el uso de la plataforma moodle(c) en el fortalecimiento de
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2011
El uso de la plataforma moodle(c) en el fortalecimiento de la El uso de la plataforma moodle(c) en el fortalecimiento de la
asignatura enseñanza del español como lengua extranjera en el asignatura enseñanza del español como lengua extranjera en el
pregrado licenciatura en lenguas de la Universidad de La Salle pregrado licenciatura en lenguas de la Universidad de La Salle
Ana Johana Jáuregui García Universidad de La Salle, Bogotá
Diana Andrea Quijano Jiménez Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Jáuregui García, A. J., & Quijano Jiménez, D. A. (2011). El uso de la plataforma moodle(c) en el fortalecimiento de la asignatura enseñanza del español como lengua extranjera en el pregrado licenciatura en lenguas de la Universidad de La Salle. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/48
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EL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE(C) EN EL FORTALECIMIENTO DE
LA ASIGNATURA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA
EXTRANJERA EN EL PREGRADO LICENCIATURA EN LENGUAS DE LA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
ANA JOHANA JÁUREGUI GARCIA
DIANA ANDREA QUIJANO JIMÉNEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLES Y FRANCES
BOGOTÁ, 2011
EL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE(C) EN EL FORTALECIMIENTO DE
LA ASIGNATURA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA
EXTRANJERA EN EL PREGRADO LICENCIATURA EN LENGUAS DE LA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
TRABAJO DE GRADO
ANA JOHANA JÁUREGUI GARCIA
DIANA ANDREA QUIJANO JIMÉNEZ
PROFESOR
JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ, 2011
NOTA DE ACEPTACIÓN
______________________
______________________
______________________
_____________________
Jurado
_____________________
Jurado
_____________________
Jurado
BOGOTÁ, 4 de Octubre de 2011
TABLA DE CONTENIDO
pág.
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN 10
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 12
3.1 PREGUNTAS 13
4. OBJETIVOS 14
4.1 GENERAL 14
4.2 ESPECIFICOS 14
5. MARCO TEÓRICO 15
5.1 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 15
5.1.1 Roles y competencias de los docentes frente
al uso de TIC 22
5.2 FORMACIÓN DOCENTE EN TIC. COMPETENCIAS
TIC PARA DOCENTES Y PARA ESTUDIANTES 24
5.2.1 Diferentes enfoques para la formación docente 24
5.2.2 Módulos de estándares de competencia 26
5.2.2.1 Marco de plan de estudios (currículo) Unesco 2008 26
5.2.2.2 Nociones básicas de TIC Unesco 2008 27
5.2.2.3 Profundización del conocimiento 28
5.2.2.4 Generación de conocimiento 30
5.3 NOCIONES Y FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS
PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE TIC
EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE (TAE) 32
5.3.1 Tecnologías aplicadas a la enseñanza (TAE) 32
5.3.2 Constructivismo 35
5.3.3 Conectivismo 37
5.4 TIC (TAE) COMO APOYO AL PROCESO
PEDAGÓGICODE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
LENGUAS EXTRANJERAS (ELE) 39
5.4.1 El uso de las TIC como apoyo al proceso
pedagógico de la asignatura ELE 39
5.5 CONCEPTOS Y TEORÍAS EMERGENTES
EN LA INTEGRACIÓN TIC-ELE 42
5.5.1 Un fundamento didáctico para la implementación
de una metodología de aprendizaje mediada
por las TIC - material didáctico 42
5.5.2 Aprendizaje virtual 45
5.6 PLATAFORMAS Y REFERENTES TIC USADAS
COMO HERRAMIENTAS O MEDIOS PARA
LA INTEGRACIÓN TIC-ELE (ASPECTOS TEÓRICOS) 46
5.6.1 Nativos digitales 46
5.7 ALGUNOS ELEMENTOS DE ANÁLISIS EN EL SYLLABUS
DE LA ASIGNATURA ESPAÑOL COMO LENGUA
EXTRANJERA, DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA
EN LENGUAS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE 48
5.7.1 Descripción Syllabus ELE 48
6. ANTECEDENTES 50
6.1 ENSEÑANZA DE LENGUAS APOYADO EN TIC DESDE
INSTITUCIONES ACREDITADAS 50
6.1.1 Universidad Javeriana 50
6.1.2 Centro Virtual Cervantes 52
6.1.3 Universidad De Los Andes 54
6.2 ENSEÑANZA DE LENGUAS APOYADO EN TIC EN LA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE. (FUENTES Y
ESTADÍSTICAS) 55
6.2.1 Profesora Aurora Cardona, Facultad de Ciencias de la
Educación, Universidad de La Salle 55
6.2.2 Profesora Adriana Goyes, Facultad de Ciencias de la
Educación, Universidad de La Salle 56
6.2.3 Andrea Méndez, Coordinadora del área de estrategias
virtuales, Coordinación de Pedagogía y Didáctica,
Universidad de La Salle 56
6.2.4 Estadísticas Sobre El Uso De Plataforma Moodle En La
Universidad De La Salle Durante Los Últimos Años
(2008-2011) (Nota a pie: está información ha sido
recopilada por la oficina de la coordinación de
pedagogía y didáctica y brindada por la Doctora
Andrea Méndez, asesora en estrategias virtuales de la
misma universidad) 58
6.3 PLATAFORMAS Y REFERENTES TIC USADAS COMO
HERRAMIENTAS O MEDIOS PARA LA INTEGRACIÓN
TIC-ELE (REFERENCIAS) 59
6.3.1 Comunidad TodoELE 60
6.4 MOODLE COMO REFERENTE PARA LA ENSEÑANZA DE
LENGUAS 61
6.4.1 Moodle y su modelo pedagógico 61
6.4.2 Ventajas de uso de Moodle 62
7. DISEÑO METODOLÓGICO 64
7.1 EL ÁREA DE ESTUDIO 64
7.2 UNIVERSO Y MUESTRA 64
7.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN 64
7.4 MÉTODO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 65
8. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES 66
8.1 HALLAZGOS 66
8.2 CONCLUSIONES 68
9. ANEXOS 74
10. BIBLIOGRAFÍA 82
INTRODUCCIÓN
Durante el transcurso del último siglo, una renovación tecnológica muy importante ha
invadido varios campos y la educación ahora hace parte de esta renovación que ha
empezado a invadir los medios tradicionales educativos y ha hecho que se fusionen con el
desarrollo de la informática y las telecomunicaciones; se ha tratado de introducir la
tecnología al proceso educativo sin la intención de suplantar al profesor en su labor de
enseñanza, más bien está presente el propósito de que el profesor utilice en lo posible las
herramientas tecnológicas para el apoyo al proceso educativo.
El Enfoque Formativo Lasallista (EFL) y el Proyecto Educativo Universitario Lasallista
(PEUL), entre sus ideas aportala autonomía de los saberes y entiende la educación como un
proceso en donde se orienta a las personas hacia lograr ser responsables, a cultivar el
sentido crítico y fomentar una actitud de búsqueda; concibe la formación integral como un
proceso de construcción de sí mismo fundada en un ejercicio en donde el estudiante sea
responsable de la autonomía y la generación significativa de conocimiento; también se
desarrollan diversas actividades en donde el estudiante hace un papel crítico reflexivo y
optará por estrategias que promuevan el aprendizaje auto-gestionado y colaborativo.
Por ende, la educación con apoyo de las TIC ofrece al estudiante de la Universidad de La
Salle, la posibilidad de ser responsable en su autonomía; también ayuda a transformar e
innovar procesos educativos y mejorar el aprendizaje; como docente se busca incorporar
estas herramientas para que la educación trascienda al uso de las TIC en instituciones
educativas en este caso Moodle, que a lo largo de este trabajo se hablará sobre las ventajas
de ésta herramienta y qué aportes tiene en la Facultad de educación, en especial para la
asignatura Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.
Al principio, esta investigación se enfocó al papel del uso de la plataforma Moodle en el
fortalecimiento de la asignatura Enseñanza del Español como Lengua Extranjera en el
pregrado Licenciatura en Lenguas de la Universidad de la Salle.De acuerdo con la
información obtenida de la investigación, se cambió el rumbo pues esta asignatura
actualmente no implementa esta herramienta, continuamente se hizo un análisis del
Syllabus contemplando el uso de las TIC y se encontró que en ningún espacio menciona el
uso de Moodle como apoyo para la asignatura.
10
2. JUSTIFICACIÓN
El uso que aportan las tecnologías de la información y comunicación (TIC) a la educación,
en especial al proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante puesto que ahora la
tecnología se ha tomado una gran parte del avance del mundo y las TIC son una alternativa
para apoyar, fortalecer e incrementar los conocimientos de los estudiantes y profesores, ya
que estas fomentan un aprendizaje más autónomo y el estudiante se ve en la necesidad de
empezar a construir su conocimiento con la ayuda de esas bases tecnológicas.
Estas herramientas, como se dijo anteriormente, pueden facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pues son de gran apoyo para el profesor en este mundo de la globalización
donde las nuevas tecnologías van cambiando continuamente la sociedad. Éstas crean un
ambiente propicio para el proceso de aprendizaje y construcción de conocimiento porque
se despliegan otras opciones de manejo de clase, se modifica la relación profesor-
estudiante y las formas de comunicarse y de actuar.
11
Una de las razones importantes por la cuales se realizó este trabajo de investigación, está
relacionada con las experiencias vividas en las clases de la asignatura Enseñanza del
Español como Lengua Extranjera de la Facultad de Educación de la Universidad de La
Salle, porque no se ha mostrado un mayor acercamiento a las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) durante los últimos años. Debido a esto, surgió la posibilidad de
indagar que tanto se usan estas herramientas en la Universidad de la Salle y más
puntualmente en la Facultad de Educación.
Durante los semestres en los cuales se tomó el curso de Enseñanza del Español como
Lengua Extranjera (ELE), el trabajo realizado en las clases se tornaba muy repetitivo en
cuanto a la metodología empleada para el desarrollo de la asignatura, eso no desmerita los
contenidos porque son de gran importancia y están enfocados al logro de los objetivos del
curso, pero, los temas no se presentaban de una manera activa y dinámica para el
estudiante.
Por esta razón se indagó entre las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC),
las posibles herramientas para utilizar en este espacio académico, en dónde se propone
Moodle como opción principal porque éste reúne unas características complementarias de
alto nivel de los temas que se dan en el curso. Además, Moodle es una herramienta la cual
sirve para incentivar al estudiante a crear su propio conocimiento de acuerdo a las bases
12
dadas por el profesor y de esta manera, hacer que esta asignatura sea un espacio en dónde
se utilicen las TIC como medio pedagógico.
13
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) hacen parte de la vida diaria de las
personas, tanto en el hogar como fuera de él. Estas herramientas tecnológicas ayudan a
solucionar de una manera eficaz problemas en cualquier ámbito de la vida: salud,
educación, ámbitos laborales y del comercio, entre otros, y generan transformaciones
constantes del entorno; por tanto se torna necesario una adaptación inmediata.
En el ámbito educativo, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) pueden
facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de herramientas que le permitan al
estudiante seguir con su formación de manera autónoma y flexible. Para esto, se necesita
una capacitación en el manejo adecuado de las herramientas de las Tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) para los docentes. Este es uno de los aspectos por los
cuales las tecnologías no se aprovechan al máximo.
14
Por consiguiente, el problema de esta investigación surge debido a que en la asignatura
Enseñanza del Español como Lengua Extranjera de la Facultad de Educación de la
Universidad de La Salle, no se apoyaba en el uso de alguna herramienta contemplada en el
ámbito de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC). Con el uso de estas
herramientas, se pretende sacar un mejor provecho de esta clase y hacerla amena e
interesante a los estudiantes para fortalecer los procesos educativos.
De acuerdo con la descripción del problema, se torna necesario plantear las siguientes
preguntas:
¿Qué podemos entender por Tecnologías de la Información y la comunicación?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso de las TIC en la educación (TAE)?
¿Qué herramientas tecnológicas se usan actualmente en la asignatura ELE en la
Universidad de la Salle?
¿Cuáles serían las características de un fundamento didáctico para la implementación de
una metodología de aprendizaje mediada por las TIC?
¿Por qué es importante el uso de las TIC como apoyo al proceso pedagógico de la
asignatura ELE?
¿Qué ventajas aporta “Moodle” para ELE?
¿Qué otras herramientas estilo Moodle se podrían utilizar en ELE?
15
4. OBJETIVOS
4.1 GENERAL
Proponer una metodología de integración de Moodle como medio didáctico para el
fortalecimiento de la asignatura Enseñanza del Español como Lengua Extranjera en la
Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la Universidad de la Salle.
4.2 ESPECIFICOS
Identificar las características de la herramienta TIC para su uso en ELE.
Establecer los aspectos del PEUL-EFL que apoyan el uso de programas tecnológicos
en el ámbito educativo Lasallista.
Presentar estrategias didácticas del uso de herramientas TIC por instituciones
acreditadas.
Describir las ventajas y desventajas del uso de Moodle en la educación.
Integrar el uso de la Plataforma Moodle al syllabus de ELE a través de módulos.
16
5. MARCO TEÓRICO
De acuerdo con las preguntas de investigación, los elementos que contempla este marco
son:
5.1 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN
Frente a la gran cantidad de nuevas tecnologías de la actualidad se hace necesario que la
educación participe del gran avance y así encamine la sociedad hacia nuevos ideales y
proyectos que fortalezcan la cultura global. La informática ha venido formando parte del
ámbito educativo hace ya unos años y se ha convertido en un signo cultural de nuestra
época que se convierte en una herramienta de necesidad imprescindible en la sociedad y
logra cambiar algunos comportamientos humanos hacia un nuevo sistema cultural regido
por las computadoras. Se puede ver como avance técnico pero también es un mundo lleno
de ideas si se asume como una tecnología inteligente semejante al cerebro humano.
17
Las nuevas tecnologías exigen que las escuelas o instituciones educativas transformen su
currículo para brindar una formación más rica a la nueva sociedad emergente; el desarrollo
de esta nueva sociedad reclama a los docentes una nueva alfabetización y que la escuela
ofrezca a los ciudadanos estrategias de acceso a las más variadas fuentes de conocimiento.
(Blázquez, 1994).
Las TIC desempeñan un papel de suma importancia en el campo de la pedagogía, pues
pueden ser empleadas como recurso didáctico. Es bien conocido que estas nuevas
tecnologías producen cierto desasosiego pero se puede considerar que son de gran ayuda
pedagógica ya que mejoran el aprendizaje en el medio actual. Los medios didácticos, como
los define Blázquez (Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o
desarrollo del currículo… para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las
experiencias de aprendizaje, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar estrategias
metodológicas y facilitar o enriquecer la evaluación. 1994) son el puente entre los
objetivos planteados en el currículo y los estudiantes a fin de facilitar a estos últimos el
aprendizaje. Estos recursos que sin presentar al objeto real pueden aproximar la realidad al
estudiante, son denominados recursos simbólicos; dentro de los cuales encontramos los que
cuyo soporte son medios tecnológico. Todos estos medios de enseñanza van más allá del
libro de texto y son de enorme utilidad ya que facilitan la adaptación del currículo a las
necesidades reales de los centros. (Blázquez, 1994).
18
Claramente estos medios deben estar inmersos en los objetivos del profesor tales como
evaluaciones, reflexión, información, entretenimiento, etc., no obstante si se piensa
implementar tecnología en los currículos, se debe tener en cuenta que se presentará un
cambio en la metodología que se implementa, también un cambio en aspectos
organizativos, en donde el profesor deberá tomar medidas de actualización.
Es cierto que a través del tiempo en los ámbitos de enseñanza se ha empezado a
implementar y también hay la necesidad de utilizar los medios tecnológicos, el ordenador
en este caso es un medio que ha venido evolucionando y haciendo parte del aprendizaje de
los estudiantes como medio de comunicación y actualización, pero no hace parte de un
desarrollo cognitivo como tal. Hoy se piensa muy distinto a lo de aprendizaje por
ordenador, el profesor opta por utilizar este medio como un apoyo para sus actividades,
porque la gran capacidad de guardar, administrar y presentar tanta información, es muy útil
para un aula interactiva; se supone que para emplear esto debe ser pertinente hacer una
conexión con cada etapa del desarrollo, empleando una metodología adecuada con respecto
al currículo y organización del aula.
El profesor debe preferir las tecnologías que posibilitan adaptar el contenido a las
necesidades de la comunidad educativa, para esto hay programas de exploración de la
información, otros que se basan en la resolución de situaciones problemáticas, algunos
facilitan herramientas que permiten procesar los datos y representarlos (Blázquez, 1994).
19
Entre una de las principales tareas del computador está la de procesar textos, bases de
datos, programas para diseño, etc., que tienen una buena incidencia en el desarrollo de
actividades educativas; los procesadores de textos se encargan de corregir errores en la
escritura, sustituir palabras, cambiar el orden de párrafos, encontrar sinónimos, recuperar,
modificar el documento cuantas veces se desee; para diseños, están los programas de dibujo
en donde incluyen programas para ilustraciones, figuras geométricas entre otros; las bases
de datos es una aplicación muy importante pues tiene gran capacidad de almacenamiento en
donde está estructurada la información y se puede tener un rápido acceso a su consulta. Por
esta razón se utilizan en educación como fuente de información y como un recurso para
poder plantear y dar soluciones a problemas. También se encuentra la hoja de cálculo que
se utiliza básicamente para trabajar con operaciones matemáticas con rapidez.
Hay una gran variedad entre los distintos usos que se le pueden dar al computador, entre
esos están: componer, grabar y editar sonidos, presentaciones, programas educativos
abiertos y cerrados y todo lo relacionado con la Internet, entre esa gran red se destacan los
portales educativos, el aula virtual y diferentes páginas en las cuales encontramos
información educativa, prácticas para el aprendizaje y evaluaciones.
Las tecnologías de la información y la comunicación prestan un apoyo en gran mayoría a
la escritura, hay una gran variedad de recursos y servicios, las TIC imponen diferentes
maneras de leer, escribir y comunicar tratando de dar diferentes ambientes de aprendizaje y
20
transformando así los procesos mentales del estudiante; el propósito de muchos maestros es
crear diferentes ambientes de aprendizaje en donde el estudiante pueda desarrollar todo su
potencial haciendo uso de las TIC.
Por otra parte, una propuesta lanzada por la universidad tecnológica de Pereira sobre la
formación docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje (2010)
muestra una posibilidad de afrontar el cambio hacia la sociedad de la información y la
comunicación y de crear actitudes positivas que potencien una educación de calidad con las
Tic como recursos creativos. Ese informe o propuesta se divide en cuatro capítulos de la
siguiente manera:
El primer capítulo, “La tecnologías de la información y comunicación en la educación”,
plantea algunas concepciones e impactos de las TIC en la educación desde lo global hasta
lo específico como son las políticas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia y las estrategias adoptadas por la Univirtual de la Universidad Tecnológica de
Pereira. Más específicamente en sus apartados explica que la incorporación de las TIC en
los procesos educativos, abre un abanico de posibilidades y horizontes para ofrecer otros
modelos educativos en donde las tecnologías pueden ser concebidas como apoyo o
complemento a la educación presencial, o propiciar la educación totalmente en línea.
21
Se considera importante reconocer los retos, las posibilidades y los efectos que las TIC en
educación pueden traer para transformar e innovar los procesos educativos y mejorar el
aprendizaje. Sin embargo, para que esto ocurra es indispensable que los docentes y los
estudiantes vean las tecnologías de la información y la comunicación como una herramienta
facilitadora e innovadora que proporciona un aprendizaje más satisfactorio para los
hombres zappiadores de esta generación.
Hay un desfase entre las realidades y las expectativas de incorporación de las TIC en la
educación. Mientras las TIC crecen velozmente, los métodos de enseñanza se quedan
estancados en lo tradicional, los docentes buscan incorporar el entorno tecnológico (no
tradicional) de esta generación dichos métodos, sin lograr que las modificaciones realmente
generen articulación entre los modelos y las nuevas tecnologías.
Este proceso de articulación de las TIC al entorno educativo pasa por varias fases. La
primera de ellas es de equipar o dotar con las herramientas básicas necesarias para el uso de
las TIC a las instituciones, universidades o colegios sin pensar aún en el docente que no
pertenece a esta generación puesto que no posee el conocimiento ni la destreza sobre esas
herramientas. En la segunda fase surge la necesidad de capacitar al profesorado para que
adquiera los conocimientos y destrezas sobre el uso de las TIC. La tercera fase nace en el
momento en que se elabora una propuesta para incorporar las tecnologías y los procesos de
22
enseñanza y aprendizaje en determinados contextos. Y por último aparece la evaluación o
cuarta fase, que busca examinar verdadero valor de las TIC dentro del sector educativo.
Entender las TIC en sí mismas produciría el cambio de paradigma que implica pensarlas
como herramientas de mediación que pueden transformar lo que se hace en entornos
presenciales y virtuales. En fin se trata de repensar las prácticas educativas desde el uso e
incorporación con sentido de las TIC.
El Ministerio de Educación Nacional está implementando La Revolución Educativa, como
una política de transformación del sector educativo centrada en calidad, cobertura,
eficiencia y pertinencia. Dentro del Proyecto Nacional en innovación Educativa uno de los
ejes estratégicos para la competitividad es el programa Uso y apropiación de medios y
tecnologías de información y comunicación, el cual pretende lograr que la TIC sean
integradas al proceso pedagógico de los docentes y estudiantes. Dentro de este contexto
general de propuestas que permiten potenciar el uso de las TIC tanto en la sociedad como
en la educación la meta está en que se elaboren nuevas propuestas al interior de cada
institución donde se proyecte la articulación de las TIC con el proceso pedagógico, en un
ámbito no tradicional.
23
La Universidad Tecnológica de Pereira hace su incorporación de las TIC a través de
Univirtual y para ello tuvieron que pasar por cuatro fases o momentos que se describirán a
continuación: el primer momento fué el de sensibilización, en este se capacitaba en
moderación de ambientes interactivos de aprendizaje con el fin de comprender la dinámica
de los ambientes virtuales de aprendizaje; la segunda fase fue el surgimiento y concepción,
en esta se crea el proyecto Univirtual que propone investigación, comunicación, extensión,
y enseñanza y aprendizaje; en el tercer momento surge la potenciación, durante la cual se
potencia la línea de Enseñanza y aprendizaje debido a que se construye las asignaturas
semipresenciales. Por último está la fase de consolidación por medio de la cual se
fortaleció el equipo de trabajo en áreas especializadas.
En el segundo capítulo denominado “Roles y competencias y enfoques de la formación
docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje”, se toca los roles y
destrezas que debe poseer un docente en el momento de incorporar las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y se muestra una posible perspectiva teórica sobre la formación
docente en este aspecto.
La incorporación las TIC al ámbito educativo traer varias ventajas pero al mismo tiempo
una gran variedad de desafíos entre administrativos, docentes y estudiantes que conforman
las instituciones, el éxito de estas herramientas depende en la forma que los integrantes
hagan uso, interpreten y den forma a todos los cambios que se propongan. Para esto la
24
formación de docentes es una parte muy importante para tener éxito en la transformación
del sistema educativo por ser los actores que diseñen, faciliten el uso de las TIC y también
creen ambientes para que los estudiantes adquieran el conocimiento y apliquen las
competencias que las TIC requiere para el siglo presente. El termino competencia en el
sector educativo esta visto como un conjunto de propuestas educativas que dan paso a
responder a los problemas que las personas enfrentarán en lo largo de sus vidas, esto define
lo que es capaz de hacer en diferentes situaciones que se presenten con una integración de
componentes actitudinales.
Según Mauri y Onubia (2008), “con la integración de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, lo que el profesorado debe aprender a dominar y valorar no es únicamente un
nuevo instrumento, o un nuevo sistema de representación del conocimiento, sino una nueva
cultura de aprendizaje”. Estos autores caracterizan esta cultura en tres características: la
primera, en una sociedad de la información en donde los estudiantes no sólo necesitan
información sino que sea capacitado para poder organizarla y darle sentido. La segunda, en
una sociedad de un cambio constante y acelerado, aquí el aprendizaje se sitúa en el mismo
ciclo de las personas; y la tercera, en una sociedad compleja, en donde hay diversidad de
cultura y diferentes interpretaciones que hacen que haya necesidad de construir un propio
juicio o punto de vista. Desde estos tres aspectos la forma en organizar las experiencias y
procesos de aprendizaje se ve afectada en cuanto a cambios en la información,
aprendizajes multiculturales, diversidad de lenguaje y sistemas simbólicos para representar
e interpretar información.
25
5.1.1 Roles y competencias de los docentes frente al uso de TIC.
Existen muchas concepciones respecto a los roles y competencias de los docentes al
incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje; como lo plantean Mauri y
Onubia (2008), que todos los roles y competencias adquieren significado dependiendo de
cómo se concibe la educación y las dinámicas de interacción entre profesor, contenido y
estudiantes. Los autores hacen una síntesis en donde sitúan dos modelos: primero, una
concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje centrada en la dimensión
tecnológica; y segundo, una concepción del aprendizaje mediado por las TIC centrada en la
construcción del conocimiento.
En cuanto al primer modelo, se considera que los resultados del aprendizaje se deben
exclusivamente a la integración de las tecnologías, se deben dominar para darlas a conocer
a los estudiantes, se requieren unas competencias específicas:
Valorar positivamente las TIC y sus usos instrumentales.
Conocer y tener capacidad para usar herramientas tecnológicas.
Conocer las implicaciones y los riesgos de las TIC en la vida cotidiana.
En cuanto al rol del profesor, están las siguientes competencias a desarrollar:
Capacidad de consulta de información necesaria en el contexto enseñanza y
aprendizaje.
Capacidad de gestionar, almacenar y presentar la información.
26
El profesor es como un diseñador de propuestas de aprendizaje utilizando las TIC para el
desarrollo de nuevos materiales, también tiene que tener la habilidad para diseñar
materiales con TIC y la disposición para favorecer la revisión de contenidos curriculares a
partir de los avances de la sociedad y el conocimiento.
En cuanto al segundo modelo, se hace énfasis en la importancia al proceso de construcción
del conocimiento por el estudiante, aquí los autores Mauri y Onubia exponen tres énfasis: el
primero tiene que ver con la actividad mental constructiva del estudiante mediada por TIC
orientada al significado de los contenidos; aquí el rol de profesor es poner la tecnología al
servicio del estudiante, éste es un asesor que se encarga de promover la actividad
constructiva del estudiante y tiene que tener habilidad de diseñar propuestas de contenidos
de aprendizaje para promover la actividad constructiva del estudiante, también la habilidad
para diseñar asesorías de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, capacidad de
garantizar el acceso y permanencia al estudiante en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Para lograr esto hay unas competencias requeridas entre las cuales está: promover un
aprendizaje estratégico, la habilidad para utilizar las herramientas tecnológicas para la
orientación del estudiante.
27
5.2 FORMACIÓN DOCENTE EN TIC. COMPETENCIAS TIC PARA
DOCENTES Y PARA ESTUDIANTES
5.2.1 Diferentes enfoques para la formación docente:
Hay una necesidad y responsabilidad por parte de los centros educativos, los docentes,
estudiantes y ciudadanos de utilizar las herramientas tecnológicas como requisito en la
vida, el aprendizaje y el trabajo lleno de conocimiento que se genera enriquecerá cada día a
la sociedad.
En el contexto educativo, se dice que el equipo docente requiere una adecuada preparación
para ayuda a los estudiantes en la adquisición de las capacidades con la intención de que
lleguen a ser competentes en el uso de las TIC, hábiles en cuanto a buscar, analizar y
evaluar información, facilidad de solucionar problemas y tomar decisiones, comunicadores,
responsables y dispuestos a contribuir en buena forma a la sociedad. Sin embargo este
proceso de generar las competencias de las TIC es algo complejo en el cual se debe
involucrar al docente gradualmente con base en sus necesidades, conocimiento previo,
intereses y experiencias.
28
La Unesco (2008) planteó una guía especial para crear programas de formación docente
establecida en tres enfoques:
Nociones básicas de TIC
Profundización del conocimiento
Generación de conocimiento
Nociones básicas de TIC: Este enfoque pretende promover la adquisición de las
competencias básicas de TIC por parte de los docentes con el fin de integrar el uso de
herramientas en el currículo, la pedagogía y el aula, con esto se espera que los docentes
sepan cuándo, cómo y dónde utilizar las TIC para todo lo que refiere a actividad
pedagógica.
Profundización del conocimiento: Aquí se pretende capacitar a los docentes en cuanto a las
competencias necesarias para el uso de metodologías didácticas y TIC sofisticadas; el
docente tiene el rol de administrador y guía con la ayuda de sus estudiantes realizando
proyectos para mejorar el ambiente de aprendizaje.
Generación de conocimiento: Se pretende innovar las capacidades de los docentes para
producir e innovar nuevo conocimiento, así como la productividad económica y la
29
creatividad cultural para mejorar y aprender continuamente; la UNESCO cruza estos tres
enfoques mencionados anteriormente con los seis componentes del sistema educativo:
Política y visión; Plan de estudios y evaluación; Pedagogía; TIC; Organización y
administración; formación profesional de docentes. (Ver figura 1)
Componentes del sistema educativo y sus enfoques.
Figura 1.
(Módulos Unesco de competencias en TIC para docentes) Unesco 2008.
Esta matriz constituye un marco para elaboración de propuestas de formación docente
acerca de las TIC; cada celda pertenece a un módulo con objetivos y competencias para
los docentes. Así se pretende examinar las competencias y propuestas por desarrollar para
poder generar o renovar otras nuevas apoyando los enfoques mencionados. Se espera que
el marco se utilice de acuerdo con las necesidades, contexto e intereses y que cada
institución cree su información al diseñar planes de capacitación para los docentes, esto
30
debe comprender distintas fases, componentes del sistema educativo o enfoques del cambio
educativo.
A continuación se presenta la explicación de los componentes del sistema educativo y
enfoques estudiados, (UNESCO, 2008).
5.2.2 Módulos de estándares de competencia.
5.2.2.1 Marco de plan de estudios (currículo) Unesco 2008. Mediante el cruce de los
tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad
humana – alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de
conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo,
política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y
capacitación de docentes- se elaboró un marco de plan de estudios, para el
proyecto de los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes
(ECD-TIC). Cada una de las celdas de la matriz constituye un módulo en el
marco y dentro de cada uno de los módulos hay objetivos curriculares
específicos y competencias docentes. Se presenta a continuación una
panorámica de esos módulos.
31
El primer componente “política y visión” se utiliza como elemento de base en
el marco ECD-TIC. Es decir, se parte de la hipótesis de que un país empieza con
uno o varios de esos enfoques específicos de reforma educativa, en base a sus
metas de desarrollo económico y social. No obstante, una vez seleccionado un
enfoque, este tiene diferentes repercusiones en los demás componentes del
sistema educativo y en los programas de formación profesional docente.
5.2.2.2 Nociones básicas de TIC Unesco 2008. El objetivo político del enfoque
relativo a las nociones básicas de TIC consiste en preparar estudiantes,
ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas
tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la
productividad económica. Entre los objetivos conexos figuran: Incrementar la
escolarización, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y
mejorar la adquisición de competencias básicas, incluyendo en estas la
utilización de un conjunto de recursos y herramientas de hardware y software.
Los docentes deben ser conscientes de la necesidad de alcanzar esos objetivos y
de estar en capacidad para identificar los componentes de los programas de
reforma de la educación que corresponden a esas metas, establecidas en las
políticas educativas.
32
Los cambios correspondientes en el plan de estudios, inducidos por este
enfoque, podrían comprender el mejoramiento de las competencias básicas en
materia de alfabetización, gracias a la tecnología digital y a la inclusión del
desarrollo de competencias en TIC en el marco de los planes de estudios
pertinentes. Esto supondrá disponer de tiempo suficiente en el marco de los
planes de estudios tradicionales de otras materias, a fin de incorporar
herramientas de productividad y recursos de las TIC, pertinentes. Los cambios
en la práctica pedagógica suponen la utilización de tecnologías, herramientas y
contenidos digitales variados, como parte de las actividades que se realizan,
individualmente, en grupos pequeños o con la totalidad de los estudiantes de una
clase.
Los cambios en la práctica docente suponen saber dónde y cuándo se deben, o
no, utilizar las TIC para realizar: actividades y presentaciones en el aula, tareas
de gestión y adquisición de conocimientos adicionales en las asignaturas; todo
esto, gracias a la formación profesional propia de los docentes. En este enfoque,
los cambios en la estructura social son poco importantes, si se exceptúan,
quizás, la utilización del espacio y la integración de los recursos de las TIC en el
aula o en laboratorios para garantizar el acceso equitativo de todos al
conocimiento. Las actividades pueden comprender: uso de computadores y de
software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoría y contenido web; así
como la utilización de redes, con fines de gestión.
33
En las primeras etapas de la formación, las competencias del docente relativas al
enfoque nociones básicas de TIC comprenden: Competencias básicas en TIC así
como la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya
existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en
laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar
estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades
curriculares o núcleos temáticos y métodos didácticos. Los docentes también
deben estar en capacidad de usar las TIC para gestionar datos de la clase y
apoyar su propio desarrollo profesional.
5.2.2.3 Profundización del conocimiento. El objetivo político del enfoque relativo a la
profundización del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la
economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver
problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones
reales en el trabajo, la sociedad y la vida.
Estos problemas pueden relacionarse con el medio ambiente, la seguridad
alimentaria, la salud y la solución de conflictos. Dentro de este enfoque, los
docentes deben comprender los objetivos en materia de políticas educativas y
las prioridades sociales. Además, de estar en capacidad de identificar, diseñar y
34
utilizar actividades específicas en clase que atiendan esos objetivos y
prioridades.
Este enfoque exige, a menudo, la realización de cambios en el plan de estudios
(currículo) que hagan hincapié en la profundidad de la comprensión más que en
la amplitud del contenido cubierto, además de evaluaciones centradas en la
aplicación de lo aprendido para enfrentar problemas del mundo real. El cambio
en la evaluación se enfoca en la solución de problemas complejos e integra la
evaluación permanente a las actividades regulares de clase. La pedagogía
asociada a este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo basado en
proyectos y en problemas en el que los estudiantes examinan un tema a fondo y
aportan sus conocimientos para responder interrogantes, temas y problemas
cotidianos complejos.
En este enfoque, la enseñanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel
del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los
proyectos colaborativos de éstos. Para desempeñar este papel, los docentes
deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar,
implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones. Al
asumir este papel, los docentes ayudan a los estudiantes a crear, implementar y
monitorear tanto proyectos como soluciones. En este enfoque tanto las
35
estructuras de las aulas de clase como los periodos de clase son más dinámicos
y, los estudiantes trabajan en grupo durante períodos de tiempo más largos. Para
contribuir a la comprensión de conceptos fundamentales por parte de los
estudiantes, los docentes utilizarán herramientas de las TIC no lineales y
específicas para una asignatura, tales como: visualizaciones para ciencias
naturales, instrumentos de análisis de datos para matemáticas y simulaciones de
desempeño de funciones (roles) para ciencias sociales.
Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de profundización
del conocimiento comprenden la capacidad para gestionar información,
estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de software no
lineal y aplicaciones específicas para determinadas materias. Todo lo anterior,
con métodos de enseñanza centrados en el estudiante y proyectos colaborativos,
a fin de contribuir a la comprensión profunda de conceptos clave por parte de
los estudiantes, así como a su aplicación para resolver problemas complejos del
mundo real. Para apoyar proyectos colaborativos, los docentes podrían utilizar
recursos de la Red, para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder
información y comunicarse con expertos externos con miras a analizar y
resolver problemas específicos. Los docentes deben además estar en capacidad
de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados
individualmente o por grupos de estudiantes, así como para contactar expertos y
colaborar con otros docentes, utilizando Redes con el fin de acceder a
36
información, a colegas y a otros expertos para contribuir a su propio desarrollo
profesional.
5.2.2.4 Generación de conocimiento El objetivo político del enfoque relativo a la
generación de conocimiento consiste en incrementar la productividad, formando
estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con
la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y
que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la
innovación y del aprendizaje permanente.
En este enfoque, los docentes no solo tendrían que ser capaces de diseñar
actividades de clase que permitan avanzar hacia el alcance de esos objetivos
políticos, sino también participar “dentro de su propia institución educativa” en
la elaboración de programas alineados con ellos. Así pues, con este enfoque el
currículo va más allá del estricto conocimiento de las asignaturas escolares para
integrar explícitamente las habilidades indispensables para el Siglo XXI
necesarias para la creación de nuevo conocimiento. Habilidades tales como
solución de problemas, comunicación, colaboración, experimentación,
pensamiento crítico y expresión creativa se convierten, de por sí, en objetivos
curriculares y pasan a ser, por consiguiente, objetos de nuevos métodos de
evaluación.
37
Posiblemente, el objetivo más importante es que los estudiantes puedan
establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto es, que posean la
capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y débiles,
diseñar un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el
seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos para seguir
adelante y aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias.
Estas habilidades se pueden utilizar a lo largo de toda la vida para participar en
una sociedad del conocimiento. La evaluación es, de por sí, parte de este
proceso: la capacidad de los estudiantes para evaluar la calidad de productos
propios y ajenos. La función de los docentes consiste en modelar abiertamente
estos procesos, en estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen
esas habilidades y en ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
Los docentes construyen una comunidad de aprendizaje en el aula, en la que los
estudiantes se comprometen continuamente en el desarrollo tanto de sus propias
habilidades de aprendizaje como de las de otros. De hecho, las escuelas se
transforman en organizaciones de aprendizaje en las que todos los actores
participan en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y productores de
conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación e innovación
38
pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y
aprendizaje. Toda una variedad de dispositivos en red, de recursos y de entornos
digitales posibilitarán generar esta comunidad y la apoyarán en su tarea de
producir conocimiento y de aprender colaborativamente, en cualquier momento
y lugar.
El tercer capítulo presenta los resultados de la investigación y sus respectivos
análisis, y el cuarto capítulo muestra la propuesta de formación docente para uso
y apropiación de TIC en procesos de enseñanza y aprendizaje de la Universidad
Tecnológica de Pereira.
5.3 NOCIONES Y FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE TIC EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE (TAE)
5.3.1 Tecnologías aplicadas a la enseñanza (TAE).
En el siglo XX la tecnología avanzó de manera significativa en todo los ámbitos, y en la
educación no es absolutamente ajena a este tipo de innovaciones, el proceso de aprendizaje
pasa a ser una actividad real y permanente:
39
“las escuelas, indudablemente, no serán ajenas a este fenómeno y se moverán
en el paradigma del Constructivismo en donde lo importante es aprender a
aprender y el conocimiento es saber dónde encontrar la información adecuada
para la solución de problemas determinados” (Brito, 2004)
Actualmente hay una unión de cambios en ámbitos científicos, tecnológicos y económicos
que de tal forma moldean el rumbo de la educación; entre las funciones primordiales están
la de trasmitir experiencias, valores y cultura preparando especialmente a los jóvenes para
el mundo que les toca enfrentar, por ende es una labor bastante compleja puesto que cada
vez el nivel de vida profesional se va incrementando y actualmente las personas terminan
su formación básica, esperando así que se vuelve realmente imprescindible su proceso de
educación durante todas sus vidas.
El avance que da el descubrimiento de nuevas tecnologías crea amplias posibilidades de
capacitación; razón por la cual lleva a que la educación sea reestructurada y se transforme
en un sistema clásico conservando así un ambiente creativo y dinámico en donde los
estudiantes sigan el modelo constructivista de “aprender a aprender” haciendo ellos
mismos los descubrimientos de manera independiente. (Brito, 2004)
40
Últimamente se ha demostrado que cuando se hace uso correcto del software educativo se
logran mejores alcances en los niveles de aprendizaje; estos medios interactivos utilizados
en la educación permiten el aumento de habilidades para convertir la información en
conocimiento; “Muchos investigadores han comprobado que la combinación de la
inteligencia artificial, las ciencias cognitivas, y el desarrollo de la tecnología pueden
generar, y ya lo están haciendo un cambio radical en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y en la solución de problemas” (Brito, 2004)
Desde 1944, en donde fue creada la primera computadora, han trascurrido años en donde la
evolución de la tecnología ha ido abarcando la mayoría o casi todos los campos de la
ciencia. Seymour Papert en los años sesenta fue el que creó una nueva y diferente manera
de utilizar esta tecnología y desarrolló el lenguaje “LOGO” el cual era el encargado de
permitir la solución de problemas; después de 1975 se dio un cambio drástico que fomento
el progreso de las computadoras y se empezaron a utilizar en casas, bancos, comercios,
aulas, etc. Las supercomputadoras aparecen alrededor de los años ochenta y junto con ello
la creación del internet que generó un acceso mundial a la información y causó cambios en
la educación.
Con las nuevas tecnologías se está dando paso y al mismo tiempo incorporando recursos
tecnológicos, software educativo para una reconceptualización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje que permita a los estudiantes concentrarse en razonar y en
41
solucionar problemas. Se cree que vamos hacia una filosofía digital en donde la educación
se convierte en un proceso lúdico y entretenido, permitiendo que las nuevas tecnologías
acompañen y sean perfectamente compatibles con los proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, la educación superior busca que los estudiantes adquieran las
competencias necesarias para su desarrollo profesional en su vida laboral, para ello las
nuevas tecnologías aplicadas a la educación permiten la posibilidad de compartir
información en tiempo real y de fácil acceso a ese conocimiento, generando una gran
ventaja a favor del aprendizaje y del desarrollo académico; la educación universitaria debe
involucrar esta competencia tecnológica en el personal docente con el fin de crear mejores
procesos didácticos que potencien el desarrollo de altos perfiles profesionales.
Algunas ventajas más evidentes de la aplicación de las TIC:
Mayor interacción de los docentes con sus estudiantes y viceversa.
El acceso de los estudiantes a un ilimitado conjunto de recursos educativos.
El acceso a la información en tiempo real.
Flexibilidad en los tiempos para el estudio y búsqueda de la información.
Adecuación de diferentes estilos de aprendizaje dependiendo del tipo de estudiante.
Resultados de las búsquedas en minutos.
42
Interacción del estudiante con realidades virtuales semejantes a las que tendrá
cuando sea profesional.
Aunque las ventajas que nos proporcionan las nuevas tecnologías son amplias y óptimas,
también existen algunas desventajas que generan inconvenientes en el empleo o acceso a
dichas tecnologías:
El alto costo de los equipos informáticos y el mantenimiento de estos mismos.
La aversión o rechazo por algunos docentes.
El constante movimiento de cambio que se presentan en los medios tecnológicos.
La dependencia del estudiante a los medios tecnológicos para interactuar.
La desvinculación del estudiante del mundo social real.
Las TAE promueven en su mayoría el aprendizaje autónomo que le permite al estudiante
desarrollar la autosuficiencia del aprendizaje ya que implica establecer unos objetivos
internos y adquirir responsabilidades, hábitos y técnicas de trabajo intelectual (Canós
Darós, 2009) además de habilitar procesos de búsqueda y selección de información
promoviendo competencias argumentativas que le permitirán sustentar sus opiniones en su
vida profesional.
43
5.3.2 Constructivismo
Es de importancia dar a conocer a los profesores de diferentes niveles de enseñanza
diferentes aspectos fundamentales en los que está basada la actual reforma educativa en
aspectos psicológicos e instruccionales que se puede llamar psicología de la instrucción.
Cuando se comparan diferentes sistemas educativos se encuentran tanto similitudes como
diferencias y lo primordial que se debe tener en cuenta:
Partir del nivel de desarrollo del estudiante.
Asegurar la construcción de aprendizaje significativo.
Posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos por si solos.
Procurar que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento.
Establecer relaciones productivas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de
conocimiento ya existentes. (Carretero, Mario. 2009)
Lo pertinente es hacer énfasis en este conjunto de enseñanza porque es distinto a lo que
comúnmente se llama como educación tradicional.
En la educación El pensamiento constructivista tiene autores muy relevantes los cuales han
hecho aportaciones muy importantes para Piaget el aprendizaje depende del nivel de
desarrollo cognitivo del aprendiz y para Vigotsky igualmente.
44
El aprendizaje es un proceso constructivo interno; por tanto no basta la presentación de una
información a u individuo para que al aprenda, sino que es necesario que la construya
mediante su propia experiencia interna. El profesor debería tener este principio muy
presente porque la visión tradicional y más extendida de la enseñanza se basa en la idea de
que la trasmisión de conocimientos es del profesor al alumno. Es decir, el primero va
depositando la información en la mente del alumno y este la va almacenando de manera
más o menos ordenada.
Es importante tener en cuenta que el profesor debe prestar atención a las concepciones de
los alumnos, “tanto a las que poseen antes de que comience el proceso de aprendizaje
como a las que irán generando durante ese proceso”. (Carretero, Mario. 2009).
En resumen, a medida que las personas interactúan con su entorno, van construyendo
activamente nuevos conocimientos, esto quiere decir que todo lo nuevo que los sentidos
empiezan a captar se va mezclando con el conocimiento anterior del individuo y crean otro
que llevará consigo en busca de otras ideas que se mezclaran con las actuales y así
sucesivamente, es un proceso que no para. Este proceso es de recepción e interpretación de
una transferencia.
45
5.3.3 Conectivismo
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de
ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo
control del individuo. El aprendizaje puede residir fuera de nosotros (al interior de una
organización o una base de datos), y está enfocado en conectar conjuntos de información
especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia
que nuestro estado actual de conocimiento. (Siemens, 2004)
El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en
principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva
información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no
importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva
información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.
Principios del conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
46
La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento
dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a
través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar
equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la
decisión.
El conectivismo también contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en
actividades de gestión del conocimiento. El conocimiento que reside en una base de datos
debe estar conectado con las personas precisas en el contexto adecuado para que pueda ser
clasificado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no
tratan de referirse a los retos del conocimiento y la transferencia organizacional.
47
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone
de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan
a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. “Este ciclo de desarrollo del
conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) les permite a los aprendices
estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado”. (Siemens, 2004)
5.4 TIC (TAE) COMO APOYO AL PROCESO PEDAGÓGICO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS (ELE).
5.4.1 El uso de las TIC como apoyo al proceso pedagógico de la asignatura ELE
Aprendiz del nuevo milenio… palabras que retumban constantemente en los nuevos
modelos de enseñanza, en los pensamientos de los docentes, y en cada rincón donde la
tecnología este presente. Muchos consideran que los aprendices del nuevo milenio son
aquellos que no pueden vivir sin la tecnología, un total estereotipo de las personas que no
hacen parte de la generación digital.
Para los nuevos aprendices la tecnología es un medio habitual de su forma vida, es algo que
hace parte de su ser y es invisible ante los ojos como algo nuevo pues nacen con un mouse
bajo sus manos, algo normal en esta nueva era. Los docentes de estos nuevos aprendices o
48
como los llama Jordi Adell maestros de la web 2.0 tiene una gran cantidad de recursos que
permiten diseñar herramientas didácticas para habilitar al estudiante la participación de su
proceso de aprendizaje más creativamente. El docente o maestro se convierte no en una
figura autoritaria e imponente sino en un acompañante para el estudiante permitiendo que
este acceda de manera fiable y acertada a la información que le servirá durante su proceso
de aprendizaje.
El maestro cuenta con herramientas como el webquest: una manera de aprender donde el
estudiante a través de pequeñas investigaciones desarrolla capacidades cognitivas de alto
nivel; otro clase de herramienta didáctica es la Wiki: un tipo de servicio web cuya
característica principal es el trabajo colaborativo para crear nuevos conocimientos o nueva
información. “El destino de un maestro es enseñarles lo suficiente a los estudiantes para
que no lo necesiten más o para que necesiten otros maestros o para que se valgan para
seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, en un mundo que es tan cambiante y de un
ritmo tan rápido como el nuestro” (Jordi Adell, 2000)
Las TIC hoy en día juegan un papel importante en el proceso pedagógico, ya que están
encargadas de acompañar el aprendizaje; según Jordi Adell existen cinco dimensiones de
la competencia digital (2010):
49
La alfabetización informacional, esto quiere decir que a través de las herramientas
TIC se puede: Gestionar, definir, acceder, integrar, evaluar, comunicar y crear
información hacia una dimensión cognitiva, técnica y ética-legal.
Alfabetización tecnológica: Aquí se resalta que es importante comprender las TIC
para acceder, crear y compartir información en diferentes formatos.
Alfabetizaciones múltiples: las TIC utilizan diferentes lenguajes como: el textual,
el numérico, el icónico, el grafico, visual y sonoro para interpretar, comunicar,
expresar y crear mensajes multimedia.
Competencia cognitiva: Lo que se pretende con las tecnologías de información y
comunicación, es crear habilidades cognitivas de alto nivel como: analizar, evaluar,
sintetizar, etc.; también esta competencia tiene el énfasis de brindar la capacidad
de solucionar problemas en diferentes campos.
Ciudadanía digital: Aquí el estudiante adquiere una actitud crítica y reflexiva ante
toda la información recibida, también se quiere que comprenda el impacto social y
económico que tiene la tecnología llegando así a utilizarla de manera responsable
y autónoma, evaluando la información con sus leyes respectivas.
Todo esto lleva a concluir que a medida que el tiempo va pasando y la evolución de la
tecnología va tomando auge en todos los campos, especialmente en la educación, se
pretende educar en tecnología para ir evolucionando el mundo, así como concluye Jordi
Adell “educar para vivir en un mundo “lleno” de TICs”. (Jordi Adell ,2010).
50
Actualmente se pide a los docentes que vayan integrando las Tecnologías de Información y
Comunicación en sus clases, pero en ocasiones hay desorientación en la medida en que no
es claro en dónde comenzar y cómo. Jordi Adell (Universidad Jaume I de España) hace
algunas recomendaciones para que las TIC sean integradas y enseñadas de manera
coherente.
En primera instancia, las actividades deben estar centradas en el estudiante y no en el
profesor, debe haber una colaboración entre iguales y trabajo en grupo (no tanta actividades
individuales), utilizando las herramientas TIC adecuadas a cada momento y objetivo, (no
una herramienta para todo, pues las tecnologías son ayudas pero hay unas mejores que
otras, pues unas herramientas tienen ventajas pero también limitaciones, y uno de las metas
del maestro es descubrir esas posibilidades educativas, estimulando el trabajo con la
información: investigar, analizar, sintetizar, discutir, evaluar y crear, la idea no es copiar y
pegar, muchas veces la escolaridad corta alas y no se deja al estudiante crear sino la
educación se convierte en algo muy estándar y es lo que es y no se deja al estudiante ir más
allá.
Otra recomendación es crear artefactos e integrar lenguajes diversos como textos, sonidos,
imágenes, etc., no solo leer cosas sino crear. Lo que se pretende es que el estudiante pueda
transformar información; por lo cual se deben implementar actividades reales con sentido,
que promuevan actitudes y provoquen emociones dando así a los estudiantes la capacidad
51
de percibir que esas actividades sirvan para algo, se debe aprender cómo crear y compartir,
cuando estamos en el aula no pensamos más allá, pero cuando usamos una computadora se
abren ventanas y puertas al mundo.
El maestro debe empezar a pensar en actividades didácticas, que rompan los muros de las
aulas, es algo que puede llegar a ser complejo porque se llevan siglos viviendo en las aulas
y no se ha salido de allí. Hay que tener en cuenta que innovación tecnológica no es
innovación didáctica, si usamos la tecnología como usábamos los materiales didácticos de
antes no esperemos que tenga alguna innovación o algún avance. Si los estudiantes hacen
lo mismo que antes usando herramientas tecnológicas no es innovación, pero si crean si es,
puede que sea buena o mala, a que aprendan o no, la idea es mirar a los estudiantes.
Por último, aunque las TIC tienen una ventaja en todos los campos del conocimiento
también hay que tener cuidado con el lado oscuro de la tecnología; la agenda de la
tecnología es diferente a la nuestra, las empresas tecnológicas quieren vender y ganar
dinero, prometerán y garantizaran todo pero es falso, el protagonista es la persona que la
utiliza con buenos fines, no la tecnología, se debe darle buen uso y sacar el provecho que
esta herramienta brinda.
52
5.5 CONCEPTOS Y TEORÍAS EMERGENTES EN LA INTEGRACIÓN TIC-ELE
5.5.1 Un fundamento didáctico para la implementación de una metodología de
aprendizaje mediada por las TIC - material didáctico
Es importante que en el proceso enseñanza-aprendizaje se seleccionen recursos
didácticos ya que no solamente se motiva al estudiante a aprender sino que permite
enfocar la atención de éste, y es una parte fundamental de la construcción del
conocimiento, en la apropiación de los contenidos, permitiendo así, el desarrollo
planteado en un currículo educativo. Un material didáctico lleva al estudiante a
investigar, crear, trabajar, dando la perspectiva al estudiante de experimentar lo más real
posible.
“Los materiales didácticos van encaminados al aumento de motivación,
interés, atención, comprensión y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo
tiempo de hacer uso y fortalecer el desarrollo de: los sentidos; las habilidades
cognitivas; las emociones, las actitudes y los valores de las personas; y los
contextos naturales y socioculturales.” (Perea, 2010)
53
Entre las diferentes definiciones de material didáctico están:
Rossi (1966): “Cualquier forma de recurso o equipo que sea usado normalmente
para transmitir información entre personas”
Mario Sosa “es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje
significativo en el estudiante”
Parcerisa – Zabala(2000) lo han definido como: “Instrumento, recurso o medio
para ayudar en el aprendizaje de unos contenidos y la consecución de unos
objetivos.”
Lorenzo García Aretio (2001), los considera “Apoyos de carácter técnico que
facilitan de forma directa la comunicación y la transmisión del saber,
encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje.”
Mario Sosa “es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje
significativo en el alumno”
En Internet, un Diccionario Pedagógico, define lo siguiente “Genéricamente se
puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de e
enseñanza aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición
de habilidades, destrezas y estrategias, y la formación de actitudes y valores.”
Ahora bien, si el material didáctico es un medio de apoyo para facilitar los procesos de
aprendizaje, también encontramos material didáctico en la tecnología, permitiendo a
los estudiantes formas activas de aprendizaje por medio del ordenador con una
54
presentación llamativa y completa del conocimiento que tiene unas determinadas
funciones que son:
La información que se presente debe ser explicita clara y fundamentada.
Debe tener una función de informar al profesor y apoyar la explicación de éste
mismo.
Debe guiar que aprende el estudiante, ayuda a organizar la información,
construir conocimientos a reflexionarlos y aplicarlos.
Ayuda a fortalecer habilidades y competencias de diferente tipo como:
sociales, cognitivas, cálculo, etc.
Mantener el estudiante motivado, que este despierto y no pierda el interés.
Favorecer la retroalimentación del aprendizaje: evaluación, autoevaluación.
Facilitar simulaciones ofreciendo entornos de observación, exploración y
solución de problemas a través de experimentos o casos.
Brindar un entorno para el contraste de opiniones y debates.
Brindar entornos para la expresión del estudiante
Facilitar el cumplimiento de los objetivos propuestos.
A parte de que este material didáctico tiene algunas funciones también consta de unos
principios fundamentales; este material se tiene que diseñar teniendo en cuenta el
potencial de los estudiantes, esto implica tener en cuenta los conocimientos previos que
tienen que tener los estudiantes tanto tecnológicos como científicos para utilizar y
55
entender el material de tal forma que lo puedan manipular ellos mismos sin presencia del
profesor. Este material debe ofrecer pautas y guías al estudiante para que el mismo
construya el conocimiento que debe aprender, que analice y resuelva problemas;
también debe iniciar en el estudiante el proceso de aprendizaje.
5.5.2 Aprendizaje virtual
En el artículo expuesto por el diario digital argentino Notio sobre e-learning, se habla de
una nueva era en donde la educación digital es la nueva forma de adquirir conocimientos.
El desarrollo de las tecnologías y de la web 2.0 ha permitido que está nueva forma de
aprender se difunda con mayor aceptabilidad en diferentes sectores de la sociedad. Debido
al escaso tiempo con el que se cuenta hoy en día, la las nuevas tecnologías y la web 2.0
permiten que muchas personas accedan a la educación en diferentes niveles y a diferentes
ritmos de aprendizajes, generando mayor desarrollo de habilidades a nivel personal y
profesional; además de que contribuyen al ahorro de tiempo y dinero de las personas que
acceden a este tipo de educación.
E-learning se desarrolla dentro de lo llamado campus virtual, un espacio online de
enseñanza destinado a facilitar la experiencia de capacitación a distancia. En él, los
alumnos pueden realizar las evaluaciones y los trabajos prácticos, cursar sus materias e
56
interactuar con otros participantes mediante distintas herramientas como chat, foros y
correo electrónico. (Koop, 2011)
Cientos y cientos de ofertas de aprendizaje virtual son encontradas diariamente en
diferentes buscadores en cualquier parte del mundo, el aprendizaje ya no tiene ningún
obstáculo para llegar a cualquier persona sin importar la edad y además se logran obtener
igualmente resultados óptimos que el mismo aprendizaje dado presencialmente, la clave
está en el ¡desear aprender! Muchas instituciones educativas están expandiendo su
cobertura mediante la educación virtual y a distancia, la cual a través de videoconferencias,
blogs, y plataformas interactivas permiten a los usuarios alcanzar altos niveles de desarrollo
profesional y personal, un ejemplo claro lo demuestran algunas universidades de Argentina
como:
“la Universidad Abierta Interamericana (UAI) que cuenta con las carreras de
gestión de instituciones educativas y analista programador dictadas a
distancia, sumadas a diversos cursos como diplomatura en recursos humanos,
personal trainer y derechos de los consumidores y usuarios. Disponen de un
campus online desarrollado por sus propios estudiantes donde los alumnos
cuentan con un calendario de actividades, material en diferentes soportes y
herramientas de integración como chat y foros. (Koop, 2011)
57
5.6 PLATAFORMAS Y REFERENTES TIC USADAS COMO HERRAMIENTAS
O MEDIOS PARA LA INTEGRACIÓN TIC-ELE (ASPECTOS TEÓRICOS)
En cuanto al software educativo, el cual está destinado al aprendizaje y enseñanza
autónoma del estudiante y cuyo objetivo es lograr despertar y desarrollar competencias
cognitivas en ELE, hay una variedad de herramientas que se adaptan a distintos modelos
pedagógicos. A continuación encontramos diferentes aspectos teóricos que nos dan una
visión de cómo se podrían emplear las herramientas TIC en un ambiente pedagógico en
especial dentro de la asignatura Enseñanza del Español como Lengua Extanjera ELE.
5.6.1 Nativos digitales
Las nuevas generaciones de estudiantes se consideran nativos digitales; en su mayoría han
aprendido a usar adecuadamente las nuevas tecnologías; sin embargo, hay factores que
influyen en el desarrollo profesional y personal de un individuo como lo es el acceso que
tenga a estas, o el manejo adecuado que tenga de ellas. Francesc Pedró, experto en nuevas
tecnologías de la OECD, explica para un artículo de la revista La Tercera, que no basta con
donar o regalar a cada niño de escasos recursos o a las escuelas computadores con acceso a
la red de redes, sin que haya apoyo pedagógico para aprovechar al máximo estas
herramientas tecnológicas en favor del mismo aprendizaje. Este nuevo problema que se
58
presenta en todos los países del mundo se conoce como la segunda brecha digital: el
problema no se relaciona con el acceso a la tecnología, se centra en su uso adecuado.
Supongamos que tenemos dos alumnos con la misma capacidad. Si los
colocamos en familias de estratos socioeconómicamente distintos, a los 15
años sus resultados serán muy diferentes. A eso hay que agregarle que si a
quien parte con ventaja le ofrecemos TICS, mejorará sus resultados. Sin
embargo, quien carece de ese entorno, se va a dedicar a jugar con la
tecnología y se comerá el tiempo que podría haber utilizado en aprendizaje.
El que ya tiene, gana; y el que tiene poco, pierde. No basta con dar
computadores. La tecnología no es beneficiosa o perjudicial para todos por
igual. La desventaja la da la ausencia de un apoyo educativo. (Rosenmann,
2010)
Por otra parte, este obstáculo no es el único que se presenta en el entorno educativo,
también surge el hecho de que algunos docentes son reacios a hacer parte de esta Era
tecnológica, Francesc, en la entrevista hecha por La Tercera, responde: Si los profesores no
entienden las Tics ¿cómo van a enseñarlas?
59
Hay profesores que son reacios a dejar que la tecnología forme parte del contexto
escolar. En el siglo 21, del cual ya ha transcurrido un 10 por ciento, ellos deberían
buscar otro trabajo. Si no son capaces de dar salida a las interrogantes que hoy
interesan a los jóvenes, para qué los queremos. (Rosenmann, 2010)
5.7 ALGUNOS ELEMENTOS DE ANÁLISIS EN EL SYLLABUS DE LA
ASIGNATURA ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (ELE) DEL
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUAS DE LA UNIVERSIDAD
DE LA SALLE.
5.7.1 Descripción Syllabus ELE
La materia enseñanza del español como lengua extranjera ELE, es del departamento de
lenguas modernas, de la Facultad de Ciencias de la Educación del Programa Licenciatura
en Lengua Castellana Inglés y Francés. Se basa en la comprensión de los fundamentos
epistemológicos e investigativos de las formas de enseñanza aprendizaje de las lenguas
extranjeras, apoyadas en las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas, bajo el enfoque comunicativo o funcional basado en tareas. El estudiante,
basado en su conocimiento de la lengua materna y en sus experiencias como aprendiz de
lenguas extranjeras, debe implementar estrategias que le permitan desarrollar las
habilidades del lenguaje en torno a la comprensión y producción de la lengua oral y escrita.
Por eso, se busca el diseño de materiales didácticos que propendan al ejercicio de la
60
lectura, la escucha, la escritura y conversación que faciliten y motiven el aprendizaje del
español como Lengua Extranjera. Con este fin, la cátedra se orienta desde una perspectiva
interdisciplinar, con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
Competencias integrales por desarrollar en relación con el Perfil Integral:
General: Conoce y aplica el saber disciplinar, reflexiona sobre éste y lo proyecta en la
enseñanza del español como lengua extranjera.
Institucional: Tiene dominio amplio de la lengua materna y de las lenguas extranjeras lo
que le permite desempeñarse como docente integral lasallista.
Profesional: Con base en su formación disciplinar, que le proporciona un amplio dominio
del uso de la lengua materna, su análisis y sus fines pedagógicos, reflexiona acerca de
problemas y dificultades en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Desde su formación
pedagógica, define criterios teóricos y metodológicos para elaborar materiales educativos
necesarios para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.
Los contenidos del espacio académico se encuentran en el anexo 9.1
61
6. ANTECEDENTES
De acuerdo con el marco teórico y otros referentes, se torna necesario abrirle espacio a un
conjunto de antecedentes que apoyan nuestra propuesta. Se pueden otros podemos citar no
solo los relacionados con el uso de TIC en la enseñanza de lenguas, sino además los del
papel especial que entre ellas (las TIC) cumple Moodle.
6.1 ENSEÑANZA DE LENGUAS APOYADO EN TIC DESDE INSTITUCIONES
ACREDITADAS
6.1.1 Universidad Javeriana La Pontificia Universidad Javeriana, una institución
acreditada para la enseñanza de Lenguas Modernas desde 1966, hoy en día cuenta con
proyectos de Innovación en Tecnologías de Información y Comunicación, (TIC) las
cuales se agrupan en el Centro Ático donde se encuentra un conjunto de profesionales
que apoyan a la comunidad educativa para el fortalecimiento y expansión de los
conocimientos y las creaciones.
62
Presta servicios con contenidos interactivos entre los cuales se encuentran los gráficos
interactivos, los juegos y los cursos virtuales; igualmente, en los diseños de
herramientas está el weblog, una bitácora que recoge las memorias de cada curso que
se ofrece para generar entre toda la comunidad participante un nuevo conocimiento.
Ana María Angulo y Andrea Guatibonza, profesionales, en su tesis: “Descripción del
uso pedagógico de herramientas tecnológicas provistas por la Pontificia Universidad
Javeriana en la comunidad académica de la Licenciatura en Lenguas Modernas en la
enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera (Inglés, Francés)” muestran que tipo
de herramientas tecnológicas son provistas por la universidad para la enseñanza
aprendizaje de una lengua extranjera y el uso que se les da a estas por la comunidad
educativa. Su tesis se enfoca en identificar el tipo de uso que los estudiantes y docentes
hacen de las herramientas provistas por la universidad, de la cual concluyen que
algunas de ellas son mínimamente utilizadas y otras, por el contrario, son usadas con
mayor frecuencia o preferidas por la misma comunidad pero que no son aprovechadas
al máximo. En su tesis expresan “En el caso particular de la Universidad Javeriana
ésta ofrece variedad de herramientas virtuales tales como la Plataforma Virtual
Blackboard, bases de datos, Wiki Javeriana, Multiblogs, Horizon Live Classroom y
herramientas físicas como cursos multimedia, películas, software en CD-ROOM…
tanto profesores como estudiantes no conocen las herramientas y por lo tanto no las
utilizan para potencializar sus procesos de enseñanza – aprendizaje”.
63
La Universidad en sus acuerdos 261, 466 y 438 advierte que es indispensable
incorporar las TIC a nivel universitario, porque estas apoyan las actividades
académicas. En el acuerdo 461 explica:
“es necesario que la Universidad tenga un plan de desarrollo de la gestión
tecnológica, dada la importancia que actualmente revisten la tecnología y los
sistemas de información en el desarrollo de las funciones sustantivas de la
Universidad, y su amplia utilización como herramienta de apoyo a la gestión
Universitaria” (Pontificia Universidad Javeriana, 2007)
En el acuerdo 466 se crea la dirección de tecnologías de información. En el
acuerdo 438, el consejo directivo universitario explica que es “necesaria la
creación de un centro donde se reúnan todos los recursos tecnológicos y al
mismo tiempo todos los servicios que la universidad ha desarrollado para el
apoyo y asesoría a la docencia y la investigación a nivel tecnológico, además
del desarrollo de la educación continua”. (Angulo y Guatibonza, 2008)
6.1.2 Centro Virtual Cervantes. En 1997 se inauguró el Centro Virtual Cervantes.
Contiene dos centenares de sitios estáticos y dinámicos que se han ido realizando con
diferentes herramientas dentro de la evolución de los últimos quince años. Esta página
web está dirigida a todos aquellos interesados en la lengua española; es
exclusivamente creada y mantenida por el instituto Cervantes de España para continuar
64
con la difusión de la lengua española y la cultura hispánica. Diariamente ofrece
materiales y servicios para los profesores de español, estudiantes, traductores o a
cualquier persona que trabaje con la lengua española. Cuenta con cinco secciones
organizadas de la siguiente forma: Enseñanza, Literatura, Lengua, Artes y Ciencia. Su
contenido es muy variado y periódicamente actualizado, mantiene sus portales
asociados: el Aula Virtual de Español, el portal de los Congresos Internacionales de
la Lengua Española, y los de la radio y la televisión por internet del Instituto
Cervantes; para tener mejor acceso a la página es mejor ser un usuario registrado,
también tiene la opción de enviar comentarios, en donde se puede hacer llegar las
sugerencias del público.
La información se puede encontrar de forma detallada para profesores, estudiantes,
traductores e hispanistas. Presenta un amplio portafolio que le permite a la persona
interesada en la lengua española aprender y empaparse de las novedades que esta
muestra.
En el segmento de enseñanza, se exponen varios artículos interesantes que básicamente
están enfocados a cómo enseñar español a extranjeros, las didácticas que se pueden
utilizar y planes curriculares, también hay una biblioteca para el profesor de español en
donde se encuentran recursos y obras de consulta, pero además se pueden encontrar
aulas virtuales, formación virtual en el nuevo milenio, etc.
65
En la sección de literatura y lengua podemos encontrar: monográficos sobre grandes
figuras de las letras hispánicas: poetas, prosistas y dramaturgos, clásicos hispánicos,
etc. Asimismo encontramos varios artículos interesantes sobre cómo está el español en
el mundo y las actualizaciones que se le han hecho.
En el apartado de artes encontramos toda la cultura hispanoamericana expuesta en
pinturas, exposiciones virtuales de fotografía, galerías de arte, exposiciones de arte
digital con la palabra en español como medio de transmisión artística a través del
hipertexto y el hipermedia.
Este centro virtual ofrece foros, abre cuatro espacios de discusión sobre el español y su
cultura; debates para el dialogo e intercambio de los participantes y un directorio de
páginas web relacionadas con la cultura hispánica.
Por último, el sitio web permite el acceso a espacios multimedia a través de programas
de apoyo que fácilmente se pueden instalar como lo es el Adobe Shockwave, con él se
puede navegar fácilmente por los contenidos que la página presenta e interactuar con
los juegos, ejercicios y pasatiempos; otro programa es el viscape que le permitirá a la
persona acceder a los mundos virtuales, se aclara que: “hasta febrero de 2007, la
división tradicional de los contenidos del CVC era: Actos culturales, Obras de
66
referencia y Aula de lengua, secciones aún existentes en la estructura de archivos pero
que ya no son válidas para clasificar las novedades”. (Centro virtual cervantes, 2007)
A través de este sitio se pretende y se espera una profunda exploración de los
participantes para que ésta cultura se expanda a través del mundo y las personas se
interesen más por aprender el idioma, gracias a que este cuenta con herramientas TIC
de fácil acceso para estudiantes y profesores hacia el aprendizaje del español.
6.1.3 Universidad De Los Andes. En la actualidad la universidad de los Andes cuenta
con una herramienta virtual de autodiagnóstico que permite el estado de madurez de la
institución en cuanto a la incorporación de las TIC; Desde octubre de 2009 en la
universidad se cuenta con una plataforma con la cual la universidad invita a estudiantes
y profesores a promover y apoyar una comunidad para la formulación o fortalecimiento
de planes estratégicos para la incorporación de las TIC en instituciones de Educación
Superior. En este proyecto se quiere incentivar a otras comunidades universitarias a
planear estratégicamente la incorporación de estas herramientas en los planes
curriculares.
Esta plataforma (Moodle) integra a 3 subcomunidades que son:
Las instituciones que se encuentran implementando sus planes estratégicos de
incorporación de TIC.
67
Las instituciones que participan en la estrategia de acompañamiento a la
formulación de planes estratégicos.
Las instituciones interesadas en el tema de la planeación estratégica.
La iniciativa de este proyecto surge con “el objetivo de ofrecer un acompañamiento a las
instituciones interesadas en formular o fortalecer su plan institucional de incorporación de
TIC. La estrategia de acompañamiento liderada por el Ministerio de Educación Nacional
y la Universidad de los Andes, pretende que más que convertirse en un conjunto de
asesorías, el acompañamiento se convierta en un proceso colaborativo en el que las
instituciones construyan internamente y aporten al proceso llevado a cabo por las demás,
de manera que el tema se fortalezca a nivel regional y nacional”. (Universidad de los
Andes Planestic, 2009)
68
6.2 ENSEÑANZA DE LENGUAS APOYADO EN TIC EN LA UNIVERSIDAD DE
LA SALLE. (FUENTES Y ESTADÍSTICAS)
Entre las fuentes de información oficiales consultadas tenemos:
6.2.1 Profesora Aurora Cardona, Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de La Salle.
De acuerdo con los aportes hechos por la docente profesional Aurora Cardona quien
actualmente hace parte del profesorado de la Universidad de La Salle, no tiene
conocimiento de la parte de ELE de pregrado pues ella actualmente maneja el diplomado
de ELE en la Universidad. Este diplomado cuenta con un módulo de cultura y
comunicación, allí se les enseña a los estudiantes a elaborar wikis -herramientas
comunitarias-; además este diplomado cuenta con un blog donde los profesores suben
información y se manejan wikis y blogs; también se está utilizando permanentemente
herramientas tecnológicas y apoyos didácticos como videos, presentaciones, páginas de
comunidades sociales sobre el tema de ELE. (Ver anexo 9.2.1)
69
6.2.2 Profesora Adriana Goyes, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad
de La Salle.
De acuerdo con los aportes hechos por la docente profesional Adriana Goyes, ella no
implementa herramientas tecnológicas en pregrado; sin embargo, utiliza el blog con los
estudiantes de maestría. Esta forma de trabajo es algo nuevo para ella puesto que está
acostumbrada al método antiguo de enseñanza y para empezar a utilizar estas herramientas
“se necesita comenzar con una transformación imaginaria, de concepciones, de práctica,
pero la idea es empezar.” Concluye así que se encuentra en el proceso de adaptación a estas
herramientas. (Ver anexo 9.2.2)
6.2.3 Andrea Méndez, Coordinadora del área de estrategias virtuales, Coordinación
de Pedagogía y Didáctica, Universidad de La Salle.
Andrea Méndez, explica que la universidad de la Salle no ofrece cursos en el área de
estrategias virtuales para estudiantes sino los mismos cursos que los docentes solicitan
como apoyo a sus clases presenciales para que los estudiantes ingresen y trabajen en esos
cursos. Para los docentes se ofrecen capacitaciones en tres momentos durante el año: un
momento muy importante es a mitad de año que es cuando se hacen todos los procesos de
formación para docentes, en donde se les da a ellos cursos presenciales apoyados con la
plataforma Moodle y puede ser en diversos ejes como pedagogía, currículo, didáctica o en
el área de estrategias virtuales; en ésta área específica se les aporta el uso de Moodle, se les
70
da cursos de Moodle básico, cursos de objetos virtuales de aprendizaje y toda la parte de
herramientas virtuales para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
Los otros dos momentos son a comienzo y a final de año que normalmente se dictan tres o
cuatro cursos, y entre los cuales se dan dos del área de estrategias virtuales, Moodle básico
y objetos virtuales de aprendizaje, los que en este momento se trabajan en la Universidad;
Moodle básico, la plataforma con la que cuenta la Universidad, es una plataforma gratuita,
bastante robusta que facilita los procesos, por eso el objetivo es capacitar a los docentes
para que ellos sepan utilizar lo básico de entrada y comiencen a hacer uso de ella con el
soporte del área de estrategias virtuales.
Está área, presta la asesoría o tutoría tanto a profesores como a estudiantes, aunque los
estudiantes no se acercan mucho de forma presencial, igual se les presta la asesoría
telefónica cuando llaman por algún inconveniente, mientras que los profesores están un
poco más presentes revisando como es el proceso y gracias a esto se ha aumentado el
número de usuarios, el número de cursos, se ha mejorado el uso de los cursos, porque antes
los docentes lo tomaban como una actividad de contenidos.
71
Los docentes encargados de la asignatura Español como Lengua Extranjera no utilizaban
Moodle como apoyo para sus clases con los estudiantes; pero si se ha trabajado ésta
plataforma el Centro de Lenguas para el uso del inglés. Es un complemento que funciona
de forma excelente para las lenguas siempre y cuando el docente lo sepa utilizar porque
Moodle al ser tan robusto y tener tantas herramientas facilita ese proceso a través de videos,
de juegos, y de la misma interacción porque te puede loguear a páginas donde se puedan
trabajar conversaciones.
En la Universidad hay algunos docentes que trabajan por cuenta propia google docs que es
para publicación de documentos, wikis, blogs y lo que se busca es que esos docentes se
incorporen para que trabajen esas herramientas desde la plataforma Moodle.
6.2.4 Estadísticas a cerca del uso de plataforma Moodle En La Universidad De La
Salle Durante Los Últimos Años (2008-2011) (Nota a pie: está información ha
sido recopilada por la oficina de la coordinación de pedagogía y didáctica y
brindada por la Doctora Andrea Méndez, asesora en estrategias virtuales de la
misma universidad).
Al analizar las estadísticas presentadas por la Coordinación de Pedagogía y Didáctica de la
Universidad de La Salle, se observa que en el año 2010 del primer ciclo había 5069
usuarios, 106 cursos, y 61 docentes en total haciendo uso de la plataforma; para el segundo
72
ciclo de este mismo año, se presentaron 5061 usuarios, 142 cursos y 80 docentes; mientras
que en el primer ciclo del 2011 el uso de la plataforma alcanzó un total de 4447 usuarios,
142 cursos, y 78 docentes.
Ahora, en cuanto al uso de la plataforma de la Facultad de Educación respecto de las demás
facultades de la Universidad, podemos notar que el promedio se encuentra por debajo y en
comparación con el año 2011 se ve que el número de usuarios bajo de 240 a 224. (Ver
anexo 9.3)
De acuerdo con las estadísticas presentadas por el departamento de La Salle Humanística,
se puede observar que el uso de la herramienta Moodle en la Universidad de la Salle
durante los años comprendidos entre el 2008 y el primer ciclo del 2011 ha variado bastante.
Durante el año 2008 el total de cursos virtuales abiertos oscila entre 100 y 140, la cantidad
de usuarios entre 3000 y 4000 y la cantidad de docentes entre 60 y 70 mostrando siempre
un incremento hacia el segundo ciclo del año. Durante el año 2009, el uso de la plataforma
mostró una disminución amplia tanto en todos los aspectos, especialmente en el segundo
ciclo de este mismo año comparado con el año anterior. Para el año 2010, la Universidad
volvió a incrementar el uso de la plataforma llegando a su tope máximo en los últimos
años, la cantidad de cursos virtuales abiertos variaba entre 100 y 140, la cantidad de
docentes pasó de ser 56 en el año 2009 a ser 80 en el 2010, y los usuarios que accedieron a
73
estos cursos oscilaban entre 2700 y 5000, mostrando de esta forma un amplio margen de
uso de la plataforma durante este año. Para el periodo correspondiente al primer ciclo del
2011, los datos muestran que la cantidad de usuarios y docentes disminuyeron no muy
significativamente, mientras que los cursos se mantuvieron con respecto al año anterior.
Con estos datos se puede interpretar que la Facultad de Educación se muestra como una de
las facultades que no hacen casi uso de la plataforma para complementar las clases durante
los últimos dos años. Se evidencia una disminución significativa en cuanto al uso de
moodle se refiere tanto de docentes como de usuarios.
6.3 PLATAFORMAS Y REFERENTES TIC USADAS COMO HERRAMIENTAS O
MEDIOS PARA LA INTEGRACIÓN TIC-ELE (REFERENCIAS)
Las TIC para la educación deben aportar algo que no se tenía en lo tradicional, con el fin de
facilitar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se han venido haciendo
reflexiones de cómo llevar las TIC a ELE, preguntas como: ¿se cree que las TIC facilitan
el proceso de enseñanza/aprendizaje de ELE y en qué sentido?, para responder se indago
por el mundo de la tecnología y se encontraron varias herramientas integradas a ELE. Hay
diferentes blogs destinados a maestros y alumnos para que entre ellos aporten ideas sobre
las clases de ELE, las compartan y las discutan, estos blogs sirven para consulta de
74
materiales de español como lengua extranjera, TICELE es un proyecto de Giralda Center-
Spanish House, escuela de idiomas en Sevilla, España. Aquí se publican las didácticas a
utilizar en clases de español para extranjeros, videos de información, y publicaciones de los
diferentes maestros líderes del sitio. Las reflexiones actuales vienen de la mano del
conectivismo y se piensa que el aula presencial en inmersión es el contexto ideal en donde
se puede poner en marcha diferentes mecanismos docentes y de aprendizaje con la nueva
sociedad digital como escenario.
Las herramientas que se emplean y se ofrecen en este espacio digital con actividades
referentes a la clase de ELE son:
a. Blogs con actividades
b. Podscast
c. Web 2.0
d. Videos
e. Actividades en internet
f. Actividades en otros formatos
g. Actividades powerpoint
75
6.3.1 Comunidad TodoELE
Esta comunidad se encuentra en la red y sirve como espacio de encuentro, colaboración y
diálogo para profesores de español como segunda lengua y lengua extranjera. Este espacio
maneja web 2.0 como herramienta principal, también contiene foros, videos y blogs; se
puede iniciar sesión para ver las ultimas noticias de la comunidad por medio de facebook,
twitter, google, yahoo, entre otros.
Maneja otras herramientas que se recogen de las aplicaciones útiles para la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas y que tienen las siguientes funciones: Animación con audio,
brainstorming, calendario, capturador de pantalla, olaboración, comiccompartir,
confeencias en línea, creación de cursos, diagramas, elearning, gestión de cursos, imagen,
juegos, lluvia de ideas, mapas conceptuales, marcadores sociales, medios sociales, mundo
virtual, pasatiempos, personajes virtuaes, podcast, posters, media, subtitulos, sonidos,
tablón de anuncios, textovideo, videoconferencia en youtube.
Principales herramientas para la creación de estas funciones:
Animoto: esta aplicación permite crear vídeos a partir de imágenes y sonidos subidos por
los usuarios.
Bitstrips: Servicio que permite crear comics, historietas gráficas, en línea.
Blaving: Red Social que permite grabar mensajes de voz al instante y compartirlos.
76
Bubbl.us: Herramienta que permite elaborar mapas conceptuales y llevar a cabo sesiones de
lluvia de ideas (brainstorming) en línea. Permite la colaboración y la participación de varias
personas. (Ver anexo 9.4)
6.4 MOODLE COMO REFERENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
6.4.1 Moodle y su modelo pedagógico
En la plataforma Moodle los docentes pueden crear comunidades de aprendizaje en línea,
en otras palabras es una herramienta virtual de aprendizaje la cual está diseñada para crear
cursos de calidad, orientados especialmente en un modelo social constructivista. Su
fundamento se basa constructivismo social de la educación, en otras palabras, la base del
aprendizaje radica en la construcción del conocimiento enfatizando que los estudiantes
pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas, en donde todos los
miembros de la comunidad salen beneficiados; este modelo construccionista se basa en que
el estudiante es el propio protagonista de su aprendizaje a través de la interacción con los
demás y sus experiencias; esto implica que el estudiante está activo en su propia formación
y que el papel del profesor en este caso es el de administrar el conocimiento a través de
materiales dirigidos al estudiante, para que de allí el éste empiece a crear su conocimiento a
partir de las orientaciones del profesor con las actividades y los recursos que proporciona
este sistema.
77
La facilidad y flexibilidad del uso de Moodle brinda a los profesores oportunidades de
diseñar diferentes cursos con los objetivos previamente fijados, para que Moodle promueva
el aprendizaje cooperativo adopta un enfoque social mediante unas actividades que son:
Chat (charla en tiempo real), glosario (vocabulario creado en común), Wiki (construcción
de una web en común), foros (debates en la web), taller (cada alumno es evaluado por todos
los demás).
Este nuevo formato y esta nueva forma virtual de aprendizaje no garantiza la calidad de los
cursos creados ni la efectividad, solo es una herramienta que si es bien utilizada por los
profesores, puede enriquecer los cursos que se crean y se puede acceder a diversos
materiales, y evaluación; dando así el cumplimiento de los objetivos del curso que se esté
haciendo.
6.4.2 Ventajas de uso de Moodle
Moodle tiene una característica muy importante y es la posibilidad que le da a los
profesores de crear cursos virtuales con acceso en cualquier parte, y a los estudiantes para
crear glosarios, wikis, etc..; entre otras muchas más ventajas que puede ofrecer Moodle
están :
Se puede estudiar y trabajar desde cualquier lugar, en la casa o en el trabajo,
78
Se mantiene actualizado con la tecnología,
Fomenta responsabilidad y autonomía en los estudiantes desarrollando así un auto
aprendizaje.
Siempre habrá un tutor en el curso para guiarlo, dando así estrategias para el
estudiante.
Beneficio para los estudiantes en comunicación con su tutor, texto y compañeros.
Puede acceder a programas o cursos en otras ciudades o países.
Alumnos y profesores evalúan las actividades según el grado
Hace un acercamiento a los temas desde muchos enfoques con actividades múltiples
que pone al estudiante a ejercitar sus capacidades de análisis, búsqueda y selección
de información, elaboración de informes y crítica.
Permite colocar distintos recursos por unidad de contenidos: etiquetas, archivos en
formato variable (texto, audio, vídeo, hoja de cálculo, documento, presentación),
web internas y externas que permiten plantear diversas actividades: tareas, diarios,
talleres, foros, wikis, cuestionarios, encuestas, chats.
Integra en una única pantalla, información completa de manera útil y personalizada:
quién está en línea, calendario, informe de la actividad reciente, mensajes, recursos
o tareas añadidas al curso.
79
7. DISEÑO METODOLÓGICO
7.1 EL ÁREA DE ESTUDIO
El área de estudio es la Universidad de la Salle, Sede Chapinero, Facultad de Ciencias de la
Educación, Licenciatura en Lengua Castellana Inglés y Francés en la asignatura Enseñanza
del Español como Lengua Extranjera (ELE)
7.2 UNIVERSO Y MUESTRA
7.2.1 UNIVERSO
El universo de la investigación son los administrativos de la Universidad de La Salle los
estudiantes de la asignatura Enseñanza del Español como Lengua Extranjera y los docentes
del área de Lenguas de la Facultad de Ciencias de la Educación.
80
7.2.2 MUESTRA
El tamaño de la muestra está constituido por la coordinadora del área de estrategias
virtuales de la Universidad de La Salle, dos docentes de la Facultad de Ciencias de la
Educación y dos estudiantes participantes de la asignatura Enseñanza del Español como
Lengua Extranjera; el tipo de muestreo que se utiliza es por selección intencionada.
7.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La Investigación es de tipo mixto, cualitativo-cuantitativo por cuanto se procede
inicialmente con algunas pautas de trabajo que, aunque son estructuradas y exactas, se
modifican sobre la marcha, se define a su vez las características de los hallazgos. Estas
pautas de trabajo se elaboraron antes de recolectar datos y los mismos dieron lugar a
cambios en la vía de la investigación.
7.4 MÉTODO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Los métodos utilizados para la recolección de datos son la observación documental,
definida por esquemas y tablas relacionadas a los referentes presentados por la
coordinadora de estrategias virtuales sobre las estadísticas del uso de Moodle y al diseño
81
del syllabus de la asignatura de Enseñanza del Español como Lengua Extranjera,
observación participante (descripción de los hechos en la asignatura).
82
8. HALLAZGOS
Los hallazgos obtenidos a través de esta investigación son los siguientes:
Las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) corresponden a herramientas o
instrumentos que van desde los más elementales como el papel y el lápiz hasta los más
modernos como los portátiles, dispositivos inteligentes, video beam etc., que almacenan,
procesan, sintetizan, recuperan, y presentan la información de diferentes formas y para
diferentes fines. Facilitan los procesos que los seres humanos realizan diariamente entre
ellos el de la enseñanza – aprendizaje de conocimientos. También podemos decir que las
Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) apoyan los procesos educativos
desde diferentes recursos, existen programas, herramientas, páginas, aulas virtuales,
portales educativos, e incluso plataformas que permiten acceder a la enseñanza en cualquier
parte del mundo obteniendo así información más completa, de tal forma que se pueda
aprender y crear nuevos conocimientos.
Las tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ocupan una extensa gama de
actividades que las personas realizan diariamente. La evolución apresurada de estas
83
tecnologías hace que el ser humano se integre casi que de manera obligatoria a la
apropiación y uso de estas, para generar nuevos conocimientos y actualizaciones. Es por
esto que ahora se busca hasta en el campo educativo aprovechar al máximo las
herramientas que nos proporciona la globalización tecnológica.
En el desarrollo de este trabajo de investigación, se puede deducir que las universidades,
centros e instituciones educativas acreditadas están introduciendo y apoyando los procesos
de enseñanza – aprendizaje desde las TIC, sin embargo para algunas el proceso de
implementación aún está comenzando.
Es claro que, actualmente las tecnologías de la información y comunicación han tomado un
papel muy importante en el ámbito de la Educación, ya que son una fuente de recursos
diversos utilizados en la enseñanza, en donde se pueden cambiar las herramientas de uso
tradicional hacia unas de tipo social y bidireccional de tal forma, que fortalezca el
desarrollo de enseñanza aprendizaje en el individuo.
Si se analiza el uso de las herramientas tecnológicas en la Universidad de La Salle, se
encuentra que según las estadísticas, a la Facultad de Educación le falta incrementar e
incentivar más a los estudiantes en el uso correcto de la tecnología, a utilizar las
herramientas que la universidad ofrece, en este caso Moodle; esto se lograría si se instruye
84
al equipo de profesores y directivos de esta facultad sobre la herramienta, y luego
empezando a implementarla en las asignaturas, formando así mismo a los estudiantes y
brindando todas las ventajas que ésta posee para el fortalecimiento del aprendizaje; no es un
paso fácil, puesto que adoptar una posición de cambiar procesos de metodología que ya
llevan años de transcurso, se requiere de una educación exclusiva y de un cambio de
mentalidad por parte de los docentes y también de los estudiantes.
Por otro lado, si se empieza a cambiar la metodología y se comienza a implementar la
plataforma Moodle, las ventajas que ofrece harían parte de las características de un
fundamento didáctico para la implementación de una metodología de aprendizaje mediada
por las TIC.
En síntesis,
Debido al gran auge de las TIC las personas deben apropiarse de ellas y de su
correcto uso.
Las TIC son herramientas que van desde las más elementales hasta las más
complejas y solo son importantes si contribuyen al crecimiento de las personas y a
la creación de nuevos conocimientos.
Las Universidades están utilizando progresivamente TIC para sus procesos de
enseñanza – aprendizaje
85
Las TIC introdujeron mejoras en el campo educativo a través de herramientas más
sofisticadas
Es necesario integrar las herramientas TIC que la Universidad ofrece a las
asignaturas de la Facultad de Ciencias de la Educación y hacer uso correcto de estas
mismas incrementando su utilización.
Para lograr lo anterior, es necesario sugerir una metodología de integración dirigida
especialmente a la asignatura Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.
Integrar el uso de Moodle como herramienta principal y como soporte con material
didáctico para la asignatura Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.
86
9. CONCLUSIONES
La metodología de aprendizaje propuesta para la asignatura Enseñanza del Español como
Lengua Extranjera, según los elementos revisados, se fundamenta en el constructivismo, el
conectivismo y el B-learning. Estos enfoques privilegian y dan lugar a una implementación
más coherente de la plataforma Moodle en las sesiones de clase.
Para implementar Moodle según esta metodología, se deben tener en cuenta elementos
técnicos, administrativos y didácticos. Los elementos técnicos en cuanto a la
administración del curso son los siguientes:
Para la creación de un curso en la plataforma Moodle, el profesor -con la ayuda del área de
Estrategias Virtuales de la Universidad de La Salle- debe:
Ir a la página principal del sitio.
Hacer click en "Cursos" desde el menú de "Administración del sitio".
Hacer click en el botón de "Agregar/editar cursos" y a continuación "Agregar un
nuevo curso". Este es el curso que el profesor solicita.
87
Completar el formulario para la creación del curso el cual podrá modificar después
de acuerdo con las características o los fines que tenga para este.
Guardar los cambios y aparecerá el nuevo curso en la página del sitio. (Nota:
Debido al enfoque de nuestro trabajo se hará con respecto a la asignatura ELE)
Una vez creado el curso, el docente administrador podrá crear las novedades y los
temas que se trabajarán.
Así mismo podrá subir lecturas, talleres, crear links para creación de blogs,wikis,
etc. (ver anexo 9.5)
En cuanto a los estudiantes:
Deberán crear una cuenta en la plataforma, con la cual se inscribirán al curso que ha
creado el profesor. (Ver anexo 9.6)
Empezar a explorar la plataforma en torno al objetivo del curso, con las actividades,
lecturas y demás material para el desarrollo de éste.
Frente a los elementos didácticos, estos responden propiamente a los enfoques planteados,
esto significa que por medio de la Plataforma y en el trabajo colegiado externo a ella, debe
privilegiarse el trabajo colaborativo, también posible mediante el uso de Moodle con
muchas de sus características (ver anexo 9.5)
88
Como ya hemos mencionado, las características del fundamento didáctico para la
implementación de metodologías de aprendizaje mediadas por las TIC son el trabajo
colaborativo y cooperativo, el B-learning, el constructivismo y el conectivismo.
Esta propuesta metodológica puede ser extrapolable a otras asignaturas porque es de gran
apoyo para que se aumente el interés por implementar nuevos modelos pedagógicos
apoyados en TIC y en la generación de conocimiento dando así buenos aportes al proceso
de enseñanza-aprendizaje. Es extrapolable en la medida en que se puede compartir los
resultados y los avances que se han obtenido en la asignatura ELE para que de esta forma
ajusten el syllabus de las otras asignaturas de las diferentes facultades de la Universidad y
empiecen a implementar el uso de las TIC como se sugiere en este trabajo.
En cuanto a la forma de implementar estos fundamentos didácticos, los Docentes pueden
promover espacios de interacción apoyando el uso de las TIC y explicando los modelos que
éstas utilizan, por ejemplo:
NOMBRE DEL FORO: Las TIC en mi aprendizaje.
PREGUNTAS:
¿Qué piensas de la implementación de las TIC en el aprendizaje de la Enseñanza del
Español como Lengua Extranjera?
¿Crees que las TIC apoyan el proceso de enseñanza -aprendizaje?
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¿Qué tipo de herramientas crees son la más adecuadas dentro de un curso de
Enseñanzas de Lenguas?
¿Por qué el modelo pedagógico constructivista es una opción para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje?
Se propone además convocar un simposio de estudiantes de la Universidad por parte de la
Facultad de Ciencias de la Educación, sobre testimonios del aprendizaje que han tenido a
través de los modelos pedagógicos expuestos. Con las experiencias y los resultados del
simposio se crearán objetivos con el fin de afianzar aún más la utilización de las TIC para
apoyar procesos de aprendizaje.
Finalmente, desde los aspectos administrativos (syllabus y organización de clases), los
avances realizados en este documento permiten recomendar:
Hacer una reestructuración del syllabus, incluyendo Moodle como mediación de
apoyo a la asignatura ELE.
Crear un curso para la asignatura Enseñanza del Español como lengua Extranjera en
la plataforma Moodle dónde se encuentren las temáticas a trabajar completamente
estructuradas.
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Reportar bimestralmente los objetivos y resultados por parte de los profesores
acerca de los avances del uso de la plataforma Moodle en la asignatura.
Desde el punto de vista metodológico integrando Moodle como herramienta principal este
estudio propone el desarrollo de las clases para Enseñanza del Español como Lengua
Extrajera según el Syllabus integrando la plataforma Moodle en cinco módulos:
Primer Módulo: Fundamentos sociolingüísticos y psicolingüísticos en la enseñanza de
ELE.
Según el constructivismo, el conocimiento se genera a partir de otro conocimiento
existente, teniendo en cuenta esto, una de las clases se iniciará con un foro en donde el
estudiante aportará, a través de sus conocimientos previos, nuevas opiniones acerca de los
subtemas.
Dentro del curso que el profesor ya ha creado, se dará el espacio para el foro en donde el
estudiante responderá las preguntas del docente con el fin de que entre todos los
integrantes del curso se reconstruya un solo un significado para cada uno de los subtemas a
discutir.
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Segundo y Tercer Módulo: Fundamentos metodológicos para la enseñanza de una Lengua
Extranjera (LE), Fundamentos Lingüísticos en la enseñanza de ELE.
Las clases pueden estar dirigidas a las lecturas que incluyan links, dentro del curso en la
plataforma. En esta parte, los estudiantes tendrán espacios de redacción con el análisis
respectivo de cada una y el desarrollo de talleres preparados por el docente.
Cuarto y Quinto Módulo: Gestión metodológica en la enseñanza-aprendizaje de una LE,
Elaboración de materiales educativos.
En estos módulos los estudiantes crearán una wiki en donde podrán editar paginas
exponiendo los diferentes enfoques metodológicos para la enseñanza de una LE,
teniendo en cuenta las características que el docente sugiera. Además de esto cada grupo
de trabajo usará el vídeo como medio para mostrar ejemplos de aplicación de los
diferentes enfoques y subirlos a la plataforma. Con todo el material trabajado cada grupo
de estudiantes deberá crear una unidad didáctica para la enseñanza del Español como
Lengua Extranjera en la cual aplicarán los conocimientos aprendidos durante el curso y
utilizarán diversas herramientas que presta la plataforma Moodle como son: vídeos, audio,
wiki, y enlaces directos de páginas web con lecturas relacionadas a los temas pertinentes.
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10. ANEXOS
TABLA DE CONTENIDO
pág.
10.1 SYLLABUS ELE 93
10.2 ENTREVISTAS 93
10.2.1 Aurora Cardona 93
10.2.2 Adriana Goyes 94
10.3 ESTADISTICAS SOBRE EL USO DE PLATAFORMA
MOODLE DURANTE LOS ULTIMOS AÑOS 76
10.4 COMUNIDAD TODOELE 79
10.5 MOODLE PARA PROFESORES: VER CD-ROOM 81
10.6 MOODLE PARA ESTUDIANTES: CD-ROOM 81
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10.1SYLLABUS ELE: Ver CD-ROOM
10.2 ENTREVISTAS
10.2.1 AURORA CARDONA
Estudiante: ¿Qué herramientas tecnológicas se usan actualmente en el programa de ELE
de pregrado de la Universidad de La Salle?
Profesora Aurora: Bueno, en el programa de ELE de pregrado no tengo mucha
información, porque yo dirijo es la parte del diplomado, sé que el diplomado cuenta con un
módulo de cultura y comunicación en donde se les enseña a los estudiantes a elaborar
wikis, que son herramientas comunitarias, no es como un blog que solamente tiene el
administrador que carga todo, sino que el wiki es de construcción comunitaria, y además
cuenta con un blog que es de la página del diplomado en dónde los profesores están
subiendo información continuamente, entonces se usan los wikis con blogs y otras
herramientas tecnológicas que maneja el profe de cultura y comunicación Luis Enrique, y
en las clases normalmente bastante. También se presentan videos de Youtube que tengan
que ver con las diferentes formas de enseñar español como lengua extranjera, se trabajan
con las páginas de comunidades sociales sobre el tema, por ejemplo la página de cervantes,
comunidad todo ELE y otras páginas. Ellos tienen un trabajo bastante fuerte en las
herramientas tecnológicas.
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Estudiante: Profe, en cuanto a lo que trabajaban los wikis, los blogs, que se usan acá en
la universidad, ¿sabes de algunas otras universidades que lo implementen en pregrado o
diplomado?
Profesora Aurora: ¿Otras universidades que manejen otras herramientas? Seguramente si,
al igual que la Universidad de la Salle, hay otras universidades que también manejan
plataformas virtuales como Moodle, blackboard, etc.
Estudiante: Profe y de los wikis que tu nombrabas, ¿tienes alguna dirección en donde
nosotras podamos acceder?
Profesora Aurora: Claro entra a: www.lenguayculturaelepbworks.com ese es un wiki, si
quieren acceder toca darles permiso pues es una página para los estudiantes del diplomado,
pues aquí se les sube todos los ejercicios los recursos, la información etc. Si quieren las
invito para que puedan acceder a la información.
Estudiante: muchas gracias.
10.2.2 ADRIANA GOYES
Estudiante: ¿Qué herramientas contempladas en el ámbito de la TIC ha usado en la
enseñanza de lenguas de la Universidad de La Salle?
Profesora Adriana: Bueno, básicamente empecé a usar, no había usado ninguna
herramienta de las TIC y para la enseñanza de algo no la había usado como tal, pero
empecé un poco a indagar o a meterme en el cuento del blog. ¿cuál es la finalidad que
tengo hasta el momento con el blog?, no para pregrado sino para posgrado. Con pregrado
no lo he utilizado, yo tengo de alternativa con ellos la tutoría presencial no a partir de una
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mediación como blogs, como Moodle, no nada de eso, pero con los de maestría empecé en
este semestre a implementar un poco el blog, entonces cuál es la idea del blog, es que
podamos tener un dialogo con los estudiantes a partir de una lectura o una guía o algo,
para un trabajo, yo primero subo el material y ellos de vuelta me preguntan: profe y la
intención del trabajo cual debe ser, como se desarrolla la guía, no entiendo esta parte del
informe de lectura, que el mapa conceptual debe estar así, etc., pero como tal, no he
implementado mayor cosa, pero empecé con blog que creo, que algo es algo ( risas), y
ustedes saben que eso es otra cultura, en la cual tenemos que ir involucrándonos poco a
poco porque de alguna manera, el corte es fuerte porque yo soy totalmente de papel y lápiz,
y no lo cambio, el leer y escribir en una mediación como estas, implica un cambio también
no solo imaginario, o de concepciones sino un cambio de la practica como tal, entonces no
es tan fácil pasar de esas herramientas antiguas que tenemos: papel, lápiz y el libro como
tal, a pasar a un libro virtual, a una hoja virtual, pero la idea es empezar. Que uno se
equivoca? si se equivoca y mucho , pero bueno ahí uno va, igual no ha ido fácil porque sé
que el blog tiene además de eso introducir la formación o mandar una guía o mandar un
material y tiene otra cantidad de cosas que implica estar ahí, esta es una herramienta
especialmente para publicar, entonces despacio pero bueno.
Estudiante: Muchas gracias.
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10.3 ESTADÍSTICAS SOBRE EL USO DE PLATAFORMA MOODLE DURANTE
LOS ULTIMOS AÑOS
Primer ciclo del año 2010
La cantidad de usuarios que hacían uso de la plataforma con respecto a las facultades eran:
En la facultad de ciencias económicas y sociales existía un total de 1193 usuarios con 46
cursos y 24 docentes a cargo. En el curso de Seminario Investigativo Saber Pedagógico en
Educación Superior GL catorce usuarios; en cuanto a la facultad de ciencias económicas y
sociales encontramos 557 usuarios, con dos cursos que no registran actividad desde marzo
del 2010; Sistemas de información y documentación se encontraban 570 usuarios con
cuatro cursos que no presentan actividad desde septiembre del 2010; en la maestría en
estudios y gestión del desarrollo habían 66 usuarios.
En la facultad de ciencias administrativas y contable existía una totalidad de 16 cursos, 7
docentes a cargo y 1355 usuarios. En Administración de empresas hubo siete cursos con
totalidad de 381 usuarios y un curso que no registra actividad desde agosto de 2010;
mientras que en contabilidad había siete cursos con un total de 131 usuarios; por otra parte,
en el departamento de ciencias básicas tenía en totalidad 685 usuarios, quince cursos con
once docentes a cargo; y por último, en formación permanente se encuentran 160 usuarios,
8 cursos y seis docentes a cargo.
En la facultad de ciencias de la educación solo existieron 9 cursos con la totalidad de 240
usuarios. En Licenciatura de español, inglés y francés, 6 cursos con la totalidad de 149
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usuarios; en Ciencias Religiosas solo había un curso el cual no tenía registrado ningún
usuario; en otros se encontraban registrados dos cursos: Evaluación y Cibercultura ER y
Currículo, cultura y Ambientes de Aprendizaje Gl en los cuales habían en total 91 usuarios.
En la facultad de ciencias agropecuarias había un total de 391 usuarios con 15 cursos
disponibles y 11 profesores a cargo.
Durante el segundo ciclo de 2010.
En el centro de lenguas existieron tres cursos habilitados un docente a cargo, sin ningún
usuario registrado; en la facultad de ingeniería se abrieron 15 cursos en total a cargo de 6
docentes y 420 usuarios; para la facultad de ciencias del hábitat había 3 cursos, 2 docentes
a cargo y 105 usuarios; en la facultad de ciencias administrativas y contables tenía 16
cursos con 7 docentes a cargo y 1355 usuarios; en formación permanente CPD poseía 8
cursos con 6 docentes a cargo y 160 usuarios.
En la facultad de ciencias de la educación para este periodo existieron 9 cursos con la
totalidad de 240 usuarios. Licenciatura de español, inglés y francés, tuvo 6 cursos con la
totalidad de 149 usuarios, en Ciencias Religiosas solo había un curso el cual no tenía
registrado ningún usuario; en otros se encontraron registrados dos cursos: Evaluación y
Cibercultura ER y Currículo, cultura y Ambientes de Aprendizaje Gl en los cuales había en
total 91 usuarios.
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En la facultad de ciencias agropecuarias se presentaron un total de 391 usuarios con 15
cursos disponibles y 11 profesores a cargo durante ese ciclo.
Primer ciclo año 2011
En el año 2011 durante el primer ciclo, el uso de la plataforma alcanzó un total de 4447
usuarios, 142 cursos, y 78 docentes. La cantidad de usuarios con respecto a las facultades
son:
En la facultad de ciencias económicas y sociales se encontró 46 cursos con 24 docentes a
cargo y 986 usuarios.
Para la facultad de ciencias administrativas y contables existieron 18 cursos con 13
docentes a cargo y 731 usuarios.
En el departamento de ciencias básicas encontramos 12 cursos con 8 docentes a cargo y
685 usuarios.
En cuanto a la Facultad de ciencias del hábitat se abrieron 3 cursos con 2 docentes a cargo
y 80 usuarios.
En el centro de lenguas no existieron cursos habilitados.
En la facultad de ingeniería había 18 cursos en total, 9 docentes a cargo y 415 usuarios.
Para el departamento de formación la sallista existieron durante este período nueve cursos
con 5 docentes y 726 usuarios.
En formación permanente CPD había 7 cursos con 6 docentes a cargo y 136 usuarios.
En la facultad de ciencias de la educación existieron 12 cursos con la totalidad de 224
usuarios. Licenciatura de español inglés y francés, tenía 9 cursos con la totalidad de 160
usuarios; en Ciencias Religiosas no se encontraron cursos registrados; en otros había
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registrados tres cursos: Evaluación y Cibercultura ER, Subjetividad y educación ER,
Epistemología e Historia de la pedagogía y la docencia con 64 usuarios registrados.
En la facultad de ciencias agropecuarias tenía una totalidad de 464 usuarios con 17 cursos
disponibles y 8 profesores a cargo.
Dentro de la facultad de educación, los cursos que están directamente relacionados con
lenguas en el año 2010 y que han usado la plataforma son:
• Tics para la Enseñanza Aprendizaje del Francés
• Lengua y Comunicación Francesa I
• Didáctica en Lengua Extranjera
• Taller de Lengua Castellana CR
• Morfosintaxis del Español CR
Mientras que en el año 2011 para el periodo del primer ciclo los cursos fueron los
siguientes:
• Tics para la Enseñanza Aprendizaje del Francés
• Didáctica en Lengua Extranjera
• Semiótica Aplicada CR
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10.4 COMUNIDAD TodoELE
Otras herramientas utilizadas:
Classik TV:permite crear divertidos vídeos, eligiendo y editando escenas de películas
antiguas en blanco y negro a las que se pueden añadir subtítulos.
Creately:Aplicación que permite crear diagramas de forma colaborativa y publicarlos en la
Red.
Delocious:Marcador social, es decir herramienta que permite guardar, clasificar y compartir
marcadores de páginas web.
Diigo:Marcador social, es decir herramienta que permite guardar, clasificar y compartir
marcadores de páginas web.
Dimdim:Servicio para la realización de conferencias, seminarios, charlas, clases en línea.
Permite utilizar sonido y vídeo, compartir presentaciones y páginas web.
Edmodo:Plataforma de 'microblogging' similar a Twitter, pero dirigida a la educación. En
ella, a diferencia de en Twitter, los mensajes sólo llegan a los miembros de una clase o
grupo.
Sclipo: es un servicio que permite enseñar y aprender, conectar y compartir con estudiantes
y colegas, permite publicar, impartir y gestionar cursos online y presenciales. También se
pueden realizar clases y webinarios en vivo, y transmitir eventos a 100 personas o más.
Permite almacenar y compartir contenidos - documentos, videos, audio e imágenes - desde
tu propia biblioteca.En cuanto a eventos esta herramienta permite organizar conferencias y
seminarios presenciales, y transmitirlos vía streaming.
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Second Life: es un mundo virtual al que cualquiera puede pertenecer creando su avatar (su
personaje virtual) y que permite interactuar con otros 'residentes' y realizar diversas
actividades en entornos creados por los miembros.
Strip Generator:Herramienta para la creación de tiras gráficas en línea.
Voicethread:Herramienta que permite crear en línea álbumes multimedia en los se pueden
insertar documentos (PDF, Microsoft Word, Excel y PowerPoint), imágenes, audio y vídeo.
Los visitantes pueden dejar comentarios de voz, de vídeo o de texto.
Voki:Herramienta que permite crear un avatar que transmite un mensaje de hasta dos
minutos de duración que se puede insertar en un blog o página web. Los avatares se pueden
configurar y el mensaje puede ser una grabación con nuestra propia voz o un texto que el
avatar pronunciará usando una voz que podemos elegir entre varias opciones.
WiZiQ:Plataforma que permite desarrollar clases en línea. Al igual que otros servicios para
realizar conferencias en línea permite compartir documentos y presentaciones, y la
transmisión de audio y vídeo. Pero a diferencia de otros servicios está diseñado pensando
en la enseñanza. Es gratuito.
Pixton:Herramienta para la creación de cómics en línea.
Twiducate:Herramienta que permite crear redes sociales privadas con fines educativos. Con
ella los profesores pueden crear redes en las que solo ellos y los estudiantes de un
determinado grupo pueden acceder a los mensajes.
MakeBeliefsComix: Aplicación que permite crear historietas y tiras gráficas en línea.
Herramientas más utilizadas en esta comunidad académica:
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· Sclipo
· WiZiQ
· MakeBeliefsComix
· Twiducate
· Voicethread
· Second Life
· Voki
· Pixton
· Strip Generator
· Bitstrips
10.5 MOODLE PARA PROFESORES: Ver CD-ROOM
10.6 MOODLE PARA ESTUDIANTES: Ver CD-ROOM
103
11. BIBLIOGRAFÍA
ADELL, Jordi. Educación 2.0, aprender a golpe de ratón.
http://www.youtube.com/watch?v=uhhLwLcg90s&feature=mh_lolz&list=FLgSUQawS6Tj
rJ1cI_19mQPg)
BASES PEDAGÓGICAS DE MOODLE Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Julio,
2008. Internet:
http://blog.pucp.edu.pe/item/26697/bases-pedagogicas-de-moodle-y-el-aprendizaje-
cooperativo
BLOG, TIC APLICADAS A LA CLASE DE ELE. Internet:
http://tics-ele.blogspot.com/
BLÁZQUEZ Entonado, Florentino. MATERIALES DIDÁCTICOS. La informática como
recurso. Rodriguez Rojo, Martin. Didactica general. Qué y cómo enseñar en la sociedad de
la información. Madrid: Biblioteca Nueva, 2002.
BRITO Rodríguez, Rolando. La tarea, revista de educación y cultura, sección 47. Internet:
http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/brito12.htm
CENTRO VIRTUAL CERVANTES (CVC). Sitio Web:
http://cvc.cervantes.es/sitio/default.htm
104
ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES. Diplomado de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Ventajas y Desventajas de Moodle. Internet:
http://www.slideshare.net/amanteorante/ventajas-y-desventajas-del-uso-de-moodle-docx
FORMACIÓN Y MATERIALES ELE. Internet: http://www.ticele.es/
KOOP, Fermín. E-learning: Del aula a la computadora, Diario Virtual Notio, 2011
http://notio.com.ar/internet/e-learning-del-aula-a-la-computadora-9299
MAURI, T., ONRUBIA, J. El profesor en entornos virtuales: condiciones, perfil y
competencias. En: Cognición de la educación virtual, 2008.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Revolución Educativa: Plan Sectorial
2006-2010, Documento 8. Bogotá: Ministerio de Educación de Colombia, 2008. Internet:
http://www.uv.es/asepuma/XVII/611.pdf
SALA DE DE PROFESORES, internet:
http://www.saladeprofes.com/se-dice/35-editoriales/707-video-disenar-actividades-que-
utilicen-las-tic-por-jordi-adell.html
UNESCO. Estándares Unesco de competencia en TIC para docentes, 2008.
Sitio Web de Eduteka: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. Planeación TIC. Internet:
http://planestic.uniandes.edu.co/
UNIVERSIDAD JAVERIANA. Centro Atico, Internet:
http://puj-portal.javeriana.edu.co/portal/page/portal/Centro_Atico/index
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ. Centro Regional de Colón, Seminario:
Creación de material didáctico para la innovación educativa con TIC, Facilitador: Marleny
105
perea Verano, 2010. Internet: http://www.slideshare.net/guestaf14dd/utp-material-
didactico-verano
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA. La formación docente al incorporar las
TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, 2009. Internet:
http://www.slideshare.net/misabell/el-docente-y-las-tic-4476500
VERGARA, José Antonio. La segunda Brecha digital, Junio 2010. Internet:
http://saladehistoria.com/wp/2010/06/06/la-segunda-brecha-digital/