohol y cigarrillo si afectan la salud

y el bienestar, dentro de las razones que dan están: se genera polución con el humo del cigarrillo y

de las sustancias que se fuman, y con los empaques como cajas botellas cajetillas son

abandonados en la calle contaminando el ambiente. Se resalta que dicen que también afecta la

convivencia, lo cual se constituye en un factor importante que consolida la intención del Proyecto

Integrador del colegio.

27. Las siguientes acciones son clave para el cuidado del medio ambiente, marque (SIEMPRE,

ALGUNAS VECES, CASI NUNCA) según corresponda de acuerdo a si usted las realiza o no. A

continuación se muestran los resultados:

SERVICIO PUBLICO SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA

CIERRA LA LLAVE 63% 30% 7%



APAGA LA LUZ 58% 40% 3%

DESCONECTA CARGADORES 55% 38% 7%

APAGA FOGONES 91% 7% 2%

COLOCA EN BAJO FOGONES 56% 37% 7%

PLANCHA 1 VEZ SEMANA 57% 23% 20%

APAGA ELECTRODOMESTICOS

QUE NO ESTEN EN USO 55% 38% 8%

BAJO USO DE PLANCHAS Y

SECADORES 59% 29% 12%



CERRAR LLAVE DE AGUA

APAGAR LUZ

DESCONECTAR CARGADORES

APAGAR FOGONES

RETIRAR OLLAS CUANDO HIERVEN



En cuanto a las acciones para ayudar al cuidado del medio ambiente, se observa que hay un cierto

grado de cultura del ahorro, pero aun nos falta un porcentaje significativo que aun no tienen

hábitos en la cultura del ahorro y la cultura ambiental.

DESCONECTAR ELECTRODOMESTICOS

DISMINUIR USO SECADORES Y PLANCHAS CABELLO

DISMINUIR CALENTAMIENTO DE OLLAS



28. Usted y su grupo familiar realizan clasificación y separación de basuras en su hogar?


SI 42%

NO 58%

La mayoría de encuestados manifiestan que en el grupo familiar no realizan clasificación y

separación de basuras en su hogar. Algunas razones que argumentan es que no existen normas

que funcionen al respecto, por falta de tiempo, porque al final todo se mezcla en el carro

recolector, porque a nivel local no hay cultura y conciencia de lo importante que es reciclar.

29. Usted implementa acciones concretas para el ahorro de: (SI, NO, ALGUNAS VECES). A

continuación se muestran los resultados:

SERVICIO PUBLICO SI NO ALGUNAS VECES

AGUA 73% 3% 24%

ENERGIA ELECTRICA 69% 6% 25%

GAS 68% 13% 19%

TELEFONO 48% 17% 35%



En la implementación de acciones concretas para el ahorro en los servicios el que muestra mayor

porcentaje es el del agua.

30. Usted promueve con su familia, amigos o grupo de trabajo, acciones concretas para el ahorro

de: (SI, NO, ALGUNAS VECES). A continuación se muestran los resultados:

SERVICIO PUBLICO SI NO ALGUNAS VECES

AGUA 64% 10% 26%

ENERGIA ELECTRICA 57% 14% 29%

ACCIONES PARA EL AHORRO DEL AGUA

ACCIONES PARA EL AHORRO DE LA ENERGIA ELECTRICA

ACCIONES PARA EL AHORRO DE GAS



En la promoción de acciones concretas para el ahorro en los servicios el que muestra mayor

porcentaje es el del agua. Se hace visible la necesidad de continuar implementando estrategias

que contribuyan a que los estudiantes y sus familias realicen acciones para el ahorro de gas y

energía especialmente.

31. Es necesario que quienes hacemos parte de la comunidad educativa trabajemos en equipo

para mejorar hábitos ambientales, ¿Usted formaría parte de este equipo?

a. Si

b. No

GAS 47% 25% 28%

TELEFONO 37% 27% 37%



En caso negativo, ¿por qué?


SI 87%

NO 13%

Los encuestados manifiestan que el trabajo en equipo ayuda para el buen funcionamiento y

mejorar hábitos para valorar más y cuidar nuestro ambiente.

¡MIL GRACIAS POR TODAS SUS RESPUESTAS. CON EL COMPROMISO DE TODOS, PODREMOS

MEJORAR NUESTRO AMBIENTE!

SINTESIS

La encuesta arroja datos interesantes objeto de estudio, reflexión y ejecución de acciones que

debe tener en cuenta el PRAE. El diagnóstico ambiental refleja cierta amenaza de inundación y

contaminación atmosférica; esto debido a la cercanía del canal del Río Salitre que expele malos

olores, en cuanto a la contaminación auditiva la incidencia del ruido es menor, siendo

insignificante la contaminación visual.

Es objeto de estudio la incidencia de pandillas urbanas que afecta el consumo de sustancias

psicoactivas y deteriora el comportamiento sano que afecta el ambiente escolar y familiar.

Aunque existe una buena orientación desde la institución para mejorar los hábitos ambientales,

falta sensibilización y compromiso para llevar a cabo con éxito lo propuesto.



La formación pedagógica en cuanto al cuidado y manejo de los servicios básicos, se observa que ha

mejorado, aunque en ocasiones se presenta desperdicio del recurso hídrico y energético. Las

actividades de manejo de residuos sólidos adelantadas en la institución han tenido buenos

resultados en la sensibilización de la comunidad en el uso de canecas adecuadas y la separación de

los residuos desde la fuente. Se cuestiona el destino final de estos residuos puesto que no hay en

el sector una ruta recolectora específica.

La planta física de la institución cubre las necesidades básicas en su mayoría, sin embargo sus

zonas de recreación son muy limitadas. Falta apropiación, cuidado y buen uso de la planta física y

del mobiliario por parte de los estudiantes.

Para la mayoría de los encuestados el refrigerio es de buena calidad. Sin embargo no es valorado

en la misma proporción.

Para la tercera parte de los encuestados se debe implementar la agricultura urbana. En cuanto a la

promoción y divulgación del cuidado de los recursos del ambiente falta mayor compromiso y

dedicación. La gran mayoría de los encuestados manifestaron el interés por involucrarse en

actividades del proyecto ambiental.

elaborado por: docentes prae sede a y b itd julioflÓrez 2018.pdf · proyecto ambiental escolar ......

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