el rol del docente y la naturaleza interpersonal (1)

El rol del docente y la naturaleza interpersonal

del aprendizaje

Programa de Formación Pedagógica para Profesionales no Licenciados

CAT Pasto

Elaborado por: Mg. Ruth Pantoja Burbano


CAT Pasto

Practica

Pedagógica del

docente

La trayectoria de vida del docente

El contexto socioeducativo

El proyecto curricular donde se ubique

Las opciones pedagógicas que

conozca o se le exijan

Las condiciones bajo las que se encuentre la

Institución Escolar


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Es difícil definir cuáles son los conocimientos y habilidades que debe tener un buen docente,

pue depende además de la opción pedagógica que se tome, la visión filosófica y de los valores y

fines de la educación con que se asuma el compromiso.

Co

op

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lgu

nas

ge

ne

rale

s:

Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del

aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.

Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las

relaciones humanas genuinas.

Dominio de los contenidos o materias que enseña.

Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del

estudiante y lo haga motivante.

Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.


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Por su parte Gil, Carrasco,

Furió y Martínez (1991) parten

de la pregunta:

¿ Que conocimientos deben tener los profesores y que

deben hacer?

Pla

nte

am

ien

tos

did

áct

icos:

• Conocer la materia que han de enseñar

• Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontaneo

• Adquirir aprendizajes sobre el aprendizaje de las ciencias

• Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual

• Saber preparar actividades

• Saber dirigir la actividad de los alumnos

• Saber evaluar

• Utilizar la investigación e innovación en el campo


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Competencias relacionadas con la comprensión, la formulación y el uso de la didáctica de las disciplinas con el propósito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

Competencias especificas para los docentes

MEN (2014)

Enseñar Formar

Competencias para reconceptualizar y utilizar conocimientos pedagógicos que permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del profesor y de la comunidad.

Evaluar

Este módulo evalúa competencias para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formación, con el propósito de favorecer la autorregulación y plantear acciones de mejora en la enseñanza, en el aprendizaje y en el currículo.


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Maruny (1989) Enseñar no es solo proporcionar información, sino ayudar a

aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus estudiantes:

Conocimiento

del estudiante

Las actitudes y valores que

manifiestan frente al estudio de cada

tema

Cuáles son sus ideas previas

Que son capaces de aprender en un

momento determinado

Su estilo de aprendizaje

Los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o los

desalientan

Sus hábitos de trabajo


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La función tutorial que debe cumplir el docente la explica Brunner con la metáfora

del andamiaje.

“supone que las intervenciones tutoriales del enseñante debe mantener una

relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje

manifestado por el aprendiz de manera tal que cuando más dificultades

tenga el aprendiz en lograr el objetivo educativo planteado más directivas

deberán ser las intervenciones del enseñante y viceversa”

Esta intervención estaría orientada en los siguientes sentidos:

Procesos de atención o memoria.

Procesos motivacionales o afectivas

Procedimientos para manejo eficiente de la información.

2.Que provoque desafíos abordables que

cuestionen y modifiquen dicho

conocimiento.


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Para que esa intervención se efectiva es necesario que el docente tenga en

cuenta los siguientes aspectos:

1. Que el profesor tome en cuenta el

conocimiento de partida del

estudiante.

EXPERIENCIA INTRODUCTORIA:

“¿Qué sucedería al colocar el

contenido de sales efervescentes en

agua caliente, en agua fría y en agua

a temperatura ambiente?”

EXPERIENCIA DISCREPANTE:

“¿Qué sucedería al colocar el contenido de

sales efervescentes en agua caliente, en agua

fría y en agua a temperatura ambiente?”

Para que finalmente:

Se alcancen los desempeños, la comprensión y la actuación autónoma de los estudiantes


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De esta manera, un docente requiere habilidad en el manejo de una

serie de estrategias:

Hasta lograr el límite superior de ejecución que se busca.

De aprendizaje De instrucción Motivacionales De manejo de grupo

Flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al

contexto de su clase de tal manera que puede inducir:

Mediante ejercicios Demostraciones Pistas para pensar Retroalimentación


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Por tanto es conveniente que el método de enseñanza que utilice el docente:

• No se programe desde

fuera

• No hay una vía única

para promover el

aprendizaje,

• Y es necesario que el

docente mediante el

proceso de reflexión

sobre el contexto y las

características de su

clase decida que es

conveniente hacer en

cada caso.

Ten

ien

do e

n c

uen

ta:

Las características, carencias y conocimientos previos de

los estudiantes.

La tarea de aprendizaje a realizar.

Los contenidos y materiales de estudio.

Las intencionalidades u objetos perseguidos.

La infraestructura y facilidades existentes.

El sentido de la actividad educativa

Y su valor real en la formación del estudiante.


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Características de un profesor constructivista:

Convencerse de la importancia y del sentido de trabajo académico y de formación de

conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que está buscando promover en sus

estudiantes.

Respetar a sus estudiantes, sus opiniones y propuestas, aunque no las comparta.

Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones profesionales y

personales.

Establecer una buena relación interpersonal con los estudiantes, basada en los valores que

intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia solidaria.


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Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en un

proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los

aprendizajes.

Evitar apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de información,

es decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.

Ser capaz de motivar a los estudiantes y plantear los temas como asuntos importantes y

de interés para ellos.



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Plantear desafíos o retos abordables a los alumnos que cuestionen sus conocimientos y

creencias, actitudes y comportamientos.

Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza, o la impotencia, o bien

en la crítica estéril. Por el contrario se trata de encontrar soluciones y construir alternativas

más edificantes a las existentes en torno a los problemas planteados en y por el grupo.


“Las clases no pueden ser unidireccionales, sino

interactiva, donde el manejo de la relación con

el estudiante y de los estudiantes entre sí, forme

parte de la calidad de la docencia misma”

(Barrios 1992)


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Temas 1. Función mediadora del docente y la Intervención Educativa 2. Constructivismo y aprendizaje significativo 3. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje

Elaborar mapa conceptual (Mindomo- Text 2 Mind Map)


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Libro: Estrategias didácticas por competencias. 1. Organizar grupos de 6 personas y leer un capitulo del libro. 2. Aplicar la estrategia “los seis sombreros del pensamiento” 3. Socializar

el rol del docente y la naturaleza interpersonal (1)

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