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El sentido y significado del proyecto de vida en el PEI de la Institución Educativa República de
Uruguay
Ketty Hassell Lebete Cujia, [email protected]
Felipe Alberto Valencia Echavarría, [email protected]
Luz Adriana Álvarez Marín, [email protected]
Artículo de investigación presentado para optar el título de Especialista en Gerencia Educativa
Artículo de investigación presentado para optar el título de Especialista en Docencia
Universitaria
Asesor: Gloria Estella Pérez Avendaño
Magister en Educación
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Especialización En Gerencia Educativa
Especialización en Docencia Universitaria
Medellín, Colombia
2018
Citar/How to cite (Lebete, Valencia & Álvarez, 2018)… (Lebete et al, 2018)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Lebete, K, Valencia, F. & Álvarez, L, (2018) ... El sentido y significado del
proyecto de vida en el PEI de la Institución Educativa República de
Uruguay. (Trabajo de Grado Especialización en Gerencia Educativa y
Docencia Universitaria). Universidad de San Buenaventura Colombia,
Faculta de Educación, Medellín.
Especialización en Gerencia Educativa, Cohorte XXII.
Especialización en Docencia Universitaria. Cohorte XX
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EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 3
Resumen
La construcción del proyecto de vida en adolescentes y jóvenes se constituye en un aspecto
fundamental que determina el horizonte de cada persona, este parte del reconocimiento del ser, sus
valores, cualidades y defectos y gustos. También, es determinante la influencia de la familia,
amigos y las instituciones educativas quienes, desde la autonomía institucional, tienen la
posibilidad de transversalizar en la propuesta de formación, acciones que vinculen a los actores
educativos en favor de las metas de los estudiantes para consolidar el proyecto de vida. De esta
manera las áreas de gestión pueden ser intervenidas para visibilizar tal intención en favor de la
proyección personal y profesional de los estudiantes y como una apuesta de la comunidad educativa
para integrar sus actores en favor de la cualificación del proceso educativo en contextos vulnerables
como lo es la comuna 5 de la ciudad de Medellín donde está ubicada la institución Educativa
República de Uruguay, en la que adolescentes y jóvenes pocas veces vislumbran posibilidades de
profesionalizarse por los imaginarios que tienen respecto a su condición social y económica.
Palabras clave: Proyecto vida, formación, áreas de gestión escolar, comunidad educativa.
Abstract
The Construction of a life's proyect in teenagers and young people is based on a fundamental aspect
that define the outlook and perspective of each individual, comes from self-acknowledgement, its
values, its strengths and weaknesses and likes. Also, Family, friends and school is a determining
factor who from the institutional autonomy, have the power to mainstream formation, actions that
put together educational factors in favor of student's goals in order to achieve their life proyect.
This way the management areas can be intervened to visualized and act in favor of the personal
and professional proyects to invest in the educative community to integrate all the factors in favor
to improve the educational process in vulnerable contexts like Comuna number 5 in Medellin City
where the educational institution Republica de Uruguay is located , in which the young and
teenagers don't see the possibility of a higher and professional education due to their social and
economic backgrounds.
Keywords: Life project, formation, school management, education community.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 4
Introducción
En el ejercicio docente en diferentes instituciones educativas, en las que los investigadores
se han desempeñado, se reconocen diversas situaciones de adolescentes y jóvenes entorno a la
construcción de su proyecto de vida. En este sentido, como estudiantes de Gerencia Educativa y
docencia universitaria genero la indagación por el concepto de formación y como es asumida por
la institución educativa.
Teniendo en cuenta que ese concepto de formación es la razón de ser de la institución
educativa, debe verse reflejado de manera transversal en los componentes de las áreas de gestión
escolar y con la participación de los actores educativos. Además, se evidencia en la mayoría de los
estudiantes que no se reconocen en ellos sus cualidades y talentos para potencializarlos y crear un
plan de vida de acuerdo a esas habilidades. Otra razón que evidencia es la necesidad de implementar
este ejercicio de investigación, es el hecho que En la institución se evidencia es el hecho de que el
seguimiento que se hace a egresados se encontró que muy pocos continúan su formación
profesional. Por otra parte, en la actualización de la base de datos que se realiza anualmente la
institución para la caracterización de las familias, se evidencio que las ocupaciones que los
miembros de la familia realizan no son estables y su grado de escolaridad esto afecta en la
construcción del proyecto de vida hacia nuevas perspectivas que favorezcan una mejor calidad de
vida.
En este sentido, las instituciones educativas comprometidas en los procesos de formación,
han de preguntarse de que manera aportan en la construcción de proyecto de vida de los estudiantes,
que espacios posibilitan el desarrollo de habilidades y la potencialización de actitudes, de qué
manera los proyectos trasversales aporta al desarrollo humano, que estrategias de formación
utilizan los docentes y directivos para generar compromiso frente al proyecto de vida, aparte de
Ética y Religión que otras áreas del conocimiento influyen en la orientación vocacional, cómo
inciden la familia en la toma de decisiones de los estudiantes.
A partir de la reflexión anterior, este artículo se constituye en un aporte para fortalecer las
prácticas educativas de la institución que será objeto de investigación al indagar sobre el sentido y
significado del proyecto de vida en el PEI de la institución Educativa República de Uruguay, para
tales efectos un rastreo de documentos institucionales confrontación de fuentes bibliográfica y
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 5
entrevistas a estudiantes del grado once con el fin de triangular la información y a partir presentar
una propuesta que visibilice la configuración del proyecto de vida desde el concepto de formación
en las áreas de gestión escolar.
Desarrollo
La necesidad de ayudar a los jóvenes y adolescentes en la construcción de su proyecto de
vida, se ha convertido en una preocupación en la sociedad de hoy en día. En este sentido, se han
desarrollado distintas investigaciones del tema, las cuales se hace pertinente mencionar, ya que
aportan en la elaboración de este artículo de investigación.
Un primer trabajo de investigación encontrado en la Biblioteca San Buenaventura Digital,
corresponde al de la Magister en Educación Cindy Milena Murillo Torres, quien tituló su tesis La
construcción de proyectos de vida como estrategia pedagógica: articulando los contenidos del
área de educación religiosa escolar y los subsistemas de la ética compleja (Murillo, 2014). En la
investigación, su autora argumenta la importancia de fortalecer el proyecto de vida de los
estudiantes de una institución del corregimiento de Alta Vista, con el fin de ayudarles a cambiar su
realidad que ha sido bastante afectada por la violencia.
Un segundo proyecto investigativo encontrado pertenece a Ovidio S. Ángelo Hernández.
El nombre del trabajo es (D´ Angelo, 2004). En este texto, el autor afirma que en la formación de
identidad y proyecto de vida influye en el aspecto social en el que desenvuelve un individuo, pero
al mismo tiempo, tiene gran relevancia la personalidad y sus factores psicológicos.
El siguiente trabajo que es muy pertinente mencionar, es la investigación de (Guaman,
2008). En ella propone elementos para la construcción de proyecto de vida de los estudiantes de la
Parroquia de San Andrés de Pichincha, ya que en el establecimiento no se encuentran las
herramientas para dirigir a los estudiantes en el tema.
Siguiendo por esta misma línea, la aspirante a Magister en pedagogía, de la Universidad
de la Sabana: Johana Carolina Tafur Muñoz, indaga en su tesis Proyecto de Vida académico
Adolescente, las condiciones personales y contextuales que influyen en la formación del proyecto
de vida académico en los estudiantes de los grados 10 y 11 en una institución educativa rural y otra
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urbana (Tafur, 2004). Pese a los contextos culturales, sociales y económicos tan distintos que
rodean a dichos estudiantes, se realizó la misma aproximación metodológica; la cual según los
resultados encontrados, se generaron estrategias que permitieran a los padres, maestros e incluso
los mismos adolescentes, lograr resultados claros en su proyecto de vida académico.
Para abordar la investigación de este artículo se han tomado tres categorías que nos
permitirán obtener unos resultados y proponer una estrategia a la institución mencionada. Las
categorías son: formación, proyecto de vida y el proyecto educativo institucional con relación a la
participación de los actores de la comunidad educativa. En el rastreo que se hizo se ha recurrido a
varias fuentes bibliográficas, que permiten hacer un acercamiento al mismo, para luego ubicarlo
en el contexto de la institución educativa.
Para empezar con el concepto de proyecto de vida, se ha recurrido a varias fuentes
bibliográficas, que permiten hacer un acercamiento al mismo, para luego ubicarlo en el contexto
de las instituciones educativas. En primera instancia se define proyecto de vida, como la posibilidad
de proyectarse hacia adelante, la capacidad de trazar objetivos presentes para realizar metas futuras
(Cardenas, 2008, p. 52). También como una manera de autorrealización personal, donde la
comprensión de mi presente y la aceptación de mi pasado, me permiten crear mi futuro: proyecto
de vida, como cumplimiento al mandato de la misión de Dios (Cardenas, 2008, p. 53). Vale la pena
resaltar que, en la revisión de la bibliografía se hayan puntos convergentes en sus autores al referirse
al proyecto de vida como un proceso personal en el que confluyen factores sociales, culturales,
económicos, políticos entre otros (carácter multifactorial), que afectan la personalidad individual,
los cuales pueden modificar positiva o negativamente, los objetivos trazados para la realización de
dicho proyecto vital.
Para realizar un afianzamiento del concepto que se pretende definir, vale la pena
mencionar aquí algunos conceptos de Soledad Rodríguez y que se expresan como sigue:
“Se trata de interrogarse sobre la propia vida, sobre el sentido que se desea darle.
Interrogarse sobre su vida, vida en movimiento, movimiento alimentado, sostenido por un ideal,
un objetivo, un proyecto; ser en proyecto, más que tener un proyecto” (Bernard 1995, citado por
Romero, 2004, p. 338).
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“El proyecto, por consiguiente, puede definirse como poner en relación, de modo significativo,
el pasado, el presente y el futuro, quedando privilegiada la última dimensión” (Guichar 1995, citado
por Romero, 2004, p. 338).
Como ya se ha mencionado anteriormente, el proyecto de vida corresponde a una construcción
personal del individuo bajo la influencia de factores externos que afectan la toma de decisiones
convirtiendo las circunstancias en positivas o negativas según la interpretación dada en el contexto;
es así que vale la pena mencionar esa serie de características que permiten diferenciarlo de los
demás procesos y que aporta a la construcción del ciclo vital humano:
El proyecto de vida es un proceso constante: a diferencia de los demás seres vivos, el hombre
no está condicionado a continuar un destino único, esta cualidades de libertad, expresada dentro
del acto del libre albedrio, permiten comprender el proceso, desde la perspectiva del inacabamiento
humano, el cual se refleja en la capacidad para estar en constante aprendizaje, en constante cambio
en constante movimiento; el proceso vital es un proceso permanente; similar a una montaña rusa,
a veces se sube y a veces se baja. Esta característica permite lograr un ajuste continuo, encaminado
a la consecución del objetivo, superando esas pequeñas tareas que se presentan en el camino;
“además la construcción y ajustes sucesivos de los proyectos de vida, supone la superación positiva
de conflictos cotidianos, de situaciones de crisis personal y social, inherentes al movimiento mismo
de la vida y su dinámica” (D´ Angelo, 2004, p. 9).
El proyecto de vida es un proceso flexible: entiéndase el termino de flexibilidad como la
capacidad para amoldarse a..., y con esta definición es importante recordar que el ser humano ha
logrado a través de miles de años de evolución, desarrollar la capacidad de sobrevivir y de adaptarse
en el entorno y la situación que se encuentra; desde la perspectiva del proyecto de vida, amoldarse,
facilita la toma de decisiones, el aprovechamiento de oportunidades, la potencialización de
capacidades, y el descubrimiento de otras.
La flexibilidad como características favorece la construcción realista del futuro, teniendo
presente de realizarlo con base en las potencialidades y minimizando la interferencia de los defectos
(Cardenas, 2008, p. 56); además se debe de tener en cuenta los factores de tipo económico, que sin
lugar a duda condicionan dicho proceso en gran medida.
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El proyecto de vida es un proceso Social: hablar de sociedad, implica hablar de la colectividad,
y al referirnos a esto admitimos que el hombre no es un ser aislado, por el contrario, necesita de
los demás hombres para relacionarse, para considerarse humano entre sus semejantes, y para
sobrevivir. En la conformación de las sociedades, cada uno de sus miembros aporta a una
construcción favorable del presente y del futuro, con el fin de asegurar la continuidad y la
supervivencia de la especie.
El ser humano se encuentra rodeado de otros semejantes, que se convierten directa o
indirectamente en unos patrones de referencia, positivos o negativos, “el proceso de construcción
del proyecto, se desarrolla a partir de la vivencia de experiencias, de situaciones que se dan en un
contexto social determinado” (Romero, 2004, p. 340), y estas vivencias ocurren en diferentes
escenarios: familia, escuela, barrio, grupos de amigos, etc.
Llegado a este punto, se hace necesario realizar una mención particular a los múltiples actores
que se han ido identificando en el desarrollo del texto; se hace necesario así, otorgar, un espacio
para la reflexión acerca de ellos, y sobre los cuales se tejen y actúan esas características de las
cuales se ha venido realizando mención:
El Adolescente: configurado como el eje central que fomenta este artículo de revisión,
iniciaremos por definir que a nivel biológico, la adolescencia constituye una serie de cambios
físicos, observables y concretos que enmarcan la transición entre la niñez y la vida adulta; además
se presentan cambios complejos a nivel psicológico, representados por la búsqueda de identidad y
la aparición del pensamiento y raciocinio complejo (Patarroyo, Peralta, & Roa, 2015, p. 15) estas
condiciones predisponen a esta población a manifestarse en diferentes escenarios tales como:
grupos de apoyo, grupos de ambientalistas, animalistas, movimientos revolucionarios etc. Podría
afirmarse, que también se manifiestan en las llamadas tribus urbanas, que consisten básicamente
en agrupaciones de jóvenes bajo una ideología o prácticas comunes, y que además poseen unas
características definidas: vestuario, hábitos, gustos, vocabulario.
La Familia: erigida como un eje central de la sociedad, se constituye como bien se dijo, la
primera forma de vida en comunidad conocida y aceptada, donde la interrelación de sus miembros
construye la base de las relaciones sociales, con los semejantes, es decir, con los demás seres
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sociales; dentro del núcleo familiar, se comienza el proceso de diferenciación y de autonomía, de
cohesión y rebeldía, de cuestionamiento de las normas y los estilos de vida. Desempeñan un papel
muy importante los padres, (o quienes lo representen) como primeros formadores, como primeros
modelos a imitar, y donde además se debe, llegado al punto de tener hijos adolescentes, replantear
las relaciones familiares y de autoridad, ante la incesante necesidad del adolescente de cuestionarlo
todo; estas actuaciones de “rebeldía” ocasionan turbación en muchos padres, quienes en la mayoría
de las veces no están preparados para asumir los cambios que esta etapa trae, y que para un alto
número de los adolescentes se traduce en desconcierto, rabia e incomprensión hacia sus
necesidades actuales y futuras (Patarroyo, Peralta & Roa, 2015, p. 17).
La Sociedad: constituye un conjunto de relaciones humanas donde se encuentran factores
económicos, políticos, culturales, religiosos e ideológicos diversos; las sociedades, orientan las
acciones de sus individuos al mantenimiento y supervivencia de la misma.
Las Instituciones Educativas: Como bien se ha mencionado anteriormente, el proyecto de vida
es un proceso continuo, constante, cambiante; y que no está ligado a un solo contexto sino que
presenta influencias multifactoriales que lo modifican, sin embargo, y retomando como aspecto
particular, el hecho de que este proceso no está ligado propiamente al ámbito escolar, sería
inconcebible no admitir, que la institucionalidad representada por las escuelas, colegios y
demás, juegan un factor importante en la constitución de este, desde los siguientes aspectos:
Los niños, jóvenes y adolescentes; transcurren la mayor parte de su vida, (manifestado en horas
de estudio y en años de formación) en este tipo de instituciones. Las instituciones educativas
constituyen no solo parte del proceso formativo pedagógico, sino también un punto de
encuentro para la adquisición, desarrollo y maduración de los procesos y habilidades sociales
entre pares. Para muchos niños, jóvenes y adolescentes la escuela, constituye un factor de
resiliencia en medio de las diversas problemáticas sociales, económicas y culturales (López,
2010, p. 4).
De lo anterior se deduce que la construcción del proyecto de vida, no es un proceso ligado
exclusivamente a las instituciones de educación elemental, básica y profesional, sino, que incluso
empieza desde el momento en el que el ser humano es concebido; siendo así, los padres comienzan
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a realizar planes para ese futuro ser que viene en camino, podría decirse que el nombre que se le
otorga a ese ser, inicia ese proceso de construcción personal del proyecto; además, se continúan
trazando aspectos como: la crianza, la religión, donde les gustaría que estudiara, que tipo de
personalidad esperan de su hijo/hija, hasta inclusive se expresan sentimientos acerca de su futuro
profesional y personal (carrera, parejas, hijos, familia etc.).
Para nadie es ajeno que, los adultos siempre interrogan a los niños acerca de que quieren
ser cuando sean grandes, tampoco faltan aquellas preguntas donde indagan sobre si quieren ser
como el papá o la mamá o los hermanos, podría afirmarse que desde tierna edad se crece, bajo el
constante influjo cultural y social de los adultos que esperan de aquellas pequeñas personas unas
metas encaminadas a un futuro profesional brillante, donde sean los mejores en lo que escojan y se
garantice una estabilidad laboral y económica que satisfaga las necesidades propias y de la sociedad
en general.
En el proyecto de vida es fundamental la formación que el individuo recibe, a fin de que
este proyecto vida sea bien cimentado, en el que se genere un compromiso y conlleve a su
realización. Con respecto a la formación de los seres humanos existen diversas teorías, algunas
afirmativas y otras no afirmativas. Las teorías de la formación afirmativas son conservadoras y
buscan la trasmisión de la cultura más que el cambio, es la teoría poco revolucionaria. Por el
contrario, las teorías no afirmativas, buscan no reafirmar la cultura, sino formar desde la crítica y
el análisis de la realidad, generando mentalidades que buscan el cambio, la emancipación. Se pone
de antemano diferentes ideas sobre lo que debe hacer un proceso educativo y el objetivo central de
la formación del ser humano en la sociedad. Hegel, Rousseau son ejemplos de diferentes teorías,
que en algunos puntos no son compatibles.
Hegel, por ejemplo, presenta la idea de una educación como necesidad para formar en la
libertad de pensamiento, en el libre desarrollo de actitudinal y de maneras de ser, pensar y sentir.
Se muestra la manera como la práctica de la libertad es el fin último de la educación y que esta
libertad de creación y de pensamiento es lo que nos diferencia de los demás animales. Para él, un
proceso de formación parte de una educación formal que ingrese a los y las estudiantes en el mundo
del conocimiento, de la inquietud, de la duda y de la capacidad de exploración, pero que dicho
proceso formal no está dado desde lo textual, desde maneras tradicionales de “formación” que
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impiden las libertades y las capacidades de interpretación individual de la realidad. La formación
para Hegel parte más de la idea de incidencia que de trasmisión, posibilitando a los estudiantes la
creación libre.
Esta necesidad se llama formación o el libre desarrollo de la razón humana y de los
fines humanos que lleva al hombre a distinguirse del animal por el espíritu, la
libertad y la etnicidad. Desde la cátedra, Hegel nos ha transmitido una ense- ñanza:
la dificultad no reside en preparar una clase sino en apegarse demasiado al papel,
pues, cuanto menos libre e improvisada sea el contenido de la misma, tanto más
difícil se tornará su exposición.1 La cátedra de Hegel es, ante todo, una imagen que
nos ha transmitido una forma de leer, de enseñar y de participar en lo investigado.
Lo podemos llamar método dialéctico, proposición especulativa o Ideas de Dios
antes de la creación del mundo y, con todo, es un punto invariante. Su cátedra ha
transmitido la participación de la mathesis como una forma fundamental de
formación (Hegel, 1984, citado por Sopo, 2007, p. 40).
Para Rousseau la idea de formación se relaciona con los planteamientos de Hegel. En este
pensamiento, la libertad de creación y de conocimiento se convierte en el elemento fundamental y
no la trasmisión de conocimiento. Sin embargo, se aleja mucho más de la formalidad, planteándose
con ello la idea de partir de la misma naturaleza humana sobre la “castración” mediante la cultura,
que según Rousseau afectan el proceso de libertad de la humanidad. Por ello, plantea que se
requiere de un proceso formativo con una estructura distinta, partiendo de la naturaleza humano
inicial para generar el interés por el conocimiento, la investigación y la capacidad de asombro.
Los escritos educativos de Rousseau están ligados a sus ideas políticas y tienen un
objetivo claro: mostrar cómo se puede ser libre en sociedad. Así, su finalidad se
encuentra ligada a un compromiso ético individual y social. Su filosofía tiene su
origen en la crítica a la sociedad existente por considerar que no permite la libertad. .
En estas páginas, se hablará de ‘autosuficiencia’ para designar dicho equilibrio en el
ámbito físico, dejando el término de ‘autonomía’ para el ámbito moral (Rousseau,
1959, citado por Sierra y Arizmendi Arrieta, 1997).
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En conclusión, la formación para estos dos autores debe distanciarse del aprendizaje
transmitido y poco reflexionado y dirigirse más a un aprendizaje para la libertad desde el análisis
crítico del mundo que nos rodea. En ambos casos se presenta una crítica a la educación tradicional
y se busca que la educación logre fortalecer las habilidades para las creaciones individuales. Sin
embargo, un elemento que los distancia, es que, para Hegel, la formación parte de las estructuras
formales, aunque desde la búsqueda de las libertades y la autonomía, pero reconoce la importancia
de la formación y de ciertos elementos culturales. Por el contrario, para Rousseau, la formación
debe partir de la idea de la cultura como “Castradora” y de una necesidad de retomar el ser humano
natural, sin los elementos que hay en la sociedad y que, según él, eliminan la posibilidad de libertad
y autonomía.
En ambos casos la experiencia empírica es fundamental para el conocimiento, la capacidad
de análisis debe ser fundamental para la práctica de la libertad y desarrollar habilidades de
pensamiento en la autonomía.
Continuando con el Proyecto Educativo Institucional [PEI] y los actores que participan en
la construcción de proyecto de vida, es fundamental analizar cómo se involucran estos desde la
formación y los procesos de gestión para responder a las necesidades de cada contexto, para
fomentar el desarrollo de habilidades que ayuden en la resolución de conflictos y para producir una
transformación que vaya desde dentro de la institución hasta provocar un impacto en la sociedad.
Las instituciones cuentan con un documento base que permite que este sea la guía para
todos los estamentos educativos y dentro de este se observa el componente de comunidad que es
el que ayudará a que los logros sean alcanzados.
El Proyecto Educativo se concibe como el mecanismo permanente y colectivo de
construcción de la comunidad educativa en búsqueda del sentido de la formación,
es desde allí donde se definen las intencionalidades y fundamentos del proceso,
teniendo en cuenta, los diferentes contextos, los marcos jurídicos, los referentes
conceptuales, los lineamientos y los criterios definidos por el gobierno y la
institución educativa (Panqueva, 2004, p. 4).
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La participación de la comunidad en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional
PEI debe ser prioridad, lo que permitirá que la construcción del mismo sea pertinente y efectiva.
Un Proyecto Educativo pertinente se da a partir del acercamiento y la escucha de las personas del
contexto, pues cómo abordar las problemáticas si no se abren espacios en los que exista la
colaboración de los miembros del entorno de la institución. El hecho de procurar un contacto más
continuo con los demás garantizaría en cierta medida la efectividad del PEI.
La ley General de Educación y el decreto 1860 determina los aspectos a tener en cuenta
para la elaboración del PEI y en el que se enfatiza la necesidad de participación de la comunidad
educativa como reza en el artículo 15, en el cual menciona que “Su adopción debe hacerse mediante
un proceso de participación de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa”.
En el artículo 18 se refieren a la comunidad educativa como el ente que reúne todas las personas
que están involucradas con la organización y que repercuten en la construcción del PEI (Congreso
de la República de Colombia, 1994). “Todos los miembros de la comunidad educativa son
competentes para participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio
de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos
establecidos en el presente decreto” (Congreso de la República de Colombia, 1994).
El Ministerio de Educación Nacional, en la guía 34 menciona el papel que debe tener la
comunidad dentro de los procesos de gestión y sus funciones de la institución. La comunidad debe
participar e involucrarse en los procesos de convivencia, es decir, crear espacios que permitan un
ambiente armónico en el que exista respeto, aceptación y ser capaces de resolver conflictos.
Otra función relevante es darle prioridad a la población con necesidades especiales para que
se sientan acogidas y determinadas sin ningún tipo de discriminación y desarrollar sus potenciales.
La comunidad también debe estar atenta en la prevención de riesgos y crear momentos en los que
se pueda desarrollar actividades para reducir las situaciones que puedan dañar a alguien o a la
institución. La proyección a la comunidad, es otro aspecto que se contempla en la guía, con la cual
se busca estar a disposición de los demás con diferentes servicios.
Es necesario enfatizar en que el PEI y su componente de comunidad deben apuntar a la
formación del estudiante y a la construcción del proyecto de vida. Por tal motivo, la institución
debe contar con programas concertados con el cuerpo docente para apoyar a los estudiantes en sus
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proyectos de vida y abrir más espacio para construir estrategias que existan en las áreas de gestión
escolar y que permitan la conformación del proyecto de vida. Estos programas están articulados
con la identificación de las necesidades y expectativas de los estudiantes, así como con las
posibilidades que ofrece el entorno para su desarrollo.
Metodología
El ejercicio de investigación corresponde a la investigación cualitativa porque permite
comprender situaciones de la realidad, en este caso la Institución Educativa República de Uruguay
de estudios y proyectos transversales. El ejercicio de investigación corresponde a la investigación
cualitativa porque permite comprender situaciones de la realidad, en este caso la institución
educativa republica del Uruguay con relación a la construcción del proyecto de vida. “La
Investigación Cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando
sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las
personas implicadas” (Rodríguez, Gil & García, 1996, p, 32).
El enfoque es hermenéutico porque permite interpretar documentos institucionales y
confrontándolos con las voces de los estudiantes del grado 11 a través de la técnica de la entrevista
(6 estudiantes y 1 coordinadora) empleando para ello como instrumento el cuestionario y un diseño
de investigación documental que toma como referencias los documentos institucionales como lo
son: el PEI, planes de estudios y proyectos transversales. “La investigación cualitativa implica la
utilización y recogida de una gran variedad de materiales-entrevista, experiencia personal, historias
de vida” (Rodríguez, Gil & García, 1996, p. 32).
Resultados
Para empezar por evidenciar la importancia del PEI, en la formación del proyecto vital de
los jóvenes y adolescentes, se hace necesario situarlo dentro de un contexto real, donde se
comprendan todas esas situaciones multifactoriales y su injerencia sobre los jóvenes y
adolescentes. En este sentido se ha tomado el proyecto educativo institucional de la Institución
Educativa República de Uruguay para hacer un rastreo de las categorías de proyecto de vida,
formación y la relación de este con la comunidad educativa.
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La institución educativa República de Uruguay está ubicada en la comuna 5, de la ciudad
de Medellín, donde se concentran un común de barrios de carácter popular, los estudiantes
provienen de estratos socioeconómicos medio-bajos; en determinado tiempo atrás, la institución
educativa se vio afectada por acciones ilegales e intimidantes fomentadas por grupos de
estudiantes, que puso en peligro la vida y la integridad física de la comunidad educativa propia y
las vecinas, y también a algunos miembros del cuerpo directivo y docente.
Es a partir de ahí, de la identificación de una problemática de carácter social, con
importantes incidencias económicas y culturales, donde la institución se ve obligada a realizar
acciones en conjunto con entidades gubernamentales, locales, las familias, los estudiantes y
directivos, para encontrar, promover y realizar acciones encaminadas a la protección de la vida, al
ofrecimiento de soluciones para la resolución de conflictos y a la búsqueda del fortalecimiento del
núcleo familiar y la red de apoyo social, para buscar soluciones viables, pacíficas y acertadas
(Institución Educativa República de Uruguay[IERU],2014).
Vale la pena continuar, para el desarrollo de este artículo, conocer cuál es la visión de la
institución Educativa República de Uruguay:
La Institución Educativa República de Uruguay para el 2018 será reconocida por su
liderazgo en la formación integral de niñas, niños y jóvenes respetuosos de la vida
y de los derechos humanos, formados en los principios democráticos para la
participación, la convivencia, la justicia, la solidaridad y la equidad, que den
testimonio en el ejercicio de la libertad, la autonomía, la tolerancia y el respeto por
la diferencia, comprometidos con el desarrollo humano, cognitivo, económico,
ambiental, social, y ecológico sostenible, como muestra de la responsabilidad
ciudadana que tienen con el país y el mundo, para impactar y transformar la realidad,
a partir de sus saberes científicos y tecnológicos (IERU, 2014, p 5).
De la visión de esta institución se pueden destacar como eje central el concepto de
“formación integral”; que se constituye en la intencionalidad de todo proceso educativo, tal como
se lee en el PEI , se infiere que la institución educativa, busca a nivel individual el ejercicio
responsable de la libertad, la tolerancia y el respeto a la diferencia, que se enmarcan dentro de los
principios institucionales de la dignificación del ser humano y la promoción del ejercicio de la
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libertad (IERU, 2014, p. 6). Por otra parte se asume además, el carácter social de dichos procesos
educativos, al plantear dentro de los principios institucionales: la convivencia y el desarrollo
humano enmarcados en el fomento de la democracia participativa y el respeto por la vida y los
derechos humanos (IERU, 2014, p. 6).
A partir de lo anterior se deja ver como la institución favorece la construcción de proyectos
de vida, a nivel individual, al reconocer el respeto por la diferencia y por los derechos humanos,
uno de ellos es el respeto por la vida, como eje central, individual e inherente a todos los seres
humanos, derecho inalienable y dignificable. Dicho proceso, involucra de manera responsable a
las personas cuando plantea “el ejercicio responsable de la libertad”, como una manera de ser y de
convivir con el otro, comprendiendo los límites individuales y respetando donde inicia la libertad
del otro.
Con base en lo anterior la Institución Educativa Republica de Paraguay, propone el
desarrollo y visiona un proyecto pedagógico y formativo de los estudiantes con un desarrollo
multidimensional del ser humano que impacta positivamente en la familia, la comunidad y el
medioambiente con las cuatro claves del éxito que se mencionan como sigue:
1. Liderazgo en la formación integral
2. Formación en principios democráticos
3. Desarrollo de un currículo significativo
4. Transformación social. (IERU, 2014, p. 7)
Teniendo en cuenta que el PEI es la carta de navegación de la institución, comprometida en
los procesos educativos y formativos de la comunidad educativa, para efectos de rastrear la forma
como se asume o visibiliza este compromiso para la construcción de proyectos de vida , es
conveniente identificar en las áreas de gestión como se presenta el concepto de formación, se hace
una lectura, de la que se extraen apartes por considerarse ilustrativo e importantes para sustentar la
articulación del proyecto de vida como un eje potencializado del PEI.
Se evidencia en el horizonte institucional, desde la misión y visión, el compromiso con la
formación integral, reconociendo el sujeto como agente transformador de la sociedad, para
responder a los diversos valores democráticos, así lo referencia Rousseau (1762) ¨La formación es
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 17
tener conciencia, haber comprendido en el pensamiento y en la imaginación la educación del
hombre antes que ella se realice” (Rousseau, 1971, citado por Castrillón, 2010).
La Formación ha de aportar a la transformación del sujeto para el beneficio de la cultura, y
la convivencia, la cual constantemente se demanda, en especial en un país con una situación general
tan compleja como la de Colombia. En coherencia con la misión y visión se presenta la autonomía
como uno de los valores institucionales, ello confirma que el compromiso con la formación integral
para la construcción del proyecto de vida, parte del reconocimiento del sujeto como un ser libre y
responsable de su devenir social e histórico, porque el sujeto tiene la capacidad de decidir pero no
en relación con el individualismo que es consecuente con esta postmodernidad sino con un acto
filantrópico del cual se puede inferir rasgos donde prima el bien colectivo.
Siguiendo el recorrido por el PEI, en las creencias institucionales se reconoce de nuevo “La
formación integral donde el individuo tome un papel preponderante dentro de su entorno interno y
externo” así lo describe Spencer: La función de educar es el proceso de preparar al hombre para la
vida completa" (Spencer, 1820, citado por Holmes, 1994). Lo que implica que la formación integral
es transversal no solo a la educación sino para la vida porque puede generar en el sujeto acciones
construidas bajo la figura de consciencia, a lo que define Kant “dar el paso para dejar de ser menor
de edad.
Si bien la misión y visión institucional da cuenta del ideal de formación, el modelo
pedagógico define las metas, estrategias, formas de relacionarse de los actores educativos, los
procesos formativos, por ello es necesario identificar el modelo pedagógico holista que plantea la
institución, el cual describe que:
La pedagogía holística o integral recoge la tradición pedagógica clásica como el
filtro de la disciplina para reflexionar el presente, por ello considera que los
conceptos de educación, conocimiento, aprendizaje, formación, instrucción y
enseñanza hay que Re conceptualizarlos y apropiarlos de manera crítica, con el fin
de mantener viva la memoria activa del saber pedagógico (IERU, 2014, p. 19).
En relación con el modelo pedagógico se evidencia la inclusión del concepto de formación
el cual se articula a la visión y misión institucional permitiendo la retroalimentación continua de
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 18
los componentes del PEI. Llama la atención que en el PEI se reconozca como aspecto fundamental
la intervención de la familia en los procesos formativos de los estudiantes, ella promueve la
convivencia en comunidad y el compromiso constante del desarrollo humano; donde la familia
ejerce un papel preponderante no solo dentro de su núcleo, sino dentro la sociedad, porque aporta
al desarrollo de habilidades de carácter ético, sociales y de convivencia.
El PEI como un proceso permanente de construcción colectiva para la consolidación de la
comunidad educativa, se constituye en espacio de participación de los diferentes actores, a fin de
alcanzar las metas trazadas, en favor de los procesos de formación definidos en el horizonte
institucional. En este sentido se valida mediante el ejercicio de la democracia y de la autonomía,
como uno de los ejes que posibilita nuevos aprendizajes para la formación ciudadana y
fortalecimiento de los valores sociales, desde la convivencia y respeto desde la diferencia, la
articulación de la escuela con la comunidad, la preparación para la solución de conflictos; de tal
manera que la comunidad educativa se apropie, fortalezca la identidad y corresponsabilidad en la
construcción y reconfiguración de los proyectos de niños y jóvenes.
Igualmente, se retoma de nuevo el PEI de la Institución Educativa República de Uruguay,
para hacer un rastreo y análisis de la función de los actores de la comunidad educativa con el fin
de inferir su participación y posteriormente plantear una propuesta que permita visibilizar la
construcción del proyecto de vida articulados a los procesos de gestión, en los que se verán
involucrados la comunidad educativa.
Para iniciar el análisis del documento institucional se toma como punto de partida la
introducción del PEI en el cual se menciona al componente de comunidad y se define de la siguiente
manera “Se refiere a la relación de la IE con el entorno. La IE se planteará proyectos que abarquen
a toda la comunidad en la cual se desarrolla, como proyectos ambientales, educativos, sociales, que
involucren a la comunidad externa” (IERU, 2014, p.4).
De igual modo, se hace lectura de la contextualización en el que se da cuenta de los
proyectos y espacios que se han instaurado para superar las situaciones difíciles que han afectado
la institución. Una de las situaciones difíciles es la presencia de jóvenes con prácticas ilícitas que
afectan la comunidad, pero en el PEI se mencionan las estrategias utilizadas para ayudar en estas
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 19
problemáticas, tales como el proyecto con la Cruz Roja, la intervención de la iglesia y la inclusión
a través de la apertura de espacios lúdicos y de recreación.
Al hacer lectura del horizonte institucional, se hace énfasis en el desarrollo de la formación
integral de los estudiantes con el fin de hacer una transformación social esto sería el principal
objetivo de la misión y visión. En los valores institucionales que favorecerían el cumplimiento de
la meta son los valores del servicio para con el que cada miembro de la comunidad podrá
comprometerse a dar lo mejor de sí para el beneficio de la comunidad. El valor del liderazgo
permitiría que cada integrante de la comunidad realice acciones que vayan en pro de la comunidad.
Al mismo tiempo, se analizaron las creencias institucionales en la que se tiene como parte esencial
la participación de la familia a los que se refiere como los primeros formadores.
Es fundamental la descripción de la función de los actores de la comunidad educativa en el
PEI y se observa su participación y responsabilidad. Dentro del rol de los actores de la comunidad
se menciona “Generar un ambiente propicio para la implementación del Sistema de Gestión
Integral de la Calidad, buscando la sana convivencia, integración, motivación y colaboración de la
Comunidad educativa” (IERU, 2014, p. 11). De acuerdo a esto, la institución hace participe en
todos los procesos de gestión a la comunidad.
Al hacer un recorrido por el modelo pedagógico se identifica el modelo Holístico con en el
que se busca abordar las necesidades del entorno, en el que es indispensable capacitar al personal
de la institución y por ende asumir unos principios relacionados al aspecto de comunidad. En este
enfoque, la participación se plantea lo siguiente “Se postula una educación verdaderamente
democrática en la cual los niños y jóvenes puedan participar de forma significativa en la vida de la
escuela, la comunidad y el planeta” (IERU, 2014, p.21).
Seguido a lo anterior, se menciona los objetivos del componente de comunidad que son:
gestionar escuela de padres y reuniones que involucren a los egresados, dar cumplimiento al
Manual de Convivencia en el que prime las buenas relaciones interpersonales, por otra parte, crear
estrategias que permitan un ambiente sostenible.
Después de hacer un recorrido por los distintos componentes del PEI y de observar cómo
se aborda el componente de la comunidad, se puede llegar a la siguiente conclusión. Aunque se
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 20
tiene en cuenta dicho componente y se describe los roles de los actores, se hace importante ampliar
la información de acuerdo a los siguientes aspectos:
Si bien es cierto que en el Manual de convivencia se menciona el gobierno escolar, la
escuela de padres, no debieran evidenciarse como un requisito institucional sino como grupos que
realizan procesos de mejoramiento institucional. Al mismo tiempo, no se evidencia las estrategias
y/o actividades que van en pro de hacer seguimiento siendo esto prioritaria para demostrar que las
metas y logros propuestos si se estén alcanzando. Por otra parte, profundizar en los proyectos y
planes en los que se desarrolla el proyecto de vida.
Al hacer el rastreo por el PEI y al establecer una relación con las respuestas dadas en las
entrevistas realizadas por los estudiantes encontramos que muchas de ellas tienen coherencia con
lo plasmado en el documento institucional. Al indagar por la forma como la institución ha aportado
en la construcción del proyecto de vida, la tendencia de las respuestas fue desde el aporte para la
toma de decisiones hasta el fortalecimiento de las capacidades del ser humano y conformación del
ser que se relaciona.
Con relación a las áreas del conocimiento que han motivado en la cimentación del proyecto
de vida, la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en las ciencias puras como las matemáticas,
seguida por el área de español, inglés y finalizando con otras asignaturas diversas tales como:
tecnología, arte y las ciencias políticas; llama la atención que áreas como matemáticas tecnología
sean reconocidas por los estudiantes como aporte para el proyecto de vida, ya que la mayoría de
veces se considera que la construcción del proyecto de vida se le delega al área de ética; lo anterior
da cuenta de la forma como se presenta el proyecto de vida como eje trasversal y que según la
respuesta de los estudiantes ha sido tenido en cuenta por los docentes, esto da cuenta del
compromiso de los docentes, pues los contenidos de esas áreas trasciende al proyecto de vida y
hacia los procesos de formación tal como se plateó en el marco teórico.
Al respecto de las acciones que emprende la institución para el fortalecimiento del proyecto
de vida, en las respuestas analizadas se destaca los talleres de talentos, la feria de las ciencias y las
olimpiadas del conocimiento, lo cual permite potencializar sus capacidades habilidades y destrezas
en diferentes áreas del conocimiento, demostrarlas a nivel institucional y en otros contextos
brindándoles la posibilidad de nuevos horizontes o nuevas perspectivas frente al futuro profesional.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 21
Otro aspecto relevante para potencializar el desarrollo cognitivo de los estudiantes es la
investigación y las alianzas como el Parque Explora a través de la implementación de proyecto y
semilleros dándoles la posibilidad que participen a nivel nacional e internacional demostrando sus
talentos. También es significativo los proyectos como “Piensa en Grande” y “Líder en Mí” los
cuales buscan desarrollar actitudes de un líder exitoso y apoyarles en los procesos de investigación.
Por otra parte, el proyecto de Cruz Roja que buscar generar y potenciar en los estudiantes un
espíritu de servicio frente a la comunidad.
Teniendo en cuenta que el proyecto de investigación se orienta hacia la configuración del
sentido del proyecto de vida de los Jóvenes y adolescentes desde el concepto de formación, en las
entrevistas también se indagó por este concepto, y se observó que los estudiantes asumen formación
y proyecto de vida como sinónimos y el liderazgo se constituye en un valor fundamental para
reconocerse y desarrollar la personalidad y la autoestima. En este proceso se reconocen a directivos
y docentes como pilares en este proceso, quienes no solo les aportan a los conocimientos, sino que
los ven como figuras; ello evidencia lo planteado en el PEI en relación con la misión y visión y el
perfil de los docentes.
Otros agentes significativos en la construcción del proyecto de vida son la familia, tal como
se planteó inicialmente y Al indagar a los entrevistados ellos manifiestan que la familia es un factor
que influye de manera trascendental en la construcción de proyecto de vida, de acuerdo a esta
pregunta, los estudiantes coincidieron en responder que es un factor importante y nuclear que
funciona además como entidad motivadora y de guía a la hora de la toma de decisiones.
En este sentido, la institución involucra a la familia en escuela de padres con temas que
responden a las necesidades de los estudiantes, además se tienen en cuenta en las actividades de la
Feria de la Ciencia, Día de la familia y otros espacios en el que se observa las capacidades de los
estudiantes. Así mismo, al analizar los factores familiares que desfavorecen la construcción de su
proyecto de vida, los estudiantes en su totalidad expresaron que, aunque se presentaban
dificultades, eso no se convertía en un obstáculo para tener un proyecto de vida y eso da cuenta
que tienen claridad en sus metas y que las condiciones familiares no son un impedimento para
alcanzar lo que se propongan. Al preguntarles por el compromiso personal con el que asumen la
construcción del proyecto de vida, los estudiantes en general expresaron que se debe tener una
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 22
formación constante, metas claras y ser persistente, esto se confronta esto con los objetivos hallados
en el PEI.
Al preguntarles sobre qué factores a nivel personal han dificultado la construcción de ese
proyecto de vida, los estudiantes argumentaron que la mayoría de las veces la pereza; En este
sentido es importante que los estudiantes se les ofrezca amplitud de posibilidades que les permitan
desarrollar sus habilidades. En cuanto a las actividades que se podrían desarrollar en la institución
para fortalecer el proyecto de vida, los estudiantes proponen simulación de proyectos de vida, más
actividades que permitan destacar las potencialidades de los estudiantes y formación de grupos que
respondan a las necesidades de ellos, de este modo, la propuesta de intervención del proyecto de
vida frente a las áreas de gestión aportará elementos frente a las inquietudes de los estudiantes.
Al analizar las respuestas dadas por los directivos de la institución se encontró que tanto los
estudiantes como coordinadores coinciden en que los espacios que abre la institución para impulsar
la construcción del proyecto de vida, son las actividades de la Feria de la Ciencia y las Olimpiadas
del Conocimiento. Llama la atención que la coordinadora menciona la media técnica como un
espacio muy fuerte que apoya el proyecto de vida, pero la entrevista realizada ninguno de los
estudiantes reconoció esto como un gran aporte para el proyecto de vida.
Cuando se le pregunta por las estrategias de formación utilizadas por la institución para
motivar el proyecto de vida respondió que se realiza un seguimiento a los estudiantes en su proceso
de estudio lo cual no apunta al proyecto de vida específicamente, sino al proceso de enseñanza-
aprendizaje en todas las áreas del conocimiento. Aunque reconoce que se realizan conferencias en
el que apoyan diferentes instituciones esto tampoco es apreciado por los estudiantes en sus
respuestas. Si esto aportará a la construcción de su proyecto de vida sería mencionado por ellos.
Propuesta para visibilizar el proyecto de vida en las áreas de gestión escolar
Tabla 1
Gestión directiva
Componente Hallazgo Estrategia para visibilizar el
proyecto de vida
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 23
- Misión, visión y
principios en el marco de
una institución integrada.
- La institución educativa
propende por la
formación integral
sustentada en los valores
y en los principios
institucionales, ya que se
plantea la libertad, la
convivencia y el
desarrollo humano
enmarcados en el
fomento de la
democracia participativa
y el respeto por la vida y
los derechos humanos.
- Explicitar en los
principios institucionales
uno que se refiera a la
construcción del
proyecto de vida.
- Si bien se define en el
horizonte institucional el
concepto de educación
integral, se sugiere
desarrollar el concepto
de formalidad ya que en
este compromete más a
los estudiantes en la
construcción del
proyecto de vida.
- Políticas de inclusión
- Con relación a la
inclusión se hace visible
la inclusión desde de la
tolerancia a la diferencia.
- No se visibilizo una
política de inclusión.
- Hacer más explícito en el
proyecto de educación
para la sexualidad, el
concepto de inclusión y
el concepto de tolerancia.
- Se requiere visibilizar
manifestaciones
culturales alternativas;
no solo la cultura
afrocolombiana, sino las
llamadas “tribus
urbanas”.
- Explicitar la política de
inclusión al respeto por
la persona y la dignidad
- Visibilizar la
participación y
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 24
- Se hace énfasis al
reconocimiento, a la
participación, a la crítica
y al espíritu reflexivo de
los estudiantes.
proyección de los
estudiantes en las
diferentes áreas de
gestión como aporte al
desarrollo de sus
potencialidades y
capacidades, aspectos
que se requieren para la
construcción del
proyecto de vida.
- Liderazgo
- La institución Educativa
tiene un plan para
trabajar la participación
y el liderazgo desde el
gobierno estudiantil.
- Hace falta visibilizar
mucho más las
estrategias utilizadas
para que los estudiantes
muestren sus habilidades
desde el protagonismo.
- Forma una escuela de
líderes Articulado al
proyecto de democracia
para que posibilite
identificar las
habilidades en este
campo y contribuir así al
desarrollo de la
autonomía,
autodeterminación como
manifestación a los
procesos de formación.
- Fomentar momentos de
protagonismo juvenil a
partir de propuestas
elaboradas por el
gobierno estudiantil para
generar mejores
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 25
relaciones de
convivencia.
- Identificar líderes en los
diferentes campos que
aporte a los procesos
académicos como
monitores y
cooperadores en los
procesos de gestión.
- Formación en principios
democráticos
- En el PEI se evidencia
que existe una visión
democrática en los
diferentes estamentos
institucionales.
- Sistematizar o llevar los
registros de los espacios
y actividades que abre la
institución para
fortalecer los principios
democráticos y en ello
unido al proyecto de
liderazgo, el proyecto de
democracia ayuda a los
estudiantes a tomar
decisiones en favor de
los proyectos
comunitarios y proyecto
de vida.
- Transformación social
- En el PEI se evidencian
elementos que
contribuyen a la
transformación
individual.
- Se debe consolidar
proyectos donde se
articule el currículo
institucional con
actividades que
propendan a la
formación cívica de los y
las estudiantes.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 26
- Hace falta mostrar
elementos que muestren
la manera como se puede
generar procesos de
transformación que
pasen de lo individual a
lo social.
- En currículo se presenta
academicista, pero
requiere de mayores
elementos de
transformaciones
subjetivas y sociales.
Tabla 2
Gestión académica
Componente
Hallazgo
Estrategia para visibilizar el
proyecto de vida
- Plan de estudio
- En los planes de estudios
se integran los contenidos
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales.
- El proyecto de vida se
aborda en todos los
niveles y áreas
relacionando actividades
que no tienen un hilo
conductor
- Plantear una ruta o hilo
conductor que permita
orientar el proyecto
pedagógico en todos los
niveles articulado algunas
áreas del conocimiento.
- Diferenciar en el proyecto
de sexualidad y
construcción de
ciudadanía, las
competencias sobre el
proyecto de vida para
cada uno de los niveles.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 27
- En los planes de estudios
se transversalizan los
proyectos obligatorios.
- La institución define
temas transversales para
las diferentes áreas para
trabajar en los proyectos.
- El proyecto para la
sexualidad se plantea
como objetivo fortalecer
el proyecto de vida en los
estudiantes a través del
desarrollo de habilidades
para la convivencia y la
vida y esto se convierte en
una oportunidad para
fortalecer la construcción
del proyecto de vida al
articularlo alguna de las
líneas definidas en el
proyecto de · Habilidades
para la vida” en las que
identifican habilidades
cognitivas para el control
de las emociones.
- En el mismo proyecto hay
un hilo conductor
denominado proyecto de
vida, este se
- Se sugiere establecer
alianzas con instituciones
y organizaciones a fin de
que aporten a las
actividades de
orientación vocacional
como actividades talleres,
pasantías, jornadas.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 28
transversalizan en las
áreas, pero las
competencias definidas
son las mismas para todos
los grados.
- En el proyecto de ética y
valores se identifican
algunas temáticas
relacionadas con el
proyecto de vida desde el
grado preescolar hasta
once.
- Enfoque metodológico
- El modelo metodológico
que tiene la institución es
el Modelo Holístico.
- Desarrollar más el
concepto de formación
para articularlo en la
construcción del proyecto
de vida.
- Prácticas pedagógicas:
Opciones didácticas para
las áreas, asignaturas y
proyectos transversales
- Se evidencia el desarrollo
de algunas actividades
orientadas al proyecto de
vida pero existe una
secuencia entre un grado
y otro.
- Definir para los diferentes
niveles actividades o
estrategias e instrumentos
que vayan demostrando
mayores desarrollos y
alcances en la
construcción de proyecto
de vida. Ejemplo:
narrativa, juego de roles y
al final en el grado once
recolectar bitácoras para
presentarlo a la
comunidad educativa en
los grados de la
institución.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 29
- Partir de actividades
vivenciales e historias de
vida para visibilizar los
proyectos de vida
individuales.
- Seguimiento a egresados.
- La institución cuenta con
una base de datos de
egresados.
- Se sugiere hacer un
seguimiento a los
egresados que permita
identificar sus profesiones
e involucrarlos en
actividades
institucionales. Ejemplo:
entrevistas, testimonios,
talleres cooperativos con
los estudiantes de once.
Tabla 3
Gestión de comunidad
En el PEI se relaciona como componente de gestión de comunidad y en este componente solo se
enuncia que tiene convenio con el Parque Explora.
Componente Hallazgo Estrategia para visibilizar el
proyecto de vida
- Necesidades y
expectativas de los
estudiantes.
- Aunque no se evidencia
las necesidades de los
estudiantes en el
componente comunitario
si se mención en el
componente teleológico
si prima la formación
integral delos estudiantes
- Plantear políticas
programas y proyectos a
partir del
reconocimiento de las
expectativas de los
estudiantes teniendo en
cuenta que en la
planeación y en la
evaluación de visibilicen
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 30
que es la razón de ser de
todas las instituciones
la forma como fueron
tenidos en cuenta los
aportes de los
estudiantes.
- De esta manera se
identifica necesidades y
expectativas y se
potencializan las
capacidades de los
estudiantes.
- Proyectos de vida
- El proyecto de vida se
desarrolla al proyecto de
educación sexual y
construcción de
ciudadanía identificando
los hilos conductores.
- Para trabajar el proyecto
de vida se identifica una
matriz pedagógica con
ocho guías, pero llama la
atención que en este
proyecto uno de los hilos
conductores se plantea el
interés o preocupación
por la orientación de la
vida en el propio
beneficio y en el de los
demás tomado
decisiones de manera
libre y responsable.
- Planteamiento de los ejes
de manera gradual para
trabajar de manera
trasversal en el plan de
estudios.
- La re significación de
proyecto de vida en las
áreas de gestión.
- Realizar una evaluación
que permita observar el
impacto de la propuesta
del proyecto de vida
articulado a las áreas de
gestión evidenciando a
través de registro
documentales los
avances o desarrollos de
este y con los estudiantes
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 31
el impacto de estas
estrategias.
- Evidenciar el impacto
del proyecto de vida en el
seguimiento de los
egresados y a partir de
sus saberes o campo
laboral para
involucrarlos en la vida
de la institución.
- Escuela de padres
- Existe el proceso de
desarrollo humano
donde se evidencia como
subproceso la escuela de
padres.
- Que las acciones del
proyecto de vida se
articulen a la escuela de
padre. Ejemplo:
Proyecto de educación
para la sexualidad,
Talleres teórico prácticos
y la participación activa
de los padres de familia.
- Tener en cuenta las
necesidades
características y
expectativa de los
estudiantes para
articularlas en la
programación de escuela
de padres teniendo en
cuenta un tema de interés
para la familia.
- Servicio social
estudiantil
-
Se contempla en el Manual de
Convivencia de acuerdo a la
reglamentación.
- Ampliar u orientar el
servicio social teniendo
en cuenta los intereses y
potencialidades de los
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 32
estudiantes, abriendo
espacios afines. por
ejemplo: actividades
artísticas, deportivas y
estableciendo convenios
y alianzas con
instituciones que
permitan desarrollar
actividades o tareas que
se acerque o estén
familiarizadas de alguna
manera con sus intereses.
Propuesta curricular
Tabla 4
Grado: Preescolar a Segundo
Temas
Objetivos
Mi cuerpo es maravilloso
- Reconozco mis partes del cuerpo.
- Identifico si soy niño o niña. Soy diferente
de los demás.
- Entiendo el cuidado que debo darle a mi
cuerpo.
- Aprendo a respetar mi cuerpo y a
desarrollar actividades por mí mismo.
(Vestirme solo, comer solo, ir al baño).
Mis sentimientos, cualidades y defectos.
- Diferencio mis cualidades y defectos.
- Reconozco mis emociones.
- Me acepto como soy.
- Entiendo que mis cualidades me hacen.
importante y me llevarán a alcanzar mis
metas.
Mi familia me ayuda a ser quien soy
- Identifico los miembros de una familia.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 33
- Reconozco quienes son los miembros de mi
familia y sus profesiones.
- Aprendo a relacionarme con mi familia.
Me relaciono con los demás
- Entiendo la importancia de relacionarme
con otros.
- Reconozco mis capacidades para
relacionarme.
- Entiendo que los demás piensa diferente a
mí.
La comunicación
- Entiendo la importancia de aprender a
expresarme con los demás
- Desarrollo habilidades para la
comunicación.
Tabla 5
Grados: Tercero a Quinto
Temas
Logros
Mi cuerpo
- Reconozco las partes cuerpo y sus
funciones.
- Expreso las partes del cuerpo que me gustan
y no me gustan.
- Entiendo la importancia de tener buenos
hábitos alimenticios y de ejercitarme.
- Comprendo que la autoestima es
fundamental para aceptarme como soy.
- Establezco diferencia entre mis fortalezas y
debilidades.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 34
Mi vida emocional
- Reconozco mis emociones en las diferentes
situaciones.
- Identifico los sentimientos, emociones y/o
potenciales que debo fortalecer para mi
proyecto de vida.
Mi familia
- Comprendo la existencia de diferentes tipos
de familias.
- Entiendo que mi familia tiene cualidades y
defectos y que debo valorarla como es.
- Relaciono los valores que se deben tener en
cuenta para tener una sana convivencia en
una familia.
Mis relaciones
- Comprendo la importancia de saber con
quién me relaciono.
- Entiendo la importancia de relacionarme
con otros para desarrollar mi proyecto de
vida
- Identifico las actitudes que me llevaran a
tener una buena relación con el otro.
Mis metas
- Entiendo la importancia de tener sueños y
metas.
- Aprendo a planear mi vida.
- Identifico las actitudes y obstáculos que
tengo para alcanzar esas metas.
- Expreso las metas y sueños que he
alcanzado.
Tabla 6
Grados: Sexto a Octavo
Temas
Logros
¿Quién soy?
- Comprendo que soy una persona
maravillosa.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 35
- Aprendo a observarme y aceptarme como
soy.
- Reconozco mis potenciales y lo que puedo
llegar a ser con ellos.
- Comprendo que soy autentico y valioso.
- Desarrollo los valores del respeto y la
autoestima para proteger mi cuerpo.
- Entiendo que soy el creador de mi propia
historia.
- Reconozco el valor de la dignidad del
hombre.
Mi vida afectiva
- Comprendo la importancia del amor y la
tolerancia para poder relacionarme con los
demás.
Mi familia
- Comprendo que la familia es fundamental
para el desarrollo del ser humano en las
áreas afectivas, área profesional.
Mis relaciones y la sexualidad
- Comprendo los conceptos claves de la
sexualidad.
- Entiendo la importancia de llevar una
sexualidad sana.
- Reconozco que los valores de la
responsabilidad y el respeto por uno mismo,
por el por el otro como base fundamental en
la sexualidad.
Tabla 7
Grados: Noveno a Once
Temas
Logros
El sentido de la vida
- Describo los aspectos que le dan sentido a
mi vida.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 36
- Entiendo la importancia de tener propósitos
y metas para darle sentido a mi vida.
- Expresa las cosas que tienen significado
para cada uno.
- Descubre el propósito de su vida.
- Identifica cuál es su misión y visión en la
vida.
Proyecto de vida
- -Comprende la importancia de construir su
proyecto de vida.
Mi compromiso social
- Comprende la importancia de compartir su
potencial al servicio de la comunidad.
- Entiendo la importancia de aprender a ser
persona para poder vivir con los demás.
Conclusiones
Este ejercicio de investigación abrió la posibilidad de profundizar sobre la construcción
de proyecto de vida de jóvenes y adolescentes, desde el análisis de registros documentales a nivel
institucional y desde las voces de estudiantes y directivos; a partir de ellos se puede llegar a las
siguientes conclusiones:
Los estudiantes reconocen la importancia de los aportes que ha dado la institución a la
construcción del proyecto de vida, valoran lo que la comunidad educativa hace por ellos en favor
de los procesos formativos. También comprenden que su familia y maestros son influencia positiva
para el alcance de su proyecto de vida.
Al confrontar la forma como en la institución educativa se asume la construcción del proyecto
de vida, en el PEI se evidencia la relevancia que se da a los procesos de formación, haciendo énfasis
la necesidad de que los estudiantes logren ampliar su visión de futuro y tener mayores posibilidades
en lo académico. Es importante tener en cuenta que la construcción del proyecto de vida, si bien es
un compromiso de la Institución Educativa, dicho proceso debe asumirse directamente por los
jóvenes y adolescentes con el apoyo y acompañamiento de la familia y demás actores que aportan
a los procesos de formación.
EL SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL PROYECTO DE VIDA… 37
En el caso de la Institución Educativa República de Uruguay, se evidencia en sus estudiantes
la idea de un proyecto de vida encaminado desde lugares distintos a la profesionalización, aunque
si hubo un número significativos de ellos que afirman el interés por vincularse en lo académico
superior, especialmente desde las áreas propias de las Ciencias puras o aplicadas.
En la Institución Educativa se busca fortalecer estos proyectos de vida, o por lo menos así se
estipula dentro del PEI, en tanto se nombra la necesidad de fomentar la participación de estudiantes
en ello. Sin embargo, en la práctica, al hacer interpretación de las entrevistas, se infiere que se debe
afianzar más este aspecto, ya que como se dijo con anterioridad, los proyectos de vida también
tienen relación directa con los imaginarios socio culturales, con las interacciones que se dan con
las familias y las personas que habitan sus sectores. Debido a ello, es necesario generar estrategias
contundentes e incluso vivenciales que posibiliten a los estudiantes ampliar sus proyecciones para
tener con ello una gama amplia de posibilidades que actúen como motivadores por encima de estos
imaginarios, teniendo en cuenta que sus familias no son en su mayoría profesionales y muchas
veces no maneja la posibilidad de que los hijos lleguen a serlo.
Ampliar el proyecto de vida implica generar una serie de estrategias para que ellos logren
salirse de lo que el contexto les brinda y esto puede ser generado a partir de la vivencia y desde la
visibilización del proyecto de proyecto de vida en las diferentes áreas de gestión del proyecto
educativo institucional, de tal manera que los proyectos ya acciones que se emprendan para tales
fines se articulen en la propuesta de formación de la institución.
Referencias
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