el rol del docente en la formaciÓn de alumnos con necesidades educativas especiales

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2016

‘‘EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN

DE ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES’’

Por JOSE RAMON RAMIREZ SANCHEZ

JOSE RAMON RAMIREZ SANCHEZ

‘‘EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES’’

Escrito por JOSE RAMON RAMIREZ SANCHEZ/06-01-2016/Santo Domingo, República Dominicana. Page 1

EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

«Creemos y proclamamos que todos los niños de ambos sexos

tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la

oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de

conocimientos».- Declaración de Salamanca (Unesco, 1994)



INDICE

1. INTRODUCCION 1.1 Desarrollo de la inclusión 2. LOS CAMBIOS QUE HAN AFECTADO LA LABOR DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI 2.1 Opción 1: Facilitar Formulas Relevantes de Evaluación. 2.1.1 Evaluación del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad desde la perspectiva de la educación inclusiva. 2.2 Opción 2: Organizar un “Ambiente Menos Restrictivo” es “Least Restrictive Environment”(LRE). 2.3 Opción 3: Crear un Plan de Educación Individual. 3. Conclusión 4. Bibliografía/Fuentes virtuales



1. INTRODUCCION

1.1 Desarrollo de la inclusión

Las reformas de la administración escolar en la década de 1990, con la toma de

decisiones descentralizada a los municipios, han reducido el número de escuelas

especiales, mientras que las clases especiales se han fundado en las escuelas

regulares.

Los Estados mantienen algunas escuelas especiales que proporcionan

educación escolar completa.

Estas escuelas están destinadas principalmente a los alumnos con problemas de

audición o impedimentos visuales o con un impedimento físico o de otro.

Las escuelas especiales estatales son de desarrollo y de servicios centrales

nacionales, que proporcionan servicios de expertos para las escuelas municipales

y otros. Además, la educación temporal y rehabilitación para los alumnos en edad

de escolarización obligatoria que estudian en otras escuelas, con el fin de apoyar

sus estudios.

Las escuelas también pueden proporcionar rehabilitación para las personas con

discapacidad en edad de escolarización obligatoria y los que han completado la

educación integral. Las tareas de las escuelas especiales de propiedad estatal

son:

Desarrollar la educación básica y los métodos de rehabilitación, planes de estudio, relacionados con enseñanza y rehabilitación, material didáctico y materiales de aprendizaje.

Proporcionar servicios de orientación e información para alumnos de otras escuelas, a sus padres o tutores, maestros y demás personal.

Dirigir la preparación de los planes de educación y rehabilitación.

Y para promover la transición de los alumnos en estudios posteriores, la vida laboral y la sociedad.

Es deber del municipio y la escuela en particular incluir a los alumnos con

necesidades educativas especiales en el sistema educativo general. La primera

alternativa para la prestación de apoyo en necesidades especiales es incluir a los



alumnos con necesidades educativas especiales en clases regulares y, cuando

sea necesario, proporcionen educación especial en pequeños grupos de

enseñanza. Sólo cuando esto no es posible es la segunda alternativa considerada:

la provisión de la educación especial en un grupo especial, la clase o la escuela.

En este ensayo estaremos tratando los temas relacionado con los cambios que

han afectado la labor del docente del siglo XXI en función de la discapacidad.



2. LOS CAMBIOS QUE HAN AFECTADO LA LABOR DEL DOCENTE EN

EL SIGLO XXI

Los cambios en las leyes han afectado la labor del docente mediante la creación

de tres opciones. Estas opciones son las siguientes:

1. Facilitar formulas relevantes de evaluación para los alumnos con ciertas

condiciones de discapacidad.

2. Estructurar un entorno de enseñanza y aprendizaje que sea tan normal o

como “Ambiente Menos Restrictivo” (“least restrictive environment”).

3. Colaborar en la formulación de planes individuales de enseñanza y

aprendizaje para alumnos con discapacidades.



Imagen tomada de: https://tecnologiadeasistenciato.wordpress.com/2015/05/04/hola-mundo/

2.1 Opción 1: Facilitar Formulas Relevantes de Evaluación.

Con relación a los alumnos con discapacidad, la evaluación se basa en el

compendio de información sobre un alumno con el objetivo de determinar los

puntos fuertes del alumno y decidir qué patrón de ayuda educativo especial, en su

caso, el alumno necesita. Se sabe que la evaluación es la herramienta básica que

los docentes usan para las tareas que se les asignan a todos los alumnos.

La evaluación es un recurso importante por la que los docentes dan exámenes y

tareas, pues los docentes escuchan con atención a la calidad de los comentarios

de los alumnos durante los debates en clase. En el caso de alumnos con

discapacidad, sin embargo, este tipo de métodos tradicionales o convencionales

de la evaluación tales como exámenes y tareas, a menudo minimiza rotundamente

la competencia de los estudiantes.



Imagen tomada: http://www.redem.org/la-evaluacion-de-centros-educativos-desde-la-perspectiva-de-la-educacion-inclusiva/

2.1.1 Evaluación del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad desde

la perspectiva de la educación inclusiva.

"La evaluación del aprendizaje no se suscribe solo a medir el desarrollo

cognitivo a través de rendimiento académico, sino que debe valorar el desarrollo

emocional y afectivo, reconociendo las individualidades de los niños, niñas y

jóvenes, que participan y socializan en un ambiente escolar complejo.

La educación inclusiva exige una transformación de la cultura, las políticas, la

organización y las prácticas de la institución, buscando la participación y la

igualdad de oportunidades.

Al interior de la comunidad educativa entendemos la evaluación como una

actividad fundamental que nos permite verificar los progresos, iniciamos entonces

con establecer logros claros, re-diseñamos y flexibilizamos los planes curriculares,

diseñamos métodos evaluativos apropiados.

"Fuente: (http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-180801.html)

En cuanto a la discapacidad, un alumno puede tener problemas con:

Como agarrar un lápiz.

Escuchar una pregunta de forma clara.

Enfocarse en una imagen.

Marcar una respuesta en el tiempo, incluso cuando él/ ella conoce la respuesta.

Concentrarse en una asignación en presencia de otras personas.

Responder una pregunta a la misma velocidad que el resto de la clase. De manera tradicional, los docentes han asumido que todos los alumnos tienen

estas habilidades o pueden aprenderlas con cantidades modestas acabada de

http://www.redem.org/la-evaluacion-de-centros-educativos-desde-la-perspectiva-de-la-educacion-inclusiva/

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-180801.html



entrenamiento, aliento y fuerza de voluntad. Para muchos otros alumnos, solo

bastaría decirle la siguiente frase:

¡Escuche cuidadosamente lo que le voy a preguntar!

Para los alumnos con discapacidad, sin embargo, un comentario como este no

encaja en ellos y puede incluso ser insensible. Un alumno con discapacidad visual

no necesita que se le recuerde:

“Acérquese y trate de mirar lo que estoy escribiendo en la pizarra".

Si así lo hace, no va a hacer que el alumno pueda ver la pizarra con mayor

claridad, aunque recordarlo podría aumentar la ansiedad del alumno y la

conciencia de sí.

Hay un sinnúmero de métodos técnicas para modificar las evaluaciones de forma

que tratan de ser justos y que, al mismo tiempo, reconocen que tan ocupados

están los docentes.

Estos métodos incluyen:

a. Complementar las tareas tradicionales o convencionales o pruebas

con los portafolios.

- El Portafolio

Un Portafolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que

exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación

que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo

estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros

de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o

crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir,

permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de



los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de

autoevaluación.

Fuente: (http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm).

b. La elaboración de un sistema de observación de los alumnos con

regularidad y de manera informal para grabar notas sobre las

observaciones para su consideración y posterior evaluación.

c. Buscar la ayuda de asistente pedagógico, que muchas veces están

presentes para ayudar a un alumno con una discapacidad; a menudo, un

asistente pedagógico puede realizar una breve prueba o actividad con el

informe del estudiante alumno y luego discutir los resultados con el

docente.

Asistente Pedagógico

El asistente pedagógico es un profesional que se encarga de trabajar con

niños con algún grado de discapacidad, para poder propiciar su aprendizaje

y una mejor integración en el aula. El papel desempeñado parte de la base

de un vínculo directo con el estudiante. Aspecto que está orientado a la

mejora en el desarrollo individual del niño. Mediante este modelo de

intervención se puede planificar y ordenar el tiempo de manera de seguir

los requerimientos de cada caso particular.

Este profesional tiene como principio fundamental la Educación Inclusiva,

se aspira a que todos los niños, niñas y adolescentes tengan igualdad de

oportunidades de aprender juntos.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm



El asistente pedagógico realizara su labor en escuelas y colegios de

educación primaria. Será oportuno que las instituciones previamente

brinden al docente pedagógico los diagnósticos realizados por parte de los

profesionales de la salud, sobre el alumno a tratar. El trabajo de este

profesional se verá favorecido por los diagnósticos ya que tendrá un

conocimiento más profundo de las causas de las carencias del niño.

Por su condición de integrantes de la comunidad educativa y como medida

formativa, es pertinente que los docentes asuman determinadas

responsabilidades, en cuanto a la tolerancia de la diversidad de casos, el

tratar a los alumnos con parámetros de igualdad, como el respeto,

solidaridad, compromiso entre otros. También se entiende como necesario

el cumplimiento de normas internas de la institución y generales social.

El asistente pedagógico debe registrar las planificaciones diarias y anuales

desarrolladas para el trabajo de los alumnos y las mismas deben seguir los

lineamientos propuestos por el Consejo de Educación Inicial y Primaria, que

redactan los puntos y temas importantes de cada área según el grado de

escolaridad.

Fuente: (https://es.wikipedia.org/wiki/Asistente_Pedag%C3%B3gico)

https://es.wikipedia.org/wiki/Asistente_Pedag%C3%B3gico



2.2 Opción 2: Organizar un “Ambiente Menos Restrictivo” es “Least

Restrictive Environment”(LRE).

"Ambiente Menos Restrictivo”, bajo IDEA, la ley federal de educación

especial en los Estados Unidos, el concepto del “ambiente menos restrictivo”

es muy importante en determinar la ubicación de cada niño con una

discapacidad recibiendo esta ayuda especial.

En inglés, “ambiente menos restrictivo” es “least restrictive environment” o LRE

(por sus siglas en inglés). Es un acrónimo que Ud. encontrará con frecuencia,

especialmente si Ud. está involucrado en:

• desarrollar el programa educativo individualizado (IEP) de un niño, o

• determinar su ubicación (dónde va a recibir su educación especial).

„‟En el "Ambiente Menos Restrictivo”, se combinan los ajustes que implican al

alumno con aulas regulares y programas escolares tanto como sea posible. La

combinación exacta es determinada por las circunstancias de una escuela en

particular y del alumno‟‟.

Ejemplos:

Un niño con una discapacidad cognitiva leve puede pasar la mayor parte del

tiempo en un salón de clases regular, trabajando junto y jugando con sus

compañeros con discapacidad y confiando en un asistente pedagógico en busca

de ayuda cuando sea necesario.



Un alumno con una discapacidad similar en la escuela secundaria, sin embargo,

podría ser asignado principalmente a las clases especialmente destinados a los

alumnos lentos, pero sin embargo, podrían participar en algunas actividades de

toda la escuela, junto con los alumnos sin discapacidad.

El correcto '‟ Ambiente Menos Restrictivo "para cada alumno individual podría

variar dependiendo de los siguientes clases de componentes:

• La gravedad de la discapacidad.

• El nivel de recursos en una escuela determinada, por ejemplo, número de

asistentes pedagógicos.

• La idea del docente de lo difícil que es modificar el plan de estudios.

Fuente: „„UNAS BASES PSICOLOGICAS DE LA EDUCACION ESPECIAL „‟ por Juan Luis Castejón Costa, Leandro Navas

Martínez.



Imagen tomada de: http://slideplayer.es/slide/1127234/

2.3 Opción 3: Crear un Plan de Educación Individual.

Un IEP (Individual Education Plan) es un Programa de Educación

Individualizada para un niño con una discapacidad. Este programa está

diseñado para satisfacer las necesidades educativas de su niño, para que

él/ella pueda avanzar en el currículo educativo general.

Un plan de educación individual (IEP) debe ser creado por un equipo de

personas que conocen los puntos fuertes del estudiante y las necesidades.

El equipo debe incluir:

• El Docente de la clase

• El recurso o asistente pedagógico

• Los Padres o tutores del alumno

• Un administrador de la escuela por ejemplo, un subdirector.

• Otros profesionales externos en función de la discapacidad, por ejemplo, un

psicólogo, médico o logopeda.

Un IEP puede variar de un estudiante a otro, pero generalmente incluye los

siguientes elementos básicos:

• Las fortalezas sociales y académicas actuales del alumno.

• Las necesidades sociales o académicas actuales del alumno.

• Las metas educativas u objetivos para el alumno para el próximo ciclo

escolar.

• Detalles acerca de los servicios especiales que se deben proporcionar a los

alumnos.

• Detalles acerca de cómo se evaluará el progreso al final del ciclo escolar.

Fuente: (http://academic.uprm.edu/~morengo/PEI.pdf)

http://academic.uprm.edu/~morengo/PEI.pdf



3. Conclusión

En la Republica Dominicana, así como en muchos países subdesarrollados, existe

la carencia de medios para permitir que un niño con discapacidad pueda acudir a

la escuela con toda normalidad. Muchos profesionales y especialistas de la

discapacidad indican que para los niños que sufren determinadas discapacidades,

como puede ser por ejemplo la acondroplasia, es tremendamente beneficioso

encontrarse integrados en la convivencia del conjunto de la escuela, logrando

desarrollar su propia identidad y descubriendo todo aquello que les rodea y que

les permite crecer como personas.

Integrar a un niño con discapacidad en una escuela regular es beneficioso para el

niño, pero también para todos sus compañeros, hace crecer en ellos los valores,

muy necesarios en nuestra sociedad, la aceptación, la comprensión y sobre todo

el reconocimiento. Estamos de acuerdo en que los niños con discapacidades

requieren una atención más especializada por parte de la educación pública y se

tienen de adaptar los conceptos educativos, el equipamiento, la profesionalidad...

pero esto no es un gran esfuerzo cuando el resultado es tan beneficioso para

quien padece la discapacidad y para los compañeros de clase.

Mejorar la calidad de vida de los niños es tarea de todos, el Estado , las diversas

entidades u organismos deben concienciarse y realizar todo aquello que beneficia



y puede representar una mejora para los pequeños, sensibilidad y humanidad son

condiciones muy necesarias para la educación y la integración.

Unicef y la Unesco (Inclusión de Niños con Discapacidad en Escuela Regular,

http://www.unicef.cl/archivos_documento/47/debate8.pdf), hacen hincapié en

la necesidad de educar a los niños con discapacidad en las clases regulares con

sus compañeros no discapacitados:

Reconozco que los equipos del IEP deben tomar decisiones individualizadas

sobre la educación especial. Y en la mayor medida posible, los niños con

discapacidades sean educados en clases regulares con sus compañeros sin

discapacidades con ayudas y servicios suplementarios apropiados.

Entiendo que el IEP debe incluir una explicación de la medida, en su caso, a la

que el niño no participaría con niños sin discapacidades en la clase regular y en

áreas no académicas extracurriculares y otros.

Por último, recomiendo que se deba planificar una campaña agresiva vía los

medios de comunicación, en las escuelas, en las empresas, en los clubes, juntas

de vecinos, cooperativas, asociaciones, sindicatos, entre otros.



4. Bibliografía/Fuentes virtuales

- El Ambiente Menos Restrictivo - Disability Rights California http://www.disabilityrightsca.org/pubs/504002Ch07.pdf

- El ambiente menos restrictivo: Lo que necesita saber https://www.understood.org/es-mx/school-learning/special-services/special-education-basics/least-restrictive-environment-lre-what-you-need-to-know

- Integración Educativa http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/460.ASP

- Determinado la Colocación Educativa Apropiada http://www.autism-society.org/en-espanol/determinado-la-colocacion-educativa-apropiada/

- La Integración de los Niños con Discapacidad a la Educación Común http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000884/088454so.pdf

- ¿QUÉ ES UN IEP? http://www.ocecd.org/Downloads/What%20is%20an%20IEP%20booklet%20Spanish%20Rev%2010%202011.pdf

- La Educación de los Alumnos con Necesidades Especiales Graves y Permanentes http://www.ceice.gva.es/ocd/areacd/docs/esp/neeg.Pdf

http://www.disabilityrightsca.org/pubs/504002Ch07.pdf

https://www.understood.org/es-mx/school-learning/special-services/special-education-basics/least-restrictive-environment-lre-what-you-need-to-know

https://www.understood.org/es-mx/school-learning/special-services/special-education-basics/least-restrictive-environment-lre-what-you-need-to-know

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/460.ASP

http://www.autism-society.org/en-espanol/determinado-la-colocacion-educativa-apropiada/

http://www.autism-society.org/en-espanol/determinado-la-colocacion-educativa-apropiada/

http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000884/088454so.pdf

http://www.ocecd.org/Downloads/What%20is%20an%20IEP%20booklet%20Spanish%20Rev%2010%202011.pdf

http://www.ocecd.org/Downloads/What%20is%20an%20IEP%20booklet%20Spanish%20Rev%2010%202011.pdf

http://www.ceice.gva.es/ocd/areacd/docs/esp/neeg.Pdf