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El web como instrumento educativo

Prof. Adelaide Bianchini – Dpto. de Computación y Tecnología de la Información, Universidad Simón Bolívar. Febrero 2006

El web como instrumento educativoEnfoques y modelos

Prof. Adelaide Bianchini

Depto. de Computación y Tecnología de la InformaciónUniversidad Simón Bolívar - Caracas

Febrero 2006



Agenda

• Enfoques en la utilización del web

• Enfoque de Casey

• Enfoque de Harmon & Jones

• Enfoque de Barron

• Enfoque de Trentin

• Enfoque de Finder & Raleigh

• Enseñanza en línea



Enfoque de Casey

• El web como fuente de información. Muchos

docentes publican información sobre sus cursos, contenidos programáticos, referencias y materiales de lectura.

(1) Rosenfeld y Morville: Information Architecture for the Wold Wide Web (1998)



Enfoque de Casey

• El web como libro electrónico. Se utilizan el web

para presentar información y contenidos didácticos estructurados ya sea como tutoriales, prácticas y problemarios. Los estudiantes siguen instrucciones y revisan el material, casi de la misma manera que revisan y consultan un libro, o material impreso.

(1) Rosenfeld y Morville: Information Architecture for the Wold Wide Web (1998)



Enfoque de Casey

• El web como docente. Mediante elementos de

comunicación síncrona y asíncrona, los docentes pueden comunicarse con sus estudiantes para responder consultas y solicitud de información. Este modelo hace uso de herramientas basadas en Internet, como el correo electrónico, el chat y la videoconferencia.



Enfoque de Casey

• El web como medio de comunicación entre docentes y estudiantes. Es un modelo más

elaborado ya que provee al docente de una herramienta para crear y presentar contenidos didácticos estructurados, cursos en línea, y todas las facilidades de comunicación para la interacción docente-estudiante.



Enfoque de Casey

• El web como medio de comunicación entre docentes y estudiantes. En este modelo se intenta

representar el esquema de interacción cara a cara, y es el resultado de combinar los modelos del web como libro electrónico y el web como docente.



Enfoque de Harmon & Jones

• El WWW como repositorio de información: es el

nivel más sencillo y el más común. Los docentes publican documentos como programa de contenidos, calendario de actividades, e información general como bibliografía sugerida. El tipo de información es relativamente estable y no se presentan contenidos y materiales educativos, a ser utilizados en el curso.




•Uso complementario del WWW: en este nivel se

provee a los estudiantes algunos contenidos educativos, como presentaciones y algunas notas sobre las clases, pero esta información no se considera crítica para el estudiantes, y toda la experiencia educativa se lleva a cabo aún en aula.




•Uso complementario del WWW: en este nivel se

provee a los estudiantes algunos contenidos educativos, como presentaciones y algunas notas sobre las clases, pero esta información no se considera crítica para el estudiantes, y toda la experiencia educativa se lleva a cabo aún en aula. Los docentes que utilizan esta estrategia evitan publicar los contenidos antes de las respectivas clases, para asegurar la atención de los estudiantes durante las sesiones en aula.




•Uso esencial del WWW: en este nivel de utilización del web, los estudiantes no pueden ser productivos en clase sin acceder en forma regular los contenidos, asociados al curso, y publicados en el www. Las clases se llevan a cabo en forma tradicional, con interacción cara a cara, pero se espera que los estudiantes hayan revisado los contenidos y que puedan ser discutidos en clase.




•Uso esencial del WWW: en este nivel de utilización del web, los estudiantes no pueden ser productivos en clase sin acceder en forma regular los contenidos, asociados al curso, y publicados en el www. Las clases se llevan a cabo en forma tradicional, con interacción cara a cara, pero se espera que los estudiantes hayan revisado los contenidos y que puedan ser discutidos en clase. Es importante que los docentes tengan destrezas en la creación, diseño y desarrollo de contenidos y conocimientos de diseño instruccional para ambientes web.




•Uso grupal del WWW: en este nivel las sesiones de

clase pueden llevarse a cabo cara a cara o en línea. Tanto el docente como los estudiantes deben tener algunas destrezas en la utilización de la tecnología, ya sea para la creación de contenidos en grupo, así como la utilización de los servicios de comunicación que proveen las TIC, como chat, foros y carteleras.




•Uso inmersivo del WWW: las clases no se llevan a

cabo con interacción cara a cara. Todos los contenidos del curso y las interacciones ocurren en línea. Se propone el uso de estrategias de trabajo colaborativo, y se basa en la creación de ambientes virtuales basados en el constructivismo y la enseñanza centrada en el estudiante. No debe confundirse con la educación a distancia.



Enfoque de Barron (de lo rudimentario a lo complejo)

• Proceso de instrucción por “correspondencia” (e-mail): en esta categoría el conjunto de instrucciones,

asignaciones y consultas son llevadas a cabo utilizando el correo electrónico. Todas las demás componentes del curso son en formato tradicional (presencial), y los materiales de apoyo son libros de textos y guías, problemarios, etc.




• Enseñanza mejorada por el Web: los docentes

publican una página o sitio web con elementos complementarios tales como el programa del curso, el calendario, y enlaces relevantes a contenidos y materiales.




• Enseñanza administrada a través del web: es la

utilización de productos y herramientas basadas en el uso de las TIC, como WebCT©, TopClass© y Learning Space© como marco para publicar contenidos e información en el web, y además llevar toda la administración del curso.

• En la USB existe OsMoSis.




• Enseñanza via Web: el proceso de instrucción se

lleva a cabo enteramente a través de las TIC, haciendo uso de todos los servicios de publicación de información, transferencia y comunicación síncrona y asíncrona. Entre otros aspectos se distinguen que las consultas son realizadas en línea, así como las discusiones sobre temas tratados en el programa del curso.



Enfoque de Trentin

•La ampliación del contexto educacional, es decir

la utilización plana y sencilla de las redes para comunicación interpersonal, y como herramienta para la navegación de contenidos distribuidos.

•La ampliación de los ambientes de educación a distancia, con la utilización de las redes como apoyo

a las actividades educativas.



Enfoque de Trentin

•Nuevos ambientes de aprendizaje, como los centros

de aprendizaje virtual en los cuales se utilizan enfoques muy específicos que no pueden implementarse sin las características subyacentes de la tecnología.



Enfoque de Finder & Raleigh

•Uso informacional, cuando la información de los

cursos como programas, glosarios, bibliografía y asignaciones están disponibles en el web.




•Uso informacional, cuando la información de los

cursos como programas, glosarios, bibliografía y asignaciones están disponibles en el web.

•Uso complementario, cuando los estudiantes

utilizan el web para completar parte de las lecciones y los contenidos educativos generalmente incluyen enlaces a recursos en el web.




•Uso dependiente, es la forma que se basa en

publicar en el web la mayor cantidad de contenidos educativos y por lo tanto los estudiantes hacen un uso importante de la plataforma para poder completar las asignaciones.




•Uso completo, es cuando se utiliza el web como

medio fundamental para llevar a cabo las interacciones entre los instructores, estudiantes, contenidos educativos y recursos del curso; esta forma aplica cuando todos los eventos asociados al curso son en línea.



Enseñanza en línea – Niveles de interacción (1)

(1) Terry Anderson & Fathi Elloumi: “Theory and Practice of Online Learning”. Athabasca University. 2004



Enseñanza en línea – Componentes de la enseñanza en línea (1)

(1) Terry Anderson & Fathi Elloumi: “Theory and Practice of Online Learning”. Athabasca University. 2004

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