El propio idiomo como

demedio e instrumento

oprendizoie

Obietivos:Al finolizor esto unidod, usted estord encopocidod de:

l. Estoblecer lo reloci6n entre eldesorrolloy lo odquis ic i6n de lo lenguo y eldesorrollo psicosociolde lo niffo y el nifiopequefros.

2. Reconocer el estudio del propio idiomocomo un proceso reflexivo y de deso-rrollo intelectuol delser humono.

Didiictica del idioma matemo

La didictica intrinseca:el estudio del proPio idioma

Elhoblo como conducto lingUfsticoy psicosociol.

novedoso, nos es Jtil poro lo orgumentoci6n que

onimo el titulo de esto unidod: eldesorrollo infontil

psicomotor formo uno de los boses que permite

el notoble ovonce del hoblo. Yo en 1927 y en

1960, outores como De Loguno y Woshburn, y

Howell citodos por Jerome Bruner (Lo inmodurez:

su noturolezo y usos, 1989) hocen hincopi6 en el

hoblo como conducto psicosociol que permite lo

cooperoci6n humono. Tombi6n, poro outores

como Pioget y Cronler, de nuevo citodos por

Bruner, el desorrollo del pensomiento liene sus

roices en los estructuros de lq occi5n y en el

desorrollo de meconismos sensoriomotores. Esto

nos conduce o lq ideo de unir oct iv idod y

desorrollo psicolingiiistico en generol. Un nifio o

uno nifio que se rhueve poro olconzor un obieto(un iuguetg un tropo, un trostoly que interoctrio

con su medio y con los que le rodeon, es un nifio

o uno nifio que estd desorrollondo meconismos

sensoriomotores que le permitirdn, mds odelonte,

utilizor lo funci6n superior del hoblo poro conti-

nuor esq interocci6n con otros suietos.

En consononcio con los ideqs de estos outores,podemos decir entonces que ol comienzo del

odie discutirio que el hoblo es unq

conducto lingiiistico. Sin emborgo, enesto unidod deseomos hocer 6nfosis en

uno ideo que, sin ser Precisomente

hoblo, el lenguoie es un subproducto del dominio

de hobilidodes sensoriomotrices y de lo discrimino-

ci6n perceptivo. Estos copocidodes sensibilizon o

los infontes en el desorrollo lingtiistico y los condu-

cen ol uso de lo que en odelonte serd su lenguo

moterno.

Al principio, el hoblo es rltil poro referirse o lo

experiencio inmediolo, pero hemos de odmitirque poco o poco se oleio de esto funci6n primorio

y que eso independencio se corocterizo por unoprogresivo liberoci6n del contexto inmedioto. En

un poso ulterior, esto liberoci6n nos permite

disfrufor de lo lenguo escrito y leido, pues poro

quien lee yo son irrelevontes los condiciones fisicos

y fdcticos en los que fueron creodos los polobros

consignodos en lq escrituro{l).

En estos oprendizoies lingtiisticos, el iuego y el

dinomismo humono tienen un popel preponderon-

te que no se encuentro ni en otros primotes

copoces de "comunicorse" medionte sefios o

ciertos sonidos. En uno observoci6n experimentolreqlizodo entre un infonte y unq chimponc6

(1) El uso del lenguaje humano y la lengua como sistema de

comunicaci6n, implican refercncias a lo ausente, a lo int:isible,

a lo posible, a lo condicional, incluso -como bien lo apunta

Bruner en Ia obra citnda- a lo falso, a lo il|gico y al mundo

de la fantnsia.

Diddctica del idioma materno

-documentodo por Gordner y Gordner,1971,citodos por Bruner-, puede verse que Washoe,lo chimponc6, no muestro espontoneidod en susconductos y oporece desinteresodo y hostooburrido con los estfmulos que se le plonteon. Elser humono en combio, exploro, iuego, seffolo ymuestro un evidente plocer ol reconocer que elmedio reocciono onte el uso que 6l hoce desustontivos (como ovi6n, Woshoe, monzana,voco, trozo, usodos en el experimento) que nodenoton solomente un obieto sino que todo unogomo de occiones y experiencios relocionodoscon el obieto. Este uso incipiente del sustontivocomo nominofivo y otributivo tendrd, pos-ter iormente, uno posit ivq inf luencio en loodquisici6n de lo gromdtico "moterno" por portede los nifios y los nifios pequefios.

El uso del lenguoie y de lo expresi6n medionte elhoblo, ol oleiorse codo vez mds del contextoinmedioto de quien hoblo, permite ol emisor delos mensoies referirse o sujetos y obietos nopresentes y osf dirigir su otenci6n -y lo de susinter locutores- hocio lo que los polobrosrepresenton.

En esto poulotino odquisici6n de lo lenguoy sus normos gromoticoles intrfnsecos, elpequefio o lo pequefio estd llevondo ocobo oprendizoies fundomentolesque mds odelonte le permitirdnel desorrollo de nuevosconductos cognoscitivos,que incluyen tombidn elposterior oprendizoie deuno segundo y tercerolenguos, segrin el medio /sociolingljistico en el que 1voyo o crecer.

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Estomos totolmente de ocuerdd con lo tesislingiiistico que postulo que lo primero lenguo seodquiere y que los otros deben ser oprendidos;en este pdrrofo hemos usodo el tdrminooprendizoie como el desorrollo de conductos nue-vos que se constituyen en eslobones o estrotegioscognoscitivos que o su vez von permitiendooprendizoies cqdo vez mds compleios.

Al conocer lo gromdtico del propio idiomo, elinfonte vo descifrondo los reglos bdsicos ytombi6n el modo como se relocionon esos reglosbdsicos o seo que interpreto y uso los normos ysus posibilidodes, en un constonte proceso deexploroci6n, pruebo, outocorrecci6n y oprendi-zoie dirigido por los odultos que le rodeon. Alusor el idiomo moterno, lo pequefio o el peque-fio proceso lo emisi6n fonol6gico del hoblonte,interpreto lo sintoxis, retiene los polobros clovehosto que lo frose termino, dirige su otenci6nhocio los significodos y los referencios, y puedecontestor y responder, no s6lo ofectivo sino tom-bi6n intelectuolmente, o lo escuchodo. En ese "irdescifrondo" los normos y sus posibilidodes decombinoci6n, un nifio o uno nifio estd ompliondo

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Didr{ctica del idioma matermr

increiblemente sus concepios y sus formos deoprender; estd interpretondo c6mo funciono unsistemo: el de su propio lenguo como c6digo decomunicoci6n. En el contexto educotivo de unoensefionzo bilingiie, esos "odultos" o quienes noshemos refel ido onter iormente, pueden serpr imero los podres y luego los moestros,moestros, compofieros y compofieros en el ouloescolor; sin emborgo, debemos odmitir quecuondo el servicio educotivo no ofrece estosposibilidodes y lo enseffonzo se importe en unorinico lenguo que no es el idiomo moterno delinfonte, estos logros y oprendizoies se ventruncodos, detenidos, ocortodos, subutilizodos yhosto minusvolor izodos, incluso l legon oconsiderorse obstdculos poro el oprendizole delo lectoescritLro (iequivocodomente erigido enfinolidqd rjnico del primer grodo de primorio!l enlo lenguo oficiol de lo escuelq. Sobre este punto

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de lo minusvolorizoci6n y los octitudes. sociblin-gUisticos, volveremos o ocupornos en lo unidod4 de este texto, dodo su importoncio y relevoncioporo el oprendizoie en contextos multilingilescomo el guotemolteco.

Volvomos ohoro ol punto centrol de esto porte:

Jeon Pioget, psic5logo suizo {1896-l98Ol{2),sefiolobo este vqlor primigenio del desorrollopsicolingiJistico ol plonteor su tesis del oprendizoieinfontil evolutivo, en formo de uno espirol quevo oumentondo su compleiidod y omplitud, perosiempre sobre lo bose de los pr imerosoprendizoies. Como sistemo, el idiomo moterno

es uno de los primeros oportunidodes que elinfonte tiene poro estor en contqcto con

nociones conceptuoles y prdcticos deorgonizoci6n y reloci6n estructu-rol, que despuds le serdn muy ritiles

tzt lean Piaget (nacido en 1896 y fallecidoen 1980) fue codirector de la Facultad deCiencias de la Educaci6n de Ginebra, enSuiza. Realiz6 importflntes inoestigacionessobrc Ia psicolcgia genttica. Se dedic1 alestudio de Ia eaoluci6n ;nental en lasnifras y los nifios pequefios. Su obra mdsdfundida se titula: La Psicologia delnifto (1969).

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Didrictica del idioma materno

en lo comprensi6n y "el disfrute" de disciplinosformoles -como lo motemdtico y lo l6gico- y enel estudio de los porciones de los ciencios tontonoturoles como socioles/ que se incluyen en elcurriculum de lo educoci6n primorio.

El cordcter sistdmico de lo lenguo moterno poseeen si mismo lo posibilidod de convertirse en unode los primeros modelos orgonizotivos con losque el pequefto o lo pequefio estoblecen uncontocto formol.

En lo que respecto ol contexto multilinglie en unpois como Guotemolo, debemos tener presenteque, poro millones de infontes de este pois, esteprimer desorrollo lingiiistico se llevo o cobo enuno lenguo ligodo o los grupos culturoles de

oscendencio o filioci6n moyo y'qr;e odemds noes lo lenguo oficiol ni lo que se troboio o se estudioen los escuelos. Tenemos frente o nosotros otrofen6meno sociolingiiistico de no menor mognitude importoncio: si lo lenguo estd ligodo o lospotrones de sociolizoci6n de los comunidodes, loescuelo tompoco oprovecho ni contindo con losformos y los volores que lo fomilio y los gruposcomunitorios utilizon poro lo educoci6n de susgenerociones i6venes.

En ef reciente estudio Un diognlstico de larealidod educafivo de los pueblos indigenas delo regi6n mesoomericono Rigoberto Vdsquez yVilmo Duqug 1997 t3tll, los investigodores sefiolonnuevomente problemos educotivos como lossiguientes:

(3) Uno de los primeros repoftes oficiales del diagn6sticoaparece publicado en Ia edici6n de enero-junio 1997,

No. 39-40, de la Rezsista Pueblos Inil{genas yEducaci6n. El estudio fue realizndo con apoyo de la

UNESCO -Organizaci1n fu las Naciones Llnidaspara la Educaci6n, la Ciencia y la Cultura- en

coordinaci6n con la Fundaci1n Rigoberta MenchrtTum. Se llea6 a cabo en 176 comunidades de grupos

mayas, nahuas, gar{funas, miskitos, xinkas, sumos,ramas, pipiles y lencas. Persegun la finalidad de

tradicionales de transmitir conocimientos ydesarrollar destrezas iltiles para la aida,

determinadas y orientadas desde eI ambiente

familiar y comunitario.

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Didrictica del idioma materno

- lo inodecuodo de contenidos ymetodologios curriculores;

- lo limitodo implementoci6n de loeducoci6n bilingile;

- el uso de prdcticos pedog6gicostrodicionoles y muy mogistroles;

Y

- lo escoso vinculoci6n entre elsistemo educotivo y lo comunidod.

Mucho del problemo estribo entonces en eldesperdicio y minusvol io que lo educoci6nescolqrizodo hoce de esos primeros oprendizoiespsicolingiiisticos, los cuoles son defenestrodos,obruptomente echodos por tierro y desopro-vechodos como fundomento de los oprendizoiesposteriores, tqnto en el orden cognoscitivo/ comoofectivo y psicomotriz. Estos primeros logros delos infontes no son/ ni por osomo, contodos comoventolos o boses poro continuor oprendiendo.Si, en combio, lo escuelo oficiol reconociero yvolororo esto diversidod lingtiistico y culturol,

oprender tendrfo mds reloci6n cofr.-el dxito eicolorque con foctores como el frocoso, lo repitencioy lo deserci6n escolor con que hoy se enfrentonlos sisfemos educotivos oficioles en el dmbito rurollotinoomericono.

Cuondo ese nifio o eso nifio de siete ofios ingresoo primero primorio -generolmente sin moyor bosepreescolor o de oprestqmiento- los moestros ylqs moestros tienen, en esos primeros oprendizoiesmotr ices y psicol ingUist icos, unos ol iodosiniguolobles en pro del dxito escolor y de locontinuodo odquisici5n de nuevos conocimientosy conductos.

El uso odecuodo, oltomente volorodo y pertinentede lo lenguo moterno en lo escuelo/ como conte-nido y como medio, podrio tronsformor o estoinstituci6n educotivo en un vehfculo plousible poroun bilingUismo equilibrodo y lo oleiorio del estigmogenerolizodo de ogente ex6geno y culturolmenteolienonte, que ostento en lo octuolidod, en elmorco de los comunidodes indigenos del dreorurol.

Didrictica del idioma materno

Eiercicios y octividodes.

Esto primero unidod posee uno estruciuro no s6loexpositivo o descriptivo, sino que orgumentotivoy conceptuol; es proboble que necesite leerlo denuevo poro reolizor los eiercicios que se le piden.

ol Extrocte los dos orgumentos bdsicos que seuson en esto unidod y escribolos con sus pro-pios polobros.

b) Elobore un glosorio con los tdrminos que nole fueron fomiliores o fdciles de comprenderen uno primero lecturo. Intenle utilizorlos en

c)

d)

lo redocci6n de nuevos textos u orocionesrelocionodos con estos temos.

Compore los corocterfsticqs de uno educoci6nbilingiie que tomo en cuento y volorizo lolenguo moterno y uno educoci6n escolor queno voloro lo culturo del grupo obietivo.

Estoblezco el uso que hemos dodo o lost6rminos: sistemo, modelo y oprendizoieconceptuol en el morco del desorrol lopsicolingtifstico inf ontil.

Referencios bibliogrdficos

15,000 nuevos minibiogroffos. fl989). (2o. tomo). EditoriolAm6rico, S. A.

Bruner. fl989). Acci6n, pensomiento y lenguoie. (Comp. Josd Luis Linozo). Modrid:Alionzo Editoriol.

Vdsquez, R. y Duque Y.l1997l. "Diogn6stico de lo reolidod educotivo de los pueblosindigenos". En: Pueblos Indfgpnos y Educoc'r6n, No. 39-40.

Diddctica del idioma materno

Diddctrcadel idioma materno

Ver6nica M6rida Arellano

Instituto de Lingriistica y Educaci6nUniversidad Rafael Landivar

Guatemala,2003

Y :i'i

Lic. Gonzalo de Villa, S.f.Rector

Licda. Guillermina Herrera PeflaVicerrectora General

Dr. Hugo BetetaVicerrector Administrativo

Dr. Ren6 PoitevinVicerrector Acad6mico

Lic. Luis QuanSecretario General

Colecci6n: Textos Acad6micos, No. 22Serie: Castellano, No. 8Arear'hdag6gfa, No. Z

Directora de la colecci6n: Lucia Verdugo de LimaEditora:: Ana.Ntaria palmaAutora: Ver6nica M6rida Arellano

Diagramadon "Ca.rlos Rafael Figueroa

2a. edici6n: tngrid L. Estrada C.Fotograffas de la portada: Ricardo Lima S. .

@ Universidad Rafael Landival, Instituto'de Lingoistica y Educaci6n, 2001.2a. edici6r; 2003.