"El uso educativo de Moodle desde la perspectiva de los docentes de la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba"

Dra. Verónica Marín Díaz Mtra. Guadalupe Aurora Maldonado Berea.

Fundamentación Teórica

Estudio Empírico

Problema de investigación

Determinar la opinión que tiene el profesorado de la

Facultad de Ciencias de la Educación de las

actitudes que observa en el estudiantado de primer

año hacia el uso de la Plataforma de Teleformación

Moodle (PTM) en el proceso formativo.

Determinar la opinión que tiene el profesorado sobre la actitud que manifiesta el alumnado hacia uso de la plataforma de Teleformación Moodle (PTM) como apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Objetivo e Hipótesis

Actitud alumnado hacia los procesos técnicos y pedagógicos

PTM versus opinión del profesorado sobre el uso que da

el alumnado a estos procesos.

Dimensiones: Grupo de Discusión

DIMENSIONESDatos de identificación del profesorado

Actitudes generales hacia la Teleformación por parte del profesorado

Experiencia previa en Teleformación del alumnado de primer año

Opinión sobre las actitudes que tiene el alumnado de primer año hacia la Teleformación

Opinión del conocimiento y habilidades tecnológicas mínimas del estudiante de primer año

Conocimiento por parte del alumnado sobre otro tipo de plataforma de Teleformación “Moodle” (PTM)

Actitud y el grado de valoración del profesorado en relación con los procesos técnicos y pedagógicos de la PTM

Ventajas e inconvenientes que existen al utilizar la PTM como herramienta de apoyo en el proceso educativo por parte del profesorado.

Diseño de la Investigación

• En este proyecto de investigación se trató de unificar los enfoques cuantitativo y cualitativo, a través de una metodología mixta, incorporando las aportaciones que proporciona el paradigma positivista, a través de un diseño no experimental tipo correlacional y con relación al paradigma cualitativo, un diseño de tipo fenomenológico.

• Desde la perspectiva cualitativa, se realizó un estudio fenomenológico que nos permitió conocer las actitudes docentes con respecto al uso de la plataforma de teleformación Moodle (PTM) como instrumento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Proceso del Trabajo de Investigación

Selección de la muestra

• Población: profesores que impartieron docencia en los grupos de primero de las diferentes titulaciones del centro durante el período escolar 2009– 2010 de la Facultad de Ciencias de la Educación,

• Diseño de la muestra: a. Muestreo a criterio del investigador:b. Selección muestra: Nuestro criterio por disponibilidad horaria proporcionada por los

docentes para acudir al grupo de discusión integrándose por 7 sujetos.c. Subgrupos de profesores por titulaciones: 1 sujeto de Educación Infantil, 1 sujeto

Educación Primaria, 1 sujeto de Educación Física, 2 sujeto de Lengua Extranjera, 1 sujeto de Educación Especial, 1 sujeto de Educación Musical.

Recogida de Información: Grupo de Discusión.

Análisis de datos: programa informático AQUAD 6

Resultados

Dimensiones Metacategorías f %

Profesorado

1. Datos de identificación del profesorado 8

8.92. Formación del Profesorado 8

3. Conocimientos y habilidades en el uso de las herramientas de interacción del profesorado

11

Alumnado

4. Actitudes Generales del estudiante hacia la Teleformación

7023.8

5. Experiencia Previa en Teleformación del alumnado 2

Plataformas de Teleformación y su uso en el proceso educativo

6. Las plataformas de Teleformación en el uso educativo 72

67.3

7. Procesos técnicos de la Plataforma de Teleformación 9

8. Procesos Pedagógicos derivados del uso educativo de la plataforma de Teleformación

105

9. Ventajas e inconvenientes del uso educativo de la plataforma de Teleformación

17

Total 302 100

Frecuencias de las Dimensiones y Metacategorías del Grupo de Discusión del Profesorado

Resultados

Frecuencias de las dimensiones y de las metacategorías del Grupo de Discusión del Profesorado

Resultados

Dimensión: Plataformas de Teleformación y su uso en el proceso educativo

Esta dimensión representa el 67,2 % de las tres dimensiones del Grupo

de Discusión del profesorado.

En ésta hemos agrupado aquellas metacategorías relacionadas con el

uso de las plataformas de Teleformación como apoyo en los procesos

educativos, sus procesos técnicos y pedagógicos así como las ventajas e

inconvenientes de su uso .

Resultados

Dimensiones Metacategorías f %

Plataformas de Teleformación y su uso en el proceso educativo

1. Las plataformas de Teleformación en el uso educativo

72 35,5

2. Procesos técnicos de la Plataforma de Teleformación

9 4,4

3. Procesos Pedagógicos derivados del uso educativo de la plataforma de Teleformación

105 51,7

4. Ventajas e inconvenientes del uso educativo de la plataforma de Teleformación

17 8,4

Total 203 100

Frecuencias de las Metacategorías, categorías y códigos relacionados con las plataformas de teleformación y su uso en el proceso educativo.

Resultados

Frecuencias de las metacategorías de la dimensión de plataformas de teleformación y su uso en el proceso educativo.

DESCRIPCIÓN:

La expresión gráfica nos demuestra que el profesorado potencializa el uso de la plataforma de Teleformación,

generando con ello procesos pedagógicos que apoyan la formación académica de los estudiantes, resaltándose

su utilización como un recurso de apoyo en el proceso educativo.

Resultados

1ª. Metacategoría: Las plataformas de Teleformación en el uso educativo (35,5 %

dimensión).

Metacategoría Categoría Código f%

Categoría

1. Las plataforma de Teleformación en el uso

educativo

Uso de la plataforma de teleformación USP 27 37,5

Visión de la plataforma de Teleformación. VPT 16 22,2

Problemas en el uso de la plataforma de Teleformación por parte del alumnado.

PPT 1 1,4

Actividad de inicio con la plataforma de Teleformación con el alumnado.

AIP 7 9,7

Falta de tiempo FPT 1 1,4

Interés del docente hacia el alumnado IDA 4 5,6

Percepción de la relación docente con la plataforma de Teleformación.

PDP 14 19,4

Implicaciones y exigencias para la institución educativa en el uso de la plataforma de Teleformación.

EUP 2 2,8

Subtotal 100

Frecuencias de las categorías y códigos relacionados con la metacategoría Las plataformas de Teleformación en el uso educativo.

Resultados

Frecuencias de las categorías y códigos de la metacategoría Las plataformas de teleformación en el uso educativo.

DESCRIPCIÓN:La expresión gráfica anterior nos muestra la importancia que da el profesorado al uso de la plataforma de Teleformación Moodle como un elemento de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Resultados

2ª. Y 3er. metacategoría de esta dimensión (las plataformas de teleformación y su uso en el proceso educativo), se han incluido los procesos técnicos y pedagógicos (56,1 % dimensión).

Metacategoría Categoría Código f%

Categoría

2.. Procesos técnicos de la Plataforma de Teleformación

Disponibilidad de recursos DPR 9 7,9

3. Procesos Pedagógicos derivados del uso educativo de la plataforma de

Teleformación.

Ambiente de investigación AMI 2 1,8

Herramientas de evaluación de la asignatura EVA 12 10,5

Metodología de trabajo en el aula MET 47 41,2

Implicaciones y exigencias al profesorado para el uso de la plataforma de Teleformación

IMP 16 14,0

Generación de un aprendizaje evaluativo con apoyo en la plataforma de Teleformación

GAE 3 2,6

Apoyo al aprendizaje autónomo y /o colaborativo del alumnado a través del uso de la plataforma de Teleformación

ACA 3 2,6

Inconvenientes del uso de la plataforma de Teleformación por parte del profesorado

IUP 12 10,5

Visión del progreso enseñanza – aprendizaje del profesorado VPP 9 7,9

Visión del profesorado sobre las interacciones profesor – alumno a través de la plataforma de Teleformación

IPA 1 0,9

Subtotal 100

Frecuencias de las categorías y códigos relacionados con las metacategorías: Procesos técnicos de la Plataforma de Teleformación y Proceso Pedagógicos derivados del uso educativo de la Plataforma de Teleformación.

Resultados

Frecuencias de las categorías y códigos de las metacategorías Procesos técnicos de la Plataforma de Teleformación y Proceso Pedagógicos derivados del uso educativo de la Plataforma de Teleformación.

DESCRIPCIÓN:La expresión gráfica nos muestra que de los datos encontrados podemos inferir la importancia que tiene para el profesorado incluir el uso de la plataforma de Teleformación Moodle como un instrumento de apoyo en el proceso educativo así como las implicaciones e inconvenientes que deben ser atendidos al utilizarla. Asimismo, nos muestra un enfoque en que el profesorado ve a la plataforma Moodle como un medio viable y factible para posibilitar diversos recursos y materiales al alumnado.

Resultados

4ª. Metacategoría: Ventajas e inconvenientes del uso educativo de la plataforma de teleformación (8,4 % dimensión).

Metacategoría Categoría Código f%

Categoría

4. Ventajas e inconvenientes del uso educativo de la plataforma de

Teleformación

Aspectos positivos de la plataforma de Teleformación APT 13 76,5

Aspectos negativos de la plataforma de Teleformación ANP 4 23,5

Subtotal 100

Frecuencias de las categorías y códigos relacionados con la metacategoría Ventajas e inconvenientes del uso educativo de la plataforma de Teleformación.

Resultados

Frecuencias de las categorías y códigos de la metacategoría Ventajas e inconvenientes del uso educativo de la plataforma de Teleformación.

DESCRIPCIÓN:

La representación gráfica nos indica los beneficios y ventajas que el profesorado tiene hacia el uso de la plataforma como instrumento de apoyo en el proceso educativo.

Conclusiones

Gracias por su atención.

Verónica Marín DíazFacultad de Ciencias de la Educación

Universidad de Córdobaed1madiv@uco.es

Guadalupe Aurora Maldonado BereaBecaria CONACyT

gambucordoba@gmail.com