elaboraciÓn de reactivos para exÁmenes que midan el aprendizaje escolar

ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE REACTIVOSREACTIVOS

PARA EXÁMENES QUE PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE MIDAN EL APRENDIZAJE

ESCOLARESCOLAR

ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLARMIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Definir de manera precisa los aprendizajes Definir de manera precisa los aprendizajes que se quieren medir.que se quieren medir.

Determinar los instrumentos con los que Determinar los instrumentos con los que dichos aprendizajes pueden ser medidos.dichos aprendizajes pueden ser medidos.

Establecer normas explícitas que Establecer normas explícitas que fundamenten y conforme a las cuales se fundamenten y conforme a las cuales se haga la medición.haga la medición.

ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLARAPRENDIZAJE ESCOLAR

Los exámenes deben:Los exámenes deben:

Relacionar el saber entre el profesor y sus alumnos para que éstos Relacionar el saber entre el profesor y sus alumnos para que éstos puedan expresar los aprendizajes que hayan logrado y que sean puedan expresar los aprendizajes que hayan logrado y que sean medidos.medidos.

Fundamentar los aprendizajes logrados por los alumnos a fin de Fundamentar los aprendizajes logrados por los alumnos a fin de que sean mejorados.que sean mejorados.

Mostrar la diferencia entre lo enseñado por el maestro y lo Mostrar la diferencia entre lo enseñado por el maestro y lo aprendido por los alumnos.aprendido por los alumnos.

Evaluar el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales Evaluar el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales o actitudinales, susceptibles de manifestarse con lápiz y papel.o actitudinales, susceptibles de manifestarse con lápiz y papel.

Planear y elaborar los exámenes conforme a una Planear y elaborar los exámenes conforme a una tabla de tabla de especificaciones.especificaciones.

Aplicar los exámenes en situaciones formales de evaluación, que Aplicar los exámenes en situaciones formales de evaluación, que demandan de los alumnos respuestas duraderas e implican que el demandan de los alumnos respuestas duraderas e implican que el profesor asigne una calificación.profesor asigne una calificación.

ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLAREL APRENDIZAJE ESCOLAR

Los exámenes debenLos exámenes deben::

Estar elaborados como resultado del dominio del programa de Estar elaborados como resultado del dominio del programa de estudios en cuestión, de la tecnología propia de la evaluación del estudios en cuestión, de la tecnología propia de la evaluación del aprendizaje escolar, así como de la expresión escrita.aprendizaje escolar, así como de la expresión escrita.

Describir los aprendizajes que debieron lograr los alumnos.Describir los aprendizajes que debieron lograr los alumnos. Estar integrados por Estar integrados por reactivosreactivos que constituyan un muestra que constituyan un muestra

representativa de todos los aprendizajes que debieron lograr los representativa de todos los aprendizajes que debieron lograr los alumnos y que pretenden ser medidos con el examen en cuestión.alumnos y que pretenden ser medidos con el examen en cuestión.

Integrarse conforme los Integrarse conforme los criterios editorialescriterios editoriales de la institución. de la institución. Estar acompañados por el modelo de respuesta a cada una de las Estar acompañados por el modelo de respuesta a cada una de las

preguntas que contenga el examen. preguntas que contenga el examen.

Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolarescolar

Principios generales para la elaboración de exámenes:Principios generales para la elaboración de exámenes:1.1. Definir el objetivo del examenDefinir el objetivo del examen2.2. Definir los reactivos apropiadosDefinir los reactivos apropiados3.3. Los exámenes deben ser representativosLos exámenes deben ser representativos4.4. La dificultad de los reactivos debe ser la apropiadaLa dificultad de los reactivos debe ser la apropiada5.5. Los reactivos deben construirse sin factores ajenos Los reactivos deben construirse sin factores ajenos

que impidan su soluciónque impidan su solución6.6. Los reactivos deben propiciar la expresión del Los reactivos deben propiciar la expresión del

aprendizaje que se pretende mediraprendizaje que se pretende medir7.7. El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de

los alumnoslos alumnos


Tipos de exámenes:Tipos de exámenes: Exámenes de composición o por temasExámenes de composición o por temas: exigen del : exigen del

alumno una respuesta elaborada por él de acuerdo con alumno una respuesta elaborada por él de acuerdo con su capacidad de expresión escrita. Están integrados por su capacidad de expresión escrita. Están integrados por reactivos de ensayo o por temas o de respuesta reactivos de ensayo o por temas o de respuesta restringida.restringida.

Exámenes objetivosExámenes objetivos: se les llama así porque los : se les llama así porque los reactivos con los que se elaboran presentan respuestas reactivos con los que se elaboran presentan respuestas previamente conformadas por el profesor. El alumno previamente conformadas por el profesor. El alumno sólo tiene que elegirlas o escribir algunas palabras para sólo tiene que elegirlas o escribir algunas palabras para responderlas. Están integrados por reactivos de responderlas. Están integrados por reactivos de complementación, opción múltiple, ordenamiento y complementación, opción múltiple, ordenamiento y multiítem o base común.multiítem o base común.


Planeación de los exámenesPlaneación de los exámenes

1.1. Definir los aprendizajes por medirDefinir los aprendizajes por medir

2.2. Desarrollar la tabla de especificacionesDesarrollar la tabla de especificaciones

3.3. Elaborar banco de reactivosElaborar banco de reactivos

4.4. Definir criterios editorialesDefinir criterios editoriales

5.5. Elaborar hoja de respuestas para el Elaborar hoja de respuestas para el examen y del examenexamen y del examen


Objetivo del examenObjetivo del examen

Los exámenes deben definir el objetivo Los exámenes deben definir el objetivo que pretenden conseguir. Debe quedar que pretenden conseguir. Debe quedar perfectamente claro para qué se va a perfectamente claro para qué se va a elaborar y aplicar el examen en elaborar y aplicar el examen en cuestión.cuestión.

Los objetivos de los exámenes pueden ser:Los objetivos de los exámenes pueden ser: diagnósticodiagnóstico dominio dominio

Tipos de aprendizajesTipos de aprendizajes

Aprender a decir Aprender a decir

(aprendizajes declarativos)(aprendizajes declarativos)

Aprender a hacerAprender a hacer

(aprendizajes procedimentales)(aprendizajes procedimentales)

Aprender a serAprender a ser

(aprendizajes actitudinales)(aprendizajes actitudinales)

HechosDatosConceptos

Saber hacer

Saber cómo hacer

Conductas específicas

Manifestaciones verbales


Criterios editoriales:Criterios editoriales: Nombre y clave de la instituciónNombre y clave de la institución Ciclo lectivoCiclo lectivo Nombre y clave de la asignaturaNombre y clave de la asignatura Nombre del profesorNombre del profesor Tipo de examenTipo de examen Tema del examenTema del examen FechaFecha Espacios para el nombre del alumno y grupo al que perteneceEspacios para el nombre del alumno y grupo al que pertenece Número de aciertos, puntos, calificación del examen, valor del examenNúmero de aciertos, puntos, calificación del examen, valor del examen Objetivo del examenObjetivo del examen Instrucciones generales y/o particularesInstrucciones generales y/o particulares ReactivosReactivos Cada bloque de reactivos con su puntuaciónCada bloque de reactivos con su puntuación


El CENEVAL da la siguiente definición:El CENEVAL da la siguiente definición:

““Un reactivo es la formulación de una Un reactivo es la formulación de una proposición o un problema para que sea proposición o un problema para que sea contestado por un sujeto, con el fin de contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento determinado”.área de conocimiento determinado”.


Existen tres formas básicas de reactivos:Existen tres formas básicas de reactivos:

PreguntaPregunta (en dónde nació B. Juárez) (en dónde nació B. Juárez)

Frase incompletaFrase incompleta (B. Juárez nació en ______) (B. Juárez nació en ______)

OrdenOrden (Escribe el nombre del lugar donde nació (Escribe el nombre del lugar donde nació B. Juárez)B. Juárez)


Los reactivos están constituidos por tres elementos:Los reactivos están constituidos por tres elementos:1.1. Las Las instruccionesinstrucciones: es la información que se : es la información que se

proporciona a los alumnos para que den respuesta al proporciona a los alumnos para que den respuesta al reactivo.reactivo.

2.2. La La base del reactivobase del reactivo: es la pregunta, frase incompleta : es la pregunta, frase incompleta u orden que se plantea a los alumnos para que la u orden que se plantea a los alumnos para que la resuelvan, completen o cumplan, respectivamente.resuelvan, completen o cumplan, respectivamente.

3.3. El El tipo de respuestatipo de respuesta: es la forma como, en : es la forma como, en congruencia con el tipo de reactivo, los alumnos deben congruencia con el tipo de reactivo, los alumnos deben dar la solución respectiva.dar la solución respectiva.

4.4. La La justificación de la respuestajustificación de la respuesta: es dar los : es dar los argumentos por los cuales se considera correcta la argumentos por los cuales se considera correcta la respuesta del reactivo.respuesta del reactivo.


Tipos de reactivos:Tipos de reactivos: De ensayo o por temaDe ensayo o por tema De respuesta restringidaDe respuesta restringida De complementación o respuesta breveDe complementación o respuesta breve De opción múltipleDe opción múltiple De correlaciónDe correlación De ordenamiento o jerarquizaciónDe ordenamiento o jerarquización De base común, multiitem o multireactivoDe base común, multiitem o multireactivo De clasificación o agrupamientoDe clasificación o agrupamiento De ejecuciónDe ejecución

REACTIVOS DE ENSAYO O POR REACTIVOS DE ENSAYO O POR TEMASTEMAS

Exámenes por composiciónExámenes por composición Organiza ideas y las expresa Organiza ideas y las expresa Altos niveles de razonamientoAltos niveles de razonamiento Campo limitadoCampo limitado Fácil de prepararFácil de preparar Se aplican a situaciones, problemas o ejemplos nuevosSe aplican a situaciones, problemas o ejemplos nuevos No miden opiniones ni actitudesNo miden opiniones ni actitudes Preferible varios reactivos específicosPreferible varios reactivos específicos Comparen y contrasten, presenten argumentos en pro y Comparen y contrasten, presenten argumentos en pro y

en contra, den las razones de, expliquen cómo, etcen contra, den las razones de, expliquen cómo, etc

SUGERENCIAS EN CUANTO AL SUGERENCIAS EN CUANTO AL CONTENIDOCONTENIDO

Producir, organizar y expresar ideasProducir, organizar y expresar ideas Integrar aprendizajes en áreas diferentesIntegrar aprendizajes en áreas diferentes Crear formas originalesCrear formas originales Resolver problemasResolver problemas Evaluar el valor de las ideasEvaluar el valor de las ideas

INSTRUCCIONES:Aspectos y formas

BASE DEL REACTIVO:Orden o preguntaDelimitar información

TIPO DE RESPUESTAS:AbiertaPersonalvarias respuestas correctasConstrucción de criterios como base

EJEMPLOEJEMPLO Describe el desarrollo que tuvo la Revolución Describe el desarrollo que tuvo la Revolución

Mexicana, señalando tres de sus principales Mexicana, señalando tres de sus principales causas: una política, una social y una causas: una política, una social y una económica que le dieron origen, dos de sus económica que le dieron origen, dos de sus hechos militares, políticos y sociales más hechos militares, políticos y sociales más relevantes, tres personajes más importantes, relevantes, tres personajes más importantes, uno político uno militar y uno civil; tres logros y uno político uno militar y uno civil; tres logros y dos repercusiones que, a la fecha, ha tenido, así dos repercusiones que, a la fecha, ha tenido, así como tu opinión, fundamentada en por lo menos como tu opinión, fundamentada en por lo menos dos reconocidos historiadores, respecto del dos reconocidos historiadores, respecto del valor que este hecho histórico tuvo para el valor que este hecho histórico tuvo para el desarrollo del México contemporáneo.desarrollo del México contemporáneo.

REACTIVOS DE RESPUESTA REACTIVOS DE RESPUESTA RESTRINGIDARESTRINGIDA

Exámenes por composiciónExámenes por composición

Respuesta individualRespuesta individual

Limita contenido y respuestaLimita contenido y respuesta

Respuesta menor que la de ensayoRespuesta menor que la de ensayo

SUGERENCIAS PARA SU SUGERENCIAS PARA SU ESCRITURAESCRITURA

Especificar claramente la tareaEspecificar claramente la tarea Precisar la extensión, cantidad de detalles o los datos Precisar la extensión, cantidad de detalles o los datos

que se tienen que incluir y el valor en puntosque se tienen que incluir y el valor en puntos Solicitar que en sus respuestas apliquen sus Solicitar que en sus respuestas apliquen sus

conocimientos a situaciones, ejemplos o problemas conocimientos a situaciones, ejemplos o problemas nuevosnuevos

Las respuestas deben ser aceptables. Si se pide opinión Las respuestas deben ser aceptables. Si se pide opinión debe mostrar el razonamiento que las respaldedebe mostrar el razonamiento que las respalde

Comparen y contrasten, presenten argumentos en pro y Comparen y contrasten, presenten argumentos en pro y en contra, expliquen cómo, etc.en contra, expliquen cómo, etc.

Construir varias respuestas antes de administrar la Construir varias respuestas antes de administrar la pruebaprueba


Explicar relaciones de causa- efectoExplicar relaciones de causa- efecto Describir las aplicaciones de los principiosDescribir las aplicaciones de los principios Presentar argumentos pertinentesPresentar argumentos pertinentes Formular hipótesis sosteniblesFormular hipótesis sostenibles Formular conclusiones válidasFormular conclusiones válidas Expresar los supuestos necesariosExpresar los supuestos necesarios Describir limitaciones de los datosDescribir limitaciones de los datos Explicar métodos y procedimientosExplicar métodos y procedimientos


BASE DEL REACTIVO:Orden o preguntaDelimitar información

TIPO DE RESPUESTAS:AbiertaPersonalvarias respuestas correctasConstrucción de criterios como base

EJEMPLOEJEMPLO

Descríbanse dos situaciones que ilustren Descríbanse dos situaciones que ilustren la aplicación de la ley de la oferta y la la aplicación de la ley de la oferta y la demanda. No hay que recurrir a ejemplos demanda. No hay que recurrir a ejemplos examinados en claseexaminados en clase

REACTIVOS POR REACTIVOS POR COMPLEMENTACIÓN O COMPLEMENTACIÓN O

RESPUESTA BREVERESPUESTA BREVE

Exámenes por objetivosExámenes por objetivos Elegir respuestaElegir respuesta Reactivo por complementación una o Reactivo por complementación una o

dos palabrasdos palabras Reactivo de respuesta breve una o Reactivo de respuesta breve una o

dos frasesdos frases

SE CARACTERIZAN POR:SE CARACTERIZAN POR:

Frase incompletaFrase incompleta

Contienen líneas o espaciosContienen líneas o espacios

No incluye respuestasNo incluye respuestas


Una sola respuesta correcta Una sola respuesta correcta

Respuesta breve y definidaRespuesta breve y definida

No usar aseveraciones del libro de textoNo usar aseveraciones del libro de texto

Espacios libres de igual longitudEspacios libres de igual longitud

No dar respuestasNo dar respuestas


Mide aprendizajes declarativos y Mide aprendizajes declarativos y procedimentalesprocedimentales

En la taxonomía de Bloom las categorías En la taxonomía de Bloom las categorías de conocimiento y comprensiónde conocimiento y comprensión


BASE DEL REACTIVO:Frase o enunciado incompletoDelimitar información

TIPO DE RESPUESTAS:Respuesta unívoca

EJEMPLOEJEMPLO InstruccionesInstrucciones: lea con atención los siguientes enunciados y compleméntelos escribiendo : lea con atención los siguientes enunciados y compleméntelos escribiendo en la línea la palabra que corresponda.en la línea la palabra que corresponda. (debajo de cada reactivo se señala el aprendizaje que pretende medir)(debajo de cada reactivo se señala el aprendizaje que pretende medir)

1.- Las líneas de un mapa de climas que unen los puntos que tienen la 1.- Las líneas de un mapa de climas que unen los puntos que tienen la misma presión barométrica, se llaman: _____misma presión barométrica, se llaman: _____Terminología (declarativo factual)Terminología (declarativo factual)

2.- Un miembro del senado de México es electo para un período de _____años 2.- Un miembro del senado de México es electo para un período de _____años Hechos específicos (declarativo factual) Hechos específicos (declarativo factual)

3.- Si se mantiene constante la temperatura de un gas mientras que se incrementa 3.- Si se mantiene constante la temperatura de un gas mientras que se incrementa la presión que se le aplica, ¿qué le sucederá a su volumen? ______la presión que se le aplica, ¿qué le sucederá a su volumen? ______Principios científicos (declarativo conceptual)Principios científicos (declarativo conceptual)

4.-¿Qué artefacto se usa para descubrir si una carga eléctrica es positiva o ______4.-¿Qué artefacto se usa para descubrir si una carga eléctrica es positiva o ______ negativa ? negativa ? Método o procedimiento (declarativo conceptual)Método o procedimiento (declarativo conceptual)

5.- La leche se vende en .26 cts por cada cuarto de litro y en .88 por litro. 5.- La leche se vende en .26 cts por cada cuarto de litro y en .88 por litro. ¿Cuántos centavos se ahorraría en cada cuarto si se compraran litros enteros? _______ ¿Cuántos centavos se ahorraría en cada cuarto si se compraran litros enteros? _______ Resolución de problemas numéricos (procedimental)Resolución de problemas numéricos (procedimental)

6.- x 3 entonces x = _______6.- x 3 entonces x = _______ b b-1 b b-1 Manipular símbolos matemáticos (procedimental)Manipular símbolos matemáticos (procedimental)

REACTIVOS DE OPCIÓN REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLEMÚLTIPLE

Exámenes por objetivosExámenes por objetivos

Reconocer la respuesta correctaReconocer la respuesta correcta

Mayor número de preguntas menor Mayor número de preguntas menor tiempo más confiabilidadtiempo más confiabilidad

SE CARACTERIZAN POR:SE CARACTERIZAN POR:

Plantear una pregunta, varias opciones de Plantear una pregunta, varias opciones de respuesta y una sola correctarespuesta y una sola correcta

Mide aprendizajes declarativos, Mide aprendizajes declarativos, procedimentales y actitudinales.procedimentales y actitudinales.

No apropiados para problemas No apropiados para problemas matemáticosmatemáticos

De base estructuradaDe base estructurada Difíciles de construirDifíciles de construir


Lenguaje apropiado, claro y sencilloLenguaje apropiado, claro y sencillo No sinónimosNo sinónimos No lenguaje rebuscadoNo lenguaje rebuscado Artículos o preposiciones en la base del Artículos o preposiciones en la base del

reactivoreactivo Evitar errores de puntuación, ortografía y Evitar errores de puntuación, ortografía y

abreviaturasabreviaturas


Una sola ideaUna sola idea

Reactivos independientesReactivos independientes

Evitar contenidos intrascendentes o trivialesEvitar contenidos intrascendentes o triviales

Misma categoría conceptualMisma categoría conceptual

Cuatro o cinco opciones de respuestaCuatro o cinco opciones de respuesta


BASE DEL REACTIVO:Pregunta, casos, frases incompletasEvitar información innecesariaProblema o situación tenga sentido propioEnunciado afirmativoEvitar términos que confundan o den pistas

TIPO DE RESPUESTAS:Cerrada

Indicaciones para la elaboraciónIndicaciones para la elaboración

Una sola opción correcta (Una sola opción correcta (que resuelva que resuelva completamente)completamente)

Opciones y base con concordancia gramaticalOpciones y base con concordancia gramatical Opciones con similar extensiónOpciones con similar extensión No repetir opciones (ni con sinónimos)No repetir opciones (ni con sinónimos) Evitar que una opción ayude a elegir la correctaEvitar que una opción ayude a elegir la correcta No formas negativasNo formas negativas No formas absolutasNo formas absolutas No “todas las anteriores”, “ninguna de las No “todas las anteriores”, “ninguna de las

anteriores”, “no se”anteriores”, “no se”

La respuesta correcta debe aparecer en todas las La respuesta correcta debe aparecer en todas las posiciones el mismo número de vecesposiciones el mismo número de veces

Cuatro o cinco opcionesCuatro o cinco opciones La opción verdadera y los distractores plausiblesLa opción verdadera y los distractores plausibles Las opciones de similar longitudLas opciones de similar longitud Evitar frases inadecuadas, ridículas o humorísticasEvitar frases inadecuadas, ridículas o humorísticas No combinaciones de opcionesNo combinaciones de opciones No utilizar las mismas palabras en base y en opcionesNo utilizar las mismas palabras en base y en opciones Se puede usar dibujos, gráficas, etcSe puede usar dibujos, gráficas, etc

RECOMENDACIONES PARA SU RECOMENDACIONES PARA SU PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN

Afirmación y preguntaAfirmación y pregunta

Frase incompletaFrase incompleta

Orden o consignaOrden o consigna

EJEMPLOEJEMPLO

De las siguientes parejas de números De las siguientes parejas de números racionales, en ¿Cuál se puede establecer racionales, en ¿Cuál se puede establecer una proporción?una proporción?

A)A) 12/10 y 5/612/10 y 5/6

B)B) 7/14 y 3/67/14 y 3/6

C)C) 2/2 y 5/62/2 y 5/6

D)D) 12/10 y 2/412/10 y 2/4

EJEMPLOEJEMPLO

El gobierno mexicano realiza diferentes El gobierno mexicano realiza diferentes funciones que benefician a la población. funciones que benefician a la población. ¿Cuál de las siguientes es de carácter ¿Cuál de las siguientes es de carácter cultural?cultural?

A)A) Creación de teatros popularesCreación de teatros populares

B)B) Instalación de centros de saludInstalación de centros de salud

C)C) Formación de asociaciones comercialesFormación de asociaciones comerciales

D)D) Creación de fuentes de empleoCreación de fuentes de empleo

REACTIVOS DE CORELACIÓNREACTIVOS DE CORELACIÓN

Casamiento, asociación, apareamientoCasamiento, asociación, apareamiento

Identificar pares de elementos asociadosIdentificar pares de elementos asociados



Izquierda Izquierda los reactivos, incluyendo ellos reactivos, incluyendo el

paréntesisparéntesis

Dos columnas Dos columnas DerechaDerecha opciones de respuesta opciones de respuesta

Columnas testadasColumnas testadas

Cuatro mínimo, diez máximo Cuatro mínimo, diez máximo

Igual que en la Igual que en la izquierdaizquierda

Número de Número de

elementos de elementos de

columna derecha columna derecha

Dos o tres unidadesDos o tres unidades

mayor al de la izquierdamayor al de la izquierda

Todos los elementos en la misma páginaTodos los elementos en la misma página


Mide hechos (factual o conceptual)Mide hechos (factual o conceptual)

Asociaciones sencillasAsociaciones sencillas

Método compacto y eficazMétodo compacto y eficaz

INSTRUCCIONES:Indicar la forma de relacionar las columnasIndicar cuántas veces se puede usar cada opción

BASE DEL REACTIVO:Respuestas homogéneasRespuestas más cortas que la base del reactivo

TIPO DE RESPUESTAS:Identificarse alfabéticamenteMisma especie, género, númeroDe longitud similar

EJEMPLOEJEMPLO

Instrucciones: Correlacione los reactivos que aparecen en la columna izquierda Instrucciones: Correlacione los reactivos que aparecen en la columna izquierda referentes a las fases del proceso administrativo, con los nombres de estas que referentes a las fases del proceso administrativo, con los nombres de estas que aparecen en la columna derecha. Deberá escribir en el paréntesis la letra de la aparecen en la columna derecha. Deberá escribir en el paréntesis la letra de la opción que corresponda. Sólo puedes usar una vez cada opciónopción que corresponda. Sólo puedes usar una vez cada opción

Fase del proceso administrativo NombreFase del proceso administrativo Nombre( ) 1. Se ocupa de evaluar y medir la ejecución de los planes de A. Control( ) 1. Se ocupa de evaluar y medir la ejecución de los planes de A. Control trabajo para detectar las medidas correctivas necesarias.trabajo para detectar las medidas correctivas necesarias.( ) 2. Consiste en ejecutar los planes de trabajo de acuerdo con B. Dirección( ) 2. Consiste en ejecutar los planes de trabajo de acuerdo con B. Dirección la estructura organizacional y guiar los esfuerzos del grupo la estructura organizacional y guiar los esfuerzos del grupo a través de la motivación, la comunicación y la supervisión. C. Organización a través de la motivación, la comunicación y la supervisión. C. Organización

( ) 3. Establecer la estructura necesaria para sistematizar los ( ) 3. Establecer la estructura necesaria para sistematizar los recursos, mediante la determinación de jerarquías, D. Planeaciónrecursos, mediante la determinación de jerarquías, D. Planeación disposición, correlación y agrupación de actividades.disposición, correlación y agrupación de actividades.( ) 4. Consiste en determinar los objetivos y elegir los cursos E. Integración( ) 4. Consiste en determinar los objetivos y elegir los cursos E. Integración de acción para lograrlos, con base en la investigación y de acción para lograrlos, con base en la investigación y elaboración de un esquema que habrá de cumplirse en un F. Previsiónelaboración de un esquema que habrá de cumplirse en un F. Previsión futurofuturo

REACTIVOS DE REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓNJERARQUIZACIÓN


Dar orden lógicoDar orden lógico

Construir una organización adecuadaConstruir una organización adecuada


De base estructuradaDe base estructurada

Preferible que el alumno escriba su Preferible que el alumno escriba su respuestarespuesta

INSTRUCCIONES:Claras en cuanto al orden

BASE DEL REACTIVO:Pregunta orden o consigna

TIPO DE RESPUESTASUnívocaSin medios puntos

EJEMPLOEJEMPLO

Instrucciones: ordena en forma creciente, Instrucciones: ordena en forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias de escribiendo del 1 al 4, las frecuencias de la luzla luz

Azul ( )Azul ( )

Roja ( )Roja ( )

Infrarroja ( )Infrarroja ( )

Ultravioleta ( )Ultravioleta ( )

REACTIVOS DE BASE COMÚN, REACTIVOS DE BASE COMÚN, MULTIITEM O MULTIREACTIVOMULTIITEM O MULTIREACTIVO

Evalúan conocimientos y habilidades Evalúan conocimientos y habilidades interrelacionadasinterrelacionadas

Desde la comprensión de conocimientos Desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de conocimientoshasta la aplicación de conocimientos

Consta de un segmento de información y se Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivosformulan diferentes reactivos


Todo el reactivo en una sola hojaTodo el reactivo en una sola hoja

Instrucciones clarasInstrucciones claras

Base del reactivo claroBase del reactivo claro

Reactivos a resolver a partir del análisisReactivos a resolver a partir del análisis


Aprendizajes :Aprendizajes :

1.1. Aplicar principiosAplicar principios2.2. Interpretar relacionesInterpretar relaciones3.3. Reconocer y expresar inferenciasReconocer y expresar inferencias4.4. Reconocer si es pertinente la informaciónReconocer si es pertinente la información5.5. Elaborar y reconocer hipótesisElaborar y reconocer hipótesis6.6. Formular y reconocer conclusiones válidasFormular y reconocer conclusiones válidas7.7. Fundamentare las suposicionesFundamentare las suposiciones8.8. Reconocer limitaciones de datosReconocer limitaciones de datos9.9. Diseñar procedimientos experimentalesDiseñar procedimientos experimentales

INSTRUCCIONES:Precisar el análisis de la base del reactivoEspecificar los reactivos relacionados

BASE DEL REACTIVO:BreveSignificativaClaraConcisaTener valor interpretativo y de análisisEvitar detalles innecesarios

RESPECTO A LOS REACTIVOS:Implicar análisis e interpretación

EJEMPLOEJEMPLOMortalidad de individuos de raza blanca en los Estados Unidos por accidentes automovilísticos, 1957- 1958Mortalidad de individuos de raza blanca en los Estados Unidos por accidentes automovilísticos, 1957- 1958

Edades (años)Edades (años)

Tasa de mortalidad por cada 100,000 individuosTasa de mortalidad por cada 100,000 individuos

HombresHombres MujeresMujeres

Todas las edadesTodas las edades 32.932.9 11.111.1

1-41-4 10.510.5 8.08.0

5-145-14 10.410.4 5.45.4

15-1915-19 54.254.2 16.416.4

20-2420-24 76.376.3 12.712.7

25-4425-44 35.635.6 9.119.11

45-6445-64 33.133.1 12.912.9

De más de 65De más de 65 58.458.4 22.522.5 Fuente de los datos básicos: Boletín de Estadística de Metropolitan Life Insurance Company, Vol. 42, febrero de 1961

Instrucciones: Las siguientes aseveraciones se refieren a los datos de la tabla anterior. Léase cada una de las Afirmaciones y márquese la respuesta de acuerdo con la siguiente clave:

Márquese: S Si los datos de la tabla apoyan la aseveración R Si los datos de la tabla refutan la afirmación N Si los datos de la tabla no apoyan ni contradicen lo que se indica

S R N 1.- La tasa de fallecimientos por accidentes automovilísticos es mayor para los hombresS R N 2.- Los accidentes automovilísticos son causa importante de la mortalidad entre los hombres jóvenes cuya edad oscila entre los 20 y los 24 años.S R N 3.- No es cierto que los individuos que rebasan los 65 años manejen un vehículo con mayor seguridad que los adolescentes entre los 15 y 19 añosS R N 4.- El mayor número de individuos que mueren por accidentes automovilísticos es el de aquellos que rebasan los 65 añosS R N 5.- Al combinarse todas las edades, sólo alrededor de 11 por ciento de los fallecimientos de mujeres puede atribuirse a accidentes automovilísticos

REACTIVOS DE CLASIFICACIÓN REACTIVOS DE CLASIFICACIÓN O AGRUPAMIENTOO AGRUPAMIENTO

Listado de elementos a clasificarListado de elementos a clasificar

La tarea es seleccionarLa tarea es seleccionar


Complementación o respuesta breve, opción múltiple Complementación o respuesta breve, opción múltiple y correlacióny correlación

Definir la tareaDefinir la tarea Una sola posibilidad de clasificaciónUna sola posibilidad de clasificación No usar clasificaciones de librosNo usar clasificaciones de libros Especificar tipo de respuestaEspecificar tipo de respuesta Instrucciones, base del reactivo y respuesta Instrucciones, base del reactivo y respuesta

correspondientes a reactivos de complementación o correspondientes a reactivos de complementación o respuesta breve u opción múltiplerespuesta breve u opción múltiple

EJEMPLOEJEMPLO¿ Cuáles de las siguientes afirmaciones son congruentes con la planeación ¿ Cuáles de las siguientes afirmaciones son congruentes con la planeación

escolar participativa?escolar participativa?

I La comunidad escolar debe definir los objetivos de la escuela, a partir de I La comunidad escolar debe definir los objetivos de la escuela, a partir de los objetivos y requerimientos de cada uno de sus integrantes.los objetivos y requerimientos de cada uno de sus integrantes.

II Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos por II Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos por la comunidad escolarla comunidad escolar

III Para mejorar los resultados de una organización escolar, sus integrantes III Para mejorar los resultados de una organización escolar, sus integrantes tienen que participar en la planeación y ejecución de los procesostienen que participar en la planeación y ejecución de los procesos

IV Es fundamental identificar los problemas que requieren solución y formar IV Es fundamental identificar los problemas que requieren solución y formar equipos de trabajo con las personas más interesadas en resolverlosequipos de trabajo con las personas más interesadas en resolverlos

V La asamblea escolar es el medio idóneo para identificar las causas de los V La asamblea escolar es el medio idóneo para identificar las causas de los problemas, diseñar soluciones y vigilar su cumplimientosproblemas, diseñar soluciones y vigilar su cumplimientos

A)A) I, II, VI, II, VB)B) I, IIII, IIIC)C) II, III, IVII, III, IVD)D) III, VIII, V

Reactivos de ejecuciónReactivos de ejecución

Exámenes por composiciónExámenes por composición

Aprendizajes procedimentalesAprendizajes procedimentales

Usados en: matemáticas, física y químicaUsados en: matemáticas, física y química

La tarea es resolver el problemaLa tarea es resolver el problema


Especificar la tarea y forma de respuestaEspecificar la tarea y forma de respuesta

Incluir información y datos necesariosIncluir información y datos necesarios

Situaciones y ejemplos nuevos pero similaresSituaciones y ejemplos nuevos pero similares

Indicar cantidad de detalles para la respuestaIndicar cantidad de detalles para la respuesta

Problemas independientesProblemas independientes

Redacción sencilla, clara y directaRedacción sencilla, clara y directa

Señalar requisitosSeñalar requisitos

EJEMPLOEJEMPLO

Un instructor administra una prueba de Un instructor administra una prueba de elección múltiple de 50 preguntas a 200 elección múltiple de 50 preguntas a 200 alumnos en un curso de introducción a la alumnos en un curso de introducción a la psicología, la media es de 37 y la desviación psicología, la media es de 37 y la desviación estándar de 5 puntos. Califica sobre una estándar de 5 puntos. Califica sobre una curva y desea dar notas de “A” a 16% de los curva y desea dar notas de “A” a 16% de los alumnos. ¿Qué resultado deberá tener un alumnos. ¿Qué resultado deberá tener un alumno para obtener una “A”?alumno para obtener una “A”?

elaboraciÓn de reactivos para exÁmenes que midan el aprendizaje escolar

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