el pei y su importancia
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El proyecto educativo institucional
Gestión
• Tradicionalmente, la gestión se lo asociaba a un campo de la administración, fundamentalmente de empresas.
• Los cambios en el concepto de gestión, tienen su origen en las transformaciones económicas, políticas y sociales a que ha dado lugar la revolución tecnológica y que han transformado el campo de la organización de las instituciones
• La débil teorización de lo que se entiende por gestión en el campo de la educación hace que, a menudo, esta se circunscriba a la gestión de los recursos, dejando de lado la diversidad de ámbitos propios del actual campo de la gestión escolar.
El nuevo concepto de Gestión Escolar
• conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en - con -y para la comunidad educativa
• Esta Gestión Integral: considera todas las actividades que están implicadas en la marcha o gestión cotidiana de la escuela: o las actividades de enseñanza aprendizaje;o las administrativas; o las que se realizan con la comunidad; Padres de familia,
estudiantes, Autoridades Locales, Nacionales, Provinciales.o las de organización para desarrollar ciertas funciones; o articula todos los proyectos de innovación que está
desarrollando la escuela en torno a los aprendizajes de los alumnos
Sobre las dimensiones de la gestiónescolarExisten diversas distinciones con respecto a los ámbitos odimensiones de la gestión escolar. Sin embargo, hay ciertoconsenso entre los autores más representativos en el tema, enconsiderar que la gestión escolar no sólo está referida a lasactividades administrativas y financieras, sino que también serefiere a aspectos tales como la forma en la cual los directivos,los profesores y los alumnos se organizan, cómo sedesarrollan las clases, la fijación de calendario escolar, laasignación de horarios, el establecimiento de normas deconvivencia, y la forma como el establecimiento se relacionano sólo con los padres de familia sino también con lacomunidad y con sus autoridades.
Las dimensiones pretendenrepresentar la multiplicidad deacciones que se desarrollan día adía en el espacioescolar
La dimensión pedagógica - curricular se refiere a los fines yobjetivos específicos o razón de ser dela institución en la sociedad. Contempla las prácticas específicasde enseñanza y aprendizaje, loscontenidos curriculares, la selección de textos y auxiliaresdidácticos, las prácticas deevaluación, entre otras.
La dimensión administrativa - financiera estáreferida a la distribución del tiempo y delespacio delestablecimiento; así como la administración delos recursos humanos, materiales y financierosde la institución escolar.
La dimensión organizativa-operacional, se refiere a laorganicidad interna del establecimientoeducativo, comprendiendo sus subsistemas, talescomo: equipo de docentes directivos y susrespectivas funciones; cuerpo docente; departamentosadministrativos; departamentos deasignaturas; centros de padres y apoderados; centrosde alumnos; comisiones, etc. A la vez serefiere a la interrelación que existe entre esossubsistemas en términos de su operatividad.Constituye el soporte de las otras dimensiones y lasarticula entre sí.
La dimensión comunitaria alude a lasrelaciones que establece la escuelacon los padres *toda la comunidad yapoderados de los alumnos, loscriterios de selección, así como lasrelaciones que se establecencon las organizaciones sociales,culturales, empresariales de la zona,entre otras.
La dimensión convivencial está referida a las relaciones
de convivencia al interior del
establecimiento, tanto en cuanto a la relación entre pares:
docentes entre sí, alumnos entre sí,
administrativos entre sí, apoderados entre sí, auxiliares
entre sí; como las relaciones jerárquicas:
directivos con docentes, directivos con otros de menos
jerarquía, directivos con alumnos y así
sucesivamente. Profesores con auxiliares, profesores con
alumnos, etc.; y las llamadas
relaciones no calificadas, es decir, la de cualquier persona
del establecimiento con los
apoderados o padres.
La dimensión educativa sistémica se refiere a las
relaciones y competencias que establece la escuela con
otras instituciones
del sistema educativo: con las instancias municipales,
provinciales y nacionales de educación y
con otras instituciones escolares de su mismo nivel. Donde
la UNTI permita realizar acuerdos
la Gestión Escolar Integral implica hacer confluir lasmiradas desde estas distintasdimensiones de la realidad escolar, e integrarlas entorno a un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
DIMENSIONES DE LA GESTION ESCOLAR
Mas comunes Poco comunes
1. Pedagógica-Curricular,
pedagógica, curricular
2. Administrativa financiera ,
Económica y administrativa
,administrativa, en uno doc incluye
a la organizativa
3. Organizativa operacional,
organizativa operativa,
organizacional, también parece
incluida dentro de la administrativa
financiera
4. Comunitaria y Socio Comunitaria
Enviar sugerencias
1. Convivencial
2. Sistémica
3. Estructural
1.Pedagógica-Curricular,
2.organizacional,
también parece
incluida dentro de la
administrativa
financiera
1. Comunitaria y Socio
Comunitaria
LOS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN
INTEGRAL SON:
•Profundizar en la formulación del Proyecto Educativo
Institucional, desde las distintas dimensiones de la Gestión
Escolar.
•Sentar las bases para un proceso continuo de Planificación
Estratégica -Situacional a nivel de los establecimientos
LA PLANIFICACIÓN SITUACIONAL, UN POCO DE HISTORIA
planificación normativa
visión lineal del futuro Crecimiento cuantitativo del sistema
Intento de introducir la racionalidad técnica a través de un proceso anticipatorio de asignación de recursos para el logro de fines educativos
adoptaron y se extrapolaron así, los conceptos, metodología y técnicas de la planificación Económica a la planificación
social
Década del 60
Necesidad de Planificar los Sistemas Educativos
Planes nacionales de desarrollo y sus consecuentes planes de desarrollo
educativo
Gestión estratégica
Capacidad de una organización de articular los recursos que posee en torno a una identidad institucional (Misión, visión) sustentada en el
análisis FODA.
Surge y se afianza una visión alternativa de la planificación, situada a partir de una visión
estratégica - situacional
Intento de introducir la racionalidad técnica a través de un proceso anticipatorio de asignación de recursos para el logro de fines educativos
adoptaron y se extrapolaron así, los conceptos, metodología y técnicas de la planificación Económica a la planificación
social
Finales del 70 y década del 80
fenómenos de "desencanto de la planificación")
Se empieza a relacionar, necesariamente, la organización con el entorno
LA PLANIFICACIÓN SITUACIONAL: UNA MIRADA INTEGRADORA DEL SUJETO, LA
INSTITUCIÓN Y SU ENTORNO
Proceso de reflexión –acción prospectiva de
carácter esencialmente participativo
El PEI debería responder a la
concepción de planificación de
carácter estratégico-situasional
¿A qué concepción debería responder
el PEI en UNTI?
El PEI como instrumento de planificación estratégica situacional
instrumento orientador de la gestión institucional que
contiene, en forma explícita, principios y objetivos de orden
filosófico, político y técnico que permiten programar la
acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e
integración.
Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los
procesos de aprendizaje. En este sentido, parte de un
conocimiento cabal de la realidad institucional y de una
perspectiva de cambio, tomando en consideración las
demandas de su entorno y contando con una visión
adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio.
• Planificación estratégica (mediano plazo) orientadora
• Instrumento integral y colectivo
• Marco de referencia construido por y para la comunidad educativa
Importancia del PEI
• Definición de la identidad institucional
• Gestión de cambios o mejoramiento de la calidad de la educación
• Acción coordinada de la comunidad educativa
• Mejora en la toma de decisiones
CONDICIONES que se debería tener en cuenta para su elaboración
• Amplia información compartida
• Efectiva participación de la comunidad
• Comité coordinador responsable
• Cronograma de trabajo
Es importante tener en cuenta los fenómenos dela globalización e internacionalizacióneconómica y cultural, las interaccionesregionales y locales, los entornos locales quedeterminan el campo de acción y lasposibilidades del mismo proyecto
En síntesis, el Proyecto Educativo Institucional :
Debe surgir de la participación activa de todos los miembros de la comunidadeducativa y esfruto de un consenso. En tanto ella lo asume como propio, configura el carácter y laidentidad de la escuela.
Parte del conocimiento exhaustivo de la realidad institucional, de sus conflictos, de susproblemas, pero también de sus potencialidades.
Persigue como objetivo fundamental el mejoramiento integral de los procesos deaprendizaje.
Se apoya en la teoría, en principios y valores que avalan los propósitos y las estrategiasde cambio.
Define el sentido y la misión de la institución en relación con el medio, interpretandolas demandas del entorno comunitario, en el contexto de las políticas sociales.Visualiza y anticipa la situación
El diagnostico para la elaboracióndel PEI debería contener o abarcarcada una de las dimensiones de laGestión Escolar y se recomiendarealizarlas por separado
Estructura del PEI en UNTI (propuesta)Ver documento word
1. Recolección de información
2. Motivación de la comunidad
3. Conformación del equipo coordinador
4. Organización de equipos dinamizadores (para diagnosticar la realidad de cada dimensión)
Proceso de construcción del PEI
5. Definición de la identidad
6. Diagnóstico de la realidad
7. Determinación de objetivos y formas de evaluación
8. Diseño de propuestas pedagógica y de gestión
9. Organización del cronograma
10.Diseño del pan de sistema de seguimiento y evaluación
Observaciones:En algunos procedimientos parten del diagnóstico para luego definir la identidad.
Hay quienes definen la visión primero y luego la misión y viceversa.
El diagnostico interno se lo puede considerar autodiagnostico, y en el también se debe revisar y tomar en cuenta todo lo que la institución tenga de insumos como diagnósticos anteriores y se lo debe realizar por dimensiones