el sílabus maestro en el contexto de la usfq. por tracey tokuhama-espinosa
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Tracey Tokuhama-‐Espinosa Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA)
de la Universidad San Francisco de Quito
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¿Cuál es la relación entre el sílabus maestro de cada curso y los valores de la USFQ?
El sílabus maestro de cada clase protege los valores de la USFQ.
Asegura que lo que enseñamos es una reflexión de quiénes somos.
Alinea la misión, visión y perfil del egresado con las clases ofrecidas.
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Macroplanificación educa<va (ideal) Decidir: 1. Sociedad ideal 2. Ciudadano ideal 3. Filosofía de la institución 4. Misión y visión de la institución 5. Egresado del sistema escolar ideal 6. Oferta (carreras) 7. Perfil del docente (general) 8. Perfil del estudiante en cada carrera 9. Malla curricular (programa de estudios) 10. Egresado de la carrera 11. Perfil del docente (específico) 12. Sílabus maestro: Plan de estudios de cursos por materia 13. Sílabus de clase (o uso del sílabus maestro) 14. Planificación de unidades 15. Planificación de lecciones 16. Evaluación periódica de objetivos (macro y micro) 17. Metodología y actividades de clase 18. (Evaluación)
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¿Por qué y para qué planificar? PARA QUÉ Enfocarnos en el aprendizaje y
no solo en la enseñanza. Buscar un aprendizaje duradero
y significativo, y no simplemente “cubrir” contenidos.
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Componentes de buenas clases (Fink, 2003)
Conocimiento de la Materia
Diseño de la Clase
Manejo de la Clase
Interacciones Alumnos-‐Maestro
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“Diseño Inverso” (Backward Design)
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Planificación (Backward Design)
“Empezar con el fin en mente significa comenzar con un claro entendimiento de tu destino. Significa saber hacia dónde vas y así comprender mejor dónde estás ahora, y de esa forma seguir los pasos que siempre te lleven en la dirección correcta.”
Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective People
1. OBJETIVOS Identificar los resultados deseados
2. EVALUACIÓN Determinar la
evidencia aceptable 3. ACTIVIDADES
Planificar experiencias de aprendizaje
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Etapa 1. Iden<ficar los resultados deseados: Obje<vos Los objetivos deben:
Apuntar a un aprendizaje continuo y duradero Ser redactados de forma clara y concisa:
Utilizar verbos que describan la acción deseada (Ej.: “escribir,” “analizar,” “investigar”)
Ser alcanzables y medibles Ser definidos con base en:
Conocimientos / Contenido (datos, fechas, teorías, personas) Destrezas / Habilidades (analizar, evaluar) Actitudes / Valores (respetar, valorar)
Con base en el objetivo seleccionamos: Métodos de evaluación Materiales Procedimiento/ Actividades
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Etapa 2. Determinar indicadores (evidencia) aceptable (evaluación)
¿Cómo sabemos si los estudiantes han obtenido los resultados deseados y han alcanzado los estándares?
¿Qué aceptamos como evidencia o indicadores del entendimiento que tienen los alumnos acerca del tema y de sus competencias?
El enfoque del diseño inverso nos anima a pensar sobre una unidad o un curso en términos de la evidencia recogida para determinar que el aprendizaje deseado se ha alcanzado.
Basado en Grant Wiggins y Jay McTighe (1998), Understanding by Design.
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¿Cómo decidimos qué metodología o ac<vidad es más apropiada?
¡Decidimos la(s) metodologías, actividades y recursos basados en el objetivo! (y los filtros a continuación)
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Etapa 3. Plan de aprendizaje -‐ experiencias e instrucción ¿Qué actividades proveerán a los alumnos del conocimiento, destrezas y actitudes necesarias?
¿Qué debe enseñarse y cuál es la mejor forma de hacerlo para alcanzar las metas deseadas?
¿Qué materiales y recursos se adaptan mejor para alcanzar esas metas?
¿Es el diseño general coherente y efectivo?
Tomado de Wiggins & McTighe (1998).
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http://www.educacionparatodos.com/docentesusfq/recursos.php