el papel de la literatura en los procesos...
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EL PAPEL DE LA LITERATURA EN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
ANDREA DEL PILAR CASTELLANOS SIERRA
MÓNICA YERICSA CHACÓN AYALA GLORIA ADRIANA MONTOYA FORERO
YOLANDA PULIDO ALMANZA ANGÉLICA VICTORIA SANABRIA POVEDA
MARY LUZ TRUJILLO SILVA NANCY CRISTINA VALBUENA
Universidad San Buenaventura Facultad de Educación
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICAS PARA LECTURAS Y ESCRITURAS CON ÉNFASIS EN LITERATURA – E.D.L.E.
2011
EL PAPEL DE LA LITERATURA EN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
ANDREA DEL PILAR CASTELLANOS SIERRA MÓNICA YERICSA CHACÓN AYALA
GLORIA ADRIANA MONTOYA FORERO YOLANDA PULIDO ALMANZA
ANGÉLICA VICTORIA SANABRIA POVEDA MARY LUZ TRUJILLO SILVA
NANCY CRISTINA VALBUENA
Trabajo de grado para Optar el titulo de ESPECIALISTA EN DIDÁCTICAS PARA LAS LECTURAS Y LAS ESCRITURAS
CON ÉNFASIS EN LITERATURA
Directora de Trabajo de Grado
RUTH STELLA CHACÓN PINILLA
Universidad San Buenaventura
Facultad de Educación ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICAS PARA LECTURAS Y ESCRITURAS CON
ÉNFASIS EN LITERATURA – E.D.L.E. 2011
DEDICATORIA
En el camino se encuentran personas que brindan sus conocimientos y experiencias,
que por medio de sus destrezas, han enriquecido mi formación como docente e
investigadora. En el día a día sus retroalimentaciones han afianzado mi aprendizaje
como profesional, y dejan en mí una amiga, gracias por sus enseñanzas.
Andrea del Pilar Castellanos Sierra
A Dios, quien me dio la fe y la fortaleza necesaria para salir siempre adelante pese a las
dificultades. A mi madre quien con su apoyo permitió que pudiera seguir adelante.
A mis amigos por su colaboración tiempo y conocimientos. A mis profesores por su
paciencia, comprensión y empeño, permitiendo finalizar este gran proyecto
Mónica Yericsa Chacón Ayala
A Dios, que me permitió culminar esta especialización, a mis padres y hermanas por
su apoyo incondicional, que me brindaron en estos años de formación a nivel personal y
profesional.
Gloria Adriana Montoya Forero
A Dios porque todo me lo ha dado,
a mi esposo por ser mi constante apoyo,
a mis hijos por su paciencia y por ser la fuerza que me impulsa a seguir,
a mi madre por su gran ayuda,
a mis profesores por compartir su sabiduría y por su paciencia,
a Lucas, mi amigo fiel por enseñarme que el verdadero amor es incondicional.
Yolanda Pulido Almanza
A Dios por ayudarme a terminar este proyecto, gracias por darme la fuerza y el coraje
para ser de este un sueño realidad, por bendecirme cada día. A todos los profesores de
la especialización, especialmente a la profesora Ruth y al profesor Germán, por sus
enseñanzas y sabiduría; siempre los llevaré en mi corazón por ser ejemplo en mi labor
como docente. A mis queridos compañeros, que me apoyaron y me permitieron entrar
en su vida durante este año de convivir dentro y fuera del salón de clase. A mi madre
Victoria, a mi padre Luis Ángel y a mis hermanitas Yuly y Marcela, porque me han
enseñado el amor de Dios que cada día se ve reflejado en ustedes, gracias por su
apoyo incondicional y por sus oraciones que me han permitido continuar adelante y sé
que siempre contare con su voz de aliento en esta batalla de la vida.
Angélica Victoria Sanabria Poveda
Con el carisma que irradia mi vida. Primero a Dios por brindarme la oportunidad de
realizar esta especialización y de conocer personas, quienes me aportaron su
espiritualidad, su amistad y por supuesto sus conocimientos; segundo a mis padres y
hermanos por ser ellos mi inspiración, mi aliento y mi apoyo, para salir adelante y
culminar satisfactoriamente mis ciclos de vida; tercero a los niños que llegan a mi vida,
buscando una educación de calidad y cuarto; a Oscar Javier por ser el motor que
impulsa mi existir.
Mary Luz Trujillo Silva
Con todo el sentimiento que me es posible, dedico este trabajo, producto de un gran
esfuerzo apoyado en primer lugar, por mi esposo; por mis padres; y la dulce motivación
que aporta a mi vida, mi hija Luna. De igual forma, a mis queridos suegros y a mis
compañeros de aula, con quienes en franca lid, unidos, logramos superar los tropiezos,
especialmente aquellos relacionados con el tiempo, el que de una o de otra forma,
pudimos vencer para alcanzar la meta trazada.
Nancy Cristina Valbuena
AGRADECIMIENTOS
Las autoras, manifiestan sus agradecimientos a las personas que directa o
indirectamente, participaron en la elaboración de este proyecto;
En primer lugar agradecemos a Dios por ayudarnos a terminar este proyecto, gracias
por darnos la fortaleza, la salud, el coraje y la sabiduría, para ser de este un sueño
realidad y por bendecirnos cada día.
A todos los docentes de la especialización que transformaron y nutrieron nuestros
conocimientos, que imprimieron su sabiduría y experiencia en pro de nuestra formación,
con la cual en un mañana no muy lejana, estaremos honrando a las generaciones
venideras y así mismo, a nuestra patria. A todos los niños que rodean diariamente
nuestro quehacer pedagógico.
A nuestros compañeros de la especialización, que nos apoyaron, enseñaron y
permitieron que entráramos en sus vidas durante un año y que gracias a sus
experiencias, nos brindaron grandes lecciones de vida, dentro y fuera del aula de clase.
A los rectores, coordinadores, profesores y estudiantes de las dos instituciones
educativas donde implementamos el trabajo de campo por abrirnos sus puertas muy
amablemente, ofrecernos el espacio y el tiempo necesario, para realizar las entrevistas
y observaciones pertinentes en la investigación.
Finalmente, a todos nuestros familiares por su apoyo, dedicación, paciencia, tolerancia,
fortaleza, amor, constancia y su voz de aliento. En verdad, quedan cortas las palabras;
decir gracias no es suficiente. Pero han de saber qué todo cuando hemos recibido de
ustedes, fortalece los lazos de amor que nos unen y engrandece nuestro horizonte; que
bien han sabido iluminar en todo su esplendor, con su existencia, nuestro vivir.
¡Gracias a todos! Las autoras
TABLA DE CONTENIDO
1 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 9
2 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 12
3 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 14
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 14
4 PREGUNTA PROBLEMA ........................................................................................... 15
PREGUNTAS DIRECTRICES .................................................................................... 15
5 CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................. 16
CONTEXTO COLEGIO GUSTAVO RESTREPO (IED) .............................................. 16
CONTEXTO FUNDACIÓN LICEO DOMINGO SAVIO ............................................... 20
6 REFERENTE CONCEPTUAL .................................................................................... 24
6.1 REFERENTE TEÓRICO ...................................................................................... 24
LECTURA .................................................................................................................. 24
Proceso lector en la enseñanza- aprendizaje del infante ........................................ 24
ESCRITURA .............................................................................................................. 30
La escritura en la edad inicial .................................................................................. 30
LITERATURA ............................................................................................................. 34
La literatura infantil .................................................................................................. 34
6.2 REFERENTE LEGAL ........................................................................................... 42
6.3 REFERENTE EPISTEMOLOGICO ..................................................................... 48
7 DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ..................................................... 51
7.1 CATEGORÍA: PRESENCIA Y PROMOCIÓN DE LA LITERATURA .................... 51
7.1.1 Aproximación a la literatura ........................................................................... 51
7.1.2 Actividades lúdicas ........................................................................................ 52
7.1.3 Apropiación de la literatura ........................................................................... 53
7.1.4 Memorización ................................................................................................ 54
7.2 CATEGORÍA: LITERATURA-PROCESO LECTOR ............................................ 58
7.2.1 Didáctica en la lectura .................................................................................... 59
7.2.3 Motivación hacia la lectura ............................................................................ 60
7.2.4 Riqueza textual ............................................................................................. 61
7.3 CATEGORÍA: LITERATURA-PROCESO ESCRITOR ........................................ 64
7.3.1 Codificación y decodificación ......................................................................... 65
7.3.2 Motivación para el aprendizaje ..................................................................... 65
7.4 CATEGORÍA: PRÁCTICA PEDAGÓGICA-LITERATURA ................................... 68
7.4.1 Contexto pedagógico ..................................................................................... 68
7.4.2 Papel del mediador ....................................................................................... 69
7.4.3 Socialización .................................................................................................. 70
7.4.4 Motivación ..................................................................................................... 70
7.4.5 Proceso de mediación ................................................................................... 71
7.5 CATEGORÍA: INCIDENCIAS DE LA LITERATURA – PROCESO LECTOR Y
ESCRITOR ................................................................................................................. 75
7.5.1 Avances en lectura ........................................................................................ 75
7.5.2 Avances en escritura ..................................................................................... 76
7.5.3 Comunicación y expresión ............................................................................ 77
7.5.4 Apropiación ................................................................................................... 77
7.5.5 Proceso de mediación ................................................................................... 78
7.6 CATEGORÍA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................. 81
7.6.1 Experiencia lectora ......................................................................................... 81
7.6.2 Experiencia –escritura ................................................................................... 82
7.6.3 Didáctica en el aprendizaje ........................................................................... 82
7.6.4 Motivación dentro del aprendizaje................................................................ 83
7.6.5 Apropiación de conocimientos ...................................................................... 84
8 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 89
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 93
ANEXOS........................................................................................................................ 96
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1 INTRODUCCIÓN
El acercamiento a la literatura debe ser una experiencia agradable para el niño,
enriquecedora y por supuesto altamente significativa, adecuada a su edad. Una de las
estrategias didácticas en el aprendizaje de la lectura y la escritura, es brindarles a los
niños un buen acercamiento hacia la literatura infantil, de tal forma que él vaya
adquiriendo significación, amor y trascendencia, hacia los textos que su maestra, padre
de familia o cualquier otro adulto le lee.
Para un niño, "hacer como que lee" puede ser una práctica significativa, en su
aprendizaje de la lectura y la escritura; al verse a sí mismo como un lector, acrecienta
su interés y placer por la lectura. Es necesario formar lectores activos, que descubran
la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el
significado de los textos. Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades:
informarse, solucionar un problema, descansar, etc. Desde el cognitivismo, la lectura es
una actividad lingüístico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo
mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la información del texto
que está leyendo, basándose en sus conocimientos previos.
El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de
lectura. Un lector experimentado, posee en su catálogo intelectual, representaciones de
las palabras, que incluyen información sobre la estructura fonológica (significado y
función sintáctica) y la ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la
estructura ortográfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de
ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores
de significación, por medio de estrategias y procesos que relacionan la información del
texto con los conocimientos previos del lector.
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Con base en esta pequeña introducción sobre el tema que se desarrolló en este
proyecto de investigación, que lleva por título: “El papel de la literatura en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura” a
continuación se dará a conocer las temáticas que se trabajaron en dicho proyecto. Este
se implementó en las instituciones educativas: Colegio Gustavo Restrepo IED de Bogotá D.C. y La Fundación Liceo Domingo Savio de Soacha Cundinamarca nivel de educación preescolar donde se observa la falta de apetencia por parte de los
niños en lo que se refiere a la lectura y escritura, pues falta mayor motivación de parte
de algunas profesoras que no utilizan estrategias o ambiente propicios de aprendizaje,
para que los pequeños se apropien y sientan amor por la lectura, la escritura y la
literatura.
Por ello se diseñó un objetivo general, unos específicos, una pregunta problema y unas
preguntas directrices, con las cuales se pretende conocer si en las instituciones
educativas toman como base la literatura para la enseñanza-aprendizaje de la lectura y
la escritura, todo esto conlleva a plantear una justificación, acerca del por qué fue
importante realizar esta propuesta, qué la hizo pertinente y lo que se realizó para
mejorar, además se elaboró un estado del arte donde se referencian diversos autores
que hablan sobre los temas acordes a la temática que se desarrolló en este proyecto,
también se hizo necesario tener en cuenta un referente teórico, un referente legal y un
referente epistemológico, estos ayudaron a clarificar y así llevar a cabo la investigación,
El referente teórico brinda elementos necesarios como son los conceptos básicos que
se deben tener en cuenta para la enseñanza-aprendizaje de la escritura, la lectura y la
literatura en niños en edad preescolar. Además se tienen en cuenta el referente legal
donde se puede observar la legislación política y educativa, ya que esté, sirve de base
en el desarrollo de este proyecto como un elemento indispensable, pues en las leyes se
fundamentan todos los derechos, deberes y sanciones que se emergen en una nación y
el referente epistemológico que establece a grandes rasgos el tipo de investigación
realizada, sus principales características, fundamentos, criterios y categorías que guían
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la investigación cualitativa, con un enfoque histórico-hermenéutico y teniendo como
referente el método etnográfico.
Por otro lado, se exploran y se narran los contextos educativos de las dos instituciones
mencionadas inicialmente; tomando como base el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) de cada uno de los establecimientos, igualmente antecedentes relevantes
que permiten vislumbrar el ambiente educativo que se vive en cada una de estos
contextos, además de los actores (docentes y estudiantes) de las instituciones que
participaron en la investigación.
En seguida, se pueden apreciar las entrevistas y observaciones de clases que se
elaboraron en el transcurso de dos meses, en los cuales las docentes que hicieron la
investigación acordaron el espacio, coordinación, y distribución de horarios que poseían
los estudiantes y los maestros, para implementar el proyecto de investigación, así
mismo se trabajó con el software especializado Atlas Ti versión 6.2, por cuanto
posibilitó a través de sus técnicas, categorizar, organizar e interpretar la información.
Por último, se puede vislumbrar la descripción, el análisis y la interpretación de la
información recogida en el trabajo de campo, que se consolidó gracias a los datos
recolectados en las observaciones de clase y en las entrevistas a las docentes y a los
estudiantes actores de la investigación. La información recopilada se sistematizó por
medio de la herramienta Atlas Ti y de ésta surgieron diversas categorías, contribuyendo
a la construcción pertinente del escrito interpretativo, teniendo en cuenta, que para su
elaboración se establecieron relaciones entre la realidad observada, la opinión de los
investigadores y la teoría consultada.
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2 JUSTIFICACIÓN
Como es sabido, la literatura en los procesos de formación lectora y escritora ofrece
amplias oportunidades de desarrollo en la personalidad del niño, el hecho de ser un
lector competente abre las puertas hacia una vida de éxitos y triunfos y el deber de las
maestras es generar espacios más abiertos y nutridos en este camino, es poder abrir la
mente a la posibilidad del cambio, de la metodología, de los ideales, es mostrarle a los
niños la amplia gama de posibilidades que se despliega para poder conocer el mundo a
través del maravilloso viaje por los textos.
Es prioritario que se haga un alto en el camino, que se ponga sobre la mesa un nuevo
juego en el que el mediador sea reflexivo sobre su quehacer y además que se dé una
oportunidad de renovarse como docente, también es imperativo que a los niños se les
forme como seres sociales, miembros de una comunidad de la cual deben ser
partícipes y colaboradores para su mejoría y que además se formen interiormente como
seres autónomos, responsables y amorosos, este camino puede ser más fácil de
recorrer si se va de la mano con la literatura, si se promueve la reflexión y el análisis de
situaciones en el aula, si se trabaja a la par con las familias y las escuelas, todo en pro
de los futuros, o mejor, actuales ciudadanos de un país que requiere más unión y
trabajo en equipo.
Gracias a este proyecto se puede indagar y responder a estos interrogantes que
quedan marcados en la mente de cada una de las maestras que elaboraron esta
investigación, que por ende abre un mundo de conocimientos, hacia el quehacer
pedagógico, hacia la enseñanza-aprendizaje de la lectura, la escritura y la literatura.
Entre estos interrogantes se presentan los más representativos en cuanto al trabajo
realizado: ¿cuál es la realidad actual en los procesos de enseñanza lecto-escritores?,
¿cuáles son las fortalezas y debilidades que se viven en el aula?, ¿qué metodologías
quizá sea necesario dejar guardadas en el baúl de los recuerdos para disponer de unas
nuevas?, ¿cuáles de los procesos que se han llevado a cabo permiten obtener
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resultados más óptimos?, ¿cómo podemos mejorar el nivel y la calidad de la educación
lectora en determinados ambientes?
Finalmente surge la necesidad de reflexionar frente a estos aspectos y es aquí donde
este proyecto cobra vida y da paso a la oportunidad, a través del análisis, de determinar
conclusiones que vislumbren nuevas metas y caminos en el quehacer pedagógico.
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3 OBJETIVO GENERAL
Describir, interpretar y analizar el papel de la literatura en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de la lectura y la escritura en los grados de preescolar del colegio Gustavo
Restrepo IED y la Fundación Liceo Domingo Savio, a través de un estudio Etnográfico
con el fin de comprender la dinámica de estos procesos y plantear soluciones a las
problemáticas encontradas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las formas como la literatura se convierte en mediación en los
procesos de lectura y escritura
Comprender cómo esas formas de mediación de la literatura inciden en la
práctica pedagógica del maestro.
Analizar las categorías que emergen en el contexto escolar frente al uso de la
literatura en el aula.
Plantear prácticas pedagógicas adecuadas en relación a contextos específicos
en la apropiación de elementos literarios dentro del aula de clase.
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4 PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué papel desempeña la literatura en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura en las Instituciones Educativas Fundación Domingo Savio y
Colegio Gustavo Restrepo IED de la ciudad de Bogotá?
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cómo se promueve la literatura en los procesos de enseñanza de la lectura y la
escritura?
¿Qué relaciones se configuran entre literatura, lectura y escritura en su práctica
pedagógica?
¿Cuáles son los aportes de la literatura en los procesos de enseñanza de la
lectura y la escritura?
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5 CONTEXTUALIZACIÓN
Dos mundos, dos historias, que se unen gracias al maravilloso y apasionante
mundo de la investigación.
Julio y Fernando son como todos los niños de su edad, les gusta jugar, aman a su
familia, se sienten felices cuando los abrazan y tristes cuando los maltratan, en fin son
muchas las cosas que los unen, pero también hay abismos que los separan sin que
nada puedan hacer para remediarlos, ya que no dependen de ellos sino que son
circunstancias que la vida les depara y por ser tan pequeños no pueden sobrepasar.
CONTEXTO COLEGIO GUSTAVO RESTREPO (IED)
Julio por su parte, es hijo de Esperanza, es un inquieto niño de 5 años, alegre y
extrovertido, nació en Bogotá una tarde de marzo cuando su madre contaba con
apenas 19 años, pero ella a pesar de su corta edad y las difíciles condiciones en que se
convirtió en madre, lo tomó con gran compromiso y amor, en cambio su padre tan
pronto como supo del embarazo de su novia decidió regresar a su pueblo natal, allí
conoció a una joven, pronto organizó un hogar y olvidó para siempre a Esperanza y su
hijo y desafortunadamente, ésta situación es la misma que afrontan muchas mujeres de
éste sector de Bogotá.
Esperanza por mucho tiempo esperó su regreso, pero al fin comprendió que no
volvería, que estaba sola; afortunadamente para ella, sus padres, los abuelos de Julio,
al enterarse de la situación de su hija decidieron tenderle la mano y la invitaron a vivir
con ellos. Desde el primer momento, Julio congenió con su abuelo al que miraba con
esos ojos vivaces que tienen los bebés y le regalaba una tierna sonrisa que llenaba el
corazón de éste hombre de juventud y alegría.
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Los primeros 5 años de julio transcurren en casa al cuidado de sus abuelos, su familia
es propietaria de una casa de tres pisos: en el primer piso, habitan ellos y tienen un
pequeño supermercado, los otros dos pisos están arrendados a otras dos familias,
estos ingresos además del sueldo que gana Esperanza como vendedora en un
almacén de cadena, les permiten una vida cómoda, se alimentan bien, se dan el gusto
de comer carne todos los días e incluyen fruta y verdura en su dieta diaria, de igual
forma les permite ir al menos una vez por año a pasar unos días en tierra caliente,
cuando Esperanza tiene vacaciones la situación de ésta familia es privilegiada y es el
común denominador de los habitantes del barrio San José y Gustavo Restrepo, aunque
vale la pena aclarar, también se viven otras realidades menos gratificantes pero en un
porcentaje mucho menor.
El barrio donde habitan Julio y su familia posee todos los servicios públicos, está
pavimentado y tiene una ubicación privilegiada, ya que se encuentra entre las carreras
10 y caracas y entre las calle 27 y 22 sur, sector relativamente central dentro de la
ciudad de Bogotá, igualmente tiene supermercados, restaurantes, tiendas de ropa, de
zapatos, iglesias, colegios, en fin todo lo que la comunidad que lo habita pueda
necesitar.
Hoy Julio comienza su vida escolar, su madre y sus abuelos decidieron matricularlo en
el Colegio Gustavo Restrepo, que se encuentra a solo dos calles de su casa, tomaron
esta decisión por la cercanía y además porque se trata de un colegio distrital, lo que
significa una educación relativamente gratuita, ya que si bien es cierto, no pagan
matrícula ni pensión, si deben comprar los uniformes, los libros, los cuadernos, los
lápices de colores, en fin todo aquello que se requiere para las actividades académicas.
Julio se debate en la incertidumbre, por un lado, está la alegría de ir al colegio, algo que
anhelaba hace ya un tiempo, conocer nuevos amigos para jugar y por otro lado la
tristeza y angustia de separarse de sus abuelos y quedarse solo en un lugar
desconocido. Pero pronto esta incertidumbre se convierte en asombro cuando abren
las puertas del colegio y ante sus ojos aparece un gran patio, que promete muchos
juegos y mucha alegría, al fondo se vislumbra también un pequeño y sencillo parque
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infantil elaborado con llantas viejas pero pintadas con alegres colores y a pesar de su
sencillez a Julio se le antoja hermoso y emocionante.
Las profesoras de Preescolar A y B, Licenciadas en Educación Preescolar con
diplomados y especializaciones relacionados con su profesión, reciben a los 50 niños y
30 y 20 niñas, (siempre hay más niños porque la mayoría de las niñas del sector
buscan ubicarse en el Liceo Femenino Mercedes Nariño). Con cariño los dividen en
dos grupos y los invitan a su salón de clases, el salón de Julio es espacioso, muy
iluminado con luz natural, bien aireado, limpio y en perfecto estado, su sillas y mesas
son pequeñas, apropiadas para la edad de los niños que albergará, el salón está
decorado con alegres figuras coloridas, en un rincón se ve un televisor y a Julio le
gustaría ver su programa favorito.
Dentro de la planeación para ese día se encuentra un recorrido por el colegio para que
los niños conozcan y se apropien de este nuevo espacio, inician su recorrido y salen al
patio de juegos. El colegio está compuesto por dos edificios de tres pisos conectados
entre sí, sedes B (educación regular) y C (educación especial), en su recorrido
encuentran un gimnasio dotado con colchonetas, 2 piscinas de pelotas pequeñas,
saltarín y equipo para desarrollar la motricidad de los niños, lo equipos no son nuevos
pero prestan un gran servicio.
También encuentran el salón de informática, al escuchar su nombre Julio tiene muchas
expectativas al respecto, pero pronto se desilusiona, ya que la sala es sólo nombre,
sillas y mesas ya que aún no han terminado de instalar los equipos, así que sale algo
desilusionado. En el recorrido también encuentran una sala de juegos con colchonetas
y algunos juegos en madera y una sala de proyección equipada con colchonetas y
aparatos para proyección de videos y películas.
Julio aún no sabe pero su colegio tiene 4 sedes: la A, sede de Bachillerato, B, sede de
educación regular primaria, C, sede de educación especial y sede D, sede del proyecto
laboral de Educación Especial.
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Otra cosa que ignora pero que irá aprendiendo a través de su vida escolar y marcará su
vida de una manera muy especial, es la Misión de su Colegio, la cual orienta su
quehacer pedagógico desde la ciencia, el arte, la tecnología y la formación para el
trabajo, dirigida a aproximadamente 2000 estudiantes de los grados 0 (preescolar) a 11
de educación regular y en educación especial (Básico, intermedio, formación laboral, e
integración al aula regular)
Busca la aprehensión del conocimiento, la vivencia en valores, el desarrollo biofísico, la
construcción de un proyecto de vida y el logo de competencias básicas, ciudadanas y
laborales que permitan mejorar la calidad de vida, el desempeño de auténticos
ciudadanos productivos, trascendentes dentro de una convivencia armónica que apoye
el proyecto de nación colombiana.
De otra parte, el colegio tiene una Visión a largo plazo, y es la de ser reconocido como
una prestante entidad educadora por su oferta de calidad en los diferentes niveles de
escolaridad hasta alcanzar la media técnica (aula regular), y laboral (educación
especial) para los niños, niñas y jóvenes del sur oriente de Bogotá, que acceden al
servicio educativo y quienes mediante metodologías activas, creativas y flexibles
desarrollarán proyectos escolares que trasciendan a la comunidad educativa y
circundante para su fortalecimiento, competitividad y ejercicio de la ciudadanía.
El Colegio Gustavo Restrepo, tiene dos grados de preescolar y cada uno con una
capacidad para atender a 25 niños y niñas, a Julio le correspondió el grado de
Preescolar A, dónde hay 10 niñas y 15 niños, el otro curso, Preescolar B, alberga
igualmente, 10 niñas y 15 niños; aunque la norma dice que todos deben tener cinco
años cumplidos en los dos grados hay niños de 4 años y de 6 años, igualmente durante
el transcurso del año hay rotación de niños y niñas, ya que algunos se van del barrio y
otros llegan en su reemplazo, al finalizar el año 2010, en el grado preescolar A había 23
niños y en el grado preescolar B terminaron 20.
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CONTEXTO FUNDACIÓN LICEO DOMINGO SAVIO
Al mismo tiempo, en otro lugar de la ciudad en Soacha, en el barrio el Paraíso, vive
Fernando, también tiene 5 años pero su historia es muy diferente, el vive en compañía
de su madre y tres hermanitos más de 16, 11 y 4 años, su madre se llama Lucía, es
cabeza de familia, trabaja por días en casas de familia desempeñando oficios varios, su
situación es muy difícil, en ocasiones no tiene para darle de comer a su familia y pasan
el día con agua de panela y pan, su vivienda es una humilde casa fabricada con
madera, es un espacio pequeño en donde tienen dos viejas camas, un sofá que le
regalaron en una de las casas donde hace aseo y una mesa sobre la cual tienen la
pequeña estufa que sirve para preparar los escasos alimentos, el baño es una letrina
pública que tienen que compartir varias familias.
El barrio es ilegal, carente de los servicios públicos básicos, de calles destapadas, sin
espacios adecuados para jugar o estudiar, sus calles mantienen llenas de niños
descalzos y mal vestidos, con problemas de nutrición y altamente vulnerables, sus
familias son desplazadas, muy pobres, desempleadas con poca educación y un gran
porcentaje con madres como cabeza de familia. El padre de Julio no vive con ellos,
pero eventualmente viene a casa, en esas contadas ocasiones no trae nada, pero si
aprovecha su corta estadía, para emborracharse y pegarle a su esposa e hijos.
El hermano mayor de Fernando tampoco viene mucho a casa, su madre dice que anda
“en malos pasos”, que pertenece a una pandilla y que está consumiendo drogas, la
hermana cuenta con 11 años, tiene que acompañar su mamá al trabajo para ayudarle y
aunque esa situación la mantiene a salvo de muchos peligros, también le ha dificultado
estudiar, sólo cursó hasta tercero de primaria pero añora volver al colegio.
Afortunadamente para Fernando y su hermano menor todo se ve diferente, gracias a la
Fundación Liceo Domingo Savio, fundada en el año 2002 con el ánimo de mejorar la
situación de las familias que habitan el sector. Fernando es beneficiario y ya lleva dos
años asistiendo diariamente y su hermano inició éste año, la edificación es una casa
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grande, no es adecuada para prestar servicios educativos, tampoco posee todos los
servicios públicos, pero los niños y niñas que asisten diariamente reciben atención,
alimento, educación y lo más importante amor de parte de las 11 personas que trabajan
allí para que esto sea posible.
El salón de clases de Fernando es una habitación grande, iluminada, sus pisos son en
cemento, pero para Fernando y sus compañeritos que padecen tantas necesidades es
un palacio, un hogar. Sus actividades preferidas son las de la comida, ya que tienen de
la posibilidad de recibir alimentos bien preparados, calientes, balanceados y elaborados
con mucha dedicación y que han contribuido de manera definitiva a mejorar sus
condiciones nutricionales y por supuesto, la hora el juego; el patio de recreo no es muy
grande, y posee algunos juegos que en otro tiempo dieron alegría a los niños, pero hoy
se encuentran en mal estado y olvidados, pero cuando se llena con los juegos y las
risas de los niños parece un rincón del cielo y se siente la presencia de Dios.
La Fundación dentro de sus instalaciones además de los salones de clase y
restaurante, también cuenta con una biblioteca que está equipada con una colección de
libros de variados temas, los cuales son utilizados para asesorar las tareas de los niños
no solo de la fundación, sino también a los otros habitantes del sector.
El programa de escuela funciona actualmente con seis cursos que albergan 150 niños,
un promedio de 25 niños por grupo e imparte servicios educativos a los grados de
preescolar hasta 5o de primaria, adicionalmente tiene convenio con varias instituciones
educativas del sector y que imparten educación secundaria, para de esta manera
asegurar la continuidad de los niños y niñas en el sistema escolar.
Fernando y su hermano asisten al grado de preescolar y sus profesoras son
Licenciadas en Preescolar y Preescolar y básica primaria, tienen especialización y
variados cursos referentes a su profesión que las hacen personas idóneas para
desempeñar ésta función y además dotadas de un gran amor y compromiso.
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Otro de los programas bandera de la Fundación es el proyecto de trabajo comunitario,
mediante el cual se ha logrado capacitar a un nutrido grupo de padres y madres de
familia en proyectos productivos y también mediante talleres, fomenta una sana
convivencia dentro del seno de las familias que asisten a sus diversos programas.
Todos estas actividades nacen de la Misión que la Fundación se ha propuesto que
propende por educar mejores seres humanos en valores y cultura de legalidad,
ofreciendo espacios para garantizar a niños y niñas en situaciones de desplazamiento y
vulnerabilidad el cumplimiento de su derecho a la educación, el sano esparcimiento,
alimentación, buen trato y derecho a una forma de vida digna. Trabaja por el
fortalecimiento de los vínculos del hogar y la escuela, creando una cultura de
corresponsabilidad y participación comunitaria en la solución de sus dificultades con el
fin de fomentar un cambio de hábitos que favorezcan el desarrollo económico de la
comunidad y el desarraigo de costumbres que contribuyen a la pobreza y el
subdesarrollo.
En el futuro, la fundación Liceo Domingo Savio tiene como Visión seguir siendo una
empresa social, sostenible, eficiente y transparente, encargada de trabajar por los
derechos fundamentales de los niños y niñas en situaciones de vulnerabilidad y
desplazamiento, mediante programas de educación en valores, talleres culturales,
terapia sicosocial, cultura de legalidad y nutrición, planeados bajo principios de calidad,
autogestión, innovación y creatividad con lo que se constituirá como una organización
no gubernamental exitosa y líder en responsabilidad social, reconocida como la
organización que lidera los procesos para alcanzar el desarrollo de Altos de Cazuca y
zonas deprimidas de Colombia.
En estos días la situación de la fundación y por ende de las personas beneficiarias de
sus programas cambiará, gracias al programada de RCN, su nombre "Manos a la
obra", ellos buscan una historia de impacto y la historia de esta fundación les llamó la
atención por el trueque comunitario: traer baldosas, y a cambio se les da un refrigerio a
los papitos. Como la fundación se ha hecho con ayudas de la comunidad esta historia
23
les pareció bonita e hicieron un estudio y fue escogida para recibir una remodelación,
ellos grabaron todo el proceso en un formato de reality, en este programa se cuenta la
historia de la fundación y su proceso de transformación (el antes y el después), se
puede ver la emisión en la página del canal RCN:
http://www.canalrcnmsn.com/content/primer_capítulo_manos_la_obra
También se pueden observar otras 2 fundaciones más, que entraron en el proceso de
renovación de su infraestructura, una en Toca Boyacá y otra en la Guajira.
La profesora del grado de transición del curso de Fernando es Licenciada en educación
preescolar, lleva laborando en la fundación casi dos años, el grupo que ella dirige está
conformado por 13 niños y 10 niñas, con edades que oscilan entre 4 y 5 años y su
estrato socioeconómico es 1.
Por otro lado, se observa que la gran mayoría de las madres de familia trabajan como
empleadas de servicio por días, y muy pocas en el hogar, los padres en cambio son
independientes, vendedores ambulantes, constructores, operarios y conductores.
24
6 REFERENTE CONCEPTUAL
A continuación se puede apreciar: el referente teórico, el referente legal, y el referente
epistemológico, los cuales forman parte del tema de la investigación.
6.1 REFERENTE TEÓRICO
En el referente teórico, se han tenido en cuenta algunos contenidos centrados
básicamente, en los temas de lectura, escritura y literatura en la edad inicial y esto se
hace, con base en la experiencia pedagógica de las maestras que trabajaron en esta
investigación.
LECTURA
Proceso lector en la enseñanza- aprendizaje del infante El cambio desenfrenado e imperativo que se ha venido presentando en el ámbito de la
lectura en los niños, se debe en gran parte a la aparición e influencia de las nuevas
tecnologías, esto afecta la educación y la formación tanto en los núcleos familiares,
como el desarrollo de la vida escolar.
Esta nueva realidad viene generando transformaciones profundas en el seno de los
sistemas educativos de todo el mundo, llevando a que las instituciones educativas y el
trabajo de los docentes dentro del aula busquen generar cambios radicales.
En el mundo en que vivimos se observan múltiples cambios en toda la sociedad los
cuales van marcando la historia, específicamente en el campo de la lectura, estos se
25
dan a nivel universal, generan rupturas que exigen diseñar diferentes estrategias
radicales sobre las metodologías y conceptos que están consolidadas.
Es inevitable luchar contra una situación como ésta en la cual el tradicionalismo y las
prácticas monótonas y repetitivas van generando un efecto contrario, de apatía y
pereza por parte de los mediados hacia una actividad que es de disfrute y goce
individual.
Uno de los puntos a tratar en esta investigación, al respecto de la formación de los
niños lectores en la etapa de preescolar tiene que ver con el proceso de asociación
frente a un contexto y las vivencias personales de cada ser, según Bombini “De ahí que
la reflexión sobre el conocimiento adquirido y su apropiación y uso en las escenas
escolares sea uno de los temas centrales de nuestra tarea, relativizar el valor absoluto
de los saberes legitimados, ponerlos ahora al servicio de un ejercicio de reflexión
crítica” (BOMBINI, 2008). Debemos tener claro que leer es un proceso de construcción
de significados que parten de la interacción entre el texto, el contexto y el lector y que la
comprensión está determinada por estos tres factores, es decir que cada lector
comprende un texto de acuerdo a su realidad interior, a sus experiencias previas, su
nivel de desarrollo cognitivo y a su situación emocional he aquí la influencia del factor
individual y singular.
Yolanda Reyes trata en su escrito acerca de: “Las razones para hablar del proceso
lector en el sentido amplio del lenguaje y la comunicación humana se sustentan en los
paradigmas que, desde diversas disciplinas como la semiótica, la lingüística, la
psicología, la pedagogía y la literatura, entre otras, consideran el actor lector como un
proceso complejo de construcción de sentido” (REYES, 2005)
Por lo tanto, el lector no se limita a extraer los significados dados en los textos, sino que
para ello deberá tener una compleja actividad mental que le permitirá hacer
construcción de significado, sin embargo se debe tener en cuenta la interacción con
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otros códigos distintos al texto escrito lo cual es muy importante en los procesos
lectores que se inician en la primera infancia.
Por otra parte, la lectura es un conjunto de habilidades secuenciales que va más allá
del acto de saber qué dicen en los textos escritos, porque involucra un proceso de
diálogo y la interpretación de los sentimientos de los autores en los textos verbales,
teniendo en cuenta que los lectores tienen un bagaje de experiencias previas de
actitudes y de preguntas, un contexto social y cultural.
Los procesos de pensamientos juegan un papel muy importante durante la adquisición
del lenguaje escrito que tiene sus propias reglas, por lo tanto en la lectura es donde se
reconoce que los niños deben tener una capacidad interpretativa emocional y cognitiva
mucho antes de ingresar a sus estudios y que, por consiguiente la iniciación como
lectores no se da cuando los niños se encuentran frente a los textos escritos.
El lector es el factor primordial del acto de lectura. La lectura les otorga a los niños
lectores la posibilidad de vivir nuevas experiencias de conocer y explorar horizontes a
través de la ficción ante situaciones cotidianas sobre la vida, la muerte, y la libertad, por
esto se deben propiciar encuentros y experiencias significativas. “Este acto es
esencialmente libre, como puro ejercicio de la libertad individual, que no puede
transmitirse en un espacio de imposiciones” (ARTEAGA MORENO, 2007). Los
procesos interactivos van dirigidos a comprender los mensajes dentro de los contextos
en el que a su vez tienen la oportunidad de juzgar, predecir, reflexionar, y hacer
inferencias sobre los significados de la lectura.
“En los procesos lectores se requieren los desarrollos de la atención y la
concentración, la conciencia fonológica, la conciencia ortográfica, la conciencia de las
palabras, la conciencia de la forma, la semántica y la sintaxis, la decodificación y la
comprensión” (ARTEAGA MORENO, 2007) entonces dadas estas condiciones se ve la
importancia de repensar estrategias metodologicas que permitan el acercamiento a
dichos procesos. “Las estrategias para el aprendizaje de la lectura son el modelaje
27
porque aquí es donde se inician los hábitos lectores, los comportamientos lectores, y
los gustos por la literatura. Los procesos metacognitivos” (DEVANIRA, 2004) tienen sus
principales fundamentos en concientizar a los niños sobre sus aprendizajes mediante la
elaboración de preguntas divergentes con el fin de crear situaciones en que los niños
deban pensar y reflexionar sobre los actos de lectura.
Los procesos de lectura van dirigidos a formular hipótesis acerca de lo que se lee, para
verificarlas mientras se lee e integrar la información para construir los significados de
los textos.
En esencia, los procesos lectores en las aulas promueven crear ambientes
enriquecidos con el lenguaje escrito y la literatura permite a los niños criticar, evaluar,
imaginar, analizar y reflexionar mientras se lee. En la literatura se aprende leyendo, los
niños tienen que ser lectores en búsqueda del saber y el conocimiento porque la lectura
es un espacio en donde se permite hablar de nosotros mismos.
Es necesario formar lectores activos, que perciban a la lectura como una forma de
comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos. Este tipo de
lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema,
descansar, etc.
El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para poder ver la
palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el
significado de cada palabra en unidades mayores de significación, por medio de
estrategias y procesos que relacionan la información del texto con los conocimientos
previos del lector.
Para comprender el proceso de la lectura debemos comprender de qué manera el
lector, el escritor y el texto contribuyen a él. Los lectores deben construir su significado
a partir del texto en ausencia del escritor. Se trata de una transacción a larga distancia
entre lector y escritor.
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Los estudiantes que “todavía no saben leer” pueden hacerlo a través de los adultos o
de algún otro niño que ya sepa leer. Cuando el maestro lee a los niños en voz alta, ellos
no solo están escuchando: participan activamente en la construcción del significado del
texto que escuchan. La lectura en voz alta permite al niño construir significado de un
texto el cual no hubiese podido acceder por sus propios medios, sino que además se
está poniendo en contacto directo con el lenguaje escrito, que incluye la característica
general de los cuentos, las noticias, las notas de cocina. Los lectores utilizan todo su
conocimiento disponible y sus esquemas para predecir lo que vendrá en el texto y cuál
será su significado.
Por lo anterior se hace necesario que las personas en cargadas de enseñar a leer estén
conscientes de lo difícil y complejo de este proceso, ya que la enseñanza de la lectura
no puede limitarse solamente al reconocimiento de las palabras, que aunque es un
paso importante no es el único ni el primero y tampoco puede ser el último. El acto de
la lectura debe ser algo más que un adiestramiento ya que éste es la entrada al mundo
del conocimiento y la cultura.
La lectura para que llegue a ser lúdica, atractiva, deseada, buscada y practicada de
forma autónoma debe fomentarse desde antes de iniciar la escuela en los hogares y
todos los docentes deben atender, mejorar y estimular su desarrollo. Para que el
encuentro entre la lectura y el lector sea un momento feliz se deben tener en cuenta
varias opciones que nos permitan una fiel interpretación del texto y son la presentación
del libro y sus ilustraciones, no se debe olvidar que el libro es el objeto mediador entre
el lector y el escritor y que permite su interacción.
Leer entonces es percibir algunos signos, imágenes y una vez percibidos compararlos
con otros registros que el cerebro previamente tiene archivados y esto nos lleva al
conocimiento de las palabras o conocimiento léxico necesario y la integración
coherente de todas ellas para lograr un acceso compresivo que permita construir un
significado.
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Para que este proceso se logre efectivamente se hace necesario que el lector active su
conocimiento previo del mundo, esto a su vez le permite enfrentarse a la obra literaria
desde una concreta situación existencial, una sensibilidad particularmente
condicionada, determinada cultura, gustos, propensiones, prejuicios personales, de
modo que la comprensión de la forma original se lleva a cabo según determinada
perspectiva individual.
Para lograr una adecuada compresión del texto también es importante el conocimiento
que el lector tenga sobre la estructura de los textos, su género; en particular en la
lectura infantil y juvenil el lector debe saber que encontrará personajes, contexto, una
trama, un tema y finalmente un desenlace o final, de esta manera lo primero que
produce el libro en el joven o el niño es una expectativa y cuando el lector logra
descifrar la estructura del texto se hace una serie de interrogantes que lo llevan a
conocer el desarrollo de la historia y que al leer resuelve estas incógnitas y reelabora
el texto en su interior, crea nuevas hipótesis que lo llevan a construir un significado
global, coherente y organizado. Pero, igualmente se hace necesario que “el lector tenga
un conocimiento previo del contexto en el que se desarrolla la historia, o mínimo tener
algunas ideas al respecto para que se pueda lograr la conexión de lo que está allí
plasmado con su ideas previas, no debe haber gran distancia entre lo que se lee y lo
que se sabe, se conoce o se ha vivido, porque sería difícil establecer las conexiones
mentales necesarias y enmarcar su contenido en los esquemas generales del lector,
pero tampoco debe ser tan pequeña la diferencia que no despierte la curiosidad,
igualmente es relevante aclarar que las estructuras mentales se adquieren entre otras
cosas por medio de la lectura y cuanto más se conoce más se disfruta de ella, lo ideal
es que un libro se conecte o llame a otro libro” (PEONZA, 2001), se debe tener
presente en el proceso con los niños, pues hay que tener especial cuidado en su
escogencia ya que ellos tienen menos esquemas mentales, son básicos y aun no tienen
consolidadas todas sus estrategias cognitivas.
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ESCRITURA La escritura en la edad inicial La escritura es un referente en esta investigación. El proceso de la escritura se da en el
niño antes de que ingrese a la escuela por eso es necesario un desarrollo sensorio
motor apropiado y el entrenamiento de movimientos básicos que le permitirán crear una
mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad, segmentación y por ende rapidez y
legibilidad en su escritura. Son requisitos previos a la escritura, el ejercicio de
movimientos de la mano y dedos y el uso adecuado de materiales a través del juego.
Antes de empezar a hacer trazos y líneas, antes de escribir, el niño debe interiorizar los
movimientos finos con distintos materiales previos al uso del lápiz y el papel. La
escritura es un proceso mecánico, una destreza sicomotriz, mediante la cual se
aprende a escribir signos, palabras y oraciones justamente de este ejercicio sistemático
y progresivo depende su soltura y legibilidad.
Como se puede visualizar, la lectura y la escritura son inseparables e
interdependientes. Mientras que el niño aprende una, simultáneamente está
aprendiendo la otra. Los garabatos y los dibujos son sus primeros esbozos de
escritura. Pronto empezará a escribir las letras del alfabeto. Esto le ayudará a
discriminar los diferentes sonidos que cada una de ellas representa. Al ir descubriendo
las letras y los diversos sonidos, éstos le darán la noción sobre como deletrear las
palabras. Cuando comience a escribir palabras enteras, muy posiblemente lo realizará
cometiendo errores ortográficos. De todos modos será digno de valorar su esfuerzo, y
nos daremos cuenta de que su intento es bastante bueno por ser la primera vez.
Las estrategias que deben incentivar el proceso escritor, en los pequeños son aquellas
que se relacionen con la aplicación de la literatura, como leer en voz alta señalar las
distintas letras, palabras relacionarla con gestos o ilustraciones. Para cuando alcanzan
la edad de 4 años, los niños empiezan a entender que las palabras escritas contienen
un significado. A los 5 años, la mayoría comienza a notar que las palabras están.
31
El proceso de adquisición de la escritura es tan importante que merece una revisión
acerca de las practica pedagógica realizada por los docentes que se ha centrado en
métodos y repeticiones mecánicas, pues lo que se observa a diario es el descifrado de
palabras descontextualizadas de un texto común para todos los niños y la escritura se
concibe como la repetición de caligrafías.
Al respecto, se pueden observar dos concepciones sobre cómo se enseña la lengua
escrita: La primera concepción se centra en el reconocimiento de palabras, requisito
necesario para aprender a leer. Los métodos tradicionales para enseñar a leer
consisten en diferentes formas de reconocimiento de palabras: se cree que una vez que
el niño haga esto, podrán juntar los significados para dar sentido a un texto. La
segunda concepción centrada en la socio-lingüística, sostiene que la lectura es un
proceso de construcción de significados.
Para todos los docentes de educación inicial, se hace un llamado para que asuman el
reto de transformarse en mediadores del proceso, dejando atrás las imposiciones en el
momento de desarrollar actividades que propicien el manejo y la adquisición de la
lengua escrita en los niños. Se trata de brincar en ambiente alfabetizador donde se
pueda criticar, reflexionar y crear textos vinculados con las experiencias que tiene el
niño, que traspase las fronteras y muestre textos completos y reales en el aula, de
manera que, se aprenda a leer y escribir en el marco de situaciones comunicativas
donde se tomen en cuenta tanto los procesos como los productos.
Así mismo, el docente debe dar la oportunidad a los niños para que seleccionen los
tópicos que les interesan libremente, pues la escritura es un proceso de comunicación
social. La vida cotidiana en el aula, los intereses propios de cada niño, los proyectos del
curso, la presencia de la biblioteca de aula suscitan cada día el deseo y la necesidad de
leer o producir textos variados: cartas, recetas, afiches, volantes, avisos, noticias,
cuentos, poemas, etc”.
32
Los ambientes de las aulas, deberán ofrecer elementos que promuevan la
alfabetización tales como: revistas, láminas, hojas, cuentos, entre otros: de manera que
los niños pueden manipular las páginas de los textos, ya sea para acariciar, observar,
curiosear o simplemente reír. “Es necesario que los centros preescolares, asuman el
protagonismo de portavoces y que comiencen a intercambiar e involucrar a la familia en
las diferentes maneras de abordar la alfabetización desde la perspectiva social. Al
respecto, los padres deben involucrarse en el proceso de construcción de la lengua
escrita de sus hijos, leyéndoles en voz alta, comprándoles libros y valorando cada
intento que experimente su niño y de ser posible hasta socializar las lecturas, es decir,
se trata de crear un ambiente lector, que facilite el aprendizaje la lengua de una forma
natural y sencilla, tal como se construye el lenguaje oral” (CARRILLO MARTINEZ,
2005). Recordemos que los niños aprenden por imitación, por tanto se hace necesario
implementar por parte de los maestros de diversas estrategias que fomenten en el niño
el deseo de leer y escribir como algo necesario para la vida, al respecto sabemos muy
bien la cantidad de aprendizajes que los niños y niñas por simple imitación de lo que
hacen los demás y, sobre todo, si estos otros son personas con las que mantienen
vínculos afectivos importantes.
Si nos detenemos a pensar cuántas veces nuestros niños y niñas ven en su casa o en
su entorno más inmediato a adultos leyendo y escribiendo, nos damos cuenta de que
sus puntos de referencia son limitados. Aunque estos referentes dependen mucho de
los niveles socioculturales, en general se dan más situaciones de lectura que de
escritura. En presencia de los niños, la madre o el padre pueden leer cartas del banco,
de las asociaciones, que llegan en el buzón: pueden leer periódico, una novela, unos
textos que salen en la tele, el cartel del autobús, la marca de los productos en el
supermercado, las instrucciones del cajero automático, la nota que llega de la escuela.
Con grandes desniveles, respecto a la frecuencia, quién más, quién menos ha visto a
su padre, o a su madre o a alguien cercano con un tipo de papel en la mano para leer.
En cambio, la situación de escritura se da contadas veces: seguramente tenemos niños
en clase que no han visto nunca a su padre o a su madre con un papel y un lápiz en la
mano. Excepto para tareas profesionales, para las que se acostumbran utilizar los
33
ordenadores, los adultos tenemos pocas necesidades de escribir. Únicamente tomar
nota de algún teléfono, quizás dejar una nota a alguien, hacer la lista de las compras o
rellenar un impreso.
Ante este panorama, aún adquiere mayor relevancia el hecho de que el maestro o la
maestra lea, y sobre todo que escriba delante de los niños y niñas. Cuando el maestro
toma conciencia de hasta qué punto puede llegar a ser imitado por su alumnado,
además de leer y escribir delante de éstos de manera natural y casi inconsciente,
puede provocar situaciones en las que expresamente adopte el papel de hacer de
modelo como lector y como escritor experto. “Como escritor experto conviene que el
maestro escriba delante del estudiante de manera que pueda percibir la disposición
global de todo el cuerpo para producir un escrito, desde la posición corporal hasta la
manera de coger el lápiz, hasta la concentración y el esfuerzo que representa escribir, ir
adelante y atrás del proceso. Consultar, revisar. Eso quiere decir que hay que tener en
cuenta todos los detalles, tanto de la disposición del alumnado para que lo vea bien,
como las expresiones faciales de la maestra que muestran lo que hace, así como el
soporte que se utiliza, ya sea pizarra y tiza, papel y lápiz. De esta forma y por simple
que parezca lo que queremos escribir delante de los niños y niñas, verbalizaremos y
representaremos, de manera que se puede captar, que escribir no es solo transcribir
unos sonidos” (MONTSERRAT FONS, 2006).
Es importante señalar que los cuentos infantiles son los motivadores más relevantes en
la etapa de adquisición de la lectura y la escritura, y uno de los medios más eficaces
para crear y estimular el placer por la escritura y los libros, para el caso que nos ocupa,
se hacía necesario pensar en un modelo pedagógico que permitiera la adquisición y
fortalecimiento de las competencias comunicativas.
Como lo argumenta Gianni Rodari, sobre lo que incide el cuento en el aula: “Tenemos
la sensación de que en las estructuras del cuento, el niño contempla las estructuras de
su propia imaginación y que al mismo tiempo va construyéndolas, como instrumento
indispensable para el conocimiento y dominio de lo real” (RODARI, 2005). Enseñar a
34
leer y a escribir no es sólo enseñar a usar el código de la lengua escrita. Enseñar a leer
y a escribir es hacer lectores y usuarios de la escritura, que progresen continuamente
en estos aprendizajes.
En las instituciones educativas, básicamente en el pre-escolar, deben empezar a
alcanzarse objetivos, en lo que se refiere al proceso de la lectura y la escritura,
consiguiendo transmitir a los alumnos fundamentalmente unas determinadas actitudes
que permitan desarrollar en los estudiantes estas habilidades. Para ello no deberá
perderse nunca de vista el carácter funcional, instrumental y epistémico de la lengua
escrita, trabajando en situaciones reales de uso del lenguaje; al tiempo que se realizará
una didáctica específica de las micro habilidades que permitan el progreso en los usos
de la lectura y de la escritura, fundamentalmente de la comprensión lectora y de la
producción discursiva o expresiva del texto escrito
LITERATURA La literatura infantil En esta investigación se tomó como referente la literatura, pues esta es la
protagonista, que hace presencia en los procesos de enseñanza de lectura y escritura.
La didáctica de la literatura que se define a partir del factor comunicativo tal como se
estudia por las disciplinas que se ocupan de la lengua, y que apuesta a una enseñanza
de la literatura subordinada a la enseñanza de la lectura y la escritura de la lengua
materna. Por otra parte la escritura es un proceso que consiste en la organización del
pensamiento a través de un código escrito que favorece la comunicación bajo el
cumplimiento de un objetivo.
Haciendo un recorrido por la historia de la literatura infantil, según Pedro Cerrillo en el
libro Literatura Infantil y Juvenil y Educación Literaria, se plantea lo siguiente: “En el
siglo XVIII se extendió la idea de que los niños eran diferentes de los adultos y que, por
35
tanto, necesitaban atenciones diferenciadas. Aunque esto no se reflejó entonces en la
literatura que se escribía para ellos (no veremos ese reflejo hasta la segunda mitad del
siglo XIX, con Andersen, los Grimm y algunos autores de libros de aventuras y de
viajes), sí es cierto que en la Francia ilustrada de aquel siglo XVIII floreció lo que se ha
llamado luego, un poco curiosamente, “la primavera de la literatura para la infancia”,
extendiéndose enseguida por toda Europa; fue en ese momento cuando la literatura
para niños empezó a disponer de una relativa autonomía, aunque no podemos olvidar
que estuvo muy condicionada por clarísimas intenciones didácticas (era, recordémoslo,
el Siglo de la Razón); además, las lecturas infantiles no tenían carácter popular sino
que se dirigían, como ya había sucedido en los siglos anteriores, a los hijos de las
clases privilegiadas, tanto social como económicamente: las colecciones de fabulas de
los españoles Iriarte y Samaniego, escritas por encargo, serian un buen ejemplo de
ello” (CERRILLO, 2007).
Ya en la época de los años 80 en Colombia, se abre una brecha en cuanto a la
literatura se refiere, pues se consolida su autonomía, gracias al surgimiento de la
literatura infantil, lo que ocasiona un alto impacto pedagógico; es aquí cuando surgen,
las visitas de escritores a las escuelas, la feria del libro (organizadas por las editoriales)
y los cursos y talleres para maestros dirigidos por expertos en literatura infantil y juvenil.
A partir del año 1974 aproximadamente, se comenzó a hablar de una crisis en la
enseñanza de la literatura y hasta nuestros días se podría decir que todavía el mundo
gira en torno al mismo problema; la literatura ha ido desapareciendo.
Actualmente se considera la lectura como una pérdida de tiempo, olvidando lo que
aporta la lectura, tanto en la adquisición cultural, como en el acceder al conocimiento y
a la comprensión de la historia del mundo. De esta manera no se podrá concebir al
hombre del siglo XXI como un ser con inteligencia cultivada, que sepa expresarse en un
lenguaje útil y eficaz para relacionarse con los demás. Como se afirma en el libro
Literatura Infantil y Juvenil y Educación Literaria: “La desaparición progresiva de la
literatura como disciplina a lo largo del sistema educativo. Esto ha suscitado una viva
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inquietud en numerosos profesores: el sentimiento de una crisis de las humanidades en
el mundo occidental parecía confirmarse por los conceptos educativos que hacían
prevalecer la ciencia y la técnica en detrimento de las Letras. En efecto, la literatura en
la Primaria era incluida (o recluida) en el dominio de la lengua, y parecía limitarse a
algunos fragmentos o a pequeños textos literarios colocados al comienzo de las
lecciones y con los que se podían hacer ejercicios de comprensión […] (Mendoza y
Díaz Plaja, 2005: 159) (CERRILLO, 2007)
Hoy en día, la enseñanza de la literatura, se torna en todo un reto para los educadores,
desde el inicio de la escolaridad del niño, hasta su adolescencia; esta enseñanza
debería iniciar por la lectura promoviendo el gusto y el habito por la misma, y no reducir
la literatura simplemente al dominio de la lengua, al presentar segmentos de textos
literarios encaminados a ejercicios meramente de comprensión y tampoco limitarse a la
enseñanza de la historia literaria como tal, es decir, los diversos movimientos, autores y
obras, que han surgido en diferentes épocas, lo cual hace que la literatura como
disciplina se deteriore. Para apoyar un poco la anterior idea, Teresita Alzate Yepes en
su artículo expresa lo siguiente: “La literatura como al arte se llega por amor, por placer,
por juego, es decir, por cualquier vía menos por la imposición, la censura, la calificación
o el miedo. En otras palabras, el papel de la literatura en la infancia es el de servir de
gancho para hacer lectores, si y solo si los acercamientos iniciales son gratificantes
para el niño” (ALZATE YEPEZ, 2008).
Ahora bien, una perspectiva que tiene un fuerte acento didáctico, es el sentido de
ofrecer un repertorio de elementos, más o menos elaborado de herramientas que le
permiten intervenir en el ámbito escolar al profesor o profesora de literatura. Es posible
afirmar que esta orientación didáctica, en ocasiones, se convierte en una metódica
instrumental para abordar algunas variables del proceso de enseñanza y aprendizaje de
la literatura. Además, se piensa evidente que en didáctica, preguntas acerca del
carácter de lo literario, del papel del estudiante y del profesor parecen resueltas. En
pocas palabras, una didáctica más del cómo enseñar.
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Es entonces que la literatura se toma como un arte y un recurso didáctico esencial en
los pequeños, en ella aprende el niño preescolar a expresar sus sentimientos de
manera armónica en forma verbal o escrita. Así como el pintor plasma en su cuadro
algo que desea expresar logrando una composición con un mensaje lleno de colorido.
En la literatura ese mensaje diverso esta en los elementos que lleva el cuento ,la
adivinanza la poesía ,el trabalenguas, la fábula, la escena, el mimo, el pictograma,
refranes, canciones, rondas que son los recursos que empleamos en nuestras aulas de
clase al iniciar un tema, desarrollarlo o afianzarlo. Por eso es importante incentivar la
literatura infantil en especial en la etapa preescolar, para no perder este interés del niño
y de su cultura. Para individuos con capacidad crítica, creadora, cultivando el gusto por
la lectura y desarrollar la capacidad de comprensión, enriquecer el vocabulario y la
facilidad de expresión.
La literatura infantil en preescolar como asignatura debe enfocar su labor hacia el
mundo del niño. “Hay que enriquecer el papel del docente, renovar su oficio, que cada
maestro de literatura haga parte de una comunidad académica que realimente
permanentemente este objeto de estudio; que el profesor pueda reflexionar y discutir
con otros intelectuales los problemas que le suscita su quehacer alrededor de la
literatura, porque sólo así podrá encontrar posibilidades nuevas, perspectivas creativas
para la construcción de propuestas alternativas que aseguren el gusto por la literatura
en sus estudiantes. El profesor debe encontrar maneras de trascender en el estudiante
el cumplimiento de la tarea” (ALZATE YEPEZ, 2008).
En otras palabras, el papel del maestro en la literatura en la primera infancia, es el de
servir de gancho para hacer lectores, sí y solo sí los acercamientos iniciales son
gratificantes para el niño. Para que una literatura infantil tenga unos resultados
favorables como lo afirma Gianni Rodari: “La literatura no se debe contemplar como una
tarea aburrida sino que salga de los niños, viva con ellos, para ayudarlos a crecer y a
vivir más arriba, tendríamos que conseguir relacionar íntimamente estos tres
sustantivos: imaginación-juego-libro. Jugar con las palabras y las imágenes no es la
única manera que los niños tienen para aproximarse a la realidad, esto significa
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apoderarse de las palabras y de las cosas. Por esto es que el libro-juguete (las fábulas,
las aventuras, la poesía en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar
duradero en la literatura infantil, junto a otros libros que actúan sobre otros
componentes de la personalidad infantil, abriendo otros caminos en el itinerario que
tiene un extremo en el niño y otro en la realidad. Hasta esos otros libros, para dirigirse a
los niños, no podrán olvidar el lenguaje de la imaginación: su autor deberá sentir sus
vivencias en la imaginación si quiere que el mensaje llegue a su destinatario” (RODARI,
La imaginacion en la literatura infantil, 2004).
La Literatura sí consigue abrirse camino en el mundo de los niños, es porque tiene
también una “virtualidad” independiente de la intencionalidad del autor Para que los
niños en edades tempranas lleguen a participar de los referentes, será necesario que
compartan experiencias, conceptos e intereses.
La enseñanza de la literatura en la escuela debe tener como propósito fundamental que
el niño descubra el goce que le produce leer un cuento o un poema. Es decir,
deberíamos pensar la literatura como un ejercicio lúdico: jugar con el texto hasta
hacerlo propio, cambiarlo, hacerlo provocativo ejercitar nuestra capacidad creativa
hasta límites insospechados. A soñar con los pies de una realidad que grita urgente
que quiere y desea descubrir un sinnúmero de conocimientos que lo lleve a cambiar su
contexto por uno mejor o a enriquecer el existente.
Por tal motivo, la lectura es una herramienta de comunicación mediada y los
estudiantes deben aprender para poder enfrentarse a la multiplicidad de textos
(expositivos, narrativos, instructivos) los cuales harán parte de su vida, y sobre ellos se
hace necesario que el estudiante sea capaz de comprender sus implicaciones sobre el
pensamiento y la lógica. Frente a esto se debe aclarar que la lectura o las estrategias
de lectura no son las mismas para cada tipo de texto, por ello el docente debe saber
ubicar a sus estudiantes en situaciones problemáticas de lectura que les posibilite
apreciar las diferencias entre textos, para entender por ejemplo, el aporte de un texto
expositivo a diferencia de la propuesta de un texto literario.
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Un ejemplo referente a esto cita en su artículo Teresita Alzate Yépez en su artículo
expresa lo siguiente: “La literatura como al arte se llega por amor, por placer, por juego,
es decir, por cualquier vía menos por la imposición, la censura, la calificación o el
miedo. En otras palabras, el papel de la literatura en la infancia es el de servir de
gancho para hacer lectores, si y solo si los acercamientos iniciales son gratificantes
para el niño” (ALZATE YEPEZ, 2008). “Al hablar de la huella de la literatura nos remite
a desentrañar el pasado, a buscar en la memoria lo que de alguna manera se quedó
plasmado como recuerdo, y que emerge a determinar comportamientos o actitudes que
son actualizadas en la vida diaria” (ALZATE YEPEZ, 2008).
El campo de la literatura tiene mucha relación con este aspecto y son principalmente
dos espacios los que se la juegan en el terreno de generar marcas o huellas que en el
futuro inciden para que una persona sienta amor y se apasione por la lectura de
literatura, o por el contrario, deseche la idea de aproximarse a ella, o lo haga a pesar
suyo.
El afecto o desafecto por la lectura de literatura tiene que ver con situaciones de
carácter personal y de sensibilidad individual, sin embargo, el interés mayor radica en
identificar lo que podríamos llamar estímulos hacia la lectura, en el sentido amplio, de
placer y displacer, generados en la infancia a partir de dos escenarios: la familia y la
institución escolar. “Una de las prácticas más frecuentes para acercar al niño a la
literatura es el género narrativo, responsable de la producción de historias, como una
forma básica de organización de la experiencia humana, pero ellas no reflejan
simplemente los acontecimientos, sino que son construcciones de naturaleza lingüística
y cognitiva” (ALZATE YEPEZ, 2008). Son herramientas para interpretar experiencias,
configurar acciones alrededor de un eje temático, mecanismos para moldear lo que se
vivencia, de una manera tal que pueda ser comprendido, memorizado y compartido. En
otras palabras, al niño le gustan los libros de historias de niños, historias de lo que le
pasa a niños de la misma edad que él o ella, libros que los proyectan desde su ser y
desde su cotidianidad y contexto hasta su ficción y mundo de creatividad. Ello
40
representa un gran reto para los docentes, que es darle continuidad al proceso de
estimulación brindado en el ambiente familiar, cuyo ingrediente básico, es el afecto. La
literatura devuelve a la escuela la posibilidad de construir un sujeto en la dimensión de
lo humano a partir de los sentimientos y emociones.
Dentro de las huellas que determinan la existencia de marcas de gusto o rechazo por la
lectura, están presentes mediaciones de diversa índole que tratan de intervenir sobre
áreas específicas del sujeto en formación. Algunas intervienen desde la esfera de lo
simbólico, otras desde lo sensorial y una gran cantidad, desde lo práctico.
Así mismo la voz del otro que lee, cuenta, narra o inventa, la música que seduce con
sus voces y melodías, las imágenes, que a manera de siluetas o figuras llenas,
caricaturas o fotografías, con color o sin él, las pinturas con movimiento que incentivan
la búsqueda y el descubrimiento, la representación de los cuentos, historias o novelas
que transmiten alegría, susto, tristeza o terror, se constituyen en el primer paso para la
imaginación en donde se arraiga la pasión por la literatura. De este modo, escuchar,
leer, contar historias, son maneras de utilizar el lenguaje para tocar los aspectos más
profundos de la persona: la lúdica, lo afectivo y lo cognitivo, así como el compartir,
enriquecer y perpetuar la memoria colectiva. Para conjugar el placer con la enseñanza,
los cuentos han aparecido siempre entre las primeras aproximaciones del niño a la
literatura, y a la vida escolar. “Las propuestas está direccionada hacia la generación de
placer y el evitar el aburrimiento, la prevalencia de lo voluntario en lugar de lo impuesto,
la selección de textos significativos para la vida de quienes los leen, en vez de lecturas
sin sentido” (ALZATE YEPEZ, 2008).
El rol del docente debe estar enfocado como conocedor y orientador del hecho estético
literario, ya que de su actitud, gusto, sensibilidad y postura dependerá el enfoque que le
dé a la lectura, así Como, el hecho de propiciar los pasos del acontecimiento que quiere
promover.
41
Varias armas deben acompañar su trabajo: la sensibilidad ya mencionada y un vasto
conocimiento de los textos literarios, de las formas de abordaje de los mismos, como de
las estrategias que va a utilizar para apoyar su trabajo, ya que esto le permitirá ofrecerle
a los estudiantes una selección de materiales literarios acorde a sus gustos e intereses
y que a la vez, les permitan desarrollar su mundo existencial. No es una tarea fácil, pero
tampoco imposible y este es el reto al cual debemos apropiar como nuestro haciendo
lo exquisito en el acontecer diario con nuestros estudiantes.
42
6.2 REFERENTE LEGAL Ninguna otra enseñanza puede compararse en trascendencia e importancia la del
lenguaje, en que se funda la vida social y cultural de un país, y mediante el cual pueden
los ciudadanos manifestar su personalidad y establecer sus relaciones. Establecido en
los siguientes documentos; la Constitución Nacional, la ley general de educación, los
estándares básicos de competencias del lenguaje y los lineamientos de Política pública
de Fomento a la Lectura para el periodo 2006 – 2016. Estos son los fundamentos
legales que sustentan el trabajo de investigación.
La ley general de educación establece, De conformidad con el artículo 20, literal b, que
a la letra dice “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente”, y con el artículo 22, literal b, de la misma
ley, que a la Letra dice “La valoración y utilización de la lengua castellana como medio
de expresión literaria y el estudio de la creación literaria del país y en el mundo” (MEN,
Ley 115 General de Educacion, 1994)
Los estándares están enfocados en el desarrollo de competencias –un saber hacer
flexible- que permiten al estudiante desempeñarse con eficacia en cierto tipo de tareas
“saber y saber hacer, para ser competente, es la característica fundamental de los
estándares, definidos ahora para la educación colombiana.se han definido para que un
estudiante no solo acumule conocimientos ,sino para que aprenda lo que es pertinente
para la vida y, de esta manera, pueda aplicar estos saberes en su cotidianidad, para la
solución de problemas nuevos . Se trata de que un niño o joven haga bien lo que le toca
hacer, y se desempeñe con competencia para la vida” (MEN, Estandares Basicos del
Lenguaje, 2003)
Los estándares básicos de calidad para la educación tienen como propósito mejorar los
procesos de lectura y escritura, y potenciar las diferentes competencias comunicativas.
En esta investigación, se evidencia cada uno de los saberes planteados por el
Ministerio de Educación sobre los procesos de lectura y escritura teniendo en cuenta el
43
papel de la literatura, cómo lo son; Producción textual, Comprensión e interpretación
textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, ética de la
comunicación. Otro agente importante en este avance es “la escuela entonces, se ve no
solo como mediadora del lenguajes, impulsadora de valores, saberes y formas de ver el
mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin
de generar procesos de socialización y de regulación social” (MEN, Estandares
Basicos del Lenguaje, 2003).
“La formación en literatura busca también convertir el goce literario en objeto de
comunicación pedagógica para inciden el desarrollo de competencias relacionadas con
lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático” (MEN,
Estandares Basicos del Lenguaje, 2003);
Por otra parte, los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están
organizados de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que
los de un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el
desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desarrollo
biológico y psicológico del estudiante.
“La estructura definida permite una lectura vertical y horizontal de los estándares, así
como la comprensión de su relación con el conjunto de grupos de grados y la
organización temática y conceptual de cada estándar”. (MEN, Estandares Basicos del
Lenguaje, 2003).
El fomento a la lectura en Bogotá, hace parte de un interesante proceso de
construcción de una Política Pública distrital, centrada en la búsqueda de soluciones al
problema del analfabetismo en la ciudad y a la generación de alternativas educativas
que promuevan la creatividad y el desarrollo social.
Para el Distrito Capital el tratamiento de la lectura y la escritura parte de principios y
elementos conceptuales que desarrollan el lenguaje oral y escrito como parte
44
fundamental del entramado social. A continuación, por su relevancia, se citan en
extenso dichos aportes teóricos que dan base al paquete legal que configura los
lineamientos de la Política Pública de Fomento a la Lectura:
“La construcción de la voz en la escuela: Tiene que ver directamente con el trabajo
pedagógico sobre el lenguaje en la medida que es, fundamentalmente, a través de este
que ocurren las interacciones y se construyen los vínculos sociales y afectivos. En este
marco el lenguaje no es un fin en sí mismo sino una condición de la vida social.
*La perspectiva sobre la lectura y la escritura: leer, escribir y hablar como prácticas
socioculturales: En la escuela los problemas sobre los procesos lectores y escritores se
centran, por lo general, en el espacio de la clase de Lengua castellana y desde un lugar
más amplio en el campo de Humanidades. Sin embargo, las problemáticas que se
detectan van mucho más allá de este campo del conocimiento y son aplicables a la falta
de reflexión que, desde las otras áreas, se generan sobre los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes. (…) La escuela, por medio de las propuestas que realizan
los maestros/as, debe aportar prácticas significativas permitiendo que los estudiantes
se acerquen a diversos tipos de textos y los comprendan desde los diferentes niveles
de análisis textual.
*La construcción de los códigos de expresión y comunicación: El dominio del código
escrito no es un fin de la enseñanza sino una condición de la expresión y la
comunicación de los sujetos. Los niños desde el primer ciclo deben descubrirse
productores de textos (Jolibert 1992) pero inicialmente, estos pueden ser orales o estar
soportados en el dibujo, el gesto, la imagen y la expresión corporal. La creación de una
historia (gráfica, gestual, verbal.), la recreación de un relato, la explicación de un
acontecimiento, la presentación de una opinión, etcétera, son actos fundamentalmente
de expresión y comunicación. Su naturaleza implica que la atención y la valoración por
parte del docente y de la escuela estén puestas allí y no exclusivamente en el dominio
de la técnica o del código en el que se soportan. Este enfoque implica que en los
proyectos pedagógicos o en las situaciones didácticas que se configuren en la escuela,
45
se privilegien aspectos como lo creativo de la historia, la claridad en la exposición de
una idea, la innovación en la formulación de una hipótesis, la consistencia en la defensa
de una opinión, más que en los aspectos técnicos del código en el cual se apoya el acto
de expresión: dibujo, pintura, expresión corporal, lenguaje verbal.
*La construcción del sistema convencional de escritura: El dominio de la
convencionalidad de la escritura, del sistema escrito como tal, no es un fin de la
educación inicial sino una condición que posibilita la comunicación, la interacción y el
contacto con la cultura. Tal como se señaló, lo importante en los primeros grados de la
escolaridad es que los niños se descubran productores de textos y lectores de textos.
*Diversidad textual y diversidad de prácticas lectoras: Los grupos sociales pueden
describirse desde las prácticas del lenguaje que les caracterizan. Los modos de habla,
los tipos de lectura que circulan, las prácticas de lectura, las funciones de la escritura
(Olso, 1998) son particulares para un grupo específico, por ejemplo, una familia o una
escuela. Desde el punto de vista de la información de lectores en la escuela, resulta
prioritario acercar de modo sistemático los sujetos a la diversidad textual: diversidad de
prácticas lectoras, de libros y soportes.
*El estudio de la literatura como un diálogo entre textos: Teniendo en cuenta que la
construcción de esta propuesta implica una mirada de articulación de los saberes que
circulan en la escuela, el acercamiento a la competencia literaria debe estar inscrito en
un enfoque de intertextualidad que permita reconocer en la literatura los diversos
discursos que en ella subyacen. Esta mirada sobre la enseñanza de la literatura busca
apartarse de las tendencias que, por una parte, convierten la exploración literaria en un
acercamiento a fragmentos de obras que aparecen en el espacio escolar como
herramienta para acercarse a lo lingüístico, y por otro lado, la aproximación a la
literatura como un lugar solo de goce estético. La intertextualidad plantea, por su parte,
una visión articuladora de la literatura con el mundo y el hombre, con diversas formas
de pensamiento, con la lectura de la ciencia, el arte, la historia y los sentimientos, a
partir de la recreación de un mundo literario” (SED, 2009)
46
A nivel jurídico resulta de vital importancia reconocer el sustento social que da base a
las normativas, para este caso Acuerdos y Decreto, los cuales demuestran cómo la
iniciativa política que se viene gestando a partir de la última década, es resultado de la
configuración de una serie de diversos elementos que vinculan la práctica docente, la
realidad social, las perspectivas de futuro y la ley, como elementos fundamentales en la
construcción de estrategias y soluciones a las problemáticas públicas que para el
particular están ligadas a la lectura y la escritura.
Es así, que la solidificación de los lineamientos para la Política Pública de Fomento a la
Lectura en Bogotá, se configuraron a partir del proyecto de creación del Consejo
Distrital de Fomento de la Lectura y del Libro, pensado como un órgano consultivo de la
Administración Distrital que se encargara de fijar la Política de Fomento de Lectura en
Bogotá 14 - Acuerdo 176 de 2002-. Mediante este Acuerdo se estableció un Plan
Distrital de fomento de la lectura y del libro, con metas, indicadores, actividades y
proyectos concretos encaminados a: Promocionar la lectura y la escritura.
“El Consejo Distrital de Fomento a la Lectura se instaló desde enero de 2004, he inicio
los trabajos de formulación de lineamientos de política para la elaboración del Plan
Distrital de Fomento de la Lectura para la Ciudad, de forma concertada con la sociedad
civil, a partir de una serie de encuentros sociales que se suscitaron en el año 2005.
Esto permitió construir de forma participativa un documento final que se socializo en el
año 2006, de donde se nutrió el Decreto 133 de 2006, por medio del cual se adoptaron
los lineamientos de Política Pública de Fomento a la Lectura para el periodo 2006-
2016.18 En este Decreto se postularon nueve prioridades, articuladas mediante los
gestores y responsables, objetivos, población, acciones y recursos para el concurso de
la lecto-escritura en el país” (MEN, Lineamientos de Politica Publica de Fomento a la
lectura Decreto 133, 2006)
“Lo anterior son los diferentes aportes legales que se dan en el proceso pedagógico del
lenguaje, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y
47
social) se encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que
influyen la vida del individuo y de la sociedad. Por esta razón resulta inoficioso separar
los planos socio-cultural e individuales” (MEN, Estandares Basicos del Lenguaje, 2003),
que se encuentran contemplados en los diferentes decretos que solidifican su acción
en la práctica pedagógica.
48
6.3 REFERENTE EPISTEMOLOGICO
La investigación que se realizó, se basa en el papel de la literatura en los procesos de
lectura y escritura en el aula, para el desarrollo de ésta, se utilizó la metodología
cualitativa, con un enfoque histórico hermenéutico y como método la etnografía.
En la investigación cualitativa “las investigadoras e investigadores cualitativos indagan
en situaciones naturales intentando dar sentido o interpretar los fenómenos en los
términos del significado que las personas les otorgan” (VASILACHIS, 2006)
Por esta razón se considera que la investigación cualitativa, permite el acercamiento a
una realidad social subjetiva, y para darnos luces en este camino se generan unas
preguntas directrices y otras preguntas que permiten el acercamiento de los agentes
involucrados en el contexto que se va a trabajar a través de entrevistas y observaciones
de clase.
Además el tipo de investigación es interpretativo dado que es un proceso mediante el
cual se comprende e interpreta un hecho o acontecimiento o fenómeno social a partir
de las perspectivas de los actores dentro del contexto individual y colectivo de cada
situación, mediante la participación en sus vidas, aquella que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta
observable. En palabras de Irene Vasiliachis “la investigación cualitativa se interesa por
la vida de las personas, por sus perspectivas subjetivas, por sus historias, por sus
comportamientos, por sus experiencias, por sus interacciones, por sus acciones, por
sus sentidos, e interpreta a todos ellos de forma situada, es decir, ubicándolos en el
contexto particular en el que tienen lugar. Trata de comprender dichos contextos y sus
procesos y de explicarlos recurriendo a la casualidad local” (VASILACHIS, 2006). Esto
indica que la investigación requiere de una inmersión en el contexto en el que se va a
trabajar, pues se demanda la permanente observación, el estar atentos durante un
buen tiempo a las pequeñas señales que se lean en el medio o lo agentes que allí se
desenvuelven, escuchar atentamente, ser objetivos pues dichas voces son las que nos
49
dan luz para poder apropiarnos de la información requerida para la resolución de las
preguntas directrices.
Conviene anotar que los componentes principales de la investigación son: “Justificación
o propósitos, teoría, preguntas de investigación, método y los criterios utilizados para
garantizar la calidad del estudio” (VASILACHIS, 2006)
Para facilitar esta labor de investigación se han definido igualmente seis categorías
deductivas:
1. Presencia y promoción de la literatura: Esta categoría se refiere a los diferentes y
variadas formas como la literatura se despliega en el aula y en el contexto del
estudiante.
2. Literatura-proceso lector: Esta categoría hace referencia a que tipo de relaciones
se dan entre la literatura y el proceso lector. Desde dos perspectivas la
diversidad textual y las estrategias que se implementan en el proceso lector.
3. Literatura-proceso escritor: Esta categoría hace referencia a las estrategias para
la producción textual y los tipos de textos que se escriben.
4. Practica pedagógica-literatura: Esta categoría hace referencia a las
concepciones del maestro frente a la lectura, la escritura y la literatura. También
se refiere a los ambientes y espacios que se generen en el contexto escolar.
5. Incidencia de la literatura-proceso lector y escritor: Esta categoría se refiere al
impacto de la literatura en la práctica pedagógica del maestro específicamente
en los procesos de lectura y escritura.
6. Aprendizajes significativos desde la literatura: Esta categoría hace referencia a
los aprendizajes que los estudiantes sienten haber apropiado a partir del
acercamiento de la literatura (aprendizajes cognitivos, axiológicos, entre otros).
Para este proyecto de investigación se utilizó como herramientas de recolección de
datos la entrevista estructurada con guía y la observación; Irene Vasiliachis menciona
50
que: “la teoría fundamentada en los datos utiliza prioritariamente la entrevista como
instrumento de recolección de datos” (VASILACHIS, 2006).
En cuanto a la observación, esta se utilizó como una herramienta que complementa la
entrevista, ambas se realizaron en el transcurso de dos meses, en los cuales las
docentes que hicieron la investigación acordaron el espacio, coordinación, y distribución
de horarios que poseían los estudiantes y los maestros, para poner en marcha el
proyecto de investigación, así mismo se desarrolla con el software especializado Atlas
Ti versión 6.2, por cuanto permite a través de sus técnicas categorizar y organizar la
información.
Para concluir el referente epistemológico, se hace énfasis en el enfoque desde la
etnografía ya que esta permite pensar y acercarse verdaderamente a la o las
poblaciones que se desean investigar.
51
7 DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El capítulo que en seguida se expone, hace referencia a la descripción, análisis e
interpretación de la indagación, que a partir del trabajo de campo realizado junto con
maestras y estudiantes del nivel de preescolar de las instituciones educativas Colegio
Gustavo Restrepo IED y La Fundación Liceo Santo Domingo Savio, acerca del papel
que juega la lectura, la escritura y la literatura en el aula de clase.
A continuación se presentan las categorías de la investigación con sus respectivas
subcategorías, a través de las voces de los actores de la investigación.
7.1 CATEGORÍA: PRESENCIA Y PROMOCIÓN DE LA LITERATURA
Esta categoría se refiere a las diferentes y variadas formas como la literatura se
despliega en el aula y en el contexto del estudiante, a continuación se mencionan las
subcategorias que acompañan a esta categoría: Aproximación a la literatura,
actividades lúdicas, apropiación a la literatura y memorización. Ver mapa en el anexo No. 11
La categoría de presencia y Promoción de la literatura fue dividida en 4
subcategorías con el ánimo de lograr un mayor acercamiento a la realidad que se vive
en las instituciones objeto de estudio, estas cinco subcategorías son: Aproximación a la
Literatura, Actividades lúdicas, Apropiación de la literatura y Proceso de memorización.
7.1.1 Aproximación a la literatura Tiene que ver con el acercamiento que se logra en el niño al mundo de la literatura,
mediante la lectura y creación de diversas obras, las cuales han permitido la asimilación
52
de diversos aprendizajes y también el gusto de los niños por la lectura de diversas
obras literarias.
Al respecto las docentes, actores de la investigación relatan las estrategias utilizadas
por ellas, para hacer una aproximación adecuada del niño a la literatura:
“Básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contienen esos cuentos e historias" P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) (Super) "Después de leer un cuento hacemos el dibujo sobre el cuento, en otras ocasiones sacamos palabras pertinentes, sacamos los significados de las palabras nuevas, se hace una dramatización del cuento, realizando las acciones de los personajes" P 2: docente presc. 1 - 2:6 [Lectura y mediación] ( 0:02:21.94 [0:00:37.03] ) (Super) 7.1.2 Actividades lúdicas
Son las diversas formas en que se le presentan al niño los textos literarios pertinentes
como lectura en voz alta, pesca de palabras, dibujos sobre los temas tratados en las
diversas lecturas y como se utilizan dichos textos para lograr despertar el gusto por el
aprendizaje especialmente de la lectura y la escritura.
A propósito de lo anteriormente expuesto, las maestras de nuestro contexto hacen una
relación detallada de las actividades lúdicas utilizadas para apoyar el proceso de
aprendizaje del niño:
“Después de leer un cuento hacemos el dibujo sobre el cuento, en otras ocasiones sacamos palabras pertinentes, sacamos los significados de las palabras nuevas, se hace una dramatización del cuento, realizando las acciones de los personajes" P 2: docente presc. 1 - 2:6 [Lectura y mediación] ( 0:02:21.94 [0:00:37.03] ) (Super) "escribimos cuentos dictados por los niños, esos cuentos los desglosamos en frases, palabras, en cosas que sean significativas para ellos" P 2: docente presc. 1 - 2:2 [Relaciones literatura, lectura..] ( 0:01:16.58 [0:00:12.99] ) (Super)
Seguidamente los niños expresan sus sentimientos (positivos y negativos), acerca de
las actividades propuestas por las docentes:
“si.... Cartillas, libros, nada más" P 1: niño segundo CAZUCA - 1:3 [Diferentes lectura] ( 0:02:20.34 [0:00:35.53] ) (Super) "me gustaron los dragones. Porque se comían a la gente dejaron una trampa y comérselo solo dejan trampas, los cuentos, las historias, los cuentos y las historias de terror"
53
P 2: niño uno CAZUCA - 2:4 [la lectura que más le gusto] ( 0:04:36.64 [0:01:28.06] ) (Super) "si. Porque me gusta que lea la profe”. P 3: niña tercera CAZUCA - 3:2 [estrategias para la motivación..] ( 0:01:07.22 [0:00:12.27] ) (Super) "Un mago tenía muchas hojas, lo leyó la profe. Cuando vienen por nosotros, primero lo colgamos en la maleta porque viene por nosotros. ¿el cuento? un día el cuento casi no lo acabamos de leer". P 1: entrevista niño 2 - 1:4 [características de los textos ..] ( 0:03:37.47 [0:00:50.22] ) (Super) 7.1.3 Apropiación de la literatura
Se refiere al proceso mediante el cual el niño aprovecha la presencia de la literatura
de manera consciente e inconsciente, usándola como medio de aprendizaje y como una
oportunidad para leer el mundo que lo rodea e ir desarrollando su capacidad lingüística
escrita y verbal.
La evidencia de este proceso se encuentra en las siguientes afirmaciones donde las
docentes comentan las actividades que proponen para lograr este propósito:
"esta triste porque cuando uno pelea con los compañeros ¿cómo se pone? triste, uno no se pone feliz de pelear con los amigos, ustedes ya están leyendo el cuento, ¿ahora que está pasando?, yo ya no lo estoy leyendo, miren a ver qué cara pone el tigre, yo no lo veo bravo, lo veo como apenado" P 1: observación clase - 1:5 [lectura de imágenes] ( 0:07:45.27 [0:00:31.38] ) (Super) "la docente argumenta que básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contienen esos cuentos e historias" P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) (Super) "escribimos cuentos dictados por los niños, esos cuentos los desglosamos en frases, palabras, en cosas que sean significativas para ellos" P 2: docente presc. 1 - 2:2 [Relaciones literatura, lectura..] ( 0:01:16.58 [0:00:12.99] ) (Super) "después de leer un cuento hacemos el dibujo sobre el cuento, en otras ocasiones sacamos palabras pertinentes, sacamos los significados de las palabras nuevas, se hace una dramatización del cuento, realizando las acciones de los personajes" P 2: docente presc. 1 - 2:6 [Lectura y mediación] ( 0:02:21.94 [0:00:37.03] ) (Super)
Igualmente la docente argumenta que tiene a disposición muy poco material de lectura
"Pocos y muy pocos y los más conocidos sin embargo con los cuentos que ellos mismos han traído con esos son los que se tratan". P 1: entrevista docente - 1:5 [Interés por la lectura] ( 0:03:03.47 [0:00:03.39] ) (Super) "Pocos y muy pocos y los más conocidos sin embargo con los cuentos que ellos mismos han traído con esos son los que se tratan".
Seguidamente, los estudiantes expresan el gusto por la lectura realizada por la
docente, y además su utilidad dentro del aprendizaje: "si. Porque me gusta que lea la profe” P 3: niña tercera CAZUCA - 3:2 [estrategias para la motivación..] ( 0:01:07.22 [0:00:12.27] ) (Super)
54
" estudiar y aprender, escribir es hacer tareas" P 3: niña tercera CAZUCA - 3:7 [importancia de la lectura y es..] ( 0:03:33.86 [0:00:10.96] ) (Super) 7.1.4 Memorización Comprende todas las actividades que llevan implícito el precedente del aprendizaje y
abarca la capacidad de repetir actividades mentales complejas que fueron aprendidas y
que han dejado su huella permanentemente en la memoria y las cuales se logran al
utilizar la literatura como vehículo.
Con el siguiente ejemplo representamos la presencia de esta subcategoría:
"el de rin rin renacuajo. Porque si porque es una rana. la rana se encuentra un ratón vecino, el hijo de rana…” y lo recita todo. P 1: entrevista niño 2 - 1:3 [lecturas que han gustado] ( 0:02:22.88 [0:00:32.92] ) (Super)
Se observa como en la Fundación Liceo Domingo Savio y la IED Gustavo Restrepo, se
promueve la literatura como camino para la enseñanza de la lectura y escritura, de
acuerdo con lo visto se determina que: La literatura como mediación del aprendizaje y
crecimiento personal no tiene igual, los libros nos llevan a mundos maravillosos pero
también nos muestran la maldad y la bondad, la alegría, la tristeza, la belleza y la
fealdad, gracias a estas dicotomías el niño puede aprender el verdadero valor de las
buenas maneras y las buenas costumbres, sensibilizan su espíritu además de afianzar
conocimientos en el proceso lecto-escritor.
Esto es muy importante ya que “el hombre es un ser social; y esto se viene diciendo
desde los tiempos más remotos. Y es indudable que, el principal elemento de
sociabilidad, es la palabra. Por tanto, en la medida en que dominemos mejor el uso del
lenguaje seremos más completos, más perfectos, más útiles y posiblemente, más
felices.
La mejor forma de acceso al lenguaje, no es el estudio exhaustivo de las normas
gramaticales. La lectura de obras literarias nos ofrece un camino más rico, más seguro
y, por supuesto mucho más divertido.
55
El lenguaje se adquiere fundamentalmente por impregnación y esta se produce a través
de la lectura. Con la lectura de obras literarias se consigue el desarrollo de ese
lenguaje que es de suma importancia en un mundo como el que estamos viviendo;
porque en la medida en que una persona sea más capaz de dominar la palabra será
menos susceptible de manipulación” (ALONSO, 2006)
Son claras las estrategias que las docentes de los colegios objeto de observación
utilizan para lograr que el niño se aproxime a la literatura, no solo en el caso de la
lectura, sino también dando a los niños la posibilidad de iniciarse en la creación de
nuevas historias.
“Desde hace años se ha intentado distinguir dos modos de aproximación del niño a la
literatura infantil: la aproximación intelectual y la aproximación lúdica: Los ejercicios
tradicionales escolares en torno al libro, como texto, y a la obra literaria, sin duda
merecen la consideración de aproximación intelectual. Entre ellos, el llamado
comentario de textos, que no siempre es tal, y el libroforo, pueden catalogarse como
intentos de enfocar el hecho literario y sus valores. Otros no pasan de ser meras
tentativas de utilizar la lingüística. No se trata ahora de discutir la legitimidad de todas
estas prácticas y otras que acuden a la mente por asociación, sino de marcar sus
diferencias con las que se cobija bajo la denominación de aproximación lúdica.
Aunque, por poco que se piense en la condición de los receptores de la literatura
infantil, convertidos también en destinatarios de estas prácticas, tendremos que
descubrir circunstancias determinadas de una u otra opción, por lo menos en las líneas
generales” (CERRILLO, 2007)
Dentro de nuestra investigación se hace evidente como las docentes utilizan diversas
actividades lúdicas que permiten al niño el disfrute de la literatura, ya que la Literatura
es la puerta no sólo a la imaginación y a la sensibilidad, sino también la puerta del
conocimiento, por tanto se hace indispensable que los docentes tengamos diversas
estrategias, que lleven a los niños a experimentar la necesidad de relacionarse con los
libros y logren encontrar en ellos compañía y diversión, estas estrategias deben ser
56
ante todo lúdicas, ya que el niño de preescolar está en la etapa en que el juego es su
vida.
De igual forma vemos como las prácticas utilizadas por las docentes se pueden
catalogar como lúdicas por que permiten el disfrute del niño y la posibilidad de
expresarse, pero igualmente pueden ser consideradas como significativas ya que
permiten al niño una aproximación a la labor intelectual, al analizar y comprender
significados y estructuras de las palabras y frases.
Es así como “la educación lúdica está muy lejos de aquella concepción ingenua de
pasatiempo, chiste vulgar, diversión superficial, La educación lúdica constituye una
acción inherente al niño, adolescente, joven y adulto y aparece siempre como una
forma transaccional con vistas a la adquisición de algún conocimiento, que se redefine
en la elaboración permanente del pensamiento individual en continuo intercambio con el
pensamiento colectivo. Educar lúdicamente tiene un significado muy profundo y está
presente en todos los segmentos de la vida. Por ejemplo, un niño juega canicas o se
entretiene con muñecas, con sus compañeros, no está solamente jugando o
divirtiéndose, sino que está desarrollando y poniendo en acción innumerables
funciones; en la misma forma una mamá que acaricia y se entretiene con el niño, un
profesor que mantiene buenas relaciones con sus alumnos, o incluso un científico que
prepara gustosamente su tesis o su teoría se educa lúdicamente, ya que combina e
integra la movilización de las relaciones funcionales con el placer de interiorizar el
conocimiento y la expresión de felicidad que se manifiesta en su interacción con sus
semejantes” (NUNES, 2003)
Por otro lado, se considera fundamental, “desde el punto de vista psicológico y
didáctico, que se incorpore y se le abra el mayor espacio a la fantasía en la enseñanza.
Su argumento principal para sostenerlo reside en que el juego tiene un papel
fundamental en el desarrollo infantil y no habría que restarle lugar en la educación, ni
limitarlo a los “recreos” de la escuela. De la misma manera, los libros pensados para
leer con placer, para divertirse, podrían considerarse como uno más entre los juguetes,
57
entre los objetos a los que recurren los chicos para divertirse” (RODARI, La imaginacion
en la literatura infantil, 2004).
Es evidente como las maestras de los colegios Objeto de observación utilizan los
diversos textos literarios para permitir a los niños la apropiación de la literatura como
medio de auto conocimiento, para la adquisición de valores como la amistad y el buen
trato, igualmente para la adquisición de la lectura, la escritura y la ampliación del
lenguaje, aún a pesar de tener muy poco material a su disposición.
De la misma manera, se evidencia el impacto que estos procesos producen en los
niños y como estos les dan relevancia dentro de su proceso de formación.
“Con la lectura el lector se apropia de los significados vinculados al héroe ficticio y a la
acción también ficticia, a través del relato se pone de manifiesto un aspecto del
conocimiento de sí mismo, esa mediación narrativa es la que llevará al lector a una
interpretación de sí. Con la apropiación de la identidad del personaje ficticio, el lector se
apropia de esa interpretación de sí y lo motiva para que ponga en juego su yo figurado,
como ocurre con la identificación pero superándola”. (BOLAND, 2000)
En nuestro estudio también encontramos que los niños memorizan y repiten con
facilidad aquellos textos que le han sido significativos o que se le han presentado de
manera lúdica y creativa.
Teniendo en cuenta que el ser humano muestra un desarrollo significativo de su
memoria desde temprana edad, tanto en los pequeños como en los adultos existe una
diferencia entre el reconocimiento y el recuerdo. Cuanto más familiarizados estén los
niños con los objetos, mejor pueden recordarlos, es así como los niños recuerdan
mejor las cosas cuando están motivados para dominar destrezas en general. La
motivación hacia la destreza hace referencia a la tendencia de un niño a ser
independiente, utilizar estrategias para resolver problemas y tratar de realizar tareas
difíciles.
58
Para asimilar se refiere al hecho de incorporar nueva información a esquemas que
tenemos previamente. Un esquema se considera como la unidad básica de
construcción de la conducta inteligente. La teoría piagetiana explica, esencialmente, el
desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras
mentales. La idea central de Piaget en efecto, resulta indispensable comprender la
formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y
funcionamiento en el adulto.
• Reconocimiento: va de la mano con la percepción, asimila el objeto a esquemas
sensorio-motores.
• Reconstrucción: proceso por el cual se reconstruye deliberadamente una acción
particular en ausencia del modelo o la experiencia original.
• Recuerdo (evocación): se logra mediante imágenes de memoria o palabras que
sirven como representaciones del contenido evocado
La tesis principal de Piaget es que el desarrollo de la memoria con la edad es la historia
de unas organizaciones graduales muy dependientes de las actividades estructurales
de la inteligencia. La memoria es un constante proceso de reestructuración, de ahí que
los niños memorizan de manera fácil textos o cuentos que les haya llamado la atención”
(PIAGET, 1984)
7.2 CATEGORÍA: LITERATURA-PROCESO LECTOR Esta categoría hace referencia a qué tipo de relaciones se dan entre la literatura y el
proceso lector. Desde dos perspectivas: la diversidad textual y las estrategias que se
implementan en el proceso lector. Enseguida se presentarán las cuatro subcategorias
que son: didáctica en la lectura, experiencia lectora, y motivación hacia la lectura y
riqueza textual. Ver mapa en el anexo No. 12
59
7.2.1 Didáctica en la lectura Esta subcategoria hace referencia a las estrategias empleadas por el docente con
relación a la literatura proceso lector, en el aula y las actitudes de los estudiantes en su
desarrollo cognitivo.
Ahora presentaremos los siguientes ejemplos que se relaciona con didáctica en las
voces de los docentes, veamos las siguientes situaciones en el aula de clase:
"lo tiraba, lo empujaba, ¿así es que debe ser uno con los compañeros?, no...¿Uno hace con los compañeros eso?" P 1: observación clase - 1:4 [análisis de lectura e inferen..] ( 0:05:08.44 [0:00:14.30] ) "como es escribe ma?....la m y la a" P 1: escribimos un cuento.MPG - 1:2 [relaciones literatura y lectura..] ( 392305 [9289] ) "la docente argumenta que básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contienen esos cuentos e historias" P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] )
En cambio se puede presentar otros ambientes de aprendizaje en su formación como
estudiante. "Toca estar calladitos para escuchar. Nos sentamos hacemos trabajos. Hacemos tareas. hizo el que tiene una flautica para calmar los niños mientras estamos escribiendo" P 1: entrevista niño 2 - 1:2 [actividades posteriores a la l..] ( 0:01:11.54 [0:00:48.28] ) "Un mago tenía muchas hojas, lo leyó la profe. Cuando vienen por nosotros, primero lo colgamos en la maleta porque viene por nosotros. ¿El cuento? un día el cuento casi no lo acabamos de leer". P 1: entrevista niño 2 - 1:4 [características de los textos ..] ( 0:03:37.47 [0:00:50.22] ) "El libro de Rana y otras veces nosotros le dijimos que nos escriban y ella los escribe y otras veces ella nos cuenta cuentos". P 5: entrevista niño 1 - 5:3 [Lectura] ( 0:01:59.65 [0:00:01.38] )
7.2.2 Experiencia lectora Esta subcategoria evidencia al proceso lector en cuanto a los textos, este involucra las
capacidades, la imaginación, la memoria, la comprensión y la creatividad al resolver
situaciones.
Es allí que se puede observar los siguientes contextos: "la docente argumenta que básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y
60
como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contienen esos cuentos e historias" P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) "se apropian con base en las historias, porque al escribir las historias ellos van buscando las palabras que tienen que ver con l que están aprendiendo en lectura y escritura" P 2: docente presc. 1 - 2:5 [técnicas de lectura] ( 0:03:08.74 [0:00:10.07] ) "Con el mismo cuento se le pasa a cada niño y ellos tratan de leer por imágenes a haber que idea tienen del cuento que inicio, que desarrollo, que desenlace y es la forma para ir identificando al tiempo letras y vocales conocidas". "Empezamos y tomamos tres cuentos más o menos y de ellos eligen cual es el que más le gusta y quieren que se lo lean se lee se hace comprensión de lectura se hace recuento del cuento y también después se hace dibujo de acuerdo al cuento y tratan de escribir las cosas que hay en el cuento". P 1: entrevista docente - 1:1 [Lectura de cuentos] ( 0:00:36.17 [0:00:03.39] )
En estas intervenciones que realiza la docente da un aporte a la literatura. Ahora
observemos el punto de vista de los niños en las siguientes voces:
"ooo... me gustan todos los cuentos. Cuando crecemos debemos leer" P 1: entrevista niño 2 - 1:5 [opinión respecto a la importa..] ( 0:04:51.64 [0:00:25.52] ) "la que tengo. Se llama Nacho. A nosotros la donaron acá en el colegio" P 1: niño segundo CAZUCA - 1:4 [lectura significativa] ( 0:03:10.14 [0:00:29.23] ) “porque.... me gustan los personajes de sherk" P 3: niña tercera CAZUCA - 3:4 [personajes impactantes] ( 0:01:49.39 [0:00:17.45] ) "cuenta cuentos de los cerditos, de los osos, del tigre y del león" P 1: entrevista niño 2 - 1:1 [temas de lectura propuesta p..] ( 0:00:23.59 [0:00:24.90] ) "el de rinrin renacuajo. Porque si porque es una rana. La rana se encuentra un ratón vecino". P 1: entrevista niño 2 - 1:3 [lecturas que han gustado] ( 0:02:22.88 [0:00:32.92] ) "Un mago tenía muchas hojas, lo leyó la profe. Cuando vienen por nosotros, primero lo colgamos en la maleta porque viene por nosotros. ¿El cuento? un día el cuento casi no lo acabamos de leer". P 1: entrevista niño 2 - 1:4 [características de los textos ..] ( 0:03:37.47 [0:00:50.22] ) (Super) "tenían un problema... y cuál era el problema mi corazón que cuando jugaban a los vaqueros siempre al ratón le tocaba de malo y al tigre siempre de bueno" P 1: observación clase - 1:1 [influencia de los textos] ( 0:00:24.44 [0:00:23.29] ) (Super) "El libro de Nacho porque ese también tiene muchos cuentos el Rin Renacuajo y otros". P 5: entrevista niño 1 - 5:2 [Cuentos conocidos] ( 0:01:37.34 [0:00:02.36] ) "Porque los cuentos nos enseña más cosas y las letras y los libros tienen algunas letras y nos enseña algunas letras". P 5: entrevista niño 1 - 5:4 [Enseñanza de letras] ( 0:02:44.56 [0:00:04.42] ) "Leer es que a uno le cuentan cuentos reales a uno". P 6: entrevista niño 2 - 6:4 [Lectura] ( 0:02:54.46 [0:00:01.65] )
7.2.3 Motivación hacia la lectura
Esta subcategoria hace referencia a las estrategias que utiliza el docente para saber
llegar a los estudiantes, es decir, se hace una pre lectura en la que involucra los
conocimientos que tiene los estudiantes al leer los textos literarios en el aula.
A partir de la motivación, se generan diferentes formas de pensar, en la que se integra
la literatura en el proceso lector; esto se refleja en las opiniones en el crecimiento
personal y profesional de las docentes.
61
"la docente argumenta que básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contienen esos cuentos e historias" P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) "Con el mismo cuento se le pasa a cada niño y ellos tratan de leer por imágenes a haber que idea tienen del cuento que inicio, que desarrollo, que desenlace y es la forma para ir identificando al tiempo letras y vocales conocidas". La profesora comenta que emplea la literatura como mediación. "Empezamos y tomamos tres cuentos más o menos y de ellos eligen cual es el que más le gusta y quieren que se lo lean se lee se hace comprensión de lectura se hace recuento del cuento y también después se hace dibujo de acuerdo al cuento y tratan de escribir las cosas que hay en el cuento". P 1: entrevista docente - 1:1 [Lectura de cuentos] ( 0:00:36.17 [0:00:03.39] )
Así mismo la docente permite que los estudiantes elijan diversos textos literarios de
acuerdo con gustos. Los libros que más les impactaron: Nacho, cuentos de los
cerditos, osos, tigre, del león, el renacuajo paseador, cuentos de hadas, historias de
bosques y hadas.
"la que tengo. Se llama Nacho. A nosotros la donaron acá en el colegio" P 1: niño segundo CAZUCA - 1:4 [lectura significativa] ( 0:03:10.14 [0:00:29.23] ) "cuenta cuentos de los cerditos, de los osos, del tigre y del león" P 1: entrevista niño 2 - 1:1 [temas de lectura propuesta p..] ( 0:00:23.59 [0:00:24.90] ) "el de rinrin renacuajo. Porque si porque es una rana. la rana se encuentra un ratón vecino". P 1: entrevista niño 2 - 1:3 [lecturas que han gustado] ( 0:02:22.88 [0:00:32.92] ) “A veces cuentan historias de sucesos, de bosques". P 6: entrevista niño 2 - 6:1 [Lectura] ( 0:01:04.46 [0:00:01.87] ) "Porque aprendemos muchas cosas y le gustan los cuentos de hadas". P 6: entrevista niño 2 - 6:2 [Cuentos de hadas] ( 0:01:54.25 [0:00:07.51] )
7.2.4 Riqueza textual
Esta aborda una apropiación de la lectura, a través de la didáctica que maneja la
docente desde los textos literarios, se encuentra en continua interacción con el otro. Por
medio de los conocimientos previos se destaca una abundancia de vocabulario, que se
genera desde la infancia hasta la adultez, mediante el desarrollo del proceso lector, en
el que se tiene en cuenta un acercamiento a los libros conocidos y desconocidos.
Las docentes incentivan la literatura en el aula, esto se puede detectar en las siguientes
experiencias; en la que se concibe la lectura por medio de cuentos, de imágenes,
donde los niños tienen la capacidad de identificar las partes del cuento.
Lo que conlleva a decir que:
62
"se apropian con base en las historias, porque al escribir las historias ellos van buscando las palabras que tienen que ver con l que están aprendiendo en lectura y escritura" P 2: docente presc. 1 - 2:5 [técnicas de lectura] ( 0:03:08.74 [0:00:10.07] ) “Con el mismo cuento se le pasa a cada niño y ellos tratan de leer por imágenes a haber que idea tienen del cuento que inicio, que desarrollo, que desenlace y es la forma para ir identificando al tiempo letras y vocales conocidas". P 1: entrevista docente - 1:1 [Lectura de cuentos] ( 0:00:36.17 [0:00:03.39] )
Las siguientes voces de los niños manifiestan acerca de la riqueza textual.
"Porque los cuentos nos enseña más cosas y las letras y los libros tienen algunas letras y nos enseña algunas letras". P 5: entrevista niño 1 - 5:4 [Enseñanza de letras] ( 0:02:44.56 [0:00:04.42] ) “A veces cuentan historias de sucesos, de bosques". P 6: entrevista niño 2 - 6:1 [Lectura] ( 0:01:04.46 [0:00:01.87] ) "Porque aprendemos muchas cosas y le gustan los cuentos de hadas". P 6: entrevista niño 2 - 6:2 [Cuentos de hadas] ( 0:01:54.25 [0:00:07.51] )
Con los anteriores ejemplos podemos inferir que la literatura está inmersa en el proceso
lector en los colegios observados desde las voces y la didáctica produce una clara
motivación, aspectos relevantes para nuestro proyecto de investigación, en la que se
toma como base las diferentes formas de llegar a los niños de preescolar, gracias a
esto, se da un mayor compromiso en el agrado, placer, disfrute, permitiendo que los
niños lo expresen.
Igualmente y tomando como base algunos comentarios en los que los niños se refieren
a la cantidad de hojas en el cuento o texto realizado en clase, queremos resaltar que a
esa edad se cansan con bastante facilidad, por ende se recomienda trabajar textos
cortos.
De otra parte, es interesante como una de las docentes de transición utilizan
diferentes estrategias en las cuales influye en la formación del estudiante que hace
más agradable su aprendizaje, la voz habla acerca de que la profesora utiliza la
escritura de cuentos para reforzar la escritura y la lectura "como se escribe ma? la m y
la a”, "su, como se escribe su? la s y la u", nos parece una forma acertada, donde se
utiliza la fonética de cada una de las palabras y se logra una lectura y escritura inicial,
adquirida de manera natural y no mecánica.
63
Para respaldar esta afirmación, se trae a colación a la autora Beatriz Diuk, ella afirma
acerca de la lectura fonética: “Con respecto al aprendizaje de la escritura, Ellis (1994)
sintetiza los resultados de distintos trabajos en un modelo que incorpora una serie de
etapas: (a) etapa pre comunicativa, en la que los niños producen secuencias de letras
elegidas al azar; (b) etapa semifonética, en la que las escrituras representan parte de
los sonidos de las palabras; (c) etapa fonética, en la que todos los sonidos de las
palabras están representados; y (d) las etapas transicional y correcta, en las que los
niños avanzan en el dominio de la ortografía. Ellis (1994) considera que este modelo
detallado del progreso en la adquisición de la escritura se corresponde globalmente con
modelos como el de Frith (1985), que incluyó tres etapas: logográfica, alfabética y
ortográfica” (DIUK, 2007)
Por medio, de cada una de las etapas que ella describió, en el desarrollo del niño y,
como éste va reforzando su lenguaje, en la comprensión hacia la lectura junto con la
escritura, en el que apoya un crecimiento personal y profesional, al generar simpatía a
la lectura, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y como este lo conlleva a su
entendimiento.
De otra parte se analiza otra forma de ver la didáctica desde la motivación que es el eje
primordial para una formación exitosa, a través de las estrategias que presenta la
docente, es interesante, en la medida que pone al estudiante como un sujeto principal
de la educación, esto se puede evidenciar por las experiencias que expresa el niño y su
interés por ésta, Al respecto afirma Yolanda Reyes con respecto al papel de los lectores
como sujetos activos y dinámicos, “se deduce también que los niños, desde los inicios
de su vida, participan en este proceso de construcción de sentido, como sujetos de
lenguaje, con un contexto social y cultural” (REYES, 2005)
La experiencia lectora; es otra de las subcategorías, los estudiantes expresan en las
entrevistas su agrado por la lectura, lo que denota un buen ambiente para los procesos
de aprendizaje, se dan diferentes encuentros de lectores en los que se va adquiriendo
una notable obtención de conocimientos, gracias a la metodología de la docente y se
64
evidencia en la respuesta de los niños que expresan su agrado a leer nuevos
documentos o textos.
A este respecto Jorge Arteaga expresa: “Este acto es esencialmente libre, como puro
ejercicio de la libertad individual, que no puede transmitirse en un espacio de
imposiciones”. (ARTEAGA MORENO, 2007)
Finalmente se encuentra la riqueza textual; analizando cada una de las voces tanto de
los docentes como de los estudiantes se reflejan los conocimientos previos y los
adquiridos, por ese motivo, la lectura genera una capacidad de abundancia textual, en
ella se involucra cuentos clásicos, modernos, entre otros en los que se utilizan
diferentes formas de apropiación del aprendizaje en la exposición de sus ideas a partir
de los textos.
Para sustentar lo anterior citamos a Cerrillo, el afirma: “La desaparición progresiva de
la literatura como disciplina a lo largo del sistema educativo. Esto ha suscitado una viva
inquietud en numerosos profesores: el sentimiento de una crisis de las humanidades en
el mundo occidental parecía confirmarse por los conceptos educativos que hacían
prevalecer la ciencia y la técnica en detrimento de las Letras. En efecto, la literatura en
la Primaria era incluida (o recluida) en el dominio de la lengua, y parecía limitarse a
algunos fragmentos o a pequeños textos literarios colocados al comienzo de las
lecciones y con los que se podían hacer ejercicios de comprensión […] (Mendoza y
Díaz Plaja, 2005: 159) (CERRILLO, 2007)
En conclusión, este proceso es paulatino y se da gracias al apoyo pedagógico y las
nuevas didácticas que emplean las docentes para la enseñar a leer y escribir teniendo
como centro la literatura y los niños expresan lo que para ellos significa la literatura, no
solo como instrumentos cognitivo sino también emotivo.
7.3 CATEGORÍA: LITERATURA-PROCESO ESCRITOR
65
Esta categoría hace referencia a las estrategias para la producción textual y a los tipos
de textos que se escriben. Ver mapa en el anexo No. 13 Dentro de esta categoría se tuvieron en cuenta dos subcategorías: codificación y
decodificación y motivación para el aprendizaje
7.3.1 Codificación y decodificación Se refiere al reconocimiento de los sonidos y formas de las letras del abecedario que se
hace necesario para que el niño logre la formación de palabras y frases, mediante los
mecanismos de discriminación visual y auditiva de las letras, ubicación auditiva del
lugar que ocupa una letra dentro de las palabras, además de la identificación del sonido
resultado de la combinación de letras y vocales.
Vemos algunos ejemplos donde se evidencia el trabajo de las docentes alusivo a esta
categoría
"la m, la a, la l, porque yo dije y la o" P 1: observación clase - 1:3 [deletreo y escritura de palabra..] ( 0:01:55.24 [0:00:10.54] ) (Super) “como es escribe ma?....la m y la a" P 1: entrevista niño 2 P 1: escribimos un cuento.MPG - 1:2 [relaciones literatura y lectur..] ( 92305 [9289] ) Super) "El libro y leerlo. esto. Coger un lápiz y escribir cualquier cosa, mamá, papá, susi, oso, memo, e...mmm... kinder A" P 1: escribimos un cuento.MPG - 1:5 [relaciones literatura lectura ..] ( 102038 [18742] ) (Super) ” El aprendizaje se ha dado gracias a la motivación que concibe por medio de la lectura de libros y la escritura de cuentos hechos por ellos mismos" P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) (Super) "se apropian con base en las historias, porque al escribir las historias ellos van buscando las palabras que tienen que ver con l que están aprendiendo en lectura y escritura" P 2: docente presc. 1 - 2:5 [técnicas de lectura] ( 0:03:08.74 [0:00:10.07] ) (Super) " Se identifica cuando se les entrega a cada uno su cuento y ellos empiezan a identificar letras, vocales y tratan de armar palabras con ellas". P 1: entrevista docente - 1:4 [Construcción de palabras] ( 0:02:27.34 [0:00:11.68] ) (Super) "Nos enseña a leer la m, la s, la p, la l, la s, la t, la b, y la t". P 5: entrevista niño 1 - 5:1 [Lectura de letras] ( 0:00:32.74 [0:00:02.99] ) (Super)
7.3.2 Motivación para el aprendizaje Se entiende como el apoyo que la literatura ha significado dentro del proceso de
estimulación de los niños hacia el aprendizaje de la lectura y la escritura, logrando su
66
participación activa y proporcionándoles expectativas reales y positivas, aportándoles
además herramientas eficaces para lograr dichos objetivos.
A este respecto en nuestra investigación encontramos las siguientes voces:
“El aprendizaje se ha dado gracias a la motivación que concibe por medio de la lectura de libros y la escritura de cuentos hechos por ellos mismos” P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) (Super) "se apropian con base en las historias, porque al escribir las historias ellos van buscando las palabras que tienen que ver con lo que están aprendiendo en lectura y escritura" P 2: docente presc. 1 - 2:5 [técnicas de lectura] ( 0:03:08.74 [0:00:10.07] ) (Super) " Me ayudan a escribir porque los cuentos de hadas son muy chéveres y me ayudan". P 6: entrevista niño 2 - 6:3 [Proceso de escritura] ( 0:02:29.90 [0:00:02.96] ) (Super) Es muy generalizada la utilización que se hace del proceso de codificación y
decodificación por parte de las docentes observadas en el proceso de enseñanza de
la lectura y la escritura, la fortaleza está representada en la utilización que se hace de la
literatura (lectura y escritura) para la reafirmación de estos aspectos, falta variedad en
las estrategias, de manera que se tengan en cuenta las diversas formas de aprender
que se encuentran en el aula de clase.
Es importante que durante el proceso de enseñanza, el docente debe recurrir a
diversas estrategias que llevan a sus estudiantes a develar el secreto de la lectura y la
escritura, incluso utilizando estrategias de la pedagogía tradicional que aunque
obsoletas prestan alguna ayuda, por lo tanto es indispensable que el docente se nutra
de nuevas teorías y nuevas prácticas, lo que redundará en una aprendizaje más
efectivo, amable y significativo por parte de sus estudiantes.
A este respecto cita (Revista de ciencias humanas No. 25, año 2001 Luz Marina Henao
Restrepo Pereira Colombia) “La lectura se toma como proceso en la medida en que su
aprendizaje y total dominio obedecen al cumplimiento de unos niveles que van de lo
simple a lo complejo, de lo explícito a lo implícito, de lo elemental a lo elaborado, de tal
manera que por muchos modelos que se establezcan (1) siempre guardan
correspondencia con estas dicotomías. Por mencionar algunos de estos modelos
podríamos citar: La teoría de las seis lecturas de Miguel de Zubiría, donde se
distribuyen por grados los niveles de lectura, siendo el primero la lectura fonética (grado
67
primero de educación básica primaria), los intermedios: decodificación primaria,
decodificación secundaria, decodificación terciaria y lectura categorial (grado 2º a 9º de
educación básica) y el último es el nivel de lectura metatextual (educación media y
superior) (2). También el propuesto por Fernando Vásquez, quien plantea cuatro niveles
para la comprensión de lectura: nivel literal, nivel abductivo, nivel narratológico y nivel
sociocrítico (3)” (HENAO R, 2001).
Es muy relevante utilización de la motivación por parte de las docentes de los colegios
observados, para el logro de los objetivos de enseñanza y aprendizaje, en nuestro caso
particular es muy importante el papel que la literatura toma dentro del aula de clase
como promotora de saberes y estrategias que hacen mucho más efectiva la transmisión
de conocimientos por parte de las docentes y mucho más agradable y efectivo el
proceso de aprendizaje en los niños.
“Al igual que en los demás saberes en la práctica pedagógica demanda del educador
un ejercicio permanente, es decir la convivencia amorosa que hoy se entiende como
factor afectivo, dentro de los cuales se encuentra vinculado a la motivación con los
alumnos y una postura curiosa que adopte desde el quehacer pedagógico, la acción
didáctica en el aula, donde se construya un ambiente favorable que les permitan a los
estudiantes construir su propio conocimiento. Se entiende que una pieza clave para ello
es el propio profesor quien debe disponer de técnicas sólidas y efectivas de gestión del
comportamiento para adquirir mayor poder. Con esa idea, el Autor nos lleva de la mano
por una lectura fácil, fluida y provocadora que nos induce a la reflexión y al aprendizaje”
(GILBERT, 2005). En última instancia nuestra forma de estar en clase enseña mucho
más de lo que pueda enseñar lo que digamos.
Resulta imposible no resaltar la belleza producida por la importancia de la sensibilidad
con la que Freire problematiza y conmueve al educador, “señala la dimensión estética
de su práctica, que precisamente por eso puede ser movida por el deseo y vivida con
alegría, sin dejar de lado el sueño, el rigor, la seriedad, y la simplicidad inherentes al
saber de la competencia” (FREIRE, 2004).
68
7.4 CATEGORÍA: PRÁCTICA PEDAGÓGICA-LITERATURA Esta categoría hace referencia a las condiciones, metodologías, propuesta motivacional
y didácticas que se presentan en el ambiente escolar referentes al proceso
lectoescritor, está acompañada de subcategorias estas son: contexto pedagógico, papel
del mediador, socialización, motivación y proceso de mediación que a continuación
observaremos en el cuadro. Ver mapa en el anexo No. 14
7.4.1 Contexto pedagógico Esta subcategoría se refiere a las condiciones que el medio ofrece tanto a docentes
como a estudiantes para realizar aprendizajes y refuerzos de conocimientos lectores y
escritores a través de la literatura.
A continuación encontraremos las voces de docentes gracias a las cuales podemos
rescatar el trabajo realizado en el aula referente a esta subcategoría:
P 1: observación clase - 1:7 [observación clase] ( 0:10:02.81 [0:00:28.94] ) (Super) "hoy que vamos a hacer? vamos a continuar con la escritura de cuentos" P 1: escribimos un cuento.MPG - 1:1 [innovación de la literatura] ( 20155 [11261] ) (Super) "su, como se escribe su?.. s u" P 1: escribimos un cuento.MPG - 1:5 [relaciones literatura lectura ..] ( 102038 [18742] ) (Super) "libros, mediante estas lecturas se buscan palabras, se buscas significados, miran las palabras que contiene el texto, de acuerdo con la letra que se esté viendo pues se busca dentro del texto, aprenden a escribir palabras con los textos" P 2: docente presc. 1 - 2:1 [Innovación de la Literatura] ( 0:00:41.51 [0:00:23.10] ) (Super) "básicamente la lectura en libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contienen esos cuentos e historias" P 2: docente presc. 1 - 2:4 [aportes de la literatura] ( 0:01:49.16 [0:00:12.96] ) (Super) "se apropian con base en las historias, porque al escribir las historias ellos van buscando las palabras que tienen que ver con lo que están aprendiendo en lectura y escritura" P 2: docente presc. 1 - 2:5 [técnicas de lectura] ( 0:03:08.74 [0:00:10.07] ) (Super) "después de leer un cuento hacemos el dibujo sobre el cuento, en otras ocasiones sacamos palabras pertinentes, sacamos los significados de las palabras nuevas, se hace una dramatización del cuento, realizando las acciones de los personajes" P 2: docente presc. 1 - 2:6 [Lectura y mediación] ( 0:02:21.94 [0:00:37.03] ) (Super)
Las voces de los niños ratifican la presencia de esta categoría en su contexto.
"cuenta cuentos de los cerditos, de los osos, del tigre y del león" P 1: entrevista niño 2 - 1:1 [temas de lectura propuesta p..] ( 0:00:23.59 [0:00:24.90] ) (Super)
69
"me lee sherk, me leeeee lazy town, me leee... " P 3: niña tercera CAZUCA - 3:1 [lecturas en clase] ( 0:00:24.69 [0:00:28.59] ) (Super) 7.4.2 Papel del mediador Esta sub categoría se refiere a la actividad docente, a las metodologías utilizadas para
el acercamiento a la literatura y al papel que cumple el diálogo para el desarrollo de
procesos de lectura y escritura.
Esta subcategoria se puede ver ejemplificada gracias a las siguientes voces de
docentes: "lo tiraba, lo empujaba, ¿así es que debe ser uno con los compañeros?, no...¿uno hace con los compañeros eso?" P 1: observación clase - 1:4 [análisis de lectura e inferen..] ( 0:05:08.44 [0:00:14.30] ) (Super) “ayer Yesica dijo algo así, que fue lo que dijiste tu, que uno debe ayudar a los amigos y compartir todo lo que tiene, entonces eso fue lo que dijo Yesica ayer que por que en ves de estar peleando y uno se hace de bueno y el otro de malo" P 1: observación clase - 1:7 [observación clase] ( 0:10:02.81 [0:00:28.94] ) (Super) "su, como se escribe su?.. s u" P 1: escribimos un cuento.MPG - 1:5 [relaciones literatura lectura ..] ( 102038 [18742] ) (Super) "libros, mediante estas lecturas se buscan palabras, se buscas significados, miran las palabras que contiene el texto, de acuerdo con la letra que se esté viendo pues se busca dentro del texto, aprenden a escribir palabras con los textos" P 2: docente presc. 1 - 2:1 [Innovación de la Literatura] ( 0:00:41.51 [0:00:23.10] ) (Super) "escribimos cuentos dictados por los niños, esos cuentos los desglosamos en frases, palabras, en cosas que sean significativas para ellos" P 2: docente presc. 1 - 2:2 [Relaciones literatura, lectura..] ( 0:01:16.58 [0:00:12.99] ) (Super) " la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contiene esos cuentos e historias" P 2: docente presc. 1 - 2:4 [aportes de la literatura] ( 0:01:49.16 [0:00:12.96] ) (Super) "se apropian con base en las historias, porque al escribir las historias ellos van buscando las palabras que tienen que ver con l que están aprendiendo en lectura y escritura" P 2: docente presc. 1 - 2:5 [técnicas de lectura] ( 0:03:08.74 [0:00:10.07] ) (Super) "Empezamos y tomamos tres cuentos más o menos y de ellos eligen cual es el que más le gusta y quieren que se lo lean se lee se hace comprensión de lectura se hace recuento del cuento y también después se hace dibujo de acuerdo al cuento y tratan de escribir las cosas que hay en el cuento". P 1: entrevista docente - 1:3 [Comprensión de lectura] ( 0:02:01.35 [0:00:02.72] ) (Super) También vemos en las voces de estos niños que las docentes cumplen unas funciones
de mediadoras guiadas por determinadas didácticas, veamos:
"El libro de Rana y otras veces nosotros le dijimos que nos escriban y ella los escribe y otras veces ella nos cuenta cuentos". P 5: entrevista niño 1 - 5:3 [Lectura] ( 0:01:59.65 [0:00:01.38] ) (Super) "Me lee sherk, me leeeee lazy town, me leee... " P 3: niña tercera CAZUCA - 3:1 [lecturas en clase] ( 0:00:24.69 [0:00:28.59] ) (Super)
70
7.4.3 Socialización
Esta subcategoria se refiere al proceso de socialización en el aula, al ejercicio de
conversación y expresión frente a la lectura y la escritura y al análisis e inferencias que
se despliegan de la acción literaria.
La evidencia de este proceso se muestra en las siguientes afirmaciones realizadas por
las docentes:
P 1: observación clase - 1:4 [analisis de lectura e iunferen..] ( 0:05:08.44 [0:00:14.30] ) (Super) "Escribimos cuentos dictados por los niños, esos cuentos los desglosamos en frases, palabras, en cosas que sean significativas para ellos" P 2: docente presc. 1 - 2:2 [Relaciones literatura, lectura..] ( 0:01:16.58 [0:00:12.99] ) (Super)
Como ejemplos se incorporan estas afirmaciones realizadas por niños: "El libro de Rana y otras veces nosotros le dijimos que nos escriban y ella los escribe y otras veces ella nos cuenta cuentos". P 5: entrevista niño 1 - 5:3 [Lectura] ( 0:01:59.65 [0:00:01.38] ) (Super) "cuenta cuentos de los cerditos, de los osos, del tigre y del leon" P 1: entrevista niño 2 - 1:1 [temas de lectura propuesta p..] ( 0:00:23.59 [0:00:24.90] ) (Super) "El libro y leerlo. Esto. Coger un lápiz y escribir cualquier cosa, mama, papa, susi, oso, memo” P 1: entrevista niño 2 - 1:8 [conciencia de lo que se escribe..] ( 0:06:03.90 [0:00:57.85] ) (Super) "daña los computadores, los computadores, me pone algo de perros de gusanitos si jjj. si hago dibujos del sol y a diosito" P 2: niño uno CAZUCA - 2:7 [el gusto por la lectura y su d..] ( 0:09:18.03 [0:01:14.77] ) (Super)
7.4.4 Motivación
Esta subcategoria se refiere a la propuesta motivacional docente, a la concientización y
apropiación del aprendizaje, los avances lectores y escritores y la utilización de la
literatura como herramienta motivacional en el aula.
La narración de las siguientes voces evidencia el proceso llevado en esta subcategoria:
"hoy que vamos a hacer? vamos a continuar con la escritura de cuentos" P 1: escribimos un cuento.MPG - 1:1 [innovación de la literatura] ( 20155 [11261] ) (Super) "escribimos cuentos dictados por los niños, esos cuentos los desglosamos en frases, palabras, en cosas que sean
71
significativas para ellos" P 2: docente presc. 1 - 2:2 [Relaciones literatura, lectura..] ( 0:01:16.58 [0:00:12.99] ) (Super) "la docente argumenta que básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contiene esos cuentos e historias" P 2: docente presc. 1 - 2:4 [aportes de la literatura] ( 0:01:49.16 [0:00:12.96] ) (Super) "se apropian con base en las historias, porque al escribir las historias ellos van buscando las palabras que tienen que ver con l que están aprendiendo en lectura y escritura" P 2: docente presc. 1 - 2:5 [técnicas de lectura] ( 0:03:08.74 [0:00:10.07] ) (Super) "después de leer un cuento hacemos el dibujo sobre el cuento, en otras ocasiones sacamos palabras pertinentes, sacamos los significados de las palabras nuevas, se hace una dramatización del cuento, realizando las acciones de los personajes" P 2: docente presc. 1 - 2:6 [Lectura y mediación] ( 0:02:21.94 [0:00:37.03] ) (Super) "esta triste porque cuando” P 1: observación clase - 1:5 [lectura de imágenes] ( 0:07:45.27 [0:00:31.38] ) (Super) "Empezamos y tomamos tres cuentos más o menos y de ellos eligen cual es el que más le gusta y quieren que se lo lean se lee se hace comprensión de lectura se hace recuento del cuento y también después se hace dibujo de acuerdo al cuento y tratan de escribir las cosas que hay en el cuento". P 1: entrevista docente - 1:3 [Comprensión de lectura] ( 0:02:01.35 [0:00:02.72] ) (Super)
La evidencia de este proceso se muestra en las siguientes afirmaciones realizadas por
los niños "daña los computadores, los computadores, me pone algo de perros de gusanitos si jjj. si hago dibujos del sol y a diosito" P 2: niño uno CAZUCA - 2:7 [el gusto por la lectura y su d..] ( 0:09:18.03 [0:01:14.77] ) (Super)
7.4.5 Proceso de mediación
Esta subcategoria se refiere a las didácticas implementadas con los estudiantes para el
desarrollo de habilidades lectoescritoras y las actividades propuestas después de clase
con el fin de incentivar dichas habilidades.
Mediante las siguientes descripciones, podemos ver cuál es el proceso de mediación
que se lleva a cabo dentro de las diferentes aulas: "lo tiraba, lo empujaba, ¿así es que debe ser uno con los compañeros?, no...¿uno hace con los compañeros eso?" P 1: observación clase - 1:4 [análisis de lectura e inferencia..] ( 0:05:08.44 [0:00:14.30] ) (Super) “El aprendizaje se ha dado gracias a la motivación que concibe por medio de la lectura de libros y la escritura de cuentos hechos por ellos mismos” P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) (Super) "Con el mismo cuento se le pasa a cada niño y ellos tratan de leer por imágenes a haber que idea tienen del cuento que inicio, que desarrollo, que desenlace y es la forma para ir identificando al tiempo letras y vocales conocidas". P 1: entrevista docente - 1:1 [Lectura de cuentos] ( 0:00:36.17 [0:00:03.39] (Super)
Finalmente este niño relaciona su proceso de aprendizaje en el aula con los procesos
de mediación de su docente: "o hacemos trabajos de pintar, pintar a las ovejas o echar hilo a las ovejas, jugar con muñecos o algo a veces me doy cuento, yo veo cuanto sabe"
72
P 2: niño uno CAZUCA - 2:2 [actividades después de la lect..] ( 0:02:24.90 [0:00:39.31] ) (Super)
La información presentada es la suma de las experiencias propias vividas en el aula de
clase, aunque sus ambientes son diferentes las situaciones que allí se ven son muy
parecidas. Por esto es de vital importancia conocer el contexto que rodea al grupo de
estudiantes del cual vamos a hablar, pues gracias a este podemos conocer de qué
forma se desenvuelven los niveles de aprendizaje y conocimientos adquiridos hasta el
momento con respecto a la literatura, la lectura y la escritura.
Uno de los puntos a tratar al respecto de la formación de los niños lectores en la etapa de
preescolar tiene que ver con el proceso de asociación frente a un contexto y las vivencias
personales de cada ser, según Bombini “De ahí que la reflexión sobre el conocimiento
adquirido y su apropiación y uso en las escenas escolares sea uno de los temas centrales
de nuestra tarea, relativizar el valor absoluto de los saberes legitimados, ponerlos ahora al
servicio de un ejercicio de reflexión crítica” (BOMBINI, 2008).
Se debe enfatizar, en que se debe dar a los alumnos la oportunidad de participar de una
experiencia de enseñanza, una experiencia en la cual priman los conceptos y vivencias
personales, pues las vivencias que se tengan en el contexto escolar pueden ser las que
marquen el futuro de un lector o no lector en potencia, así que consideramos que se
deben abrir espacios en los colegios en los cuales se permita mayor acercamiento a la
lectura, pero ésta de forma grata, no obligatoria y si que trascienda en las vidas de los
lectores.
Es claro que en edad de preescolar se deben utilizar textos de género narrativo, pues las
evidencias que generan las entrevistas nos permiten observar en los tonos de las voces la
pasión y el agrado que se siente al escuchar este tipo de narraciones
Es evidente que la docentes de los colegios escogidos para observación tienen un
importante papel como mediadoras, en el proceso de aprendizaje y acercamiento de los
niños a las habilidades lectoras y escritoras utilizando como medio de transmisión y
afianzamiento de estas competencias a la literatura.
73
“El mediador cumple la función de crear en el aula una atmósfera que invite a todos los
niños a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje y no solo a seguir lo que él hace
o dice, debe ser un mediador entre el alumno y su ambiente, su contexto y su realidad
acompañando al mediado en dicho proceso. También este mediador tiene como
responsabilidad hacer que los procesos de lectura y escritura sean llevados por el camino
de la tecnología , de la modernidad pero que sea capaz de llegar al estudiante a través de
la literatura al papel, al texto escrito, al interés por este, al amor y continuidad en
este,…”la literatura en la Primaria era incluida (o recluida) en el dominio de la lengua, y
parecía limitarse a algunos fragmentos o a pequeños textos literarios colocados al
comienzo de las lecciones y con los que se podían hacer ejercicios de comprensión” […]
(Mendoza y Díaz Plaja, 2005: 159).” (CERRILLO, 2007)
La literatura es el medio a través del cual los docentes facilitan la socialización de
experiencias del mediado, es la forma en la que se vincula al ser en sus procesos lectores
y es una facilitadora en el momento de desarrollar la expresión de la cultura del niño,
citamos a Alzate, quien indica que: “El profesor debe encontrar maneras de trascender en
el alumno el cumplimiento de la tarea”. “En otras palabras, el papel del maestro en la
literatura en la primera infancia, es el de servir de gancho para hacer lectores, sí y solo sí
los acercamientos iniciales son gratificantes para el niño” (ALZATE YEPEZ, 2008)
La motivación es una herramienta que facilita los procesos de aprendizaje, a nivel de
lectura, es de vital importancia implementar una metodología que tenga permanentes
actividades referentes a la literatura, Yolanda Reyes, habla en su escrito la lectura en la
primera infancia acerca de: “Las razones para hablar del proceso lector en el sentido
amplio del lenguaje y la comunicación humana se sustentan en los paradigmas que,
desde diversas disciplinas como la semiótica, la lingüística, la psicología, la pedagogía y
la literatura, entre otras, consideran el actor lector como un proceso complejo de
construcción de sentido” (REYES, 2005)
Por lo tanto, el lector no se limita al extraer los significados dados en los textos, sino que
para ello deberá tener una compleja actividad mental que le permitirá hacer construcción
de significado.
74
Por fortuna, en nuestro estudio encontramos que se utilizan los libros y los cuentos como
herramienta para la realización de estos procesos, y que además de motivar a los niños
en su proceso de aprendizaje, se le está dando una herramienta indispensable y de
mucho valor para su vida y desarrollo como futuros lectores.
Para comprender el proceso de la lectura debemos comprender de qué manera el lector,
el escritor y el texto contribuyen a él. Vemos que involucrarse en el proceso de
construcción de la lengua escrita de los niños, leyéndoles en voz alta, adquiriendo nuevos
libros y valorando cada intento que experimenten y de ser posible hasta socializar las
lecturas, crea un ambiente lector, facilita el aprendizaje la lengua de una forma natural y
sencilla, tal como se construye el lenguaje oral.
Es importante señalar que los cuentos infantiles son los motivadores más relevantes en la
etapa de adquisición de la lectura y la escritura, y uno de los medios más eficaces para
crear y estimular el placer por los libros, para el caso que nos ocupa, se hace necesario
pensar en un modelo pedagógico que permitiera la adquisición y fortalecimiento de las
competencias comunicativas.
Debe haber una buena comunicación para que haya una buena educación, deben
formarse e incluirse en la educación a docentes que tomen de todos los recursos que sea
posible, de sus habilidades personales, psicológicas y pedagógicas y que sean ellos los
que se adapten a los niños para participar en este proceso de autoformación, que sean
los mediadores quienes dejen el tiempo a la reflexión y los comentarios, si esto se logra
entonces habrá una construcción de significados y un mejor aprendizaje.
No hay que dejar de lado la parte afectiva, ya que también es importante para el
aprendizaje; dejar atrás la actitud del maestro insensible y mostrar afecto y empatía,
valorando el esfuerzo y ganándose la confianza de los alumnos con amabilidad y una
mente abierta, para que los alumnos sean más sinceros en sus comentarios, más
confiados para participar y menos temerosos para disipar dudas.
75
Po lo tanto es importante tener claro que al efectuar la lectura, “el adulto no sólo recrea la
historia con su voz, sino que debe además incorporar sus dotes actorales para sacar a luz
la emoción y el suspenso que el relato conlleve. Si al finalizar la narración, el niño quiere
hacer algún comentario, acerca de lo que el cuento le dejó, hay que detenerse a escuchar
su reflexión sobre lo que acaba de oír. Pero el comentario debe ser siempre espontáneo,
no se lo puede forzar a que realice un relato. Y siempre, de más está decirlo leer el cuento
del principio al fin" (COMBES, La adquisición de la lectoescritura en el nivel inicial, 2006)
7.5 CATEGORÍA: INCIDENCIAS DE LA LITERATURA – PROCESO LECTOR Y ESCRITOR
Esta categoría se refiere al impacto de la literatura en la práctica pedagógica del
maestro específicamente en los procesos de lectura y escritura, está acompañada de
subcategorías como: Avances en lectura, avances en escritura, comunicación y
expresión, apropiación, y proceso de mediación que a continuación observaremos en el
cuadro. Ver mapa en el anexo No. 15 7.5.1 Avances en lectura
Esta se refiere al progreso que se da en la lectura gracias a la acción pedagógica del
maestro haciendo uso de la literatura en el aula para la enseñanza del proceso lector.
Es el desarrollo hacia la lectura relacionada con los hábitos lectores en todos los
estudiantes y en la comunidad, a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y
placentera.
A continuación observaremos algunas expresiones por las docentes entrevistadas, de
las instituciones aquí especifican como se da el progreso de lectura dentro su práctica
pedagógica
“La docente argumenta que básicamente la lectura en libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y
76
como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contienen esos cuentos e historias" P 2: docente pres. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] (0:01:37.87 [0:00:06.77] ) (Super) "se apropian con base en las historias, porque al escribir las historias ellos van buscando las palabras que tienen que ver con l que están aprendiendo en lectura y escritura" P 2: docente pres. 1 - 2:5 [técnicas de lectura] ( 0:03:08.74 [0:00:10.07] ) (Súper) "Ha sido más significativa es cuando ellos identifican letras del nombre dentro de los mismos cuentos". P 1: entrevista docente - 1:2 [Identificación de letras] (0:01:01.56 [0:00:03.43] ) (Super)
Y esta es una apreciación de un estudiante que ejemplifica su sentir cuando tiene
acceso a la literatura y se infiere un avance con la siguiente frase:
"Me gusta que me lea porque me pongo feliz" P 3: niña tercera CAZUCA - 3:3 [motivación a la lectura] (0:01:25.62 [0:00:16.34] ) (Súper)
7.5.2 Avances en escritura Esta se refiere al progreso que se da en la escritura gracias a la acción pedagógica del
maestro haciendo uso de la literatura en el aula para la enseñanza de la escritura. Es
donde el mediador involucra textos para motivar y desarrollar los procesos de escritura
y se ve claro el progreso de los estudiantes en cuanto a escritura.
Las siguientes son algunas voces utilizadas por los estudiantes en el aula donde
ejemplifican sus avances en escritura, puesto que ejecutan la instrucción que da la
docente:
"La m, la a, la l, porque yo dije y la o” . P 1: observación clase - 1:3 [deletreo y escritura de palabra..] ( 0:01:55.24 [0:00:10.54] ) (Super)
Y esta es la apreciación de la docente que argumenta cuando se da el avance escritor
en los niños
"la docente argumenta que básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contienen esos cuentos e historias".P 2: docente pres. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] (0:01:37.87 [0:00:06.77] ) (Super)
77
7.5.3 Comunicación y expresión
Esta se refiere a los ejercicios pedagógicos relacionados con la literatura que emplea el
docente para facilitar los procesos de comunicación y expresión en los estudiantes,
cuando el niño participa, entiende una instrucción comparte con sus compañeritos
puntos de vista, da su opinión se expresa abiertamente a continuación:
Aquí se dan locuciones y puntos de vista de los estudiantes respecto al uso de la
literatura; en los procesos de enseñanza de lectura y escritura:
"Tenían un problema... y cuál era el problema mi corazón que cuando jugaban a los vaqueros siempre al ratón le tocaba de malo y al tigre siempre de bueno" P 1: observación clase - 1:1 [influencia de los textos] (0:00:24.44 [0:00:23.29] ) (Super) "O hacemos trabajos de pintar, pintar a las ovejas o echar hilo a las ovejas, jugar con muñecos o algo a veces me doy cuento, yo veo cuanto sabe" P 2: niño uno CAZUCA - 2:2 [actividades después de la lect..] (0:02:24.90 [0:00:39.31] ) (Super) "Me gusta que me lea porque me pongo feliz" P 3: niña tercera CAZUCA - 3:3 [motivación a la lectura] (0:01:25.62 [0:00:16.34] ) (Super) 7.5.4 Apropiación Esta se refiere a las acciones observables, tangibles, a los resultados que se perciben
en las aulas relacionadas con los avances en los procesos de lectura y escritura
teniendo como mediación la literatura en la práctica pedagógica. Cuando el estudiante
toma lo adquirido en el aula y lo da a conocer a otros a través de cualquier
manifestación del lenguaje.
El siguiente es un ejemplo de intervenciones de los estudiantes, en donde dan a
conocer su sentir frente a la literatura; denota apropiación del proceso de lectura y
escritura:
“tenían un problema... y cuál era el problema mi corazón que cuando jugaban a los vaqueros siempre al ratón le tocaba de malo y al tigre siempre de bueno" P 1: observación clase - 1:1 [influencia de los textos] (0:00:24.44 [0:00:23.29] ) (Super) " ooo... me gustan todos los cuentos. Cuando crecemos debemos leer”. P 1: entrevista niño 2 - 1:5 [opinión respecto a la importa..] (0:04:51.64 [0:00:25.52] ) (Super)
A continuación observamos explicaciones por parte de las docentes en donde infiere
que hay apropiación del proceso lector y escritor cuando el estudiante:
78
”Se apropian con base en las historias, porque al escribir las historias ellos van buscando las palabras que tienen que ver con l que están aprendiendo en lectura y escritura" P 2: docente pres. 1 - 2:5 [técnicas de lectura] (0:03:08.74 [0:00:10.07] ) (Super) "Ha sido más significativa es cuando ellos identifican letras del nombre dentro de los mismos cuentos". P 1: entrevista docente - 1:2 [Identificación de letras] ( 0:01:01.56 [0:00:03.43] ) (Super) 7.5.5 Proceso de mediación Esta subcategoría se refiere al ejercicio pedagógico teniendo como referente la
literatura en la enseñanza de la lectura y escritura. Que acerque a los niños a este
conocimiento pero que igualmente implique disfrute.
Algunas actividades, propuestas en clase dan como resultado las siguientes
expresiones en los educandos: "lo tiraba, lo empujaba, ¿así es que debe ser uno con los compañeros?, no...¿uno hace con los compañeros eso?" P 1: observación clase - 1:4 [análisis de lectura e inferencia..] ( 0:05:08.44 [0:00:14.30] ) (Super) "o hacemos trabajos de pintar, pintar a las ovejas o echar hilo a las ovejas, jugar con muñecos o algo a veces me doy cuento, yo veo cuanto sabe" P 2: niño uno CAZUCA - 2:2 [actividades después de la lect..] ( 0:02:24.90 [0:00:39.31] ) (Super)
Encontramos algunas voces que ejemplifican las acciones mediadoras de la docente
que favorecen el acercamiento a la literatura y la apropiación del proceso lector y
escritor en los niños, observemos:
"la docente argumenta que básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contiene esos cuentos e historias”. P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) (Super) "Con el mismo cuento se le pasa a cada niño y ellos tratan de leer por imágenes a haber que idea tienen del cuento que inicio, que desarrollo, que desenlace y es la forma para ir 5identificando al tiempo letras y vocales conocidas". P 1: entrevista docente - 1:1 [Lectura de cuentos] ( 0:00:36.17 [0:00:03.39] ) Super) Las incidencias de la literatura en el proceso lecto-escritor se dan gracias al ambiente
que genera el docente a las prácticas pedagógicas, los preconceptos y experiencias las
voces de los niños expresan avances y apropiación frente a los procesos de lectura y
escritura. Se tiene en cuenta que la literatura representa una oportunidad de
experiencia de lo vivido que es esencial en la formación del niño
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Sentar las bases para que el estudiante logre apropiarse de un proceso que no solo
será de beneficio para su actividad escolar, sino como vía de escape para un mundo
nuevo. El aprendizaje de la lectura y la escritura tiene su fundamento en la realidad de
cada individuo, aunado a este aspecto se debe considerar al maestro y cómo puede
influir en está apropiación.
El docente tiene que ser mediador, orientador y un maestro que facilite de manera
formal en la escuela, el proceso de aprendizaje de la lectura para mostrar caminos, y
desde este rol no olvidar que el objetivo fundamental de la lectura es la comprensión de
lo leído, teniendo en cuenta que este hecho requiere ejercicio permanente y atención
esmerada por parte de los estudiantes inmersos en el proceso de escolaridad, amén del
refuerzo en el hogar. Esta apunta a todas las acciones que intervienen y favorecen los
procesos de lengua y escritura.
Como lo ha destacado Bruno Bettelheim, el texto literario ayuda al niño a
"comprenderse mejor; así se hace más capaz de comprender a los otros y de
relacionarse con ellos de modo mutuamente satisfactorio y lleno de significado"
(BETTELHEIM, 2006). El texto literario es la forma más rica de transmitir la herencia
cultural, de aprender a manejarla, y de manejar, mediante la cultura, los propios
impulsos y deseos. El proceso por el cual las pulsiones más radicales son convertidas
en elementos de la cultura es más eficaz cuando corresponde a la satisfacción
simbólica que da la literatura. La posibilidad de catarsis descrita por Aristóteles en la
Poética, ayuda al niño a enfrentarse a las emociones, a la violencia, al amor, a la
crueldad, en una forma en que las imágenes de la televisión no permiten, pues, por el
contrario, substraen la violencia de su significado cultural, la banalizan para convertirla
en un simple promotor de emociones, y llevan a que el niño confunda la violencia
imaginaria o simbólica y la violencia real.
Por tal motivo es vital que al niño se le dé un espacio para tomar la literatura como
mediador en los procesos de lectura y escritura. Cada niño construye su conocimiento
haciendo al inicio una lectura solitaria frente al tema, de esta manera, se da un
80
encuentro colectivo social al comentar acerca de su tema preferido al transmitirlo de
forma agradable y construyendo su formación lectora.
Una de las estrategias para que se dé un avance lector, escritor y comunicativo es
acercar a los niños a los libros, que lo sientan suyos que los puedan tocar, observar,
manipular, tomarlos por todos los lados y permitirles a los pequeños hacer una lectura
de lo que ven de lo que perciben sin ser necesariamente la lectura real que se
encuentra allí. Otra de las estrategias es la lectura oral como elemento importante en la
formación de lectores.”No es necesario, ni debe ser nuestro afán, el verificar que los
niños que comienzan el aprendizaje de la lectura,”entiendan”. No se trata de entender.
Lo importante es que se dejen cautivar por las palabras, lo que a su vez les permitirá
soñar, imaginar” (LOPEZ, 2004) en la escuela se deben buscar los espacios donde se
fomente la lectura oral, “para que la palabra escrita pase por la mente y por el corazón
del lector y así logran en ellos no un acercamiento si no un avance lector” (LOPEZ,
2004).
En los colegios observados hay una clara influencia positiva de parte del maestro que
realiza el papel de mediador, ya que utiliza la literatura ampliamente dentro de sus
actividades de aula, igualmente se puede apreciar la apropiación de los estudiantes de
los conocimientos, saberes y competencias, además de expresar su gusto al
acercamiento con la literatura y expresan que todos estos procesos le servirán en su
vida futura.
Es por esto que debemos inculcarle a los pequeños a que lean y no sólo por aprender o
por conocimiento, sino también por entretenimiento. Es aquí donde hay que poner
mucha atención, la literatura infantil, debe ser tomada como algo divertido. Los niños al
leer por entretención pueden tomarle el gusto a la lectura, puede que cuando sean más
grandes con el hábito de leer incorporado puedan usar esto para aprender, para que la
lectura no les cueste tanto. Y paulatinamente logren avances en la lectura, escritura, la
comunicación y la expresión.
81
7.6 CATEGORÍA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se refiere a los aprendizajes que los estudiantes sienten haber apropiado, a partir del
acercamiento a la literatura (aprendizajes cognitivos – axiológicos). Las subcategorias
que acompañan a esta categoría son, experiencia lectora, experiencia escritora,
didáctica del aprendizaje, motivación dentro del aprendizaje y apropiación de
conocimientos. Ver mapa en el anexo No. 16 7.6.1 Experiencia lectora Esta subcategoría hace referencia a la experiencia significativa que tiene para el niño
el aprendizaje de la lectura de textos infantiles, donde puede relacionar situaciones
fantásticas con su realidad inmediata.
Basándonos en la definición de la anterior subcategoría y teniendo en cuenta que la
lectura es un medio por el cual el niño puede adquirir conocimientos y deducir a cerca,
del por qué es importante el aprendizaje de la lectura, a continuación se observa lo
dicho por los niños con respecto a sus experiencias lectoras con relación al aprendizaje
de estas. "tenían un problema... y cuál era el problema mi corazón que cuando jugaban a los vaqueros siempre al ratón le tocaba de malo y al tigre siempre de bueno" P 1: observación clase - 1:1 [influencia de los textos] ( 0:00:24.44 [0:00:23.29] ) "ooo... me gustan todos los cuentos. Cuando crecemos debemos leer" P 1: entrevista niño 2 - 1:5 [opinión respecto a la importa..] ( 0:04:51.64 [0:00:25.52] ) "la que tengo se llama Nacho. A nosotros nos la donaron acá en el colegio" P 1: niño segundo CAZUCA - 1:4 [lectura significativa] ( 0:03:10.14 [0:00:29.23] ) "porque.... me gustan los personajes de sherk" P 3: niña tercera CAZUCA - 3:4 [personajes impactantes] ( 0:01:49.39 [0:00:17.45] ) "cuenta cuentos de los cerditos, de los osos, del tigre y del león" P 1: entrevista niño 2 - 1:1 [temas de lectura propuesta p..] ( 0:00:23.59 [0:00:24.90] ) "el de rinrin renacuajo. Porque si porque es una rana. La rana se encuentra un ratón vecino". P 1: entrevista niño 2 - 1:3 [lecturas que han gustado] ( 0:02:22.88 [0:00:32.92] ) "Un mago tenía muchas hojas, lo leyó la profe. Cuando vienen por nosotros, primero lo colgamos en la maleta porque viene por nosotros. ¿El cuento? un día el cuento casi no lo acabamos de leer". P 1: entrevista niño 2 - 1:4 [características de los textos ..] ( 0:03:37.47 [0:00:50.22] ) "El libro de Nacho porque ese también tiene muchos cuentos el Rin Renacuajo y otros". P 5: entrevista niño 1 - 5:2 [Cuentos conocidos] ( 0:01:37.34 [0:00:02.36] ) "Porque los cuentos nos enseña más cosas y las letras y los libros tienen algunas letras y nos enseña algunas letras". P 5: entrevista niño 1 - 5:4 [Enseñanza de letras] ( 0:02:44.56 [0:00:04.42] ) "Leer es que a uno le cuentan cuentos reales a uno". P 6: entrevista niño 2 - 6:4 [Lectura] ( 0:02:54.46 [0:00:01.65] )
82
Acerca de la experiencia lectora, ahora veremos cómo las educadoras incentivan a sus
estudiantes en el aprendizaje a la lectura:
"como es escribe ma?....la m y la a" P 1: escribimos un cuento.MPG - 1:2 [relaciones literatura y lectur..] ( 392305 [9289] ) "la docente argumenta que básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contiene esos cuentos e historias" P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) "se apropian con base en las historias, porque al escribir las historias ellos van buscando las palabras que tienen que ver con l que están aprendiendo en lectura y escritura" P 2: docente presc. 1 - 2:5 [técnicas de lectura] ( 0:03:08.74 [0:00:10.07] ) "Con el mismo cuento se le pasa a cada niño y ellos tratan de leer por imágenes a haber que idea tienen del cuento que inicio, que desarrollo, que desenlace y es la forma para ir identificando al tiempo letras y vocales conocidas".
La profesora comenta que emplea la literatura como mediación.
"Empezamos y tomamos tres cuentos más o menos y de ellos eligen cual es el que más le gusta y quieren que se lo lean se lee se hace comprensión de lectura se hace recuento del cuento y también después se hace dibujo de acuerdo al cuento y tratan de escribir las cosas que hay en el cuento". P 1: entrevista docente - 1:1 [Lectura de cuentos] ( 0:00:36.17 [0:00:03.39] )
7.6.2 Experiencia –escritura Se define como la experiencia significativa que tiene para el niño el aprendizaje de la
escritura, a través de las diversas estrategias que utiliza la maestra para que sus
estudiantes escriban textos propios relacionándolos con su realidad inmediata.
De acuerdo con lo anteriormente mencionado, se encontró en voz de un niño, como él
aprende a escribir por medio de un buen manejo del lápiz, veamos lo dicho por el niño:
"El libro y leerlo. Esto. Coger un lápiz y escribir cualquier cosa, mamá, papá, susi, oso, memo, e...mmm... kinder A" P 1: entrevista niño 2 - 1:8 [conciencia de lo que se escribe..] ( 0:06:03.90 [0:00:57.85] )
7.6.3 Didáctica en el aprendizaje Esta subcategoría se define como el proceso o las estrategias significativas que utiliza
la maestra para acercar a sus estudiantes al conocimiento de una manera rápida,
didáctica y significativa, donde el niño sienta alegría y curiosidad por el conocimiento de
83
la lectura, la escritura y la literatura, de igual manera logra expresar sus sentimientos
por el gusto o no de estas estrategias.
Observemos en voces de los estudiantes, el gusto o disgusto que sienten por la
didáctica que utiliza su maestra para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la
literatura en la escuela:
"Toca estar calladitos para escuchar. Nos sentamos hacemos trabajos. Hacemos tareas. Hizo el que tiene una flautica para calmar los niños mientras estamos escribiendo" P 1: entrevista niño 2 - 1:2 [actividades posteriores a la l..] ( 0:01:11.54 [0:00:48.28] ) "Un mago tenía muchas hojas, lo leyó la profe. Cuando vienen por nosotros, primero lo colgamos en la maleta porque viene por nosotros. ¿el cuento? un día el cuento casi no lo acabamos de leer". P 1: entrevista niño 2 - 1:4 [características de los textos ..] ( 0:03:37.47 [0:00:50.22] )
Ahora veamos en las voces de las maestras las didácticas utilizadas, para el
aprendizaje de la lectura de sus estudiantes: "como es escribe ma?....la m y la a" P 1: escribimos un cuento.MPG - 1:2 [relaciones literatura y lectur..] ( 392305 [9289] ) "su, como se escribe su?... s u" P 1: escribimos un cuento.MPG - 1:5 [relaciones literatura lectura ..] ( 102038 [18742] ) "la docente argumenta que básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contiene esos cuentos e historias" "Empezamos y tomamos tres cuentos más o menos y de ellos eligen cual es el que más le gusta y quieren que se lo lean se lee se hace comprensión de lectura se hace recuento del cuento y también después se hace dibujo de acuerdo al cuento y tratan de escribir las cosas que hay en el cuento". P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) "Lo tiraba, lo empujaba, ¿así es que debe ser uno con los compañeros?, no...¿Uno hace con los compañeros eso?" P 1: observación clase - 1:4 [análisis de lectura e inferencia..] ( 0:05:08.44 [0:00:14.30] )
7.6.4 Motivación dentro del aprendizaje Estrategia significativa que utiliza la maestra en su clase para llamar la atención de sus
estudiantes hacia el aprendizaje por la lectura, la escritura y la literatura. Es en este
momento donde el niño hace referencia a los cuentos o historias que le impactaron,
gracias a que su maestra motiva a la lectura y escritura de una manera agradable,
divertida para él, con el cambio de voces y aportando textos que son del interés para
sus estudiantes.
84
Al respecto conviene decir, que los niños al igual que los adultos, también tienen
criterio propio para analizar si un texto es interesante o no, como lo observaremos a
continuación:
“la que tengo. Se llama Nacho. A nosotros nos la donaron acá en el colegio" P 1: niño segundo CAZUCA - 1:4 [lectura significativa] ( 0:03:10.14 [0:00:29.23] ) "cuenta cuentos de los cerditos, de los osos, del tigre y del león" P 1: entrevista niño 2 - 1:1 [temas de lectura propuesta p..] ( 0:00:23.59 [0:00:24.90] ) "el de rinrin renacuajo. Porque si porque es una rana. La rana se encuentra un ratón vecino". P 1: entrevista niño 2 - 1:3 [lecturas que han gustado] ( 0:02:22.88 [0:00:32.92] ) “A veces cuentan historias de sucesos, de bosques". P 6: entrevista niño 2 - 6:1 [Lectura] ( 0:01:04.46 [0:00:01.87] ) "Porque aprendemos muchas cosas y le gustan los cuentos de hadas". P 6: entrevista niño 2 - 6:2 [Cuentos de hadas] ( 0:01:54.25 [0:00:07.51] )
Cabe señalar, que las maestras sí leen en clase cuentos, historias y posibilitan la
escritura de los mismos, a manera de viabilizar la motivación por el aprendizaje de sus
niños; como lo veremos a continuación:
"La profesora argumenta que básicamente la lectura de libros y la escritura de cuento es lo que más los ha motivado y ha servido más para el proceso de lectoescritura de los niños, porque ellos se meten en el contexto del cuento, y como los cuentos son escritos por ellos se saben la historia y eso los motiva a escribir las palabras que contienen esos cuentos e historias" P 2: docente presc. 1 - 2:3 [aportes de la literatura] ( 0:01:37.87 [0:00:06.77] ) "Con el mismo cuento se le pasa a cada niño y ellos tratan de leer por imágenes a haber que idea tienen del cuento que inicio, que desarrollo, que desenlace y es la forma para ir identificando al tiempo letras y vocales conocidas". "Empezamos y tomamos tres cuentos más o menos y de ellos eligen cual es el que más le gusta y quieren que se lo lean se lee se hace comprensión de lectura se hace recuento del cuento y también después se hace dibujo de acuerdo al cuento y tratan de escribir las cosas que hay en el cuento". P 1: entrevista docente - 1:1 [Lectura de cuentos] ( 0:00:36.17 [0:00:03.39] )
7.6.5 Apropiación de conocimientos Hace referencia a los conocimientos previos que el niño posee, y que logra relacionar
posteriormente con aquellos que va adquiriendo a través de su vida, los cuales son
para él significativos; aquellos conocimientos que le permite al estudiante sacar
deducciones y conclusiones por sí mismo, enfocados al aprendizaje de la lectura, la
escritura y la literatura.
En relación con lo anteriormente mencionado, se puede decir que los estudiantes
apropian conocimientos, porque expresan e infieren acerca de los libros que más les
85
gustan, que siempre gana el bueno sobre el malo, que las historias plantean
dificultades, de igual manera hablan sobre la importancia de aprender a leer para la
adultez, que para poder aprender a escribir bien, se debe primero aprender a coger el
lápiz correctamente; como lo manifiestan a continuación:
"El de rinrin renacuajo. Porque si porque es una rana. La rana se encuentra un ratón vecino". P 1: entrevista niño 2 - 1:3 [lecturas que han gustado] ( 0:02:22.88 [0:00:32.92] ) "ooo... me gustan todos los cuentos. Cuando crecemos debemos leer" P 1: entrevista niño 2 - 1:5 [opinión respecto a la importa..] ( 0:04:51.64 [0:00:25.52] ) "El libro y leerlo. Esto. Coger un lápiz y escribir cualquier cosa, mama, papa, susi, oso, memo, e...mmm... kinder A" P 1: entrevista niño 2 - 1:8 [conciencia de lo que se escrib..] ( 0:06:03.90 [0:00:57.85] ) "Porque.... me gustan los personajes de sherk" P 3: niña tercera CAZUCA - 3:4 [personajes impactantes] ( 0:01:49.39 [0:00:17.45] ) "Lecturas que más le gusta sherk, lazy town" P 3: niña tercera CAZUCA - 3:6 [historia impactantes] ( 0:03:25.31 [0:00:07.63] ) "Tenían un problema... y cuál era el problema mi corazón que cuando jugaban a los vaqueros siempre al ratón le tocaba de malo y al tigre siempre de bueno" P 1: observación clase - 1:1 [influencia de los textos] ( 0:00:24.44 [0:00:23.29] ) "El bueno siempre gana sobre el malo entonces el tigre siempre le ganaba al malo" P 1: observación clase - 1:2 [enseñanzas de los textos] ( 0:00:55.42 [0:00:09.21] )
Las docentes observadas en este proceso de investigación toman “el cuento” como
una estrategia de gran alcance para la enseñanza aprendizaje de los niños con
respecto a la lectura y la escritura, lo más interesante es que a los niños les gusta que
su profesora les narre cuentos en especial los cuentos de historias fantásticas.
Se puede decir que el cuento infantil no sólo es importante porque sirve como estímulo
para los niños, sino también, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la
creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros, como lo afirma
Gianni Rodari “Tenemos la sensación de que en las estructuras del cuento, el niño
contempla las estructuras de su propia imaginación y que al mismo tiempo va
construyéndolas, como instrumento indispensable para el conocimiento y dominio de lo
real” (RODARI, 2005). Además, porque al recrear la vida de los personajes e
identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le
ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del
mundo que le rodea.
Es importante señalar que los cuentos infantiles son los motivadores más relevantes en
la etapa de adquisición de la lectura y la escritura, y uno de los medios más eficaces
86
para crear y estimular el placer por los libros, de igual manera sirve como estrategia
para incentivarlos por el camino del mundo de la escritura.
Para motivar a los niños hacia el ejercicio de la escritura, las maestras utilizan
estrategias adecuadas con la edad de los niños. Se observa que antes de introducir al
infante en el proceso escritor, las docentes trabajan su motricidad fina, de tal manera
que ellos aprenden, poco a poco a coger correctamente el lápiz; lo que conlleva a no
presentar posteriores dificultades en la elaboración de su letra. En su proyecto de
investigación: Enseñanza de la lectura y escritura en la educación inicial, Yubiri Carrillo
Martínez expresa: “Con el aprendizaje de la lectura y escritura se trata de lograr que
los niños comprendan que las palabras están ordenadas dentro de la oración, siguiendo
un ritmo, una secuencia, que no es inconstante. Debe establecer correspondencia entre
la palabra hablada y la escrita; lo cual permite que el pensamiento y el habla funcionen
a mayor velocidad que la mano, por lo tanto, la boca debe acompañarla en su
movimiento y esperar a que termine de escribir cada palabra de la oración” (CARRILLO
MARTINEZ, 2005).
El aprendizaje de la escritura es de una gran complejidad por el número de habilidades
que requiere en su ejecución. Esto indica que existe la posibilidad de que los niños
enfrenten muchas dificultades en el proceso de adquisición. Cada profesor tiene la
posibilidad de utilizar metodologías que ayuden al niño a superar estas dificultades y
avanzar. Debe fijarse un patrón de exigencias apropiado sin caer en excesos por ser
demasiado fácil o difícil.
La didáctica dentro del aprendizaje de la lectura, la escritura y la literatura, consiste, en
las prácticas que llevan a cabo las maestras en las aulas, para enseñar a leer y a
escribir a los alumnos de tal manera que se puedan formar lectores y escritores,
amantes de la literatura infantil; estas prácticas se observan, ya que las maestras
integrar los aspectos lingüísticos, cognitivos, socioculturales y emocionales de manera
inseparable, pues le da la posibilidad al educando de construirse como ser humano
integro, pensante, que se comunica a través del habla y la escritura. Dichas prácticas
87
se expresan cuando las profesoras les leen a los estudiantes textos de su interés
como: cuentos, fabulas, poemas, poesías, noticias, trabalenguas, etc. Aura López
afirma que “Leer en voz alta para los alumnos, de cualquier edad, es la forma más
privilegiada de abrir la puerta, interesar y dar la bienvenida a los que invitamos a crecer
dentro de la comunidad de lectores” (LOPEZ, 2004).
Es importante tener en cuenta que la motivación es un elemento indispensable en la
planificación estratégica, pues de ésta depende el éxito. Por ello, dichas estrategias
deben ser significativas y de interés para no perder la integración de otros elementos
como la naturalidad, la creatividad y el dinamismo. Dentro del ámbito educativo la
motivación actúa como una fuerza interior en el proceso de los aprendizajes.
Para los niños es muy gratificante que su maestra llegue con un cuento o un texto con
imágenes llamativas debajo del brazo al iniciar su clase, eso los motiva, o cuando su
maestra le brinda diversos cuentos para escoger el que más le llame la atención para
ser leído, analizado y comprendido en clase, al respecto afirma Silvia Combes “Los
niños que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad, aprenderán a
leer más rápido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no es que reconozcan los
códigos de la letra escrita, sino que nazca en ellos el deseo de descubrir todos los
tesoros que la lectura promete. Y cuanto más disímiles sean las lecturas compartidas,
mejor comprenderán que más que un descubrir el código secreto, la lectura es la llave
que abre la puerta a mundos inimaginados” (COMBES, 2008).
En nuestra investigación encontramos voces de niños que se quejan de lo extenso de
los libros que se les presentan, lo que falla no es el tamaño de la lectura sino las
estrategias que se utilizan, en este caso se aconseja continuar utilizando textos
completos, pero dividiéndolos en subcapítulos en varias sesiones.
Hay que tener en cuenta, que los niños más pequeños poseen tiempos de atención
bastante cortos, y por ello las actividades que se planifiquen para el nivel de Pre-escolar
deberán ser en periodos muy breves, para que no se desmotiven y no se pierda el hilo
conductor de la actividad planeada por su profesora. Igualmente, se interpreta a partir
88
de los anteriores grupos de voces, que los niños apropian sus conocimientos, porque
hablan sobre los temas o acontecimientos expuestos en la lectura que realiza su
profesora, sobre algún personaje, lugar o texto que le haya llamado la atención, de igual
manera al comprender verdaderamente un texto; esto inmediatamente le da la
posibilidad al infante de elogiarlo o criticarlo.
Los niños hablan de lecturas agradables y no agradables, de lecturas extensas y de
lecturas impactantes; esto quiere decir que en la edad inicial ya se comienza a observar
cierto gusto o cierta apatía por los libros e historias amplias. También podemos
observar que los niños infieren a cerca de que la lectura y la escritura, pues sirven para
poder comunicarse, estudiar, comprender e interpretar su realidad en su “adultez”.
De igual manera el niño reconoce que puede escribir sus palabras utilizando
correctamente el lápiz y también por medio del ejemplo que le brinda su maestra, al
observarla elaborando sus escritos, como lo expresa Fons Steve Monserrat “como
escritor experto conviene que el maestro escriba delante del alumnado de manera que
pueda percibir la disposición global de todo el cuerpo para producir un escrito, desde la
posición corporal hasta la manera de coger el lápiz, hasta la concentración y el esfuerzo
que representa escribir, ir adelante y atrás del proceso. Consultar, revisar.
Eso quiere decir que hay que tener en cuenta todos los detalles, tanto de la disposición
del alumnado para que lo vea bien, como las expresiones faciales de la maestra que
muestran lo que hace, así como el soporte que se utiliza, ya sea pizarra y tiza, papel y
lápiz. De esta forma y por simple que parezca lo que queremos escribir delante de los
niños y niñas, verbalizaremos y representaremos, de manera que se puede captar, que
escribir no es solo transcribir unos sonidos” (MONTSERRAT FONS, 2006).
89
8 CONCLUSIONES
La presente investigación permitió indagar cómo se promueve la literatura en los
procesos de enseñanza de lectura y escritura. En las instituciones educativas
Fundación Domingo Savio y Colegio Gustavo Restrepo IED, se observó que la literatura
es utilizada como herramienta mediadora en el proceso lectoescritor, para esto se
emplean los cuentos infantiles; su análisis es mas de tipo literal sin ahondar en los
procesos de comprensión y critica, además se destaca que se utilizan los cuentos
tradicionales y otros en la medida de los recursos existentes dentro de la institución. Es
así como en el Colegio Gustavo Restrepo se cuenta con gran variedad de textos
mientras que en la Fundación Domingo Savio el acceso a estos es escaso.
La tarea como maestras, es dotar al estudiante de estos recursos básicos, para que se
desenvuelvan mejor. En lo que se visualizó se puede concluir que en la preparación la
mayoría de estos encuentros lectores son poco coherentes, pues hay poca motivación
dado que no se aproximan a la realidad de los niños, esto hace que se vea como una
actividad más, que no es trascendente en la vida de los estudiantes, es una lectura
lineal, no se aprovecha la oralidad, el momento de lectura es monótono y no se
plantean preguntas donde se abra el espacio para socializar sus experiencias que lo
hacen visible e importante frente a los ojos de los demás, estas experiencias poco
significativas hacen que existan variedad de lectores; unos que lo hacen para el colegio
o la escuela, porque leer es un ejercicio en donde se desarrollan habilidades, es su
obligación, su responsabilidad; y los que leen para ellos mismos por gusto, para
satisfacer una necesidad personal o para jugar con su creatividad e imaginando,
recreando y soñando, para dejarse atrapar por ese mundo insospechado de las
palabras; en últimas esto es lo que busca la promoción de la literatura en el aula y fue lo
que poco se visualizó en nuestras visitas.
Con respecto a lo observado se infiere que en la práctica pedagógica los docentes
manejan pocas didácticas y recursos actualizados, que requieren formación constante,
90
algunas instituciones cierran las puertas al cambio y no generan los espacios de
capacitación para plantear proyectos innovadores, por ejemplo en la Fundación Liceo
Domingo Savio no existe el PILEO, se planteó y se instauró una propuesta pero por
falta de tiempo no se aplicó, además las prioridades de esta institución son mas de nivel
económico que académico y en el IED Gustavo Restrepo tampoco existe el PILEO, de
las docentes observadas solo una se dedicaba a manejar la lectura de cuentos en el
aula y la otra no le daba la importancia suficiente a esta actividad.
En ambas instituciones se puede ver que el papel de la literatura en la práctica
pedagógica sí se utiliza, pero no tiene establecida la importancia del medio escrito y
lector en la adquisición de nuevos conocimientos, igualmente se percibe que hace falta
a las maestras incorporar otros textos al aula de clase, que le den la posibilidad al
infante de ampliar su conocimiento frente a diversos géneros literarios, que no se
queden solo en la lectura de cuentos; la idea es trascender en el ámbito literario.
Resaltar la práctica es fundamental pero no una práctica ciega. La adquisición de las
estrategias y habilidades lectoras se realiza mediante la práctica en un contexto de
interacción social en el que la actividad del niño es orientada y dirigida por los adultos,
padres y maestros. Lo que se quiere destacar es que estas habilidades y estrategias,
que tanta importancia tienen en la comprensión de textos, pueden ser enseñadas, el
profesor puede realizar para enseñar a sus estudiantes a comprender activamente un
texto: seleccionar y secuenciar el material escrito de los pequeños; antes de la lectura
realizar determinadas actividades tendentes a activar los conocimientos previos
relevantes, como discutir sobre el tema en cuestión en la clase o pedir a los estudiantes
que escriban un corto relato sobre el tema; explicar previamente los conceptos y
términos desconocidos para ellos y que aparecen en el texto; orientarles acerca de los
aspectos más importantes o difíciles del contenido y proporcionarles las preguntas
cuyas respuestas deben encontrar en él mismo.
Así mismo, después de la lectura el profesor puede organizar la discusión planteando
preguntas que permitan a los niños extraer las diferencias y consecuencias de lo que
91
han leído y estas ayuden a relacionar los contenidos del texto con los conocimientos
que ya poseían. Ahora bien, todas estas tareas que el maestro puede realizar para
mejorar la comprensión de textos de sus niños, y que sin duda son realizadas por
muchos maestros, pueden perder gran parte de su eficacia si no ponen el acento en
que sean los propios niños quienes lo hagan por sí mismos, así se evidencia en las
voces de las entrevistas realizadas en ambas instituciones, hay poca participación de
los pequeños, es decir, se trata de que el propio estudiante vaya progresivamente
controlando y dirigiendo su actividad como procesador de textos de forma autónoma,
convirtiendo éstas estrategias y habilidades en procesos automatizados, en hábitos de
trabajo intelectual.
Enseñar a leer en la escuela es enseñar a los niños a comportarse como lectores
competentes, autónomos y críticos en cada situación de la lectura en la que tengan que
actuar. Para ello y a partir de la aceptación de que los actos de lectura son actos
complejos, habrá que ayudarlos a adquirir saberes sobre los textos, así como ciertas
estrategias y criterios para abordarlos.
Desde el preescolar se deben fomentar los procesos de lectura y escritura a través de
la literatura, éste ejercicio da como resultado el poder crear mundos posibles con
palabras, esta ejemplificado en la voz de un niño que expresa que gracias a una de las
lecturas que le había hecho su docente, el había podido concluir que las peleas no
traían nada positivo y que no deben presentarse. Es por esto que la literatura es un
recurso colmado que no solo potencializa la parte académica del ser, ésta también
desarrolla habilidades sociales, criticas, valorativas y afectivas.
Desde este punto de vista, lo anterior es un aporte que hace la literatura en el proceso
de enseñanza de lectura y escritura, los niños entrevistados comentan que se abren
espacios de comunicación familiar, pues ellos llegan a contar sus experiencias en
relación con la lectura que se hace de cuentos en clase; igualmente escuchamos en
una de las voces de los niños que gracias a la literatura se desarrollan procesos de
reconocimiento de la letras, de su fonética, su relación y cómo estas van formando las
92
palabras que luego se vuelven oraciones y que al entenderlas recobran sentido.
Gracias a ésta se nutre el vocabulario, la habilidad comunicativa, expresiva y se
generan espacios de socialización que van ayudando a la construcción de sus
relaciones interpersonales, seguridad y confianza en sí mismo.
Finalmente, se puede decir que la literatura es un mediador trascendental en los
procesos de la enseñanza de la lectura y la escritura, puesto que es un arte que recrea
contenidos humanos profundos y esenciales; emociones y afectos; capacidades y
talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de
situaciones desconocidas. Es un arte que abarca campos del quehacer humano
básicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educación, la
comunicación, la ciencia y lo más central de las humanidades. Es un arte que asume la
realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la fantasía, toca y se introduce en lo eterno.
Devela, desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del ser del hombre,
de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo tiempo
que remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del niño que lee;
sublima y cambia la vida de aquellos que hemos tenido contacto con ella.
93
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ANEXOS
ANEXO No. 1
ESTADO DEL ARTE
INTRODUCCIÓN
A través de los tiempos se ha visto la necesidad de implementar diferentes estrategias y
metodologías en la enseñanza y procesos de lectura y escritura en los niños para ser
aplicadas en las prácticas pedagógicas de los docentes, dichas prácticas se realizan
con base en las necesidades y contextos determinados por la secretaria de educación y
la sociedad. Dados estos permanentes cambios en nuestro medio, vemos la imperante
necesidad de investigar los procesos que se llevan a cabo en torno al desarrollo de la
lectura y la escritura con el fin de establecer las fortalezas y debilidades que se
presentan y poder generar un marco de referencia que nos permita hacer un alto en el
camino y dar pie a estrategias mas óptimas y que generen mejores resultados.
Dado este precedente, en el que vemos los vacios y necesidades a nivel escritural y
lector, es importante ser consientes de que hay diferentes rumbos que pueden guiar
tanto a docentes como a padres de familia a redefinir la mediación hacia los niños, que
no todo está escrito con respecto a este tema y que debemos darnos a la tarea de
asumir el hecho de que los niños de ahora no se forman de la misma manera que los
de décadas anteriores y que debemos ser nosotros quienes nos acoplemos a sus
necesidades y cuestionamientos y no esperar que sean ellos quienes lo hagan.
Dados estos planteamientos, surge el tema de la investigación determinado bajo el
siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es el papel de la literatura en la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura y la escritura? De esta pregunta surgen otras tantas que se
relacionan y que pueden guiarnos por el sendero de una respuesta apropiada, unas de
ellas son ¿Cómo se promueve la literatura en los procesos de enseñanza de la lectura y
la escritura?, ¿Qué relaciones se configuran entre literatura, lectura y escritura en las
prácticas pedagógicas?, ¿Cuáles son los aportes de la literatura en los procesos de
enseñanza de la lectura y la escritura?
Viendo todos los interrogantes y las múltiples posibilidades que tenemos para
resolverlos, no nos queda más que encaminar esta investigación por el camino de la
consulta, lectura, aplicación de métodos que permitan acercarnos a la realidad,
identificación de problemática y apoyo en textos para poder abrirnos caminos que nos
muestren la gama de posibilidades por las que podemos optar para generar un
verdadero cambio tanto de ideologías como de prácticas en la enseñanza de procesos
de lectura y escritura.
ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS
Esta investigación obliga a hacer mención de algunas las herramientas textuales que
se encuentran a nivel de procesos de lecturas y escrituras que utilizan la literatura para
guiar las practicas pedagógicas de docentes, éstas fueron publicadas principalmente en
los países de Argentina con ocho publicaciones, Colombia con seis publicaciones,
Venezuela con cuatro publicaciones, España con cinco publicaciones, México y Chile
con dos publicaciones cada uno y finalmente Maracaibo con la O.E.I. con una
publicación. Estos textos fueron seleccionados previamente pues cumplieron con los
criterios necesarios para dar peso y validez al marco teórico de nuestra investigación,
cumpliendo con unos criterios de selección previamente establecidos. Primero que la
antigüedad de la publicación de cada uno no fuese mayor a cinco años, luego se
determinó que las producciones debían ser de carácter científico como proyectos de
grado, libros y artículos.
Dichos textos desarrollan aspectos relacionados con los niños de edades de preescolar
y su desarrollo en procesos de lectura y escritura tomando como eje la literatura, las
experiencias pedagógicas y el desempeño de docentes y niños en la cotidianidad.
Cabe destacar que, este proyecto se basa también en documentos que resaltan la
necesidad no solo de vincular a los estudiantes, sino también a los maestros y de
padres de familia pues es indudable el efecto e influencia que cumplen estos en el
desarrollo de habilidades lecto-escritoras.
Se encontraron textos que promueven el trabajo a partir de proyectos de aula y centros
de interés donde el alumno es el responsable de su actuación desarrollando
aprendizajes significativos y el docente se ve como mediador de procesos, que guía al
estudiantado por el camino de la literatura desarrollando a profundidad los procesos de
lectura y escritura por medio de la búsqueda consulta e imitación, esto a nivel de
imágenes pues a esta edad no se realiza la lectura de grafías convencionales.
También se consultaron trabajos de investigación que determinan que la literatura lleva
a que el lector tenga acceso directo a sentimientos, emociones, pensamientos y
conocimientos subjetivos, esto es una herramienta fundamental en nuestra
investigación pues estamos por determinar la influencia de la literatura en la enseñanza
y el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Esta información de los textos que guían la investigación está organizada en el cuadro
que a continuación se presenta determinando en él, el año y país de publicación, el o
los autores, el tipo de publicación que es (libro, articulo o trabajo de proyecto) y el titulo
de las producciones.
Lugar y año de
publicación
Autor (es) Producción
Colombia,
2008
Alfonso, Elidí Liliana,
Ardida, Mauren,
Arevalo, María
Catalina y Forero,
Sandra Milena.
La animación de la lectura como una
estrategia didáctica para la comprensión
de textos: dirigida a niños y niñas entre
los cuatro y seis años de edad del
gimnasio campestre los
arrayanes.(Trabajo de grado)
Colombia
2006
Contreras, Fabiola,
Ortiz, Claudia Lucila,
Rozo Prieto Lilia
Consuelo.
El juego como estrategia para el
aprendizaje de la escritura en niños del
grado cero D de la casa Bosco. (Trabajo
de grado)
Maracaibo
2005
Carrillo Martínez,
Yubirí.
Enseñanza de la lectura la escritura en
la educación inicial. (Trabajo de grado)
España
2008
González Sánchez,
Esther.
La creatividad lecto-literaria en infantil.
Una investigación con alumnado de 5-6
años. (Proyecto de investigación)
Colombia
2005
Sandoval Paz,
Constanza Edy.
El cuento infantil: una experiencia de
lenguaje integral.(Trabajo de
investigación)
Buenos
Aires 2006
Bombini, Gustavo. Reinventar la enseñanza de la lengua y
la literatura.(Libro)
México
2008
Solovieva, Yulia,
Quintana, Luis.
Enseñanza de la lectura. (Libro)
Argentina
2009
Comino, Sandra. Esto no es para vos. (Libro)
Buenos
Aires 2007
Kaufman, Ana María,
Wuthenau, Celina,
Marguery, Marcela,
Zaidenband, Andrea
y Maidana, Javier.
Leer y escribir el día a día en las aulas.
(Libro)
España
2007
Cerrillo, Pedro,
Carañamares,
Cristina, Torrijos
Sánchez Ortiz Cesar.
Nuevas lecturas, nuevos lectores. (Libro)
2005 Reyes, Yolanda. La lectura en la primera infancia. (Libro)
Argentina
2010
Farias, Martha
Cristina.
La lectura literaria en el contexto escolar.
(Libro)
España
2008
Pere Martin I. Marina porqués. (Libro)
Barcelona
2006
Fons, Esteve
Montserrat.
Leer y escribir para vivir: alfabetización
inicial y uso real de la lengua escrita en
la escuela. (Libro)
Chile 2008 Figeroa Sandoval,
Beatriz y Aillon
Neumann, Mariana.
Elaboración de un texto escolar
intercultural mapuche: aproximaciones
didácticas. (Libro)
Colombia
2007
Romero, Rita.
Velandia, Nicolás.
El camino inicial hacia el aprendizaje de
la lengua oral y escrita. (Artículo)
México
2009
Fregoso, Peralta
Gilberto.
40 años de aportes desde la
investigación y la intervención didáctica
para caracterizar el problema con la
lectura en la educación formal. (Artículo)
Buenos
Aires 2008
Corral, Adriana Inés. La conformación del campo de la
literatura infantil en la argentina. Las
colecciones infantiles del centro editor de
América latina. (Artículo)
Venezuela
2008
Ball, Manuela y
Gutiérrez, María.
Estética de la recepción: cuando los
pequeños no leen.(Artículo)
Colombia
2008
Alzate Yepes,
Teresita.
Huellas que marcan el gusto y el
rechazo por la literatura. (Artículo)
Argentina
2007
Diuk, Beatriz. El aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura de palabras en español: un
estudio de caso. (Artículo)
Argentina
2008
Combes, Silvia
Gabriela.
La lectura como llave para acceder a
nuevos mundos. (Artículo)
Argentina
2007
Braslavsky, Berta.
L a lengua escrita en el desarrollo
cultural del niño. (Artículo)
Venezuela
2005
Alastre M. Dayana
M.
Comprensión de la lectura inicial.
Consideraciones actitudinales acerca de
CATEGORÍAS Habiendo realizado las consultas necesarias de las publicaciones y cumpliendo con los
parámetros establecidos anteriormente, se dio a la tarea de profundizar en cada una de
estas, tomando cada texto, organizándolo y clasificándolo en resúmenes analíticos
especializados (RAES). Luego de realizar este trabajo, Se dio a la tarea de clasificar los
raes en las categorías que consideramos más determinantes, cabe resaltar que estas
se basan en los procesos de lecturas y escrituras y el papel de la literatura.
Dichas categorías se establecieron así: las habilidades que desarrolla la literatura en los
niños, las estrategias que se pueden implementar para mejorar el desarrollo de los
niños como agentes lectores y escritores, influencia de la familia en la transformación
la lectura y la escritura en el nivel de
educación inicial. (Artículo)
Venezuela
2006
Flores, Carmen Alida
y Martin, María.
El aprendizaje de la lectura y escritura
en educación inicial. (Artículo)
O.E.I. 2006 Combes, Silvia
Gabriela.
La adquisición de la lectoescritura en el
nivel inicial. (Artículo)
Madrid 2005 García Padrino,
Jaime.
La promoción de la lectura: una
permanente tarea educativa. (Artículo)
Colombia
2006
Flórez Romero, Rita
El aprendizaje en la escuela: el lugar de
la lectura y la escritura. (Artículo)
Chile 2006 Medina, Alejandra
Enseñar a leer y a escribir:
¿en qué conceptos fundamentar las
prácticas docentes? (Artículo)
Venezuela
2007
Silva Mariela,
Escobar de Murzi
Faviola
Aula conjunta preescolar - primer grado
una experiencia de articulación
pedagógica. (Artículo)
de los sujetos lectores y escritores y el modelo pedagógico apropiado para enfocar las
prácticas pedagógicas.
1. Las habilidades que desarrolla la literatura en los niños:
Desarrollando esta primera categoría, se analiza que hay una tendencia en la cual se
hace imperante tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes con el fin
de promover avances en estos procesos (meta cognición), se debe tener claro lo que
los estudiantes previamente sienten y saben acerca de un tema, ya parados en estas
bases, los autores enfatizan en que la literatura es un instrumento fundamental puesto
que construye conocimiento social e incorpora las habilidades propias para la
adquisición de ellas, además de requerir un proceso complejo en su adquisición,
permite elaborar hilos de pensamiento más profundos puesto que lleva a quien está en
este proceso por el camino de vivencias en las que debe tomar sus bases cognitivas e
interrelacionarlas con conceptos y mundos nuevos.
Prosiguiendo con la descripción de esta categoría, también se dice que “dota a los
escolares de habilidades de reflexión crítica, para que puedan discernir los valores que
aportan las diversas creaciones literarias” (GARCIA, 2005), hacen consientes que la
autoexigencia, también es una habilidad que genera enormes posibilidades en el éxito
de los futuros ciudadanos, que la literatura “es un medio que le permite al niño conocer
al mundo, aprender nuevas palabras, compartir, disfrutar y aprender la lectura y
escritura con mayor goce” (COMBES, La lectura como llave para acceder a nuevos
mundos, 2008).
Por consiguiente, en la descripción, también los textos nos aproximan a la idea de que
la literatura igualmente brinda, a quien la utiliza, la posibilidad de acceder a diferentes
culturas, “las historias como Don Quijote de la Mancha hacen que el lector tenga una
visión más amplia del mundo, por medio de las historias y relatos se conoce a los
países vecinos” (CORRAL, 2008), de despertar la imaginación, adquirir habilidades de
discriminación de sonidos y conocimiento de las letras, mejorar la ortografía, factores
estos que consideramos fundamentales dadas las condiciones de edad de los
estudiantes a los cuales dirigimos nuestra investigación, pues nosotras como docentes
de preescolar buscamos no solo a través de la literatura si no de cualquier herramienta
que tengamos a mano, el desarrollo de dichas destrezas y procesos.
Se debe ser claros en la idea de que la lectura en los niños debe ser una fuente de
goce, que lleva a construir significados y que la escritura es un código que el niño
aprende a descifrar puesto que él desde el vientre de su madre ya es un lector en
potencia.
La literatura vincula a los niños con experiencias significativas, incorporando
gradualmente los saberes literarios en el ámbito escolar, también es posibilitadora del
poder de comunicación de los seres, pues hace que los niños sientan la necesidad de
expresar sus ideas y pensamientos de una forma clara y coherente, con el fin de que su
punto de vista sea comprendido y aceptado por quienes les rodean.
Conviene subrayar que como indica una de nuestras fuentes “permite que los niños y
adultos se desenvuelvan en sus vidas cotidianas, se relacionen con los demás,
comprendan su mundo y puedan actuar en él; que accedan a la ciencia, a la tecnología
y a diversas actividades laborales” (CORRAL, 2008), que como el lenguaje escrito es
una vía hacia la democratización de la sociedad está en nuestras manos el guiar a los
estudiantes a su fácil y agradable acceso.
Para finalizar este punto se debe aclarar que la literatura además de todas las
habilidades anteriormente mencionadas permite a cualquier persona que se aproxime a
ella vivir una experiencia de goce, placer y recreación sin verse ésta como un mero
ejercicio que requiere formalismo y un ambiente limitado de tranquilidad y gusto propio,
al contrario, este ejercicio se puede disfrutar en cualquier espacio, con la ambientación
deseada, eligiendo el tema que se desee, bajo las cobijas, en el suelo, en voz alta, en
silencio, en grupo o en soledad, en fin la gama de posibilidades es ilimitada y aplicada
al gusto de quien se aproxime a ella.
2. Las estrategias que se pueden implementar para mejorar el desarrollo de los niños como agentes lectores y escritores:
Refiriéndonos a esta categoría podemos indicar que encontramos una variada gama de
publicaciones que amplían nuestra visión del campo de aplicación de estrategias que
guían el que hacer pedagógico de docentes y padres de familia.
Según lo consultado se puede ver que hay una gran disposición para la guía y
formación de docentes que tengan una visión diferente de sus prácticas y destrezas
pedagógicas, para esto se proponen diferentes estrategias que sirven a los educadores,
tales como:
• Introducir al niño y la niña desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita
a través de periódicos, letreros, cuentos, libros, etc.
• Dar mayor relevancia a las experiencias en el hogar, a las expectativas y a las
diferencias individuales de los niños.
• Estimular al niño verbalmente dando verdadera importancia a todas sus formas
de expresión.
• Hacer consientes a los niños de los usos de la lectura y la escritura como la
recreación, la adquisición y búsqueda de la información, jugar, aprender,
trabajar, escribir para no recargar la memoria, etc.
• Añadir gozo y mayor autoestima al niño.
• Fomentar el interés de cada niño por desear aprender a leer y escribir.
• Conocer como docente buenos libros para poder recomendar tanto a niños como
a padres, que acompañan a sus hijos en este proceso, textos divertidos,
formativos y nutridos.
• Implementar situaciones para promover el desarrollo de la conciencia fonológica.
• Ser consciente del valor de la percepción intuitiva de la realidad que está
dominada por los sentidos y la afectividad, procesando la información por medio
de imágenes, aplicando esto a las prácticas y permitiendo la interacción verbal
entre estudiantes y docentes.
• Priorizar el incentivar al estudiante a tener hábitos de lectura.
• Provocar situaciones de lectura y escritura con sentido e interrelación, tanto en el
aula como en contextos externos.
• Promover la creación de la biblioteca personal para cada niño y niña.
• Desarrollar y promover actividades de lectura “habituales” tanto en el aula como
en el hogar.
• Diseñar y llevar a cabo proyectos institucionales, de aula, secuencias de lectura,
situaciones de reflexión y sistematización que de ser posible sean secuenciales y
continuos.
• No subestimar las capacidades individuales de cada estudiante, al contrario,
estimularlo para que las desarrolle a profundidad, se sienta orgulloso de ellas y
pueda sacarlas a relucir frente a algún grupo.
• Elaborar material didáctico que brinde métodos para el desarrollo y análisis
fonéticos en el nivel de preescolar.
• Consolidar la propuesta del cuento infantil, como un propósito para el
mejoramiento de procesos lectores y escritores desde el enfoque de la
enseñanza integrada, teniendo como fuerte en esta estrategia la reflexión sobre
éste.
• Promover los procesos de producción de texto escrito a partir del juego como
motivador.
• Hacer consientes a los padres de familia quienes funcionan como pieza clave en
el proceso, de que pueden ser ellos quienes repotencializan y refuerzan las
actividades propuestas en el interior del aula.
• Proponer actividades basadas en la producción textual trabajando con libros que
se acerquen a las problemáticas del estudiante.
• Asumir la literatura como un espacio de diálogo y comunicación y de compartir
con él lo que se lee.
Como se puede dar cuenta, el eje central de estas estrategias es el docente, el adulto o
la persona mayor que acompaña al niño durante su desarrollo y formación, esto nos
indica que las estrategias nacen de cada mediador pero que la gran tarea consiste en
transformar, erradicar y diseñar actividades verdaderamente significativas y
contextualizadas con el fin de que el estudiante por si solo se motive para involucrarse
en dichos procesos.
3. Influencia de la familia en la transformación de los sujetos lectores y escritores:
Con respecto a este tema cabe hacer un análisis concienzudo de los textos pues
consideramos que es un eje fundamental en esta investigación, el papel de la familia y
los agentes externos de los estudiantes en el desarrollo de procesos lectores y
escritores.
Los textos nos indican que se ha demostrado que desde el vientre materno los niños
comienzan a tener experiencias sensoriales que los vinculan con el mundo lingüístico
de su entorno, es claro para nosotras que las lecturas que hace el bebé aun no nacido
de las vivencias, sensaciones y experiencias de su madre marcan significativamente la
vida de los futuros infantes como seres vinculados al lenguaje tanto oral como escrito,
que estas experiencias los llevan desde el nacimiento y desde su primer año de vida a
la adquisición de sonidos y sus patrones de entonación y que estos determinan su
relación con la lengua materna oral o escrita o con otras lenguas.
También se tiene claro que en los documentos, los padres de familia pueden promover
el alfabetismo de los niños de muchas maneras, asistiendo a las librerías y bibliotecas,
compartiendo y conversando sobre asuntos de la vida diaria o sobre los programas de
televisión, sosteniendo conversaciones familiares, acompañando en las tareas
escolares, además de desarrollar habilidades lingüísticas, dichas actividades
desarrollan y fortalecen los lazos de comunicación, interacción y afecto entre los dos
agentes.
De igual manera se observa, que el escenario familiar posibilita estímulos hacia la
lectura dado que ésta en el hogar, es una actividad más de orden placentero que
académico y este tipo de espacios son necesarios para los niños puesto que genera
posibilidades nuevas, perspectivas creativas y desarrolla el gusto por la lectura en los
niños y niñas.
Es importante resaltar en esta categoría que los niños viven dentro del mundo familiar
un acercamiento más directo con las nuevas tecnologías, que en sus hogares, los niños
tienen acceso directo a la escritura altamente tecnificada por la cultura electrónica y que
tanto los docentes como los padres de familia, estamos obligados a hacernos parte de
ella, que debemos aprender a tecnificarnos para poder cumplir con la responsabilidad
de guiar y acompañar al menor en este grumoso trayecto, en este proceso de lectura de
exceso de información y en esta nueva forma de conocimiento de la cultura del mundo.
Para finalizar con este punto, ahondamos en la idea de que los docentes estamos en la
obligación de vincular más a fondo a las familias para que retomen el contacto con el
aula, para que los niños compartan, experimenten y aprendan en contextos
motivadores y que las familias recuperen la conciencia de su valor como formadoras y
guiadora en los procesos lingüísticos de sus hijos.
4. El modelo pedagógico apropiado para enfocar las prácticas pedagógicas: En esta categoría se puede resaltar las grandes luchas que han librado algunos
pensadores y autores en los textos educativos, debido a que en el medio de la
educación se encuentran múltiples modelos que guían los quehaceres y de todos debe
haber alguno que sea más apropiado y que de mejores resultados. Se ve que se ha
intentado de forma coherente, organizada y justificada aplicar a los textos la guía y
orientación del modelo constructivista a pesar que este requiere de un cambio de
pensamiento y práctica docente, el cual no todos los profesores están dispuestos a
someterse. El gran valor agregado de este modelo es el hecho, de que se basa en la
construcción del conocimiento a través de las experiencias y vivencias de cada ser en
formación lo cual le permite llevar su propio ritmo y hacer que dichas experiencias le
lleven a la profundización y reconstrucción permanente de conocimientos
Esta implementación del modelo constructivista intenta llevar a las maestras por el
camino de la experimentación, de cubrir las necesidades e intereses de los niños, de
dar valor a cada ser como individual, de comenzar a ver al docente no como transmisor
de información, al contrario, cederle el papel de mediador, de promotor de experiencias
que estimulan el desarrollo integral de los niños, contribuyendo a la disminución de las
desventajas culturales y económicas de algunas personas, este modelo provoca un
cambio positivo en los docentes pues impulsa a la formación de líderes sociales y
comunitarios.
Al profundizar en esta categoría se razona que se debe tener siempre presente el
contexto y la situación personal de cada individuo pues si conocemos estas
características podremos organizar de forma más amplia y especifica situaciones de
aprendizaje que sean más llegaderas y profundas.
Finalmente, se observa la imperante necesidad de que los docentes estén en
permanente preparación y formación puesto que para llegar a lograr los objetivos
lectores y escritores en la edad de preescolar es más sencillo continuar con los
métodos tradicionales, si nos damos a la tarea de conocer a profundidad las mágicas
recetas que tiene para los profesores el constructivismo estaremos parados en la línea
de comienzo de la competencia lingüística bien desarrollada, la cooperación y la meta
cognición.
ANEXO No. 2
Fotos del contexto - Colegio Gustavo Restrepo IED
ANEXO No. 3
En el siguiente mapa se encuentran identificados los colegios oficiales de la localidad
Rafael Uribe
ANEXO No. 4
Fotos del contexto – Fundación Liceo Domingo Savio
Fotos de la Fundación después de la reforma en su infraestructura
ANEXO No. 5
Mapa ubicación Altos de Cazuca
ANEXO No. 6
ANEXO No. 7
ANEXO No. 8
ANEXO No. 9
ANEXO No. 10
ANEXO No. 11 CATEGORÍA: PRESENCIA Y PROMOCIÓN DE LA LITERATURA
ANEXO No. 12 CATEGORÍA: LITERATURA-PROCESO LECTOR
ANEXO No. 13 CATEGORÍA: LITERATURA-PROCESO ESCRITOR
ANEXO No. 14 CATEGORÍA: PRÁCTICA PEDAGÓGICA-LITERATURA
ANEXO No. 15 CATEGORÍA: INCIDENCIAS DE LA LITERATURA – PROCESO LECTOR Y ESCRITOR
ANEXO No. 16 CATEGORÍA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
