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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

CENTRO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS NO.8 “NARCISO BASSOLS”

HUMANÍSTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE:

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

ANTOLOGÍA

ELABORADO POR:

ACADEMIA: OPTATIVAS DE FORMACIÓN GENERAL

AGOSTO DE 2018

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NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________

PROFESOR (A):___________________________________________________

GRUPO: ________________

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El presente trabajo es una obra compilada de diversos extractos y materiales didácticos desarrollados por otros autores, misma que fue realizada con fines de uso didáctico por profesores integrantes de la Academia Optativas de Formación General perteneciente al Área de Unidades de Aprendizaje Humanísticas del CECyT 8 “Narciso Bassols”.

Asimismo, se expresa que los contenidos del presente material serán protegidos por la ley del derecho de autor y/o por cualquier otra ley que resulte aplicable. Cualquier uso distinto del autorizado por la presente licencia o por la ley del derecho de autor está prohibido.

Queda estrictamente prohibido copiar, difundir y transformar libremente la obra que protege, dentro del respeto a los derechos de su autor.

Si usted distribuye, exhibe públicamente, representa o ejecuta de manera digital la Obra o una Colectiva deberá mantener intactas todas y cada una de las menciones al Derecho de Autor de la Obra y mencionar, en la medida de lo razonablemente posible en relación al medio o medios utilizados: (i) el nombre del Autor Original (o el pseudónimo si ese es el caso) si éste es conocido o proporcionado, y/o (ii) el nombre de la(s) otra(s) persona(s) a quienes el Autor Original y/o el Licenciante (tal como un instituto patrocinador, casa editorial o revista de investigación) le atribuyan cierto crédito; el título de la Obra si éste se provee; la dirección electrónica que el Licenciante mencione como asociada a la Obra, en el caso en el que ésta exista y en la medida de lo razonablemente posible, a menos que dicha dirección electrónica no haga referencia a la información del Derecho de Autor pertinente o de la Licencia que regule la distribución de la Obra. En el caso de que se trate de una Obra Colectiva, dicho crédito o reconocimiento será otorgado de manera razonable, donde los demás reconocimientos de autoría aparezcan y en la misma manera en la que éstos aparezcan.

Compiladores:

Academia de Optativas de Formación General

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Presentación

Bienvenido a esta nueva aventura, etapa de tu vida en la que inicias tu educación media superior y con ello enfrentarás nuevos retos, te deseamos mucho éxito.

La presente antología se elaboró en un intento de desarrollar un material que contribuya a potenciar la forma de investigar y desarrollar habilidades del pensamiento conociendo aspectos que señalan diferentes estudiosos de la unidad de aprendizaje.

Estamos convencidos de que llevar a nuestros estudiantes por el camino de la investigación les motiva y enriquece, así como mantenerlos en la práctica constante genera en ellos el deseo de participación. La práctica nos compromete como docentes a dejar de lado la enseñanza tradicional memorística para considerar un trabajo complejo y potenciador, estimulando a la vez, un trabajo en equipo colaborativo.

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SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS LECTURAS

El material que te presentamos, fue seleccionado en virtud de que los contenidos de un solo libro no abordan todo el programa de estudios de la Unidad de Aprendizaje de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, por lo que es recomendable que realices todas las lecturas, que investigues en otras fuentes de consulta que te permitan enriquecer el conocimiento y que desarrolles cada una de las actividades y ejercicios propuestos en la misma, ya que la intención de la Academia es facilitarte la comprensión de los contenidos y por tanto, el aprendizaje.

Es importante considerar que cada profesor elabora su planeación didáctica, por lo que el avance programático puede presentar algunas variaciones.

A pesar de que la antología no sigue el orden establecido en el Programa de la Unidad de Aprendizaje, la adecuación que se hizo en el orden de los temas fue con la finalidad de facilitar la comprensión de los mismos y a su vez, enriquecer los contenidos a manera de hacerlos pertinentes a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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CONTENIDO

Unidad I. Pensamiento

1.1 Definición 1.2 Elementos 1.3 Tipos 1.4 Funciones cognitivas del acto mental

Unidad II. Procesos y habilidades cognitivas

2.1 Procesos básicos del Pensamiento

2.2 Atención

2.3 Observación

2.4 Sensopercepción

2.5 Memoria

2.6 Relación comparación

2.7 Clasificación

2.8 Análisis y Síntesis

2.9 Inteligencia

Unidad III. Creatividad

3.1 Creatividad

3.2 Ideas activadores/ Expansión y contracción de ideas

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INTRODUCCIÓN

Fuente: http://psiqueviva.com/modelo-componencial-de-creatividad-de-urban/

En esta antología encontrarás el material de apoyo que te servirá para cursar de manera didáctica la unidad de aprendizaje:

1. Programa sintético. 2. Plan de evaluación por unidad de aprendizaje (competencias). 3. Contenido por unidad (teoría, ejercicios prácticos y evidencias

integradoras). 4. Referencias documentales y páginas electrónicas recomendadas y de

elaboración de la antología. 5. Evaluación diagnóstica.

Los contenidos que se abordan en esta unidad de aprendizaje son:

Unidad 1. Pensamiento. Unidad 2. Procesos y habilidades cognitivas. Unidad 3. Creatividad.

Pensar y aprender son las habilidades que más debes desarrollar y aplicar. Llevarlas a cabo dependerá de tus deseos de aprender y de la aplicación continua

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y sistemática de procedimientos que te permitan el desarrollo de habilidades del pensamiento.

DHP requiere de tu participación activa, dedicación y compromiso por aprender a aprender, es decir solo desarrollarás tus habilidades si las prácticas.

Sabrás que estas utilizando DHP cuando: te expresas adecuadamente, utilices procedimientos, analices las alternativas, identifiques supuestos, captes las ideas principales, clasifiques adecuadamente los conceptos, puedas elaborar conclusiones, reflexiones y seas flexible en tu manera de pensar.

Ibargüengoitia A.D., compara el desarrollo de las habilidades para pensar con el desarrollo de cualquier otra habilidad. Cierto, pues pensar, manejar o practicar algún deporte también son habilidades. Por ejemplo, para levantar pesas, se requiere aplicar métodos y procedimientos efectivos, los cuales deberán basarse en entrenamientos sistemáticos, prácticas asiduas de calentamiento, alimentación cuidada, etc. Para pensar debe emplearse la misma regla, debe aplicarse la gimnasia mental basada en ejercicios, métodos, procedimientos, conocimientos, estrategias y técnicas acerca del desarrollo de la mente.

En esta antología encontrarás ejercicios para desarrollar tus habilidades del pensamiento, ten presente resolver más ejercicios. No copies, concédete la oportunidad de saber que sabes y puedes. Proponte cumplir con todas tus actividades escolares. Todo esto y más forman parte del proceso de PENSAR.

Fuente: http://www.academiadeinversion.com/bases-del-pensamiento-critico

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                                                                    PROGRAMA SINTÉTICO

COMPETENCIA GENERAL: Aplica de manera crítica, reflexiva y creativa sus Procesos y Habilidades  

Cognitivas, a través de métodos y estrategias en la solución de problemas en diferentes ámbitos. 

COMPETENCIA PARTICULAR (DE 

CADA UNIDAD DIDÄCTICA) 

                       RAP                  CONTENIDOS 

1. Explica el Proceso del Pensamiento 

 en la solución de un problema. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Aplica los procesos y habilidades  

Cognitivas en contextos académicos 

Y personales. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Identifica el proceso del Pensamiento y su utilidad Para representar e interpretar La realidad. .  2.  Compara las tres fases del Acto mental, a través de la Resolución de ejercicios en Diferentes ámbitos.       1.Demuestra el uso de los  procesos cognitivos a través  de la solución de diversos  problemas              2.Practica el uso de  Habilidades Cognitivas en diferentes Contextos, a través de la Resolución de problemas.         

   Conceptual/Procedimental Pensamiento 

Definición 

Proceso 

Tipos   Actitudinal 

Aprendizaje autónomo. 

Trabajo colaborativo 

Respeto 

Participación propositiva  

     Conceptual/Procedimental 

Sensopercepción 

Atención 

Memoria  Actitudinal 

Aprendizaje autónomo. 

Trabajo colaborativo 

Respeto y Participación  propositiva 

Actitud reflexiva y creativa . 

       Conceptual/Procedimental 

           Habilidades Cognitivas 

Comparación 

Clasificación 

Razonamiento 

 

                     Actitudinal 

Aprendizaje autónomo. 

Trabajo colaborativo 

Respeto y Participación  propositiva 

Actitud reflexiva y creativa  

      Conceptual/Procedimental Expansión y Contracción de Ideas 

Reto de ideas y conceptos 

Asociación de ideas 

Ideas intermedias 

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3. Aplica su creatividad cok técnicas  

y estrategias innovadoras en la  

solución de problemas. 

 

 

 

 

    1. Explica las características de La creatividad desde los Diferentes enfoques. 

Trampolín 

Asociación Actitudinal 

Aprendizaje autónomo. 

Trabajo colaborativo 

Respeto y Participación  propositiva 

Actitud reflexiva y creativa 

 

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Plan de evaluación

No. de Unidad

Evidencia integradora Criterios de evaluación

Porcentaje de

acreditación

1 Ejercicios resuelto Explicación, como mínimo de tres habilidades y tres funciones del proceso del pensamiento.

30%

2 Ejercicio resuelto

Reflexión escrita

Reflexión donde exponga y explique qué procesos y habilidades cognitivas utilizó.

30%

3 Solución de un problema social Aplicar las técnicas y estrategias mínimo 5, vistas en clase

40%

Total 100%

EVIDENCIA INTEGRADORA DEL CURSO

Juego de mesa Diseño de un juego de mesa que sirva como estrategia de estudio para alguna unidad de aprendizaje que le genere dificultad.

Cuestionario Resolución de acuerdo a las instrucciones

Total 100%

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Referencias recomendadas por la Academia

Desarrollo de Habilidades del pensamiento (2010) 

De Sánchez, M. (2005). México. Edit. Trillas 

Julio 7 de 2018 

http://redie.ens.uabc.mx/contenido/vol4no1/Conte

nido‐amestoy.pdf 

Desarrollo de habilidades del pensamiento. Chávez 

R. (2007). México. Edit. Esfinge 

Julio 7 de 2018 

http://www.mental‐gym.com/ 

Fundamentos de Psicología. (2001). Coon, D. 

México. Edit. Thompson 

Julio 7 de 2018 

http://educacion.idoneos.com/index.php/347734 

Aprende a pensar. (2008).De Sánchez, M. México. 

Edit. Trillas 

Julio 7 de 2018 

Http://www.ejournal.unam.mx/214/RCA21403.pdf 

Pensamiento lateral. Manual de creatividad. 

(2000). De Bono, E. México. Edit. Paidos 

Julio 7 de 2018 

http://www.monografías.com/trabajos28/procesos_

pensamiento/shtml 

Manual de creatividad. Los procesos psíquicos y el 

desarrollo. (2001). Rodríguez, E. México. Edit. 

Trillas 

Julio 7 de 

2018https://neorociencias.udea.edu.co/neurokids/e

xperimentos%20actividades,htm 

Desarrollo de habilidades del pensamiento. 

Creatividad. (2001). De Sánchez, M. (2005). 

México. Edit. Trillas 

 

Psicología básica, (2009): Fregoso, M. Edit. Edere   

REFERENCIAS

REFERENCIAS DOCUMENTALES

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

TÍTULO DEL DOCUMENTO DIRECCIÓN ELECTRÓNICA

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Desarrollo de habilidades del pensamiento 

(Nociones básicas). (2005). De Sánchez. M. México. 

Edit. Trillas 

 

PSICOLOGÏ cognitiva. Estrategias en la práctica 

docente. (2004). Klinger, C., Vadillo Guadalupe. 

México. Mc. Graw‐Hill 

 

Desarrrollo de habilidades del pensamiento. 

Manual teórico Práctico. (2008). Dávalos, Soto, M. 

México. Edit. IPN 

 

Pensamiento creativo y las inteligencias múltiples. 

(2000). Urquijo, L. México Jit Press 

 

PNL para pocos. (2004). Senillosa, G. México. Edit. 

Panorama 

 

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DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO FECHA

PREGUNTAS SI NO QUIZÁ

1. En el curso de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, ¿estás dispuesto a formar tus habilidades?

2. Conocer el funcionamiento del cerebro para ti es fundamental.

3. Organizar la información, compartirla, clasificarla, analizarla es fundamental para tí.

4. Saber comunicar mi pensamiento con exactitud, es algo que me hace falta.

5. Creo que no conozco las habilidades que se requieren para obtener el conocimiento.

6. El conocimiento se puede construir si aprendemos a hacer metacognición.

7. He desarrollado muchas estrategias para resolver problemas.

8. Hay que desarrollar la creatividad para crear nuevos inventos.

9. Si aplico las estrategias que aprendo para desarrollar mis habilidades, puedo resolver mis problemas.

10. La metacognición me permite darme cuenta de cómo pienso.

METACOGNICIÓN. Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y, como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación.

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UNIDAD I.

PENSAMIENTO

Fuente: http://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/pensamiento

COMPETENCIA PARTICULAR: Explica el proceso del pensamiento en la solución de un problema.

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1.1 Definición del pensamiento

Es fácil hablar del pensamiento, lo difícil es definirlo

El pensamiento es un concepto del que todos hablamos, que utilizamos con gran frecuencia y al que se le da una gran variedad de significados.

Margarita Köhler Peláez

Según la Real Academia Española, RAE, pensamiento es el conjunto de ideas propias de una persona, de una colectividad o de una época.

Beltrán (2015) refiere que el pensamiento es sinónimo de cognición por lo que a los procesos del pensamiento se les llama también procesos cognoscitivos, términos que vienen del latín cogito que significa pienso.

El termino pensar abarca actividades mentales y describe las cogniciones que tienen lugar cuando elaboramos un juicio, cuando hacemos una elección, y cuando resolvemos algún problema así también intervienen la originalidad, la fantasía, la creatividad, las ideas y la imaginación, entre otros.

Fuente: http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/17591714/Realidad-enterate-como-funciona.html

Pero ¿Qué significa pensar?

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Para la RAE la palabra pensar viene del Del lat. pensāre 'pesar', 'calcular', 'pensar'.

Tiene varios significados:

1. tr. Formar o combinar ideas o juicios en la mente. Me asusta lo que pienso. 2. tr. Examinar mentalmente algo con atención para formar un juicio. Piensa

bien la respuesta. 3. tr. Opinar algo acerca de una persona o cosa. ¿Qué piensas de él? 4. tr. Tener la intención de hacer algo. Pienso ir mañana. 5. intr. Formar en la mente un juicio u opinión sobre algo. No pienses más en

este asunto. 6. intr. Recordar o traer a la mente algo o a alguien. Me esforzaba en no

pensar en ella. 7. intr. Tener en consideración algo o a alguien al actuar. A ver si piensas en

los demás.

Fuente: http://www.alcarajoconelexito.com/pensamiento-divergente-la-chispa-de-la-innovacion/

El proceso de pensar es una forma cognitiva compleja, en donde la cognición se entiende como el proceso del conocimiento que engloba la aplicación de procesos como: observación, atención, identificación, comparación clasificación, memoria, síntesis, análisis, etc.

La RAE define el proceso a la cognición como conocimiento, como la acción de conocer.

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Fuente: http://questiondigital.com/descolonizar-el-pensamiento-critico/

Beltrán (2010) dice: el proceso de pensamiento se inicia cuando la memoria es insuficiente para resolver un problema en particular, se basa en funciones perceptivas directas y en recuerdos pero, el pensamiento se considera una habilidad maestra capaz de enfrentarse no solo al medio ambiente inmediato, sino a aquellos problemas que pertenecen al pasado y al futuro expresado en forma simbólica a través de palabras, números, colores, gráficas, etc.

Date un tiempo para resolver los siguientes ejercicios mentales:

1. ¿Cómo puede sacar María el número 7 de esta operación?, lo único que tiene que hacer es separar los números con signos matemáticos.

4 4 4 4 = 7

__________

2. ¿Qué será de ti el hijo del esposo de tu hermana?

______________________

El pensamiento va asociado con un cierto número de aspectos y habilidades basados en una sucesión de estímulos y dado que es una habilidad que se desarrolla, es lograda y perfeccionada por medio de la práctica. Una vez adquirida una cierta etapa no hay marcha atrás, lo importante es que se logre un proceso de práctica y modifique la calidad del pensamiento.

Para Köhler (2010) el pensamiento es un concepto del que todos hablamos, que utilizamos con gran frecuencia y al que se le da una gran variedad de significados.

El pensamiento es una operación mental de conocimiento que es generado por la realidad. No existe un pensamiento que no sea el referente acerca de algo. Son los recuerdos de todo tipo. No se puede tener un pensamiento sin contenidos, todo pensamiento tiene un “algo” en que pensar y una forma de expresarlo. No hay un pensamiento que no tenga contenido anterior, es decir, un referente.

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El desarrollo del pensamiento no es exclusivo de algunos seres con cerebros supuestamente privilegiados. Es para todos.

Para Köhler el PENSAMIENTO se define de muchas formas:

Los filósofos lo definen como la comprensión de los seres humanos acerca de su propia existencia.

Los investigadores de la conducta, o sea los psicólogos, definen pensamiento como el proceso individual que sirve para resolver problemas y comprender a los demás.

Los pedagogos llaman “procesos básicos del pensamiento” a las actividades mentales fundamentales, como observación, percepción, memoria, aprendizaje, inteligencia.

Para los sociólogos el pensamiento es la evocación mental de aquello que tenemos que realizar.

Beltrán (2010) presenta otras definiciones de pensamiento:

Sucesión de procesos simbólicos que nos lleva a pensar. Formación de conjunto de ideas que se inicia con un problema o tarea y

permite resolverlo. Derivación mental de elementos que nos lleva a la cognición. Es un rasgo distintivo que separa a los seres humanos del resto de la

naturaleza como entes racionales únicos. Habilidad para resolver problemas, ser creativos e imaginativos. Capacidad para prever problemas o situaciones presentes, pasadas y

futuras. Tipo de experiencia con ideas simbólicas. Sucesión o curso de procesos simbólicos. Curso de ideas de determinado carácter simbólico iniciando con un

problema u culminando con la resolución. Es un proceso cognitivo superior que ayuda a resolver problemas, genera

creatividad, imaginación e incuso crea conciencia. Facultad de conocer, evaluar, aprender y formar ideas.

ACTIVIDAD 1

Elabora tu propia definición de pensamiento y de ser posible socialízala con tu grupo.

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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El cerebro y su relación con el pensamiento

Köhler (2010) refiere que de nuestro cerebro parten todas las funciones, de las más simples a las más complejas; por ejemplo, coordina nuestros movimientos, comportamiento, etc.; también procesa la información sensorial, controla los latidos del corazón, la presión sanguínea, la temperatura corporal, etc. Y, por supuesto, es responsable de la cognición, las emociones, la creatividad, la memoria, el aprendizaje, y más. El cerebro humano supera a las mejores computadoras hoy en día.

ACTIVIDAD 2

¿En qué se parece nuestro cerebro a una computadora?

Cerebro Computadora

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¿Cómo se compone nuestro cerebro?

Fuente: http://hubpages.com/@cow-flipper

Nuestro cerebro se divide en dos hemisferios y al respecto existen muchas teorías sobre cómo cada hemisferio cerebral determina como piensa una persona, en términos generales cada hemisferio regula determinadas funciones como se puede apreciar en el siguiente cuadro:

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Fuente: http://cuadrocomparativo.org/cuadros-comparativos-hemisferio-izquierdo-y-derecho-del-cerebro/

El desarrollo del cerebro depende del desarrollo del lenguaje, la razón está en que el cerebro funciona con un código verbal, cuanto más rico y fluido sea el lenguaje, mayor será la capacidad del cerebro para leer, aprender, crear respuestas.

El hemisferio derecho tiene la capacidad de comprender grandes cantidades de información de forma intuitiva e inmediata sin tener que procesarla en forma analítica, lo cual permite aprender y recordar grandes cantidades de información con rapidez y sin gran esfuerzo. Si leemos analíticamente, es decir con el hemisferio izquierdo, letra por letra, nuestra lectura sería muy lenta, este hemisferio procesa de 1 a 40 bits por segundo, en tanto el hemisferio derecho procesa de 1 a 10 millones de bits por segundo, por lo tanto la clave es desarrollar el hemisferio derecho del cerebro, pues este tiene la capacidad de comprender y aprender grandes cantidades de información en forma intuitiva e inmediata con rapidez y sin gran esfuerzo1.

Báez (2011) refiere que el cerebro humano tiene un peso aproximadamente de mil 500 gramos. Está formado por una masa gris capaz de almacenar información de diez millones de libros de mil páginas cada uno. Además, ha evolucionado a

                                                            1 http://emdrpsicoterapias.blogspot.mx/2009/10/hemisferio‐derecho.html?m=1 

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través del tiempo. Las investigaciones neurológicas muestran que a medida que los vertebrados van evolucionando, su cerebro se va adaptando.

ACTIVIDAD 3

¿Cuál es el hemisferio que usas con mayor facilidad?

Responde, marcando con una “X”, SI o NO a las siguientes preguntas, hazlo espontánea y honestamente, este ejercicio te dará algunas pautas para comenzar a identificar el grado en que usas tus hemisferios.

No. PREGUNTA SI NO

1 Me gusta que las cosas tengan un orden

2 Prefiero los esquemas flexibles y aleatorios

3 Prefiero ir de lo particular a lo general

4 Prefiero empezar por lo general y luego entrar a detalle

5 Me gusta pensar en una sola cosa a la vez

6 Pienso en cosas de manera simultánea

7 Me gusta contar con datos precisos

8 Me es más sencillo entender la información gráficamente

9 Preveo y planeo mis actividades

10 Me adecuo a los procesos, me gusta lo espontáneo

11 Requiero de instrucciones detalladas y precisas

12 Prefiero hacer las cosas sin que me den explicaciones

13 Me gusta que las cosas sean predecibles

14 Me gustan las sorpresas

15 Prefiero sentirme seguro

16 Me gustan los riesgos

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17 Al aprender, necesito información teórica y sustentada

18 Al aprender, necesito experimentar y compartir

19 Necesito comprobar y medir resultados

20 Necesito compartir y “hacer” las cosas

Contabiliza

1. En la columna de la derecha escribe I (izquierdo) para el número 1 y una D (derecho) para el número 2, y así sucesivamente, hasta llegar al 20 (la pregunta número 20 tiene que ser D).

PREGUNTA SI NO

I 1 Me gusta que las cosas tengan un orden

D 2 Prefiero los esquemas flexibles y aleatorios

2. Una vez identificados, cuenta los sí para cada uno de los hemisferios.

3. Cuando hayas terminado reflexiona: ¿Qué aprendí de mí?, ¿qué cosas entiendo ahora que antes no entendía? ¿Cómo me ayuda este nuevo conocimiento en mis estudios?

Cerebro “Triuno”

Según Köhler (2010) Conforme el ser humano fue evolucionando se fueron superponiendo capas en lo que hoy forma el cerebro. Cada una de las capas que se le formaron nunca fueron eliminadas por la naturaleza, sino que por el contrario las mantuvo colocadas sobre la más reciente, la siguiente y sobre esta última la más evolucionada. A esto se les conoce hoy como: Cerebro “Triuno”

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Fuente: http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/19820183/Los-humanos-tenemos-tres-cerebros.html

Estas tres capas del cerebro se fundieron en una sola estructura, en lo que conocemos como sistema nervioso central.

Carl Sagan, primero, y después Paul McClean han tratado el tema del cerebro y su teoría del cerebro “Triuno”.

Tomando en cuenta la evolución de las especies, Paul Mcclean describe como el cerebro está formado por 3 estructuras o sistemas cerebrales. Por orden de aparición en la historia evolutiva. Cada uno de los cerebros es distinto y procesa la información de acuerdo a sus características.

La primera estructura, la más primitiva, se llama sistema reptiliano o cerebro reptil. Es la base de la inteligencia básica. Regula el instinto de conservación, la digestión, el sueño, el hambre. Sus conductas son inconscientes, automáticas, reaccionan cuando se sienten amenazados, son reactivos. Es la respuesta a las necesidades vitales. Tiene que ver con las rutinas y/o los hábitos.

La segunda estructura es la llamada sistema límbico o cerebro mamífero. Es el asiento de las emociones como el amor, el odio, la inteligencia afectiva y motivacional. Es la promotora de la satisfacción en el trabajo, en el aprendizaje y la productividad.

Y la tercera estructura es el Neocortex o corteza cerebral es el cerebro humano más evolucionado. Su función es el razonamiento, el lenguaje, el pensamiento, es decir la inteligencia. En esta capa es donde se encuentra la conciencia de nosotros mismos y de nuestro entorno, en ella se localiza el mayor número de células cerebrales (neuronas). La corteza cerebral es la encargada de los procesos del pensamiento, raciocinio, lenguaje, memoria y creatividad.

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Otra parte que determina lo que somos es el lóbulo frontal, que es el responsable de nuestras emociones.

Fuente: http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/18272170/Los-tres-tipos-de-cerebros-reptiliano-limbico-y-neocortex.html

ACTIVIDAD 4

Diferencia el tipo de cerebro que usas ante cada situación

Situación Capa o estructura cerebral

1. Correr ante el miedo

2. Pensar como pasar una unidad de aprendizaje

3. Llorar al ver una película

4. Escapar ante un ruido estruendoso y sorpresivo

5. Solucionar un problema complejo

6. Reír a carcajadas por un buen chiste

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Neurona

Los fisiólogos definen a la neurona como la unidad anatómica, funcional y estructural del sistema nervioso (López-Antúnez, 1983)

Su estructura consta de cuerpo celular o soma, dendritas, axón y los botones terminales. En el soma o cuerpo celular se encuentra un núcleo encargado de realizar procesos vitales como la respiración y el metabolismo. (Fregoso, Gutiérrez, 2002).

Del cuerpo celular sale una gran cantidad de pequeñísimas fibras llamadas dendritas, que significa árbol. Y es que vistas bajo los potentes microscopios, las dentritas se asemejan a las ramificaciones de los árboles. Estas fibras permiten que las neuronas se comuniquen o “conversen” entre sí, además de que reciben los mensajes que serán comunicados al soma y posteriormente al axón.

Del cuerpo celular también sale un tubo largo y delgado llamado axón, recubierto por una capa grasosa llamada vaina de mielina. El axón recibe el mensaje del cuerpo celular y transporta la información ayudado por la vaina de mielina. Hacia su parte extrema, se aprecian pequeñísimas bolsas que contienen los neurotransmisores, importantes sustancias químicas que intervienen en la sinapsis. Esta estructura se denomina botones terminales.

Fuente: http://respuestas.tips/que-es-la-sinapsis/

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Sinapsis

Fuente: http://sistemanevioso.weebly.com/sinapsis.html

La comunicación entre neurona y neurona se llama sinapsis y se define como la unión de medios químicos o eléctricos entre los botones terminales de una neurona y el cuerpo celular o dendrita de la siguiente neurona (Carlson, 1996)

El punto de contacto entre las dos neuronas es el espacio sináptico.

ACTIVIDAD 5

Ahora contesta las siguientes preguntas

1. ¿Cómo está compuesto el cerebro según la Teoría del cerebro Triuno y qué funciones cumple cada parte? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Define neurona y ¿cuáles son sus partes? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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3. ¿Qué es la sinapsis? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Características del pensamiento

Köhler (2010) establece algunas características del pensamiento entre las cuales destacan las siguientes:

Es una actividad de la mente. Sólo el ser humano es capaz de pensar, por lo que es privativo de él. Es entrenable. Para su desarrollo requiere de habilidades. Se necesita de sentimientos. Las actitudes y los valores deben formar parte de él. Es peculiar, vivencial, intemporal y único. El pensamiento procede a la actividad.

Es necesario hacernos conscientes de que los pensamientos positivos nos ayudan a lograr nuestras metas. Además, hay que considerar que para que el pensamiento se desarrolle, requiere de experiencias, deseos (emociones, actitudes y sentimientos) y conocimientos.

Resuelve los siguientes ejercicios mentales:

1. ¿Cuál es el símbolo que no está relacionado con los demás?

A) B) C) D) E) F)

____________________________________________________________

2. ¿Cuál es la pregunta a la que nadie podría contestar de forma afirmativa?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

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1.2 Elementos del pensamiento

Köhler (2010) dice que siempre que pensamos en cosas que no se pueden ver, oír o tocar, en una palabra percibir (sensorialmente), sin embargo hablamos de ellas como si pudiéramos verlas, oírlas o percibirlas de algún modo.

¡Esto lo logramos gracias a los elementos del pensamiento!

Feldman, R. (citado en Köhler, 2010), define los elementos del pensamiento como la manipulación de las representaciones mentales. Y describe a éstas como las palabras, las imágenes, los sonidos, los conceptos, o cualquier tipo de datos. Para este autor lo que hace el pensamiento es transformar la representación de la información en una forma nueva y diferente con el fin de responder a una nueva pregunta, resolver un problema, tomar una decisión o alcanzar una meta.

Los tres elementos que conforman el pasamiento son:

IMAGEN

Fuente: http://frikisreconocidos.com/2013/12/06/una-vision-del-mundo-diferente/

CONCEPTO Y

Fuente: https://www.emaze.com/@AWTCTWWF/ Psicoling%C3%BC%C3%ADstica

LENGUAJE

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Para la Real Academia Española estos elementos son definidos de la siguiente manera:

Imagen.- Figura, representación, semejanza y apariencia de algo// Recreación de la realidad a través de elementos imaginarios fundados en una intuición o visión del artista que debe ser descifrada.

Concepto.- Representación mental asociada a un significante lingüístico.

Lenguaje.- Es el cconjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente.

Beltrán (2015), define estos, imagen, concepto y lenguaje de la siguiente manera:

Imagen.- Representación de una experiencia sensorial, nos sirve para pensar en cosas, podemos visualizar una tormenta con quizás todo un desastre, o bien a personas a quien conocemos, podemos oler el perfume de nuestra pareja, podemos escuchar la voz de quien evoquemos, en conclusión pensamos usando imágenes sensoriales.

Concepto.- Es todo símbolo o signo que nos permite la organización o descripción de los objetos, son categorías mentales que sirven para clasificar a personas, objetos o eventos.

Lenguaje.- El lenguaje humano es un sistema de símbolos que nos permiten expresar ideas, pensamientos y sentimientos, que se manifiestan a través de fonemas y de manera escrita a través de símbolos que se denominan morfemas.

¿Sabías que las imágenes son los elementos más primitivos y simples del pensamiento?

Köhler (2010) dice que gracias a las imágenes, el ser humano transforma los objetos reales y concretos dejando de ocupar lugar y tiempo en el espacio al entrar en nuestra mente. Esto es lo que se conoce como representaciones mentales.

Por ejemplo, para ir de un lugar a otro casi siempre nos guiamos por mapas, croquis o esquemas que nos llevan por el mejor camino sin que tengamos que memorizar cada paso.

La imagen mental no es una copia exacta: las imágenes nos ayudan a pensar. Cuando decimos que estamos pensando en la navidad, este pensamiento incluirá palabras como regalos, abrazos, esferas, piñatas; pero quizá también

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escuchemos algún tipo de música y también oleremos la comida de la temporada. Todo está en la mente.

Fuente: http://imagenesbonitas.bosquedefantasias.com/imagenes-chistosas-graciosas

Concepto

Köhler (2010) refiere que el concepto surge de la necesidad de clasificar, las personas, los objetos, las cualidades, los fenómenos, los casos concretos conocidos, etc. Esto es, sin conceptos no hay pensamiento.

Cuando te preguntan, ¿Cuál es tu concepto de “silla”?, se desea conocer el nivel de pensamiento que tienes desarrollado acerca de la palabra “silla”. Nuestra mente evoca una serie de elementos que son la “esencia” del objeto que denominamos con la palabra “silla”, pensamos en un objeto que sirve para sentarse, que generalmente tiene cuatro patas y un respaldo, pero cada uno evocará la silla del color o forma que conoce, independientemente de ello cada quien sabrá que hablamos de lo mismo pues tenemos un mismo concepto de ese objeto.

Fuente: //www.arqhys.com/casas/sillas-tipos.html

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El concepto de pensamiento hace referencia a procesos mentales relativamente abstractos, voluntarios o involuntarios, mediante los cuales el individuo desarrolla sus ideas acerca del entorno, los demás o él mismo. Es decir, los pensamientos son ideas, recuerdos y creencias en movimiento, relacionándose entre sí.

Ahora bien, los pensamientos no existen como actividades intelectuales “puras”, ya que siempre van de la mano de otros procesos mentales que tienen que ver con las emociones y que están generados y regulados por una parte del cerebro llamada sistema límbico2

¿Cómo se forman los conceptos?

Köhler (2010) dice que para iniciar el camino del conocimiento se debe partir del concepto como el elemento primordial del pensamiento. El concepto nos permite referirnos a aquellas características esenciales o importantes de un objeto. Los conceptos se forman sobre la base de la generalización. Ejemplo.

Concepto ópera. Aun cuando nunca hayas asistido a la ópera, tú tienes un concepto de lo que es, (de la misma manera que del mar o de la luna). Cuando llegas por primera vez la ópera el concepto que tienes va a cambiar, tal vez porque vas a adquirir mayor exactitud, al darte cuenta de que algunos de los integrantes del elenco recitan algunas líneas en vez de cantarlas, de tal manera que el concepto de ópera se complementara al irlo enriqueciendo con información proveniente de nuestra experiencia vivida.

La conceptualización de ópera, o de cualquier otra cosa, es un medio de agrupar las experiencias, de modo que la nueva percepción no necesariamente debe construir una sorpresa.

Fuente: http://www.circulodelaunion.com/ Fuente: http://www.larazondelaltiplano.com.mx actividad/noche-de-opera-6/ /inicia-temporada-de-opera-en-villa-de-la-paz/

                                                            2 https://psicologiaymente.net/inteligencia/tipos‐pensamiento 

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Fuente: http://fahrenheitmagazine.com/cultura/musica/opera-para-principiantes

Lenguaje

Para Köhler (2010) el lenguaje es la expresión del pensamiento de forma oral, escrita, mímica, para la comunicación.

De entre todos los seres, solo los humanos hablan, por ser este un hecho de inmensa complejidad.

Otra implicación del lenguaje es la facilidad con la cual se pude adquirir nueva información a través de éste.

La palabra, en términos generales, se convierte en el medio a través del cual sacamos al concepto de la mente y nos comunicamos.

Fuente: https://www.emaze.com/@AFCCZOQI/Mack-y-David Fuente: http://manuelgross.bligoo.com/20150212-

como-contribuir-a-la-inteligencia-colectiva-con-nuestro-talento-individual

1.3 Tipos de Pensamiento

El pensamiento es una facultad que le permite al hombre enfrentar y resolver de diferentes formas los problemas a los que se enfrenta, de ahí que haya varias clasificaciones sobre los tipos de pensamiento, a continuación se presentan algunos:

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1. Lógico

2. Analítico

3. Crítico

4. Convergente

5. Divergente

6. Creativo

7. Lateral

8. Inductivo

9. Deductivo

10. lineal

A lo largo del desarrollo de la unidad de aprendizaje se abordaran algunos de estos tipos de pensamiento, cada uno de estos nos aporta algo diferente por ejemplo, para el caso del pensamiento lógico lineal, según Edward Bono, la lógica es unidireccional, sigue el camino que ella misma traza; en cambio, el pensamiento lateral cuenta con infinitas maneras de llegar a la solución de un problema determinado, porque llega a resolverlo por cambios distintos a los del pensamiento lógico.

Pensamiento deductivo

El pensamiento deductivo parte de afirmaciones basadas en ideas abstractas y universales para aplicarlas a casos particulares. Por ejemplo, si partimos de la idea de que un francés es alguien que vive en Francia y Francia está en Europa, concluiremos que René Descartes, que vivía en Francia, era europeo.

Pensamiento inductivo

Este tipo de pensamiento no parte de afirmaciones generales, sino que se basa en casos particulares y, a partir de ellos, genera ideas generales. Por ejemplo, si observamos que las palomas tienen plumas, los avestruces tienen plumas y las garzas también tienen plumas, podemos concluir que estos tres animales forman parte de una categoría abstracta llamada “saurópsidos”.

Pensamiento analítico

El pensamiento analítico crea piezas de información a partir de una unidad informacional amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el que interactúan entre sí estos “fragmentos”.

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El pensamiento lineal o convergente:

El pensamiento lineal, lógico o vertical, corresponde a la forma tradicional de pensar que se nos enseña lo mismo en la familia que en la escuela, desde siempre, y usamos en todas nuestras actividades de la vida diaria.

El pensamiento lineal es secuencial, es decir, el orden de las ideas se determina por el razonamiento lógico.

O sea que la mente lógica requiere que todo este contado, justificado, ordenado, acomodado. De esta manera, el pensamiento lineal siempre clasifica y actua etapa tras etapa. Crea orden a partir del desorden. De un montón de ladrillos, al acomodarlos uno por uno, se levanta una barda.

Desde la época de Aristóteles, hace 1600 años y padre de la lógica, se ha considerado a esta como el modo único de utilizar nuestra mente de forma práctica y común. Hasta en detalles, reacciones o pensamientos solemos decir “es lógico”, o sea, es natural.

Fuente: https://matematicasefb.jimdo.com/pruebas-interactivas/

El hemisferio izquierdo del cerebro humano es el responsable de razonar en forma secuencial, esto es, que sigue, un esquema fijo y evaluar las estrategias posibles para resolver determinados problemas.

Este tipo de pensamiento sigue una dirección recta, y por lo general es empleado en cuestiones de índole técnica y científica, y en menor grado en situaciones de la vida cotidiana.

Los pensadores lineales toman la postura más razonable de las situaciones y proceden lógica y cuidadosamente al pensar.

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El pensamiento divergente o lateral:

También conocido como divergente. En otro aspecto del pensamiento, nos encontramos con que en un abrir y cerrar de ojos salimos de la era industrial y entramos a la era tecnológica. Y así es como surge el pensamiento lateral, el cual, en gran extremo, es el recurso que ha hecho posible la revolución tecnológica que en unos cuantos años está cambiando nuestro sistema de vida.

Con el pensamiento lateral la información se organiza de manera no convencional y genera arreglos que infringen lo establecido.

Con el pensamiento lateral para llegar a la solución de un problema puede llegar por saltos, aprovechando ideas intermedias, falsas, irrelevantes e irreales. El pensamiento lateral permite explorar, buscar rutas desconocidas, la ruptura de patrones convencionales de pensamientos.

Y por supuesto, estimula la creatividad.

De ahí que el pensamiento creativo se juega a crear soluciones originales y únicas ante problemas, mediante el cuestionamiento de las normas que en un principio parecen ser evidentes. Por ejemplo, una silla de columpio parece “predestinada” a ser utilizada en un tipo de juguete muy particular, pero es posible transgredir esta idea utilizándola como soporte para una maceta que cuelga de un porche. Este es uno de los tipos de pensamiento más utilizados en arte y artesanía.

Fuente: https://es.slideshare.net/rafael56/ Fuente: http://www.canstockphoto.com/five-thinking 1pensamiento-lateral-presentation-878471 -situations-5689152.html

“La diferencia entre el pensamiento lateral y el vertical es que con el pensamiento vertical la lógica controla a la mente, mientras que con el pensamiento lateral, la

lógica está al servicio de la mente”.

E. de Bono

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Fuente: https://www.pinterest.com.mx/southpawstudios/southpaw-~-im-left-handed-whats-your-superpower/

1.4 Funciones cognitivas del acto mental

El acto mental es la forma de explicar por lo que tiene que pasar la información para ser comprendida; así para asimilar un nuevo conocimiento debemos comprender cuáles son sus atributos más importantes y además distinguir estos de otros menos significativos. Una vez que se logra, se podrán aplicar conocimientos a una mayor variedad de situaciones. Así es como aprendemos y seguimos aprendiendo día a día.

Para Báez (2015) el acto mental nos ayuda a pensar y entender el problema para luego solucionarlo.

Fuente: http://lpp.mx/5-relaciones-entre-el-cerebro-y-el-acto-sexual/

Las funciones cognitivas son prerrequisitos clave para lograr darte cuenta como piensas, observa lo que tienes que hacer para resolver los siguientes ejercicios mentales:

1. ¿Cuántos animales tengo en casa, sabiendo que todos son perros menos dos, todos son gatos menos dos, y todos son loros menos dos? A) 3 B) 8 C) 9 D) 6 __________

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Divide el siguiente pastel en 8 trozos con solo 3 cortes:

Funciones cognitivas del acto mental

Köhler (2010) refiere que el aprendizaje es modificado por la experiencia, el ejemplo y el desarrollo. Cuando se aprende una nueva información, ese nuevo aprendizaje se construye siempre sobre una vasta cantidad de aprendizaje previos relacionados o no relacionados. Ejemplo: cuando aprendes de alguien llamado Fernando, no se está aprendiendo la palabra Fernando, ni su ortografía, pronunciación o connotación, ni su género, procedencia, origen etimológico o semítico, ni su asociación, es decir, estas aprendiendo quién es, qué es, cómo es, si Fernando es agradable o desagradable.

Para Báez (2015) el acto mental es un conjunto de operaciones mentales que se realizan para resolver un problema, y está formado por tres fases: entrada, desarrollo y salida.

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Fuente: http://basesdelcurriculum.blogspot.mx/2014/05/capitulo-ii-aprender-aprender-como.html

Köhler (2010) establece que las fases del acto mental pueden ser controladas y modificadas para lograr y mejorar el entendimiento, interpretación, asimilación de la información que nos permite aprender. La mente es un sistema complejo que recibe, almacena, transforma, aplica y recupera información. Si comparamos a la mente con la computadora observamos que se presentan estas tres fases en su proceso: la entrada (input), elaboración (procesos) y salida (output).

1. Entrada (Input): Identificada como la asimilación de la información.

Para que esta fase sea bien empleada requiere que la percepción sea clara. Es la fase en la que nuestro reconocimiento del mundo exterior resulta de la sensopercepción, la que nos permite interpretar que es y en qué consiste lo que nos rodea, esto es, la recopilación e información tanto interna como externa que será almacenada en la memoria.

2. Elaboración (Process): Es la asimilación de la información. En esta fase la percepción es muy importante ya que se define el problema. De igual manera, se elaboran y verifican las hipótesis, así como la clasificación y la clarificación que deben ser claras.

Al pensar, modificamos y reorganizamos la información guardada en la memoria con el fin de generar nueva. Gracias al pensamiento podemos

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integrar cualquier combinación de conceptos y producir nuevos conocimientos en cientos de formas.

3. Salida, (Output). Es cuando ya se realizó la codificación de la información. Aquí es muy importante que la comunicación sea clara, explicita, la codificación verbal debe ser adecuada, así como la elaboración de la respuesta y de igual manera su control.

Si input y process estuvieron bien, resultara un nuevo aprendizaje. Sería difícil resolver un problema si tuviéramos que reaprender el proceso de salida cada vez que se presenta uno. Por fortuna, las experiencias relacionadas con el proceso de solución las podemos transferir a otros problemas semejantes. Una vez que se aprenden ciertas estrategias para llegar a la resolución y alguna técnica de aprendizaje, las cosas se facilitaran en las siguientes ocasiones. Si la salida está mal, se bloquea la respuesta.

ACTIVIDAD 6

Identifica en el siguiente ejercicio las fases del acto mental:

¿Si un tren eléctrico va de norte a sur, hacia dónde echa el humo?

Fuente: http://articulo.mercadolibre.com.mx/MLM-567649351-tren-electrico-lionel-expresso-polar-humo-sonidos-148-rc-_JM

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A manera de resumen podemos decir que las funciones cognitivas del acto mental se caracterizan porque se recibe la información por medio de los sentidos, se almacena en la memoria a corto plazo, en la elaboración se realiza el procesamiento al comparar, juzga, infiere, categoriza, analiza, sintetiza, etc. En la salida se da respuesta al contestar, resolver, solucionar, aplicar, etc.

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Resolución de problemas

Beltrán (2015) considera que el pensamiento se ha considerado como sinónimo de resolución de problemas que nos permite contactarnos con la realidad, se sabe que el pensamiento es la forma hábil de conducta y de las habilidades se pueden imitar, enseñar, practicar, aprender y convertirse en hábitos.

Cuando nos enfrentamos a un problema lo primero que tenemos que hacer es interpretar o definir el problema, en ocasiones, lo omitimos, otras actuamos por impulso para resolverlo, lo que generalmente nos lleva a respuestas incorrectas, lo primero que viene a la mente es preguntarnos si el problema lo planteamos e términos visuales, matemáticos o cómo debemos interpretarlo, es decir qué tipo de problema es.

Después de interpretarlo, establecemos una estrategia para resolverlo y solucionar el problema, lo que significa buscar una conducta apropiada que pueda emitirse, ya que cuanta con respuestas eficaces.

Hay varias técnicas o estrategias para solucionar los problemas por ejemplo:

El ensayo y error: nos permite buscar la respuesta con varios intentos, proponemos varias veces la respuesta hasta dar con la correcta.

Recuperación de información: requiere información de largo plazo, es decir se tiene que recurrir a la memoria para encontrar la solución.

Ideas creativas, combinando diferentes respuestas, algunas veces fuera de lo común.

Aplicando tus habilidades mentales resuelve los siguientes ejercicios:

ACTIVIDAD 7

1. Tenemos 5 casas de 5 diferentes colores (cada casa de un color). En cada

casa vive una persona con nacionalidad diferente. Estos 5 dueños beben una bebida diferente, fuman una cierta marca y tienen alguna mascota. Ningún dueño tiene la misma mascota, fuma la misma marca o bebe el mismo tipo de bebida que otro.

Detalles:

1. El Ingles vive en la casa Roja. 2. La mascota del sueco es un perro. 3. El danés bebe té. 4. La casa verde es la inmediata de la izquierda de la casa blanca.

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5. El dueño de la casa verde toma café. 6. La persona que fuma Pall Mall cría pájaros. 7. El dueño de la casa amarilla fuma Dunhill. 8. El hombre que vive en la casa del centro toma leche. 9. El noruego vive en la primera casa. 10. La persona que fuma Blend vive junto a la que tiene gatos. 11. El hombre que tiene caballos vive junto al hombre que fuma Dunhill. 12. La persona que fuma Blue Master bebe cerveza. 13. El alemán fuma Prince. 14. El noruego vive junto a la casa azul. 15. El hombre que fuma Blend tiene un vecino que bebe agua.

La pregunta es… ¿Quién tiene por mascota pescados?

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2. Una noche aunque mi tío estaba leyendo un libro apasionadamente, su mujer le apagó la luz. La sala estaba tan oscura como el carbón, pero mi tío siguió leyendo sin inmutarse. ¿Cómo es posible? ____________________________________________________________

3. ¿Cómo hacemos para que a veinte, agregándole uno nos dé diecinueve? ________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿De qué llenarías un cántaro para que pese menos?

____________________________________________________________

5. Una señora dejó olvidado en la casa el permiso de conducir. No se detuvo en un paso a nivel, despreció una señal de dirección prohibida y avanzó tres bloques en dirección contraria por una calle en sentido único. Todo esto fue observado por un agente de tránsito, quien sin embargo, no hizo el menor intento para impedírselo. ¿Por qué? ____________________________________________________________

6. Pendiente en el café. Esta mañana se cayó un pendiente en el café. Y aunque la taza estaba llena, el pendiente no se mojó. ¿Cómo es posible eso? ____________________________________________________________

7. La botella y el chorro. Una botella de vino, taponada con un corcho está llena hasta la mitad. ¿Qué podemos hacer para beber el vino sin sacar el corcho ni romper la botella?

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UNIDAD 2. PROCESOS Y HABILIDADES

COGNITIVAS

https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiN2bv9yePUAhUn9YMKHes6CeAQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fes.slideshare.net%2Fsistematizacion%2Fhabilidades-

cognitivas-2279978&psig=AFQjCNFwo_8yzWMguCytX3UQLlPBlnOz_w&ust=1498843598653688

COMPETENCIA PARTICULAR: Aplica los procesos y habilidades cognitivas en contextos académicos y personales.

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Habilidades cognitivas

Las capacidades cognitivas son aquellas que se refieren a lo relacionado con el procesamiento de la información, esto es la atención, percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión, establecimientos de analogías entre otras.

Köhler (2010) refiere que los procesos básicos del pensamiento son seis y se les considera los pilares fundamentales sobre los que descansa el pensamiento de los seres humanos (p.94).

Las operaciones elementales como las observación, comparación, relación, la clasificación simple y jerárquica y el orden involucradas en todo tipo de pensamiento.

Los procesos básicos se entienden, según Köhler (2010) como un conjunto de operaciones mentales relacionadas con el acto de aprender, y que se encuentran presentes en los momentos de adquisición del aprendizaje (p.94).

http://es.slideshare.net/mikemerchan/procesos-basicos-del-pensamiento-36308571

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2.1 Procesos básicos del Pensamiento

De acuerdo con Köhler (2010) existen procesos para adquirir, organizar, interpretar y comprender la información, los contenidos o los conocimientos de aprendizaje y tú, como estudiante con tus conocimientos previos, tus experiencias, tu motivación, tus valores, etc., le darás sentido a esta información. En el momento que haces tuyo el conocimiento estás construyendo tu aprendizaje significativo y desarrollando tus habilidades del pensamiento y adquiriendo competencias. Dentro los procesos básicos se encuentran la atención, observación, memoria y sensopercepción, entre otros, que a continuación se mencionan.

2.2 Atención

La atención es la capacidad de concentrar nuestra actividad mental sobre un determinado objeto.

De acuerdo con Köhler (2010) la atención es la actividad de la conciencia por la cual los fenómenos adquieren mayor claridad y nitidez. Consiste en enfocar nuestra energía mental en un objeto determinado.

Es la capacidad de detenernos y concentrarnos en un punto de la lectura, del estudio o de cualquier actividad que estemos haciendo sin pasar a otro asunto. Cuanto más tiempo te detengas en la actividad y te concentres, la capacidad de atención será mayor (117).

Características de la atención

De acuerdo con Posner y Boles (1975, citados en Fregoso y Gutiérrez, 2002), hay tres mecanismos en la atención: selección de información, capacidad limitada y alerta.

1. Selección de información

Si en este momento estás enfocando tu atención en la lectura de este texto, entenderás el tema que se está tratando, pero puedes optar por desplazar el foco de tu atención y atender alternativamente la música, al ruido de los automóviles o al juego de los niños o bien concentrarte en sensaciones corporales como el hambre, la sed o incluso, en recordar la fiesta del viernes. Como podrás ver este mecanismo de la atención nos permite seleccionar una fracción relevante de todos los mensajes, tal selección se procesará intensamente mientras que el resto de la

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información quedará adormecida o amortiguada y recibirá un procesamiento nulo o mínimo.

El sistema de procesamiento de la información de los seres humanos no constituye un receptor pasivo, sino un mecanismo de control activo gracias al cual la atención decide a cada instante qué aspectos del entorno son relevantes y requieren una elaboración cognitiva.

ACTIVIDAD 1

En equipos colaborativos escriban en una hoja los nombres de los colores que se muestran en el cuadro de abajo, anotándolos con colores diferentes. Posteriormente de uno por uno lea en el menor tiempo posible el nombre del color escrito. Al finalizar la actividad socialicen la experiencia.

Fuente: http://psicologiacolores.blogspot.mx/

2. Capacidad limitada

Cuando intentamos ejecutar dos tareas relativamente complejas al mismo tiempo como concentrarse en la lectura de un libro y escuchar el noticiero, es posible que se nos dificulte atender alguno de las dos, no podemos realizar eficazmente dos tareas complejas al mismo tiempo. Cuando lo hacemos nuestros recursos de atención al ser limitados, se distribuyen entre las dos tareas, lo cual resulta en una ejecución pobre y un bajo rendimiento. Si estás jugando fútbol o haciendo aerobics y quieres obtener el IVA de la camiseta que deseas comprarte y obtener el total, lo más probable es que te detengas para ejecutar la operación matemática y luego continúes con la otra actividad, no puedes hacer ambas cosas al mismo tiempo, como dice el refrán popular “no se puede silbar y comer pinole”.

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Por otra parte, Posner y Snyder (1975, citados en Fregoso y Gutiérrez, 2002) probaron que la atención es un proceso de activación automática, esto es, la atención se activa en forma involuntaria, sin una intención específica, sin un conocimiento consciente y sin interferir en ninguna otra actividad mental que sigue su curso. En otras palabras, en la activación automática no estamos predispuestos a poner atención, por ejemplo, cuando llueve, un relámpago por su intensidad puede llamar nuestra atención. Éstos autores demostraron la activación automática por medio de un experimento denominado “efecto Stroop” que consiste en presentar a un grupo de personas un número determinado de diapositivas que contienen palabras con el nombre de un color, pero la rotulación es de otro. Por ejemplo, le mostraron al grupo la palabra azul, impresa en color rojo, lo que provocó en los participantes considerar difícil y agobiante mencionar el nombre del color. Sin embargo, en diversas investigaciones sobre procesamiento automático y procesamiento controlado se ha encontrado que el mecanismo de capacidad limitada tiene secciones, por ejemplo cuando caminamos y platicamos al mismo tiempo o escuchamos la que clase y tomamos nota. Esto no se contrapone con el mecanismo de la capacidad limitada, pues una de las tareas se realiza de forma automática, esto es. No utilizamos la atención en tareas como caminar, escribir, de manera que está puede quedar disponible para emplearla en tareas como platicar o escuchar la clase.

ACTIVIDAD 2

Hagamos algo de gimnasia cerebral3, la técnica se llama el A, B, C

A. Escribe en una hoja de papel el abecedario completo en letras mayúsculas, luego escribe al azar debajo de cada letra las letras “d, i, j” cuidando de que no te queden debajo de las D, I, J mayúsculas. Pega la hoja en una pared a la altura de tus ojos.

La hoja debe quedar de la síguete manera:

                                                            3 http://tugimnasiacerebral.com/ejercicios‐de‐gimnasia‐cerebral/4‐ejercicios‐de‐gimnasia‐cerebral‐mental‐o‐brain‐gym 

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B. Lee en voz alta el abecedario escrito en mayúsculas, si notas que debajo de la letra mayúscula que lees hay una “i” minúscula, sube tu brazo izquierdo, al ver una “d” sube tu brazo derecho y al ver una “j” sube ambos brazos. Realiza estos movimientos de forma coordinada con la lectura en voz alta de cada letra.

C. Realiza esta actividad desde la “A” hasta la “Z” y luego de la “Z” a la “A”, si te equivocas en el camino sacude tu cuerpo y vuelve a comenzar desde el principio. Repite cuantas veces sea necesario hasta que logres no equivocarte.

3. Mecanismo de alerta

Cuando un profesor quiere destacar algún tema que resulta más importante que otros, generalmente dice “pongan mucha atención a lo que les voy a decir…” Con frases como esta, se activa lo que es el mecanismo de alerta, incluso nuestro cerebro se prepara al escucharla. El mecanismo falla cuando el estímulo resulta monótono y repetitivo, por ejemplo cuando en un discurso o conferencia el orador mantiene el mismo tono de voz, es muy probable que el público se aburra. Un ejemplo del estado de alerta son las competencias de atletismo: cuando en la carrera de los 100 metros planos el juez dice “en sus marcas”, “listos” y medio segundo después “fuera”. Este “fuera” es el estímulo ante el cual los corredores deben responder, este estimulo genera en el corredor un estado de alerta muy alto que se manifiesta con la sudoración y el incremento en la frecuencia cardiaca o respiratoria.

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https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/pista_de_atletismo.html

Mantenimiento de la atención

Fregoso y Gutiérrez (2002) refieren que en los distintos lugares donde te desenvuelves, se requiere estar atento por largos periodos sin descanso alguno, en algunos casos no importa que te distraigas, por ejemplo, si vas al cine y no prestas atención a la película lo peor que puede pasar es que no la recuerdes o si vas a un concierto de música clásica y no te interesa posiblemente te dedicarás a divagar, pero los ambientes escolares las condiciones mismas exigen que te concentres en las clases o conferencias. Por ello es importante conocer las variables que mantienen la atención, a efectos del tiempo sobre la ejecución a medida que transcurre el tiempo, mientras realizas una misma tarea de la misma materia es posible que vayas perdiendo el interés por hacerla, de ahí que resulte útil variar la actividad en cuanto experimentes monotonía.

Lapso de atención

De acuerdo a Fregoso y Gutiérrez (2002) es el tiempo que una persona logra dedicar a un acontecimiento o actividad antes de distraerse, esta medida se encuentra íntimamente relacionada con el interés de la persona, en lo que está haciendo. Un ejemplo de ello es el chico que no se puede quedar quieto por más de 5 minutos en el laboratorio y se pasa toda la tarde frente a la televisión, se distrae.

Las personas pueden apartar la atención de la tarea que están ejecutado por diversos factores entre éstos se encuentran: ansiedad, inquietud, emociones, ruido, falta de motivación, escaso esfuerzo mental, duración prolongada de la tarea, tener mucho sueño, etcétera.

Beltrán (2012), dice que sobre el hombre actúan constantemente numerosos objetos, fenómenos y situaciones que tienen distintas cualidades, de todas ellas influyen en él solamente una parte, el resto pasa desapercibido o se percibe de manera vaga La atención es el reflejo selectivo de un todo, objeto que implica prescindir simultáneamente del resto de los objetos. Se considera como una de las

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facultades de la conciencia que se caracteriza por enfocar nuestros sentidos, uno o todos, al conocimiento de un objeto. Tener atención, es estar concentrado en un objeto particular, tener la conciencia proyectada en algo que está fuera o dentro de nosotros es la capacidad para concentrarse en ciertos segmentos de la experiencia y atenderlos de modo más selectivo.

http://jiipeenetti.fi/kerhotalo/kerhonohjaajat/2153-hartaus-kerhossa

Son muchos los estímulos (por estímulo entendemos todo aquello que implica nuestros sentidos, ya sea en el medio ambiente o en nuestro organismo interno) que continuamente nos invaden, cuyo contenido o intensidad son distintos. Pero en un momento dado unos pasan desapercibidos y sólo nuestra necesidad decide a cual atender, o bien, un estímulo tan fuerte o llamativo (atención involuntaria), o una preferencia es la que nos indica en cuál se centra nuestro campo perceptivo (p: 31).

La atención es según Khöler (2010) la llave que nos abre la puerta de la comprensión. El desarrollo de la memoria está estrechamente relacionado con la capacidad de concentrarnos en lo que estamos haciendo en un determinado momento.

Los factores que inciden en la atención, son los siguientes:

La atención aumenta ante estímulos agradables. La atención disminuye ante estímulos desagradables Dejamos de prestar atención a experiencias familiares o repetitivas

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http://ocioinfantilenasturias.blogspot.mx/2013/08/

Escuchar es una función de sostén de la atención. Hay que practicarla. Escuchando se aprende.

Motivacionymas.com

Las características y funciones de la atención son, según Khöler (2010):

La actividad selectiva: es la información que es significativa y que responde a una necesidad determinada de información. Es lo que elegimos como más importante.

La actividad inhibitoria: es la información que es desechada por no ser necesaria a nuestras necesidades de información.

La actividad retentiva: es la información que es importante. Se conservan lo específico y determinante. Esta necesidad de darle importancia está en que permite que orientemos la atención y, por ende, la recordemos.

Cuando se está atento se está esforzando y orientando la energía hacia un lugar, espacio o situación determinada por medio de una intención consciente o inconsciente para lograr un objetivo.

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Para Khöler (2010) existen dos tipos de atención:

Voluntaria es la que realizamos de forma consciente y nos esforzamos por lograrla.

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-colegio/como-motivar-al-nino-en-los-estudios.html

Involuntaria es cuando aparecen estímulos que atraen nuestra atención y de esta manera independiente de nuestra voluntad surge la atención que puede ser provocada por la intensidad, la novedad, lo emocional, por necesidades, etc.

http://erika-vanegasmorita.blogspot.com/2013/09/guia-numero-3-sena-1.html

Factores de la atención

La atención externa es objetiva y se transforma en observación La atención interna es subjetiva, es introspección, es reflexión.

El papel de la atención consiste, primero en un proceso de selección, es decir, escoger uno entre múltiples estímulos que se le ofrecen. Sólo podemos atender con máximos resultados a un objeto a la vez, sea porque dicho objeto se imponga

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o porque voluntariamente busquemos uno determinado. Cuando hemos seleccionado, la atención actúa y fija el objeto percibido en el campo de la conciencia.

Según Khöler (2010) existen impedimentos y actividades que facilitan la atención:

Impedimentos para lograr atención:

La distracción La hiperactividad La fatiga

Actividades que permiten la atención:

La concentración La relajación El interés.

A manera de resumen podemos decir que Khöler (2010) afirma que, entre más sentidos intervengan en lo que hacemos, mayor será la atención. Atención es elegir, es seleccionar, es interés, por lo que es muy importante que aprendas a desarrollar una disciplina, que te mantenga atento, en tus actividades de aprendizaje (p.118).

https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/sentidos.html

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La atención nos permite lograr la observación y la percepción

Fuente:http://anacardona-annylopez.blogspot.mx

2.3 Observación 2.4

Beltrán (2015) refiere que la observación es el proceso que sigue a la atención, se puede definir como: un proceso de identificación de cosas, objetos o situaciones, para captar, describir, percibir las características de los mismos. Es un proceso cognitivo básico que fija la atención en un objeto o situación para identificar sus características; se le da significado a un símbolo, aplicando reglas y principios de explicación. Observar nos sirve para conocer, hacer abstracciones, comprender la realidad a través de las diferencias, semejanzas, clasificaciones, para explicarnos las cosas que se encuentran en nuestro entorno y en nosotros mismos (p.28).

Para Khöler (2010) la observación es la habilidad más elemental, es la base de todos los demás procesos cognitivos; esta actividad se experimenta mediante los sentidos. Es darle una dirección intencional a nuestra percepción, es decir atender y fijarse, concentrarse, identificar, buscar los datos de los objetos previamente determinados; es descubrir el mundo que nos rodea y que nos permite identificar características, cualidades, propiedades generales, particulares o esenciales de un hecho o fenómeno.

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https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwigoYKYpPDUAhVFOCYKHfQuD7EQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fes.pinterest.com%2Fpin%2F564920346991893252%2F&psig=AFQjCNEDY1-xStteOTx7mi_fAW6OJ4HLBA&ust=149928018103764

La observación se caracteriza por describir lo que se percibe y a partir de ello formular los resultados, debe identificar las características: generales, particulares, esenciales, las que se entienden como:

Generales: son las más comunes a todos los objetos de la misma clase, ejemplo los relojes tienen números.

Particulares: son las específicas del objeto que se observa, los números de los relojes varían pueden ser grandes, chicos, arábigos, romanos, blancos, azules, etc.

Esenciales: son las que hacen que el objeto sea lo que es y no otra cosa,

su cualidad. Ejemplo: los relojes marcan el tiempo, y no fijarse solo en las partes aisladas o propiedades, como manecillas, los números.

ACTIVIDAD 3 Observa las siguientes imágenes por un minuto y luego menciona cada figura que recuerdes empezando por el castillo de arena.

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http://www.cuentosparacolorear.com/fichas-para-ninos-memoria.html

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Beltrán (2015) comenta que la observación es voluntaria, es decir, decidimos fijar la atención en algún evento, situación o estímulo.

Sin embargo, puede existir observación directa, que es una conformación consciente de los sujetos con los objetos o situaciones, es decir, la observación se hace de manera directa sobre la situación o estímulos. También existe la observación indirecta, que es una confrontación intelectual hecha por otras personas donde nosotros no estuvimos presentes, es decir, la información la obtenemos a partir de otras personas. Dicho de otra manera hay 2 tipos de observación, que Khöler (2010) refiere de esta manara:

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1. La directa o concreta: Es el contacto con el objeto o situación, cuando se hace uso de los sentidos de la persona que realiza la observación. Observar el hecho o el elemento en su lugar natural de acción en el momento en que acontece. Para llevar a cabo registros se usan guías de observación, check-lists o fichas.

http://conocimientometodoeinvestigacion16.blogspot.mx/2016/07/instrumentos-de-recoleccion-de-datos_17.html

2. Indirecta o abstracta: Se diferencia porque las características del objeto o situación son hechas a través de la información que se obtiene por la lectura de libros, mediante la conversación con otras personas y por todos los medios masivos de comunicación (aprovecha las observaciones de otras personas o registros, entrevistas, cuestionarios, películas).

3. Beltrán (2015) refiere que para observar es necesario contar con un procedimiento que establezca un orden en la observación, incluso en ocasiones debemos ayudarnos de instrumentos o tecnologías para una observación más veraz: en el caso de la observación indirecta debemos seleccionar adecuadamente las fuentes de donde extraemos la información, para que sea fidedigna y confiable.

Para llevar a cabo una buena observación se requiere:

Contar con los instrumentos o tecnologías necesarias para la observación. Tener un objeto preciso de lo que se quiere observar. Anotar los datos buscados en la observación. Tomar en cuenta los detalles si se estipula en los objetivos a observar.

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Establecer preguntas específicas de lo que se va a observar (qué objetivo busco al observar, por qué se da la situación, qué tiempo voy a observar, qué deseo registrar, qué características especiales tiene, etc.).

El comenzar a hacer una observación sistemática nos permite hacer deducciones más acertadas para la solución de problemas.

ACTIVIDAD 4

Resuelve el siguiente ejercicio:

Khöler (2010) describió el procedimiento para observar y describir de la siguiente manera:

Identificar el objeto. Debe haber un propósito y de este dependerán las características y datos.

Determinar si el propósito es específico o general. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el objeto a observar.

Enumerar las características producto de la observación directa. Enumerar las características producto de la observación indirecta Enumerar las características producto de inferencias o supuestos.

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Desarrollar un modelo para recopilar, organizar, seleccionar y utilizar los datos a fin de no pasar por alto o dejar de tomar en cuenta detalles que pueden ser importantes (lista de características).

Verificar la congruencia del resultado de la observación.

https://escuela21de17.blogspot.mx/2010/10/

Para Beltrán (2015), en algunas ocasiones muchas de nuestras observaciones no son objetivas y tendemos a darle un toque personal que no siempre concuerda con los hechos reales y objetivos de la situación o problema, a esto se le llama inferir, es decir, sacar una consecuencia de un hecho o situación. Inferir se considera como una operación intelectual por la que se pasa de una verdad a otra, que en ocasiones se juzga unida a la primera verdad o a lo que nosotros consideramos que sucedió, esta unión la deducimos de manera subjetiva y esto es una inferencia, o sea un juicio personal previamente aceptado y que no es necesariamente resultado de la observación directa de la situación o problema, y llega a conclusiones que puede ser que no sean objetivas o correctas (p: 29).

https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwj7g8b30O3UAhVG6yYKHRZzAw8QjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fes.pinterest.com%2Fexplore%2Fhacer-inferencias%2F&psig=AFQjCNH53ybH6A0n8mbIgEZQEIOqj_br5A&ust=1499189139947024

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Así tenemos que la inferencia consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva o diferente. Por ejemplo, basándose en determinados datos podemos suponer cómo sucedieron ciertos hechos. Consideramos la información a nuestro alcance y la transformamos o la utilizamos de una manera nueva o simplemente diferente. Cuando hacemos inferencias estamos procesando o haciendo algo con la información que hemos recibido.

Inferir significa tomar la información que tenemos guardada en nuestro banco de memoria para, dado el caso, echar mano de ella, producir nueva información ya adquirida con la que es más reciente, de lo que resultará la transformación de ambas4

Por ejemplo, basándose en determinados datos podemos suponer como sucedieron ciertos hechos: Todos los delincuentes son de un nivel socioeconómico bajo, porque yo conozco uno. Consideramos la información a nuestro alcance y la transformamos o utilizamos de una manera nueva o simplemente diferente.

Para Khöler (2010) inferir requiere la intervención de las habilidades del pensamiento. Hacer aplicaciones de inferencia es hacer predicciones, explicar algo desde lo que nosotros creemos, suponemos, sentimos. Todas las naranjas son dulces, todos los vegetales son sabrosos o todos los niños son obedientes.

El proceso siguiente de la observación es la descripción, que consiste en comunicar lo observado.

ACTIVIDAD 5

4. Observa y describe objetivamente las siguientes imágenes y establece 3 inferencias por cada una.

http://3.bp.blogspot.com/_z3f3Xp5-iqk/ScFIFVcCtdI/AAAAAAAAAA8/7WsvHqModVU/s1600-h/figura+y+fondo+4.JPG

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                            4 http://herramientasdelpensamiento.blogspot.mx/p/habilidad‐de‐inferir.html 

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http://4.bp.blogspot.com/_z3f3Xp5-iqk/ScFIZ_V1yGI/AAAAAAAAABE/_ZUNfVqCGhk/s1600-h/figura+y+fondo+5.JPG

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

https://es.123rf.com/photo_41170699_ni-os-que-leen-y-escriben-en-el-parque.html

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La descripción y su relación con la observación

La observación, la inferencia y la descripción constituyen procesos muy importantes para pensar.

La descripción consiste en enumerar o detallar las características de lo que se observa. Para describir algo podemos valernos de utilizar palabras o imágenes. El lenguaje ocupa un lugar esencial en la observación, y por consecuencia en el pensamiento. Por eso es necesario leer, para ampliar tu vocabulario y estar en posibilidad de hacer descripciones precisas de los hechos.

Explicar consiste en comunicar cómo es, o cómo fue, o cómo funciona.

Comunicarnos con eficiencia constituye una de las habilidades importantes a desarrollar. Ser capaz de describir, de explicar algo en forma coherente requiere un elevado nivel de organización y de planeación. Tú como alumno en el salón de clases con mucha frecuencia tendrás que describir y explicar algún tema o concepto, por eso es conveniente que practiques la descripción.

http://segundodecarlos.blogspot.mx/2014/01/la-descripcion-de-objetos.html

Ahora, bien, según Beltrán (2015) la descripción o comunicación de lo observado puede ser oral o escrita, con el fin de dar una explicación clara y objetiva del objeto observado, ya sea que haya sido directa o indirecta, incluso si hacemos inferencias (inferir es relacionar una idea o más para generar otras ideas) conviene aclarar que éstas no son resultado de la observación directa.

La descripción es una interpretación general de los hechos y la cual será tan confiable como el objetivo y específico que se haya realizado la observación. Resulta importante establecer un criterio para elaborar la descripción, y para esto es conveniente:

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Reunir los datos y anotaciones como resultado de la observación. La presentación será de manera ordenada: de lo más a lo menos

importante. En caso necesario elaborar un esquema para escribir la descripción. Contestar las preguntas que se plantearon en la observación.

ACTIVIDAD 6

5. Encuentra los siguientes objetos en la imagen.

6. ¿Cuál es el número que aparece más veces?

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7. Elige uno de los 6 caminos y ayúdale a esta gallina a encontrar a su pollito.

8. Encuentra el camino correcto desde la entrada hasta el punto que está en el centro del laberinto.

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9. Ayúdale al explorador a descubrir un nuevo mundo.

10. Subraya las sílabas “ie” que encuentres.

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11. Observa atentamente y descifra el mensaje secreto que hay en el siguiente texto.

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2.4 Sensopercepción

¿Alguna vez te has preguntado cómo hace el ser humano para saber que una cuchara es una cuchara, o para darse cuenta de que siente frio, o de que cuando encuentra a un amigo su brazo y su mano se levantan y lo saludan? El conocimiento que poseemos del mundo y la realidad lo obtenemos a través de nuestros sentidos- vista, audición, tacto, olfato, gusto, cinestesia, propiocepción-.

Un sentido es una vía fisiológica mediante la cual respondemos a un tipo de energía física específica llamada estímulo, que se ha definido como cualquier forma de energía a la que podemos responder como la luz, los aromas, la presión sobre la piel, el dolor, etcétera. Los estímulos con diferentes niveles de intensidad activan los receptores sensoriales para provocar una respuesta. Nuestro conocimiento del mundo es resultado de la sensación que corresponde a la experiencia inicial obtenida mediante una forma elemental de estimulación, que no es consciente y que permite recopilar información interna y externa (Barón, 1985).

https://www.emaze.com/@AFWLRWZT/SENSOPERCEPCION-BTA

De acuerdo con Beltrán (2015) la sensación es la información recibida por el sistema nervioso central, cuando uno de los órganos de los sentidos reacciona ante un estímulo externo, es decir, son todas aquellas sensaciones extrañas. Pero también existen sensaciones internas que provienen de nuestros órganos internos y se manifiestan a través de la sensación de hambre, sed, sueño, deseos de ir al baño, “mariposas en el estómago”, etc.

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Las sensaciones no son suficientes para captar bien al mundo externo. Los sonidos, los olores, los sabores no son más que impresiones aleatorias de los sentidos: vista, oído, olfato, gusto, equilibrio, tacto y dolor, mientras no los interpretemos de alguna forma significativa para nosotros. Los procesos perceptuales son las herramientas que usamos para entender e interpretar la cantidad de sensaciones que experimentamos continuamente, sin ellos hasta las actividades más sencillas se volverían imposibles.

Según Fregoso y Gutiérrez (2002), no podemos hablar de sensación sin hablar de percepción, esta última es el proceso cognoscitivo de organización e interpretación de los datos sensoriales que entran al organismo y tienen por fin desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo. La percepción es una forma de conocer el mundo mediante la interpretación de los estímulos que ingresan el sistema sensorial y su relación con nuestras experiencias previas, también es considerada como un proceso para extraer información.

La sensopercepción es según Fregoso y Gutiérrez:

Sensación: experiencia inicial mediante la cual se recopila la información.

Percepción: proceso cognoscitivo de organización e interpretación de los datos sensoriales.

La sensación nos remite a la experiencia inicial de la estimulación, mientras que la percepción implica cognición, en cuanto que se interpreta la información proporcionada por la sensación, por ejemplo, cuando escuchas a un rockero o te dan masaje o comes ensalada, la estimulación inicial o sensación será la música y la presión de las manos sobre tu cuerpo o las enchiladas, mientras que el proceso de percepción, consistirá en saber que estás escuchando al rockero de moda, que tu novio o tu novia te está dando masaje o que las enchiladas están deliciosas. Este proceso de interpretación de los estímulos es la percepción. Es importante insistir en que sin sensación no hay percepción, puesto que se trata de un proceso completo. Por ello los términos se han unido dando origen a un término globalizador denominado sensopercepción (Fregoso- Gutiérrez, 2002).

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http://lapsicologiaenmividapercepcion610.blogspot.mx/2015/12/

Beltrán (2015), por su parte, argumenta que la sensación, es la experiencia básica de la estimulación que proviene de los sentidos: vista, oído, olfato, equilibrio, tacto y dolor, se convierte en impulsos nerviosos que organizan las sensaciones elementales y las interpretamos a través de percepciones significativas de hechos, y al hacerlo descubrimos patrones, distancias, movimientos para identificar objetos e incluso situaciones que vivimos.

La sensación es una experiencia provocada desde fuera a través de un estímulo externo y que impacta al sistema nervioso a través de los órganos de los sentidos, y la percepción es el conocimiento de este estímulo por medio de la inteligencia y el conocimiento.

En tanto que la a percepción es el resultado de la acción directa de los objetos sobre los órganos de los sentidos, sin embargo, en tanto las sensaciones son reflejos de las cualidades aisladas de los objetos (color, olor, calor o frío) las percepciones son representaciones del conjunto y de las relaciones mutuas de estas cualidades.

Por percepción entendemos la reacción que un sujeto tiene ante un estímulo externo. Es un mero reflejo del mundo proporcionado por los sentidos, interviniendo las experiencias del pasado, es decir, lo que una persona ha aprendido no es una respuesta rígida ligada a estímulos y determinada por las características físicas del medio ambiente, sino es un proceso bipolar que resulta de la interacción de las condiciones del estímulo por una parte y, por la otra, de los factores internos que son del observador, además de los factores externos sociales.

La percepción es un proceso mediante el cual se integran los estímulos sensoriales sobre los objetos, hechos o situaciones que se transforman en

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experiencia útil, como una experiencia sensorial, por ejemplo una pintura, que es una serie de imágenes visuales estáticas de colores que el cerebro traduce en pintura, de acuerdo con los factores internos y externos.

Los factores que intervienen en la percepción son la atención, la maduración, el aprendizaje, los procesos simbólicos, la motivación.

&ust=1499290893214880

Las percepciones están condicionadas por la práctica social, siendo el resultado de una compleja actividad del cerebro de acuerdo con su capacidad, los conocimientos que ha recibido previamente y su experiencia práctica. Las percepciones pueden ser visuales, auditivas, táctiles, entre otras y son los órganos de los sentidos los que enlazan el mundo externo hacia el interno (P: 58).

ACTIVIDAD 7

Ahora te invitamos a realizar la siguiente lectura para que la comentes con tus compañeros y la relaciones con el tema anterior.

La “memoria” en Sabores olores y sonidos

DÉJÀ VU SENSORIAL

En muchas ocasiones un sabor, un olor o un sonido nos remontan a un acontecimiento de nuestra vida o nos recuerdan a cierta persona o lugar que conocemos.

Por María Fernández Morales Colín

Imagina que vas caminando por la calle y al pasar por una fonda, un olor a comida te evoca las fiestas familiares en casa de tu abuela. Continúas tu camino y un perfume te recuerda el que usaba tu papá cuando era joven. Al detenerte a comer un helado, rememoras las tardes de juegos y risas con tus amigos de la infancia o

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esa cita especial con tu primer amor. Aunque suene muy romántico, tu corazón no tiene nada que ver con esos recuerdos; es tu Cerebro el que hace esa relación.

Los humanos somos capaces de identificar más de 10 mil olores gracias a los receptores olfativos que recubren nuestras fosas nasales, es por ello que podemos diferenciar entre el olor de una taza de café caliente y el de una de té. Estos receptores son de gran utilidad para reconocer los componentes químicos de los alimentos que comemos.

Cuando probamos una comida, la impresión que nos deja está determinada en un 80% por el olfato y un 20% por el paladar y la lengua, es por ello que cuando estamos enfermos y la nariz se nos ha congestionado, el platillo nos sabe desabrido.

http://maravillas.blogs.upv.es/la-percepcion-como-uno-de-nuestros-5-sentidos/

¿A qué huele?

Cada persona percibe los olores de diferente manera, esto explica el porqué son tan variadas las opiniones sobre un mismo olor. Tales diferencias se deben a un aminoácido presente en los genes.

Un estudio realizado por investigadores de la Universidad de Duke, en Carolina del Norte, Estados Unidos, encontró que existen alrededor de 400 genes que codifican a los receptores de la nariz y que hay más de 900,000 variaciones de ellos. Cuando percibimos cualquier olor, los receptores que se activan pueden ser muy diferentes de una persona a otra y hace que cada quien encuentre agradable o desagradable un mismo aroma.

Las células receptoras se encargan de enviar las señales al cerebro.

Independientemente si nos gustan o no, el mecanismo para que lo percibamos es el mismo: cuando las moléculas de una sustancia son transportadas en el aire y alcanzan las regiones olfativas de una persona- conformadas por 5 millones de células receptoras en cada fosa nasal-, éstas responden selectivamente a cada

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olor y alertan al cerebro a través de los axones (fibras nerviosas que transmiten señales eléctricas entre las neuronas).

“Los olores también tienen el poder de evocar recuerdos y sentimientos. Existe una conexión muy fuerte entre el área del cerebro que obtiene información desde la nariz y los antiguos centros límbicos del cerebro asociados con la memoria y la emoción. El olfato es un sentido primitivo”, afirma el psicólogo estadounidense David G. Myers en su libro Psicología (2014).

En su texto, el autor detalla que sin el olfato no podríamos reconocer a la mayoría de los alimentos que ingerimos, y ejemplifica que si nos tapáramos la nariz y comiéramos un pedazo de manzana y 1 de papa cruda, no podríamos distinguirlos. Esto se debe a que los sentidos pueden influir el uno sobre el otro y cambiar nuestra percepción sobre el alimento o el líquido en cuestión. Y si no podemos olerlos, difícilmente distinguiríamos su sabor.

http://www.torredereixes.com/blog/comer-sentidos-sensorial-olfato-cocina-aroma-comida/

Mmmm, ¡qué rico!

Cuando probamos un alimento su sabor impacta en las papilas gustativas. Cada papila - alrededor de 10,000 en toda la lengua- cuenta con entre 50 y 150 células receptoras gustativas, las cuales captan el sabor de la comida, y ello sumado al olfato hace que ésta “agarré” el sabor, ya que las células receptoras están conectadas a ramificaciones nerviosas que envían señales a una parte del cerebro denominada corteza gustativa. El sentido del gusto además permite que se activen otras áreas del cerebro, entre ellas la amígdala, que nos posibilitan el recordar e incluso comparar si eso que acabamos de comer ya lo habíamos probado antes o si la experiencia que nos provocó la primera vez que lo probamos fue placentera o desagradable. Por ejemplo, para que el sentido del gusto reconozca el sabor de

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un líquido, basta que pase por nuestra lengua durante una décima de segundo. Esta capacidad disminuye conforme una persona envejece, pues el número de papilas se reduce.

Así mismo la sensibilidad que una persona tiene al probar algún alimento picante, amargo o grasoso está determinada genéticamente y relacionada al número de papilas que su lengua tiene, aseguró la Doctora Laura López- Mascaraque, presidenta de la Red olfativa Española, durante su conferencia “bioquímica con mucho sentido” que ofreció en el Instituto Cervantes de Madrid, España, en septiembre de 2013.

Todos para uno

Estos dos sentidos, el olfato y el gusto, como hemos visto están ampliamente relacionados al experimentar sensaciones con la comida, aunque también, en menor medida, los demás sentidos se involucran. Cuando vemos un alimento, los colores que tiene o su consistencia influyen en la percepción sobre él; Si una manzana tiene color café, pensaremos que está podrida o si un trozo de carne está muy rojo, significa que está crudo. El escuchar cuando un alimento se está friendo o si es crujiente también influye en la percepción que tengamos sobre él y la experiencia que nos cause el ingerirlo. El probar u oler cualquier alimento u objeto es un cúmulo de sensaciones que llegan a través del olfato, el gusto, la vista, el oído e incluso el tacto, y han sido necesarias para la sobrevivencia humana descartando aquello que nos hace daño y consumiendo lo que no.

Fernández, María. Revista Muy Interesante.

Enfoque de La Gestalt

Los teóricos (palabra alemana que significa forma) basan sus trabajos en los componentes como la intensidad y la duración. Insisten en que las personas percibimos estructuras completas. Los teóricos de este enfoque son: Wertheimer, Koehler y Koffka.

Los investigadores del enfoque de la Teoría de la Gestalt han estudiado básicamente la percepción de la forma y propuesto los siguientes principios:

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A) De proximidad: los elementos que parecen estar cerca entre sí, ya sean espacio tiempo tienen a percibirse juntos.

https://www.google.com.mx/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fuserscontent2.emaze.com%2Fimages%2Fd40e3297-e14b-4820-8be1-866e20f5dc46%2F43674a84-bcf1-4918-bdf6-

02bd15c5feba.jpg&imgrefurl=https%3A%2F%2Fwww.games4newbies.appspot.com%2Ffirst%2Funit%3Funit%3D3%26lesson%3D35&docid=MDsJnqU74tV_SM&tbnid=iL5KRe5iCFAlyM%3A&vet=1&w=2360&h=3300&bih=753&biw=1366&ved=0ahUKEwiM69GV4PLUAhUC6yYKHbjfBxYQMwhUKBUwFQ&iact=c&ictx=1

B) De cierre: las figuras cerradas se perciben con mayor facilidad que las figuras abiertas o incompletas, por lo que nuestra percepción tiende a cerrarlas.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=imgres&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjWzdy04fLUAhVFRyYKHXt1CO8QjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.fotonostra.com%2Ffotografia%2Fleyesgestalt.htm&psig=AFQjCNEXjqvgXltxdEAdfxTg1Ni5heIQiA&ust=1499365369936143

C) De continuidad y simetría: los elementos similares de una figura que

parecen seguir una misma dirección forman un grupo. La música se percibe continua y no en partes aisladas.

https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjfoOCY4vLUAhWHWSYKHQN2BLkQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fwww.psyciencia.com%2F2014%2F19%2Fpor-que-crees-que-esto-es-un perro%2F&psig=AFQjCNHXd9qzLq1yfLeVjHV4tAz5aJQ1gg&ust=1499365523135095

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D) De semejanza: los elementos parecidos tienden a percibirse juntos como pertenecientes al mismo patrón. Este principio también se puede apreciar muy bien en la música, particularmente en los coros, donde se uniforman todas las voces.

https://www.google.com.mx/search?q=ejercicios+de+figuras+que+se+repiten+para+la+memoria&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjthK-e2_LUAhUEOSYKHcmgC9QQsAQIKQ&biw=1366&bih=753#tbm=isch&q=semejanza&imgrc=0zr-oZnmC3q-BM:&spf=1499279102709

E) De figura-fondo: una parte del estímulo siempre se destaca como elemento del primer plano, mientras que todo lo demás conforma el segundo plano, atendemos a la figura en cualquier momento y al fondo representa el contexto en el que se presenta la figura y del cual se deriva su significado

http://brayanmj.blogspot.com/2010/05/figurafondo.html

Los investigadores han alcanzado la conclusión de que la percepción es un proceso activo y que no somos simples perceptores pasivos como se pensaba antiguamente.  

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Fuente: http://centrogestaltcochabamba.blogspot.mx/2014/12/principios-de-la-psicologia-de-la.html

En sí la percepción es la función a través de la cual nos damos cuenta de lo que sucede a nuestro alrededor.

Para Köhler (2010) la sensopercepción es nuestra ventana del mundo. Es la respuesta del organismo a los estímulos exteriores. Todo nuestro comportamiento significativo, nuestros conocimientos de la realidad física y nuestras ideas acerca del universo al final de cuentas surgen de los sentidos. La percepción se refiere al modo en que captamos, organizamos e interpretamos mentalmente la información que nos rodea, de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos.

Percepción Observación Atención = son procesos secuenciales.

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Sin el primero no existe la observación y la atención, ya que la percepción implica existencia de receptores. Se les consideran procesos básicos de los demás procesos cognoscitivos.

Dentro del aprendizaje, la sensopercepción es un proceso cognitivo y fundamental.

La sensopercepción puede sufrir alteraciones más o menos serias, como en el caso de las ilusiones donde los datos que percibimos se combinan de cierta manera resultando engañosos. La característica de las ilusiones es que siempre tienen un objeto real como punto de referencia y que este se percibe de un modo deformado.

Los sentidos nos mantienen informados del estado de las cosas en nuestro medio, tanto del interno como del externo, nos informan de objetos que se encuentran a distancia de nosotros por la vista, el oído, el olfato.

La sensoprcepción se relaciona con algo llamado kinestesia, que es el mecanismo interno que nos informa de la postura del cuerpo, los movimientos de las extremidades, músculos, articulaciones y tendones, presión y dolor; sin ella no podríamos llevar alimento a la boca, correr, nadar o cruzar las piernas.

La sensibilidad orgánica (laberíntica) es la que nos informa sobre el equilibrio, la velocidad del cuerpo, gravedad, orientación, del concepto del tiempo y el espacio.

La digestiva envía información sobre el hambre, sed, nausea, dolor orgánico. El olfato y el gusto son sentidos químicos que nos dan datos acerca de la composición de alimentos y bebidas, etc.

Los pensamientos entran en el entendimiento por medio de los sentidos, uno de los cuales presentan una idea o la sugiere bajo una forma de sonido, olor, color, textura, sabor.

https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=https%3A%2F%2Fes.pinterest.com%2Fpin%2F643522234224316607%2F&psig=AFQjCNG5FqAJv4c4qAdujuuWtxrZWN93Aw&ust=1499290893214880

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Pensar no sólo consiste en almacenar datos, no sólo en resolver problemas. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar gran cantidad de información que recibe continuamente por medio de los sentidos. Además busca pautas y crea esquemas que nos permiten entender el mundo. La forma de recibir la información tiene que ver con la percepción. La sensopercepción depende de las características de la persona que percibe, de sus conocimientos, de sus necesidades, de sus intereses, de su edad, de su nivel cultural.

Los sentidos minimizan en forma rutinaria gran cantidad de información a sólo un número reducido. Ejemplo, de la luz sólo vemos la luz visible, no la ultravioleta, ni las ondas de radio, la infrarroja, las transmisiones de televisión y otras energías. Si nuestros ojos no tuvieran límite de sensibilidad a la luz, “ver” sería como sintonizar cientos de canales diferentes a la vez; la confusión seria abrumadora.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http%3A%2F%2Fwww.roastbrief.com.mx%2F2013%2F07%2Ffondo-y-figura-como-recurso-publicitario-construye-branding%2F&psig=AFQjCNG5FqAJv4c4qAdujuuWtxrZWN93Aw&ust=1499290893214880

Por eso, después de que los sentidos han terminado de hacer la selección y de haber analizado la información, los mensajes son enviados al encéfalo. Por algo los estudios neurológicos han encontrado que los seres humanos tienen el cerebro más desarrollado. Allí convergen trillones y cuatrillones de conexiones entrelazadas, de tal manera que el telar neuronal se teje momento a momento para crear situaciones tan diversas como por ejemplo un sentimiento al mirar un cuadro, componer música, fabricar un televisor o manejar una laptop.

La sensopercepción humana es racional porque al percibir la realidad, la interpretamos según los conocimientos anteriores y la experiencia práctica que tenemos, lo que nos permite manifestar juicios, y esto se convierte en la comprensión de lo que percibimos, de lo que reconocemos.

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La sensopercepción es pasiva y espontánea. Esto nos hace percibir las cosas en un momento dado y en función de nuestra disposición interna y externa, además es puramente individual, subjetiva, llena de errores o deformaciones, a causa de la relación tan íntima que cada individuo mantiene con lo que le rodea.

Por ejemplo: Todos los días nos vemos en el espejo, si nos fijamos, se reproducen imágenes invertidas a las que no prestamos atención, son imágenes virtuales que de hecho no existen.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjUuP2YzvDUAhUNySYKHZiJA8AQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.elartedeadministrar.es%2Ffrente-al-espejo-de-una-reunion-de-vecinos%2F&psig=AFQjCNF41UkMYcBmSuj-

ueogmXbmERcb4A&ust=1499291323195780

Las ilusiones visuales por lo general son el resultado de errores en la interpretación que hace el cerebro de los estímulos visuales, una imagen invertida es un fenómeno de la percepción; además, la cultura particular en la que somos criados tiene influencias evidentes en las formas en que percibimos el mundo.

Como se puede observar, la sensopercepción por ser una actividad individual, depende totalmente del sujeto que percibe y de su disposición mental. Por ese motivo dos personas podemos ver algo de diferente forma.

Los sentidos no se desarrollan, se educan para que puedan darnos una información clara y precisa, por ejemplo el caso específico del catador de vinos, los chefs, los oledores profesionales como el fabricante de perfumes, el ciego que identifica los billetes y que sabe quién se aproxima por el sonido de sus pasos, entre otros ejemplos.

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ACTIVIDAD 8

1. Pon atención a las siguientes imágenes y escribe en las líneas qué es lo que observas en cada caso.

https://es.slideshare.net/avutarda00/figura-fondo-3244181?next_slideshow=1

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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¿Cuántos perros hay en la siguiente imagen?

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2. Tres magníficas columnas redondas... ¿O dos magníficas columnas cuadradas?

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2.5 Memoria

Según la Real Academia Española (2016), la memoria es la Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado.

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Para Morris (2001) La memoria es la capacidad de recordar lo que hemos experimentado, aprendido e imaginado. Morris también refiere que la memoria nos permite recuperar gran cantidad de información a la que hemos estado expuestos. Somos capaces de recordar a un amigo con el que no hemos estado en contacto por muchos años, recordar detalles de una fotografía de cuando éramos niños. Al mismo tiempo sin embargo son comunes las fallas de memoria, olvidar dónde dejamos las llaves o ser incapaces de responder a una pregunta de un examen referente al material que estudiamos y comprendimos unas horas antes. La memoria es un proceso cognoscitivo a partir del cual codificamos, almacenamos y recuperamos información. Memoria es la capacidad de conservar las experiencias pasadas y actualizarla en un momento dado.

Es importante la memoria porque su desarrollo específico mantiene, con los demás procesos, una estrecha relación. Es un proceso intermedio que se forma a través de la Sensopercepción, se vincula con la atención, facilitando al mismo tiempo el desarrollo del pensamiento, el lenguaje y otros procesos como la capacidad de análisis y síntesis.

Conforme se va desarrollando cada proceso, las imágenes del mundo formadas a través de la experiencia van dejando huella –fijando- en forma temporal o permanente –almacenando- en la corteza cerebral, y reproduciéndose cada vez que lo demanda tu actividad diaria –recuperación de información-. Durante este desarrollo se consolida el proceso de memoria y ésta a su vez retroalimenta y asegura la actividad de los procesos cognoscitivos interrelacionados.

La memoria pasa por tres procesos que son: codificación, almacenamiento y recuperación de información, los cuales son indispensables para que la memoria funcione correctamente.

La codificación se refiere al proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en una forma en que la memoria puede utilizarla, se cree que se procesa la información en forma parecida a como una computadora almacena y recupera datos; se puede decir que es la primera fase de la memoria, que es la adquisición en donde las percepciones imprimen su imagen en el cerebro, esta fase requiere de la atención.

El almacenamiento se refiere al mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria, si el material no se almacena en forma adecuada no podrá

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ser recordado más tarde, también se puede hablar de la fase de retención en donde las experiencias se conservan a través del tiempo.

La memoria también depende del último proceso: la recuperación, en ella se localiza el material almacenado en la memoria, se le trae a la conciencia y se utiliza, esto es la fase del reconocimiento en donde una experiencia o estímulo puede evocar en nosotros la vivencia anterior que se grabó en nuestra memoria y reproducimos intencionalmente el material que hemos adquirido y retenido.

En resumen, la memoria se considera similar al proceso que realiza una computadora; cada una de sus tres partes, codificación, almacenamiento y recuperación corresponden a alguna parte de la computadora, el teclado es el codificador, el disco el almacenamiento y la pantalla la recuperación; sólo si los tres procesos han funcionado será capaz de recordar. Sin embargo los factores sociales, emocionales y biológicos que nos hacen humanos también se encargan de alejar la computadora; asimismo constantemente mucha más información de la que podemos procesar bombardea nuestros sentidos, así pues el procesamiento de la información consiste en seleccionar el material que nos bombardea para reflexionar sobre él y recordarlo.

Los estudios de la memoria sugieren que existen diferentes sistemas o etapas por las que debe de pasar la información, si es que se le ha de recordar.

Existen tres tipos de sistemas de almacenamiento de memoria, los cuales varían en cuanto a la función y el tiempo en que se retiene la información:

Memoria sensorial: almacenamiento inicial momentáneo de información que sólo dura un instante, funciona como una especie de fotografía que almacena información que puede ser visual, aditiva o de otros sentidos, durante un corto periodo; pero es como si esa fotografía inmediatamente después de que se realizó fuera sustituida por otra nueva y si no es transferida a otro tipo de memoria se pierde para siempre.

Memoria a corto plazo: retiene información de 15 a 25 segundos y tiene dos funciones básicas, guardar cierta información durante un tiempo breve y procesarla junto con otra información. Ejemplo: cuando escuchamos una conversación, o una pieza musical o sentimos dolor de cabeza, estamos usando la memoria a corto plazo para retener la información y para pensar en la que proviene de los registros sensoriales.

Memoria a largo plazo: almacena la información en forma relativamente permanente, aunque puede ser difícil de recuperar. La recuperación se facilita por medio de señales y nexos con material ya existente en la memoria a largo plazo.

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Por ejemplo: cuando no recordamos algún hecho, pero para recordar ese hecho específico asociamos otros recuerdos aleatorios que nos llevan al evento o recuerdo concreto.

No podríamos recordar todas las experiencias y aprendizajes a los que nos hemos enfrentado a lo largo de la vida, tampoco podemos recordar eventos banales o intrascendentes, por eso la memoria requiere del olvido, para mantenerla en equilibrio.

Olvido: Consiste en la eliminación paulatina de un material que no ha sido utilizado y obedece a la necesidad de conservar un cierto equilibrio en el acervo de la memoria. Puesto que no podemos tener todo, van desapareciendo los datos más antiguos y menos importantes dejando su lugar al material némico más reciente o vital.

Los factores que afectan el olvido son: el tiempo, el desuso, las interferencias y el carácter agradable o desagradable de las experiencias.

El tiempo: A medida que transcurre el tiempo y nos alejamos del momento en que ocurrió un suceso, la experiencia se va debilitando en la memoria, se nos hace más imprecisa la imagen y por último la olvidamos. Así a mayor tiempo transcurrido es menor el recuerdo.

El desuso: Cuando un músculo no es ejercitado se atrofia. Lo mismo sucede con la memoria; un conocimiento o experiencia que no vienen a la memoria con frecuencia lo olvidamos.

Las interferencias: Los nuevos conocimientos y experiencias que adquirimos obstaculizan el recuerdo de aquello que se fijó antes en nuestra memoria. Así si estudiamos una hora inglés y a la siguiente hora alemán, los conocimientos del segundo idioma los recordaremos mejor que los del primero, ya que las palabras aprendidas del alemán inferirán con las del inglés.

El carácter agradable o desagradable de las experiencias: En general recordamos mejor aquellas experiencias que han sido agradables, y tendemos a olvidar aquellas que nos produjeron miedo o humillación. Desde luego, hay excepciones, los masoquistas parecen encontrar satisfacción en recordar continuamente sus desgracias pasadas, pero esto está fuera de lo normal.

Una forma de aprender a asimilar y retener sistemáticamente un material, es mediante la memoria racional. Este tipo de memoria es más productiva, ya que se apoya en conexiones que se habían formado antes y que constituyen tu experiencia. Por eso, para que aprendas racionalmente debes comprender tu

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material de estudio, descubriendo las relaciones y conexiones que tienes con la práctica y la realidad.

Una de las claves para mejorar la retención consiste en organizar la información y codificarla más eficientemente cuando la guardamos en la memoria a largo plazo.

La mnemotécnica ofrece métodos prácticos para organizar la nueva información; por ejemplo rimas y estribillos que sirven para recordar fechas y hechos similares.

A continuación se te da una técnica de estudio que te permitirá mejorar la retención de los libros y apuntes, así como recomendaciones sobre cómo mejorar la memoria.

De acuerdo con Morris (2001) un método para mejorar la memoria consiste en repasar el contenido conforme se vaya leyendo el capítulo. Por ejemplo, podría escribir al margen del texto, anotando sus reacciones, preguntas e ideas sobre cómo el nuevo material se relaciona con otro, ideas de cómo aplicar en su vida lo que está aprendiendo, etc. Procura relacionar las nuevas con todo cuanto ya sepas, expresando esta relación con tus propias palabras. Puedes hacerlo con un amigo, tomando turnos para formularse preguntas basadas en el contenido de varias secciones o párrafos. Sin importar el procedimiento que sigas, integrar el material y profundizarlo te obliga a procesarlo y a formar nuevas asociaciones entre la información que está almacenando ahora. El repaso elaborativo ofrece dos beneficios evidentes: conecta el nuevo material con el que se encuentra en la memoria y genera multitud de señales de recuperación que le ayudarán a recordarlo cuando lo necesites. Aún después de sentirte bien preparado, el repaso continuo te servirá para mejorar la retención. De hecho, los estudios más recientes han demostrado que si aprendes bien un tema en la escuela, como un idioma, podrás recordar gran parte de él por el resto de tu vida (Bahrick, 1984, Bahrick y Hall, 1991, citado en Morris, 2001).

Un sistema más ambicioso – y también más eficaz- de estudio se conoce por las letras de sus cinco etapas: SQRR abreviado como SQ3R (survey = explorar, question = preguntar, read = leer, recite = recitar y review = repasar):

1. Explorar. Antes de comenzar a leer, estudia rápidamente el esquema del capítulo, los encabezados de las secciones y el resumen del capítulo. Se hará así una idea general de lo que vas a leer; podrás organizar e interpretar el material conforme avance.

2. Preguntar. Antes de comenzar a leer, convierte los encabezados del capítulo en preguntas sobre el texto. Este proceso te permitirá reflexionar de antemano sobre el tema. Por ejemplo, antes de leer este capítulo podrías convertir el encabezado “Memoria a corto plazo” en preguntas

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como “¿Por qué se llama “a corto plazo”?”, “¿Acaso hay otro tipo de memoria que dure más tiempo?”, “¿Para qué sirve si es solo a corto plazo?”, “¿Por qué se desvanecen las memorias?” Conviene anotar estas preguntas.

3. Lee. Lee ahora la primera sesión de este capítulo, buscando respuestas a las preguntas que planteaste. Si descubres que los puntos principales no se relacionan directamente con ellas, revisa las preguntas anteriores para que abarquen el nuevo material o formula otras.

4. Recitar. Una vez que termines de leer una sección cierra el libro y recita de memoria las respuestas a tus preguntas y los puntos principales que recuerdes. Te aconsejamos anotar las respuestas en el esquema o recitárselas a otra persona. Después abre el libro y cerciórate de que has abarcado todos los puntos de la sección. Repite los pasos 3 y 4 en cada sección.

5. Repasar. Después de leer todo el capítulo, revisa tus apuntes y luego recita o repite de memoria las preguntas y las respuestas. Relaciona el material con otras ideas, con las experiencias de tu vida o con cosas que te sean familiares. Procura pensar en ejemplos o ilustraciones muy buenas de los puntos o conceptos del capítulo. Haz del estudio un proyecto personal.

El método SQ·R te obliga a reaccionar ante el texto, a dialogar con él. Es una interacción que hace más interesante y significativo el material, aumentando además las probabilidades de recordarlo. Organiza el material y lo relaciona con lo que tú ya sabes. Ciertamente es más lento que la simple lectura de un capítulo, pero te ahorrará tiempo cuando tengas que estudiarlo para los exámenes (p. 213-214)

Morris, 2001, p. 213 

 

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Morris (2001) también nos da las siguientes propuestas para mejorar la memoria:

1. Motívate. Es muy difícil aprender o recordar algo sin un fuerte deseo de hacerlo. En cambio si encuentras la manera de mantenerte alerta y motivado, te será más fácil lograrlo.

2. Practica las habilidades de retención. Como todas las habilidades, éstas no se conservarán bien si no se practican ni se usan. Los expertos en el área recomiendan ejercicios como crucigramas, acrósticos y anagramas, lo mismo que juegos que presenten la formación de palabras como Monopolio, Trivia y Bridge. Incluso podrías aprender japonés, afiliarte a un club de ajedrez o proponerte discutir periódicamente los acontecimientos de actualidad con un grupo de amigos.

3. Confía en tu capacidad retentiva. Dudar de uno mismo a menudo causa ansiedad y ésta, a su vez, interfiere con la habilidad de recuperar información de la memoria. Con ejercicios de relajación, señalan los expertos, se mejora muchísimo esa habilidad. Por lo demás, si estás convencido de que no recordarás algo, en efecto no lo recordarás. Por ejemplo, a quienes están seguros de que olvidarán las partes del sistema nervioso en un examen de Psicología, les será más difícil dominar el material que aquellos que adoptan una actitud más positiva

4. Reduce al mínimo las distracciones. Aunque algunos pueden estudiar para un examen y al mismo tiempo escuchar la radio, casi siempre las distracciones del exterior dificultan el aprendizaje y la retención. Si algo te está distrayendo busca un lugar tranquilo e incluso apartado, antes de intentar memorizar algo.

La clave para guardar material 

nuevo en la memoria a largo 

plazo es estudiarlo activamente. 

Leer simplemente un capítulo de 

un libro de texto no es lo mismo 

que aprenderlo. Para ello se 

necesita participación activa, 

h t t

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5. No pierdas la concentración. Prestar gran atención a los detalles y concentrarse en el ambiente, en sus elementos y en otros elementos relacionados con un evento, te ayudará a recordarlo con claridad.

6. Establece conexiones entre el nuevo material y la información ya almacenada en la memoria a largo plazo. Una clave para mejorar la memoria consiste en organizar y codificar el material más eficazmente cuando llega por primera vez a la memoria a largo plazo. Discute con otros las cosas que deseas recordar. Piensa o anota algunas formas en que la nueva información se relaciona con lo que ya sabes. Cuantos más nexos produzcas entre la nueva información y la ya existente en este tipo de memoria, mayores probabilidades habrá de que recuerdes la primera. En cierto caso la mnemotécnica puede ayudarte a relacionar el nuevo material con el que ya se encuentra en la memoria a largo plazo. Uno de los más simples son las rimas y los estribillos que a menudo utilizamos para recordar fechas u otros hechos. “Treinta días tiene septiembre, abril, junio y noviembre…” nos permite recordar los meses que tienen tales días. También estamos familiarizados con otros en los cuales formamos palabras u oraciones con el material por retener. Para recordar los colores del espectro visible –rojo, naranja, amarillo, verde, azul, índigo y violeta- pueden usarse las primeras letras y formar con ellas la oración: Rodrigo, Nuestro Atlético Vecino Alimenta Insectos Voladores, o bien, podemos recordar las notas musicales sobre las líneas del pentagrama (Mi Sol Si Re Fa) por medio de la frase Mientras Soledad Siempre Responde Falacias. Te recomendamos que en lo posible procures idear un mnemónico (palabra que sustituye a un código de operación en donde algunas letras representan palabras completas, ej. TELMEX y que nos sirven para traer algo a la memoria) que te ayude a recordar lo que deseas.

7. Usa imágenes mentales. Las imágenes son una ayuda excelente para recuperar información de la memoria. En lo posible, forma imágenes mentales (de objetos, personas, palabras o actividades que desees recordar). Así, para recordar que el apellido de una persona es Montes, podríamos imaginarla escalando una montaña. Si nos pidieran recordar el par de palabras “jinete-caballo”, podríamos visualizar un caballo que trata de arrojar al jinete al suelo. Si debe recorrer una serie de paradas en el autobús o en el metro, imagínate que parte de un lugar y, se dirige al siguiente. Los oradores griegos y romanos se valían de mnemotécnicas similares para memorizar discursos extensos. Visitaban una casa o templo grandes y recorrían los cuartos en cierto orden, observando donde se encontraban ciertos objetos. Una vez memorizado el plano del edificio y sus contenidos, recorrían mentalmente los cuartos, colocando en varios sitios

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las imágenes del material a retener. Para recuperar el material en la secuencia apropiada durante el discurso, se imaginaban recorriendo los cuartos por orden y, mediante asociaciones, recordaban los puntos más importantes al llegar a cada objeto.

8. Utiliza señales de recuperación. Cuantas más señales o claves memorices, mayores probabilidades habrá de que recuerdes algo. Una forma de establecer señales automáticas de recuperación consiste en crear rutinas y estructuras. Por ejemplo, cuando cierras la puerta de tu casa. Siempre deja en el mismo lugar las llaves de la casa y el automóvil. Así cuando te preguntes: “¿Dónde puse las llaves?”, el hecho de tener un sitio especial para ellas les servirá de señal de recuperación. Algunas veces otros medios que no forman parte de una rutina o estructura pueden servir como señal de recuperación. Por ejemplo, si quieres recordar algo que debes hacer antes de acostarte, deja un objeto inusual en la cama (un zapato o un calcetín); cuando llegue la hora de dormir lo verás y esto debe servirte para recordar lo que queda por hacer.

Köhler (2010) también nos da las siguientes recomendaciones para ejercitar la memoria:

1. Cuando necesites recordar una secuencia de cosas, quizás un procedimiento o una lista, las historias en cadena son el mecanismo ideal. Inventa una historia que incluya todos los puntos en secuencia. Utiliza imágenes intensas; cada vez añade un detalle, regresa al principio de la historia y recapitula brevemente.

2. El problema número uno para la memoria es aprender los nombres. La mayoría de nosotros nos hemos olvidado en algún momento del nombre de una persona después de 10 minutos de haberla conocido. Sin embargo, todos somos capaces de recordar los nombres de todo un grupo de personas sin mayor esfuerzo.

Para esta autora la mnemotécnica es el arte de recordar basado en el arte de asociar, la mnemotecnia es el método para utilizar la asociación cuando quieres memorizar información por medio de rimas, imágenes e inventar historias.

Desde la antigüedad, se han ocupado los seres humanos de inventar verdaderos sistemas para recordar. El mejor sistema de memoria será siempre el que, ante todo, toma en cuenta que cuanto mejor comprendan las cosas, mejor se retienen. Y lo que se retiene mecánicamente no servirá de mucho porque pronto se olvida.

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Una manera de memorizar la primera línea de la tabla de los elementos químicos, Litio, Berilio, Bromo, Carbono, Nitrógeno, Oxigeno, Flúor, Neón, podría ser acordarse de la siguiente frase “La BBC no funciona”

Ejemplo: para memorizar números, como 07-72717-10, puedes hacer relaciones de datos. El agente 007, subió a un boing 727, se encontró a su jefe con el que se tomó un Seven-Up y quedaron de verse a las 10.

Modelo de almacenamiento y transferencia de la memoria de Atkinson y Shiffrin

El modelo Atkinson y Shiffrin, es una teoría de la memoria humana, que afirma la existencia de sistemas de memoria que pasa por una serie de pasos, de la memoria sensitiva a la de largo plazo.

Memoria Sensitiva: La información es recogida por nuestros sentidos y entra a la memoria sensorial y en menos de un segundo se olvida y desaparece.

Memoria a corto plazo: La información es transferida a la memoria de corto plazo, permaneciendo en esta por 20 segundos aproximadamente, a menos que se mantenga en ella mediante el repaso.

Memoria a largo plazo: La información que no se olvida entra en la memoria a largo plazo, donde es organizada y almacenada. La información es recuperada de la memoria a largo plazo y transferida de nuevo a la memoria a corto plazo, donde es recordada. Si bien la capacidad de la memoria a corto plazo es limitada, la capacidad de la memoria a largo plazo es virtualmente ilimitada.

Quien sabe poner atención, sabrá observar.

Y quien observa bien, tendrá buena memoria.

Köhler (2010)

ACTIVIDAD

1. Aplica un método mnemotécnico para estudiar estas localizaciones cerebrales que corresponden a las diferentes capacidades de un individuo. Cuando lo tengas estudiado pasa a la siguiente hoja y contesta lo que se te pide.

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Fuente: Somos lo que pensamos, Köhler (2010)

ACTIVIDAD 9

Relaciona las columnas para que cada capacidad corresponda a la localización hemisférica correcta.

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Fuente: Somos lo que pensamos, Köhler (2010)

 

 

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ACTIVIDAD 10

2. Memoriza las partes que componen una célula basándote en la siguiente imagen y responde en la siguiente hoja:

 

 

   

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Coloca los nombres correspondientes a cada una de las partes de la célula:

3. Lee lo siguiente rápidamente y luego escribe cuantas veces recuerdes que

la palabra gato este escrita. Este gato está despierto Este gato está bañándose Este gato camina afuera Este gato se cae Este gato esta lastimado Este gato llora

R._____________________

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Observa bien estas imágenes:

4. De acuerdo a las imágenes pasadas anota las que recuerdes: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Cuáles de las imágenes anteriores se repetían? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Lee con atención las siguientes palabras.

6. De acuerdo con la lista de palabras anterior, anota 12 que hayas memorizado.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________ 

7. Observa detenidamente el orden de las siguientes imágenes.

 

 

 

          1                                   2                               3 

 

 

 

4 5 6

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Sin regresar a la página anterior pon en orden de las imágenes:

  

 

 

                                    

 

 

 

 

 

 

____________________ ___________________ __________________

2.6 Relación-Comparación

Beltrán (2015) define la relación como la correspondencia o conexión que hay entre dos o más cosas, eventos o situaciones.

Por otra parte, Köhler (2010) la define como un proceso mental que consiste en establecer nexos o conexiones entre dos o más datos o ideas, que genera nueva información. La relación facilita explicar las cosas.

La comparación, en cambio, es examinar dos o más cosas para descubrir sus relaciones, diferencias o semejanzas, es decir, establecer una relación de semejanza entre dos cosas.

Para Köhler (2010) la comparación es una operación mental basada en la observación que permite examinar los objetos con la finalidad de identificar diferencias y semejanzas correspondientes a una misma variable.

Beltrán (2015) dice que todos los procesos que hemos visto siguen siendo parte de la Sensopercepción, ya que la función de este proceso es la de ubicar al sujeto

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en relación con el medio donde se desenvuelve. La comparación es un proceso mental que requiere del uso de las diferencias y semejanzas entre las características de los objetos o situaciones. Aprender a comparar favorece el uso correcto de la información, permitiendo organizar ideas, valorarlas y utilizarlas adecuadamente.

Para establecer la comparación siempre estará presente la característica o variable que se va a utilizar para definir semejanzas y diferencias entre dos objetos, por ejemplo, si yo establezco una comparación entre María y Claudia, puedo decir: “María es más alta que Claudia”, la variable de comparación es la altura. Para establecer una comparación siempre es necesario utilizar las expresiones: “más que”, “menos que”, “mayor que”, “menor que”, “ambos”, todo esto nos indica que se está realizando una comparación y siempre se tomará en cuenta la variable utilizada para comparar. La relación se establece con una conexión entre dos o más datos, lo que se observa o se registra como válido entre dos datos a comparar. Relacionar consiste en establecer nexos entre las cosas o situaciones.

La variable puede adoptar diferentes valores que nosotros mismos determinamos y permite establecer la comparación. Utilizar las variables nos permite establecer las características de los eventos, situaciones o procesos. Nos permite hacer observaciones más amplias y completas, definir los conceptos de manera más acertada y analizar mejor todos los aspectos que nos rodean; incluso puede resultar ser una cualidad importante de una persona inteligente saber a qué punto de vista, variable o enfoque se refiere cuando habla, razona o soluciona un problema.

Las diferencias y semejanzas juegan un papel importante para el proceso de comparación, ya que permiten establecer las características de las cosas, situaciones o eventos, que resulta ser un factor esencial para establecer la discriminación y por lo tanto su relación y comparación.

Las semejanzas se refieren a características idénticas o semejantes de los objetos, estas semejanzas pueden ser absolutas o idénticas y relativas, esto dependerá de las variables que se tomen en cuenta para establecer la semejanza.

Ejemplo:

Si hablamos de gemelos idénticos y nuestra variable a comparar es la semejanza física, serán idénticas o absolutas; pero si nuestra variable es el gusto por el tenis, por la ropa o por la comida, la semejanza podría ya no existir o podría ser relativa.

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Un globo rojo redondo de determinada circunferencia es idéntico a otro de la misma circunferencia y color, pero es relativamente semejante con una pelota roja de la misma circunferencia; sus semejanzas son en cuanto a la variable de color y forma, mas no es cuanto a la variable de durabilidad, textura, costo, etc.…Es difícil hablar de semejanzas sin el término diferencia, ya que es percibir lo diverso o diferente entre una cosa y otra, estableciendo un juicio de valor que separa una información de otra.

La comparación-relación se establece por ejemplo cuando contamos con una lista de objetos donde se establecen semejanzas y diferencias, pero también encontramos comparaciones y relaciones. Por ejemplo: el salón de clases de Andrés es más grande que el de Roberto, “se establece semejanza y diferencias, cuyas variables son el tamaño. Continuamos”: “Sin embargo, es más grande el de Luis que el de Andrés”, estoy estableciendo, además de diferencias y semejanzas, una comparación y relación.

Puede existir una relación funcional, por ejemplo un cerillo y un encendedor, aunque son diferentes entre sí, comparte la misma función de encender, es decir ambos presentan una relación funcional.

También puede existir una relación en cuanto a su forma, por ejemplo un globo y una pelota, aunque son diferentes su forma es parecida, guardan una relación de forma.

Resulta muy importante que esta habilidad se desarrolle, ya que resulta ser la base de la discriminación y la generalización y de esa manera clasificar eventos situaciones o cosas. La discriminación expresa o denota cuáles objetos no van incluidos en una clase y la generalización nos permite ver cuáles objetos sí pertenecen a la misma clase (p.100-101)

Ahora ejercítate:

ACTIVIDAD 10

1. ¿Cuál de las imágenes no está relacionada con las demás? ¿Por qué?

___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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2. ¿Cuál de las cadenas será la más larga estirándolas? ¿Por qué?

 

 

   _______________________________________________________________________ 

3. Relaciona cada pareja de palabras con su pareja análoga.

1, Tabaco: café ( ) fuselaje: carrocería 2. Bombero: policía ( ) narrativa: novela 3. Fábula: parábola ( ) incendio: delincuencia 4. Fútbol: gol ( ) nicotina: cafeína 5. Avión: automóvil ( ) básquet: canasta

4. ¿Qué figura no se relaciona con las demás?, ¿Por qué?

_______________________ __________________________

2.7 Clasificación

Clasificar es igual a agrupar al hacer coincidir sus aspectos cuantitativos o cualitativos, esto es uniendo por sugerencias y separando por diferencias.

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española clasificar es ordenar o disponer por clases algo.

Para Köhler (2010) la clasificación es una operación mental que principia con la observación al identificar las semejanzas y las diferencias, después se relaciona por medio de las características comunes o compartidas según los criterios específicos, que son los que finalmente generan las clases. (p.177)

Por su parte Beltrán (2015) manifiesta que el conocimiento perceptivo de la realidad permite al hombre clasificar los objetos o fenómenos así como las características esenciales que comparten un grupo de objetos, separando aquello

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que los diferencia. Clasificar consiste en dividir u ordenar por clase o categoría, estableciendo semejanzas y diferencias entre las características que forman parte de los objetos. Para establecer semejanzas entre los objetos se registra todo aquello que se parece o se repite entre ellos, en cambio sí se presta atención a todo lo que no se parece o se repite se habla de diferencias. Con base en la comparación de estas variables y de las características esenciales se establecen nexos entre los atributos de los objetos y por tanto se permite la clasificación.

Todos los objetos que observamos a nuestro alrededor y los que crea nuestra mente, se pueden agrupar en clases de objetos de acuerdo con nuestro interés, intención y características propias del objeto. Por ejemplo agrupamos pájaros, halcones y águilas bajo el concepto de aves, por sus características anatómicas, funcionales y biológicas.

Un objeto puede pertenecer a clases diferentes, así cada uno de nosotros pertenecemos a la clase de los humanos, pero de manera más general a la clase de los seres vivos, y de manera más general aún a los seres del Universo, o bien de manera más específica a una raza determinada, o a un país específico, o más aun a una familia particular.

A su vez, todas las personas pueden pertenecer a diversas clases de acuerdo con la variable establecida, por ejemplo se pueden clasificar por el sexo a que pertenecen, o bien por la actividad que realizan, como estudiantes, maestros, obreros, profesionistas, etc. Todos los elementos de una clase definida comparten una característica esencial que a su vez la distingue de otras clases, por ejemplo el sexo es una característica esencial que comparten todos los seres humanos, independientemente de que se tome en cuenta otra variable como podría ser profesión, color de pelo, estatura, etc. Agrupar objetos con base en sus semejanzas y diferencias es una operación fundamental del pensamiento y de estas maneras es posible identificar las características compartidas por un conjunto de objetos y situaciones. Estas características se denominan características esenciales.

Característica esencial es la característica compartida por un conjunto de objetos, situaciones o conceptos, son las cualidades necesarias y suficientes que un objeto debe tener para catalogarse dentro de una clase.

La clasificación es una ordenación de datos, hechos, situaciones u objetos, en varios grupos separados, y cada grupo comparte una o varias características esenciales, o bien de acuerdo con las variables o características elegidas para su clasificación. Agrupa cosas, objetos y situaciones, según determinados criterios basados en las características esenciales.

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ACTIVIDAD 11

1.Clasifica: puertas, mesas, marcos, libreros, cuadernos, libros, periódicos, revistas, adornos típicos picados, cuentos, peines, bolsas de supermercado, sillas, platos, vasos, manteles, popotes, Determina la clase y el criterio.

NOMBRE

CLASE

CLASE CLASE CLASE CLASE

 

2. Coloca en la columna correcta los siguientes elementos de acuerdo a su categoría.

LECHE, ELEFANTE, MEXICO, PAPA, LECHUGA, CREMA, ESPAÑA, TIGRE, OSO, FRIJOL, CHILE, QUESO, LENTEJA.

PAÍS  ANIMAL  LÁCTEO  LEGUMINOSA 

       

       

       

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3. Clasifica la basura orgánica e inorgánica

 

   

 

 

 

 

 

Orgánica: _____________________________________________________

Orgánica: _____________________________________________________

Inorgánica: _____________________________________________________

Las diferencias y semejanzas son un nexo entre los procesos de atención –observación- percepción, ya que son las bases de la discriminación y, por lo tanto, depende de una correcta observación y percepción del mundo que nos permitirá clasificar adecuadamente.

¿Qué utilizamos para reconocer si algo es diferente o semejante a otras cosas o situaciones? Sus características, es decir todo aquello que comparten como esencial. Ejemplo, si les pedimos que se imaginen un perro, cada quien se imaginará uno distinto en características como son: tamaño, forma, color, edad, nombre, lugar donde vive, relación con las personas, incluso afecto por dicho perro. Para lograr esto todos tienen el concepto de perro, es decir nadie pudo imaginarse un caballo porque son de características diferentes a aquellas que comparten las características esenciales del perro.

Por características esenciales se entenderá la característica compartida por un conjunto de objetos, situaciones o conceptos, por ejemplo las personas comparten como características esenciales que pertenecen a la especie de homo sapiens-sapiens.

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Sin embargo aunque sea la característica esencial, ésta tiene diferentes variables, por ejemplo en el ser humano, para establecer una diferencia, se toma en cuenta una variable que es sexo, es decir, todos los seres humanos son de sexo femenino o masculino. En este caso, la variable es el sexo, otra variable podría ser nacionalidad, edad, estatura, color, nivel económico, nivel educativo, etc. Nosotros elegimos la variable que nos va a permitir establecer las semejanzas y diferencias, así como la comparación y relación que se verán más adelante y de esta manera incluso podemos elaborar clasificaciones de acuerdo con la variable elegida.

La clasificación es la base para la formación de conceptos. Ejemplo: helicóptero; pertenece a la clase de vehículos cuya característica es que vuelan, pero esto no es tan próximo ni específico ya que existen aviones, globos aerostáticos, planeadores, aviones, etc. Por lo tanto, es primordial agregar las características esenciales que lo distinguen de los demás y es que puede despegar horizontalmente gracias a la rotación de una hélice que posee en la parte superior. Por lo tanto la definición de helicóptero sería: vehículo aéreo que puede despegar horizontalmente y desplazarse por la rotación de una hélice que posee en la parte superior (p.121-122).

Ahora, continúa ejercitándote

ACTIVIDAD 11

Las imágenes que se presentan a continuación al parecer son iguales pero, tienen varias diferencia encuéntralas, encuéntralas.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ 

4. Encuentra la imagen que no se encuentra relacionada con las demás.

   

          A)                       B)                       C)                    D)                        E) 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

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6. Identifica las diferencias:

 

________________________________________________________________________________ 

2.8 Análisis y síntesis

De acuerdo con el diccionario de la Real Lengua Española (2017) el análisis es la distinción y separación de las partes de algo para conocer su composición en tanto que la síntesis es la composición de un todo por la reunión de sus partes, es la suma y compendio de una materia u otra cosa.

Beltrán (2015) la realidad que nos rodea es muy compleja y resulta muy difícil conocerla en su totalidad de manera directa, por lo que resulta necesario utilizar un medio indirecto para obtener conclusiones que partan de conocimientos anteriores, es decir empezamos a utilizar el razonamiento, que consiste en ir encadenando pensamientos y juicios sobre la realidad para buscar solución a un problema empleando los conocimientos adquiridos y recordando hechos concretos. Elaboramos abstracciones y generalizaciones a partir de las características generales de los objetos, fenómenos o eventos para aplicarlos a situaciones concretas, generando un conocimiento racional de la realidad.

Para llegar al razonamiento y concluir una tarea escolar pedida intervienen los diversos procesos cognoscitivos y operaciones pensamiento visto en clase, y la inteligencia se encarga de enfrentar estos razonamientos a través de los hechos o conductas del individuo. Este conocimiento racional de la realidad requiere de dos operaciones fundamentales del pensamiento: el análisis y la síntesis.

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Por análisis entendemos la atención dirigida a las partes de un todo y descubrir sus elementos. Separar las partes de un todo para profundizar en el conocimiento de las cosas, comprendiendo cómo los elementos o partes se relacionan o vinculan entre sí para formar un todo.

Ejemplo: si queremos arreglar una parte de nuestra bicicleta que se descompuso, tendrías que ver qué pieza es, qué función realiza, qué parte es la que está fallando, como se relaciona esta pieza con todo lo demás, es decir, analizando y separando partes de un todo para profundizar en su conocimiento. Hacer un buen análisis depende de los conocimientos que poseas, de tu experiencia, de tu capacidad para encontrar relaciones interesantes y relevantes.

El análisis requiere de la atención dirigida a un objeto, situación o evento, para descubrir sus componentes o elementos que la integran. Es una división (mental) de un todo en sus partes, o bien la separación de las cualidades o aspectos de un fenómeno u objeto. Es una operación compleja del pensamiento para separar el todo en sus partes, para estudiarlas y establecer relaciones entre ellas.

El análisis puede ser de dos tipos:

División de un objeto, fenómeno, situación o evento en sus partes. Por ejemplo, la división de un reloj y todas sus partes que lo forman.

Separación de sus propiedades o cualidades del análisis en cuestión, como podría ser: forma, tamaño, función, relación de las piezas entre sí, materiales, cualidades, operaciones que realiza, etc.

Una forma que resulta sencilla para realizar el análisis es a través de preguntas importantes y significativas: ¿qué tiene?, ¿cómo es?, ¿de qué está constituido?, ¿qué materiales tiene?, ¿cuál es la función de dichos materiales?, ¿cómo surgen?, etc. Las preguntas serán relevantes y relativas de acuerdo con el fenómeno, evento o situación que se analice, pueden ir de las más sencillas a las más relevantes, o viceversa.

Un procedimiento de análisis podría ser el siguiente:

Tema. Preguntas. Ordenar preguntas. Contestar preguntas. Redactar el análisis.

La síntesis es la reunión de elementos de un todo, es la operación inversa al análisis. Es un método de demostración que empieza con los principios y termina

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con las consecuencias, busca las causas y establece los efectos y la probabilidad de relacionar y asociar ideas, es una acción de unir dos o más datos para formar una unidad compleja, tratando de unir elementos dispersos en un todo coherente.

La síntesis es un proceso mental que, contrario al análisis, es la unión mental de las partes de los objetos o eventos, es decir permite integrar partes, cualidades y relaciones para formar una unidad diferente o compleja y creativa, permitiendo la posibilidad de relacionar y asociar ideas. Para sintetizar se requiere contar con un criterio, propósito o enfoque que nos genere una nueva entidad o visión en los aspectos unidos en la síntesis, dar una respuesta o propuesta creativa diferente.

En algunas ocasiones, la síntesis puede tomarse como sinónimo de educación, que viene siendo una interacción de los datos unidos para integrarlos en un todo con sus asociaciones, relaciones y contenidos.

Algunas personas piensan equivocadamente que hacer una síntesis es resumir algo de manera más pequeña. Por ejemplo, si te pido que hagas una síntesis del siguiente tema “El aborto en adolescentes de 15 a 18 años en el noroeste del DF”, tu trabajo sería mucho más extenso de lo que abarca este renglón, tendrías que establecer una serie de contenidos o elementos a estudiar, parecido a las descomposturas de la bicicleta mencionada en el párrafo anterior; se tendrían que realizar dos cosas, reunir toda la información relativa al tema: por ejemplo tendrás que ver cuál es la parte noroeste del DF, ¿tomarías en cuenta solo hospitales públicos o privados?, ¿tomarías en cuenta abortos clandestinos?, etc., y posteriormente unir la información de una manera coherente y creativa.

El análisis y la síntesis son operaciones contrarias pero complementarias. No se pueden presentar una sin la otra, por lo que puede hablarse de un pensamiento analítico-sintético. Dichas operaciones de pensamiento se realizan en forma inseparable cuando tratamos de conocer la realidad, permitiendo lograr una integración de la información, relacionando y asociando ideas que facilitan la estructuración de conceptos y la adquisición de conocimientos generales (p.143-144).

ACTIVIDAD 12

1. Ordena las siguientes letras para formar palabras:

Huchiahua = ____________

Errguor = ____________

Spñaae = ____________

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Emxico = ____________

2. En la imagen hace falta un objeto ¿cuál es? A)

?

a) b) c) d)

______________

B. Termina la serie del triangulo

1 3 6 12 ?

15 12 3 6

a) b) c) d) ____________ C. Analiza la sucesión y escribe el número que falta

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_______________________________________

D. ¿Cuál es la secuencia de las siguientes imágenes?

A B C

_

E. Dibuja en el recuadro de abajo, la figura que sigue.

F. Dibuja la flecha que continúe la secuencia

 

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G. Completa los espacios

H. Descubre la figura que falta

I. Analiza cuál es la hora que le continúa:

Después de haber analizado los temas de Atención-observación, sensopercepción, memoria, relación comparación, clasificación y análisis y síntesis, podemos ver que no son procesos aislados sino que están interrelacionados, y en su conjunto nos ayudan a desarrollar las habilidades del

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pensamiento o procesos cognitivos superiores, siendo las habilidades un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que integres la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga significado para ti, estas funciones enfatizan no solo que adquieres los contenidos sino que también aprendes el proceso que usaste para hacerlo.

2.9 Inteligencia

Según el diccionario de la Real Academia Española, la inteligencia es: 1. f. Capacidad de entender o comprender. 2. f. Capacidad de resolver problemas. 3. f. Conocimiento, comprensión, acto de entender. 4. f. Sentido en que se puede tomar una proposición, un dicho o una expresión. 5. f. Habilidad, destreza y experiencia.

Según Köhler (2010) con frecuencia se confunde a la inteligencia con el pensamiento. De Bono explica: para entender por qué el pensamiento y la inteligencia son dos cosas bastante distintas; compara a la inteligencia como los caballos de potencia de un automóvil, y al pensamiento como la habilidad del conductor.

Inteligencia es la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas, eligiendo el mejor camino, la formación de ideas. El juicio y el razonamiento son frecuentemente señalados como actos esenciales de la inteligencia. Ésta nos permite resolver problemas, e incluso, crear productos y servicios que tengan valor específico dentro de una cultura.

La inteligencia nos libra de algunos problemas sugiriendo opciones que en último término nos llevan a elegir la mejor solución para cualquier problema. Un caso: si estamos perdidos en un lugar y necesitamos encontrar la salida salvadora, utilizamos la inteligencia que nos indicará la mejor opción; se podrá consultar a un guía, se preguntará a alguien o buscará en la memoria una referencia sobre el lugar para salir.

No todos aprendemos de la misma manera, en los mismos tiempos o con los mismos recursos. Cada uno de nosotros tenemos más desarrolladas unas habilidades que otras.

Aunque es fácil hablar de la inteligencia es difícil definirla, hay algunas características que se pueden considerar:

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Se dice que se es inteligente cuando se hacen elecciones sabias y justas.

Se resuelven problemas. Se adapta al medio. Se adquieren nuevas habilidades. Se es capaz de saber y aprender. Se es capaz de percibir el entorno.

La inteligencia y la forma en que el hombre la ha ido desarrollando se han plasmado en varias teorías cognitivas, estas se centran en el estudio de la estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento, especialmente cómo afecta esto a la comprensión de la persona sobre su entorno. De todas las teorías cognitivas una de las más populares es la que se extrae de la obra de Jean Piaget5.

Jean Piaget nació en Neuchâtel, Suiza, 1896 y murió Ginebra, 1980, fue Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna6.

Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas. Comenzó estudiando los errores de los niños. Piaget se dio cuenta de que los niños con las misma edad cometían los mismos errores y él por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.

Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está en un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimilación y la acomodación7.

                                                            5 Fuente de consulta: https://www.psicoactiva.com/blog/4‐etapas‐desarrollo‐cognitivo‐jean‐piaget/ 

6 Fuente de consulta: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

7 Fuente de consulta: https://www.psicoactiva.com/blog/4‐etapas‐desarrollo‐cognitivo‐jean‐piaget/ 

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http://francoro30.blogspot.mx/2015/03/etapas-de-crecimiento_27.html

Etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

ETAPA EDAD APROXIMADA

CARACTERISTICAS

Sensomotora

En este periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas). Aprende a lo que se llama la permanencia

0-2 años

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla

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del objeto. hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Pensamiento preoperatorio

En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los demás, los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los niños ya los manejan en este periodo.

2 a 7 años

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

También en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose en una exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes.

Otro factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

Se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.

117

Sin embargo, este pensamiento simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva.

En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen.

Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

Operaciones concretas

En este periodo el niño puede aplicar la lógica, aplica principios.

7-12 años En este periodo el niño ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. El niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. Sin embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción concreta que realiza. Es el periodo escolar.

Esta etapa está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto

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tiene todavía que desarrollarse.

Operaciones formales

En esta etapa hhablamos del adolescente y del adulto.

12 a 16 años Va de los 12 años en adelante. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.

En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.

Para Lev Semiónovich Vygotsky8. Creador de la teoría sociocultural cognitiva quien nació en 1896, en Orsa, Rusia y murió en 1934 en Moscú.

Psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente.

                                                            8 http://intervencionenelmundodelniño.blogspot.mx/2012/09/segun‐vygotsky‐como‐se‐desarrolla‐

la_12.html 

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Vygotsky señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

A continuación se presenta mapa conceptual donde se desarrolla mejor lo que Vygotsky nos dice:

Howard Gardner9

Para Gardner la inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo “la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.                                                             9 Aleix Mercadé, (2012), archivo disponible en: https://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-inteligencia-

segun-howard-gardner-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/

 

120

La inteligencia no sólo se reduce a lo académico sino que es una combinación de todas las inteligencias. Ser hábil en el deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no están seriamente contempladas en los programas de formación académica.

Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las diferentes capacidades en casos de daño cerebral. Además, Gardner observó cómo se manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo.

La inteligencia, según Gardner, se puede agrupar en 8 diferentes tipos

1. Inteligencia lingüística

https://definicion.mx/linguistica/

Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.

Aspectos biológicos: un área específica del cerebro llamada “área de Broca” es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales: líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.

2. Inteligencia musical También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen los grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera

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http://www.superiorwallpapers.com/music/musical-notes-on-the-sol-key-abstract-stavestaves

de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.

Aspectos biológicos: ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia” (pérdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas: crear y analizar música.

Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.

3. Inteligencia lógica matemática

http://www.sinembargo.mx/29-05-2013/631646

Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.

Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método

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científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, etc.

4. Inteligencia espacial

http://inteligenciaespacialvisual.blogspot.mx/ 2010/08/inteligencia-visual-espacial.html

Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN.

Aspectos biológicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo

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tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.

Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

5. Inteligencia corporal– kinestésica

http://corporal-kinestesica.blogspot.mx/

Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño.

Aspectos biológicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal.

Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.

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Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

6. Inteligencia intrapersonal

http://losmasbuscadosdeguadalajara. blogspot.mx/2011/03/inteligencia-intrapersonal-e.html

Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida.

Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.

Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y

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profundo.

7. Inteligencia interpersonal

http://formacion.educalab.es/pluginfile.

php/50317/mod_imscp/content/3/inteligencia_ intrapersonal.html

Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayoría de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que están formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y además haga uso de ella.

Aspectos biológicos: todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de

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supervivencia.

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.

8. Inteligencia naturalista

https://www.educima.com/dibujo-para-colorear-naturaleza-i7106.html

Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre fijándonos en los aspectos naturales con los que vivimos.

Teoría Triárquica de la Inteligencia de Robert Sternberg10

Robert Jeffrey Sternberg es un psicólogo estadounidense nacido el de 1949.

El psicólogo estadounidense y docente de la Universidad de Yale en Connecticut, Robert J. Sternberg, publicó en 1985 un artículo donde expone su Teoría triárquica de la inteligencia. En su estudio de la inteligencia humana estableció una clasificación en tres niveles para caracterizar los distintos tipos de inteligencia de los individuos.

Aunque una inteligencia no es excluyente de la otra, por lo general se da que los individuos tienen a desarrollar más una que las otras dos. Lo ideal sería integrar los tres tipos, de hecho hay algunas personas que poseen niveles altos de cada una de ellas.

                                                            10 http://solopsicologia.com/teoria‐triarquica‐de‐la‐inteligencia‐de‐sternberg/ 

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http://slideplayer.es/slide/9145828/

1. Inteligencia componencial-analítica

La inteligencia componencial, es a grandes rasgos la capacidad para adquirir y almacenar información. Sternberg identifica tres componentes primordiales en esta inteligencia: los metacomponentes, los componentes de rendimiento y los componentes de adquisición de conocimiento.

Los metacomponentes son aquellos que le permiten al individuo resolver problemas y tomar decisiones. Los que indican a nuestra mente cómo actuar y utilizan la mayor parte de capacidad de gestión del cerebro humano.

Los componentes que van a recibir estas directivas y a actuar en base a ellas son los componentes de rendimiento. Estos son los procesos que nos permiten por ejemplo, percibir problemas en la memoria a largo plazo, relacionar términos y conceptos, y crear nuevas relaciones.

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Por último, los componentes de adquisición de conocimiento son los mecanismos que utilizamos para obtener nueva información. Van a escoger selectivamente la información relevante y a descartar el resto. También se utilizan para combinar varios bloques de información. Las personas más dotadas son las que hacen un uso rápido y efectivo de estos componentes.

Según Sternberg, la inteligencia componencial está asociada a la capacidad analítica. Con esta capacidad, el individuo es capaz de separar los problemas en partes más pequeñas y encontrar soluciones que no eran evidentes.

Los tests y evaluaciones de inteligencia comúnmente se aplican a este tipo de inteligencia componencial-analítica, dejando de lado otras áreas importantes como la creatividad. En general, las personas que tienen un gran desarrollo de su inteligencia componencial-analítica no son tan buenas creando ideas nuevas.

https://sites.google.com/site/dhabilidadespensamientomyr/modulo-1-que-son-las-habilidades-del-pensamiento

2. Inteligencia experiencial-creativa

Se trata de la habilidad que tiene el individuo para seleccionar, codificar, combinar y comparar la información recibida a través de la experiencia. Sternberg divide a la experiencia en dos ramas: la novedad y la automatización.

Las personas que tiene un buen desarrollo de su inteligencia experiencial son aptas para el manejo de situaciones novedosas, pueden hallar soluciones que la mayoría de las personas no percibirían. En cambio, un proceso automatizado es aquel que por repetición puede efectuarse con poco o nada de razonamiento adicional y ser ejecutado en paralelo con otras tareas.

La capacidad relacionada con este tipo de inteligencia es la sintética, que aporta creatividad, intuición y el gusto por el estudio de las artes. Esta capacidad es especialmente útil para la creación ideas y resolver problemas nuevos.

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https://mind42.com/mindmap/64174fdd-8cf4-4d60-9256-376ec1c77f56?rel=pmb

3. Inteligencia contextual-práctica

En términos generales, cuando Sternberg habla de inteligencia contextual-práctica, se refiere a la conducta adaptativa con el entorno. En esta inteligencia, el autor encuentra que intervienen tres procesos fundamentales: adaptación, conformado y selección.

La adaptación se da a varios niveles y ocurre cuando uno hace un cambio en sí mismo para estar acorde con su entorno. El ejemplo más clásico son las adaptaciones a los cambios de temperatura, la gente normalmente usa ropa más abrigada cuando hace más frío.

En la conformación sucede lo contrario, el individuo cambia el ambiente para que éste se ajuste mejor a sus necesidades. El proceso de selección ocurre cuando entramos a un ambiente nuevo para sustituir al anterior que resultaba insatisfactorio. El caso más típico de este proceso son las migraciones voluntarias hacia otros países.

La inteligencia del individuo se puede medir según cómo se ajusta al ambiente, y cuanto mayor sea este grado de adaptabilidad, mayor desarrollará su capacidad práctica. La práctica es el proceso por el cual el individuo aplica sus habilidades sintéticas y analíticas para manejarse en su entorno cotidiano.

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https://www.emaze.com/@AWFQZTWR/exposicin-tgs

Ejercítate:

ACTIVIDAD 13

1. Café con leche La abuela estaba en la cocina preparando café con leche para sus tres nietos que acababan de llegar de visita. Del salón le llegaron los pedidos. Dos lo querían con crema, dos con canela, dos con azúcar. Ninguno lo quería con los tres ingredientes. Durante un momento la abuela se sintió perdida, pero enseguida supo cómo preparar las tres tazas. ¿Cómo hizo? ______________________________________________________________________________________________________________

2. Fuga de consonantes Anote una consonante sobre cada guion para formar una palabra.

O _ _ i _ O

__________

3. Pedro, el granjero, tiene tres cerdos color rosa, cuatro cerdos marrones y un cerdo negro. ¿Cuántos de los cerdos de Pedro pueden decir que son del mismo color que algún otro de los cerdos de Pedro? ______________________________________________________

131

4. Mira esta operación matemática agrega un pequeño trazo recto para

dejar una correcta igualdad. Observa bien Observa bien y supera los límites que te impone tu cabeza. 5+5+5=550 ______________________________________________________

132

 

 

UNIDAD III: 

CREATIVIDAD No hay duda de que la creatividad es el recurso humano más importante.

Sin creatividad no habría progreso y estaríamos repitiendo siempre los mismos patrones.

Edward de Bono.

 

 

https://www.google.com.mx/search?q=dibujos+creativos+a+lapiz&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiuq_rvz_fUAhVIWCYKHbxLA1gQsAQIIg&biw=1366&bih=

753#imgrc=iNcNqBo53CNCZM:&spf=1499446068496 

 

Competencia Particular: Aplica su creatividad con técnicas y estrategias innovadoras en las solución de problemas.

133

Creatividad

Según la RAE la creatividad es la facultad de crear, es la capacidad de creación.

Villagómez (2007) la creatividad es la capacidad del ser humano de producir cosas nuevas con cierto valor.

Köhler (2010) analizó la definición de creatividad empezando por la raíz etimológica derivada del latín “creare”, la cual se relaciona con “creceré” lo que nos lleva a un significado de que creatividad es “crear de la nada”

Esta misma autora refiere que el término creatividad es tan amplio que hay cerca de 300 definiciones que la clasifican como: habilidad, disciplina, proceso, capacidad, característica, producción, descubrimiento, etc.

Es un término tan complejo que estudiosos de la creatividad en sus diferentes áreas admiten que es más fácil identificarla que definirla. He aquí algunas:

Press Guilford “La creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible, para producir algo que resulta novedoso”.

J. D. Mayers “La creatividad es la capacidad para producir nuevas y valiosas ideas”

Edward de Bono “La creatividad es una habilidad que se puede aprender, desarrollar y aplicar. Sin creatividad sólo hay repetición y rutina.

Mauro Rodríguez, E. “La creatividad incluye dos aspectos esenciales. El primero es la producción de algo nuevo. El segundo, que sea valioso para la sociedad”.

https://www.google.com.mx/search?q=inventos+creativos&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjTyerL1vfUAhUDMyYKHS7YDSwQsAQIKQ&biw=1366&bih=753#imgrc=67OkFYPjt9p6nM:&spf=1499447878119

134

Beltrán (2010) refiere que la creatividad se manifiesta como un proceso mental que genera ideas, innovaciones, transformaciones no antes vistas, oídas o sentidas. Se parte del supuesto de que todo ser humano pose en cierto grado los rasgos que se manifiestan como características del individuo en momentos creativos, se podría desechar la idea de que la creatividad es un regalo de la naturaleza poseída por unos cuantos individuos.

La creatividad es la capacidad para producir ideas u objetos nuevos y socialmente valiosos, que van desde teorías filosóficas, la pintura, la música, la tecnología, así como incluso las trampas para ratones (p.170).

Köhler (2010) dice que La creatividad tiene como objetivo encontrar nuevas ideas para resolver problemas de algo que antes no existía.

Se trata de desordenar ideas, cosas, conceptos, productos, rutinas, etc., para organizarlos de otra forma, por utilidad, significado, aplicación, uso, que pueden ser más fáciles, atractivos, novedosos, mejores.

La creatividad es un proceso que se desarrolla con el tiempo, es intencional y privativa de toda persona y se aplica en todas las actividades de la vida.

Define en tus propias palabra es concepto de creatividad:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Villagomez11 (2007) refiere que la creatividad ha permitido las grandes aportaciones que han hecho filósofos, teólogos, artistas y científicos a la humanidad ¿acaso nuestra historia hubiera sido diferente sin la teoría de la relatividad de Albert Einstein, la teoría de la evolución de las especies de Charles Darwin o la teoría del psicoanálisis de Sigmund Freud? Seguramente hubiera sido otra nuestra historia. Éstos son casos ejemplares de ideólogos modernos, pero las ideas originales para solucionar problemas se dan en cualquier nivel y ámbito de nuestra existencia, están en nuestra vida cotidiana. Baste pensar en objetos como las lámparas con pinzas para ser colocadas en cualquier espacio, los termos para evitar que las bebidas calientes se enfríen o hasta los simples clips, tan necesarios para sujetar papeles; el listado realmente sería interminable y con seguridad pienso que el lector tendrá otros muchos objetos en mente que le simplifican de alguna

                                                            11 Las fases del proceso creativo en las etapas para el desarrollo de productos de diseño gráfico (2007), archivo disponible en:

https://www.interiorgrafico.com/edicion/cuarta‐edicion‐noviembre‐2007/las‐fases‐del‐proceso‐creativo‐en‐las‐etapas‐para‐el‐desarrollo‐de‐productos‐

de‐diseno‐grafico 

135

manera la vida. Esto nos lleva a otra interrogante ¿es la necesidad la causa de la generación de nuevas ideas? en los productos de arte que vemos son el resultado de la necesidad de expresión de un artista.

ACTIVIDAD 1

1. ¿Qué usos distintos, para lo que originalmente se crearon estos objetos, se te ocurren? Sé original. Olvida para que fueron creados, invéntate nuevos usos.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. La elaboración de acrónimos consiste en formar palabras tomando las iniciales de otros, por ejemplo: CEPAL = Comisión Económica Para América Latina Crisis Existencial Pro Anti Libros Cama Especial Para Almohadas Largas

Ahora, desarrolla nuevas explicaciones a los acrónimos siguientes:

136

ISSSTE: _____________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ UNESCO:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CEMLA:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Según Köhler (2010) el resultado de la creatividad lo estamos viviendo: la revolución científica y tecnológica que ponen a tu alcance maravillas como el celular, las computadoras, los alimentos congelados, las sopas instantáneas, el ADN, el Ipod, el Iphone, etc. Esto tiene lugar en el nivel comercial e industrial.

En el nivel individual, la creatividad consiste en cambiar tu forma de vida personal y ello lo lograrás pensando de forma crítica y creativa al desarrollar tu pensamiento para mejorar.

Para lograr hacer mejor las cosas y tu bienestar, busca nuevas alternativas, cambia tus pautas de pensamiento, de comportamiento (p.203).

Se estudia la creatividad por varias razones:

Genera ideas nuevas, estimula la inteligencia, la agilidad mental, desarrolla la innovación y el ser inventivo.

En lo individual hace más interesante y productiva nuestra existencia. Los productos de la creatividad sirven a los demás y mejoran nuestras

vidas.

https://unimooc.com/que-seis-frenos-matan-la-creatividad/

137

Para ser creativos es muy importante estar estimulado y contar con:

Conocimientos previos Energía Motivación Atención

Manteniendo estos cuatro elementos seremos creativos. Si no los practicamos la creatividad se va (Köhler, 2010, p. 221)

 

 

 

 

 

ACTIVIDAD 2

Describe 4 funciones alternativas para las que podrían servir los objetos que a continuación se mencionan, distintas de las que fueron creados.

1. Desarmador:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Cepillo de dientes: _________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Gaveta: _________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Silla: ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Llanta: _______________________________________________________

¿Cómo perdemos la 

creatividad?  

138

________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Sombrero:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Bufanda: ________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Portarretrato:______________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Portavasos: ______________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Jarra: ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Köhler (2010) comenta que si en un mismo instante realizamos una gran cantidad de actividades, como ver la tele y hacer la tarea al mismo tiempo, además estar hablando por teléfono y resolviendo ejercicios, o si tu motivación, atención y energía están concentradas en las preocupaciones propias de tu edad y género, ser creativo se dificulta.

Otros motivos por los que no somos creativos es porque se está preocupado por logros egoístas, el no tener interés por los demás, el tener hambre o dolor. Con necesidades, no se puede ser creativo.

 

 

 

 

 

 

 

Si quieres crear, 

debes poner 

atención a los 

contenidos que 

has de aprender. 

139

ACTIVIDAD 3

Se compone de siete apartados teniendo dos minutos para realizar cada apartado, busca el mayor número de respuestas posibles. Usa una hoja adicional.

¡Mucha suerte y mucha creatividad!

1. Di el mayor número posible de objetos cortantes (que puedan cortar) 2. Dime todo lo que se puede hacer con una lata vacía de conservas. 3. ¿En que se parece un barco a un coche? 4. Haz una lista con objetos que conozca que sean rosas y a la vez suaves. 5. Haz una lista con distintos criterios que permitan ordenar a los enfermos de un

hospital. 6. Imagínate que un hombre puede vivir más de trescientos años. Haz una lista de

las consecuencias que originaría un hecho de este tipo. 7. ¿Qué te sugiere este dibujo? Haz una lista con todo lo que podría ser (puedes

cambiar el dibujo de posición)

Para ser creativos hay que vencer los siguientes obstáculos según Köhler (2010):

La distracción La pereza La falta de disciplina La falta de metas Racionalismo Extremo Falta de confianza Capacidad deficiente para escuchar

ACTIVIDAD 4 Se te siguiere anotar las respuestas en una hoja de papel.

1. Cambia un palillo de posición y haz que la casa mire al este en vez de al oeste.

140

2. Cambia 3 palillos de posición para que la figura triangular mire hacia abajo en vez de hacia arriba.

141

3. Cambia la posición de 4 palillos para hacer 3 cuadrados, todos del mismo tamaño, sin que sobre ninguno.

142

El acto creativo y sus manifestaciones

Según köhler (2010) el acto creativo es crear e Innovar, motivo por el que el acto creativo es determinante debido al ritmo en que avanzamos, cada día es indispensable contar con personas que tengan la capacidad de crear.

Sin darnos cuenta, todos los seres humanos realizamos actos creativos. También es verdad que no todos los actos creativos trascienden de la misma forma en la persona individual, ni en la sociedad, ni en la comunidad.

Por esa razón el acto creativo cuenta con condiciones mínimas: Ser novedoso, empezando por su creador Ser la solución de algún problema que lo convierta en algo útil y eficaz.

Esta autora refriere que según E. A. Taylor, el acto creativo cuenta con niveles que van desde el expresivo, en el que no se requiere de conocimientos o habilidades especiales, hasta el más complejo: la inventiva, en el que es indispensable el dominio de conocimientos especializados de alguna área del conocimiento

La creatividad ha sido estudiada desde diferentes puntos en los que se puede atender al proceso o al producto, según la corriente o el autor:

Por otra parte, J. E. Arnold define el proceso creativo como el proceso mental, en el que se combinan y se vuelven a combinar experiencias para crear algo nuevo y mejor.

El proceso creativo es una habilidad que pasa por dos fases: la intelectual y la de aplicación. En esta antología sólo trataremos la intelectual.

La habilidad creativa intelectual a su vez está formada por cuatro habilidades que son:

Habilidad para pensar Habilidad para aprender Habilidad para grabar en la memoria Habilidad para recordar.

https://es.123rf.com/photo_16438087_dibujado-a-mano-de-la-creatividad-de-dibujos-animados-conjunto-de-vectores.html

143

Estas cuatro habilidades pueden ser mejoradas si tomamos en consideración aspectos tales como:

La intención, es la actitud dispuesta a dedicar tiempo al ejercicio del pensar.

La atención es el nivel de abstracción que estamos dispuestos a poner en el punto u objetivo sobre el cual vamos a pensar.

La dedicación es la disciplina y persistencia que estamos dispuestos a poner para que habitualmente llevemos a cabo los ejercicios de la reflexión.

Cada uno de nosotros está en posibilidad de mejorar el desarrollo de la creatividad.

Mel Rhodes (citado en köhler, 2010) dice que el proceso creativo se reproduce a voluntad, se puede ensayar y practicar sin necesidad de largos periodos de aprendizaje o difíciles cambios de criterios, actitudes y valores personales.

La creatividad siempre implica una transformación y ésta debe cumplir con ciertos criterios.

Intencionalidad, dirección. Novedad al desorganizar para reorganizar. Que lo creado tenga un valor creativo.

Otro punto de vista: Mauro Rodríguez dice que para ser creativo se requiere:

Tener interés para aplicar la atención Conocimientos previos Estimulación Energía Una profunda observación que nos lleva a preguntar Cultivar la curiosidad

Tener gusto por lo extraño y lo desconocido (p.223-226).

ACTIVIDAD 5

1. Con las siguientes palabras crea y redacta una historia lo más creativa posible de al menos una cuartilla, procura ilustrarla de manera colorida, una vez terminada socialízala con tu grupo: Amigos, lentes, magia, cuchara, ardilla, almohada, parque, dinamita, peluca, lago, nubes, casa, lámpara, farmacia, dentista, amarillo, lentejas, felicidad, enojo, emoción, autobús, refresco, guardia.

144

2. Mira a tu alrededor para inspirarte. Reflexiona sobre 3 objetos que veas y piensa formas distintas de crearlos para que sean más funcionales, más creativos y más útiles:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Características de la creatividad

Para Guilford (1978, citado en köhler 2010) las características básicas son 4, con las- que se realizan las operaciones de producción de pensamiento divergente. El pensamiento posee características específicas que nos inician en el cambio creativo. Conócelas y practícalas.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CARACTERISTICAS

ORIGINALIDAD 

FLUIDEZ 

FLEXIBILIDAD 

ELABORACIÓN 

145

Todos somos naturalmente imaginativos y potencialmente creativos. Pero los prejuicios, la monotonía, el rechazo la apatía, entre muchos otros aspectos no nos

permiten ser creativos. Köhler (2010)

CARACTERISTICAS:

1. Fluidez: Es la característica de la creatividad (cuantitativa) que genera y facilita la producción de ideas de manera permanente y espontánea. Es el proceso de generación y descubrimiento que no se interrumpe. Es la productividad del pensamiento en la búsqueda de solución de problemas. Es la rapidez para responder situaciones imprevistas. Todo es fluidez.

2. Originalidad: Es la característica del individuo para generar ideas novedosas que sobresalen sobre todo por lo único, diferente o por la “rareza” de sus productos, que deben ser novedosos ya que se apartan de lo habitual al descubrir algo no conocido. La importancia de la originalidad radica en que es una fuente de recursos para los seres humanos. En la medida que se dan acciones y resultados originales, el mundo cambia, se transforma, se renueva.

3. Flexibilidad: Es la característica de la creatividad que rompe esquemas en donde se aceptan ideas y puntos de vista mediante las cuales se transforma el proceso se da la variedad y la heterogeneidad. Cambia las pautas del pensamiento para alcanzar la solución del problema desde diferentes enfoques. Es la transformación en las formas de pensar, evitando los caminos habituales, involucrando una transformación, un replanteamiento o una reinterpretación nueva. Es adaptarse. Es cambiar.

4. Elaboración: Es la característica de la creatividad que permite identificar detalles, complejidades, consiste en ampliar, confortar y embellecer proyectos con ideas nuevas y detalladas. Es la capacidad del individuo que hace posible reconstruir cualquier cosa partiendo de información nueva para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar proyectos. Es la actitud para convertir las reformulaciones en soluciones prometedoras y acciones decisivas. Es la exigencia de llevar el impulso creativo hasta su realización. Es la oportunidad de identificar deficiencias y de definirlas. Es saber llevar a cabo una idea.

146

ACTIVIDAD 6

1. Aplica y desarrolla la fluidez. Por lo menos escribe seis palabras que tengan relación con las mismas, inicia con las palabras en la columna de la izquierda. Word Bujía Movimiento Abogado Teléfono

2. Originalidad. Explica 3 actividades verdaderamente originales.

1.

2.

3.

147

3. Flexibilidad. Piensa en seis usos y funciones creativas originales, de los siguientes objetos. Sé creativo. Ejemplos: Objetos Usos

Envolturas de frituras ________ Foco__________

Decoración en artesanías __ _______Macetas_______

Objetos Usos

1._______________________________________________________________

2._______________________________________________________________

3.________________________________________________________________

4.________________________________________________________________

5.________________________________________________________________

6.________________________________________________________________

4. Elaboración. Escribe tres proyectos describiendo las características de inventos creativos y originales.

1-

148

2.

3.

Las fases del proceso creativo12

Según Velazco (2012) Se distinguen en este proceso creativo seis etapas:

Etapa 1: Cuestionamiento

Todo empieza por el interés profundo en un tema dado. Es un “encuentro” a fondo con equis realidad. El sujeto descubre un problema o un aspecto que despierta su curiosidad: una curiosidad que se instala en la conciencia. Se crea una especie de compromiso entre el individuo y el tema.

Se abre un periodo de perplejidad, de dudas, de cierta ansiedad, pero también de expectativa y de deseo de aventura.

Algunas personas llegan a esta primera etapa, y ahí se quedan, sin pasar adelante. Pudiendo ser creadores de alto nivel, sucumben a la apatía y se condenan a vegetar en la mediocridad.

Ejemplo: pregunta ¿Qué hay en un cigarro?, ¿por qué la gente fuma?

Etapa 2: Acopio de datos

Con su inquietud en la mente y en los propósitos, el individuo se lanza al campo de los hechos para procurarse toda la información pertinente. Es la hora de las observaciones sistemáticas, de las entrevistas, de las lecturas, de los viajes al lugar de los hechos, del examen de las tecnologías, etc. No se puede ser de otro modo, ya que si la mente e la máquina con poder de transformar y procesar, los hechos son la materia prima, sin la cual el funcionamiento sería estéril y vano, como el de un molino que trabajara sin tener nada que moler. Un ejemplo: un

                                                            12 Velasco Tapia Lucía, compiladora,  Desarrollo del Pensamiento Creativo   Bloque Básico   

Licenciatura en Diseño Gráfico, fuente disponible en: https://trabajosocialucen.files.wordpress.com/2012/05/desarrollo 

149

escritor, impactado por la incongruencia escandalosa entre las habituales declaraciones de los hombres a favor de la verdad y, por otra parte, la evidencia de que la verdad es uno de los valores más relegados por los individuos y por las instituciones, planea una obra que piensa titular “El miedo a la verdad”. Antes de entregarse en alas de sus propios análisis y elucubraciones tendrá que coleccionar una infinidad de hechos: los hechos de la historia científica, política, social, religiosa, etc. De no hacer así, fabricará un edificio sin cimientos.

Ejemplo: ¿Qué hay en un cigarro?

Según algunos datos obtenidos en internet el humo de tabaco contiene unos 7.000 componentes, de los cuales casi 70 son sustancias que producen cáncer (por ejemplo: arsénico, benceno, berilio (un metal tóxico), 1,3-butadieno (un gas peligroso), cadmio (un metal tóxico), cromo (un elemento metálico), óxido de etileno, níquel (un elemento metálico), polonio-210 (un elemento químico radiactivo) o cloruro de vinilo) y otros pueden ser tóxicos para el cuerpo humano.

El humo visible representa sólo el 5-8% de lo que se produce al fumar un cigarrillo. El resto está compuesto de gases invisibles, entre los que se incluye el gas cianhídrico, un gas venenoso que reduce la capacidad del organismo para transportar oxígeno y el monóxido de carbono (CO) un gas muy tóxico que constituye del 3 al 6% del humo inhalado. El CO interfiere en el transporte del oxígeno. Al fumar, todos los órganos reciben menos oxígeno13.

Ejemplo: ¿Qué hay en un cigarro?, ¿por qué la gente fuma?

Ejercicio: Busca al menos en otras tres referencias bibliográficas o páginas web y anota ésta así como los datos más que consideres importantes destacar sobre los componentes de un cigarro.

Fuente 1: __________________________________________________________

Datos: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fuente 2: __________________________________________________________

Datos: ______________________________________________________________________

                                                            13 Fuente de consulta http://www.msal.gob.ar/tabaco/index.php/informacion‐para‐profesionales/tabaquismo‐en‐el‐mundo‐

generalidades/ique‐hay‐en‐un‐cigarrillo 

150

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fuente 3: __________________________________________________________

Datos: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Etapa 3: Incubación

Las dos primeras etapas pueden compararse al hecho de sembrar, la tercera etapa es como el inicio de la germinación, que se efectúa bajo la tierra.

Es comparable también a los nueve meses de embarazo, meses de intensísima actividad productiva, pero tan oculta que en un momento que abra que “dar a luz”.

La incubación es concentración, es meditación, es conciencia vigilante, es asimilación intensa; es paradoja de encierro en sí mismo, y al mismo tiempo, de diálogo con el cosmos; de ubicación en mundos imaginarios, pero con puentes firmes en el cosmos real; de aparente calma estéril, pero de intensa actividad productiva.

La incubación también es soledad; pero no una soledad cualquiera, sino la soledad de un corredor olímpico que ha dejado muy atrás al grupo de competidores.

Ejemplo: ¿Qué hay en un cigarro?, ¿por qué la gente fuma?

ACTIVIDAD 7

Menciona al menos 3 ideas o hipótesis que hayan surgido a partir de tu investigación para atender la problemática que genera el tabaquismo.

Etapa 4: Iluminación

De pronto, inesperadamente, se le ocurre algo a la persona. Ve analogías que durante años no había percibido; llega a la intuición de una posibilidad o de una solución como se llega a la salida de un túnel largo y estrecho; concibe una hipótesis; ata cabos que andaban muy sueltos...

En México decimos a veces que “se le prende el foco a fulano”. Es la intuición que surge de repente como “reestructuración brutal del campo perceptivo”. Es la experiencia de una súbita claridad, de un súbito dinamismo, de una liberación de energía y de un gozo cercano a la felicidad.

151

Como aparentemente es algo que nos sucede, más bien que algo que realizamos nosotros, es explicable que los antiguos creyeran a pie juntillas en la “inspiración” de parte de las musas y de otras divinidades.

La iluminación es el parto: el bebé que en un momento sale de la oscuridad y aparece en el mundo.

Ejemplo: ¿Qué hay en un cigarro?, ¿por qué la gente fuma?

Ejercicio: Selecciona la idea más innovadora para atender el tabaquismo de manera eficiente

Etapa 5: Elaboración

Es la verificación de la hipótesis, o la realización de la obra, según los casos. Aquí entramos al dominio de la lógica, de la técnica, de lo organización, de la disciplina, de la ascesis. Aquí es cuando cobran relieve los detalles, la labor de pulido, la habilidad en el uso de los materiales y en el campo de las personas. Sucede al creador algo parecido a lo que al alpinista pionero: que sube las cumbres excelsas a tanteos, pero una vez en la cima, puede con facilidad describir el camino por el cual logró llegar a la meta.

A diferencia de las dos anteriores, esta etapa se desenvuelve en un diálogo abierto y cercano con la realidad del medio o, como se dice ahora, en “trabajo de campo”. Son rarísimos los creadores que primero elaboran todo el producto en el escritorio y sólo después salen al campo a realizarlo.

Ejemplo: ¿Qué hay en un cigarro?, ¿por qué la gente fuma?

Ejercicio:  En este punto hay que pensar la forma en que darías a conocer los resultados de tu investigación, pero sobre todo, la forma en que concibes la problemática y tu idea para atender ésta de una manera que impacte positivamente a los fumadores para que dejen de fumar.

Escribe tu idea: _________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Etapa 6: Comunicación

Podríamos llamarla también publicación, al menos en muchos de los casos. Natural y espontáneamente el niño desea que sus familiares observen sus progresos; que se los reconozcan y que los aplaudan. El creador también busca trascender a través de la

152

aceptación por parte de su pequeño mundo, o del gran mundo que es el género humano y la historia.

Ejemplo: Evitemos fumar14

http://avanzapormas.com/imagenes-cristianas/parte-15/632-imagenes-cristianas-lindas-de-jesus.html

Es la comunicación, que se completa con la retroalimentación. Todo esto es tan natural, que el miedo al público, la vergüenza ante lo producido, el querer que la obra permanezca oculta, huele a anormalidad y a neurosis.

Es cierto que también el extremo opuesto puede ser normal: el exhibicionismo, la Necesidad compulsiva del aplauso, la preocupación por la comercialización, la “promoción” mañosa y forzada de lo que uno produce.

En todo caso, la creatividad no puede desentenderse de una cierta habilidad para vender ideas, servicios y productos; para hacerlos aceptar y estimar. Aún más, algunos descubrimientos piden a gritos la aplicación y la difusión.

La duración de estas seis etapas puede variar muchísimo de un individuo a otro, y de un grupo a otro, y de una creación a otra. Además, es común que se alternen, no una sino muchas veces, periodos de intenso trabajo con periodos de relajación.

Este proceso es de suma flexibilidad, subjetividad y libertad porque para el creador no hay ley de tiempo: él mismo se crea su tiempo.

Ejercicio: de forma creativa propón como llevarías a cabo la comunicación de tus ideas, hallazgos y/o propuestas del caso analizado.

                                                            14 Fuente:http://2.bp.blogspot.com/-ZxY_5_1ZVbA/Ut5y4viCiuI/AAAAAAAABDg/T59uGFf1evg/s1600/Que+hay+en+un+cigarrillo.jpg

 

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Expansión y contracción de ideas / Ideas activadoras15

Elementos para promover la creatividad y sus procesos:

• Se necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que parece ser esencial.

• Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad.

• Reconocer los esfuerzos creadores y reforzar su capacidad creadora.

• Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad creadora individual. El estímulo interpersonal del esfuerzo creador nos hace prever que pueden aparecer nuevas síntesis como resultado de las empresas de grupo.

• La importancia de la comunidad entera como estímulo para el esfuerzo creador.

                                                            15 Desarrollo de Habilidades del pensamiento, COORDINACION ESTATAL DE CARRERA ADMINISTRATIVA CAPACITACION Y ACTUALIZACION, San Luis Potosí, brd.unid.edu.mx/.../3.Desarrollo%20de%20habilidades%20del%20pensamiento.pdf?...

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Fuente:

https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiow92ApPjUAhVB5CYKHSnzBeYQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fes.slideshare.net%2FIMPRIMARIA%2F2011-aportacin-14&psig=AFQjCNGnAJhe8EXKLX_gZzvglvl_pvmLAw&ust=1499555027540843

ACTIVIDAD 8

Escribe al menos 5 ideas absurdas que consideres pueden generar cosas positivas para el bienestar tuyo o de los demás. Argumenta el beneficio de cada idea.

1. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________________________________________________________________________

155

________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Técnicas para la activación de procesos creativos16

Villareal (2007) describió las siguientes técnicas para la activación de procesos creativos.

1.- Extensión del campo

La extensión del campo es una estrategia que consiste en apartarse de esquemas rígidos provenientes del uso del pensamiento lógico o lineal.

Las técnicas propuestas son de dos tipos:

A. Extensión de la lógica. Consiste en aplicar los procesos básicos del pensamiento (comparar, relacionar, clasificar, semejanzas, diferencias, ordenar, analizar, sintetizar, evaluar, etc.), en contextos no convencionales para generar ideas originales, fuera de lo esperado.

                                                            

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Fuente:

https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiow92ApPjUAhVB5CYKHSnzBeYQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fes.slideshare.net%2FIMPRIMARIA%2F2011-aportacin 14&psig=AFQjCNGnAJhe8EXKLX_gZzvglvl_pvmLAw&ust=1499555027540843

B. Extensión mediante la transformación. Consiste en modificar de un objeto mediante cambios como la forma, estructura, materiales, uso, etc., Esto implica exageraciones, minimización, deformación, adición, sustracción, redefinición, sustitución, adaptación y combinación, entre otros.

2.- ideas activadoras del pensamiento y cadena de palabras

Ideas activadoras: consiste en lograr una serie de palabras que motiven la imaginación, para que alienten y activen al pensamiento a generar otras ideas.

Estrategia: 1.- Defina el problema. 2.- Seleccione la idea activadora. 3.- Defina las variables y características de la idea. 4.- Seleccione y aplique las características al problema u objeto por mejorar. 5.- Elabore, redefina, sugiera cambios a la situación u objetos por mejorar.

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Cadena de palabras: Consiste en yuxtaponer ciertas características de una palabra a un problema, para generar nuevas ideas aplicadas a resolver el problema.

Estrategia: 1.- Defina el problema. 2.- Seleccione la palabra activadora. 3.- Elabora cadena de palabras. Defina sus variables y características. 4.- Seleccione y aplique las características al problema u objeto por mejorar. 5.- Elabore, redefina, sugiera cambios a la situación u objetos por mejorar.

Fuente: http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiD6JTmqPjUAhWLOCYKHRq7DrcQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fmarlopezbuades.es%2Ftecnicas-de-estudio-parte-iii-el-encadenamiento-de-palabras%2F&psig=AFQjCNFKrgaHO6OuALLk0AwFHpQNSnBjMQ&ust=1499556314108781

3.- ideas intermedias: el trampolín.

Esta técnica consiste en utilizar ideas intermedias como estimulantes del pensamiento para facilitar la solución de problemas y considerar situaciones convencionales con un punto de vista creativo y original.

Estrategia: 1.- Defina el problema o situación por mejorar. 2.- Identifica la idea intermedia. 3.- Elabora ideas que permitan ver el problema de otra manera. 4.- Aplica las ideas al problema por mejorar. 5.- Selecciona algunas de las ideas generadas y elabora, redefine o surge cambios aplicables al problema o situación por mejorar.

Ejemplo:

1. Leo o corro no tengo tiempo para ambas cosas 2. Leer mientras corro

158

3. ¿Cómo leer y correr sin caerme o accidentarme?, amarrándome el libro a la cabeza, pidiéndole a un amigo que me vaya leyendo en lo que yo corro, etc…..

4. Grabar algunos textos de libros que me gustaría leer, bajar libros en audio 5. Audiolibros

Fuente: https://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjd3o_CpPjUAhUGziYKHV7oCOAQjRwIBw&url=https%3A%2F%2Fes.slideshare.net%2

FIMPRIMARIA%2F2011-aportacin-14&psig=AFQjCNGnAJhe8EXKLX_gZzvglvl_pvmLAw&ust=1499555027540843

Ejercicio: Escribe al menos una idea trampolín con base en los ejemplos y la metodología (5 pasos)

1. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

159

5. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.- Cuestionamiento: reto de ideas y conceptos

Esta técnica consiste en analizar una idea o concepto para determinar si existen otras maneras de considerarlo o si es posible encontrar otras opciones para resolver dicha situación. Esta técnica activa al pensamiento y ayuda a generar ideas fuera de lo convencional.

| Estrategia: 1.- Explora el problema o situación y analiza sus características. Pregunta, por ejemplo, que objetivos cumple, que factores intervienen en su funcionamiento, cómo opera, si es útil, si es funcional, cómo debería ser.

2.- Selecciona una idea u objeto para retarlo.

3.- Contesta la pregunta ¿por qué la idea o concepto es así?

4.- Contesta las preguntas: ¿podría ser la idea o concepto de otra manera?, ¿qué opciones se tienen que generar para una manera diferente de ver este asunto? 5.- sugiere alternativas de solución.

Con frecuencia no basta con tener el hábito de revisar y corregir lo que hacemos, también se necesita pensar de manera deliberada y reiterada en “buscar errores” y en “corregir fallas”. La repetición y el esfuerzo nos ayudan a “ver” más allá de lo obvio. De lo evidente y es precisamente en estos detalles donde encontramos las ideas fuera de lo común que tratamos de buscar mediante esta técnica.

Fuente: https://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fantartidalab.com%2Fmedia%2Ffiler_public_thumbnails%2Ffiler_public%2F8a%2F98%2F8a98c596-d7b7-46e7-a1cd-cd4289b88e54%2Fideas_retos_antartidalab.png__1170x0_q85_subsampling-2_upscale.jpg&imgrefurl=http%3A%2F%2Fantartidalab.com%2Fes%2Fblog%2F%3Fpage%3D3&docid=usS5ykAQ8j-

wIM&tbnid=r62CaD6ZvdqvhM%3A&vet=10ahUKEwjH5v7DpfjUAhWGPiYKHRYOD_M4rAIQMwhAKD4wPg..i&w=1170&h=604&bih=753&biw=1366&q=ideas%20reto&ved=0ahUKEwjH5v7DpfjUAhWGPiYKHRYOD_M4rAIQMwhAKD4wPg&iact=mrc&uact=8

160

Aplica la técnica cuestionamiento: reto de ideas y concepto para explicar la decisión tomada en los siguientes ejercicios:

1. Los padres de una niña inválida deben decidir si la van a enviar a una escuela especial o a una escuela común y corriente.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Un padre le prohíbe fumar a su hija de 13 años. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- Técnicas diversas de expansión y contracción de ideas

a. Alternativas de solución

Esta técnica consiste en identificar deficiencias de objetos o situaciones y buscar alternativas de cambio que permitan disminuir o suprimir dichos errores. Es una opción para activar la mente y facilitar la generación de ideas no convencionales.

Estrategia: 1.- Define el problema. 2.- Identifica errores. 3.- Piensa cómo corregirlos. 4.- Sugiere alternativas para corregir los errores. 5.-Análisis de errores y opciones para corregirlos.

Quilambaqui (2013) define otra técnica de para desarrollar la creatividad denominada “Proceso de expansión y contracción de Ideas”.

Esta técnica consiste en:

Considerar los extremos. Considerar los extremos significa pensar en ideas que se contraponen.

Podemos decir que pensar en las ideas extremas relacionadas con un asunto o situación nos permite:

Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la situación. Pensar en lo adecuado o inadecuado de la situación. Visualizar los riesgos y las oportunidades de una decisión. Considerar lo útil o inútil de una decisión.

161

Por ejemplo, si nos preguntamos ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del calentamiento global?, habría que analizar los extremos de esta situación.

b. Positivo, Negativo e Interrogante (PIN)

Considera aspectos positivos, negativos e interrogantes de la siguiente situación.

Ejercicios:

1. Las personas deberían usar letreros como los que se muestran a continuación para indicar su estado de ánimo.

Estoy disgustado No quiero hablar No quiero oír Estoy triste

Estoy alegre Todo me es indiferente No quiero ver a nadie más

Positivo: ______________________________________________________________

Negativo: _____________________________________________________________

Interrogante: __________________________________________________________

2. Se prohíbe fumar en sitios públicos tales como colegios, teatros, salas de espera, aeropuertos, hospitales, etc.

Positivo: _________________________________________________________

Negativo: ________________________________________________________

Interrogante: ______________________________________________________

3. Las madres deberían amamantar a sus hijos durante los primeros seis meses de vida. Positivo: _________________________________________________________

Negativo: ________________________________________________________________

Interrogante: ________________________________________________________________

4. Contesta las siguientes preguntas:

¿Qué utilidad tiene la operación de pensamiento PNI?

________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿En qué casos o circunstancias conviene llevar a cabo la operación de pensamiento PNI? ________________________________________________________________________________________________________________________________

162

¿Consideras que el PNI ayuda a tomar decisiones? ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c. Considerar Variables

A todas estas mangnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos se les llama variables. Al tomar valores que toma una variable en un caso concreto se le llama característica.

El proceso "considerar variables" nos invita a fijar la atención en los aspectos que deben considerar se antes de tomar una decisión, antes de elaborar un plan, o simplemente antes de dar o utilizar nuestra ideas.

El hábito de pensar en las variables antes de decidir o de actuar contrarresta la llamada "visión de túnel".

Por ejemplo: ¿Que variable tomaría en cuenta paras seleccionar un amigo?

1. El estado de ánimo 2. Los valores 3. La personalidad 4. Peso o normalidad 5. La nacionalidad 6. La autoestima 7. El comportamiento 8. La educción

Ejercicios

5. Un matrimonio joven decide comprar una mesa, entran a una mueblería y sin pensarlo, se deciden por una de estilo colonial americano que les gustó. Cuando llegan a su casa con la mesa se dan cuenta que no cabe por la puerta, ni por la ventana, ni por el balcón. ¿Qué piensas que les ocurrió? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué variables debieron considerar antes de comprar los muebles? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

163

6. ¿Qué variables debes considerar para comprar un teléfono celular?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Qué tomarías en cuenta para elegir: a) Un compañero de estudio b) Un amigo c) Un lugar para ir de vacaciones

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Podemos enumerar todas las variables relacionadas con una situación? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Qué pasa si una persona actúa impulsivamente y no considera variables antes de tomar sus decisiones? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d. Reglas

Las reglas son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en grupo. Las características de las reglas son las siguientes:

1. todas las reglas tiene un propósito determinado.

2. toda regla expresa un deber, una obligación.

3. las reglas deben especificar en el enunciado a quien están dirigidas, si es a un grupo de personas o a personas de una población determinada.

4. toda regla incluye en su enunciado una variable o una características de la variable.

Procesamientos para elaborar reglas

1. Definir el propósito de la regla. 2. Identificar las variables o las características que deseamos reglamentar. 3. Identificar a quien va dirigida la regla.

164

4. Formular la regla. 5. Verificar.

Ejemplo del establecimiento de reglas: Elaborar dos Reglas acerca del uso del Uniforme Escolar.

¿Cuáles es el propósito de las reglas? que los alumnos estén bien presentados ¿Cuáles son algunas de las variables a considerar para el uniforme? Diseño del uniforme, color, estilo, etc. ¡A quién va dirigidas las reglas? a los estudiantes ¿Cuáles podrían ser dos ejemplos de reglas? puede hacerlas para variables diferentes. 1. Que los estudiantes usen uniformen de color Azul. 2. Que las faldas de las alumnas sean hasta la rodilla.

Ejercicios:

Un avión sufre un accidente y cae en la selva. Hay 50 sobrevivientes de distintas nacionalidades, costumbres, lenguas y profesiones. Establece algunas reglas que faciliten la supervivencia y la convivencia en estas condiciones.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Imagina que vas a organizar un concurso de diseños creativos, ¿qué reglas establecerías? Considera los siguientes aspectos:

a) Diseño de los productos por presentar en el concurso b) Elección del ganador c) Aceptación o rechazo del ganador d) Organización del concurso e) Beneficios del concurso f) Distribución de los premios g) Comportamiento durante el concurso

¿Qué utilidad tienen las reglas?

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

¿Cómo se debe enunciar una regla?

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

e. Considerar Consecuencias

Cualquier hecho, suceso o acción genera consecuencias que no debemos ignorar; en mucho casos nos previenen o alertan acerca de lo que puede suceder en el futuro,

165

para bien o para mal. Esta consideración nos invita a pensar en las consecuencias. El proceso "Considera consecuencias" implica mirar hacia el futuro para prever los resultados de una acción o plan. Como se acaba de mencionar, existen consecuencias a corto plazo, que se presentan al poco tiempo de ocurrir un hecho, y consecuencias a más largo plazo, las cuales se presentaran más tarde.

Podemos pensar en las consecuencias que tienen entender el párrafo que está leyendo, de algo que podría ocurrir en el futuro, o de algo que ocurrió en el pasado. Por ejemplo,

Las consecuencias que tiene entender el párrafo que estoy leyendo. Las consecuencias que tendría si dentro de un año me mudo a otra ciudad. Las consecuencias que tuvo la guerra de la independencia.

Ejercicios:

1. ¿Cuáles son o podrían ser las consecuencias a corto y largo plazo del creciente uso de computadoras en actividades educativas?

A corto plazo: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

A largo plazo: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Considere las consecuencias de la alza en el precio de la gasolina ¿cómo afecta

a las familias?

Consecuencias inmediatas:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Consecuencias mediatas: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué pasa si no prevemos consecuencias antes de actuar? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

166

Una técnica derivada de causas y consecuencias es la de causas y las secuencias (C y S) Una causa siempre genera una secuencia o consecuencia Ejercicios:

1. Se inventa un nuevo robot electrónico para reemplazar toda la mano de obra humana en las fábricas. Se publica el invento. Has un C y S acerca de esta noticia. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Un nuevo dispositivo permite detectar cuando una persona está diciendo una mentira. Haga una C y S acerca de este punto.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

f. Considerar alternativas o posibilidades La operación de pensamiento o proceso "considerar alternativa" nos permite

analizar todas las alternativas para dar solución a una determinada problemática o situación.

Ejemplo:

El equipo campeón de la temporada anterior de fútbol ha perdido 10 de 12 juegos en esta temporada ¿cuáles podrían ser las alternativas para explicar este hecho?

1. Muchas vacaciones

2. Falta de entrenamiento

3. Falta de un jugador

4. Falta de práctica

5. Falta de un técnico activo

6. Falta de equipa miento.

167

El acto de buscar más alternativas general mente depende del criterio y de la disposición de las personas. El acto de suspender la búsqueda ocurre cuando la persona se siente satisfecha con los logros alcanzados o cuando le parece que las soluciones obtenidas son razonables. Buscar alternativas exige un esfuerzo deliberado cuando uno está conforme con las que tiene.

Ejercicios:

1. Un compañero de estudio reprobó casi todas las unidades de aprendizaje en este semestre. ¿Qué alternativas tiene para regularizar su situación escolar y continuar sus estudios?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué alternativas deben considerarse para fomentar la conservación de los recursos naturales no renovables?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Enumera todos los posibles usos de cada uno de los siguientes objetos:

Liga ______________________________________________________ Escoba ___________________________________________________ Llanta ____________________________________________________ Sábana ___________________________________________________

4. ¿Qué se pretende lograr cuando se aplica la operación de pensamiento considere posibilidades?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

168

g. Considerar otros Puntos de Vista

Esta es una operación de pensamiento que invita a pensar en los puntos de vista de los diferentes actores en una situación o hecho. El proceso "Considerar otros Puntos de Vista" nos invita a tomar en cuenta la opinión y el sentir de los demás, y a pensar que no estamos solos, que lo que hacemos de alguna manera afecta a otras personas.

Ejercicios:

1. Un vendedor de autos tiene un auto deportivo usado y trata de venderlo a un cliente. Durante la negociación ambos exponen sus argumentos o formulan preguntas ¿Cuáles crees que serían los puntos de vista del vendedor y del comprador?

Punto de vista del vendedor: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Del comprador: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. La directora de una escuela sorprende a una niña de 12 años fumando en los sanitarios. Le prohíbe que continúe haciéndolo. ¿Cuáles podrirían ser los puntos de vista de la directora y de la niña ante ésta situación?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué utilidad tiene la operación de pensamiento CPV? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

h. Considera Prioridades

Es el proceso que nos permite seleccionar de un grupo de opciones las más importantes, o las que más se ajustan a un criterio que está definido de antemano.

Para seleccionar lo más importante se requiere tener un criterio de selección o de prioridad.

169

En general, cada persona puede apoyarse en la variable o el aspecto que considere necesario para su situación personal generando su propio criterio.

Pasos para aplicar el proceso "Considerar prioridades"

1. tomar en cuenta el propósito u objetivo de la selección.

2. pensar en muchas ideas.

3. seleccionar un criterio de prioridad.

4. aplicar el criterio y seleccionar las ideas más importantes.

Ejemplo

El técnico encargado de un equipo de fútbol está preocupado porque el equipo ha perdido la mitad de los 10 partidos jugados. ¿Cuáles serían la variable más importante que el técnico que revisar para mejorar el equipo?,

¿Cuál sería las variables que intervienen en el desempeño de un equipo de fútbol?

1. Alimentación 2. Fatiga o descanso 3. Estrategia 4. Entrenamiento 5. Capacidad 6. Intensivos económicos 7. Motivación 8. Algarabía 9. Dialogo 10. El contrato de nuevos jugadores

¿Cuáles serían las variables más importantes para mejorar el equipo?

1. Estrategia 2. Alimentación

¿Qué es lo primero que debo considerar para establecer una prioridad?

Considerar prioridades

Cuando pensamos acercar de un problema o situación ¿Es la más importante lo primero que nos ocurre?, ¿Que debes hacer para seleccionar lo más importante siempre y no actuar impulsivamente?

Debemos considerar las variables.

Ejercicios:

170

1. Enumera las tres características más importantes que debe tener un programa de televisión adecuado para adolescentes. Piensa en el mayor número posible de características y luego selecciona. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles serían los dos objetivos más importantes de las siguientes personas o instituciones?

Maquilador: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Hospital: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Escuela: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Persona que participará en el concurso: __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Joven de 15 años: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Padre de familia: __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué utilidad tiene la operación de pensamiento Considere prioridades?

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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son los pasos de la estrategia que seguiste para aplicar la operación de pensamiento Considere prioridades (CP)?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

i. Planificación

Procedimiento para Planificar

1) Identificar el problema 2) Definir el o los objetivos que se desean alcanzar. 3) Considerar las consecuencias de lo sucedido. 4) Considerar las variables relacionadas con la situación. 5) Establecer algunas prioridades. 6) Considerar las alternativas para resolver el problema. 7) Seleccionar una alternativa. 8) Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y lograr los objetivos. 9) Verificar los resultados o logros alcanzando y aplicar correctivos en caso necesario.

Ejercicios:

1. Un estudiante termina el semestre con altas calificaciones y desea planificar sus

vacaciones. ¿Qué le sugerirías hacer para que se logre su propósito? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué pasos siguió para planificar?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué utilidad tiene la planificación?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

172

4. ¿Con qué frecuencia se debe planificar?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Para qué planificamos?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

j. Considere objetivos o propósitos

1. ¿Cuáles son los objetivos de las siguientes personas?

Médico: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Enfermo:

Profesor: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Comprador: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son tus objetivos en la presente etapa de tu vida? Clasifícalos de acuerdo con los intereses y las actividades que realizas.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo actúan las personas que no acostumbran clasificar sus propósitos antes de tomar decisiones?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

173

k. Decisión

Es un proceso que consiste en selección una entre varias opciones o alternativas deseables y posibles.

Procedimiento para tomar Decisiones.

1. Definir el objetivo. 2. Considerar las variables. 3. Pensar en las variables más importantes. 4. Tomar en cuenta los puntos de vista de la familia respeto a algunas variables seleccionadas. 5. Hacer una lista, entre todos, de las posibles alternativas. 6. Tomar en cuenta el punto de vista de la familia respeto a cual consideran que es la mejor alternativa. 7. Escoger las alternativas más convenientes. 8. Pensar en lo bueno y lo malo de cada alternativa. 9. Seleccionar una alternativa. 10. Verificar y repetir los pasos que sean necesarios.

Ejemplo: Un joven acaba de terminar sus estudiaos de bachillerato y necesita elegir una carrera ¿cómo ayudarías a este joven a aplicar estos procesos?

Aplicar lo que hemos estudiado acerca de la toma de decisiones para ayudar a este amigo que debe decidir la carrera que va a estudiar. Trabaja este ejercicio aplicando los procesos sugeridos.

Objetivos:

La elección de una carrera para el éxito.

Variables por considerar

Un buen desempeño. Que tenga suficiente ingreso económico. Que tenga una buena planificación en el futuro.

Variables más importantes

Que genere acciones positivas. Que tenga un buen desempeño.

Alternativas

Para lograr un buen trabajo Para lograr un estudio avanzado Para generar un futuro pleno.

174

Consecuencias de cada alternativa a elegir: Alternativas

Para lograr un buen trabajo Para lograr un gran desempeño.

Consecuencias

Que si no estudia no va a conseguir un buen trabajo. Que si quiere tener un buen desempeño debe estudiar más.

Alternativa más recomendada: Que debe seguir estudiando lo que el eligió para ser una persona excelente.

Ejercicios:

Una joven acaba de terminar su carrara de administración y necesita elegir en dónde trabajar ¿Qué debe hacer para tomar esta decisión?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Imagina que perteneces a un grupo de jóvenes que desean ganar popularidad ante los estudiantes del CECyT ¿Qué decisiones tomarías para lograr dicho objetivo?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué ventajas ves en el desarrollo de habilidades para tomar decisiones?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Es conveniente tomar decisiones y luego ver qué ocurre? ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gran parte de las técnicas antes vistas las propuso Edward Bono en el programa CORT (Cognitive Research Trust) cuyo objetivo es favorecer el desarrollo de habilidades y estrategias del pensamiento en el aula.

Köhler (2010) refiere que el programa CORT incluye las siguientes herramientas

:

175

SIGLAS DE LA TÉCNICA

SIGNIFICADO DE LAS SIGLAS

1. PIN Positivo, Negativo e interesante

2. CTF Considere Todos los Factores

3. Reglas

4. C y S Causas y secuelas

5. PB

Prioridades Básicas

6. PMO Propósitos, metas y objetivos

7.

Planificación

8. APO

Alternativas, posibilidades y opciones

9.

Decisión

10.OVP Otros puntos de vista

Realiza los siguientes Ejercicios aplicando al menos 3 técnicas que consideres del programa CORT

1. Un joven vive en su casa con su madre que es viuda y no puede encontrar

empleo en la ciudad donde vive. Un día le ofrecen un empleo en otra ciudad muy distante a la suya. Su madre le dice que está muy vieja para poderse mudar y hacer nuevos amigos. El joven tiene que tomar una decisión entre aceptar el empleo y dejar a su madre, o rehusar el empleo y permanecer en su casa. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Una joven tiene dos novios uno de los cuales es un hombre tranquilo y trabajador, y el otro es más apuesto y divertido pero muy inestable. Ambos desean contraer matrimonio con ella y ésta debe decidir a quién va a elegir. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

176

Reflexión de la unidad:

¿Qué procesos hemos revisado en esta lección?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son los procesos de expansión de ideas que hemos estudiado?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son los procesos de contracción de ideas que hemos estudiado?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué utilidad tienen en la práctica los procesos de pensamientos estudiados hasta ahora?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

177

Referencias

Desarrollo de Habilidades del pensamiento, Coordinación Estatal de Carrera Administrativa Capacitación y Actualización, San Luis Potosí, articulo disponible en: brd.unid.edu.mx/.../3.Desarrollo%20de%20habilidades%20del%20pensamiento.pdf?...

Quilambaqui, Andrea (2013) Proceso de expansión y contracción de Ideas Archivo disponible en: http://hdpquilambaquiandrea.blogspot.mx/2013/10/procesos-de-expansion-y-contraccion-de.html

Velasco Tapia Lucía, compiladora, Desarrollo del Pensamiento Creativo Bloque Básico Licenciatura en Diseño Gráfico, fuente disponible en: https://trabajosocialucen.files.wordpress.com/2012/05/desarrollo

Villagómez (2007) Las fases del proceso creativo en las etapas para el desarrollo de productos de diseño gráfico (2007), archivo disponible en: https://www.interiorgrafico.com/edicion/cuarta-edicion-noviembre-2007/las-fases-del-proceso-creativo-en-las-etapas-para-el-desarrollo-de-productos-de-diseno-grafico

Villareal Brictson Amelia (2007) pensando creativamente, archivo disponible en: http://pensandocreativamente.blogspot.mx/2007/02/activacin-de-procesos-creativos.html

Köhler Peláez, Margarita, 2010, Somos lo que pensamos, DHP, México, editorial éxodo, 5ª.edición.

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/11/PROCESO-PARA-APRENDER-A-PENSAR-desarrollar-la-inteligencia-la-creatividad-y-llegar-a-la-toma-de-decisiones.pdf

Morris, Charles G. y Maisto Albert A, 2001, Introducción a la Psicología 10ª edición. Editorial Pearson Educación. pp. 249,250.

Modelo de almacenamiento y transferencia de la memoria de Atkinson y Shiffrin, disponible en https://explorable.com/es/el-modelo-de-atkinson-y-shiffrin

Marisol Beltrán Veraza (2012) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. México: Éxodo.

178

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FREGOSO VERA, María Josefa. GUTIÉRREZ DOMINGUEZ, María Aurora.

Psicología básica. 1era edición 2001. Editorial Edére. México D.F.

BÁEZ HURTADO Yolanda. REYES BAEZ Alejandra. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento por competencias. Grupo editorial Éxodo. 1era edición 2011 México, D.F.