el papel de la literatura en los procesos de...
TRANSCRIPT
EL PAPEL DE LA LITERATURA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS LECTURAS Y LAS ESCRITURAS EN
EDUCACIÓN FORMAL POR CICLOS PARA ADULTOS/AS –EFCA-
MARIA ELENA SANTOS DE ROCHA
Universidad de San Buenaventura Facultad de Educación
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICAS PARA LECTURAS Y ESCRITURAS
CON ÉNFASIS EN LITERATURA-EDLE
EL PAPEL DE LA LITERATURA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS LECTURAS Y LAS ESCRITURAS EN
EDUCACIÓN FORMAL POR CICLOS PARA ADULTOS/AS –EFCA-
MARIA ELENA SANTOS DE ROCHA
Trabajo de Grado para optar por el título de:
ESPECIALISTA EN DIDÁCTICAS PARA LECTURAS Y ESCRITURAS CON ÉNFASIS EN LITERATURA
Directora de Trabajo de Grado:
RUTH STELLA CHACÓN PINILLA
Universidad de San Buenaventura Facultad de Educación
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICAS PARA LECTURAS Y ESCRITURAS CON ÉNFASIS EN LITERATURA.
2011
iii
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
1 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 3
2 OBJETIVOS ............................................................................................. 4
2.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................... 4
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................. 4
3 PREGUNTAS ........................................................................................... 5
3.1 PREGUNTA PROBLEMA ................................................................. 5
3.2 PREGUNTAS DIRECTRICES ........................................................... 5
4 ESTADO DEL ARTE ................................................................................ 6
5 REFERENTES CONCEPTUALES ........................................................... 7
5.1 REFERENTES TEÓRICOS ............................................................... 7
5.2 REFERENTES LEGALES ............................................................... 17
5.3 REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN ..... 23
6 CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................................... 29
7 DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ................................ 31
7.1 PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN. PROGRAMA ATLAS TI ........ 31
7.2 CATEGORIZACIÓN ......................................................................... 31
7.3 DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN .......................... 32
7.3.1 PRESENCIA Y PROMOCIÓN DE LA LITERATURA ................ 34
7.3.2 LITERATURA Y PROCESO LECTOR ...................................... 40
7.3.3 LITERATURA Y PROCESO ESCRITOR ................................. 49
iv
7.3.4 PRÁCTICA ANDRAGÓGICA Y LITERATURA .......................... 54
7.3.5 INCIDENCIAS DE LA LITERATURA EN PROCESOS LECTOR Y ESCRITOR ............................................................................................. 57
7.3.6 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DESDE LA LITERATURA 61
8 CONCLUSIONES ................................................................................... 64
9 PROPUESTA: LINEAMIENTOS PARA EL USO DE LA LITERATURA . 68
10 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................... 70
11 ANEXOS ................................................................................................ 74
11.1 ANEXO No. 1 ESTADO DEL ARTE ............................................... 74
11.2 ANEXO No. 2 CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL .............. 81
11.3 ANEXO No. 3 SISTEMATIZACIÓN DE ENTREVISTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES ................................................................ 112
11.4 ANEXO No. 4 7.3.1 PRESENCIA Y PROMOCIÓN DE LA LITERATURA .......................................................................................... 113
11.5 ANEXO No. 5 7.3.2 LITERATURA Y PROCESO LECTOR ........ 117
11.6 ANEXO No. 6 7.3.3 LITERATURA Y PROCESO ESCRITOR ... 123
11.7 ANEXO No. 7 7.3.4 PRÁCTICA ANDRAGÓGICA Y LITERATURA…………………………………………………………………..125
11.8 ANEXO No. 8 7.3.5 INCIDENCIAS DE LA LITERATURA EN PROCESOS LECTOR Y ESCRITOR ................................................... 127
11.9 ANEXO No. 9 7.3.6 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DESDE LA LITERATURA .......................................................................................... 129
11.10 ANEXO No. 10 - LOA DEL ESTUDIO POEMA DE BERTOLT BRECHT .................................................................................................. 132
11.11 ANEXO No. 11 RESUMEN ANALÍTICO ESCRITO (RAE)…..133
v
DEDICATORIA A mi madre quien con su sabiduría me enseñó a amar el estudio y continúa
siendo mi guía. A mi abuelito-padrino que con su ejemplo de lector y escritor
me fomentó el hábito.
A Carlos Arturo de quien ya no tengo su presencia física pero que en su
ausencia, su recuerdo me sigue estimulando a no detenerme.
A mi hermana Adriana que desde su presencia discreta, hace ver su
permanente preocupación con lo fundamental de la vida familiar, y atenta a
mi desarrollo en esta experiencia educativa. Con sus comentarios siempre
puntuales, precisos y ajustados a cada situación, llevando sobre sus
hombros la responsabilidad asumida como parte de un equipo: Sin su
concurso incondicional sería más penosa mi participación en los procesos
que nos ocupan.
A mis hijos e hijas:
Carlos Eduardo, amigo y compañero, quien en su trasegar ya untándose de
docencia cuando comparte con sus estudiantes las enseñanzas de su
experiencia, ya en busca de contenidos, cuando enreda un trazo para dibujar
un verso; cuando retoza revuelto con sonidos y moldea una melodía; cuando
bajo sus uñas alberga arcilla de la que ha modelado un instrumento sonoro,
que luego será cocido en horno de leña; cuando sobre maderas figuradas
tensa un cuero que produce percusión; cuando lee libros y situaciones, en
fin, en toda esa búsqueda va configurando, va dándole forma , armonía y eco
a su personal propuesta, y con ello enseñando que desde cualquier posición
en la vida podemos percibir de ella otros visos, otras facetas…,
vi
A Carmen Emilia quien con su acuciosidad y dedicación en su correteo,
logra prolongar cada presente breve de la vida, haciéndolo de todos modos
productivo, con su empeño en sus estudios y trabajo y responsabilidad de
madre, hija, amiga y compañera, junto con otros valores que comporta,
permite aprender que el transcurrir de la vida trae cosas de las que algo
debemos retener y que también hay tiempo para amar.
A Francia Elena mi cómplice recíproca, amiga, compañera, hija, de corazón
realmente grande preocupada por lo humano y lo corpóreo; dulce ser que
quiere meter al otro bajo sus alas de ternura protectora, quien enseña que el
ser humano lo es todo, motor y objeto de la lucha diaria, que el estudio y el
trabajo son medios de llegar al hombre. Su voz me alienta, es el viento sobre
las velas de mi barca en la mar picada…
A Miguel Ángel Baldomero gran soñador que paulatinamente se ha
proyectado con perfil de ave de las cumbres, aún hoy mostrando los cañones
de su último plumaje, supera sus caídas para intentar de nuevo remontar el
vuelo. Amigo y compañero de travesías. Sus capacidades de líder e
independencia puestas a prueba en faenas difíciles. En seres como él es
ejemplar su tenacidad y constancia. También su cooperación y voz de aliento
están esculpidas en el muro de mi esfuerzo.
A mis nietas:
Lía Nathaly, amiga, hija y nieta digna de sentir orgullo, amante de sus
estudios académicos y musicales, gran lectora que ya ha iniciado su
recorrido en las letras al escribir cuentos y música; razona a situaciones
críticamente con la misma facilidad, candor y fuerza con que realiza una
impecable interpretación al piano. Hoy a sus doce años, al mirarla y
conocerla se comprende lo que es y lo que significa la incongruencia de la
vii
edad psicológica y la cronológica, lo que es la pureza del ser humano cuando
aún no ha sido contaminado en su totalidad. Ella, es ejemplo de amor y
entrega a los compromisos con la vida…
Bella Salomé quien sonríe y empieza a balbucearle a la vida.
Todos ellos y ellas, de diferentes maneras, me motivan y apoyan en la vida y
a cada uno de ellos/as y a todos y todas en conjunto debo decir que sin sus
presencias el sol de mi universo sería muy opaco…
A Víctor Manuel por los sueños compartidos, los caminos recorridos, por la
palabra oportuna, por el apoyo pedagógico incondicional, por los aportes sin
horario…
A Hernando Urrutia y a Nelson Ricardo Amaya amigos en la construcción de
caminos, de esos caminos -de los que Machado escribió –“se hacen al
andar”; en jornadas diurnas y nocturnas.
A Luis Eduardo Sánchez, compañero del quehacer docente, cómplice en la
siembra de inquietudes pedagógicas y andragógicas.
A los y las estudiantes con quienes he tenido el placer de compartir horas de
estudio divertido, de aprendizaje significativo, de cercanías que han
generado vínculos de amistad y fraternidad y de quienes he tenido la
oportunidad de aprender, como tantas veces lo he manifestado en el aula y
quienes en últimas son la razón de ser de todos los que tenemos relación
con la docencia.
La Autora
viii
AGRADECIMIENTOS
La autora desea expresar sus agradecimientos a quienes de una u otra
manera han contribuido en el desarrollo de este trabajo de grado:
Al grupo de docentes: Martha Andrade, Germán Elías Contreras, Armando
Gil, Ruth Stella Chacón, Rodolfo López, Gilberto Rodríguez, Gloria Rondón
quienes mostraron todo su compromiso y fueron evidencia plena de cómo
realizar la labor andragógica, con un enfoque constructivista, principalmente,
de desarrollo a escala humana y de pedagogía activa y didáctica crítica.
Además, nos legaron de su conocimiento al nuestro, la existencia de un
nutrido grupo de destacados autores/as que con sus aportes, también nos
han proporcionado elementos de reflexión, análisis y práctica para nuestra
labor docente. Y a todos/as los y las profesores/as que han enriquecido mi
experiencia de aprendizaje, desde la educadora María Luisa Santos con
quien aprendí mis primeras letras y quien me inició en los procesos de
lecturas y escrituras, hasta los maestros José Antonio Durán y Juan Grisolle.
A Nelly Johana Rivera, secretaria de la Universidad siempre dispuesta, con
su especial carisma haciendo humanas y posibles las soluciones de las
expectantes inquietudes. A Juan Camilo Villamizar y demás compañeros
encargados de la Biblioteca por su eficiente y oportuna colaboración, gracias
a su compromiso, entrega y conocimientos.
A las personas con quienes compartimos sesiones de experiencias, en esta
especialización y de quienes aprendí con su actuar, lo que debo y no debo
hacer en la práctica educativa.
A los señores Wilmar y Germán Flórez por facilitar el desarrollo de este
trabajo en el Instituto de su propiedad. Al compañero Luis Eduardo Sánchez
ix
con quien hemos compartido e intercambiado preocupaciones y
satisfacciones de nuestra labor como docentes. De igual manera a María
Isabel Salinas secretaria y a René Bahamón siempre tan incondicional.
A los y las estudiantes con quienes nos hemos relacionado a través de mi
experiencia como docente, relación que ha permitido enriquecernos para
trascender en nuestra cotidianidad, y a aquellos que además aportaron su
interés y tiempo para las entrevistas realizadas.
A autores y autoras como Aristóteles, Makarenko, Comenio, P. Freire,
Ausubel, Novack, O. Fals Borda, Estanislao Zuleta, J. Saramago, F. Soto
Aparicio, D. Cassany, María Tila Uribe, Laura Devetach, Delia Lerner,
Galeano, Morín, Foucault, entre otros/as; a quienes hacen parte de la lista
de referencias de este trabajo y para no ser injusta de quienes algún texto he
conocido de todos sus caudales escritos sin hacer distingos temáticos por
cuanto el conocimiento es complejo y transdisciplinar y de quienes habiendo
escrito mucho no he tenido oportunidad de conocer algún texto de manera
directa, pero estoy segura de que su aroma han de traer los textos de
quienes de ellos/as se han nutrido. Gracias porque a través de sus escritos
han compartido sus experiencias y conocimientos permitiendo el avance en
esta labor de estudio-investigación-aplicación.
A mi familia que de una u otra forma ha contribuido para llegar a esta meta y
a Víctor Cifuentes constante desde la distancia, en el aquí y el ahora, vive
escuchando las inquietudes, los avances, sugiriendo, comentando, aportando
su experiencia, siempre en actitud motivadora.
A todas las personas que tengan a bien ocuparse de esta lectura y a las que
además, quieran hacer retroalimentación escrita al mismo. ¡Gracias!
La autora
1
INTRODUCCIÓN
El propósito de este estudio basado en la metodología cualitativa y el método
etnográfico, consiste en describir el papel de la Literatura en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las lecturas y las escrituras, en educación formal
por ciclos para adultos/as – EFCA-, en el Instituto GerWill ubicado en el
barrio San Juan de la localidad once de Suba, en Bogotá.
En este trabajo se habla en términos generales de andragogía: Es
conveniente aclarar que “al hablar de adultos debemos utilizar el término
andragogía (conducción del hombre) en lugar de pedagogía (conducción del
niño)” (Mariño S., 1990)
El presente proyecto se ejecutó durante el segundo semestre de 2010 y
primero de 2011, en el citado instituto, teniendo como base la Educación
Formal por Ciclos para Adultos/as -EFCA- y las prácticas andragógicas del
equipo de docentes que orientan el área de Español en los ciclos 3 – grados
6º y 7º-; 4- grados 8º y 9º-; 5 y 6- grados 10º y 11, en jornadas nocturna y fin
de semana.
Con este trabajo se busca identificar el papel que juega la Literatura, en los
procesos que nos ocupan, en la población estudiantil de la mencionada
entidad educativa, para ello se trata de determinar qué tanto se apropian los
y las estudiantes de la Literatura, cómo en la incidencia de ella en dichas
dinámicas de formación; de qué manera se evidencia su presencia y
promoción en el aula; identificar las concepciones que manifiestan el y la
docente frente a las lecturas, las escrituras y la Literatura, detectar algunos
de los aprendizajes generados en la mediación de la Literatura en dichos
procesos.
2
En la parte inicial se presenta la justificación, el objetivo general y los
específicos relacionados con la pregunta problema: ¿Cuál es el papel de la
Literatura en la enseñanza y el aprendizaje de las lecturas y las
escrituras?, y las preguntas directrices, lo cual permite tener la claridad
necesaria para el desarrollo del mismo. Posteriormente, a partir del Proyecto
Educativo Institucional PEI, se encuentra el contexto de la citada institución
educativa, incluyendo una caracterización de la población que participa en
esta investigación etnográfica.
Los referentes conceptuales: teóricos, legales y epistemológicos, permiten
tener una mejor visión de esta clase de educación formal por ciclos y de las
referencias de lecturas, escrituras, Literatura y oralidad que guiarán este
trabajo; los epistemológico y metodológico argumentan brevemente la clase
de investigación aplicada con sus características principales.
En la parte final se encuentra la descripción e interpretación de los datos
recopilados, sistematizados con la herramienta del Atlas Ti, la cual permite
realizar el proceso de categorización y organización de la información para
poder realizar la interpretación de la realidad observada desde una
triangulación interpretativa que tiene en cuenta las relaciones entre el
referente teórico, la realidad y el punto de vista de la investigadora y
presentar algunas conclusiones y lineamientos para incluir o mejorar el uso
de la Literatura en los citados procesos.
Con respecto a la escritura empleada en esta investigación, es conveniente
resaltar que se trata de evitar cualquier discriminación y por consiguiente en
la medida de lo posible y en la construcción del hábito, se hará referencia de
manera respetuosa (Cassany, 1995), esperando que si en alguna parte del
escrito se omite nombrar explícitamente a los géneros, se entienda que no es
intencional.
3
1. JUSTIFICACIÓN
Revisando la bibliografía no se encuentra un número significativo de estudios
relacionados con Educación Formal por Ciclos para Adultos/as -EFCA- y la
incidencia que tiene en ella la Literatura como mediadora en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las lecturas y las escrituras como fuerzas de
formación humanas.
De acuerdo con lo anterior se hace necesario tener claros los conceptos
relacionados con la andragogía para posteriormente investigar y analizar cuál
es el papel que desempeña la Literatura en los citados procesos. De igual
manera en la investigación se debe observar cómo el y la docente
promueven la Literatura – si como mediadora o como meta -, qué estrategias
aplican tanto desde dentro como desde fuera del aula.
La población objeto de este estudio, se caracteriza porque es un adulto/a,
con estructuras mentales enriquecidas con sus experiencias, que tiene
intereses específicos y determinados por estar vinculado/a laboralmente; ser
en la mayoría de los casos, responsable de su núcleo familiar; muy
vulnerable en un posible desplazamiento laboral por poseer escasos o
débiles conocimientos que no le permiten desenvolverse de manera óptima,
por cuanto debe competir con personas que están recientemente egresadas
o por lo menos cuentan con una escolaridad más sólida, situación que
determina su necesidad de avanzar en procesos de formación para poderse
fortalecer en lo personal, familiar y social. Dadas, entre otras, estas
características, se justifica hacer el presente estudio porque al establecer el
papel de la Literatura en los procesos de enseñanza- aprendizaje para las
lecturas y las escrituras, de una parte se aporta a la labor andragógica y de
otra, al sistema educativo para que acoja al grupo estudiantil con eficacia
permitiéndole un avance significativo en dichos procesos.
4
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
A través de un estudio etnográfico describir el papel de la Literatura en
los procesos de enseñanza-aprendizaje de las lecturas y las escrituras en el
Instituto GerWill, de Bogotá, en Educación Formal por Ciclos para Adultos/as
-EFCA-, con el fin de conocer la dinámica de estos procesos en dicha
institución y proponer posteriormente algunos lineamientos para incluir la
Literatura como mediadora en estos dos cruciales procesos.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
� Identificar las formas como la Literatura se convierte
en mediación en los procesos de lecturas y escrituras
� Comprender cómo esas formas de mediación de la
Literatura inciden en la práctica andragógica de los/las
docentes.
� Analizar las categorías que emergen en el contexto
escolar frente al uso de la Literatura en el aula.
� Proponer algunos lineamientos para incluir la Literatura
en los procesos de lecturas y escrituras en el aula.
5
3. PREGUNTAS
3.|1. PREGUNTA PROBLEMA
¿CUÁL ES EL PAPEL DE LA LITERATURA EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LECTURAS Y LAS ESCRITURAS
EN EDUCACIÓN FORMAL POR CICLOS PARA ADULTOS/AS –EFCA-?
3.2. PREGUNTAS DIRECTRICES
� ¿Cómo se promueve la Literatura en los procesos de
enseñanza de las lecturas y las escrituras?
� ¿Qué relaciones se configuran entre Literatura, Lecturas y
Escrituras en la práctica formadora?
� ¿Cuáles son los aportes de la Literatura en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las lecturas y las escrituras?
6
4. ESTADO DEL ARTE
Este capítulo hace referencia a la bibliografía que sobre el tema se consultó.
Aun cuando la temática es común, no es muy fácil encontrar textos recientes
que traten sobre la EFCA, sin embargo, después de una juiciosa consulta y
estudiosa selección se escogieron 32 documentos, distribuidos así: Argentina
7: 1 artículo, 6 libros; Colombia 10: 1 investigación –monografía-, 9 libros;
España 10 libros; México 4 libros; Caracas 1 libro.
Esta limitación bibliográfica conduce a que los textos que son escritos de
manera general para una población escolar, en edades aceptadas
regularmente, sean interpretados y adecuados desde la observación y
experiencia andragógica de la investigadora.
Además, se hace necesario echar mano de los conocimientos adquiridos en
la práctica andragógica de la docente – investigadora, tanto en la educación
formal como en la ejecución de proyectos de desarrollo humano, así mismo
de cuanto dato se puede extractar al relacionarse con personas que están en
contacto con la Literatura y observar cómo esta re-direcciona su
pensamiento.
Aquí cabe destacar la importancia de racionalizar, sistematizar y compartir
las experiencias desde la docencia con el fin de aportarle al quehacer
andragógico y así enriquecer la bibliografía existente.
En el Anexo No. 1 se encuentra ampliación del tema del Estado del Arte y se
pueden observar las obras seleccionadas.
7
5. REFERENTES CONCEPTUALES
En este aparte, se desarrollan los referentes teóricos, legales y
epistemológicos de la investigación.
5.1. REFERENTES TEÓRICOS
¿Por qué las personas adultas toman la decisión de continuar con sus
estudios? La respuesta parece obvia, sin embargo, son múltiples las
razones: el aspecto laboral tiene una gran incidencia en la decisión, se
espera que a mayor educación la persona sea más competitiva en esta
época de globalización y por consiguiente tenga fácil acceso a la
permanencia laboral; en las de mayor edad, al igual que todos/as, día a día
se va evidenciando el proceso de envejecimiento, el cual debe ser visto y
sentido como una fase adicional de nuestro existir presentando cambios
donde “la persona tiene un papel activo en estos cambios, puede
modificarlos y reconstruir las expectativas de vida futura e interpretaciones de
la vida pasada, así el significado atribuido al envejecimiento puede cambiar.
Tal vez podemos entender que esta “reconstrucción” del significado del
envejecimiento puede ser un medio para adaptarse a los cambios, una forma
de dar sentido a la continuidad personal de la propia vida y un mantenimiento
del propio autoconcepto”. (Universidad Camilo José Cela, 2002). Es decir, se
espera que mejoren los niveles de calidad de vida, en lo personal, social,
intelectual y aún en lo laboral, al tener una participación activa. Además se
van impactando los diferentes niveles de analfabetismo.
Para poder determinar las clases de analfabetismo es necesario reconocer
que hay estadios que indican los niveles de dominio de las lecturas y las
escrituras, es decir, se presenta nulo, escaso, regular o avanzado dominio de
dichas actividades.
8
Una primera clasificación, dada por Mariño (1994), es la siguiente:
a. “Analfabetos absolutos”, que son de dos clases:
-Preanalfabetos: Aquellos que pertenecen a sociedades que no poseen
ningún sistema de escritura.
– Analfabetos: aquellos que, formando parte de una comunidad o grupo
social letrado, desconocen las más rudimentarias habilidades de la
comunicación escrita.
b. Semianalfabetos: aquellos que conocen los elementos más simples del
lenguaje escrito, pero en forma incompleta o parcial. Por lo común, se da el
caso de personas que leen un poco, pero que no pueden escribir…
c. Analfabetos “funcionales”: aquellos adultos que, desde el punto de vista
del lenguaje, han aprendido a leer y escribir en un limitado nivel de eficiencia
y son capaces de demostrar esas habilidades en forma sencilla, mas no así
cuando se necesita que respondan con efectividad frente a un cambio que
requiera el pleno uso de la lectura y escritura…” (Mariño S., 1994)
También existe la clasificación de analfabetismo por desuso: “…cuando el
proceso de lecto-escritura se ha interrumpido, no se practica y se olvida lo
aprendido, esto es, el analfabetismo por desuso. También sucede cuando se
aprende a leer con métodos alejados de la realidad, es decir, que el
aprendizaje escolar no tiene relación con la vida del alfabetizado... El
individuo llega tarde al estudio, o no llega, o lo inicia pero debe abandonarlo.
Son razones de pobreza: “No hay con qué” o debe emprender un trabajo
práctico, pasar de un oficio a otro para poder subsistir, asumir desde muy
niño la responsabilidad frente a la vida.” (Trujillo, 1985).
Adicional a estas circunstancias que se constatan en algunas de las
personas estudiantes del Instituto, se encuentran otros determinantes de la
desescolarización como son el desplazamiento forzado, el conflicto interno
armado, que obligan a los y las escolares, sobre todo de carácter rural, a
9
abandonar sus estudios, sus tierras; o no pueden contar con el
acompañamiento de docentes por motivos de seguridad. También se
presentan circunstancias adversas para que niñas, niños y jóvenes puedan
llevar a cabo sus estudios de manera oportuna en la edad cronológica, de
acuerdo con los parámetros del Ministerio de Educación, como son las
enormes distancias que tienen que recorrer para llegar a la escuela ya sea a
pie o en medios de transporte casuales, informales e inseguros, corriendo en
ese tránsito hacia el centro educativo, cualquier clase de riesgo personal, al
igual que condiciones geográficas, climáticas y de inseguridad que no
permiten un fácil desplazamiento, de tal modo que al llegar a la escuela
cuentan con un apreciable déficit de energía.
De otra parte, no todas las instituciones educativas cuentan con
profesionales de la docencia, rol que en muchas ocasiones es asumido de
buena fe, por personal no cualificado; o cuando por presiones de desempleo,
personas sin vocación representan el papel de docentes haciendo que a las
niñas, niños y jóvenes les sea aburrida y sientan aversión hacia la escuela,
matándoles el amor por el estudio, conduciéndolos a que prefieran ponerse a
trabajar para ganar dinero.
Sin embargo, hay otras clases de analfabetismo que podrían relacionarse
con la citada población: “En la década del cincuenta, William Gray (1957)
intentó una primera clasificación de los niveles de alfabetización,
diferenciando entre las normas mínimas de instrucción y la alfabetización
funcional…El nivel funcional, ahora, es el que permite leer textos simples,
tales como artículos fáciles de revistas y periódicos barriales. El nivel de
lectura avanzada se refiere a la capacidad de leer textos escritos de manera
abstracta, con pensamiento crítico y manejo de recursos para resolver
problemas procesando información compleja” (Braslavsky, 2008). La
caracterización efectuada sobre la población estudiantil que nos atañe,
10
presenta que su nivel de alfabetización corresponde al funcional y al dado
por desuso, mientras que el de lectura avanzada no se evidencia. De igual
manera hay un general analfabetismo frente al manejo de las Tecnologías de
Información y Comunicación TICS.
Así como se conceptualiza sobre analfabetismo, se hace necesario definir
qué es leer: “Leer es la posibilidad de descifrar los signos lingüísticos y de
producir los sonidos que se corresponden con éstos. Pero leer no es sólo
identificar el repertorio de signos que conforman un alfabeto y poder
agruparlos en sílabas, palabras y frases; leer no es únicamente “vocalizar”
esas letras. Leer es mucho más. Leer es comprender. Leer es interpretar.
Leer es descubrir. Es valorar un texto, reflexionar acerca de su sentido,
interiorizarlo. Es apropiarse del significado y la intención de un mensaje….Es
una invitación a pensar”. (Andricaín, Marín de Sásá, & Rodríguez, 1995).
Leer implica utilizar la memoria de los sentidos como medio de hacer de la
lectura algo cálido, que nos conmueve, nos dinamiza las emociones y
sentimientos, nos saca del campo de la frialdad y nos mete en la percepción
humana del mensaje que nos están enviando. Leer es entender y recordar
que se ama, se sufre, se odia, se espera…
Leer también es aplicar la capacidad de producir textos propios a partir de los
ya leídos que se conjugan con las experiencias y conocimientos propios en la
“construcción del camino lector” (Devetach, 2008).
Como ya se expresó, leer entraña mucho más que identificar ese conjunto
de códigos o letras, que no podemos quedarnos en el simple deletreo o
repetición fría de sonidos por cuanto debemos llegar al entendido de que
estos códigos son la herramienta gráfica que nos permiten articular los
mensajes con toda su fuerza, su musicalidad, su ritmo, su acento
11
combinando las palabras que formemos con las letras con otros signos que
nos permiten manifestar asombro, unir una idea con otra, separar o
diferenciar dos ideas, comparar dos o más ideas.
Aquí se hace necesario tener en cuenta las etapas que conlleva leer: “Estas
etapas van desde el reconocimiento de los signos alfabéticos,…la
asimilación, entendida como un “proceso físico por el cual la luz se refleja
desde la palabra, es recibida por el ojo y luego trasmitida por el nervio óptico
al cerebro” Tony Buzán (2002); la intra-integración y la extra-integración, las
cuales tienen que ver respectivamente con la posibilidad de enlazar todas las
partes de la información leída y con la posibilidad de utilizar todo el
conocimiento previo para establecer conexiones que le permitan al lector
evaluar la información a fin de rechazarla o adoptarla, y finalmente, la
retención y la memoria, que, como sus nombres lo indican, aluden a la
capacidad de almacenar la información y a la capacidad de actualizarla en el
momento que se requiera.”(Baquero Velásquez, 2004)
En cuanto a la escritura, ésta nos permite comunicar con otros seres en
lejanía geográfica, cultural o idiomática, entre otros ámbitos, y para que sea
posible de manera clara, precisa, coherente, fiel, profunda, debemos,
además de conocer los códigos o signos, aplicar sus reglas como la
redacción, ortografía, puntuación, esto no sólo nos permite diferenciar,
asociar, incluir, excluir, comparar, negar, afirmar ideas sino que nos
determina un ritmo, una entonación, un hilado lógico y estético en la lectura,
haciendo un ejercicio placentero, atrayente, contagioso, necesario e
imprescindible. Su aprehendimiento, indudablemente nos transforma en
seres recursivos; cuando vamos a escribir nos vemos obligados no sólo a
investigar el mensaje que vamos a enviar, es decir, a indagar el universo
social, político, económico, científico, poético, sino que también debemos
hacer corresponder la manera textual de la escritura según la necesidad de
12
resaltar los aspectos que necesitemos, las palabras a emplear, las letras, los
signos de puntuación a usar, a fin de elaborar un mensaje efectivo y
significativo.
Así mismo, se puede agregar con respecto a la escritura, que es el arte de
comunicar, de compartir un sentir, un pensar, unas circunstancias, una
época, un ser… “escribir significa mucho más que conocer el abecedario,
saber “juntar las letras” o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser
capaz de expresar información de forma coherente y correcta para que la
entiendan otras personas…hay tantas maneras de escribir como escritores y
escritoras.” (Cassany, 1995). Y hay tantas formas de escribir por conocer
como tantas escritoras y escritores aún no iniciados. En últimas aprender a
leer y escribir desde lo literario significa capacitarse para leer y escribir la
vida.
También es necesario tener en cuenta que “el estudio de la Lengua y la
Literatura es otro de los factores importantes que se encuentra
estrechamente relacionado con la evolución de las personas, y más
concretamente con su maduración y llegada a etapas avanzadas de la
vida….es necesario que entrenen su pensamiento, con la finalidad de que
prosigan con su formación permanente”. (López Valero & Encabo Fernández,
2006). Así pues, se requiere analizar los procesos de lecturas, escrituras y la
manera como la Literatura participa en dichos procesos.
Todo lo anterior es adecuado tenerlo en cuenta; así mismo, es muy
importante poder determinar los conocimientos previos con que cuenta cada
estudiante, pero no solamente este aspecto, también se debe considerar
todo su entorno socio cultural, su contexto familiar y laboral, sus
necesidades, sueños, expectativas, aspiraciones y todo los aspectos que
más se puedan determinar para tener un mayor conocimiento y acercamiento
13
hacia él y/o ella, lo cual va a facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
En este acercamiento también tiene relevancia el disponer tiempo para
escucharlos, orientarlos, asesorarlos y no sólo en lo estrictamente curricular
sino en cualquier aspecto para el cual sean requeridos los y las docentes. Así
se observa que deben desempeñar un papel muy significativo caracterizado
por el amor a la docencia, el deseo de contribuir en la formación de
ciudadanos autónomos, responsables, con capacidad para tomar decisiones
y resolver problemas cotidianos; personas críticas, pensantes, que actúen
para transformar la sociedad en un mundo mejor. Deben disfrutar con su
labor y estar dispuestos/as y disponibles para atender al grupo estudiantil.
Ahora bien, es de resaltar que tanto los lineamientos curriculares como el
Proyecto Educativo Institucional P.E.I. y el currículo institucional postulan el
desarrollo de contenidos al igual que el crecimiento integral del ser humano,
lo cual se observa en los currículos formal, real y oculto, todo enfocado a
mejorar la sociedad.
Como los procesos de lecturas y escrituras en la EFCA, en la institución
educativa en estudio, se van dando con el desarrollo de las cartillas, la
metodología y enfoque andragógico que aplique el o la docente y teniendo
en cuenta que “la vida cotidiana del adulto es rica en manifestaciones
significativas para el proceso educativo; reconociendo que en el aprendizaje
los adultos toman la iniciativa en situaciones o circunstancias que afectan su
cotidianidad” (Rojas Rodríguez, 1990) y que en la actualidad el grupo de
docentes encargados de estos procesos se identifican con un enfoque
constructivista, principalmente, significativo, de andragogía crítica y
aprendizajes productivos (Ramírez C., 2007), se realizan las sesiones de
manera participativa, teniendo en cuenta los intereses, motivaciones y
14
expectativas e incentivando la expresión oral y escrita a través de diferentes
estrategias como: la lectura de escritos literarios – poemas, cuentos,
fragmentos de novelas- ya sea por parte del profesor o de la profesora o de
los/las estudiantes con lectura en voz alta, aprendiendo de memoria,
haciendo la representación, entre otras. Se sugiere también la lectura de
diferentes textos y autores/as creando una expectativa frente a cada tema y/
o escritor/a que se postula.
De igual manera, se motiva para acceder a los servicios de bibliotecas, la
visita a museos, asistir a cine, a la feria internacional del libro y otras
actividades lúdico-recreativas-artísticas que permiten hacer lecturas críticas
contextualizadas que enriquecen los procesos de lecturas y escrituras,
modifican estructuras mentales y por consiguiente actitudes y posiciones
frente a la realidad. Así mismo, teniendo en cuenta el rápido avance de las
TICS, se sugiere utilizar el correo electrónico para que escriban comentarios
sobre diferentes textos como por ejemplo, La Franja Amarilla de William
Ospina, Elogio de la Dificultad de Estanislao Zuleta, Sirikó y la Flauta de
Julia Rodríguez, el Hombre muerto de Horacio Quiroga; o para que realicen
variados trabajos donde se muestre su redacción, ortografía, análisis y
pensamiento crítico, a los cuales se les efectúa la correspondiente
retroalimentación por la misma vía.
Se incentiva la investigación y la lectura analítica. Todo orientado a ser
relacionado con el contexto personal, como cita Rojas Rodríguez (1990 p.30)
“…en la medida que profesor y alumno, logren relacionar (“amarrar”) los
contenidos de la clase con la vida concreta del adulto, el aprendizaje
transpasará las puertas del aula de clase y seguirá presente en la vida del
alumno”. El ser adulto por sus características tiende a interesarse por lo que
le es significativo en su cotidianidad, uno de los retos en la labor docente
está en acompañar a ese ser humano para que en su proceso de
15
construcción y reconstrucción, logre hacer de la Literatura vida y de la vida
Literatura y sólo en esa medida será construido y reconstruido, allí estará su
permanente evaluación.
Ahora bien, si la Literatura es todo lo que está escrito por el ser humano,
relacionado con la naturaleza y su historia, es decir, el mundo y la ciencia,
quiere decir que la Literatura contiene todo lo que los hombres y las mujeres
interpretamos del universo, unos/as desde la investigación científica, otros/as
desde el quehacer técnico, otros/as desde lo médico, lo psicológico, lo
académico, lo artístico, lo poético y desde todas las actividades humanas
posibles. No sólo observamos el mundo, no sólo lo leemos, no sólo lo
recreamos en nuestro cerebro, no es sólo que el mundo nos construye en lo
afectivo, en lo emocional, en lo sensorial, sino que nos plantea el imperativo
de compartirlo, de contarlo, de hacerlo conocer, de hacer saber cómo lo
percibimos, lo descubrimos, lo aprehendemos, lo transformamos, lo
idealizamos, nos habituamos a nuestro mundo y qué carencia de muchas
cosas hay cuando llegamos al mundo de otros/as, se lo contamos en
nuestras propias palabras a los seres de nuestro entorno más próximo pero
también se lo tendremos que contar a otros seres en la lejanía, a seres que
tienen otro idioma, otro dialecto, a aquellos quienes por diversas razones
pueden oír, ver o hablar…se lo debemos contar a los seres de los presentes
que llegarán (lo que otros llaman el futuro), se lo tenemos que contar de
manera clara, fija, con mensajes precisos, perdurables que no sufran
deformaciones, que no se cambie nuestra versión de nuestro mundo. Aquí se
hace necesario contar con un medio para hacerlo que nos garantice la
fidelidad de la minucia, la particularidad con que lo vivimos, lo sentimos, lo
amamos y lo odiamos y lo idealizamos… Y este medio, hasta ahora ha sido
la Literatura.
16
Aquí podemos decir: la Literatura nos transforma, nos construye a la par que
nosotros y nosotras la construimos y la transformamos, por la Literatura fluye
nuestra compenetración con el universo pero no todas las cosas que
debemos comunicar nos determinan las mismas exigencias. Un físico, por
ejemplo, nos comunicará con sus palabras específicas las ideas relacionadas
con la física, usando las fórmulas invariables que se han usado desde que
fueron determinadas y será así por siempre, tal vez, de tal modo que, los
cambios operados en este lenguaje y Literatura, serán cambios cuantitativos
y nada o casi nada, cualitativos. Ahora, si queremos comunicar una idea de
amor mediante canciones, debemos usar muchas palabras adecuadas para
lograr un mensaje rico estéticamente, por un lado, pero por otro lado, para
diferenciarla de otra canción.
Para la Literatura con esta función no hay contenidos que se expresen con
fórmulas, un Pi siempre será 3,1416, un verso de amor puede ser una caricia
de un alma enamorada en los pétalos entreabiertos de una rosa encendida…
o la conversión en acto del verso que un poeta enamorado abortó bajo la
luna…aquí no hay fórmula. También cuando nos comunicamos
cotidianamente con todas las personas con quienes convivimos, con quienes
nos relacionamos en lo laboral, lo académico, lo intelectual, usamos un
lenguaje que no es técnico ni es poético, es algo tan informal y espontáneo
que buscamos solamente la comprensión necesaria para lograr los objetivos
cotidianos de la vida. Así tienen ocurrencia los modismos, los chispazos, las
deformaciones de vocablos que en muchos casos es el reflejo del manejo del
lenguaje de quienes lo aprendemos. Por eso, en muchas ocasiones, lejos de
ser algo florido, se torna grotesco, dependiendo del sector social en que se
desarrolle…
“El mundo habrá terminado de joderse el día en que el hombre viaje en
primera y la literatura en el vagón de carga” Gabriel García Márquez (Cien
años de Soledad)
17
5.2. REFERENTES LEGALES
“En el adulto, el deseo de saber, de aprender, está siempre diferenciado y fuertemente condicionado por su historia individual y social.
La educación es la formación o desarrollo del hombre por medio de una influencia exterior
consciente o inconsciente y por un estímulo que suscita en el ser una voluntad de desarrollo autónomo conforme a su propia ley”.
Prof. María Celia Covelo 1
La educación para adultos/as ha tenido una trayectoria significativa en la
historia de Colombia, influenciada lógicamente por estudiosos como Paulo
Freire, Orlando Fals Borda, algunos gobiernos de turno; sin embargo, no se
encuentran muchos escritos en Colombia que traten sobre la educación de
los adultos. Por normatividad se ha encontrado:
Con el decreto No. 722 de 1940 se establece el Patronato escolar para
impulsar la educación popular y que funciona desde 1938 hasta 1942; en el
artículo 2º se nombran como presidentes honorarios al señor Presidente de
la República y al señor Arzobispo Primado de Colombia. Reza el “Artículo 12.
La Comisión Patronal de Desanalfabetización tiene como función la de
estimular e intensificar el rápido aprendizaje de la lectura y la escritura, entre
las personas no mayores de 25 años, mediante la colaboración de quienes,
voluntariamente, se comprometen en este nobilísimo empeño cultural, de
acuerdo con los planes e instrucciones que impartirá el Ministerio por
conducto de la Sección de Patronatos Escolares, dependiente de la Dirección
de Extensión Cultural y Bellas Artes. En esta cruzada de desanalfabetización,
el Estado proporcionará medios rápidos y directos para llevar al analfabeto
los beneficios de la cultura, tales como la radio, el cine y las escuelas
ambulantes” (Presidencia de Colombia, 1940). Como se observa, se
brindaba educación para adultos/as con la limitante de ser menores de 25
años y que fueran analfabetos/as absolutos/as. El Estado desde entonces 1 Escritora Argentina en su artículo Educación para Adultos
18
buscaba el endoso de las actividades educativas a personas que estuvieran
dispuestas a desarrollar gratuitamente esa nobilísima acción educativa con
quienes lograran pasar dichos filtros. A partir de 1947, el Padre José Joaquín Salcedo Guarín inaugura Radio
Sutatenza, (clausurada en 1990), con su programa, inicialmente radial, se dio
a la tarea de la educación para adultos/as, sin límite de edad ni de
escolaridad, primero en zonas rurales y luego incluyó urbanas.
Posteriormente la emisora forma parte de Acción Cultural Popular ACPO
fundación organizada por Monseñor Salcedo Guarín y encargada de
actividades educativas a distancia que fueron germen de las escuelas
radiofónicas.
“Acción Cultural Popular, Acpo, programa dirigido a mejorar la vida del
campesino en cinco frentes: salud, alfabeto, número, economía, trabajo y
espiritualidad, sin apartarlo de su parcela e incrementando sus conocimientos
de agricultura y ganadería; como complemento se imprimieron cartillas sobre
usos campesinos, se contrataron técnicos agrícolas y visitadores, se
adquirieron vehículos, se construyeron edificios y se levantaron granjas e
institutos (dos en Sutatenza y uno en Caldas (Antioquia), que iniciaron
labores en 1954 y donde se dictaron cursos para dirigentes y líderes
campesinos así como a supervisores), todo ello orientado a propiciar la
educación fundamental integral” (Rueda Enciso, 2005).
”En 1980 Acción Cultural Popular, la fundación que organizó monseñor
Salcedo, para cumplir sus metas, inauguró una cadena de cinco emisoras
con un total de 750 kilovatios y programación educativa y cultural durante 19
horas al día, contaba ya con equipos de grabación de discos, con una
empresa editorial donde producía cartillas y material didáctico junto con el
semanario El Campesino, cuyo tiraje entonces era de 120 mil ejemplares.
19
También, Acpo tenía en Bogotá un edificio propio, de l4 pisos, más de 1.000
empleados y tres institutos para formar líderes campesinos. Esta gran
empresa se constituyó con el aporte de los campesinos, mediante de la
realización de bazares y la mano de obra puesta en la construcción de las
obras, lo mismo que la asistencia técnica y económica de agencias
gubernamentales y no gubernamentales nacionales e internacionales” (El
Tiempo.com).
Con el decreto 2346 (Presidencia de Colombia, 1980) se inicia la campaña
nacional de alfabetización Simón Bolívar que reza así en su “Artículo
primero. Por el término de un año y como homenaje al sesquicentenario de la
muerte del Libertador, el Gobierno Nacional y las autoridades locales, con el
concurso de la comunidad en general, promoverán y adelantarán en todo el
territorio de la República la “Campaña de Alfabetización de Adultos Simón
Bolívar”, la cual formará parte del Plan de Alfabetización que ha puesto en
marcha el Ministerio de Educación Nacional”. En 1982 el gobierno lanza el
programa CAMINA (Campaña de Instrucción nacional) orientado
básicamente para adultos/as.
Actualmente está el "Programa Nacional de Alfabetización y Educación
Básica y Media de Jóvenes y Adultos cuenta con modelos de enseñanza
flexibles… modelos construidos especialmente para la educación de adultos
teniendo en cuenta sus particularidades y aprendizajes previos a través de la
vida. El de alfabetización virtual incluye como novedad el aprendizaje de
conocimientos básicos en Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) por parte de jóvenes y adultos”. (www.mineducacion.gov.co). También
se cuenta con el Plan Lector en las instituciones educativas entendido como
el conjunto de estrategias para promover el hábito de la lectura en el aula, la
escuela, la familia y la comunidad.
20
También está el Plan Lector, de carácter privado, que es un programa
cultural y educativo de Grupo Editorial Norma al servicio de las comunidades
educativas en los niveles pre primario, primario y secundario del país. Y otras
iniciativas de carácter privado. Todo enfocado a fomentar el desarrollo de la
sociedad. Aquí vale la pena destacar una frase: “El desarrollo nunca será real
mientras no sea resultado de la creciente liberación de las personas.
Mientras todas ellas no participen activamente – y no sólo como simples
beneficiarios – en el proceso de desarrollo, no habrá desarrollo” (Machado,
1979).
Ahora bien, en una época donde la educación se da en tiempos de
globalización y de veloces y complejos avances tecnológicos, se hace
necesario tener en cuenta que “La educación para el siglo XXI debe dirigir
sus esfuerzos hacia la formación de actitudes y valores ambientales y
fomentar la participación activa de la ciudadanía”. (Barraza, 2002). Esta
autora nos habla también de educación sustentable, la cual “… implica un
cambio de paradigma en el que se enaltece más el aspecto humano y los
valores ecológicos, y se integra la educación para el futuro.
De acuerdo con lo anterior, es necesario incorporar un enfoque ecológico en
la educación. La perspectiva ecológica permite ver el mundo desde las
dinámicas de relación que se generan entre los diversos grupos humanos y
los procesos de intervención hacia el ambiente” (Barraza 2002 p.5), y agrega:
“En este escenario, la educación para adultos representa una importante
alternativa. Es urgente trabajar con la población adulta para fomentar un
sentido de reflexión crítica y de participación en la sociedad. Es un
compromiso social y político reconocer y valorar el conocimiento de los
adultos y propiciar el desarrollo de sus competencias intelectuales”.
21
En el contexto de educación para adultos/as se hace necesario tener en
cuenta que son personas con características propias, muy diferentes a los
escolares, independientemente de la edad en que estén realizando su
bachillerato, aspecto que se debe tener en cuenta en la labor andragógica
con esta población: “Llamamos educación para Adultos a la que se brinda a
un lector de la sociedad que concurre a las llamadas Escuelas para Adultos y
Centros, con el objeto de continuar, especializar, su proceso de desarrollo o
persiguiendo múltiples fines u objetivos; desde una capacitación profesional
hasta un aprovechamiento inteligente del tiempo libre…La educación para
Adultos está destinada a una población realmente singular, con
características, estructuras e intereses propios…El adulto pertenece al
mundo social que genera las pautas y los modelos del aprender y del saber.
Su ignorancia o su no saber lo marginan, en el fondo, de sí mismo. El adulto
ha ido desarrollando una serie de estrategias de aprendizaje para resolver
las situaciones problemáticas. El adulto aprende desde un proyecto vital
individual e inserto en proyectos ideológicos sociales (normas y valores) más
o menos explícitos”. (Covelo, 2000)
En el Instituto donde se adelanta la investigación, algunas de las
características que presentan los estudiantes son: haber dejado algún tiempo
de estudiar, tener una edad superior a los estándares exigidos por el
Ministerio de Educación y/o no contar con suficiente tiempo por lo cual
toman la decisión de continuar sus estudios en horarios nocturnos (2 veces a
la semana con intensidad de 2 horas por día) o de fin de semana (sábado o
domingo con intensidad de 4 horas por jornada) en la modalidad de hacer
dos grados en un semestre. Se puede agregar que la educación de
adultos/as “... es el conjunto de procesos y de acciones formativas
organizadas para atender de manera particular, las necesidades y
potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no cursaron
niveles o grados de servicio público educativo, durante las edades aceptadas
22
regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus
aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias
técnicas y profesionales” Decreto 3011 de 1997 Artículo 2° (Presidencia de la
República, 1997)
La EFCA se desarrolla con la metodología de cartillas, las cuales son
diseñadas de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)
currículo institucional y los lineamientos curriculares (Ministerio de Educación
Nacional, 1998) y su contenido cubre el total de las temáticas básicas para
los diferentes grados, haciendo énfasis en lograr habilidades y competencias
que les permitan un desarrollo integral para la formación de ciudadanos/as
aportantes positivamente a la sociedad en todo nivel: social, cultural, laboral,
humano. Las cartillas también enfatizan para fortalecer las competencias
orientadas a la presentación de los exámenes ICFES. Dicho material es
adquirido por los usuarios, por lo general, el mismo día de la clase, para ser
desarrolladas por el o la docente en el aula. Claro, que como se sabe, de
puertas para adentro cada docente tiene autonomía para llevar a cabo la
sesión correspondiente.
Con lo anterior se entiende que así como cada docente, de acuerdo con su
enfoque pedagógico, puede limitarse a leer y explicar la cartilla, también
puede desarrollar sesiones con enfoque constructivista significativo de tal
manera que más que una clase se lleve a cabo una sesión agradable,
amena, interesante, participativa para todos/as, tanto estudiantes como
docentes, con tal que la misma sea para gozársela y significativa en cuanto a
contenidos contextualizados y se logre realmente un aprendizaje significativo
como teorizan Ausubel, Novak y Hanesian
23
5.3. REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación está relacionada con el análisis de desarrollos
humanos, como lo son los procesos de lecturas y escrituras en el aula,
siendo el objetivo principal el de estudiar el papel de la Literatura en dichos
procesos. Es por esto que se hace necesario recurrir a la metodología
cualitativa a través de la cual se hace recopilación y análisis de información
relacionada con culturas, sociedades, organizaciones, evoluciones y demás
situaciones donde el centro es el ser humano y su contexto social.
De acuerdo con lo anterior, se toma a la metodología cualitativa por cuanto
es la apropiada, en ciencias sociales, para analizar de manera directa la
población en esos contextos en los cuales se van desarrollando procesos
humanos. Además, se resalta que con esta clase de investigación se puede
responder más adecuadamente a las preguntas ¿cómo? y ¿por qué?
También es de tener en cuenta que este tipo de investigación se basa en
diferentes metodologías como el estudio de casos, la fenomenología, la
biografía, la teoría fundamentada en los datos y la etnografía, comentados
por Vasilachis de Gialdino (2006)
Así se tiene que la investigación cualitativa, dado su carácter presenta
muchas posibilidades para la recolección, interpretación y análisis de los
datos. Para la investigación que nos atañe, se determinan unas preguntas
directrices y se elaboran guiones de entrevista y observación, estos últimos
si son necesarios.
Como se citó, la investigación cualitativa se basa en diferentes métodos; para
el desarrollo de este trabajo se ha seleccionado el etnográfico considerado
como una estrategia investigativa de carácter cualitativo por cuanto implica
que la investigadora-etnógrafa- se vincule directamente con la población a
24
estudiar, que interactúe con ella, que la observe, que a la vez que va
haciendo un registro de sus observaciones externas, también lo haga desde
su propio sentir, de su experiencia en ese interactuar con la población objeto
de la investigación.
La etnografía permite reconocer en el proceso de la investigación tanto los
cambios que se efectúan en la población por la intervención del etnógrafo/a,
como los cambios que se operan en él o ella, a raíz del compartir
experiencias con la citada población. “La etnografía (o su término cognado, la
observación participante) simplemente es un método de investigación social,
aunque sea de un tipo poco común puesto que trabaja con una amplia gama
de fuentes de información. El etnógrafo o la etnógrafa participa, abiertamente
o de manera encubierta, de la vida cotidiana de personas durante un tiempo
relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice,
preguntando cosas, o sea recogiendo todo tipo de datos accesibles para
poder arrojar luz sobre los temas que él o ella ha elegido estudiar. En
muchos sentidos la etnografía es la forma más básica de investigación social,
de acuerdo con lo citado por Vasilachis de Gialdino (2006).
Para lograr la credibilidad en la investigación se tienen en cuenta los
procedimientos citados por Vasilachis de Gialdino, (2006 p. 114) como son:
“a. compromiso con el trabajo de campo: realizarlo de manera responsable,
consciente de su importancia, manteniendo excelentes relaciones con la
población observada y participantes de la investigación, dando un adecuado
manejo a las herramientas de investigación; b. Obtención de datos ricos: de
tal manera que la información recopilada de luces amplias y sustentadas del
tema estudiado; c. La triangulación que es una estrategia empleada para
lograr más confianza que puede obtenerse ya sea por datos obtenidos con
personas o grupos de ellas diferentes al igual que en tiempos y espacios
disímiles. También puede darse por aportes de grupos de investigadores de
25
diferentes disciplinas, desde diferentes posiciones teóricas y también con
metodologías como la de observar un fenómeno desde diferentes ópticas”.
La investigación etnográfica también requiere que quien investiga sea una
persona que además de saber observar, posea un alto grado en la calidad de
relaciones humanas para que sepa y pueda llegar a las personas y las haga
partícipes de manera agradable y colaborativa en la investigación. Las
afectadas deben estar enteradas en qué consiste, para qué se realiza y
posteriormente se les compartirán los resultados de la misma. Todo esto
permite que se efectúe el círculo del conocimiento donde aprenden tanto la
población estudiada como quien la estudia. Además da una visión global por
cuanto todo se relaciona con todo y eso es lo que le da significación a la
investigación.
También Vasilachis (2006 p.114) nos comenta sobre “…tres elementos con
los cuales nos encontraremos permanentemente a lo largo del trabajo: la
“descripción” de la cultura en primer lugar; la necesidad de comprender los
“significados” de las acciones y sucesos presentes en las mismas, en
segundo lugar; y finalmente el requerimiento de hacerlo en forma acorde al
“punto de vista” de quienes la viven. Esto hace surgir, además, otro aspecto
muy importante a considerar que es la ética en la investigación cualitativa,
esto involucra valores como el respeto a las personas, a sus visiones, sus
palabras, sus culturas, etc., la confidencialidad. Además se deben tener en
cuenta aspectos como:
a. El valor social o científico que conlleva la investigación para minimizar
riesgos y maximizar recursos para beneficio personal y social.
b. La validez científica para producir conocimiento válido y aplicable a la
realidad., para esto, todos los elementos que intervienen deben ser
seleccionados con mucho criterio y espíritu investigativo.
26
c. Un marco teórico que con un lenguaje adecuado permita que se den las
interacciones en los procesos de una manera más provechosa.
d. Tener adecuadas condiciones de diálogo auténtico
e. Evaluación independiente: para evitar sesgos dados por el impacto que
puede tener la experiencia en los investigadores. También hay que tener en
cuenta la responsabilidad social.
f. Consentimiento informado: hace referencia a que la población objeto de
estudio no se vaya a ver vulnerada ni agredida con la investigación, sino que
tomen la decisión de participar en ella una vez estén muy informados sobre
el objetivo, riesgos, beneficios y forma de desarrollar la investigación”.
(González Ávila, mayo- agosto 2002)
“Los momentos más importantes del trabajo de campo son:
1. Acceso al contexto
2. Diálogo con la comunidad
3. Registro de datos
El producto que se tiene de la investigación etnográfica es la construcción de
un informe en donde se recoja todo lo vivido dentro de la investigación”.
(Salcedo L, Gómez G., Alfonso G., Espitia S., Martín R., & Bedoya A., 2010).
Estos momentos han sido tenidos en cuenta y como fases de la
investigación, se han definido las siguientes:
.Caracterización de la Institución Educativa
.Elaboración del Raes de las obras a consultar
.Elaboración del Estado del Arte
.Definición Pregunta Problema
.Diseño de entrevistas
.Recolección información a través de la realización de entrevistas y
observación.
.Análisis de la información
.Informe con resultados, conclusiones y lineamientos propuestos
27
.Elaboración del RAES del presente trabajo de investigación
Para lograr una mejor interpretación y análisis de los datos recopilados del
trabajo de campo, se han definido seis categorías deductivas a saber:
1. Presencia y promoción de la Literatura: Esta categoría se refiere a las
diferentes y variadas formas como la Literatura se despliega en el aula
y en el contexto estudiantil.
2. Literatura y proceso lector: Esta categoría hace referencia a qué tipo
de relaciones se dan entre la Literatura y el proceso lector, desde dos
perspectivas: la diversidad textual y las estrategias que se
implementan en el proceso lector.
3. Literatura y proceso escritor: Esta categoría hace referencia a las
estrategias para la producción textual y a los tipos de textos que se
escriben.
4. Práctica Andragógica y Literatura: Esta categoría hace referencia a las
concepciones docentes frente a las Lecturas, las Escrituras y la
Literatura. También se refiere a los ambientes y espacios que se
generan en el contexto escolar.
5. Incidencias de la Literatura en procesos lector y escritor: Esta
categoría se refiere al impacto de la Literatura en la práctica
andragógica específicamente en los procesos de lecturas y escrituras.
6. Aprendizajes Significativos desde la Literatura: Esta categoría hace
referencia a los aprendizajes que los/las estudiantes sienten haber
apropiado a partir del acercamiento a la Literatura (aprendizajes
cognitivos, axiológicos, entre otros)
La información relacionada con las citadas categorías se obtiene de las
preguntas bases y guías de las entrevistas, teniendo en cuenta que “en los
estudios enmarcados en el enfoque cualitativo-interpretativo, las preguntas
tienen un fuerte entronque con la experiencia del investigador. Experiencia
28
que surge mediada por las percepciones acumuladas y articuladas que se
constituyen en el vínculo inmediato del sujeto con la realidad….En otras
palabras, la pregunta enunciada desde la relación entre experiencia y
percepciones sólo delimita, el campo temático de un posible estudio, como lo
cita Tezanos (1997).
En el manejo de la información cualitativa ya se cuentan con muchos
programas de computación, para este trabajo se desarrolla con el Atlas Ti,
versión 6.2 por cuanto permite a través de “sus técnicas de categorización,
estructuración y teorización, y con los operadores booleanos, semánticos y
de proximidad…” (Martínez M., 2006 )), integrar en una red compleja todas
las realidades que a través de las entrevistas, encuestas, observación y
demás actividades del trabajo de campo se llevan a cabo. Así se tiene que
con el citado programa, se concretan las unidades hermenéuticas que
contienen la información correspondiente y permiten categorizar, estructurar
y teorizar para presentar el informe de resultados.
29
6. CONTEXTUALIZACIÓN
A continuación se presentan los aspectos más relevantes relacionados con la
investigación. Temas como la reseña, la organización interna del Instituto
donde se adelanta este trabajo, perfil del personal docente y de los/las
estudiantes y otros temas que permiten visualizar mejor la filosofía de la
institución se encuentran en el Anexo No. 2.
Con respecto al grupo estudiantil involucrado en la investigación está
constituido por 22 personas (Ver Anexo No. 3), distribuidos así:
9 hombres, 13 mujeres, de los siguientes ciclos y jornadas:
Ciclo 3: 2 Jornadas: sábado: 1 domingo: 2
Ciclo 4: 8 Jornada: lunes-martes 2; miércoles-jueves 1; sábado 2; domingo 3
Ciclo 5 y 6: 11 Jornadas: lunes- martes: 2; miércoles-jueves:2; sábado 2;
domingo 5.
Cada jornada tiene una intensidad horaria de 4 horas.
Son adultos/as con promedio de edad de 31 años, que dedican tiempo, ya
sea en jornada nocturna o en la mañana del sábado o del domingo, para
adelantar sus estudios de secundaria en la citada modalidad. En su mayoría
son de origen rural, hace un buen tiempo no estudian, no tienen el hábito de
la lectura, mucho menos de la escritura, Algunos/as son algo tímidos/as,
otros/as muy reservados/as, poco expresivos/as, pero poco a poco y gracias
al trabajo que vengo adelantando con ellos/as y a la confianza que les brindo,
van avanzando en sus prácticas de lectura y en su expresión y oralidad en
público.
30
Para efectos de realizar este trabajo, se entrevistó al equipo de docentes
encargados de Español. El primero es Licenciado en Lingüística y Literatura
de la Universidad Distrital, Especializado en Pedagogía de la Lúdica para el
Desarrollo Humano de la Universidad Los Libertadores, cuenta con 20 años
de práctica docente. La otra andragoga es Administradora de Empresas de la
Pontificia Universidad Javeriana; Formadora Pedagógica Especializada en
Formación Profesional con base en competencias laborales del SENA,
Diplomada en Docencia Universitaria de la Fundación Francisca Radke para
el Desarrollo de la Universidad Pedagógica Nacional; Diplomada de la
Universidad Externado de Colombia en Mediación Comunitaria con énfasis
en Promoción de la Mediación Comunitaria y la Convivencia Ciudadana;
Diplomada de la Universidad de la Sabana en Liderazgo Familiar y
Comunitario y con 15 años de experiencia como docente pedagógica,
andragógica y comunitaria.
Las dos personas tienen afinidad por las lecturas, el cine, las caminatas,
entre otras actividades. De manera permanente tienen preocupación por su
formación personal y sus inquietudes educativas convergen en el enfoque
constructivista, principalmente, orientado al desarrollo a escala humana,
aplicando pedagogía y andragogía activas y didácticas críticas.
El diagnóstico comentado anteriormente, permite dar inicio a la investigación
consistente en describir el papel de la Literatura en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en el Instituto GerWill de
la localidad Once de Suba.
31
7. DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
7.1. PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN. PROGRAMA ATLAS TI
La herramienta Atlas Ti se utilizó con tres unidades hermenéuticas: dos con
las entrevistas a los/las estudiantes y una para el grupo de docentes,
llevándose a cabo los tres pasos, renombrar, describir y transcribir el
fragmento de la voz que era relevante en este contexto de investigación,
ubicando los momento de las respuestas claves que permitieran relacionar
posteriormente con las categorías y realizar el proceso de sub categorización
desde la realidad misma.
7.2. CATEGORIZACIÓN
Teniendo en cuenta los objetivos de la investigación y las respuestas dadas
tanto por las personas citadas e involucradas directamente, se establecieron
seis categorías deductivas, es decir, establecidas desde la experiencia y
formación de la investigadora. Estas categorías se consolidaron con las sub
categorías que emergen de forma inductiva, es decir, desde la misma
realidad. Las seis categorías son: Presencia y promoción de la Literatura,
Literatura y proceso lector, Literatura y proceso escritor, Práctica
Andragógica y Literatura, Incidencias de la Literatura en procesos lector y
escritor, Aprendizajes Significativos desde la Literatura.
Presencia y promoción de la Literatura: Esta categoría se refiere a las
diferentes y variadas formas como la Literatura se despliega en el aula y en
el contexto estudiantil.
Literatura y proceso lector: Esta categoría hace referencia a qué tipo de
relaciones se dan entre la Literatura y el proceso lector, desde dos
32
perspectivas: la diversidad textual y las estrategias que se implementan en el
proceso lector.
Literatura y proceso escritor: Esta categoría hace referencia a las
estrategias para la producción textual y a los tipos de textos que se escriben. Práctica Andragógica y Literatura: Esta categoría hace referencia a las
concepciones docentes frente a las Lecturas, las Escrituras y la Literatura.
También se refiere a los ambientes y espacios que se generan en el contexto
escolar.
Incidencias de la Literatura en procesos lector y escritor: Esta categoría
se refiere al impacto de la Literatura en la práctica andragógica
específicamente en los procesos de lecturas y escrituras.
Aprendizajes Significativos desde la Literatura: Esta categoría hace
referencia a los aprendizajes que los estudiantes sienten haber apropiado a
partir del acercamiento a la Literatura (aprendizajes cognitivos, axiológicos,
entre otros)
7.3. DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En esta sección del trabajo, se presenta en primera instancia la voz de los/las
docentes explicando en qué consiste el sistema educativo formal por ciclos
para adultos/as, la caracterización de la población estudiantil involucrada en
este estudio y sus comentarios relacionados en cada una de las categorías
citadas anteriormente.
De acuerdo con lo expresado por los/las estudiantes, las categorías se han
subdividido en sub categorías y se transcriben las correspondientes voces.
A continuación, se presenta una o dos voces en cada categoría y sub
categoría, el total de voces se encuentra en el Anexo No. 4
33
Ahora en las de los/las docentes, primero está la conceptualización sobre lo
que significa el sistema de educación formal por ciclos para adultos/as y
luego se obtiene una caracterización de la población estudiantil,
posteriormente se presentan sus manifestaciones orales ubicadas en cada
una de las categorías detalladas anteriormente:
SISTEMA DE EDUCACIÓN FORMAL POR CICLOS PARA ADULTOS/AS
Las voces del grupo de docentes, del área de Español, explican en qué
consiste el sistema de educación formal por ciclos para adultos/as:
"Es un sistema semestralizado, en el cual el estudiante debe cumplir con unos requisitos, ser mayor de quince años, responder por él mismo, o sea estar trabajando, emm, cuando se matricula el muchacho viene a hacer dos grados en un semestre, se trabaja con módulos o cartillas que contienen los temas básicos, pues, ee, modificados, de acuerdo a lo que nos permite la ley, que es educación para adultos." P 1: entrevista doc 1 - 1:1 [Sistema formal por ciclos para..] ( 80 [1345] ) (Super) "Bueno, lo que se hace es una capacitación para los estudiantes que quieren hacer su bachillerato por ciclos en diferentes jornadas, entonces, esta es una población mayor de quince año, son personas que ya trabajan y cada ocho días adquieren una cartilla que lleva la respectiva materia para ser desarrollada en clase." P 2: entrevista doc 2 - 2:1 [Sistema educación formal adulto..] ( 0:00:18.74 [0:00:34.24] ) (Super) CARACTERÍSTICAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
Esta población tiene características que son enunciadas por las voces de los/las docentes: "En la Institución, el estudiante, en su mayoría, en la jornada nocturna, es una persona que trabaja, que en muchos casos ha dejado de estudiar algún tiempo, son muy pocos los casos de gente que viene estudiando con continuidad, tienen trabajos a veces pesados, uumm a los que toca saber acercárseles para que tomen como con cariño la clase y estén dispuestos a estar ahí sentados." P 1: entrevista doc 1 - 1:2 [Características Estudiantes] ( 1469 [1036] ) (Super)
"En su mayoría son personas que han dejado un tiempo sin estudiar, que, por diferentes razones: pueden ser personas desplazadas, pueden ser personas que les ha tocado trabajar desde muy temprana edad, mmm, o que no tuvieron la orientación adecuada y le cogieron como antipatía al estudio, sin embargo, por necesidad laboral, más que todo, ee necesitan un respaldo de un certificado de su bachillerato y entonces vienen a continuar sus estudios aquí." P 2: entrevista doc 2 - 2:2 [Características de la población..] ( 0:00:54.36 [0:00:41.59] ) (Super) Al final del trabajo y como anexos se encuentran los mapas y el total de las
voces de las respectivas categorías. A continuación se presentan las
categorías.
34
7.3.1 PRESENCIA Y PROMOCIÓN DE LA LITERATURA
Esta categoría se refiere a las diferentes y variadas formas como la Literatura
se despliega en el aula y en el contexto estudiantil.
Inicialmente se tienen las voces del equipo docente frente a esta categoría y
luego se presentan las sub categorías correspondientes.
En el Anexo No. 4 se encuentra el mapa relacional correspondiente y el total
de voces de esta categoría y sus sub categorías, aquí se han colocado las
más representativas.
Aquí los y las educadores se expresan: "Pues básicamente, que, dentro de la cartilla dentro del módulo van incluidos, textos, fragmentos de textos literarios, o poemas o fábulas, dependiendo del grado del que se esté trabajando, yo hago la lectura oral del texto y luego pasamos con ellos a analizarlas los diferentes aspectos del texto, a partir de lo más sencillo hasta llegar a lo más complejo" P 1: entrevista doc 1 - 1:3 [Promoción Literatura] ( 2576 [934] ) (Super)
"Bueno, por una parte, las cartillas traen algunos fragmentos ya sea de poemas, de cuentos, de novelas, por el otro, pues, siempre se les hace sugerencias de libros, de películas, de poemas, se les enfatiza mucho en que investiguen, se hace mucho énfasis en que hay que aprender a aprender, hay que ser más conscientes de todo ese aprendizaje, también se les sugiere biografías y que escriban sobre sus vivencias, sobre sus proyectos, sobre sus sueños, de igual manera se hace personificación, a veces, de algunas lecturas que vienen en las cartillas." P 2: entrevista doc 2 - 2:3 [Promoción de Literatura en cla..] ( 0:01:37.63 [0:00:46.12] ) (Super)
En el caso de este sistema de formación, se observa que las orientaciones
por parte de la profesora y el profesor, varían según su concepción, visión y
experiencia aplicando estrategias diferentes para promover la Literatura
aprovechando, durante la sesión, el mínimo tiempo que deja el desarrollo de
la cartilla.
Estas orientaciones deben tener bases psicológicas que “exigen que la
enseñanza se adelante en concordancia con el grado de desarrollo mental
del alumno, su experiencia, madurez, aptitud, características específicas.
35
Sería imprudente emplear con el adulto métodos, procedimientos, formas
que no se acomoden a sus características psicológicas, tales como las que
suele emplearse a veces en la enseñanza de los niños. Es necesario
recordar que, debido a sus múltiples experiencias, el adulto desciende al
análisis y llega al detalle con mayor facilidad que el niño, que apenas se
inicia en la vida; todo esto es factor determinante para que con la
observación descienda fácilmente a las particularidades, compare y formule
juicios y raciocinios acertados, en lo cual supera al niño tanto por la reflexión
como por sus capacidades mentales y juicio crítico.” (Mariño 1990)
La categoría se ha dividido en cuatro sub categorías: promoción de la
Literatura en el aula; actividades extra clase; influencia del entorno familiar;
propuestas desde los y las estudiantes para promover la Literatura
7.3.1.1 Promoción de la Literatura en el aula La sub categoría hace referencia a la manera como el o la docente promueve
la Literatura a través de las Lecturas y las Escrituras, en el aula, mediante la
participación de las y los asistentes.
Las siguientes voces lo manifiestan: "Él nos lee mucho, lo de los que por medio de libros por medio de novelas más que todo por medio de las novelas, de libros como de García Márquez, buenos artistas que han escrito libros". P 6: est MC w - 6:4 [Docente promueve Literatura] ( 0:02:44.15 [0:00:41.87] ) (Super)
"Chévere porque él nos corrige qué está bien, que estamos escribiendo mal,, que hablamos de bien a todo nos corrige." …El: "Lo que me gusta también es que el nos motiva mucho a estudiar a investigar." P 7: ests R w A m - 7:7 [Profesor promueve Literatura p..] ( 0:06:34.56 [0:00:37.43] ) (Super)
“Muy bien para qué, para el tiempo que llevo acá, llevaba mucho tiempo sin estudiar empecé a validar ahorita y muy bueno me parece la enseñanza que nos están dando los profesores…"Bien, bien, Se desarrolla muy bien con la lectura nos están enseñando muy adecuadamente lo que es la lectura, la escritura, está bien enseñado." P19: est FC m - 19:1 [Docente promueve lectura escri..] ( 131 [508] ) (Super)
"Nos lee o nos pone muchas veces a nosotros a leer o así otras cosas"…Lo de las cartillas, ahí vienen poemas, novelas, todas esas cosas". P 1: est D w - 1:5 [profesor promueve Literatura] ( 0:04:48.48 [0:00:27.60] ) (Super)
"Sí, contándonos cosas, leyéndonos, escribiéndonos" P 1: est D w - 1:6 [profesor usa Literatura en lec..] ( 0:05:19.52 [0:00:20.85] ) (Super)
36
Se observan las diferentes estrategias y herramientas que utiliza el equipo de
docentes y que los/as estudiantes acogen de manera positiva,
considerándolas como experiencias nuevas; es decir, parece que hacen
comparación entre lo que la educación les dio cuando dejaron de estudiar y
lo que encuentran ahora que retoman el estudio, lo cual valida la
diversificación de estrategias didácticas.
También en estas voces se evidencia que el mayor énfasis que se hace para
promover la Literatura en el aula, es a partir de la lectura y el incentivar la
asistencia a la biblioteca. Se observa cómo la cartilla es la que más dinamiza
la actividad de la lectura. De igual manera y a pesar de que la labor
andragógica trata de centrarse en el aprender a aprender y en la
metacognición y aplicar las tres fases de la lectura: literal, comprensión y
crítica, los y las aprendientes enfatizan en la lectura en la primera fase.
Realmente es muy importante enfatizar en la metacognición, entendida ésta,
como el “conocimiento que tienen las personas de sus propios procesos
cognitivos… y las actividades necesarias para controlar los procesos
cognitivos” (Universidad Camilo José Cela, 2002), por cuanto en la medida
que las personas adultas sean más conscientes de sus formas de aprender
van a poder aprovechar mejor el sistema de educación formal por ciclos. De
igual manera hay que tener en cuenta cómo se motiva hacia la lectura, un
elemento clave es la selección de las obras literarias las cuales deben ser de
su interés y lo ideal sería que ellas y ellos las escogieran. “Otro punto
importante es que el maestro sea un buen lector y convierta a sus alumnos
en oyentes. Que los retraiga a la experiencia infantil inicial, la de quien
escucha embelesado un cuento por la noche, antes de dormir. Saber elegir
qué se les va a leer y leerlo bien, con expresividad intensa, casi actoral, es
uno de los secretos de la motivación de la lectura.”(Benda & Ianantuoni,
2006)
37
7.3.1.2 Actividades extra clase En esta sub categoría se observa cómo a través de diferentes sugerencias
se promueve la Literatura en los procesos de lecturas y escrituras por fuera
del aula, como acudir a la biblioteca, leer diferente Literatura tratando de
promover autores/as universales, de todos los tiempos.
Algunas voces comentan: “…sí que estemos pendientes del periódico que ee, lo de la biblioteca nos lo ha dicho muchísimas veces y pues lo del cine también que eso está incluido en lo de la biblioteca" P 1: est D w - 1:8 [profesor promueve activ extra ..] ( 0:06:04.19 [0:00:49.30] ) (Super)
“Ee eso es opcional pero que lo más importante para ellos es que nosotros también aprendamos y que cojamos ese empeño para nosotros aprender más, que eso es algo que nosotros debemos hacer…Si nos han sugerido libros…Que sigamos el proceso y que vayamos muchísimo a la biblioteca lo más importante para nosotros es la biblioteca o sino la opción es cualquier libro que podamos tener en la casa" P 5: est G w - 5:5 [Docente promueve Literatura] ( 0:01:49.56 [0:03:15.81] ) (Super)
"Sí, claro. El profesor Luis Eduardo nos dice mucho de leer los libros de donde hay novelas y todo esas cosas"…“También nos insiste a que vayamos a la biblioteca"…"La profesora a nosotros nos da como esos, ee, o sea, nos da temas o sea libros para leer que ella ha leído y también quiere que los leamos porque son interesantes, tienen cosas buenas para uno aprender; yo creo que cualquier cosita que el profesor que a uno le diga, uno tiene como esa curiosidad por qué me dijo que lo lea, qué tiene de interesante, entonces uno va y aunque sea mira unas páginas: ah sí está buenísimo." P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:5 [Docente promueve Literatura en..] ( 0:06:37.03 [0:00:59.82] ) (Super)
En algunos casos se observa que las sugerencias no son practicadas: "De ir a los cines, al cine callejero o al cine que dan en los teatros, pero ahí si la verdad no nos queda tiempo o por lo menos a mí no me queda tiempo"…"Es que para ir a teatro vale mucho, porque para ir a ver una obra de teatro no con qué tiempo" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:8 [Otras actividades extra clase] ( 0:10:05.61 [0:00:37.22] ) (Super) 7.3.1.3 Influencia del entorno familiar Esta sub categoría se divide en dos circunstancias: el entorno familiar que
tuvo el y la estudiante en su niñez y adolescencia y cómo se desarrolla en la
actualidad el entorno de la familia en cuanto a motivación hacia los procesos
de lecturas y escrituras a través de la Literatura
Aquí algunas voces:
Con respecto al hábito de lectura en la familia: "No , jejejeje no" P 1: est D w - 1:10 [Entorno familiar lectura] ( 0:08:10.55 [0:00:13.19] ) (Super) "Sí mi primo cantando… él fomenta la Literatura, un libro que yo leí, el que estoy leyendo, el de Sofía, él con ese libro hizo una canción."… P 2: est B w J w - 2:8 [Entorno familiar Literatura ...] ( 0:05:12.12 [0:01:08.52] ) (Super)
38
Referente al entorno familiar actual, manifiestan que sí hay promoción de la Literatura: "Pues yo?, Yo si le doy a ellos como pautas de leer para que, igual cuando uno lee se le queda algo uno aprende ortografía aprende como se dicen las palabras porque no todo el mundo escribe y lee lo que ¿cómo se dice? O sea, uno a veces pronuncia lo que no es. Y yo sí les inculco a veces sobre todo al chiquito, el que le gusta que yo le lea, a él si le gusta que le lean y pues por ahí se pone a leer y es como fomentarles porque es algo que se ha perdido, uno ya no les enseña a los hijos a leer sino ya todo lo ven ahí" P 2: est B w J w - 2:8 [Entorno familiar Literatura ...] ( 0:05:12.12 [0:01:08.52] ) (Super) …"Yo pienso para promover en las personas que lean es empezando por casa, uno enseña en casa y si uno enseña en casa uno enseña cultura que tenga que trascender, saber leer…" P 2: est B w J w - 2:14 [Propuestas para promover liter..] ( 0:10:11.27 [0:01:09.93] ) (Super) En el entorno familiar actual también se encuentran quienes no presentan
promoción de la Literatura: "En el momento no" P 7: ests R w A m - 7:6 [Fomento escritura en casa] ( 0:06:23.55 [0:00:08.50] ) (Super) Esta sub-categoría es muy importante y algunos/as estudiantes así lo
manifiestan; es bien sabido, que como dice el adagio popular “el ejemplo
entra por casa” y la práctica presenta que tienen más hábitos de lectura y
escritura quienes han tenido el modelo familiar. En el caso que atañe a esta
investigación, se observa que en la mayoría de los y las estudiantes, no hubo
experiencia de lectura y escritura en su entorno cercano, prácticas que
solamente se delegaron a la escuela, en el caso de quienes pudieron asistir a
ella.
Esta situación se ocasiona, por lo general, dada la escasa o nula escolaridad
de los padres o demás miembros de la familia, carencia de biblioteca o un
mínimo número de libros, nula valoración al conocimiento adquirido a través
de la lectura por cuanto al ser familias, en su mayoría, de origen rural, allí lo
tradicional es que los aprendizajes provengan de la empiria y tienen como eje
las actividades del campo: agricultura y ganadería; lo cual nos lleva a pensar
en la incidencia que puede tener la escuela tanto en el y la estudiante como
en su entorno familiar para generar y promover los citados hábitos.
39
Las condiciones familiares citadas, generan el desconocimiento de la
importancia de la observación por parte del sujeto estudiante hacia sus
padres realizando lecturas y escrituras, por cuanto son referentes
fundamentales para adquirir los mismos hábitos, con el fin de facilitar su
aprendizaje. Además, esas experiencias de lecturas familiares generan
“fuertes vínculos, no sólo con los libros sino con las personas que interactúan
con los niños desde los comienzos de su vida, es decir, con la familia, con los
maestros y con los bibliotecarios” (Reyes, , 2003), lo cual va a incidir en sus
hábitos lectores.
7.3.1.4 Propuestas desde los y las estudiantes para promover la Literatura En esta sub categoría se presentan algunas de las propuestas realizadas por
el grupo estudiantil para promover la Literatura en los citados procesos, de
manera agradable y que no se vuelva algo tedioso: “Pues que digamos, por ejemplo en el colegio donde estudiaba decían lean algo de Gabriel García Márquez y yo leía presentaba la tarea y ya y solo lean, lean, debería ser, pues como mas teórica que tenga algún juego esa clase de Literatura porque en todo momento lea, lea y lea y haga no, pues que tenga teoría”… …"Yo pienso para promover en las personas que lean es empezando por casa, uno enseña en casa y si uno enseña en casa uno enseña cultura que tenga que trascender, saber leer…"Hay profesores que se vuelven tan monótonos... sería como que en una clase hacer una rueda una mesa redonda donde todos participen, donde todos tengan sus opiniones, propiedad del tema de lo que se leyó, del libro, sus opiniones."P 2: est B w J w - 2:14 [Propuestas para promover liter..] ( 0:10:11.27 [0:01:09.93] ) (Super)
"Ponerle voluntad ¿no?,( risas) proponerse uno: bueno voy a a escribir al menos dos o tres páginas al día o algo así, la práctica hace al maestro." P 7: ests R w A m - 7:9 [Cómo incentivar a la escritura..] ( 0:07:32.54 [0:00:29.44] ) (Super) Los/as estudiantes opinan que la Literatura debe ser tratada como algo
agradable, placentero y no impuesta, porque eso aburre y no se generan
hábitos de lectura. Además debe ser promovida y experimentada a diario. En
esto coinciden con los/as docentes quienes tratan que su práctica
andragógica sea creativa, llamativa, teniendo en cuenta el conocimiento
cercano de sus estudiantes, es decir, sus contextos, su historia de vida, sus
gustos, sus expectativas.
40
Para lograr buenos resultados en la enseñanza se debe aplicar el método –
del griego: meta, fin y odos: camino- el cual “debe estar condicionado a los
aspectos psicológicos y sociales del educando, a los factores ambientales del
medio, a los fines generales de la educación, al tipo de enseñanza que se
quiere impartir, a los recursos con que se cuenta, a la capacidad docente del
maestro y a las actitudes del sujeto de la educación.
En lo que corresponde al método…para su elección y aplicación, se deberán
tener muy en cuenta, respecto al educando, determinados factores; por
ejemplo, la edad (si se trata de adolescentes, jóvenes o adultos), su lugar de
origen (campesinos, citadinos), su ubicación (en centros urbanos, rurales,
suburbanos), sus costumbres, tradiciones, hábitos, aficiones…” Ballén A.,
Jesús, citado por Mariño (1994)
Algo que también llama la atención es cómo los/as estudiantes manifiestan
que no se haga aburrida la Literatura y aquí se debe tener en cuenta “¿Qué
interés tiene resumir un texto para alguien [su profesor] que ya lo conoce?,
¿para qué sirve? Yo les pediría algo más personal: sus impresiones, su
valoración. O un diario de lectura: que el lector anote cada día lo que pasa
por su mente mientras lee. Que anote su interpretación personal, lo que le
sugiere el texto, las asociaciones que hizo, lo que le gusta y disgusta”,
(Cassany, 2006), que elabore intertextos, que relacione lo leído con su
contexto y produzca nuevos escritos.
7.3.2. LITERATURA Y PROCESO LECTOR
Esta segunda categoría hace referencia a qué tipo de relaciones se dan entre
la Literatura y el proceso lector. Desde dos perspectivas: la diversidad
textual y las estrategias que se implementan en el proceso lector.
41
En el Anexo No. 5 se encuentra el mapa relacional correspondiente y el total
de voces de esta categoría y sus sub categorías.
A continuación las voces del equipo de docentes se manifiestan al respecto: "Qué actividades, pues, la básica es que se afilien a la Red de Bibliotecas Públicas, en las clases, pues, en las cartillas dependiendo del grado, se incluyen textos literarios de diferentes autores y yo, pues, también les hago el énfasis en que les doy títulos de libros clásicos, o libros así significativos para que ellos los busquen, como sugerencia para que, pues, ojalá algunos lo hagan, ojalá." P 1: entrevista doc 1 - 1:9 [Actividades para incentivar li..] ( 10032 [1271] ) (Super) "Básicamente lo que maneja el contenido de la cartilla, dependiendo, una cartilla de decimo, once: artículo de opinión, ensayo, editoriales y así se va variando, aunque en grado, ciclo 5 y 6,que es 10 y 11 se hace énfasis en esas lecturas porque ellos van para el ICFES y pues, toca, toca, como que tengan una idea clara de lo que es ese texto argumentativo, narrativo, ya en los otros grados se facilita un poquito más manejar la Literatura, con más aptitud, a partir de un texto inicial se plantean las actividades." P 1: entrevista doc 1 - 1:13 [Textos que circulan en clase] ( 18031 [1370] ) (Super) "Sí claro, claro. Hay que buscar, crear, recrear, bueno, buscar uno, las diferentes maneras y didácticas de poderles llegar a los estudiantes. Recordar que nosotros somos parte, como dice Laura Devetach, de ser los constructores de ayudar en la construcción del camino lector y yo agregaría que también del camino de los escritores porque para leer necesitamos tener un escrito y eso es como algo siempre va unido la lectura y la escritura. Entonces, sí se trata de que nosotros seamos unos buenos mediadores entre, entre esos procesos." P 2: entrevista doc 2 - 2:10 [Contextualizar con vida diaria..] ( 0:10:20.12 [0:01:11.93] ) (Super) Aquí se observa la importancia que tiene para el equipo de docentes la
relación que se da entre la Literatura y la lectura, por cuanto buscan
diferentes estrategias y didácticas para que los/as estudiantes encuentren
interesante, ameno, significativos y de mucho provecho el uso tanto de la
Literatura como de los servicios que brinda la biblioteca en sus procesos de
aprendizaje de la lectura. Para ello se parte del acercamiento a los/as
aprendientes y del reconocimiento de sus conocimientos previos.
También se hace necesario tener en cuenta las etapas que conlleva leer:
“Estas etapas van desde el reconocimiento de los signos alfabéticos,…la
asimilación, entendida como un “proceso físico por el cual la luz se refleja
desde la palabra, es recibida por el ojo y luego trasmitida por el nervio óptico
al cerebro” Tony Buzán (2002); la intra-integración y la extra-integración, las
cuales tienen que ver respectivamente con la posibilidad de enlazar todas las
partes de la información leída y con la posibilidad de utilizar todo el
42
conocimiento previo para establecer conexiones que le permitan al lector
evaluar la información a fin de rechazarla o adoptarla, y finalmente, la
retención y la memoria, que, como sus nombres lo indican, aluden a la
capacidad de almacenar la información y a la capacidad de actualizarla en el
momento que se requiera.”(Baquero Velásquez, 2004)
La categoría se ha dividido en cuatro sub categorías: gusto - hábito y
motivación; lectura mental, en voz alta, o por otra persona; influencia del
entorno familiar y actitud como lector/a de biblioteca. 7.3.2.1 Gusto, hábito y motivación En esta sub categoría se observan, de una parte, los gustos, hábitos y
motivación por la lectura y por otra, la aversión a la misma.
Iniciamos con las personas que manifiestan su gusto por la lectura: "A mí me gustan los cuentos. Ahorita los de los niños y me gustan las novelas antiguas como de época, saber qué pasó en las épocas de antes, como eran antes"…"Los cuentos pues a mí como no leo así revistas ni nada de eso, leo libros." P 2: est B w J w - 2:13 [Literatura que les gusta] ( 0:09:39.56 [0:00:30.48] ) (Super) "Sí claro, yo siempre leo el periódico porque yo trabajo de vigilante, recibo los periódicos por la mañana, es lo primero que hago, por lo menos la portada." P 3: ests F m1 Y w1 - 3:1 [Hábitos de lectura] ( 0:00:33.18 [0:00:16.59] ) (Super) "Sí, me apasiona la lectura o sea me gusta como leer y encontrar el sentido de lo que escriben, por qué lo escriben, de qué tema trata, me gusta la lectura, leo de todo… P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:1 [Gustos por lectura] ( 0:00:14.72 [0:02:39.49] ) (Super)
Ahora se presentan las voces de quienes no sienten gusto por la lectura y si leen es por obligación: "Más o menos jem... no sé, la verdad no me llama la atención o sea no me gusta leer, no sé es que siempre que me pongo a leer da sueño, me da cansancio, me duelen los ojos, no, no me gusta leer…No pues...hay veces cuando por lo menos a mis sobrinos siempre me piden que les lea un cuento pues se los leo, entonces pues ahí ya. Pero sentarme a leer un libro así...no… no me gusta leer un libro así que tenga muchas páginas no me gusta…Ah sí, pero no o sea no me llama mucho la atención"… P 1: est D w - 1:1 [no gusto por la lectura] ( 0:00:17.09 [0:01:23.72] ) (Super)
"mmmm, no…"Porque no entiendo lo que leo… Sí pero no entiendo lo que leo yo leo el cuento pero jajajaja muy poco entiendo…falta de interés por leer? Por poder por concentrarse, pienso yo, no me concentro en la lectura. Le leo el cuento a la niña porque …me toca" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:1 [Gustos por lectura] ( 0:00:14.72 [0:02:39.49] ) (Super)
43
La profesora y el profesor hacen énfasis en la lectura y en asistir a la
biblioteca, los/as estudiantes, por su parte, y eso se observa en la práctica
andragógica, les gusta más que otra persona les lea, o leer para infantes de
entornos familiares, pero para sí mismos/as no lo realizan y aducen
diferentes circunstancias para no hacerlo, como no tener tiempo, no entender
lo que leen, no gustarles, no sentir interés y por el contrario cansarse.
Para poder llegar a cada estudiante, se debe procurar personalizar la
enseñanza, de tal manera que se conozcan gustos, necesidades, afinidades
y así proporcionar la Literatura más adecuada a cada caso.
También es prudente hacerles los respectivos comentarios de cómo se ha
ido construyendo el camino lector del que nos habla Laura Devetach (2008) y
de qué manera ha incidido en esa construcción la neofobia, para proceder a
ir desarrollando cambio de actitudes frente a las lecturas y la Literatura. En el
momento en que un/a estudiante comenta que no lee libros que tengan
muchas páginas, la neofobia comentada por Laura Devetach (2008) es
evocada y es que en el interés por generar hábitos de lectura en la infancia,
se acostumbra a una sola clase de texto: pocas páginas, muy ilustrados,
pocas letras, muchos colores, entonces, sin querer, se va acrecentando un
miedo, un rechazo a lo nuevo, por eso muchas veces se escucha a alguien
que mientras va ojeando un libro comenta: “¡ay pero no tiene dibujitos!”. La
motivación y el gusto se deben generar hacia todo tipo de presentación de la
Literatura para evitar ese fenómeno de la neofobia.
7.3.2.2 Lectura mental, en voz alta, o realizada por otra persona Con esta sub categoría se busca indagar de qué manera le gusta más
realizar la lectura a los/as estudiantes, hay quienes dicen que mentalmente,
otros/as prefieren en voz alta, también hay preferencias porque alguien les
lea y quienes gustan de todas las formas.
44
"Sí, de acuerdo a como va diciendo el cuento le voy como recreando lo que oye, que si el tono digamos cambia, que si la ballena no sé qué, entonces entono la emoción y le voy contando o me invento cuentos y se los cuento." P 2: est B w J w - 2:2 [tonalidad al leer] ( 0:01:37.27 [0:00:21.22] ) (Super)
"Las tres: pues que le lean a uno entiende más, mentalmente pues a uno le afirma lo que está leyendo y así a voz alta depende de lo que uno esté leyendo y a quién se lo esté leyendo o si uno va a leer en voz alta para uno solo." P 2: est B w J w - 2:7 [Maneras de leer] ( 0:04:39.08 [0:00:29.74] ) (Super)
Las personas, según sus estructuras mentales, sus hábitos de lectura y el
desarrollo que tienen de la misma, gustan más que otra persona les lea, leer
en voz alta o mentalmente. También influyen las circunstancias en las que
se hace la lectura, no siempre se está en disposición de leer mentalmente o
que otra persona lea o leer en voz alta. Por ejemplo: en una situación ruidosa
en un aula de clase, puede ser que una persona prefiera taparse los oídos y
leer mentalmente, mientras que otra considere más conveniente leer en voz
alta tratando de sobreponerse al factor distractor.
Así mismo es de recalcar que los factores que obstaculizan una lectura
afectan tanto a quien lee como a quien es receptor de la misma. De igual
manera puede encontrarse alguien a quien le gusta leer mentalmente, pero
por condiciones de enfermedad que le impiden hacerlo, solicita le lean en voz
alta al no tener obstáculos en su escucha, entendimiento y capacidad crítica.
Las citadas formas de lectura son comentadas por Mariño (1994), quien las
cataloga como ciclos o aspectos: “a. Corto o lectura silenciosa. La lectura
silenciosa es la más completa; permite mejor concentración en las ideas y es
menos fatigante por evitar la pronunciación; además, su ritmo es más corto,
y, por tanto, más rápida. b. Largo o lectura oral. La lectura oral es, pues, un
proceso mucho más complejo que la lectura silenciosa; su ritmo es más largo
y, por consiguiente, demora más.” Se ha incluido un aspecto más que es el
de la lectura realizada por otra persona porque la experiencia docente ha
mostrado que es una situación que de acuerdo con la calidad con que se
45
realice es muy significativa para los/as educandos/as, por cuanto permite
comentar, discutir, incrementar la capacidad crítica-creadora, aumentar el
aprovechamiento de las posibilidades que brinda el trabajo en equipo.
7.3.2.3 Influencia del entorno familiar Esta sub categoría indica qué tanta influencia ha habido desde el entorno
familiar para generar gusto y hábito por la Literatura en procesos de lecturas
y escrituras.
De una parte están quienes desde su infancia tuvieron incidencia por parte
de sus parientes y quienes promueven la Literatura en sus actuales familias.
Las voces cuentan: "Desde la edad de los 10 años...por mi papá…Yo era muy fanático al fútbol entonces para que yo no fuera a jugar me ponía a leer, decía: un libro mejor y no vaya por allá” P 7: ests R w A m - 7:1 [Gusto por la lectura] ( 0:00:44.30 [0:02:14.17] ) (Super)
"A mi papá si le gusta leer , mi mamá si no uy no. Nosotros cuando estábamos en la escuela, en la primaria, noo Oigan criaturas pónganse a leer algo decía mi papá y nosotros uy no. Ahorita si le hallo la razón…A nosotros no nos gustaba leer .A él si le gusta mucho, él así hasta un periódico lo lee,a él le gustan mucho los libros de religión, de religión más que todo; le pone mucha atención a la religión y así a periódicos." P 7: ests R w A m - 7:4 [Entorno familiar] ( 0:04:25.18 [0:00:43.70] ) (Super)
"También se lee mucho porque como tengo los hijos mayores ya salieron de bachillerato y a ellos también cuando les toca las tareas yo también les pregunto léanme tal cosa o ayúdenme a buscar en Internet tal cosa porque en Internet si estamos atrasados todavía. P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:3 [Entorno familiar] ( 0:04:08.23 [0:01:23.76] ) (Super) "Leo lo que me mandan, ¿no? pero o sea mi mamá lee cuatro o cinco libros, ella si lee, pero yo digo pero mamá es que yo leo y no entiendo o sea no tengo como el… que la coja que tengo que devolverme a leer para entender algo, entonces me da como …." P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:7 [Manejo Internet] ( 0:09:29.57 [0:00:34.70] ) (Super) También están los y las estudiantes que no tuvieron ninguna influencia en
su entorno familiar hacia la Literatura: "No , jejejeje no" P 1: est D w - 1:10 [Entorno familiar lectura] ( 0:08:10.55 [0:00:13.19] ) (Super)
"Menos, porque La verdad, la verdad mis papás no sabían sino firmar el nombre." P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:3 [Entorno familiar] ( 0:04:08.23 [0:01:23.76] ) (Super)
46
Como se citó anteriormente, el entorno familiar juega un papel muy
importante para generar hábitos de lectura, así se observa que aún cuando
algunas personas no tuvieron ese apoyo en su infancia, ahora tratan de
desarrollarlo con sus hijos/as y en su entorno familiar actual, sin embargo,
otros/as se limitan a leer lo que por obligación escolar les corresponde.
Esta circunstancia se ocasiona porque en la mayoría de los casos, la
procedencia es del campo, donde papá y/o mamá si acaso sabían firmar, aún
más, la figura paterna es la que más sobresale porque el contexto histórico
de años anteriores recuerda que la mujer estaba totalmente relegada y
alejada del estudio.
Igualmente, se evidencia que la labor andragógica va más allá del aula,
los/as estudiantes empiezan a generar, en sus familias, ambientes de
motivación hacia las lecturas y las escrituras a través de la Literatura.
Se considera que la familia es la base de la sociedad pero también de los
diferentes hábitos que tiene una persona. Así tenemos que “la verdadera
formadora del hábito de la lectura es la familia…Esto tiene validez en la
historia del niño desde el cuento leído o contado de noche, pasando por el
ejemplo lector de sus padres (“modelo lector”) y sustentándose en la
administración de un tiempo familiar para leer….La lectura hecha en casa
cumple, además, una función preventiva…formar el hábito actúa a modo de
vacuna de la dificultad.”(Benda & Ianantuoni, 2006).
También Teresa Colomer (2001) comenta que el agradable acceso a los
textos en la etapa infantil contribuye en la educación literaria. Cita, además,
que la adquisición de sistemas de símbolos e imágenes, antes de tener
acceso al lenguaje escrito y de cómo el uso de las mismas, contribuye en la
construcción de sentido y de relación entre lo imaginario y lo real, de cómo se
47
adquiere la conciencia narrativa y de ampliación de la experiencia,
haciéndose la lectura extensiva en la secundaria.
7.3.2.4 Actitud como usuario/a de Biblioteca En esta sub categoría se observan estudiantes que hacen uso de la
biblioteca porque les gusta, como espacio de conocimiento o de recreación y
la frecuencia con que acuden, sin embargo, también están los/as
educandos/as que no acceden a la biblioteca por múltiples razones como:
falta de tiempo, por lejanía y en contraposición se encuentra cerca un
Internet. En primera instancia están las voces de quienes acuden a la
biblioteca por diversas razones: "La biblioteca la utilizo ahorita frecuente porque igual tengo una hija que necesito aprenda más y ahorita por mis estudios” P 5: est G w - 5:2 [Biblioteca] ( 0:01:13.19 [0:00:13.91] ) “…libros al año por ahí dos” (Super) P 5: est G w - 5:3 [Cuánto lee al año] ( 0:01:28.60 [0:00:04.08] ) (Super) "Digamos estos días no había ido por lo que tuve un problema que me habían robado un libro, o entonces hasta que no lo recuperé no volví otra vez, pero ya voy seguido" "A mí si hasta hace 15 días que saqué el carnet y ahorita aproximadamente…El profe nos lo pedía ...porque para estar afiliada, el profe nos lo pedía entonces toca hacer una cosa ir a la biblioteca por un libro porque igual para las tareas de Español del año pasado me tocaba valerme de libros de una vecina allá entonces por eso saqué el carnet" P 7: ests R w A m - 7:2 [Uso de biblioteca] ( 0:03:04.34 [0:00:46.19] ) (Super) "Yo he ido como tres, cuatro veces" "Yo he ido, pero la vez pasada fuimos con Carol enseñándole algo a la niña como se llama lo de hacer muñequitos, eso de fommy, de eso en la biblioteca" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:6 [Asistencia a biblioteca] (0:07:39.89 [0:01:46.19]) (Super) También están quienes no acuden a la biblioteca: “Pues por el trabajo no la utilizamos igual ahorita como está la internet entonces todo uno ya como que ya no se tiene como esa vocación de ir a buscar un libro sino ya todo se ve que se puede por Internet desde un libro uno encuentra un libro por internet y antes es más complicado ,o sea, antes era más complicado ir a una biblioteca porque no hay cerca donde uno vive y si uno no está actuando pues obvio que no hay una biblioteca cerca y por lo menos la biblioteca más cerca de acá es la que está en Suba, y para ir allá entonces el tiempo, como le prestan a uno los libros, no sé, es como falta de información.” P 2: est B w J w - 2:4 [Uso de biblioteca] ( 0:02:40.34 [0:00:48.61] ) (Super) "Yo si la verdad en este año no he podido ir, pero los libros que me han puesto de tarea los he buscado por Internet" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:6 [Asistencia a biblioteca] ( 0:07:39.89 [0:01:46.19] ) (Super) Los y las estudiantes manifiestan, al igual que la voz del equipo de docentes,
que la asistencia a la biblioteca se inicia porque se les exige que saquen el
carnet, algunos/as a regañadientes acuden a cumplir con esa tarea, otros/as
lo hacen con más gusto, finalmente, hay quienes le sacan provecho al carnet
y a todos los servicios que ofrecen las bibliotecas a nivel personal y familiar,
48
como también están los y las estudiantes que después de “cumplir con la
tarea” no vuelven a la biblioteca.
Recordando que leer no es limitarse a descifrar signos escritos, sino que leer
es la interpretación del mundo que nos rodea, se observa que algunos/as
estudiantes van a la biblioteca para asistir a cine, a talleres, a capacitaciones
y otras actividades que les permiten disfrutar y aprender en familia. Aquí
también trayendo a colación la observación a la práctica educativa se puede
resaltar que a pesar de la insistente sugerencia por el uso de diccionario y
otros elementos que puedan contribuir a una mejor interpretación de las
lecturas, los y las estudiantes, en su mayoría, se limitan a tener, como única
herramienta a su alcance, la cartilla de la respectiva sesión, lo cual para la
práctica andragógica al igual que para la formación extra clase no es
suficiente.
Así lo comenta Laura Devetach (2008) “…trabajando a brazo partido, se
logran espacios para el desarrollo de acciones y pensamientos. Espacios
aislados, sin el apoyo adecuado – no sólo de los gobiernos, sino también de
la propia sociedad-, pero espacios al fin desde los que se puede afirmar
categóricamente, de hecho y de palabra, que es imprescindible que todo el
mundo pueda leer cuentos, novelas, poemas, teatro, como una práctica
cotidiana…Crear espacios de lectura para ampliar el mundo, descubrir y
aceptar múltiples formas de decir las cosas, conocer más de nosotros
mismos al tener un diálogo diferente con la cultura escrita, aprender a no
quedarnos en la cáscara de la realidad. La Literatura y el arte plantean
universos complejos y ricos- no necesariamente difíciles – que no se
perciben sólo por la vía puramente racional o por el conocimiento erudito de
las técnicas del lenguaje. Ese conocimiento llega también a través del
camino lector que se va construyendo”.
49
7.3.3. LITERATURA Y PROCESO ESCRITOR
Esta categoría hace referencia a las estrategias para la producción textual y
a los tipos de textos que se escriben.
En el Anexo No. 6 se encuentra el mapa relacional correspondiente y el total
de voces de esta categoría y sus sub categorías.
El y la docente se manifiestan, he aquí sus voces: "Mmm pues se establecen relaciones entre el autor y lo que el lector está percibiendo y se trata de, se trata de estimular el hábito por la lectura y la escritura, de esa manera, pues, se establecen esas relaciones." P 2: entrevista doc 2 - 2:4 [Confluencia de Literatura lect..] ( 0:02:25.53 [0:00:42.27] ) (Super) "Bueno, por una parte, las cartillas traen algunos fragmentos ya sea de poemas, de cuentos, de novelas, por el otro, pues, siempre se les hace sugerencias de libros, de películas, de poemas, se les enfatiza mucho en que investiguen, se hace mucho énfasis en que hay que aprender a aprender, hay que ser más conscientes de todo ese aprendizaje, también se les sugiere biografías y que escriban sobre sus vivencias, sobre sus proyectos, sobre sus sueños, de igual manera se hace personificación, a veces, de algunas lecturas que vienen en las cartillas." P 2: entrevista doc 2 - 2:3 [Promoción de Literatura en cla..] ( 0:01:37.63 [0:00:46.12] ) (Super) Así se manifiesta cómo en la labor andragógica se busca innovar, recrear las
sesiones para fomentar las escrituras por medio de la Literatura y que
gradualmente vayan adquiriendo gusto y hábito para escribir, porque la
escritura es necesaria para toda la vida y en todas las circunstancias que la
requieren, además su elaboración requiere de procesos cognitivos
específicos, que sólo mediante la práctica se van desarrollando.
Todos y todas alguna vez necesitamos redactar una carta o elaborar un
informe o escribir una solicitud, enviar una excusa, esto como necesidades
mínimas, porque a medida que avanzamos en los estudios se requiere mayor
dominio del discurso escrito por cuanto este “es una herramienta para
comunicar conocimientos, para desarrollar la actividad laboral, para fortalecer
nuestra identidad profesional, para cumplir nuestros deberes y para ejercer el
poder” (Cassany, 2007),es decir, en toda actividad que deba ser plasmada,
se necesita saber escribir.
50
También nos confirma Cassany (2007, p.20) que “la relación entre autor y
lector es estrecha y sutil”, como lo expresa uno de los docentes al hablar de
la Literatura y el proceso escritor. Así mismo, Cassany (1989) comenta: “De
la misma forma que adquirimos el habla escuchando y comprendiendo textos
orales, adquirimos la escritura leyendo y comprendiendo textos escritos. Si la
lectura es suficiente, el aprendizaje adquiere automáticamente todas las
reglas gramaticales y textuales que necesita para escribir.
Finalmente, Víctor M. Niño (2003) también habla de la importancia de la
práctica de la escritura:”Quizás estemos de acuerdo en que para aprender a
escribir no bastan los conocimientos sobre la competencia comunicativa, ni
sobre la producción-comprensión de discurso, ni siquiera haber aprendido las
bases de la lectura y escritura. Se necesita esto y mucho más. Se hace
necesaria una sólida reflexión y formación sobre el proceso mismo de la
escritura y, por encima de todo, una intensa práctica”.(Niño Rojas, 2003)
La categoría se ha dividido en dos sub categorías: gusto y hábitos por la
escritura, influencia del entorno familiar.
7.3.3.1 Gusto y hábitos por la escritura En esta sub categoría se encuentran quienes sienten gusto por escribir y
quienes no escriben:
En primer lugar algunas voces de quienes les gusta escribir: "Sí, si me gusta, a veces me pongo a escribir canciones o un libro o algo así….Pues no sé, por ahí cuando estoy así sin hacer nada, escribo, así a veces lo que más he escrito son cinco páginas así por ahí en media hora"P 1: est D w - 1:3 [gusto por escritura] ( 0:02:48.76 [0:01:38.25] ) (Super)
"No, pues mi música" P 2: est B w J w - 2:3 [Hábitos de escritura] ( 0:02:00.57 [0:00:38.43] ) (Super) "Si, Me encanta escribir, me gusta escribir me gusta escribir mucho…"Ah, Me encanta de todo; yo por lo menos soy adicta a hacer versos, así , me gusta mucho hacer versos o poemas, lo que pueda escribir yo…se los leo a mis hijos…Si muchísimo, sí porque si uno no tiene amor por la lectura y la escritura… de verdad. tiene uno que empezar por eso, si uno empieza por eso de verdad es muy importante" P 5: est G w - 5:7 [Proceso escritura] ( 0:05:32.05 [0:00:48.46] ) (Super)
51
Aquí los/as estudiantes que no escriben, que no tienen gusto por la escritura. "No, no he escribido" P 2: est B w J w - 2:3 [Hábitos de escritura] ( 0:02:00.57 [0:00:38.43] ) (Super)
"Más bien no" P 6: est MC w - 6:9 [Gustos por escritura] ( 0:05:45.26 [0:00:04.14] ) (Super) "Muy poco" "Porque se me dificulta un poco la ortografía entonces me dedico más a leer para poder aprender más como la ortografía" P 8: est A m - 8:5 [gustos por escritura] ( 0:02:28.76 [0:00:16.69] ) (Super) La escritura se ha relacionado en la mayoría de veces con redacción y
ortografía, esto es lo que se suele calificar, entonces los estudiantes/as que
escriben prefieren hacerlo sobre los temas básicos de su interés, la música,
los poemas…, temas de su intimidad que no van a ser evaluados, criticados
y en el peor de los casos juzgados; pero nadie escribe sobre sus vivencias,
sus sueños, sus metas a pesar de que el y la docente lo sugieren.
Únicamente plasman dichos temas cuando se deja como tarea y la mayoría
de los/as educandos/as presentan mucha dificultad, sin embargo, se
encuentran quienes dejan ver buenos niveles y capacidades para la
escritura.
La práctica en el aula revela que en la mayoría de los casos se escribe por
cumplir con el compromiso de diligenciar la cartilla y aún así se encuentran
algunos casos – muy pocos- donde se limitan al corte y pegue o a copiar los
resultados de otro/a compañero/a, en contraposición también se encuentran
quienes siendo más conscientes de la importancia del aprendizaje y la
práctica, ponen mucho empeño y logran buenas narraciones.
Aquí amerita recordar los procesos cognitivos que requiere la escritura dado
que esta se da a destiempo con el lector, en otro tiempo, circunstancias y
contextos, “la escritura en carácter de herramienta psicológica modifica la
estructura de los procesos cognitivos, llevando a los seres humanos del
razonamiento práctico-situacional hacia el pensamiento teórico-conceptual y
narrativo, lo que implica la aparición de nuevas y más elevadas formas de
pensamiento…Desde esta perspectiva, el lenguaje escrito exige un trabajo
52
consciente y analítico, mientras que el lenguaje oral aparece como una
actividad espontánea que abstrae la realidad y la representa en
palabras”.(Caldera & Escalante, 2007), de ahí la insistencia en que los/as
estudiantes den la valoración que le corresponde a la escritura y la
practiquen buscando mejorar día a día.
Además se hace necesario recordar que la escritura debe ser más que el
compromiso de llenar la cartilla porque entonces, “…escribir se convierte en
algo lejano a uno mismo, en una obligación escolar más, pesada y aburrida,
en un rollo”(Cassany, Reparar la Escritura Didáctica de la corrección de lo
escrito, 1993) y siendo así, no hay motivación ni interés en este proceso.
Al respecto se tiene que se debe generar: “Un espacio en la escuela que no
parezca de la escuela, donde circule Literatura de diversos tipos y registros, y
en el que se trasmita una ligazón pasional con los textos. Porque el material
que se ofrece y el modo en que se ofrece dan cuenta de nuestra concepción
del mundo y del hombre y del lugar que la Literatura tienen en ese mundo y
para esos hombres.” (Lardone & Teresa, 2003). Así se lograría motivar el
placer de escribir.
7.3.3.2 Influencia del entorno familiar
En esta sub categoría únicamente hubo respuestas negativas frente a la
motivación hacia la escritura a través de la Literatura, en el entorno familiar,
aquí sus voces: "mm no" P 1: est D w - 1:4 [entorno familiar y escritura] ( 0:04:35.45 [0:00:12.64] ) (Super)
"En el momento no" P 7: ests R w A m - 7:6 [Fomento escritura en casa] ( 0:06:23.55 [0:00:08.50] ) (Super) En esta sub categoría es aún más notoria que en la relacionada con la
Lectura y la Literatura, que no existe motivación hacia la escritura desde el
53
entorno familiar, ni fue aplicado ni lo es en la actualidad. Parece que salvo
por lo que corresponde realizar en la cartilla, no hay incentivos ni
motivaciones que promuevan el hábito por la escritura, aun cuando siempre
está como inconveniente el factor tiempo, en la práctica andragógica se ha
podido comprobar que quienes tienen interés por aprender y mejorar en la
escritura, han organizado mejor sus tiempos logrando realizar buenos
escritos, por lo menos, haciendo el intento.
Tomando como referente a Laura Devetach (2008) quien comenta de los
textos internos que hemos ido construyendo a lo largo de la vida, ella
comenta que los “que poseemos provienen de algún vínculo afectivo o de
circunstancias cargadas de afectividad…Lo importante es poder reflexionar
sobre el interjuego de estos elementos, sobre nuestra lengua, la escritura, la
lectura” Vínculos que se han generado desde el entorno familiar, ya por
costumbre, ya por el ejemplo.
También se ha comentado que se debe tener en cuenta los conocimientos
previos de los/as estudiantes y para la escritura también son muy valiosos
por cuanto “el significado de un escrito no se ubica en el texto, sino en la
mente. Lo construimos con los datos del discurso pero también con
conocimientos previos. Varios lectores entienden significados diferentes
leyendo un mismo texto”, (Cassany, 2006), de igual manera cada persona
escribe según su cosmovisión, sus experiencias, sus conocimientos previos,
por ejemplo, si se le dice a un grupo de personas que escriban sobre “la
rosa”, cada uno va a escribir cosas diferentes y aquí va a jugar un papel muy
importante, el desarrollo del proceso de escritura que posee cada uno, dados
unos hábitos de escritura, generados o no desde el entorno familiar.
54
7.3.4 PRÁCTICA ANDRAGÓGICA Y LITERATURA
Esta categoría hace referencia a las concepciones del maestro y la maestra
frente a la lectura, la escritura y la Literatura. También se refiere a los
ambientes y espacios que se generan en el contexto escolar.
En el Anexo No. 7 se encuentra el mapa relacional correspondiente y el total
de voces de esta categoría y sus sub categorías.
Las voces comentan: "Qué relaciones, pues, relaciones como tales no se pueden dar, porque las cartillas más bien están hechas como para que el muchacho trabaje en clase, es decir ee el profesor asume la lectura de la cartilla, la explica, se van indicando qué hay que hacer en los talleres y se resuelven las preguntas, que van con los talleres, es decir, no hay un espacio así como para decir que el muchacho se siente a escribir aparte del salón de clase, digo fuera de la clase, en extenso, en esa parte es limitado." P 1: entrevista doc 1 - 1:4 [Relación entre Literatura lect..] ( 3542 [1176] ) (Super) "Mmm pues se establecen relaciones entre el autor y lo que el lector está percibiendo y se trata de, se trata de estimular el hábito por la lectura y la escritura, de esa manera, pues, se establecen esas relaciones." P 2: entrevista doc 2 - 2:4 [Confluencia de Literatura lect..] ( 0:02:25.53 [0:00:42.27] ) (Super) "Bueno a ver, algo así como que hay una clase específica para sólo lectura y escritura no la hay, todo viene dentro del módulo, viene todo incluido, viene una parte de gramática, una parte de Literatura, viene una parte de, dependiendo de los grados, por ejemplo, manejo de otros tipos de textos, viene una parte de análisis de lectura, entonces, de acuerdo con el tema que se viene manejando se trabaja la Literatura y lo que le dije antes, la escritura es muy limitada en el sentido de que se da es, pues, para que responda preguntas del texto y además, pues, son personas que no tienen como esa habilidad para sentarse a escribir así como un texto más complejo, es complicado." P 1: entrevista doc 1 - 1:8 [Realización de una clase] ( 8174 [1843] ) (Super) "Sí, indiscutiblemente, el currículum hay que evacuarlo y la cartilla por consiguiente hay que evacuarla, entonces lo que hacemos es si hay unas ee reflexiones, o hay unas reglas gramaticales, por ejemplo, que aprender ese día, lo que hacemos es que voluntariamente pase alguien a leerlas, que vayamos mirando, analizando si estamos entendiendo lo que está diciendo el texto, que lo vayamos contextualizando, realmente las clases son muy participativas, en ningún momento es algo conferencia magistral o algo así, no, allá entre todos construimos o reconstruimos o deconstruimos el conocimiento y todos hacemos los aportes correspondientes. El docente, en mi caso, lo que hace es orientar, mediar entre el estudiante y el conocimiento, pero realmente entre todos somos los que vamos elaborando ese conocimiento, entonces se hace la lectura en voz alta o se trabaja por grupos, según la temática y según también como se haya hecho el diseño instruccional de la respectiva sesión." P 2: entrevista doc 2 - 2:6 [Orientación de una clase] ( 0:05:13.27 [0:01:26.41] ) (Super) En estas voces del equipo docente queda manifiesta la estrecha relación
existente entre los procesos de aprendizaje de las escrituras y las lecturas a
través de la Literatura, donde la y el docente tienen una posición de
55
mediadores por lo que tratan de generar ambientes y espacios agradables,
participativos, amenos.
Además, es necesario tener en cuenta los principios del aprendizaje (Gómez
& Pacho García, 1987) que son muy importantes para lograr la motivación y
el interés en las sesiones de clase: “Descubrimiento personal, pensamiento
convergente y divergente, reconocimiento de diferencias individuales, clima
participativo, reconocimiento del esfuerzo personal, reconocimiento del
criterio propio, integración del saber, trabajo personal: independiente y en
colaboración, retroacción y proacción”.
También Cassany (2006) comenta que: “Los escritos no dicen nunca
explícitamente todo lo que los lectores entendemos. Sería insoportable que
siempre tuviéramos que decir y escribir todo lo que comunicamos:
deberíamos dar todo tipo de detalles y aclaraciones, explicar quiénes somos
y a quién escribimos, dónde estamos, cuándo, por qué…Sería el nunca
acabar. La comunicación humana es inteligente y funciona de manera
económica y práctica: basta con decir una pequeña parte de lo que
queremos comunicar para que el interlocutor comprenda todo; con producir
unas pocas palabras – bien elegidas- podemos conseguir que el lector infiera
todo”.
Ahora bien, se debe tener una coherencia, una conexión entre las
actividades en clase y las extra clase porque de lo contrario se “corre el
riesgo de conducir a una situación paradójica: si la escuela enseña a leer y
escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos
no aprenderán a leer y escribir para cumplir otras finalidades (esas que la
lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la escuela abandona los
propósitos didácticos y asume los de la práctica social, estará abandonando
al mismo tiempo su función enseñante.”(Lerner, 2001)
56
Para analizar esta categoría se ha subdivido en dos sub categorías:
actividades en clase y extra-clase. 7.3.4.1 Actividades en clase Aquí las voces de los y las estudiantes: "Sí. Dándonos, o sea igual dándonos la pauta y así mismo poniéndonos a leer a nosotros también…Por lo menos el profesor de Español, él nos trae lo que es novelas cuentos eee nos trae muchas cosas, surtido para que nosotros también veamos cómo es la lectura o sea en qué forma debemos hacer la lectura…Sí. Bueno, ella primero nos lee, muchas veces nos hacen hacer resúmenes y todo, nos hacen exponer, pasar a que leamos, o decir bueno de qué se trata, que entienden sobre la lectura…Ahorita, ee estamos leyen…pues la verdad en español tenemos lo que eran cuentos, fábulas, mitos todo eso nos han dado ahorita en este momento porque es español" P 5: est G w - 5:5 [Docente promueve Literatura] ( 0:01:49.56 [0:03:15.81] ) (Super)
"Sí, también, claro, pasando al tablero y lo mismo pasando al tablero y como cuando uno hace un teatro, primero lo estudiamos y después con los compañeros lo actuamos, por ejemplo. "Bien, un poquito nerviosa, pero uno pasa al tablero." "Uno tiene que prepararse y ahí en clase, también uno se prepara"P17: est O w - 17:6 [Docente usa Literatura en ense..] ( 0:03:40.80 [0:01:09.68] ) (Super) Tanto el grupo de docentes como de estudiantes, coinciden en que en el aula
existe un alto nivel de práctica andragógica a través de la Literatura, por
medio de la lectura de cuentos, novelas, mitos, fábulas, lo cual hace muy
interesantes y amenas las sesiones.
En la labor docente con esta población se observa que, dados sus pocos
hábitos de lectura y escritura, la Literatura juega un papel fundamental por
cuanto permite recrear al acercarlos a contextos y experiencias por ellos/as
conocidos o desconocidos pero que les llaman la atención.
Y es que “cuando enseñamos estamos poniendo en acto una práctica social
que, como tal, tiene una historia que nos precede, unos modos de ser llevada
adelante que no surgió de la nada y que no ocurre en tierra de nadie sino en
contextos concretos en los que se van configurando modos posibles de leer y
escribir, modos posibles de enseñar” (Bombini, 2006).Se observa que un
elemento básico es la contextualización con las realidades de los
estudiantes.
57
7.3.4.2 Actividades extra clase Los y las estudiantes comentan: “Sí, que estemos pendientes del periódico que ee, lo de la biblioteca nos lo ha dicho muchísimas veces y pues lo del cine también que eso está incluido en lo de la biblioteca" P 1: est D w - 1:8 [profesor promueve activ extra ..] ( 0:06:04.19 [0:00:49.30] ) (Super) "O sea lo de la lectura, pues dice que vayamos a la biblioteca que estudiemos revistas, libros, ver también cosas de teatro donde aigan, así que uno esté enterado, entonces uno va, como le explicara...A veces un poquito nerviosa pero bien, uno debe estar seguro" P17: est O w - 17:6 [Docente usa Literatura en ense..] ( 0:03:40.80 [0:01:09.68] ) (Super)
Nuevamente los comentarios convergen en la importancia de ir a la
biblioteca, de leer, no de manera impuesta, sino sugerida. Algunos/as acuden
al llamado y van volviendo un hábito por gusto y placer la lectura a través de
la Literatura.
Y así lo ratifica Laura Devetach (2008): “Una biblioteca variada en la
comunidad, en la casa o donde se pueda, los adultos leyendo y hablando de
lo que leyeron, compartiendo párrafos, contando el cuento y lo que el cuento
les hizo sentir, hacen más que los cuestionarios de “comprensión lectora” en
los que se delegan a veces falsas responsabilidades. Logra transmitir una
actitud vital. Quien no sufre o goza o se activa con la lectura o cualquier otra
actividad, difícilmente pueda transmitirla, como se transmiten las actitudes
amorosas. Leer para nosotros mismos, para los demás, con ellos – chicos o
grandes- con toda honestidad. O no pretendamos que los chicos sean
lectores.”
7.3.5 INCIDENCIAS DE LA LITERATURA EN PROCESOS LECTOR Y ESCRITOR
Esta categoría se refiere al impacto de la Literatura en la práctica
andragógica del maestro y de la maestra, específicamente en los procesos
de lecturas y escrituras.
En el Anexo No. 8 se encuentra el total de voces de esta categoría y sus sub
categorías.
58
Las voces del equipo de docentes indican:
"Sí, sí porque la carreta del cuento corto es muy llamativa y muy pedagógica para eso, porque es que aparte que son adultos y a veces no leen, yo hago un diagnóstico comenzando cada periodo y son cinco preguntas y una pregunta es ¿qué leyó por última vez fuera de la cartilla? Y dicen no, no hemos leído, entonces para entrar con ellos a efectos más complejos no resulta, sexto, séptimo cuento más que todo cuento corto o fábulas o poesías y así se va incrementando la dificultad." P 1: entrevista doc 1 - 1:7 [Uso de cuentos] ( 6936 [1194] ) (Super) "Sí claro, claro. Hay que buscar, crear, recrear, bueno, buscar uno, las diferentes maneras y didácticas de poderles llegar a los estudiantes. Recordar que nosotros somos parte, como dice Laura Devetach, de ser los constructores de ayudar en la construcción del camino lector y yo agregaría que también del camino de los escritores porque para leer necesitamos tener un escrito y eso es como algo siempre va unido la lectura y la escritura. Entonces, sí se trata de que nosotros seamos unos buenos mediadores entre, entre esos procesos."P 2: entrevista doc 2 - 2:10 [Contextualizar con vida diaria..] ( 0:10:20.12 [0:01:11.93] ) (Super) Sus voces coinciden en la importancia que tiene la selección de la Literatura,
teniendo en cuenta la extensión y complejidad, para ajustarla gradualmente
en los procesos de lecturas y escrituras, al igual que a las estructuras
mentales, condiciones sociales y culturales de los y las estudiantes. Vale la
pena mencionar que “el estudio de la Lengua y la Literatura es otro de los
factores importantes que se encuentra estrechamente relacionado con la
evolución de las personas, y más concretamente con su maduración”.(López
Valero & Encabo Fernández, 2006).
Es de resaltar que “el discurso es una práctica pluridimensional que se
explica simultáneamente como producto socio comunicativo, es decir, como
acto social y discursivo que vive en una situación concreta, y como práctica
cognitiva que estructura y construye formas de saber individual y
colectivo”(Pardo Abril, 1999).
Esos discursos ejercen una gran influencia en quien los lee y quien los
escucha, por eso recae en ellos el poder y es que como citando Cassany
(2006) a Foucault: “Para este autor el poder no se ejerce sólo con la
soberanía – o las leyes, las armas, la fuerza-, sino con el conocimiento.
Conocimiento aquí se refiere a todas nuestras opiniones y saberes sobre la
realidad: nuestras convicciones sobre hechos básicos como lo que está bien
y mal, lo que es normal, el comportamiento individual o la organización
59
social…Así, el discurso es uno de los procedimientos más eficaces para
construir el conocimiento en una comunidad y para ejercer el poder sobre la
ciudadanía. Con el discurso, no sólo expresamos un mensaje, también
construimos una visión de la realidad: los lectores adoptamos la concepción
de la realidad que ofrece el discurso. Por este motivo, Foucault se muestra
algo escéptico respecto a la posibilidad de que la concienciación del individuo
de Freire o la teoría crítica permitan liberarse del conocimiento acumulado
históricamente por una comunidad.”
Ahora bien, “el lenguaje escrito permite dominar a distancia, mediante la
imposición de modelos ampliamente difundidos, ya sea que se trate de la
figura edificante de un santo o de la del niño descubriendo el amor por la
patria. Se utilizó mucho el lenguaje escrito – y todavía se utiliza-, para
someter a la gente a la fuerza de un precepto y atraparla en las redes de una
“identidad colectiva”…Manejar el lenguaje escrito permite incrementar el
prestigio de quien lo hace y su autoridad frente a sus semejantes. Y, de
entrada, el aprendizaje de la lectura es muchas veces un ejercicio que sirve
para inculcar temor, que somete el cuerpo y el espíritu, que incita a la
persona a quedarse donde está, a no moverse” (Petit, 1999). He ahí la
importancia de ir desarrollando procesos de lecturas y escrituras a través de
la Literatura que potencien una mentalidad analítica, crítica, propositiva y
actuante.
Para esta categoría se tiene en cuenta una sub categoría:
7.3.5.1 Manera de aplicar la Literatura y su impacto en los procesos de lecturas y escrituras En esta sub categoría se observa, en primer lugar, cómo la Literatura
impacta la práctica andragógica y los procesos de lecturas y escrituras entre
los y las estudiantes; posteriormente cómo se realiza una clase.
60
Aquí algunas voces: “contándonos cosas, leyéndonos, escribiéndonos" P 1: est D w - 1:6 [profesor usa Literatura en lec..] ( 0:05:19.52 [0:00:20.85] ) (Super) "La lectura" P 6: est MC w - 6:5 [Docente usa Literatura en proc..] ( 0:03:28.37 [0:00:12.55] ) (Super)
"Porque si no es con la Literatura uno nunca aprende nada."/"La práctica hace al maestro leer y leer hasta…pero si uno no lee..."P 7: ests R w A m - 7:10 [Aprendizajes a través de la li..] ( 0:08:04.05 [0:00:44.37] ) (Super)
Con referencia a la realización de las clases las voces nos cuentan: “Por ejemplo, pues a mí me leen, lee ahí para todo el curso de ahí pregunta nos deja dos minuticos para responder después corrige lo que está mal y da la afirmación por qué esta mal y da la conclusión. Pues lectura, nos lee, y si hay algo que no entendemos lo escribe en el tablero y nos dice qué significa P 2: est B w J w - 2:10 [Manejo de cartilla] ( 0:06:57.35 [0:01:06.65] ) (Super) "Cómo se hace? Son dinámicas, son muy compañerismo…Trabalenguas… nos enseñan sobre cómo debemos expresarnos, es muy bueno." P19: est FC m - 19:4 [Realización de clase] ( 1277 [289] ) (Super) Las voces de los grupos de docentes y estudiantes confirman que a través
de la estrategia de acudir a la Literatura para incidir en los procesos de
lecturas y escrituras se van logrando cambios de actitudes frente a dichos
aprendizajes, a pesar de que el mayor énfasis está en la lectura.
También influyen los ambientes propiciados por el profesor y la profesora
para que las sesiones se realicen de manera amena y los/as educandos/as
se sientan integrados/as y por consiguiente motivados/as en los citados
procesos.
Hablando de cambios de actitudes uno de ellos es la concepción y la
percepción acerca de la lectura: “Muchos de nosotros nos percibimos como
no-lectores, y la ansiedad por llegar a “ser lectores”, por cumplir con
imperativos no siempre claros, nos lleva a contabilizar sólo lo que leímos, o
no leímos, según cánones escolares o académicos generados en base a
normas discutibles…Sin embargo la mayoría de las personas no carecemos
de lecturas realizadas si ampliamos los conceptos de lectura y de lector.
Permanentemente hacemos diversas lecturas de la realidad, o a través de la
61
escucha, o en situaciones no formales que no se valoran por considerarse
asistemáticas o eventuales…pero que ocupan espacio e intervienen en la
dialéctica entre el lector y el texto. Me refiero a la más elemental de las
escrituras y la más elemental de las lecturas…Cada gesto que un individuo
hace, puede ser leído, generar palabras que lo nombre, generar una
escritura” (Devetach, 2008)
7.3.6 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DESDE LA LITERATURA
Esta categoría hace referencia a los aprendizajes que los estudiantes sienten
haber apropiado a partir del acercamiento a la Literatura (aprendizajes
cognitivos, axiológicos, entre otros). En el Anexo No. 9 se encuentra el total
de voces de esta categoría y las respectivas sub categorías.
En primer lugar se tiene la voz del profesor y la profesora "Pues que a partir de los diferentes tipos de textos se le puede decir al muchacho a que género pertenecen, género narrativo, dramático, lírico, que pueda diferenciar después, una novela de un cuento o de un poema, o de una obra de teatro, o de una noticia, porque los textos se van complejizando a medida que los grados son más altos, ya once, o sea, ciclo seis ya habla de texto argumentativo, ensayo, artículo de opinión mientras que sexto, séptimo habla de fábula, cuento, cuentos cortos y así sucesivamente." P 1: entrevista doc 1 - 1:6 [Aportes de la Literatura en le..] ( 5394 [1520] ) (Super)
“Claro, la Literatura les abre como un nuevo campo, como una nueva visión de todo su entorno, como van contextualizando lo que están leyendo con sus realidades, eso les permite, pues, ampliar esas visiones, les permite reconocer otros contextos y en esa medida, ee pues, lo que tratamos de hacer en clase es que pasen a leer en voz alta, o que escriban acerca de lo que leyeron o acerca de cómo relacionan con sus contextos y así logramos que la Literatura aporte en los procesos de lectura y escritura. También se está utilizando mucho, se hace énfasis en las TICS, entonces como se les hace sugerencias, por ejemplo de leer El Elogio de la Dificultad de Estanislao Zuleta o la Franja Amarilla de William Ospina o algunos otros textos, entonces la idea es que ellos, a través del correo electrónico, nos envíen sus aportes, sus apreciaciones frente a ellos, de una parte es su opinión personal, lo cual está haciendo que ellos escriban sobre sus propias reflexiones, por el otro, lógicamente, pues, tienen la correspondiente retroalimentación de lo que ellos han escrito respetando todos sus criterios y todas sus posiciones porque se trata es de eso de que ellos le hallen como el gusto a la Literatura, como el interés, que se motiven, que sea algo placentero, no obligatorio, sino algo muy placentero. P 2: entrevista doc 2 - 2:5 [Aportes de la Literatura en pr..] (0:03:10.78 [0:01:59.78] ) (Super) Con sus voces confirman cómo la Literatura juega un papel fundamental en
los procesos de aprendizaje de las lecturas y las escrituras cuando se
propician agradables ambientes y hay libre participación, donde la imposición
es reemplazada por la orientación y donde la Literatura no queda como algo
62
suelto sino que se contextualiza con sus realidades. De ahí la importancia de
hacer un diagnóstico inicial para conocer a los/as educandos/as y sus
entornos. “…es importante conocer… a los alumnos de nuestra clase, pues
con ellos… vamos a trabajar”(Bernard, 1975). Esta frase no ha perdido
vigencia, es muy importante conocer lo más profundamente a los y las
estudiantes para vivenciar con ellos la experiencia educativa más
plenamente.
Se considera una sub categoría orientada a los avances y aprendizajes
significativos en lecturas, escrituras y conocimientos a través de la Literatura
7.3.6.1 Avances y aprendizajes significativos en lecturas, escrituras y conocimientos a través de la Literatura
La sub categoría hace referencia a los avances que el y la estudiante han
logrado a través de la Literatura en sus procesos de lectura y escritura.
A continuación voces que comentan: "Muchísimo porque yo era de las personas que leía pero no entendía; ahora yo sé que tengo que leer. Leo y entiendo lo que estoy leyendo y lo mismo la escritura me ha mejorado muchísimo porque yo la escritura era terrible ahorita me ha mejorado mucho" P 5: est G w - 5:6 [Literatura permite avanzar] ( 0:05:06.85 [0:00:24.53] ) (Super) " uy pues mucho, porque yo no sabía casi ni leer bien, pues igual yo hice hasta 5o. de primaria, pero hace 20 años que yo terminé, entonces yo nunca me había practicado, por ejemplo, leer un libro ni nada más y en ese tiempo cuando a uno le enseñan, uno medio despega, por ejemplo acá que uno hace de corrido. Yo leía y no entendía." P 6: est MC w - 6:8 [aprendizajes mediante literatu..] ( 0:05:06.17 [0:00:35.62] ) (Super) "Sí he escuchado los programas de Diana Uribe, he leído con más frecuencia porque antes era muy poco o que leía, ahora estoy leyendo más, intento por dedicarle por lo menos dos o tres días a la semana, así sea 20 minutos diarios y trato de ir a la biblioteca cada 20 días o cada mes si puedo" P 8: est A m - 8:3 [práctica recomendaciones del ..] ( 0:03:53.68 [0:00:25.88] ) (Super)
" Ya escribo más rápido, leo más rápido, capto más rápido los textos por decir algo, de qué se trata."“Es que, pues, o sea, con la Literatura uno adquiere más conocimiento, más destreza,...” P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:10 [Avances con la Literatura] ( 0:10:44.78 [0:01:40.00] ) (Super) "Me gusta más leer, era una de las cosas que me faltaba mucho y lo he practicado leyendo el periódico y porque ve uno mucho lo que es la ortografía, me grabo a veces eso, leo para así practicar la ortografía…y en la lectura que he practicado voy aprendiendo ortografía bastante." P19: est FC m - 19:6 [Aprendizajes por medio de lite..] ( 1894 [199] ) (Super):
63
Son muchos los aprendizajes significativos, a nivel cognitivo, axiológico,
afectivo, psicológico, emotivo, entre otros, que se logran a través de la
Literatura en los procesos de aprendizaje de las lecturas y las escrituras:
interés auténtico por la lectura, avances en el aprendizaje de la misma,
motivación e interés generando hábito por ella, mayores conocimientos y
destrezas que repercuten en la escritura porque se logra, también, un mayor
dominio de la ortografía y la gramática; en lo afectivo, psicológico, emotivo,
por ejemplo, cambios de actitudes frente a la lectura, escritores/as, temáticas
y frente a la vida misma.
También se mejoran los niveles de comprensión, lo cual va fortaleciendo sus
estructuras mentales que a su vez conducen a mayores grados de criticidad,
propositividad y acción porque sus niveles de conciencia frente a sus propios
procesos de aprendizaje inciden en sus entornos familiares y núcleos
sociales y así se van destacando como ciudadanos/as referentes en la aldea
global.
Y es que de no ser así, de no desarrollar procesos de lectura y escritura a
través de la Literatura, la primera quedará en mera literalidad y la segunda
seguirá siendo casi inexistente, permitiendo que se siga manteniendo “el
lenguaje dominante, imágenes y palabras producidas en serie, actúa casi
siempre al servicio de un sistema de recompensas y castigos, que concibe la
vida como una despiadada carrera entre pocos ganadores y muchos
perdedores nacidos para perder…la injusticia…pero tienen poca o ninguna
existencia para los grandes medios de comunicación que fabrican la opinión
pública en escala universal.”(Galeano, 1998)
64
8. CONCLUSIONES
Desde la investigación cualitativa, este trabajo ha sido un elemento de
transformación para la andragoga como docente y como ser humano por
cuanto se ha podido acercar un poco más a los y las estudiantes, sus
contextos, procesos de lecturas, escrituras y aprendizajes significativos, para
comprenderlos en su historicidad, realidad y así poder aplicar estrategias
didácticas más adecuadas que enriquezcan su desarrollo. Investigaciones de
este tipo permiten la auto -reflexión de la labor docente y por consiguiente el
mejoramiento de la misma.
En este estudio de carácter cualitativo, habiendo aplicado el método
etnográfico, se logra evidenciar el papel relevante que juega la Literatura en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Lecturas y las Escrituras en
Educación Formal por Ciclos para Adultos/as –EFCA, incidiendo en lo
individual y lo colectivo, como lo reflejan los comentarios expuestos por los y
las aprendientes frente a sus aprendizajes significativos que han repercutido
a su vez, en lo individual y en sus entornos familiares, por ejemplo a partir de
las lecturas en familia han mejorado sus relaciones, hay mejor disposición
para orientar a sus hijos e hijas en sus actividades estudiantiles; se presenta
un mejor desempeño laboral y académico. De igual manera, proyectan una
actitud más positiva frente a la lectura y la escritura.
Se observa que el mayor énfasis desde el equipo de docentes en su práctica
andragógica, se hace en la lectura y ésta tiene como mediadora a la
Literatura a través de poemas, novelas, cuentos, fábulas, mitos, biografías,
entre otros, que les permiten contextualizar, comprender de manera más
cualificada sus realidades y mejorar su visión y su actitud frente a las
posibilidades de ser buen lector y/o escritor o buena lectora y/o escritora.
65
El maestro y la maestra, enfatizan en el uso de la Literatura como mediadora
en y fuera de clase para que los y las estudiantes se apropien de ella con el
objetivo de mejorar en sus procesos de aprendizaje, tanto para adquirir
hábitos de lectura y escritura como para optimizar los niveles de aprendizaje
significativo, por cuanto la Literatura pone a su disposición un mundo literario
tan pronto inicia la lectura, mundo en el que se divierte, crea y recrea, vuela
con su imaginación a lugares y épocas diferentes, así como reúne
personajes de textos de diferentes autores, que le van a permitir elaborar
intertextos enriquecidos, además, con los de su propia imaginación.
Adicionalmente, la Literatura le facilita pasar de la literalidad a la
comprensión y contextualización con sus realidades, a la crítica y a la acción.
Lo anterior teniendo en cuenta que la Literatura al mediar en la lectura y la
escritura aporta en libertad, desenvolvimiento y motivación para que el/la
estudiante se atreva a investigar, elaborar y compartir sus propios escritos;
este compartir es una interacción, que puede tener como espacio el aula, la
casa, la oficina, lo local, lo nacional, la aldea global, dependiendo del medio
que use para compartir e interactuar y que también está mediada por la
Literatura. Ésta, - la Literatura- deja, así, de ser un territorio parcelado,
limitado por los análisis literarios que en lugar de producir placer generan
apatía, para convertirse en un territorio vasto de siembra y cosecha sin
límites porque es a gusto del convivente (el que aprende a vivir la Literatura),
en primera instancia con el acompañamiento docente. Se hace este
planteamiento a la luz de la investigación, por cuanto se modifica
cualitativamente el proceso al pasar de un enfoque tradicional de imposición
a uno esencialmente constructivista.
El acompañamiento del profesor o profesora tiene que enfatizar mucho en
que la y el estudiante ejerciten más intensamente la escritura a fin de
cualificar su capacidad con la mediación de la Literatura, en cuanto que es
66
muy notoria la diferencia entre la práctica de las lecturas y las de las
escrituras, estass última se hace con una intensidad mínima, lo cual genera
baja calidad en sus escasos escritos. Posiblemente una de las causas de
esta situación es la de considerar que el tiempo es escaso y que por
consiguiente no se deben exigir escritos diferentes a los solicitados desde la
cartilla; sin embargo, la experiencia estudiantil y docente, evidencia que no
hay un manejo organizado de los tiempos por parte de las y los estudiantes.
En cuanto a las sesiones se realizan utilizando la lectura y la Literatura como
forma de entender diferentes temas como puede ser, entre otros: los
conectores, diferenciar las clases de escritos literarios, aprender a inferir el
contenido de las palabras de acuerdo con el contexto del escrito o de la
lectura y demás temas que permiten optimizar la habilidad comunicativa
escrita. Las lecturas y las escrituras también se usan como forma de
enriquecer los conocimientos, en general, de los y las aprendientes, por
cuanto se comparten escritos y lecturas que permiten conocer, al grupo, las
diversas interpretaciones individuales, fortaleciendo las habilidades
comunicativas de leer, escribir, hablar, escuchar.
Con respecto a las relaciones que se configuran entre Literatura, Lectura y
Escritura en la práctica docente, se puede afirmar que hay relación de
mediación porque se hace circular, a través de ellas, el mensaje del autor/a
hacia el entorno, con un estilo, una intencionalidad, una literalidad,
historicidad que dadas las condiciones de participación permiten diversas
percepciones e interpretaciones y en su conjunto dirimen, a favor del grupo
estudiantil, el conflicto que tiene por su carencia de conocimientos y la
posibilidad de adquirirlos. Una relación de referencia por cuanto los y las
estudiantes pueden tener un referente temático, de estilo, de literalidad, de
intencionalidad, de criticidad que les permite descubrir un estilo propio y sus
habilidades y competencias.
67
Existe también una relación de motivación cuando investiga la biografía,
escucha diferentes interpretaciones sobre un poema que le causa deleite,
asombro al descubrir facetas y posibilidades de goce a través de la
Literatura; relación de reafirmación, cuando a través de la realización de un
trabajo descubre o reafirma capacidades que tenía subvaloradas, lo cual
incrementa los niveles de autoestima como lector, escritor, crítico, creador.
Se puede hablar que también se da una relación de identidad cuando
descubre que hay experiencias de su vida o sueños que se ven idénticas a
las descritas por un/a autor/a en cualquiera de sus textos.
Se evidencia que se activa el campo de la racionalidad en la medida en que
cualquier exponente, del género que sea, encuentra sentido en el vínculo con
la pareja, con los hijos e hijas, con los hermanos y hermanas, en general,
con los diferentes integrantes desde el entorno cercano hasta el más remoto
con el cual se pueda interrelacionar, dándole una redimensión y
resignificación a la comunicación entre ellos.
Así, se puede concluir que la Literatura surte un efecto muy importante en los
procesos de lecturas y escrituras en la educación formal por ciclos para
adultos/as, de hecho esto es corroborado por las manifestaciones efectuadas
en las entrevistas cuando las y los estudiantes comentan que han mejorado
en sus hábitos y actitudes hacia las lecturas- escrituras y han desarrollado
mayores niveles de comprensión y criticidad gracias a la intervención de la
Literatura en su aprendizaje.
En general se puede inferir que la mediación de la Literatura en los procesos
de Lecturas y Escrituras impacta a la ignorancia.
68
9. PROPUESTA: LINEAMIENTOS PARA EL USO DE LA LITERATURA
Teniendo en cuenta las conclusiones, a continuación se sugieren algunos
lineamientos:
Desde el currículo promover más actividades que permitan la auto-reflexión
constante de la labor andragógica mediada por la Literatura y a la vez debe
abrir la posibilidad para que en dicha práctica se utilice como sinergia y
transversalidad, del y para el humanismo, combinando, así, tanto las
necesidades que se plantean desde las exigencias de los exámenes del
ICFES como las que individual y colectivamente se requieren para el
desempeño en la cotidianidad, en aras de contribuir al desarrollo óptimo, de
los y las estudiantes como ciudadanos/as de la aldea global.
Lo anterior, dadas las condiciones que presentan algunos/as estudiantes
como baja escolaridad, conocimientos frágiles, poca permeabilidad a la
información circulante formadora, estructuras mentales no acordes con el
ciclo al que ingresan, lo que hace necesario que haya una práctica constante
y orientada tanto de las lecturas como de las escrituras por parte de los y las
docentes y apoyados/as por el currículo, lo que debe realizarse de una forma
agradable, donde el y la estudiante a través de la Literatura, que le genere
placer, gusto, interés y autonomía, mejore en su formación integral, es decir,
que se vea reflejado/a en su cotidianidad en la medida en que se
redimensionen y se re signifiquen las relaciones con sus entornos.
Lo anterior implica diagnosticar los grupos en sus inicios para poder detectar
el nivel de conocimientos, tipo de interés, expectativas, proyecciones, estilos
de aprendizajes, aptitudes, entorno en general y sus filtros en términos de
69
lenguaje, creencias, cosmovisiones, posiciones ante el mundo, que les
condicionan para acercarse o alejarse de algunas temáticas, teniendo en
cuenta que mientras el y la pedagogo/a están construyendo, el andragogo y
la andragoga tienen que ir redireccionando, reconstruyendo por cuanto los
adultos/as llegan con sus experiencias y conocimientos fundamentados y con
intereses específicos que los motivan; que adulto/a es adulto/a y por
consiguiente su orientación andragógica debe ser pensada, reflexionada y
diseñada en este sentido.
Sin embargo, es importante recalcar que los seres adultos caracterizados en
esta investigación, dada la escasa cercanía con la Literatura en la niñez,
gozan y disfrutan de la lectura realizada en voz alta con los tonos y matices
que requiere. De igual manera es conveniente utilizar la Literatura como
mediadora en las lecturas y las escrituras por cuanto en el momento en que
ellos/as sienten placer al escuchar los textos literarios, a la vez se sienten
motivados/as para escribir sobre temas de su interés y para hacer consultas,
investigaciones y lecturas donde la Literatura ha sembrado inquietudes,
expectativas, intereses.
Un uso interesante de la Literatura que media en la enseñanza y el
aprendizaje con adultos/as es el ejercicio de indagar biografías de diferentes
personajes, para que escriban sobre ellos/as contextualizando esa
investigación con sus realidades y luego leerlas ante el grupo.
Se tiene así, que la Literatura debe ser utilizada en el aula como mediadora
en las lecturas y escrituras por cuanto es la parte esencial en la formación
humana y el grupo docente debe capacitarse al máximo para adquirir las
estrategias que le sean posibles y aplicar didácticamente la Literatura para
que el y la estudiante puedan ser, hacer y vivir Literatura para transformar el
mundo.
70
10. BIBLIOGRAFÍA
Andricaín, S., Marín de Sásá, F., & Rodríguez, A. O. (1995). Puertas a la
Lectura. Santafé de Bogotá, D.C., Colombia: Colección Mesa Redonda
Magisterio.
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa. México:
Trillas.
Baquero Velásquez, J. M. (2004). Elementos para la comprensión y
producción de textos. Forma y Función N. 17 Universidad Nacional de
Colombia , 58.
Barraza, L. (2002). El desarrollo sustentable y la educación de adultos.
Desicio 4: 3-6. Morelia, Mochoacán, México: Centro de Investigaciones en
Ecosistemas UNAM.
Benda, A., & Ianantuoni, E. (2006). Lectura corazón del aprendizaje. Buenos
Aires: Bonum.
Bernard, E. (1975). La Escuela Abierta Testimonios y proposiciones para
ayudar a poner en marcha una educación permanente y popular. Barcelona:
Editorial Fontanella, S.A.
Bombini, G. (2006). Reinventar la enseñanza de la lengua y la Literatura.
Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Braslavsky, B. (2008). Enseñar a entender lo que se lee: la alfabetización en
la familia y en la escuela. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Caldera, R., & Escalante, D. (2007). Enseñar y aprender a escribir en el aula.
Caracas: Fundación Editorial el Perro y la Rana colección Paulo Freire serie
Didáctica.
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Barcelona: Editorial Anagrama, S.A.
Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Barcelona: Ediciones Paidós
Ibérica, S.A.
71
Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona, España:
Anagrama.
Cassany, D. (1993). Reparar la Escritura Didáctica de la corrección de lo
escrito. España: Editorial Grao Biblioteca de Aula 108.
Cassany, D. (2006). Taller de textos Leer, escribir y comentar en el aula.
Barcelona: Paidós Papeles de Pedagogía.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas sobre la lectura contemporánea p. 57.
Barcelona: Editorial Anagrama Colección Argumentos.
Colomer, T. (2001). La enseñanza de la Literatura como construccióndel
sentido. Lectura y Vida Revista Latinoamericana de Lectura.
Covelo, M. C. (2000). Educación para Adultos. Argentina
DANE Dirección de Metodología y Producción Estadística-DIMPE . (2005).
Manual de Diligenciamiento Educación Formal EDUC Formulario C-600 B,
p.22. Bogotá: DANE.
Devetach, L. (2008). La construcción del camino lector. Córdoba, Argentina:
Comunic-Arte.
El Tiempo.com. (s.f.).
Galeano, E. (1998). Patas Arriba La escuela del mundo al revés. España:
Siglo XXI.
Gómez, E., & Pacho García, S. S. (1987). El Aula- Taller Teorizaciones y
Propuestas. Argentina: Editorial Docencia.
González Ávila, M. (mayo- agosto 2002). Aspectos éticos de la investigación
cualitativa. Iberoamericana de Educación No. 29 .
Lardone, L., & Teresa, A. M. (2003). La construcción del taller de escritura
en la escuela, la biblioteca, el club... Argentina: Homo Sapiens Ediciones.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario. México: Fondo de Cultura Económica.
López Díaz, R. A. (2006). Lenguaje, Literatura y docencia. Bogotá: U. de San
Buenaventura.
72
López Valero, A., & Encabo Fernández, E. (2006). Introducción a la didáctica
de la lengua y la Literatura un enfoque sociocrítico. España: Octaedro - EUB
Ediciones Universitarias de Barcelona S.I.
Machado, L. A. (1979). El derecho a ser inteligente. Colombia: Seis Barral.
Mariño S., V. (1990). El adulto iletrado y la educación en Colombia. Bogotá,
Colombia: Universidad Santo Tomás USTA Centro de enseñanza
desescolarizada.
Martínez M., M. (2006 ). La investigación cualitativa (síntesis conceptual).
Vol. 9 No. 1 p. 127 . Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Facultad Psicología.
Ministerio de Educación. (marzo-abril de 2004). Educación para cada situación. Altablero No. 28 .
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares Lengua Castellana. Santafé de Bogotá, D.C., Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Niño Rojas, V. M. (2003). Competencias en la Comunicación. Bogotá: Ecoe
Ediciones.
O.E.I. (s.f.). Recuperado el 03 de 2011, de O.E.I.
www.oei.es/salactsi/6C59ED13
Pardo Abril, N. G. (1999). Análisis crítico del discurso: un acercamiento a las
representaciones sociales. Forma y Función NO. 12 Universidad Nacional de
Colombia , 63-81.
Petit, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México:
Fondo de Cultura Económica.
Presidencia de Colombia. (16 de abril de 1940). Decreto No. 722 de 1940. Diario Oficial 24340 .
Presidencia de la República. (19 de diciembre de 1997). Decreto 3011 de 1997 Artículo 2o. Bogotá, Colombia.
Presidencia de Colombia. (5 de septiembre de 1980). Decreto 2346 de 1980. Diario Oficial .
73
Ramírez C., Á.I. (2007) Pedagogía para aprendizajes productivos. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Reyes, Y. (2003). El lugar de la Literatura en la vida de un lector Una
experiencia de animación a la lectura en Espantapájaros. Bogotá:
Espantapájaros Taller.
Rojas Rodríguez, G. E. (1990). La educación de adultos en centros
nocturnos de alfabetización de la zona centro de Bogotá. Bogotá:
Universidad de San Buenaventura.
Rueda Enciso, J. E. (23 de 6 de 2005). Acción Cultural Popular. Sutatenza,
Boyacá. Tomado de Revista Credencial No. 118 oct 1999 . Bogotá,
Colombia: Biblioteca Virtual del Banco de la República.
Salcedo L, I. C., Gómez G., I. C., Alfonso G., L. A., Espitia S., M. P., Martín
R., M. A., & Bedoya A., N. E. (2010). El texto literario y el contexto escolar.
Bogotá, Colombia: Universidad de San Buenventura Facultad de Educación.
Tezanos, A. d. (1997). Una etnografía de la etnografía Aproximaciones
metodológicas para la enseñanza del enfoque cualitativo-interpretativo para
la investigación social. Santafé de Bogotá, D.C., Colombia: Ediciones
Antropos Ltda.
Universidad Camilo José Cela. (2002). Enciclopedia de Pedagogía.
España, España: Espasa Calpe, S.A.
Uribe, M. T., & Trujillo, (1985) E. Para leer y escribir mejor cartillas de Post-
Alfabetización para adultos Educación Popular. Bogotá: Centro Colombiano
de Investigación y Comunicación CICOM.
Vasilachis de Gialdino, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa.
Barcelona: Gedisa Biblioteca de la Educación.
www.mineducacion.gov.co.
74
11. ANEXOS
11.1 ANEXO NO. 1 ESTADO DEL ARTE
A través de la historia del proceso de enseñanza, se observa la constante
preocupación de los y las docentes por mejorar su quehacer en las aulas lo
cual logra evidenciarse en los diferentes escritos elaborados al respecto.
Así se encuentra que el citado proceso se ha desarrollado desde diferentes
teorías como la conductista, la cognitiva, la constructivista. Basados en ésta
última se han realizado variados análisis y diseños para los procesos de
lectura y escritura. La teoría para dichos temas está dirigida a profesores/as
de preescolar, primaria, secundaria y universidad; es de resaltar que estos
estudios, en su mayoría, tienen como eje a estudiantes en edades promedios
al grado –estudiantes “formales”.
Sin embargo, las limitadas oportunidades de acceso a la educación, sobre
todo en el área rural, y el rápido paso del tiempo se confabulan para que
muchas personas lleguen a una edad – en la cual no son admitidos por el
sistema educativo formal- sin haber realizado sus estudios de educación
media. “En Colombia, de sus 44 millones de habitantes el 7.5 por ciento son
jóvenes y adultos mayores de 15 años que no saben leer y escribir”
(Ministerio de Educación, 2004), ante esto, el sistema educativo nacional ha
implementado la modalidad, citada en el Glosario de Términos del DANE
(DANE Dirección de Metodología y Producción Estadística-DIMPE , 2005) de
Educación Formal de Adultos: se ofrece a personas mayores de 13 años y
está regida por el Decreto 3011 de 1997, en cuyo Artículo 2° la define como:
“...el conjunto de procesos y de acciones formativas organizadas para
atender de manera particular, las necesidades y potencialidades de las
75
personas que por diversas circunstancias no cursaron niveles o grados de
servicio público educativo, durante las edades aceptadas regularmente para
cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus aptitudes,
enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y
profesionales”, esta forma educativa se adelanta por ciclos, para poder hacer
real el derecho a la educación.
Este sistema que es flexible en cuanto a horarios, que es práctico en cuanto
trata de evacuar lo esencial de las materias, que hace más responsable de
sus avances a las y los estudiantes, presenta el inconveniente de contar con
muy poco tiempo para que las personas desarrollen todas las capacidades y
habilidades requeridas y a su vez se puede sumar el hecho que la mayoría
de ellos/as no tienen hábitos de lecturas ni de escrituras y sus estructuras
mentales no cuentan con el soporte cognitivo necesario para cursar el grado
al cual ingresan.
Sin embargo, es bueno tener en cuenta el marco de referencia para política
pública sobre educación superior por ciclos y por competencias.
“Para que la educación genere los beneficios económicos y sociales esperados, es
necesario que ésta sea de buena calidad y que las competencias adquiridas correspondan,
por una parte, al perfil de desarrollo humano del colombiano del futuro y, por otra, a las
necesidades de los sectores productivos y a la demanda del mercado. En este sentido, el
esfuerzo realizado por brindar educación debe ir acompañado con estrategias deliberadas y
sostenidas para mejorar su calidad, de manera que propicie el desarrollo de competencias
(comunicativas, matemáticas, científicas, tecnológicas, laborales y ciudadanas) con el fin de
que las personas estén preparadas adecuadamente para enfrentar creativamente distintas
situaciones, resolver problemas, adaptarse a los cambios y aprender a lo largo de toda la
vida. Todo lo anterior constituye un desafío que supone un cambio importante en la manera
de concebir los sistemas educativos, pensando en un modelo capaz de articular las diversas
necesidades de formación y capacitación desde los requerimientos sociales y del sector
productivo con el desarrollo de competencias, investigación y cultura de la innovación. De
este modo, la educación debe liderar un trabajo de articulación de la educación media, la
76
educación técnica y la tecnológica, la profesional universitaria y la formación continua, a
través de una definición clara de los propósitos de desarrollo del país y de la identificación de
las finalidades educativas que se deben alcanzar para lograr dicho desarrollo. En
consecuencia, en la actualidad, el compromiso de la educación exige el desarrollo de
competencias que permitan a quienes se forman, un desempeño laboral y una vida
productiva con bienestar, ampliando la posibilidad de una formación que facilite el acceso de
los estudiantes al trabajo en diferentes etapas de su formación, pero al mismo tiempo les
permita continuar su proceso formativo de acuerdo a sus intereses” (O.E.I.).
De todo lo anterior, surge la inquietud para el docente ¿cómo poder lograr
contribuir al desarrollo de habilidades y competencias de Lecturas y
Escrituras en los y las adultos/as que cursan la secundaria?
Entonces se plantea que el grupo de educadores debe aprovisionarse de
elementos que le permitan diseñar estrategias para dar respuesta a la citada
pregunta. Una herramienta que se considera fundamental en los procesos de
lecturas y escrituras es la Literatura. Considerando que “la pregunta nace del
asombro, se alimenta de la posibilidad y genera la duda” (López Díaz, 2006)
de tal manera que es necesario preguntarse: ¿Cuál es el papel de la
Literatura en procesos de enseñanza de las Lecturas y las Escrituras?
Antecedentes bibliográficos
De lo anterior se desprende que lo primero es indagar qué se ha escrito al
respecto. Para efectos de la investigación y tratando de ilustrar lo más
reciente que se ha escrito sobre el tema se determinaron parámetros así:
Inicialmente, textos escritos de 2005 en adelante, siempre y cuando
correspondieran a una publicación de carácter científico como artículos en
revistas indexadas, investigaciones, ediciones de libros; se limitó el lugar de
publicación a países hispanoamericanos: La verdad no es mucha la
Literatura al respecto, tal vez porque el centro de las investigaciones ha sido
77
lo que se podría denominar la masificación de la educación: estudiantes que
con cierta edad, cursan determinado grado de acuerdo con los parámetros
establecidos en el sistema educativo. La otra población se ha “invisibilizado”.
Posiblemente otra de las razones, es que a pesar de enseñar a escribir, en la
mayoría de docentes no existe el hábito de escribir y compartir sus
experiencias.
Sin embargo, se han encontrado algunos textos, que si bien no cumplen con
el requisito del año de publicación, pueden ser de interés tanto para esta
investigación como para los y las docentes que trabajan en educación formal
con adultos/as, con lo cual se pretende aportar algunos elementos y dejar la
puerta abierta para la continuación de la investigación, porque realmente hay
“mucha tela para cortar” y el tiempo disponible para este trabajo de
investigación no es suficiente para abarcar toda la temática.
También, se han encontrado algunos textos que aparentemente están
destinados para estudiantes “formales” es bibliografía que, de igual manera,
favorece a quienes laboran con adultos/as que cursan estudios secundarios.
Así mismo y aun cuando alguna bibliografía parece centrarse en población
infantil y/o juvenil, específicamente para las características del grupo de
estudiantes adultos/as del Instituto GerWill, desde el cual se adelanta este
trabajo, permiten adecuar esos textos al eje central de la investigación.
Después de una juiciosa consulta y estudiosa selección se escogieron 32
distribuidos así: Argentina 7: 1 artículo, 6 libros; Colombia 10: 1 investigación
–monografías-, 9 libros; España 10 libros; México 4: libros; Caracas 1 libro
78
A continuación se presenta el cuadro de los textos seleccionados:
Lugar, año de
producción
Autor (es) Producción
Bogotá, 1995 Andricaín , S.;
Marín de Sásá,
F., &
Rodríguez, A.O.
Puertas a la Lectura
México 1983 Ausubel, D.;
Novak, J., /
Hanesian, H.
Psicología Educativa
Bogotá 2004 Baquero V.,J.M. Elementos para la comprensión
y producción de textos.
México 2002 Barraza, L. El desarrollo sustentable y la
educación de adultos.
Buenos Aires 1975 Benda, A. Lectura corazón del aprendizaje
Barcelona 1975 Bernard, E. La Escuela Abierta Testimonios
y proposiciones para ayudar a
poner en marcha una educación
permanente y popular
Buenos Aires 2006 Bombini, G. Reinventar la enseñanza de la
lengua y la Literatura
Buenos Aires 2008 Braslavsky, B. Enseñar a entender lo que se
lee: la alfabetización en la familia
y en la escuela
Caracas 2007 Caldera, R. Enseñar y aprender a escribir en
el aula.
79
Barcelona 2007 Cassany, D. Afilar el lapicero
Barcelona 1989 Cassany, D. Describir el escribir
Barcelona 1995 Cassany, D. La cocina de la escritura
Lugar, año de
producción
Autor (es) Producción
España 1993 Cassany, D. Reparar la Escritura Didáctica de
la corrección de lo escrito
Barcelona 2006 Cassany, D. Taller de textos Leer, escribir y
comentar en el aula
Barcelona 2006 Cassany, D. Tras las líneas sobre la lectura
contemporánea
España 2001 Colomer, T. La enseñanza de la Literatura
como construcción del sentido.
Argentina 2000 Covelo,M. C. Educación para adultos
Argentina 2008 Devetach, L. La construcción del camino
lector
Argentina 1987 Gómez, E. El Aula-Taller Teorizaciones y
Propuestas
Argentina 2003 Lardone, T. La construcción del taller de
escritura En la escuela, la
biblioteca, el club…
México 2001 Lerner, D. Leer y escribir en la escuela: lo
real, lo posible y lo necesario.
Bogotá 2006 López D., R. A.
Lenguaje, Literatura y docencia
experiencias pedagógicas
Barcelona 2006 López V.,A.,
Encabo F., E.
Introducción a la didáctica de la
lengua y la Literatura un enfoque
socio crítico.
Colombia, 1979 Machado, L.A. El derecho a ser inteligente
80
Bogotá 1994 Mariño S., V. El adulto iletrado y la educación
en Colombia.
Lugar, año de
producción
Autor (es) Producción
Bogotá 2003 Niño R., V.M. Competencias en la
Comunicación
Bogotá 1999 Pardo A., N.G. Análisis crítico del discurso: un
acercamiento a las
representaciones sociales
México 1999 Petit, M. Nuevos acercamientos a los
jóvenes y la lectura
Bogotá 2003 Reyes, Y. El lugar de la Literatura en la
vida de un lector Una
experiencia de animación a la
lectura en Espantapájaros.
Bogotá 2010 Salcedo L, I. C.,
Gómez G., I. C.,
Alfonso G., L.
A., Espitia S., M.
P., Martín R., M.
A., & Bedoya A.,
N. E.
El texto literario y el contexto
escolar
España, 2002 Universidad
Camilo José
Cela
Enciclopedia de Pedagogía
Bogotá 1985 Uribe, M.T. &
Trujillo, E.
Para leer y escribir mejor
cartillas de post-alfabetización
para adultos Educación Popular.
81
11.2 ANEXO NO. 2 CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL
RESEÑA El Instituto GerWill, fundado el 12 de enero de 1999 por el Licenciado Wilmar
Flórez Sánchez y el Ingeniero Germán Flórez Sánchez, está ubicado en la
Avenida Suba calle 139 No. 96-86, es un centro educativo formal de adultos,
enmarcado en el decreto 3011 de Diciembre 19/97, siguiendo los
lineamientos establecidos por la Ley General de Educación.
La institución es de carácter privado, labora en el calendario A y ofrece los
ciclos lectivos especiales integrados en educación básica ciclo 1 (grados
uno, dos y tres), ciclo 2 (grados 4 y 5), ciclo 3 (grados 6 y 7), ciclo 4 (grados
8 y 9), educación media ciclo 5 (grado 10) y ciclo 6 (grado 11); jornadas
diurna, nocturna, sabatina y dominical y en modalidad presencial,
semipresencial y a distancia. Primero se realizaba un curso cada seis meses
con un horario de 8:00 a.m. a 3:00 p.m. Luego se flexibilizó la jornada de
8:00a.m. a 1:00 p.m.. Finalmente a partir del año 2006 para facilitar los
procesos de enseñanza- aprendizaje se implementa el sistema de módulos o
cartillas que permiten una mejor visualización de los contenidos facilitando al
mismo tiempo la autogestión del conocimiento por parte del estudiante.
Desde luego que estas actividades deben ser complementadas con otras
extra curriculares como la afiliación a la Red de Bibliotecas Públicas, las
jornadas deportivas y las caminatas por la localidad.
El Instituto GerWill también presta el servicio educativo no formal donde
ofrece cursos de Análisis de Sistemas, Contabilidad y Sistemas, Banca
Finanzas y Sistemas, Diseño Gráfico y Publicitario, Secretariado y Sistemas,
Mercadotecnia y Sistemas y Construcciones Civiles, cursos que tienen una
82
duración de dos años y al finalizar se entrega un certificado como técnico
laboral. En la actualidad las carreras técnicas que ofrece la institución se
rigen por el Decreto 2888 del 2007.
La institución tiene diez años de vida, ofrece en Suba un servicio educativo
accesible a todos los sectores sociales, con el compromiso de fomentar la
participación y el diálogo; formar en autogestión empresarial y sistemas para
mejorar la calidad de vida y lograr un cambio en la comunidad educativa.
En la actualidad y ya con más de diez años de servicio y buscando facilitar el
acceso al conocimiento se adoptó el sistema de los módulos tanto en el nivel
de educación básica primaria como secundaria.
Recorriendo el Instituto GerWill, entrando por la puerta de acceso para la
comunidad educativa, encontramos la escalera que conduce a la planta
donde funciona la parte administrativa (rectoría, secretaria, coordinaciones
académica y de convivencia), los salones de informática, el salón de primaria
para adultos y la cafetería. En el siguiente piso encontramos el salón de
audiovisuales, el laboratorio, la enfermería, un salón donde se organiza el
material para las cartillas y tres salones de clase.
El total de estudiantes se estipulan así: Jornada nocturna: 30; sábados y
domingo 120
CONTEXTO LOCAL El Instituto GerWill está ubicado en la localidad 11 de Suba, una de las (20)
localidades en que ha sido dividido el Distrito Capital. A su vez está dividida
en 12 Unidades de Planeamiento Zonal (UPZ). El nombre de ésta viene de
los vocablos de la cultura chibcha Sua (que significa Sol) y Sia (que significa
Agua). El pueblo de Suba fue fundado en el año de 1550, por los señores
83
Antonio Díaz Cardozo y Hernán Vanegas. En el año de 1618 se inicia la
construcción del templo y en 1875 Suba adquiere la calidad de municipio.
Este pueblo sabanero se anexó a Bogotá, mediante ordenanza Nº 7 del 15
de diciembre de 1954 y en concordancia con la Constitución de 1991 y los
acuerdos reglamentarios 2 y 6 de 1992, se constituye en localidad dentro del
proceso de descentralización del Distrito Capital.
Suba ocupa el extremo noroccidental del Distrito Capital, en una extensión de
10.055 hectáreas, su área se extiende por el Norte hacia los municipios de
Chía y Cota, por el Oriente hasta la autopista norte, por el Sur hasta la calle
100 y río Juan Amarillo, y por el Occidente hasta el río Bogotá. Su centro
urbano se encuentra recostado sobre la ladera occidental de la colina de La
Conejera a una distancia de 13 kilómetros del centro de la capital de Santafé
de Bogotá.
Básicamente, Suba es una llanura constituida por suelos en proceso de
consolidación, susceptibles a inundaciones, sometidos a acomodamientos
constantes y al riesgo de hundimiento. La parte de los cerros presenta
riesgos medio y alto en puntos específicos de deslizamiento. Situada en las
cuencas de los ríos Salitre (ó Juan Amarillo) y Bogotá, de las quebradas de
Torca y La Conejera; cuenta además con La Laguna de Tibabuyes, los
humedales y chucuas de Guaymaral y La Conejera.
Esa característica rural ha cedido ante la expansión urbana y la demanda de
tierras, para dedicarlas a la construcción de vivienda y al uso agroindustrial,
lo que promueve el crecimiento acelerado de nuevas urbanizaciones de
forma desorganizada por falta de estructura física, marginalización, servicios
públicos y sociales, así como espacio público insuficiente. El rápido
crecimiento de la población y la desmesurada migración de población
84
campesina de distintas regiones del país, trae como consecuencia una
problemática social en materia de vivienda, servicios públicos, salud,
educación, bienestar social y cultura.
De acuerdo con el Boletín del DANE sobre el Censo General 2005 en el
perfil localidad Suba- Bogotá, registra: El 66,3% de la población de 3 a 5
años asiste a un establecimiento educativo formal; el 94,7% de la población
de 6 a 10 años y el 89,0% de la población de 11 a 17 años. El 94,9% de la
población de 5 años y más de Suba sabe leer y escribir.
El 23,8% de la población residente en Suba, ha alcanzado el nivel básica
primaria y el 34,4% secundaria; el 18,1% ha alcanzado el nivel profesional y
el 4,3% ha realizado estudios de especialización, maestría o doctorado. La
población residente sin ningún nivel educativo es el 3,6%.
El nivel socioeconómico de los habitantes del sector y de la zona tres en
general, está distribuido en los estratos del 1 al 6 con mayor densidad en
estratos 1 y 2; con desarrollos urbanísticos de origen ilegal; con 6.616
establecimientos comerciales y con una tasa de desempleo de
aproximadamente el 15%.
Nos encontramos pasando por un momento histórico en donde priman la
cultura de la violencia, de la lucha por el enriquecimiento rápido y fácil, por
unos conocimientos prácticos y poco profundos y en general por sobresalir
cada uno en forma aislada, sin importar las consecuencias que puedan sufrir
quienes nos rodean.
El Instituto GerWill ha participado en proyectos como “Obras con saldo
pedagógico” donde estudiantes de grado undécimo han capacitado a
jóvenes y adultos, (que demuestren estar desempleados), en sistemas los
85
días lunes, miércoles y viernes de 2 p.m. a 6 p.m. . Esto se ha desarrollado
en el barrio Java primer sector.
El proyecto jóvenes en acción de la alcaldía ha permitido el desarrollo en el
Instituto de un subproyecto denominado “Juventud y violencia en Suba”
donde se ha trabajado lo referente a pandillas, grupos satánicos, música HIP
HOP y el maltrato. Los barrios que se han tenido en cuenta son Java primer
y segundo sector, San Juan I y II y Trinitaria. Han participado los
estudiantes de grado décimo y undécimo los días jueves como actividad
extraescolar.
A continuación se presenta el MAPA de la localidad 11 de Suba
86
En el siguiente plano se observa la ubicación del Instituto GerWill
87
Luego de conocer aspectos físicos y estructurales del Instituto GerWill,
centremos nuestra mirada en la propuesta educativa del colegio:
CONTEXTO INSTITUCIONAL El Instituto GerWill, es un centro educativo de carácter privado que ofrece
educación formal para adultos y no formal en carreras técnicas en la
localidad de Suba, con diferentes horarios, permitiendo el acceso a todos los
sectores sociales, con el compromiso de apoyar el desarrollo sostenible y
equitativo que necesita el país para enfrentar el nuevo milenio.
La razón de ser del Instituto es la formación de jóvenes y adultos en la
educación básica tanto en la primaria como en la secundaria, además de la
autogestión empresarial y sistemas, para mejorar su calidad de vida y la de
su comunidad. El estudiante es protagonista en la institución. Por esto, se
debe tener muy claro cuáles son sus características.
Los estudiantes del Instituto GerWill se caracterizan porque sus edades
oscilan entre los 15 y los 30 años o más , son jóvenes y adultos con muchas
dificultades socioeconómicas, que han escogido este tipo de educación
porque necesitan su título lo más pronto posible, la mayoría, lo requiere para
su trabajo; otros en cambio estudian porque quieren capacitarse como
técnicos, para mejorar sus condiciones de trabajo y por ende su calidad de
vida.
El principal actor del Instituto GerWill es el estudiante de quien se espera que
al egresar:
� Tenga una formación integral, en el aspecto personal, en lo cognitivo y
a nivel de sus relaciones interpersonales.
88
� Se desempeñe en su campo laboral como trabajador competente,
cumplidor de su deber y con capacidad de decisión.
� Sea respetuoso de los compromisos y las normas de convivencia.
� Este siempre abierto al cambio en pro de una sociedad más justa.
� Capaz de solucionar dificultades mediante el diálogo y la conciliación.
En el mapa conceptual No. 1, se puede observar la caracterización del
estudiante teniendo en cuenta tres aspectos: el personal, las relaciones
interpersonales y el aspecto cognitivo.
Otro actor fundamental en el proceso, el docente, por eso es importante
tener en cuenta las características del profesional docente con que cuenta el
Instituto GerWill.
� Es un educador capacitado tanto en la parte pedagógica como en la parte
humana que propicia una educación integral de manera que abarque
todos los aspectos de la persona.
� Tiene vocación, capacidad de entrega y compromiso con su trabajo.
� Es abierto al cambio, tanto en sus métodos y estrategias como en su
actualización y preparación personal.
� Motiva y genera en el estudiante interés por la autosuperación
� Es un orientador sencillo, responsable y analista, con capacidad de
liderazgo y sociable.
89
En el mapa conceptual No. 2, se aprecia la caracterización del docente en el
aspecto personal, profesional y en cuanto a las relaciones interpersonales.
Además de la caracterización del estudiante y del docente, el Instituto
GerWill tiene en cuenta los lineamientos establecidos para la formulación y
operacionalización de su Proyecto Educativo Institucional. Por tanto toma
como antecedentes del PEI, la Ley General de Educación y la Constitución
de 1991, donde se plantea que la educación es un derecho fundamental y se
plasma el reconocimiento que hace el estado, al derecho del ciudadano
colombiano, sobre la libertad de escoger su enseñanza, aprendizaje,
investigación, cátedra, profesión u oficio y, sobre todo, de la participación en
los procesos de aprendizaje de la práctica democrática, a través del
conocimiento de la Constitución Nacional y de la instrucción cívica, el
respeto a los derechos humanos, la paz, la democracia, la práctica del
trabajo, la recreación, el mejoramiento de la cultura, el acceso al
conocimiento científico tecnológico y la protección del medio ambiente.
De igual manera se hace referencia al respeto y la salvaguarda de los
derechos fundamentales de los niños y de los adolescentes para un pleno
desarrollo de su vida, principalmente buscando ayudar a que la familia sea el
centro de todos los procesos, principalmente, de los educativos y culturales
para que tengan un mejor desempeño en nuestra sociedad.
El Instituto GerWill, es una entidad educativa autónoma para proponer,
desarrollar e implementar el proyecto educativo institucional acorde a las
necesidades de la comunidad, sin olvidar que tiene unos parámetros dentro
de los cuales están la Ley 115/94 y la Constitución Política de Colombia.
90
El mapa conceptual No. 3, denominado Antecedentes del PEI, donde se
visualiza cómo a través de los lineamientos de la Constitución Política se
presenta el compromiso en educación hacia la formación que ofrece el
Instituto GerWill.
El mapa conceptual No. 4 presenta los principios del P.E.I. institucional.
91
Map
a co
ncep
tual
No.
1
IN
STIT
UTO
GE
RW
ILL
PERF
IL E
STU
DIA
NTE
S
ASP
ECTO
REL
ACI
ON
ES I
NTE
RPER
SON
ALE
S
ASP
ECTO
PE
RSO
NA
L
ASP
ECTO
CO
GNIT
IVO
TRABA
JADO
RES
RESP
ONSA
BLES
EXTR
OVE
RTID
OS AUTO
CONCE
PTO
POSI
TIVO
DIN
AM
IZADO
RES
PRACT
ICOS
REBE
LDES
OPT
IMIS
TAS
STATU
S SO
CIAL
ESTA
BILI
DAD
SEGU
RIDAD
CONFI
ANZA
SINTE
SIS
COM
PROM
ISOS
DEC
ISIO
NES
RESO
LUCI
ÓN D
E DIF
ICULT
ADES
ESTI
LO D
E VI
DA
PROYE
CTO D
E VI
DA
ACT
IVID
ADES
PROGR
AM
AS PA
RTIC
IPATI
VOS
RESP
ETO
COM
PETI
TIVI
DAD
SOLI
DARI
DAD
BIEN
ESTA
R DEL
OTR
O
ACT
IVID
ADES
LU
DIC
AS
ACT
IVID
ADES
CU
LTURA
LES
ACT
IVID
ADES
RE
CREA
TIVA
S
ACT
IVID
ADES
PE
DAGO
GICA
S
ACT
IVID
ADES
DEP
ORT
IVAS
VALO
RES
HUM
ANOS
COM
PROM
ISOS
NORM
AS
ACA
DEM
ICA
PERS
ONAL
INTE
LIGE
NCI
A
MEM
ORI
A
ANALI
SIS
DEB
ERES
ABS
TRACC
ION
AUDIT
IVA
VISU
AL
RETE
NCI
ON
EXPR
ESIO
N
COM
PREN
SION
SENSO
PERC
EPCI
ON
CAPA
CIDAD-J
UIC
IO
RACI
OCI
NIO
COORD
INACI
ÓN
PSIC
OMOTO
RA
LARG
O
PLAZO
CO
RTO
PLAZO
FLUID
EZ
VERB
AL
ORI
ENTA
CIÓN
ESPA
CIAL
92
Map
a C
once
ptua
l No.
2
I
NST
ITU
TO G
ER
WIL
L R
ES
PO
NS
AB
LES
ASP
ECTO
REL
AC
ION
ES
ASP
ECTO
PER
SON
AL
-
PER
FIL
PRO
FESO
RES
SO
CIA
BLE
S R
ES
PETO
LI
DE
RES
A
SES
OR
ES
OR
IEN
TAD
OR
ES
SE
NC
ILLO
S A
NA
LIS
TAS
DIM
EN
SIO
N
CO
GN
ITIV
A
ACT.
LUD
ICA
S
PR
OYE
CTO
S
PE
RS
ON
AL
DIR
EC
TIV
O
PE
RS
ON
AL
A
DM
INIS
TRA
TIV
O
PE
RS
ON
AL
DO
CE
NTE
PE
RS
ON
AL
ES
TUD
IAN
TIL
DIM
EN
SIO
N
AFE
CTI
VA
DIM
EN
SIO
N
CO
ND
UC
TIV
A
AC
T.
DE
PO
RT
AC
T.
CU
LTU
R
AC
T.
RE
CR
EA
TA
CT.
PE
DA
GO
PR
OYE
CTO
S
PA
RTI
CIP
AC
ION
C
OM
UN
ITA
RIA
EN
CLA
SE
S
IDE
AS
Y
CR
ITE
RIO
S
EXI
GE
NTE
S
EN
SU
C
ATE
DR
A
UTI
LIZA
CIO
N
RE
CU
RS
OS
FI
SIC
OS
Y
DID
AC
TIC
OS
PO
SIB
ILIT
AD
OR
D
E D
IALO
GO
RE
CU
RS
IVO
PR
OM
OTO
R
DE
S
OLU
CIO
NE
S
AM
AB
LES
OP
TIM
ISTA
S
DE
SA
RR
OLL
O
DE
PLA
NE
S Y
P
RO
GR
AM
AS
AP
LIC
AC
IÓN
DE
C
OR
RE
CTI
VO
S
Y A
JUS
TES
93
Map
a Conce
ptu
al N
o.
3
I
NSTIT
UTO
GERW
ILL
AN
TECED
EN
TES
P.E.
I.
CONST
ITUCI
ON 1
991
POLI
TIC
A
ADM
INIS
TRACI
ON
ECOLO
GIA
CULT
URA
DES
CENTR
ALI
ZACI
ON
AUTONOM
IA
PART
ICIP
ACI
ÓN
CIUDADANIA
LA E
DUCA
CION
CONOCI
MIE
NTO
AFI
ANZA
MIE
NTO D
E LA
NACI
ONALI
DAD
COM
PETI
TIVI
DAD
EN E
L M
ERCA
DO
MUNDIA
L
AVA
NCE
S CI
ENTI
FICO
S
PRODUCC
IÓN
CONSU
MO
PROCE
SOS
RAZONAM
IENTO
LOGI
CO
CAPA
CIDAD D
E ID
ENTI
FICA
R Y
RESOLV
ER P
ROBL
EMAS
CAPA
CIDAD D
E CR
EAR
Y APL
ICAR
CIEN
CIA Y
TE
CNOLO
GIA
CAPA
CIDAD D
E TR
ABA
JO E
N G
RUPO
Tran
sfor
man
do
Fom
enta
ndo
La
La
La
La
Reno
vand
o
Cam
biar
el c
once
pto
Fom
enta
ndo
Gar
antiz
ando
Prod
ucie
ndo
y ap
rove
chan
do
Para
mej
orar
94
Map
a C
once
ptua
l No.
4
I
NS
TITU
TO G
ER
WIL
L
95
HORIZONTE INSTITUCIONAL FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La filosofía institucional asume propiciar la motivación, fomentar la
participación y el diálogo y lograr el cambio de la comunidad educativa. La
filosofía se fundamenta en principios tales como: Singularidad,
socialización, autonomía y trascendencia.
El Instituto GerWill se rige por principios filosóficos tendientes a ofrecer al
joven y al adulto una educación encaminada a la formación integral y a la
autogestión empresarial.
Se ofrece servicio educativo a los estudiantes que cumplan con las
pautas de convivencia definidas en el Proyecto Educativo Institucional y
en su correspondiente Manual de convivencia, de manera que vivencien
y valoren principios de libertad, autonomía, responsabilidad, participación,
justicia, democracia y solidaridad.
La Institución formará personas autogestoras que se proyecten hacia la
comunidad buscando el mejoramiento de la calidad de vida. Teniendo en
cuenta que la educación es un proceso donde el individuo es un sujeto
activo que posee cualidades y potencialidades físicas, intelectuales y
emocionales. Por tanto es preciso ofrecer al estudiante ocasiones de
crecer y madurar en todos los aspectos de su personalidad.
Se pretende formar personas que se proyecten social, humana y
empresarialmente, donde se posibilite el grado de autonomía necesario
para vivir en una ambiente que resalte la creatividad, favorezca la
iniciativa, a través del trabajo en equipo y elaboración de proyectos.
96
En nuestra acción educativa se pretende preparar al joven y al adulto a
ser sujeto de su propio desarrollo en el goce pleno de su libertad,
ejercitándose en ella dentro de los límites de la convivencia social.
Se promueve la relación armónica entre el hombre y la naturaleza,
asumiendo como prioritario el valor de la vida.
PRINCIPIOS Y VALORES
Son principios del Instituto GerWill el respeto a la Constitución Nacional, los
Derechos Humanos, la Democracia la defensa de la libertad individual y la
promoción de actitudes pacíficas que favorezcan el desarrollo de la
comunidad.
El Instituto GerWill busca siempre la formación integral del estudiante adulto,
para que se preocupe por mejorar tanto a nivel personal como social, para
que sea responsable, autónomo buscando la preservación de la vida, del
trabajo, de la igualdad, la libertad, la tolerancia y la paz, promoviendo la
participación democrática.
Principio de singularidad: El ser humano es único con su propio proyecto
de vida que tiene intereses, capacidades, potencialidades y necesidades
diferentes de los demás.
Valores: Autenticidad, honestidad, superación
Principio de socialización: La persona es por naturaleza un ser social con
capacidad para el bien, la acogida, el servicio a la comunidad hacia la
cual se proyecta; destacando las relaciones familiares, principio y base de
la sociedad, partiendo del hecho de que la familia es la primera autoridad
educativa del hombre y de la mujer.
Valor: Comunicación, solidaridad, respeto, sociabilidad
97
Principio de la autonomía –Libertad: La persona es capaz de
responsabilizarse para llegar a ser progresivamente autónoma. Dueña de
su ser y de su hacer.
Valores: Lealtad, libertad, disciplina
Los principios y los valores del proyecto educativo del Instituto GerWill están
enmarcados en la Ley General de Educación, que ha sido elaborada como
respuesta a las necesidades de la comunidad educativa, generando un
compromiso de cambio en su calidad de vida.
MISIÓN INSTITUCIONAL
El Colegio GERWILL es una institución educativa que a partir de la
formación de jóvenes y adultos en educación básica primaria y secundaria o
en autogestión empresarial y sistemas, pretende lograr el mejoramiento de
su proyecto de vida y el de su comunidad.
VISIÓN INSTITUCIONAL
La institución educativa GERWILL, es una comunidad integradora y
autónoma, que mediante una gestión colectiva busca a través del proceso
educativo, enriquecido con el aporte de nuevas didácticas y la incorporación
de tecnologías, formar personas capaces de enfrentar los retos del nuevo
milenio con responsabilidad, ética y liderazgo, aplicando principios sobre el
respeto del medio ambiente entre otros aspectos.
SIMBOLOS INSTITUCIONALES
El Instituto GerWill es un centro educativo formal de adultos, razón por la
cual no tienen ningún tipo de uniforme. Es una institución relativamente
nueva que no cuenta con una bandera que lo caracterice, ni un escudo,
tampoco tiene himno. Sin embargo, tiene un logotipo que lo identifica
98
interna y externamente. Este logo aparece en toda su papelería. Los colores
corporativos son el azul y el banco.
ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
� Socialización del Proyecto Educativo Institucional y de sus distintos
componentes a miembros de la Comunidad Educativa.
� Formación y actualización permanente de los recursos humanos de la
institución.
� Consolidación de la organización y funcionamiento eficiente, eficaz y
participativo del Gobierno Escolar, a través de la cualificación de sus
integrantes y de la operatividad interna de los mencionados estamentos.
� Implementación de un Sistema de Planeación que posibilite tomar
decisiones y mejorar la gestión de los distintos estamentos del Centro
Educativo.
� Desarrollo de un sistema de seguimiento y evaluación periódico, que
permita ir midiendo los grados de avance de los distintos programas y
proyectos y el mismo Proyecto Educativo Institucional.
� Consolidación de un eficiente Sistema de Comunicaciones tanto interno
como externo.
� Procurar la mayor integralidad del componente pedagógico con los otros
componentes del PEI y propiciar así un desarrollo institucional armónico e
integral.
99
� Establecimiento de estrategias de coordinación intrasectorial e
intersectorial, aprovechando las potencialidades de la zona de influencia
del centro educativo, que permita identificar las distintas fuentes de
financiación para elaborar y gestionar los diferentes proyectos que
permiten intervenir las realidades analizadas en el Colegio GERWILL.
Con el fin de visualizar la forma como está organizado el Colegio GERWILL a
continuación se encuentra el organigrama institucional. Se observa cómo a
partir de las disposiciones de la Secretaría de Educción Distrital –SED- se
organizan los diferentes componentes del gobierno Escolar, con los cuales el
rector organiza el Proyecto Educativo Institucional; además, permite
interpretar la intervención de las coordinaciones con sus respectivas
interrelaciones con docentes y estudiantes en torno al plan de estudios y
subproyectos pedagógicos.
100
Map
a co
nce
ptu
al N
o.
5
I
NSTIT
UTO
GERW
ILL
S.E
.D.
Con
sejo
A
cadé
mic
o C
onse
jo D
irect
ivo
Con
sejo
Est
udia
ntil
Per
sone
ro
Com
ité d
e
Pro
moc
ión
y ev
alua
ción
Coo
rdin
ació
n pa
ra
la c
onvi
venc
ia
Coo
rdin
ació
n ac
adém
ica
Áre
as d
el
núcl
eo
com
ún
Estu
dian
tes
Mon
itore
s de
cu
rso
Doc
ente
s D
irec
tor
de
Gru
po
Áre
as d
el
énfa
sis
Sub
proy
ecto
s pe
dagó
gico
s
Rec
tor
P.E.
I.
101
El Instituto GerWill, dentro de su proceso administrativo, busca dar
participación a los miembros de la comunidad educativa por ese motivo ha
implementado un Manual de Convivencia, el cual fue diseñado con la
participación de sus estudiantes, docentes y administrativos pero dadas las
características de educación flexible y de adultos son muy pocos los padres
de familia que participan de estas actividades.
El Manual de convivencia se ha elaborado teniendo en cuenta los derechos
plasmados en la constitución; los derechos fundamentales del niño y lo
propuesto en la Ley General de Educación.
De igual forma, el Colegio GerWill cuenta con el Gobierno Escolar, integrado
por el Rector, el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el Comité
Directivo. Funciona acorde con las necesidades de la comunidad educativa
teniendo en cuenta los objetivos y los fines de cada organismo de
representación como: Consejo Directivo y académico, personero estudiantil,
consejo de estudiantes, y asociación de padres de familia.
Cada uno de estos organismos presenta iniciativas para la organización de
diferentes actividades académicas, culturales, deportivas y sociales de
manera que permitan la convivencia, la práctica democrática y la
participación.
El Consejo Directivo, está conformado por el Director administrativo con voz
pero sin voto, el rector, dos representantes del personal docente, elegidos en
asamblea de docentes, dos representantes de los padres de familia, un
representante estudiantil elegido por el consejo de estudiantes y
perteneciente al último grado y un representante de los ex alumnos, elegido
por asamblea.
102
El Consejo Académico, está integrado por el Rector, Directivos docentes, un
docente representante de cada área y el representante del departamento de
orientación.
El Comité Directivo, lo conforma el Rector, el Coordinador y el Director
Administrativo.
RECURSOS
TALENTO HUMANO. Como recurso humano el instituto cuenta con
personas de excelente calidad humana, tanto docentes como personal de
apoyo y estudiantes. El número de licenciados que se desempeña en las
diferentes áreas es:
Matemáticas (2)
Idiomas (3)
Ciencias Sociales (2)
Ciencias Naturales (2)
Deportes (1)
En la parte administrativa está el Rector, el Director administrativo, un
coordinador, una secretaria de tiempo completo y una secretaria de medio
tiempo.
En cuanto a servicios generales colaboran tres personas: en aseo, celaduría
y cafetería.
En cuanto al número de estudiantes, están en diferentes jornadas y horarios
así:
Lunes a jueves - Jornada Nocturna (30)
Sábado y domingo 120
103
COMPONENTE PEDAGOGICO FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Cuando se habla de un mejoramiento de la calidad de vida de un pueblo, se
intuye de fondo la necesidad de reenfocar los paradigmas interpretativos de
la cultura.
Además, el concepto de educación debe estar concebido como un proceso
donde lo SOCIAL y LO PERSONAL sean su esencia. Lo social es
compromiso de toda la comunidad para el desarrollo de los proyectos
pedagógicos (tiempo libre, medio ambiente, democracia, educación sexual y
el servicio social) y lo personal entendido como el cambio que genera la
institución en los estudiantes a partir de sus vivencias, deseos y sueños.
Por ende la andragogía debe ser entendida y desarrollada como el
conocimiento que se produce permanentemente cuando la comunidad
educativa investiga el sentido de lo que hace, las características de quienes
enseñan, y la importancia y la trascendencia de lo que se enseña.
Teniendo en cuenta lo anterior, es claro que la construcción de un currículo
exige la necesidad de asumir una posición en torno al tipo de hombre que
queremos formar (teniendo en cuenta conocimientos, valores, costumbres,
creencias, tradiciones etc.), y seleccionar y organizar el tipo de institución
que queremos.
El Plan de estudios es una estrategia para desarrollar Intencionalmente el
currículo y debe dar respuesta en cuanto al ¿qué?, al ¿cómo?, al ¿para qué?
y al ¿cuándo?
104
Dentro del P.E.I del Instituto GerWill hay conocimientos y procesos
intencionales y significativos, para el desarrollo de las potencialidades del
estudiante que son los campos de formación.
- De lo ético y lo político
- Del pensamiento y la comunicación
- De la sensibilidad y la dimensión estética
- De la ciencia y la tecnología
- De la afectividad y la vida cotidiana.
La puesta en acción de estos campos de formación se realiza a través de
procesos graduales mediante dos tipos de ejes:
- Eje formativo (intencionalidad humanística del proyecto)
- Eje integradores o problémicos (contenidos de las asignaturas)
Con base en la filosofía educativa del Instituto GerWill y los ejes
articuladores del PEI, que se han derivado de ésta, se establecieron
puentes entre los principios que formula la filosofía del Instituto y la acción
andragógica. Estos se concentran en unos propósitos y objetivos del PEI y
en unas estrategias que se constituyen en el punto de referencia para la
definición de las acciones conducentes a estos propósitos.
Una de las estrategias es la organización y participación de los estudiantes
en comunidad generando sentido de pertenencia y posibilidades para su
realización personal.
Otra estrategia es promover la comunicación, incrementando diferentes
formas expresivas de los sujetos y reconociendo que no sólo se comunican
ideas sino también sentimientos.
105
La transformación de la actividad académica es clave, porque se trata de
pasar de la transmisión de información a ser protagonista en la construcción
del conocimiento. Pasar de la acción intelectual sin sentido y sin significado
para los estudiantes, a una acción con sentido y significado basada en la
motivación.
La estructura académica tradicional no es pertinente para una Institución de
adultos enmarcada dentro del Decreto 3011 del 97, por tal motivo los
estudiantes son quienes desarrollan la mayor parte del trabajo y los docentes
son orientadores del proceso. Los estudiantes desarrollan guías
individualmente y en grupo, de cada una de las asignaturas, teniendo en
cuenta una parte intraescolar, otra extraescolar y talleres de aplicación en la
comunidad.
Los estudiantes son evaluados teniendo en cuenta aspectos tales como la
asistencia, participación, el desarrollo de las guías, evaluaciones escritas y
orales, prácticas de laboratorio, evaluaciones tipo ICFES, y salidas
andragógicass entre otros.
Partiendo de la idea que todo proceso debe ser evaluado, para corregir las
debilidades y fortalecer los aspectos positivos se hace la autoevaluación y
coevaluación a nivel institucional.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Para esta presentación solamente se tomará el área de Lenguaje por ser la
directamente relacionada con el tema
LENGUAJE
En el área de lenguaje las pruebas – núcleo común y profundización – están
orientadas a evaluar la competencia comunicativa de los estudiantes,
106
entendida como la capacidad para comprender, interpretar y analizar
diversos tipos de texto (narrativos, argumentativos, expositivos, imágenes,
etc.)
Las pruebas tienen en cuenta: a) la interacción entre los saberes del lector y
los saberes del texto; b) la manera como el estudiante, desde la lectura de
los textos, da cuenta del reconocimiento, comprensión, reconstrucción del
contexto de dichos textos; c) la comprensión global del texto y el
establecimiento de las diversas relaciones lógicas que lo estructuran, a partir
de una comprensión de los valores sociales y culturales que presentan los
textos, para sacar conclusiones y tomar una posición sobre lo leído.
La prueba de Profundización, aborda posibles aspectos que se dan en las
redes significativas entre textos y del análisis crítico. Esta prueba evalúa los
diferentes modos de lectura que realiza un estudiante al momento de
interpretar un texto.
En este sentido cada una de las opciones de respuesta (A, B, C) identifica
una lectura posible de realizar (comprensiva, interpretativa y crítica).
SUBPROYECTOS
Atendiendo a la Ley General de Educación y conscientes de la situación
actual de violencia y falta de valores de nuestra sociedad, específicamente
de la zona 11 de Suba, se hace necesario el subproyecto en valores y
democracia fundamentada en la participación de la comunidad educativa con
el fin de:
� Conocer y comprender los derechos fundamentales que consagra la carta
política en su título II (Artículos 11, 13, 18, 20, 23, 25, 27, 40, 41) con el
107
fin de que el estudiante sea un agente socializador dentro y fuera de la
Institución.
� Propender por el desarrollo de los valores ciudadanos como el respeto
por el otro, conciencia y convivencia social.
� Fomentar la autoestima, la solidaridad, el diálogo y la concertación.
Ecología y medio ambiente, este subproyecto que se desarrolla a través de
la capacitación mediante charlas, talleres, y la implementación de proyectos
donde participa la comunidad educativa y la localidad. Haciendo énfasis en:
� El reciclaje educando en la idea de que la basura también tiene valor y es
fuente de subsistencia.
� Manejo de desechos en el Instituto, en la casa, en el barrio y zonas
aledañas.
A continuación se presenta el mapa conceptual No. 6 subproyecto en valores
y democracia fundamentado en la participación.
108
Map
a co
ncep
tual
No.
6
PR
OYE
CC
ION
SO
CIA
L
SUBP
ROYE
CTO
EN
VA
LORE
S Y
DEM
OCR
ACI
A
RECU
PERA
CIO
N M
EDIO
AM
BIEN
TE
TOM
A D
E D
ECIS
ION
ES E
N
PRO
CESO
S
PED
AG
OG
ICO
S,
AD
MIN
ISTR
ATI
VOS
SOCI
ALE
S,
CULT
URA
LES
AU
TOES
TIM
A,
SOLI
DA
RID
AD
RES
PETO
, AU
TON
OM
ÍA
CON
CIEN
CIA
SO
CIA
L,
CON
CIEN
CIA
POLÍ
TICA
,
CON
VIVE
NCI
A S
OCI
AL
AU
TOES
TIM
A
GO
BIER
NO
ESC
OLA
R CO
NSE
JO E
STU
DIA
NTI
L PE
RSO
NER
O
PART
ICIP
ACI
ON
COM
UN
IDAD
ED
UCA
TIVA
Se d
efin
e y
fund
amen
ta
EL R
ESPE
TO P
OR
EL O
TRO
DIR
ECTI
VOS
DO
CEN
TES
ESTU
DIA
NTE
S PA
DRE
S D
E FA
MIL
IA
REPR
ESEN
TAN
TES
DE
LA
COM
UN
IDA
D
Qui
enes
Inte
grad
a
Logr
ará
Logr
ará
Logr
ará
Para
Para
En
Com
o
Com
o
Med
iant
e M
edia
nte
Qui
enes
109
SUBPROYECTO DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y SERVICIO SOCIAL
El diagnóstico como procedimiento inicial para la elaboración del proyecto permite
establecer la magnitud de las necesidades y problemas que afecten al colectivo social
del Instituto GerWill como unidad de análisis y de síntesis de las diferentes situaciones
que tienden a afectar al ser persona.
El diagnóstico inicial contempla:
ANTECEDENTES DEL GRUPO
Los grupos de las jornadas nocturna y de fines de semana, del Instituto GerWill se
conformaron a partir de su vinculación con el instituto para recibir su formación
académica ya sea en básica primaria, básica secundaria y media vocacional. Los
estudiantes buscan, dependiendo de su nivel escolar, terminar sus estudios como una
forma de superación.
CARACTERISTICAS DEL GRUPO
El número de personas que integra cada grupo oscila entre 20 y 30 estudiantes con
edades entre los 16 y los 55 años, aunque se encontraron personas por encima y por
debajo de ese rango recibiendo clase. Predomina en los grupos el sexo femenino y el
estado civil soltero.
La mayoría de estudiantes que conforman estos grupos proceden de diferentes zonas
del país y su permanencia en la localidad 11 de Suba es relativamente corta
(aproximadamente no más de diez meses). También hay jóvenes que son de Bogotá
pero que residen desde hace poco en la localidad.
110
Las características básicas de estos grupos se pueden definir de la siguiente manera:
� Según su forma de integración estos grupos se catalogan como motivados ya que
los miembros se integran de acuerdo a un objetivo determinado el cual es terminar
los estudios de primaria o secundaria.
� Las actividades que realizan giran en torno a lo académico básicamente.
� En los grupos se observó que no hay una comunicación permanente entre los
mismos integrantes al reunir a todos los cursos.
� Hay formas de identificación entre compañeros creándose con ellos grupos
cerrados.
� Algunas personas tienen dificultad para integrarse con los demás.
� Al trabajar con los grupos iniciales se observó la presencia de estudiantes altamente
participativos y de estudiantes apáticos hacia el proceso de formación personal.
NECESIDADES DE LOS GRUPOS
� Formación individual en áreas de desarrollo personal.
� Atención individualizada a estudiantes para realizar procesos de seguimiento
académico, económico, laboral.
� Trabajo grupal e integración estudiante-estudiante, estudiante-institución.
DURACIÓN Y HORARIOS
Cada ciclo tiene una duración de veinte semanas con una intensidad horaria de 80
horas distribuidas así:
Lunes-Martes: dos horas diarias nocturnas en horario de 7:00 PM a 9:00 PM.
Miércoles-Jueves: dos horas diarias nocturnas en horario de 7:00 PM a 9:00 PM.
Sábado: cuatro horas diarias diurnas en horario de 8:00AM. a 12:00 M.
Domingos: cuatro horas diarias diurnas en horario de 8:00 a 12:00 M.
111
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de las cartillas, los y las estudiantes en el sistema semipresencial
adquieren el material (cartillas) y pasan a los salones para recibir las orientaciones en
su respectivo horario (ver punto anterior). Luego complementa el trabajo para después
devolver las cartillas según las fechas estipuladas, solicitar las aclaraciones a sus
dudas o realizar las correcciones que el o la docente requiera.
En el sistema a distancia, los estudiantes adquieren el material en secretaría y deben
solicitar una tutoría con el respectivo docente, para recibir las orientaciones necesarias
para lograr un buen desarrollo de los ejercicios y actividades propuestas.
Después de esto los y las estudiantes, en ambos casos, completan el desarrollo de las
cartillas que deben ser devueltas en las fechas fijadas, para ser revisadas y corregidas
adicionando las observaciones pertinentes o solicitando en caso de que se identifiquen
demasiadas inconsistencias y fallas, una charla andragógica con el o la estudiante para
proceder a analizar las posibles causas y dificultades y sugerir actividades de
mejoramiento o la aclaración de dudas e interrogantes.
112
11.3 ANEXO NO. 3 SISTEMATIZACIÓN DE ENTREVISTAS REALIZADAS
A ESTUDIANTES
CICLO JORNADA No. Edad Hombre Mujer 3 4 5 y 6 L-M M-J S D
1 16 1 1 1
2 16 1 1 1
3 21 1 1 1 4 25 1 1 1
5 52 1 1 1
6 34 1 1 1 7 26 1 1 1
8 37 1 1 1
9 34 1 1 1 10 19 1 1 1
11 40 1 1 1
12 35 1 1 1 13 40 1 1 1
14 16 1 1 1
15 17 1 1 1 16 47 1 1 1
17 25 1 1 1
18 34 1 1 1 19 21 1 1 1
20 48 1 1 1
21 33 1 1 1
22 41 1 1 1
TOTALES 31 9 13 3 8 11 4 3 5 10
113
11.4 ANEXO NO. 4 7.3.1 PRESENCIA Y PROMOCIÓN DE LA
LITERATURA
Se presenta en primera instancia el mapa relacional y posteriormente las voces:
Las voces del equipo de docentes: "Más bien digamos poco porque a veces uno incluye páginas, páginas web para que el muchacho vaya y mire sobre tal tema, pero debido a que hay poco tiempo para ellos, muy poco tiempo libre, hay gente que trabaja de seis de la mañana a seis de la tarde y se vienen para el colegio, más que se estén usando las tics, la tecnología y todo eso para fomentar la Literatura, así directamente lo que se hace es como sugerencia miren tal programa, miren en televisión History, discovery, eee canales que sabe uno que presentan programas culturales que les sirven a ellos." P 1: entrevista doc. 1 - 1:10 [Globalización impacto virtual] ( 11323 [1611] ) (Súper) “…se hizo un ejercicio que, pues, tuvo bastante, digámoslo, éxito en el sentido en que se hizo una lectura en voz alta pero ellos no conocían la lectura, previamente se les había preguntado si les gustaba leer, habían dicho que no, la mayoría había dicho que no y se les hizo cerrar los ojos y se les leyó el texto de Sirikó y la Flauta de Julia Rodríguez, después, entonces, lo que hicimos fue una plenaria sobre el mismo ejercicio y las personas decían que muy interesante que habían podido imaginar, recrear todas las imágenes, perdón la redundancia, recrear toda la, toda la narración, pues, lógicamente cada uno desde su perspectiva y sus conocimientos, pero que realmente motivaba mucho un ejercicio así para la lectura y que, pues, algunos lo iban a hacer en sus casas con sus familias" P 2: entrevista doc. 2 - 2:7 [Uso de la lectura] ( 0:06:41.53 [0:01:16.54] ) (Super) "Pues básicamente, que, dentro de la cartilla dentro del módulo van incluidos, textos, fragmentos de textos literarios, o poemas o fábulas, dependiendo del grado del que se esté trabajando, yo hago la lectura oral del texto y
114
luego pasamos con ellos a analizarlas los diferentes aspectos del texto, a partir de lo más sencillo hasta llegar a lo más complejo" P 1: entrevista doc 1 - 1:3 [Promoción Literatura] ( 2576 [934] ) (Super)
"Bueno, por una parte, las cartillas traen algunos fragmentos ya sea de poemas, de cuentos, de novelas, por el otro, pues, siempre se les hace sugerencias de libros, de películas, de poemas, se les enfatiza mucho en que investiguen, se hace mucho énfasis en que hay que aprender a aprender, hay que ser más conscientes de todo ese aprendizaje, también se les sugiere biografías y que escriban sobre sus vivencias, sobre sus proyectos, sobre sus sueños, de igual manera se hace personificación, a veces, de algunas lecturas que vienen en las cartillas." P 2: entrevista doc 2 - 2:3 [Promoción de Literatura en cla..] ( 0:01:37.63 [0:00:46.12] ) (Super)
7.3.1.1 Promoción de la Literatura en el aula La sub categoría hace referencia a la manera como el y la docente promueven la
Literatura a través de las lecturas y las escrituras, en el aula.
Las siguientes voces lo manifiestan: "Sí. Dándonos, o sea igual dándonos la pauta y así mismo poniéndonos a leer a nosotros también…Por lo menos el profesor de Español, él nos trae lo que es novelas cuentos eee nos trae muchas cosas, surtido para que nosotros también veamos cómo es la lectura o sea en qué forma debemos hacer la lectura…Sí. Bueno, ella primero nos lee, muchas veces nos hacen hacer resúmenes y todo, nos hacen exponer, pasar a que leamos, o decir bueno de qué se trata, que entienden sobre la lectura…"Ahorita, ee estamos leyen…pues la verdad en español tenemos lo que eran cuentos, fábulas, mitos todo eso nos han dado ahorita en este momento porque es español…Ee eso es opcional pero que lo más importante para ellos es que nosotros también aprendamos y que cojamos ese empeño para nosotros aprender más, que eso es algo que nosotros debemos hacer…Si nos han sugerido libros…Que sigamos el proceso y que vayamos muchísimo a la biblioteca lo más importante para nosotros es la biblioteca o sino la opción es cualquier libro que podamos tener en la casa" P 5: est G w - 5:5 [Docente promueve Literatura] ( 0:01:49.56 [0:03:15.81] ) (Super) "Él nos lee mucho, lo de los que por medio de libros por medio de novelas más que todo por medio de las novelas, de libros como de García Márquez, buenos artistas que han escrito libros". P 6: est MC w - 6:4 [Docente promueve Literatura] ( 0:02:44.15 [0:00:41.87] ) (Super)
"Chévere porque él nos corrige qué está bien, que estamos escribiendo mal,, que hablamos de bien a todo nos corrige." …El: "Lo que me gusta también es que el nos motiva mucho a estudiar a investigar." P 7: ests R w A m - 7:7 [Profesor promueve Literatura p..] ( 0:06:34.56 [0:00:37.43] ) (Super)
"Que tenemos que estudiar así sea a un periódico" P 7: ests R w A m - 7:8 [Otras formas sugeridas] ( 0:07:15.63 [0:00:14.03] ) (Super)
“Muy bien para qué, para el tiempo que llevo acá, llevaba mucho tiempo sin estudiar empecé a validar ahorita y muy bueno me parece la enseñanza que nos están dando los profesores…"Bien, bien, Se desarrolla muy bien con la lectura nos están enseñando muy adecuadamente lo que es la lectura, la escritura, está bien enseñado." P19: est FC m - 19:1 [Docente promueve lectura escri..] ( 131 [508] ) (Super)
"Cómo se hace? Son dinámicas, son muy compañerismo…"Trabalenguas… nos enseñan sobre cómo debemos expresarnos, es muy bueno." P19: est FC m - 19:4 [Realización de clase] ( 1277 [289] ) (Super)
"Ajá el que yo tengo ahorita sí" "Pues no sé. da un ejemplo de cada género , da como una idea a cada uno de nosotros." "Él pregunta si es obvio lo que está diciendo o lo que él ha dicho." P 2: est B w J w - 2:9 [Docente promueve Literatura] ( 0:06:23.17 [0:00:34.08] ) (Super) "Nos lee o nos pone muchas veces a nosotros a leer o así otras cosas"…Lo de las cartillas, ahí vienen poemas, novelas, todas esas cosas". P 1: est D w - 1:5 [profesor promueve Literatura] ( 0:04:48.48 [0:00:27.60] ) (Super)
"Sí, contándonos cosas, leyéndonos, escribiéndonos" P 1: est D w - 1:6 [profesor usa Literatura en lec..] ( 0:05:19.52 [0:00:20.85] ) (Super)
115
7.3.1.2 Actividades extra clase En esta sub categoría se observa cómo a través de diferentes sugerencias se
promueve la Literatura en los procesos de lecturas y escrituras por fuera del aula, como
acudir a la biblioteca, leer diferente Literatura tratando de promover autores/as
universales, de todos los tiempos. Algunas voces comentan: "Si él nos puso que afiliarnos a una biblioteca"…” promueve el cine culto así como hay películas de acción hay cine culto." P 2: est B w J w - 2:11 [Actividades extra clase] ( 0:08:04.39 [0:00:28.38] ) (Super)
"Pues no sugerir, sino dice: lean este libro que es muy bueno, diga, de García Márquez". "Sí de autores colombianos" P 6: est MC w - 6:6 [Docente sugiere texto diferent..] ( 0:03:43.93 [0:00:22.01] ) (Super)
"Por ejemplo, la novela de la Pola, él dice_ bueno es muy buena porque fue algo que ocurrió y que lo pueden estar viendo ahorita, si alguien no lo conoció, pues lo puede estar viendo, la puede ver y entenderla como fue en la vida real".P 6: est MC w - 6:7 [Docente y actividades extracla..] ( 0:04:07.87 [0:00:41.60] ) (Super)
"Voy a la biblioteca, no siempre, y leo revistas y en sí cuentos"…"A veces cuando tengo mala ortografía, entonces me gusta. Por ejemplo, tengo algún error, entonces lo escribo varias veces el mismo error para no volverlo a hacer". P17: est O w - 17:5 [Docente promueve literatur] ( 0:03:03.07 [0:00:36.61] ) (Super) "Sí claro, nos ponen a leer libros, que también poemas, que las revistas, que periódicos, que vayamos a la biblioteca" P17: est O w - 17:7 [Docente y propuestas extraclas..] ( 0:04:51.38 [0:01:32.19] ) (Super)
“Ir a la biblioteca, leer periódicos, mirar programas de televisión." P19: est FC m - 19:3 [Actividades propuestas aprendi..] ( 889 [375] ) (Super)
"Sí, sí, el teatro, mucho teatro, mucho empeño en teatro, en programas de televisión, de ver por lo menos noticieros, nos dicen que aprendamos mucho sobre eso porque ahí dicen cómo expresarnos, cómo coger un libreto, cómo aprender a leer bien." P19: est FC m - 19:5 [Actividades propuestas extra c..] ( 1594 [289] ) (Super) “… se hizo un ejercicio que, pues, tuvo bastante, digámoslo, éxito en el sentido en que se hizo una lectura en voz alta pero ellos no conocían la lectura, previamente se les había preguntado si les gustaba leer, habían dicho que no, la mayoría había dicho que no y se les hizo cerrar los ojos y se les leyó el texto de Sirikó y la Flauta de Julia Rodríguez, después, entonces, lo que hicimos fue una plenaria sobre el mismo ejercicio y las personas decían que muy interesante que habían podido imaginar, recrear todas las imágenes, perdón la redundancia, recrear toda la, toda la narración, pues, lógicamente cada uno desde su perspectiva y sus conocimientos, pero que realmente motivaba mucho un ejercicio así para la lectura y que, pues, algunos lo iban a hacer en sus casas con sus familias" P 2: entrevista doc 2 - 2:7 [Uso de la lectura] ( 0:06:41.53 [0:01:16.54] ) (Super) “…sí que estemos pendientes del periódico que ee, lo de la biblioteca nos lo ha dicho muchísimas veces y pues lo del cine también que eso está incluido en lo de la biblioteca" P 1: est D w - 1:8 [profesor promueve activ extra ..] ( 0:06:04.19 [0:00:49.30] ) (Super)
“Ee eso es opcional pero que lo más importante para ellos es que nosotros también aprendamos y que cojamos ese empeño para nosotros aprender más, que eso es algo que nosotros debemos hacer…Si nos han sugerido libros…Que sigamos el proceso y que vayamos muchísimo a la biblioteca lo más importante para nosotros es la biblioteca o sino la opción es cualquier libro que podamos tener en la casa" P 5: est G w - 5:5 [Docente promueve Literatura] ( 0:01:49.56 [0:03:15.81] ) (Super)
"Sí, claro. El profesor Luis Eduardo nos dice mucho de leer los libros de donde hay novelas y todo esas cosas"…“También nos insiste a que vayamos a la biblioteca"…"La profesora a nosotros nos da como esos, ee, o sea, nos da temas o sea libros para leer que ella ha leído y también quiere que los leamos porque son interesantes, tienen cosas buenas para uno aprender; yo creo que cualquier cosita que el profesor que a uno le diga, uno tiene como esa curiosidad por qué me dijo que lo lea, qué tiene de interesante, entonces uno va y aunque sea mira unas páginas: ah sí está buenísimo." P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:5 [Docente promueve Literatura en..] ( 0:06:37.03 [0:00:59.82] ) (Super)
116
En algunos casos se observa que las sugerencias no son practicadas: "De ir a los cines, al cine callejero o al cine que dan en los teatros, pero ahí si la verdad no nos queda tiempo o por lo menos a mí no me queda tiempo"…"Es que para ir a teatro vale mucho, porque para ir a ver una obra de teatro no con qué tiempo" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:8 [Otras actividades extra clase] ( 0:10:05.61 [0:00:37.22] ) (Super) 7.3.1.3 Influencia del entorno familiar Esta sub categoría se divide en dos circunstancias: el entorno familiar que tuvo el o la
estudiante en su niñez y adolescencia y cómo se desarrolla en la actualidad el entorno
de la familia en cuanto a motivación hacia los procesos de lecturas y escrituras a través
de la Literatura. Aquí algunas voces:
Con respecto al hábito de lectura en la familia: "No , jejejeje no" P 1: est D w - 1:10 [Entorno familiar lectura] ( 0:08:10.55 [0:00:13.19] ) (Super) "Sí mi primo cantando… él fomenta la Literatura, un libro que yo leí, el que estoy leyendo, el de Sofía, él con ese libro hizo una canción."… P 2: est B w J w - 2:8 [Entorno familiar Literatura ...] ( 0:05:12.12 [0:01:08.52] ) (Super) Referente al entorno familiar actual, manifiestan que sí hay promoción de la Literatura: "Pues yo?, Yo si le doy a ellos como pautas de leer para que, igual cuando uno lee se le queda algo uno aprende ortografía aprende como se dicen las palabras porque no todo el mundo escribe y lee lo que ¿cómo se dice? O sea, uno a veces pronuncia lo que no es. Y yo sí les inculco a veces sobre todo al chiquito, el que le gusta que yo le lea, a él si le gusta que le lean y pues por ahí se pone a leer y es como fomentarles porque es algo que se ha perdido, uno ya no les enseña a los hijos a leer sino ya todo lo ven ahí" P 2: est B w J w - 2:8 [Entorno familiar Literatura ...] ( 0:05:12.12 [0:01:08.52] ) (Super) …"Yo pienso para promover en las personas que lean es empezando por casa, uno enseña en casa y si uno enseña en casa uno enseña cultura que tenga que trascender, saber leer…" P 2: est B w J w - 2:14 [Propuestas para promover liter..] ( 0:10:11.27 [0:01:09.93] ) (Super) En el entorno familiar actual también se encuentran quienes no presentan promoción de la Literatura: "En el momento no" P 7: ests R w A m - 7:6 [Fomento escritura en casa] ( 0:06:23.55 [0:00:08.50] ) (Super) 7.3.1.4 Propuestas desde los y las estudiantes para promover la Literatura En esta sub categoría se presentan algunas de las propuestas realizadas por los y las
estudiantes para promover la Literatura en los procesos de lecturas y escrituras, de
manera agradable y que no se vuelva algo tedioso:
“Pues que digamos, por ejemplo en el colegio donde estudiaba decían lean algo de Gabriel García Márquez y yo leía presentaba la tarea y ya y solo lean, lean, debería ser, pues como mas teórica que tenga algún juego esa clase de Literatura porque en todo momento lea, lea y lea y haga no, pues que tenga teoría”… …"Yo pienso para promover en las personas que lean es empezando por casa, uno enseña en casa y si uno enseña en casa uno enseña cultura que tenga que trascender, saber leer…"Hay profesores que se vuelven tan monótonos... sería como que en
117
una clase hacer una rueda una mesa redonda donde todos participen, donde todos tengan sus opiniones, propiedad del tema de lo que se leyó, del libro, sus opiniones."P 2: est B w J w - 2:14 [Propuestas para promover liter..] ( 0:10:11.27 [0:01:09.93] ) (Super)
"Ponerle voluntad ¿no?,( risas) proponerse uno: bueno voy a a escribir al menos dos o tres páginas al día o algo así, la práctica hace al maestro." P 7: ests R w A m - 7:9 [Cómo incentivar a la escritura..] (0:07:32.54 [0:00:29.44]) (Super) “Por ejemplo la única forma que yo entiendo la lectura es que alguien me lea me lea, en voz alta, por decirlo mi hermana a veces me lee y por ahí entiendo o cuando el profesor Luis Eduardo lee y lee entiendo y no sé yo también le leo a Carol pero yo no me explico por qué no entiendo."…"Lo que pasa es que yo digo que la lectura es como un hábito se va adquiriendo poco a poco, si yo no leo pero si yo digo no voy a leer diez minutos en un momentico leo diez minutos y analizo lo que estoy leyendo y al otro día leo otro poquito y si a mis hijos desde pequeños les estoy diciendo porque como a uno a veces el tiempo no y ahora está el internet entonces y los juegos y los muchachos ya tampoco están en, o sea, ya la lectura es como pasajera como qué aburrido si voy a leer un libro, entonces si me ponen en el colegio a leer un libro yo lo busco en internet ya ahí está el análisis ya está todo, falta eso la desintegración en los colegios, en la casa, que digan mi amor es que el internet, ya ahora uno encuentra todo como fraccionado en el internet si quiero leer un libro entonces, no, yo necesito que yo voy y busco la página y listo, salimos P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:9 [Cómo motivar a leer y escribir..] ( 0:12:25.10 [0:02:13.87] ) (Super)
11.5 ANEXO NO. 5 7.3.2 LITERATURA Y PROCESO LECTOR
Se presenta en primera instancia el mapa relacional y posteriormente las voces:
Esta categoría hace referencia a que tipo de relaciones se dan entre la Literatura y el
proceso lector. Desde dos perspectivas: la diversidad textual y las estrategias que se
implementan en el proceso lector.
118
A continuación las voces del equipo de docentes se manifiestan al respecto: "Qué actividades, pues, la básica es que se afilien a la Red de Bibliotecas Públicas, en las clases, pues, en las cartillas dependiendo del grado, se incluyen textos literarios de diferentes autores y yo, pues, también les hago el énfasis en que les doy títulos de libros clásicos, o libros así significativos para que ellos los busquen, como sugerencia para que, pues, ojalá algunos lo hagan, ojalá." P 1: entrevista doc 1 - 1:9 [Actividades para incentivar li..] ( 10032 [1271] ) (Super) "Pues, lograr, yo le estoy haciendo mucha fuerza a la cuestión de la afiliación a la biblioteca, yo les cuento, hoy estaba en esas, toca traerles el programa de la Red de Bibliotecas, decirles que hay una página de Internet, por $5.000 porque los mayores de 18 años pagan $5.000, tienen derecho a ir a cine, talleres literarios, a alfabetización informática, a cursos de toda clase, por $5.000 que lleven a los hijos porque no hay más, no hay mejor ejemplo que el hijo que ve al papá o que se va con el papá para la biblioteca." P 1: entrevista doc 1 - 1:11 [Incentivos más representativos..] ( 12988 [1596] ) (Super)
"Básicamente lo que maneja el contenido de la cartilla, dependiendo, una cartilla de decimo, once: artículo de opinión, ensayo, editoriales y así se va variando, aunque en grado, ciclo 5 y 6,que es 10 y 11 se hace énfasis en esas lecturas porque ellos van para el ICFES y pues, toca, toca, como que tengan una idea clara de lo que es ese texto argumentativo, narrativo, ya en los otros grados se facilita un poquito más manejar la Literatura, con más aptitud, a partir de un texto inicial se plantean las actividades." P 1: entrevista doc 1 - 1:13 [Textos que circulan en clase] ( 18031 [1370] ) (Super) "Como algo más, no muy, no muy explícito porque como les he dicho la cuestión está incluida en la cartilla, más bien es como la sugerencia, la actitud del profesor frente a decirles hay que leer, mm, desafortunada o afortunadamente, no sabría cómo decirles debido a que ellos van a un ICFES, en el grado ciclo 5, 6 que tienen que lograr un buen puntaje para mejorar su trabajo, su calidad de vida, entrar a la universidad o al SENA, entonces es más cosa del profesor que insista, que motive, que de títulos, que en algún momento nos puedan llegar a encontrarlo, a buscar y a leer, sería la manera." P 1: entrevista doc 1 - 1:14 [PEI y Literatura] ( 19474 [1637] ) (Super) "Sí, sí, como le había comentado, pues, la lectura se utiliza muchísimo, tanto en voz alta como para que la realicen en sus casas, ee se hizo un ejercicio que, pues, tuvo bastante, digámoslo, éxito en el sentido en que se hizo una lectura en voz alta pero ellos no conocían la lectura, previamente se les había preguntado si les gustaba leer, habían dicho que no, la mayoría había dicho que no y se les hizo cerrar los ojos y se les leyó el texto de Sirikó y la Flauta de Julia Rodríguez, después, entonces, lo que hicimos fue una plenaria sobre el mismo ejercicio y las personas decían que muy interesante que habían podido imaginar, recrear todas las imágenes, perdón la redundancia, recrear toda la, toda la narración, pues, lógicamente cada uno desde su perspectiva y sus conocimientos, pero que realmente motivaba mucho un ejercicio así para la lectura y que, pues, algunos lo iban a hacer en sus casas con sus familias" P 2: entrevista doc 2 - 2:7 [Uso de la lectura] ( 0:06:41.53 [0:01:16.54] ) (Super) "Sí claro, claro. Hay que buscar, crear, recrear, bueno, buscar uno, las diferentes maneras y didácticas de poderles llegar a los estudiantes. Recordar que nosotros somos parte, como dice Laura Devetach, de ser los constructores de ayudar en la construcción del camino lector y yo agregaría que también del camino de los escritores porque para leer necesitamos tener un escrito y eso es como algo siempre va unido la lectura y la escritura. Entonces, sí se trata de que nosotros seamos unos buenos mediadores entre, entre esos procesos." P 2: entrevista doc 2 - 2:10 [Contextualizar con vida diaria..] ( 0:10:20.12 [0:01:11.93] ) (Super) 7.3.2.1 Gusto, hábito y motivación En esta sub categoría se observan, de una parte, los gustos, hábitos y motivación por
la lectura y por otra, la aversión a la misma.
Iniciamos con las personas que manifiestan su gusto por la lectura: "Me prestaron un libro el mundo de Sofia"…"Yo leo de todo, libros, artículos. Ahorita estaba leyendo cuentos por mi hijo, me gusta leerle cuentos a Mateo." P 2: est B w J w - 2:1 [Hábitos de lectura] ( 0:00:30.10 [0:01:04.93] ) (Super)
119
"A mí me gustan los cuentos. Ahorita los de los niños y me gustan las novelas antiguas como de época, saber qué pasó en las épocas de antes, como eran antes"…"Los cuentos pues a mí como no leo así revistas ni nada de eso, leo libros." P 2: est B w J w - 2:13 [Literatura que les gusta] ( 0:09:39.56 [0:00:30.48] ) (Super) "Sí claro, yo siempre leo el periódico porque yo trabajo de vigilante, recibo los periódicos por la mañana, es lo primero que hago, por lo menos la portada." P 3: ests F m1 Y w1 - 3:1 [Hábitos de lectura] ( 0:00:33.18 [0:00:16.59] ) (Super) "Sí porque creo que es un experimento donde a uno le deja muchas cosas, aprende más, o sea, pienso que igual aprende y le da muchos conocimientos a uno…E para aprender más. Para ser yo ser yo misma y darle también mis conocimientos a los demás"…El de Gabriel García Márquez…Bueno leo de todo, de a poquitos pero leo lo que es periódico, más me inclino por revistas” P 5: est G w - 5:1 [Gusto por lectura] ( 0:00:14.05 [0:00:54.85] ) (Super)
"… porque es la mejor forma de información y de pronto uno quiere es saber alguna información y la encuentra actualmente en la lectura siempre que lee uno va aprender algo más algo nuevo…el saber, el aprender…pues igual, yo leo lo que es el ADN, revistas, El Tiempo… no sé encontrarlo a la mano como un periódico que lo encuentra en cualquier momento y lo lee que le interesa a uno, una página o algo así, mientras una novela...mientras va la compra, que no se qué... P 6: est MC w - 6:1 [Gusto por la lectura] ( 0:00:34.42 [0:01:15.69] ) (Super) "Para fin de hacer... de poder leer bien claro" “Día de por medio."… "A mí fue una sobrina chiquita que me pone a leerle siempre, una sobrinita que tengo, que ella me pone a leer así cuenticos, me pone a leerlos” "A mí en el trabajo me quedan raticos …la mitad del tiempo le dedico" "A mí me gusta leer mucho los cuentos...A ver…De cánticos” "De poemas...de Germán Espinoza" P 7: ests R w A m - 7:1 [Gusto por la lectura] ( 0:00:44.30 [0:02:14.17] ) (Super) "Historia, ciencias, naturaleza…mmm muy poco, trabajo, es muy poco lo que leo, leo por ahí cada 8 días" P 8: est A m - 8:1 [gusto y frecuencia por lectura..] ( 0:00:16.22 [0:00:28.53] ) (Super) "Sí, me apasiona la lectura o sea me gusta como leer y encontrar el sentido de lo que escriben, por qué lo escriben, de qué tema trata, me gusta la lectura, leo de todo…desde los 25 año… motivó Yo misma, solita” “"No pues, mucho más profundizado claro, mucha más profundidad claro porque entra la Filosofía y esos temas y lo motivan a uno a seguir leyendo.""Las noticias principalmente porque tengo que estar informado sobre las situaciones que le preguntan a uno, hola señor vigilante que pasó con el transporte, que, que pasó, con el accidente, entonces eso sale en las noticias, lo mismo también en la radio." "O sea, preferencia, a veces así como de superación personal o cosas así afines pero en realidad igual yo leo Gabriel García Márquez que Walter Rizo, Victoria... ee cuentos para niños, o sea libro que vea a la mano lo voy leyendo" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:1 [Gustos por lectura] ( 0:00:14.72 [0:02:39.49] ) (Super) "Ee me gusta mucho leer la biblia y revistas ee a veces El Tiempo y libros"."De pronto eee las noticias así como interesantes entonces leo un poquito y ya." "Por ejemplo si es revistas, pues cosas que estén en promociones y de pronto hay revistas sobre la belleza, sobre las comidas como las dietas. "Leo más la biblia ,eee, casi todos los días leo tres o a veces dos versículos ,como estoy estudiando para maestra de niños, entonces me gusta leer la biblia y de hecho la cartilla que nos dan. P17: est O w - 17:1 [Gusto por lectura] ( 0:00:12.74 [0:01:48.44] ) (Super) "Mmmm, sí, más o menos…digamos cuando escribo lo que hemos aprendido y lo que le digo de la escuela de lo que estoy aprendiendo, porque para preparar la clase para los niños o sea preparar una clase y hasta dos, de qué es lo que van a ver, preparar una clase tengo que prepararla, tengo que escribir, más que todo eso"."Pues un poquito, leo primero y después escribo. P17: est O w - 17:3 [Gusto y relación lectoescrit] ( 0:02:18.93 [0:00:42.41] ) (Super)
"Lo que pasa es que yo digo que la lectura es como un hábito se va adquiriendo poco a poco, si yo no leo pero si yo digo no voy a leer diez minutos en un momentico leo diez minutos y analizo lo que estoy leyendo y al otro día leo otro poquito y si a mis hijos desde pequeños les estoy diciendo porque como a uno a veces el tiempo no y ahora está el internet entonces y los juegos y los muchachos ya tampoco están en, o sea, ya la lectura es como pasajera como qué aburrido si voy a leer un libro, entonces si me ponen en el colegio a leer un libro yo lo busco en internet ya ahí está el análisis ya está todo, falta eso la desintegración en los colegios, en la casa, que digan mi amor es que el internet, ya ahora uno encuentra todo como fraccionado en el internet si quiero leer un libro entonces, no, yo necesito que yo voy y busco la página y listo, salimos " P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:9 [Cómo motivar a leer y escribir..] ( 0:12:25.10 [0:02:13.87] ) (Super)
120
Ahora se presentan las voces de quienes no sienten gusto por la lectura y si leen es
por obligación: "Más o menos jem... no sé, la verdad no me llama la atención o sea no me gusta leer, no sé es que siempre que me pongo a leer da sueño, me da cansancio, me duelen los ojos, no, no me gusta leer…No pues...hay veces cuando por lo menos a mis sobrinos siempre me piden que les lea un cuento pues se los leo, entonces pues ahí ya. Pero sentarme a leer un libro así...no… no me gusta leer un libro así que tenga muchas páginas no me gusta…Ah sí, pero no o sea no me llama mucho la atención"… P 1: est D w - 1:1 [no gusto por la lectura] ( 0:00:17.09 [0:01:23.72] ) (Super) "Por ahí para escribir, para leer no. Porque en escribir me gusta escribir pero leer no me llama mucho la atención" P 1: est D w - 1:7 [incentivo escribir leer] ( 0:05:42.50 [0:00:19.05] ) (Super) "jejejeje no sé, es que no sé. Como te digo, no... lo único que leo son lo que te dije los cuentos de los niños, de resto no lo hago; ya es porque muchas veces me ruegan que lo haga pero, no, o sea, no me gusta, no soy de las que me gusta leer definitivamente". P 1: est D w - 1:9 [por qué no lee] ( 0:07:43.63 [0:00:26.57] ) (Super) "mmmm, no…"Porque no entiendo lo que leo… Sí pero no entiendo lo que leo yo leo el cuento pero jajajaja muy poco entiendo…falta de interés por leer? Por poder por concentrarse, pienso yo, no me concentro en la lectura. Le leo el cuento a la niña porque …me toca" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:1 [Gustos por lectura] ( 0:00:14.72 [0:02:39.49] ) (Super) “Por ejemplo, pues a mí me leen, lee ahí para todo el curso de ahí pregunta nos deja dos minuticos para responder después corrige lo que está mal y da la afirmación por qué esta mal y da la conclusión. Pues lectura, nos lee, y si hay algo que no entendemos lo escribe en el tablero y nos dice qué significa P 2: est B w J w - 2:10 [Manejo de cartilla] ( 0:06:57.35 [0:01:06.65] ) (Super) "Pues no sugerir, sino dice: lean este libro que es muy bueno, diga de García Márquez". "Sí de autores colombianos" P 6: est MC w - 6:6 [Docente sugiere texto diferent..] ( 0:03:43.93 [0:00:22.01] ) (Super) "Que tenemos que estudiar así sea a un periódico" P 7: ests R w A m - 7:8 [Otras formas sugeridas] ( 0:07:15.63 [0:00:14.03] ) (Super)
7.3.2.2 Lectura mental, en voz alta, o realizada por otra persona Con esta sub categoría se busca indagar de qué manera le gusta más realizar la
lectura a los y las estudiantes, hay quienes dicen que mentalmente, otros/as prefieren
en voz alta, también hay preferencias porque alguien les lea y quienes gustan de todas
las formas. "Leyendo mentalmente" P 1: est D w - 1:2 [forma de lectura] ( 0:02:18.27 [0:00:28.15] ) (Super)
"Sí, de acuerdo a como va diciendo el cuento le voy como recreando lo que oye, que si el tono digamos cambia, que si la ballena no sé qué, entonces entono la emoción y le voy contando o me invento cuentos y se los cuento." P 2: est B w J w - 2:2 [tonalidad al leer] ( 0:01:37.27 [0:00:21.22] ) (Super)
"Las tres: pues que le lean a uno entiende más, mentalmente pues a uno le afirma lo que está leyendo y así a voz alta depende de lo que uno esté leyendo y a quién se lo esté leyendo o si uno va a leer en voz alta para uno solo." P 2: est B w J w - 2:7 [Maneras de leer] ( 0:04:39.08 [0:00:29.74] ) (Super)
"Me gusta mentalmente…Uy claro. Me concentro mucho más" P 5: est G w - 5:4 [forma de lectura] ( 0:01:36.30 [0:00:12.45]) (Super) "Entiendo, o sea entiendo más, que alguien me lea, porque de pronto no tengo mucha buena, o no soy muy buena para leer. Entiendo más que alguien me lea! P 6: est MC w - 6:3 [Manera de leer] ( 0:02:23.65 [0:00:18.15] ) (Super)
121
"En voz alta no sé como que le coge uno más… entiende más" "Y más bien como que así aprende a leer más o menos porque uno así no sabe ni como está leyendo" P 7: ests R w A m 7:3 [Manera de efectuar lectura] ( 0:03:54.50 [0:00:30.15] ) (Super)
"A veces mentalmente o a veces si está uno solo o que una persona le lea a uno también" P 8: est A m - 8:4 [gusto lectura voz alta] ( 0:02:08.35 [0:00:18.00] ) (Super) "Yo siempre leo así como rapidito y callado porque de pronto baja alguien y lo escucha o hay personas que viven cerca de la portería entonces le toca a uno ahí calmadito." "Leo mentalmente pero cuando están mis hijos, que mi hija en ella es muy poco para la lectura, entonces me gusta compartir lo que estoy leyendo con ella." "Sí , sólo en voz alta para la niña y no más." P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:2 [Manera de leer] ( 0:02:55.57 [0:01:00.94] ) (Super) "A veces leyendo en voz alta" P17: est O w - 17:2 [Forma de lectura] ( 0:02:03.43 [0:00:13.44] ) (Super) “Por ejemplo la única forma que yo entiendo la lectura es que alguien me lea me lea, en voz alta, por decirlo mi hermana a veces me ley por ahí entiendo o cuando el profesor Luis Eduardo lee y lee entiendo y no sé yo también le leo a Carol pero yo no me explico por qué no entiendo." P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:9 [Cómo motivar a leer y escribir..] ( 0:12:25.10 [0:02:13.87] ) (Super)
7.3.2.3 Influencia del entorno familiar Esta sub categoría indica qué tanta influencia ha habido desde el entorno familiar para
generar gusto y hábito por la Literatura en procesos de lecturas y escrituras.
De una parte están quienes desde su infancia tuvieron incidencia por parte de sus
parientes y quienes promueven la Literatura en sus actuales familias. Las voces
cuentan: "Desde la edad de los 10 años...por mi papá…Yo era muy fanático al fútbol entonces para que yo no fuera a jugar me ponía a leer, decía: un libro mejor y no vaya por allá” P 7: ests R w A m - 7:1 [Gusto por la lectura] ( 0:00:44.30 [0:02:14.17] ) (Super) "Sí mi primo cantando,, él fomenta la Literatura, un libro que yo leí, el que estoy leyendo, el de Sofía, él con ese libro hizo una canción." "Pues yo?, Yo si le doy a ellos como pautas de leer para que, igual cuando uno lee se le queda algo uno aprende ortografía aprende como se dicen las palabras porque no todo el mundo escribe y lee lo que ¿cómo se dice? O sea, uno a veces pronuncia lo que no es. Y yo sí les inculco a veces sobre todo al chiquito, el que le gusta que yo le lea, a él si le gusta que le lean y pues por ahí se pone a leer y es como fomentarles porque es algo que se ha perdido, uno ya no les enseña a los hijos a leer sino ya todo lo ven ahí" P 2: est B w J w - 2:8 [Entorno familiar Literatura ...] ( 0:05:12.12 [0:01:08.52] ) (Super)
"hijos…ellos están impresionados porque ellos en realidad no les gustaba mucho la lectura, ahorita sí les gusta mucho la lectura" P 5: est G w - 5:8 [Entorno familiar] ( 0:06:23.83 [0:00:11.66] ) (Super)
"A mi papá si le gusta leer , mi mamá si no uy no. Nosotros cuando estábamos en la escuela, en la primaria, noo Oigan criaturas pónganse a leer algo decía mi papá y nosotros uy no. Ahorita si le hallo la razón…A nosotros no nos gustaba leer .A él si le gusta mucho, él así hasta un periódico lo lee,a él le gustan mucho los libros de religión, de religión más que todo; le pone mucha atención a la religión y así a periódicos." P 7: ests R w A m - 7:4 [Entorno familiar] ( 0:04:25.18 [0:00:43.70] ) (Super)
"También se lee mucho porque como tengo los hijos mayores ya salieron de bachillerato y a ellos también cuando les toca las tareas yo también les pregunto léanme tal cosa o ayúdenme a buscar en Internet tal cosa porque en Internet si estamos atrasados todavía. P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:3 [Entorno familiar] ( 0:04:08.23 [0:01:23.76] ) (Super)
122
"Leo lo que me mandan, ¿no? pero o sea mi mamá lee cuatro o cinco libros, ella si lee, pero yo digo pero mamá es que yo leo y no entiendo o sea no tengo como el… que la coja que tengo que devolverme a leer para entender algo, entonces me da como …." P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:7 [Manejo Internet] ( 0:09:29.57 [0:00:34.70] ) (Super)
También están los y las estudiantes que no tuvieron ninguna influencia en su entorno
familiar hacia la Literatura: "No , jejejeje no" P 1: est D w - 1:10 [Entorno familiar lectura] ( 0:08:10.55 [0:00:13.19] ) (Super)
"Menos, porque La verdad, la verdad mis papás no sabían sino firmar el nombre." P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:3 [Entorno familiar] ( 0:04:08.23 [0:01:23.76] ) (Super) 7.3.2.4 Actitud como lector/a de biblioteca En esta sub categoría se observan estudiantes que hacen uso de la biblioteca porque
les gusta, como espacio de conocimiento o de recreación y la frecuencia con que
acuden, sin embargo, también están los y las aprendientes que no acceden a la
biblioteca por múltiples razones: falta de tiempo, lejanía y en contraposición tienen
cerca un Internet.
En primera instancia están las voces de quienes acuden a la biblioteca: "La biblioteca la utilizo ahorita frecuente porque igual tengo una hija que necesito aprenda más y ahorita por mis estudios” P 5: est G w - 5:2 [Biblioteca] ( 0:01:13.19 [0:00:13.91] ) “…libros al año por ahí dos” (Super) P 5: est G w - 5:3 [Cuánto lee al año] ( 0:01:28.60 [0:00:04.08] ) (Super) "Por ahí voy cada mes, cada dos meses, con mi hijo vamos así los domingos, cuando tengo descanso". "Vamos a cines, vamos a cine, a obras de teatro" P 6: est MC w - 6:2 [Asistencia a biblioteca] ( 0:01:53.33 [0:00:24.58] ) (Super) "Digamos estos días no había ido por lo que tuve un problema que me habían robado un libro, o entonces hasta que no lo recuperé no volví otra vez, pero ya voy seguido" "A mí si hasta hace 15 días que saqué el carnet y ahorita aproximadamente…El profe nos lo pedía ...porque para estar afiliada, el profe nos lo pedía entonces toca hacer una cosa ir a la biblioteca por un libro porque igual para las tareas de Español del año pasado me tocaba valerme de libros de una vecina allá entonces por eso saqué el carnet" P 7: ests R w A m - 7:2 [Uso de biblioteca] ( 0:03:04.34 [0:00:46.19] ) (Super) "Yo he ido como tres, cuatro veces" "Yo he ido, pero la vez pasada fuimos con Carol enseñándole algo a la niña como se llama lo de hacer muñequitos, eso de fommy, de eso en la biblioteca" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:6 [Asistencia a biblioteca] ( 0:07:39.89 [0:01:46.19] ) (Super) "Como ahorita en el momento estoy leyendo libros de la economía que la descubrió también Simón Bolívar sobre como existía la economía antiguamente en los indígenas y los campesinos…pues muy poco, porque los domingos me dedico a hacer tareas, hacer los trabajos que nos dejan acá en el colegio…" P 8: est A m - 8:2 [textos que lee y biblioteca] ( 0:01:09.75 [0:00:52.12] ) (Super) También están quienes no acuden a la biblioteca: “Pues por el trabajo no la utilizamos igual ahorita como está la internet entonces todo uno ya como que ya no se tiene como esa vocación de ir a buscar un libro sino ya todo se ve que se puede por Internet desde un libro uno encuentra un libro por internet y antes es más complicado ,o sea, antes era más complicado ir a una biblioteca porque no hay cerca donde uno vive y si uno no está actuando pues obvio que no hay una biblioteca cerca y por lo menos la biblioteca más cerca de acá es la que está en Suba, y para ir allá entonces el tiempo, como le prestan a uno los libros, no sé, es como falta de información.” P 2: est B w J w - 2:4 [Uso de biblioteca] ( 0:02:40.34 [0:00:48.61] ) (Super)
123
“No yo si no. Yo cuando estaba estudiando el año pasado pues yo si utilizaba tres veces que tenía Español me tocaba biblioteca, pero de resto no. Este año no he utilizado ni una vez.” P 2: est B w J w - 2:5 [Uso biblioteca] ( 0:03:28.74 [0:00:14.71] ) (Super)
"Yo si la verdad en este año no he podido ir, pero los libros que me han puesto de tarea los he buscado por Internet" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:6 [Asistencia a biblioteca] ( 0:07:39.89 [0:01:46.19] ) (Super) "Yo a la biblioteca no. Yo los libros los consigo prestados o mis hijos a través del colegio en donde han estudiado. Cuando estábamos en el Caquetá había un plan que se llamaba plan lector: ellos tenían que leer mensualmente una can…, o sea cada periodo tenían que leer un libro. Esos libros también yo me los leí, pero acá, o sea, acá en los colegios no hay y allá sí y había una hermana que se llama Reina Sofía, se ganó un premio por eso y la profesora de Español de allá. Betty también ella se ganó un premio, no me acuerdo ahorita el premio pero era por el plan lector porque allá, ellos tienen que leer al año una cantidad de libros determinado, que acá no lo hay, acá no lo hay porque en el colegio donde estudia mi hijo o sea, un libro y eso es mucho. En cambio allá en cada periodo tenían que leer hasta dos o tres libros, de pronto no muy grandes y todos esos libros que ellos tienen yo también me los he leído." P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:6 [Asistencia a biblioteca] ( 0:07:39.89 [0:01:46.19] ) (Super)
11.6 ANEXO NO. 6 7.3.3 LITERATURA Y PROCESO ESCRITOR
Se presenta en primera instancia el mapa relacional y posteriormente las voces:
Esta categoría hace referencia a las estrategias para la producción textual y a los tipos
de textos que se escriben.
124
El y la docente se manifiestan, he aquí sus voces: "Mmm pues se establecen relaciones entre el autor y lo que el lector está percibiendo y se trata de, se trata de estimular el hábito por la lectura y la escritura, de esa manera, pues, se establecen esas relaciones." P 2: entrevista doc 2 - 2:4 [Confluencia de Literatura lect..] ( 0:02:25.53 [0:00:42.27] ) (Super) “Sí claro, claro. Hay que buscar, crear, recrear, bueno, buscar uno, las diferentes maneras y didácticas de poderles llegar a los estudiantes. Recordar que nosotros somos parte, como dice Laura Devetach, de ser los constructores de ayudar en la construcción del camino lector y yo agregaría que también del camino de los escritores porque para leer necesitamos tener un escrito y eso es como algo siempre va unido la lectura y la escritura. Entonces, sí se trata de que nosotros seamos unos buenos mediadores entre, entre esos procesos." P 2: entrevista doc 2 - 2:10 [Contextualizar con vida diaria..] ( 0:10:20.12 [0:01:11.93] ) (Super) P 2: entrevista doc 2 - 2:8 [Características de las sesione..] ( 0:07:58.39 [0:01:03.81] ) (Super) "Sí claro, la idea de las sesiones es que sean muy agradables, muy placenteras, incluso ha habido sesiones en que, bueno, pues, ellos siguen ahí como muy contentos, muy amañaditos,y entonces toca decir bueno ya tocaron la campana creo que nos toca irnos y, pero de eso se trata de que hagamos unas sesiones muy amables, donde la visión hacia la Literatura sea totalmente diferente a esa clase obligatoria donde toca hacer el análisis del personaje, del autor, del argumento, de la situación, si no que más bien sea algo que ellos mismos van apersonándose de eso y ellos mismos van sintiendo la necesidad de seguir leyendo, de escribir y de investigar." "Bueno, por una parte, las cartillas traen algunos fragmentos ya sea de poemas, de cuentos, de novelas, por el otro, pues, siempre se les hace sugerencias de libros, de películas, de poemas, se les enfatiza mucho en que investiguen, se hace mucho énfasis en que hay que aprender a aprender, hay que ser más conscientes de todo ese aprendizaje, también se les sugiere biografías y que escriban sobre sus vivencias, sobre sus proyectos, sobre sus sueños, de igual manera se hace personificación, a veces, de algunas lecturas que vienen en las cartillas." P 2: entrevista doc 2 - 2:3 [Promoción de Literatura en cla..] ( 0:01:37.63 [0:00:46.12] ) (Super) 7.3.3.1 Gusto y hábitos por la escritura En esta sub categoría se encuentran los y las estudiantes que sienten gusto por
escribir y los/as que no escriben.En primer lugar algunas voces a quienes les gusta: "Sí, si me gusta, a veces me pongo a escribir canciones o un libro o algo así….Pues no sé, por ahí cuando estoy así sin hacer nada, escribo, así a veces lo que más he escrito son cinco páginas así por ahí en media hora"P 1: est D w - 1:3 [gusto por escritura] ( 0:02:48.76 [0:01:38.25] ) (Super)
"Por ahí para escribir, para leer no. Porque en escribir me gusta escribir pero leer no me llama mucho la atención" P 1: est D w - 1:7 [incentivo escribir leer] ( 0:05:42.50 [0:00:19.05] ) (Super)
"No, pues mi música" P 2: est B w J w - 2:3 [Hábitos de escritura] ( 0:02:00.57 [0:00:38.43] ) (Super)
"Si, Me encanta escribir, me gusta escribir me gusta escribir mucho…"Ah, Me encanta de todo; yo por lo menos soy adicta a hacer versos, así , me gusta mucho hacer versos o poemas, lo que pueda escribir yo…se los leo a mis hijos…Si muchísimo, sí porque si uno no tiene amor por la lectura y la escritura… de verdad. tiene uno que empezar por eso, si uno empieza por eso de verdad es muy importante" P 5: est G w - 5:7 [Proceso escritura] ( 0:05:32.05 [0:00:48.46] ) (Super) "Todos los días yo sí, toca hacer minuta, estar escribiendo cada rato lo que pasó con tal persona, qué dijeron, por ejemplo qué hubo de inconveniente, todo toca escribir" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:4 [Hábitos de escritura] ( 0:05:36.44 [0:00:59.68] ) (Super) "Sí a veces mi hijo que falta al colegio o algo, le ayudo, también a colaborar en tareas. Ya mi hija salió de bachillerato, pero mi otro niño está en octavo, entonces yo le colaboro en … mucho la ortografía porque él escribe, ah pero eso así, entonces no, a mí la ortografía me parece que es súper importante. Si tengo dudas o si tienen duda yo les digo: si tienen dudas busquen en el diccionario porque ahí está como se escribe correctamente , yo en eso sí… P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:4 [Hábitos de escritura] ( 0:05:36.44 [0:00:59.68] ) (Super) "Mmmm, sí, más o menos"…Digamos cuando escribo lo que hemos aprendido y lo que le digo de la escuela de lo que estoy aprendiendo, porque para preparar la clase para los niños o sea preparar una clase y hasta dos, de qué
125
es lo que van a ver, preparar una clase tengo que prepararla, tengo que escribir, más que todo eso…leo primero y después escribo.". P17: est O w - 17:3 [Gusto y relación lectoescrit] ( 0:02:18.93 [0:00:42.41] ) (Super)
Aquí los y las estudiantes que no escriben, que no tienen gusto por la escritura. "No, no he escribido" P 2: est B w J w - 2:3 [Hábitos de escritura] ( 0:02:00.57 [0:00:38.43] ) (Super)
"Más bien no" P 6: est MC w - 6:9 [Gustos por escritura] ( 0:05:45.26 [0:00:04.14] ) (Super)
"Muy poco" "Porque se me dificulta un poco la ortografía entonces me dedico más a leer para poder aprender más como la ortografía" P 8: est A m - 8:5 [gustos por escritura] ( 0:02:28.76 [0:00:16.69] ) (Super) "No señora" P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:4 [Hábitos de escritura] ( 0:05:36.44 [0:00:59.68] ) (Super) "No, escribir, no Me gusta leer" P 2: est B w J w - 2:6 [Hábitos de escritura] ( 0:03:44.94 [0:00:51.00] ) (Super) 7.3.3.2 Influencia del entorno familiar En esta sub categoría únicamente hubo respuestas negativas frente a la motivación
hacia la escritura a través de la Literatura, en el entorno familiar, aquí sus voces: "mm no" P 1: est D w - 1:4 [entorno familiar y escritura] ( 0:04:35.45 [0:00:12.64] ) (Super)
"En el momento no" P 7: ests R w A m - 7:6 [Fomento escritura en casa] ( 0:06:23.55 [0:00:08.50] ) (Super)
11.7 ANEXO NO. 7 7.3.4 PRÁCTICA ANDRAGÓGICA Y LITERATURA
Se presenta en primera instancia el mapa relacional y posteriormente las voces:
126
Las voces docentes comentan: "Qué relaciones, pues, relaciones como tales no se pueden dar, porque las cartillas más bien están hechas como para que el muchacho trabaje en clase, es decir ee el profesor asume la lectura de la cartilla, la explica, se van indicando qué hay que hacer en los talleres y se resuelven las preguntas, que van con los talleres, es decir, no hay un espacio así como para decir que el muchacho se siente a escribir aparte del salón de clase, digo fuera de la clase, en extenso, en esa parte es limitado." P 1: entrevista doc 1- 1:4 [Relación entre Literatura lect..] ( 3542 [1176] ) (Super) "… el trabajo que se hace en clase. Claro que aquí se está haciendo ee el ejercicio de que los estudiantes se afilien a la red de bibliotecas públicas, que saquen el carnet , como una forma más de mejorar, pues, la actitud del estudiante hacia la lectura." P 1: entrevista doc 1 - 1:5 [Trabajo estructurado] ( 4720 [619] ) (Super)
"Mmm pues se establecen relaciones entre el autor y lo que el lector está percibiendo y se trata de, se trata de estimular el hábito por la lectura y la escritura, de esa manera, pues, se establecen esas relaciones." P 2: entrevista doc 2 - 2:4 [Confluencia de Literatura lect..] ( 0:02:25.53 [0:00:42.27] ) (Super) "Bueno a ver, algo así como que hay una clase específica para sólo lectura y escritura no la hay, todo viene dentro del módulo, viene todo incluido, viene una parte de gramática, una parte de Literatura, viene una parte de, dependiendo de los grados, por ejemplo, manejo de otros tipos de textos, viene una parte de análisis de lectura, entonces, de acuerdo con el tema que se viene manejando se trabaja la Literatura y lo que le dije antes, la escritura es muy limitada en el sentido de que se da es, pues, para que responda preguntas del texto y además, pues, son personas que no tienen como esa habilidad para sentarse a escribir así como un texto más complejo, es complicado." P 1: entrevista doc 1 - 1:8 [Realización de una clase] ( 8174 [1843] ) (Super) "Como algo más, no muy, no muy explícito porque como les he dicho la cuestión está incluida en la cartilla, más bien es como la sugerencia, la actitud del profesor frente a decirles hay que leer, mm, desafortunada o afortunadamente, no sabría cómo decirles debido a que ellos van a un ICFES, en el grado ciclo 5, 6 que tienen que lograr un buen puntaje para mejorar su trabajo, su calidad de vida, entrar a la universidad o al SENA, entonces es más cosa del profesor que insista, que motive, que de títulos, que en algún momento nos puedan llegar a encontrarlo, a buscar y a leer, sería la manera." P 1: entrevista doc 1 - 1:14 [PEI y Literatura] ( 19474 [1637] ) (Super) "Sí, indiscutiblemente, el currículum hay que evacuarlo y la cartilla por consiguiente hay que evacuarla, entonces lo que hacemos es si hay unas ee reflexiones, o hay unas reglas gramaticales, por ejemplo, que aprender ese día, lo que hacemos es que voluntariamente pase alguien a leerlas, que vayamos mirando, analizando si estamos entendiendo lo que está diciendo el texto, que lo vayamos contextualizando, realmente las clases son muy participativas, en ningún momento es algo conferencia magistral o algo así, no, allá entre todos construimos o reconstruimos o deconstruimos el conocimiento y todos hacemos los aportes correspondientes. El docente, en mi caso, lo que hace es orientar, mediar entre el estudiante y el conocimiento, pero realmente entre todos somos los que vamos elaborando ese conocimiento, entonces se hace la lectura en voz alta o se trabaja por grupos, según la temática y según también como se haya hecho el diseño instruccional de la respectiva sesión." P 2: entrevista doc 2 - 2:6 [Orientación de una clase] ( 0:05:13.27 [0:01:26.41] ) (Super) "Sí claro, la idea de las sesiones es que sean muy agradables, muy placenteras, incluso ha habido sesiones en que, bueno, pues, ellos siguen ahí como muy contentos, muy amañaditos,y entonces toca decir bueno ya tocaron la campana creo que nos toca irnos y, pero de eso se trata de que hagamos unas sesiones muy amables, donde la visión hacia la Literatura sea totalmente diferente a esa clase obligatoria donde toca hacer el análisis del personaje, del autor, del argumento, de la situación, si no que más bien sea algo que ellos mismos van apersonándose de eso y ellos mismos van sintiendo la necesidad de seguir leyendo, de escribir y de investigar." P 2: entrevista doc 2 - 2:8 [Características de las sesione..] ( 0:07:58.39 [0:01:03.81] ) (Super) Para analizar esta categoría se ha subdivido en dos sub categorías: actividades en
clase y extra-clase.
127
7.3.4.1 Actividades en clase "Sí. Dándonos, o sea igual dándonos la pauta y así mismo poniéndonos a leer a nosotros también…Por lo menos el profesor de Español, él nos trae lo que es novelas cuentos eee nos trae muchas cosas, surtido para que nosotros también veamos cómo es la lectura o sea en qué forma debemos hacer la lectura…Sí. Bueno, ella primero nos lee, muchas veces nos hacen hacer resúmenes y todo, nos hacen exponer, pasar a que leamos, o decir bueno de qué se trata, que entienden sobre la lectura…Ahorita, ee estamos leyen…pues la verdad en español tenemos lo que eran cuentos, fábulas, mitos todo eso nos han dado ahorita en este momento porque es español" P 5: est G w - 5:5 [Docente promueve Literatura] ( 0:01:49.56 [0:03:15.81] ) (Super)
"Él nos lee mucho, lo de los que por medio de libros por medio de novelas más que todo por medio de las novelas, de libros como de García Márquez, buenos artistas que han escrito libros". P 6: est MC w - 6:4 [Docente promueve Literatura] ( 0:02:44.15 [0:00:41.87] ) (Super)
"La lectura" P 6: est MC w - 6:5 [Docente usa Literatura en proc..] ( 0:03:28.37 [0:00:12.55] ) (Super)
"Sí, también, claro, pasando al tablero y lo mismo pasando al tablero y como cuando uno hace un teatro, primero lo estudiamos y después con los compañeros lo actuamos, por ejemplo. "Bien, un poquito nerviosa, pero uno pasa al tablero." "Uno tiene que prepararse y ahí en clase, también uno se prepara"P17: est O w - 17:6 [Docente usa Literatura en ense..] ( 0:03:40.80 [0:01:09.68] ) (Super) 7.3.4.2 Actividades extra clase “Sí, que estemos pendientes del periódico que ee, lo de la biblioteca nos lo ha dicho muchísimas veces y pues lo del cine también que eso está incluido en lo de la biblioteca" P 1: est D w - 1:8 [profesor promueve activ extra ..] ( 0:06:04.19 [0:00:49.30] ) (Super)
"Voy a la biblioteca, no siempre, y leo revistas y en sí cuentos…A veces cuando tengo mala ortografía, entonces me gusta. Por ejemplo, tengo algún error, entonces lo escribo varias veces el mismo error para no volverlo a hacer". P17: est O w - 17:5 [Docente promueve literatur] ( 0:03:03.07 [0:00:36.61] ) (Super)
"O sea lo de la lectura, pues dice que vayamos a la biblioteca que estudiemos revistas, libros, ver también cosas de teatro donde aigan, así que uno esté enterado, entonces uno va, como le explicara...A veces un poquito nerviosa pero bien, uno debe estar seguro" P17: est O w - 17:6 [Docente usa Literatura en ense..] ( 0:03:40.80 [0:01:09.68] ) (Super)
"Sí claro, nos ponen a leer libros, que también poemas, que las revistas, que periódicos, que vayamos a la biblioteca" "Pues súper bien, porque uno va aprendiendo, va creciend…O sea, nosotros más que ir a la biblioteca, la verdad no voy, yo leo libros en la casa y digamos así revistas, no le queda a uno tiempo, pero bueno, chévere porque uno va aprendiendo muchas cosas que uno no sabe y a veces uno no se asesora de cosas, de que hay programas y a veces eso es lo bueno, que también hay programas que a uno lo mandan que vaya y que participe y mirar para uno aprender más para uno tener más conocimiento" "Por ejemplo cine, teatro…Relación sí, eso es bueno, también porque hay cosas que uno no ha visto y de la forma inclusive como se expresa uno va a aprender, aprende de todas formas harto".P17: est O w - 17:7 [Docente y propuestas extraclas..] ( 0:04:51.38 [0:01:32.19] ) (Super)
"Si nos han sugerido libros…Que sigamos el proceso y que vayamos muchísimo a la biblioteca lo más importante para nosotros es la biblioteca o sino la opción es cualquier libro que podamos tener en la casa…Si por lo general nos dicen leer de todo lo que podamos, entre más podamos muchísimo mejor" P 5: est G w - 5:5 [Docente promueve Literatura] ( 0:01:49.56 [0:03:15.81] ) (Super)
11.8 ANEXO NO. 8 7.3.5 INCIDENCIAS DE LA LITERATURA EN
PROCESOS LECTOR Y ESCRITOR
Esta categoría se refiere al impacto de la Literatura en la práctica andragógica del
maestro específicamente en los procesos de lectura y escritura.
128
Las voces docentes indican: "Sí, sí porque la carreta del cuento corto es muy llamativa y muy pedagógica para eso, porque es que aparte que son adultos y a veces no leen, yo hago un diagnóstico comenzando cada periodo y son cinco preguntas y una pregunta es ¿qué leyó por última vez fuera de la cartilla? Y dicen no no hemos leído, entonces para entrar con ellos a efectos más complejos no resulta, sexto, séptimo cuento más que todo cuento corto o fábulas o poesías y así se va incrementando la dificultad." P 1: entrevista doc 1 - 1:7 [Uso de cuentos] ( 6936 [1194] ) (Super) "Sí claro, claro. Hay que buscar, crear, recrear, bueno, buscar uno, las diferentes maneras y didácticas de poderles llegar a los estudiantes. Recordar que nosotros somos parte, como dice Laura Devetach, de ser los constructores de ayudar en la construcción del camino lector y yo agregaría que también del camino de los escritores porque para leer necesitamos tener un escrito y eso es como algo siempre va unido la lectura y la escritura. Entonces, sí se trata de que nosotros seamos unos buenos mediadores entre, entre esos procesos."P 2: entrevista doc 2 - 2:10 [Contextualizar con vida diaria..] ( 0:10:20.12 [0:01:11.93] ) (Super) Para esta categoría se tiene en cuenta una sub categoría:
7.3.5.1 Manera de aplicar la Literatura y su impacto en los procesos de lecturas y escrituras En esta sub categoría se observa, en primer lugar, cómo la Literatura impacta la
práctica andragógica y los procesos de lecturas y escrituras entre los y las estudiantes;
posteriormente cómo se realiza una clase.
Aquí algunas voces: “contándonos cosas, leyéndonos, escribiéndonos" P 1: est D w - 1:6 [profesor usa Literatura en lec..] ( 0:05:19.52 [0:00:20.85] ) (Super) "Sí. Dándonos, o sea igual dándonos la pauta y así mismo poniéndonos a leer a nosotros también…Por lo menos el profesor de Español, él nos trae lo que es novelas cuentos eee nos trae muchas cosas, surtido para que nosotros también veamos cómo es la lectura o sea en qué forma debemos hacer la lectura…Sí. Bueno, ella primero nos lee, muchas veces nos hacen hacer resúmenes y todo, nos hacen exponer, pasar a que leamos, o decir bueno de qué se trata, que entienden sobre la lectura…Ahorita, ee estamos leyen…pues la verdad en español tenemos lo que eran cuentos, fábulas, mitos todo eso nos han dado ahorita en este momento porque es español…nos han sugerido libros…Que sigamos el proceso y que vayamos muchísimo a la biblioteca lo más importante para nosotros es la biblioteca o sino la opción es cualquier libro que podamos tener en la casa" P 5: est G w - 5:5 [Docente promueve Literatura] ( 0:01:49.56 [0:03:15.81] ) (Super) "La lectura" P 6: est MC w - 6:5 [Docente usa Literatura en proc..] ( 0:03:28.37 [0:00:12.55] ) (Super)
"Porque si no es con la Literatura uno nunca aprende nada."/"La práctica hace al maestro leer y leer hasta…pero si uno no lee..."P 7: ests R w A m - 7:10 [Aprendizajes a través de la li..] ( 0:08:04.05 [0:00:44.37] ) (Super)
"Sí he escuchado los programas de Diana Uribe, he leído con más frecuencia porque antes era muy poco o que leía, ahora estoy leyendo más, intento por dedicarle por lo menos dos o tres días a la semana, así sea 20 minutos diarios y trato de ir a la biblioteca cada 20 días o cada mes si puedo" P 8: est A m - 8:3 [práctica recomendaciones del ..] ( 0:03:53.68 [0:00:25.88] ) (Super) "Voy a la biblioteca, no siempre, y leo revistas y en sí cuentos… A veces cuando tengo mala ortografía, entonces me gusta. Por ejemplo, tengo algún error, entonces lo escribo varias veces el mismo error para no volverlo a hacer". P17: est O w - 17:5 [Docente promueve literatur] ( 0:03:03.07 [0:00:36.61] ) (Super)
129
Con referencia a la realización de las clases las voces nos cuentan: “Por ejemplo, pues a mí me leen, lee ahí para todo el curso de ahí pregunta nos deja dos minuticos para responder después corrige lo que está mal y da la afirmación por qué esta mal y da la conclusión. Pues lectura, nos lee, y si hay algo que no entendemos lo escribe en el tablero y nos dice qué significa P 2: est B w J w - 2:10 [Manejo de cartilla] ( 0:06:57.35 [0:01:06.65] ) (Super) "Cómo se hace? Son dinámicas, son muy compañerismo…Trabalenguas… nos enseñan sobre cómo debemos expresarnos, es muy bueno." P19: est FC m - 19:4 [Realización de clase] ( 1277 [289] ) (Super)
11.9 ANEXO NO. 9 7.3.6 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DESDE LA
LITERATURA
Esta categoría hace referencia a los aprendizajes que los y las aprendientes sienten
haber apropiado a partir del acercamiento a la Literatura (aprendizajes cognitivos,
axiológicos, entre otros).
En primer lugar se tiene la voz de los docentes "Pues que a partir de los diferentes tipos de textos se le puede decir al muchacho a que género pertenecen, género narrativo, dramático, lírico, que pueda diferenciar después, una novela de un cuento o de un poema, o de una obra de teatro, o de una noticia, porque los textos se van complejizando a medida que los grados son más altos, ya once, o sea, ciclo seis ya habla de texto argumentativo, ensayo, artículo de opinión mientras que sexto, séptimo habla de fábula, cuento, cuentos cortos y así sucesivamente." P 1: entrevista doc 1 - 1:6 [Aportes de la Literatura en le..] ( 5394 [1520] ) (Super)
“Claro, la Literatura les abre como un nuevo campo, como una nueva visión de todo su entorno, como van contextualizando lo que están leyendo con sus realidades, eso les permite, pues, ampliar esas visiones, les permite reconocer otros contextos y en esa medida, ee pues, lo que tratamos de hacer en clase es que pasen a leer en voz alta, o que escriban acerca de lo que leyeron o acerca de cómo relacionan con sus contextos y así logramos que la Literatura aporte en los procesos de lectura y escritura. También se está utilizando mucho, se hace énfasis en las TICS, entonces como se les hace sugerencias, por ejemplo de leer El Elogio de la Dificultad de Estanislao Zuleta o la Franja Amarilla de William Ospina o algunos otros textos, entonces la idea es que ellos, a través del correo electrónico, nos envíen sus aportes, sus apreciaciones frente a ellos, de una parte es su opinión personal, lo cual está haciendo que ellos escriban sobre sus propias reflexiones, por el otro, lógicamente, pues, tienen la correspondiente retroalimentación de lo que ellos han escrito respetando todos sus criterios y todas sus posiciones porque se trata es de eso de que ellos le hallen como el gusto a la Literatura, como el interés, que se motiven, que sea algo placentero, no obligatorio, sino algo muy placentero. P 2: entrevista doc 2 - 2:5 [Aportes de la Literatura en pr..] ( 0:03:10.78 [0:01:59.78] ) (Super) "Es más cuestión de que ellos quieran, uno hace las sugerencias, porque como le dije al comienzo aquí hay lo que hay es unos temas definidos enfocados de acuerdo con lo que da el Ministerio, los estándares y todo eso y eso no deja mucho espacio como para dar esa opción, pero ya es cuestión y uno la trata de incentivar que el muchacho cambie la actitud hacia el libro, empiece por leer, busque libros o revistas, porque es que el problema de hacerlos leer a ellos es tenaz. Es, de no, no leo y como le dije yo hago un diagnóstico al comienzo de cada periodo con cinco preguntas que leyó últimamente, cada cuanto compran un libro, un periódico, una revista, poquitos y uno les dice hay un periódico que vale $500, ADN que lo regalan, en las casas de la Cultura dejan periódicos gratis, de la localidad, usted sale un domingo y encuentra puesticos de agáchese hay libros de $500, $1.000, uno hace las sugerencias y le mete toda la fuerza posible para que algo les quede, algunos llegan después: profe estoy leyendo tal cosa, ¿le gusta? Algunos, ojalá fueran más, pero, con que se logren cambiar algunas actitudes, yo creo que eso es valioso." P 1: entrevista doc 1 - 1:12 [Apropiación de la Literatura] ( 14690 [2884] ) (Super)
130
"Justamente por lo que le comentaba, en la medida en que a ellos les guste, les interese, entonces ellos mismos van buscando la forma de profundizar en la temática, así por ejemplo, en algún momento yo les sugerí diferentes autores para que ellos buscaran las biografías y las expusieran como ellos quisieran, ya fuera representando el personaje, ya fuera con carteleras, como ellos quisieran, realmente hubo diferentes presentaciones pero habían algunas personas que mostraban mucho interés a raíz de haber leído la biografía de alguien de escasos recursos, que sin embargo, había surgido, ee, le servía como un modelo para él también, así fuera de manera autodidacta, salir adelante, puede ser una biografía de Saramago, de Charles Chaplin, bueno, en todo caso, se motivaban mucho y ellos mismos traían lecturas para compartir con los compañeros sobre el personaje que estaban averiguando." P 2: entrevista doc 2 - 2:9 [Apropiación de la Literatura p..] ( 0:09:04.77 [0:01:14.42] ) (Super) Se considera una sub categoría orientada a los avances y aprendizajes significativos
en lectura, escritura y conocimientos a través de la Literatura
7.3.6.1 Avances y aprendizajes significativos en lectura, escritura y conocimientos a través de la Literatura La sub categoría hace referencia a los avances que el y la estudiante han logrado a
través de la Literatura en sus procesos de lecturas y escrituras.
A continuación voces que comentan: "Muchísimo porque yo era de las personas que leía pero no entendía; ahora yo sé que tengo que leer. Leo y entiendo lo que estoy leyendo y lo mismo la escritura me ha mejorado muchísimo porque yo la escritura era terrible ahorita me ha mejorado mucho" P 5: est G w - 5:6 [Literatura permite avanzar] ( 0:05:06.85 [0:00:24.53] ) (Super) " uy pues mucho, porque yo no sabía casi ni leer bien, pues igual yo hice hasta 5o. de primaria, pero hace 20 años que yo terminé, entonces yo nunca me había practicado, por ejemplo, leer un libro ni nada más y en ese tiempo cuando a uno le enseñan, uno medio despega, por ejemplo acá que uno hace de corrido. Yo leía y no entendía." P 6: est MC w - 6:8 [aprendizajes mediante literatu..] ( 0:05:06.17 [0:00:35.62] ) (Super)
"Porque si no es con la Literatura uno nunca aprende nada." "La práctica hace al maestro leer y leer hasta…pero si uno no lee..."P 7: ests R w A m - 7:10 [Aprendizajes a través de la li..] ( 0:08:04.05 [0:00:44.37] ) (Super)
"Sí he escuchado los programas de Diana Uribe, he leído con más frecuencia porque antes era muy poco o que leía, ahora estoy leyendo más, intento por dedicarle por lo menos dos o tres días a la semana, así sea 20 minutos diarios y trato de ir a la biblioteca cada 20 días o cada mes si puedo" P 8: est A m - 8:3 [práctica recomendaciones del ..] (0:03:53.68 [0:00:25.88] ) (Super)
" Ya escribo más rápido, leo más rápido, capto más rápido los textos por decir algo, de qué se trata."“Es que, pues, o sea, con la Literatura uno adquiere más conocimiento, más destreza, hay cosas que a uno de pronto se le pasan por alto en determinada, en la ortografía en muchas cosas y eso a uno le ayuda, porque uno mira el texto y dice pero yo lo vi antes así pero ahora se ve que es así diferente o sea, son cosas que uno va adquiriendo como más conocimiento, más saber de las cosas como es que se hacen y eso mismo lo ve uno en mis hijos, mi hijo, por ejemplo, está en octavo, y mi hija aún salió de once y hay cosas que ella escribe y yo pero por qué escribe así, así no se escribe, que eso nadie lo mira, le digo no es que nadie lo mire; lo mismo cuando van a internet y escriben unas palabras el que solo la q y un palito listo, muchas cosas que le cambian y yo les digo por qué no escriben correcto si escriben así, cuando van a escribir al cuaderno también van a escribir así, entonces son cosas que uno va adquiriendo como ese saber que las cosas tienen como unas pautas.” P13: ests Y w2 F m2 A w2 - 13:10 [Avances con la Literatura] (0:10:44.78 [0:01:40.00] ) (Super)
131
"Me gusta más leer, era una de las cosas que me faltaba mucho y lo he practicado leyendo el periódico y porque ve uno mucho lo que es la ortografía, me grabo a veces eso, leo para así practicar la ortografía…y en la lectura que he practicado voy aprendiendo ortografía bastante." P19: est FC m - 19:6 [Aprendizajes por medio de lite.] (1894 [199] ) (Super): "Claro, o sea, pues uno va aprendiendo o sea y va teniendo conocimiento porque si uno no va a investigar no va tener uno el conocimiento...".P17: est O w - 17:4 [Literatura y aprendizajes] (0:06:31.54 [0:00:36.86] ) (Super)
"Si por lo que yo decía antes es como comentarles igual a nuestros hijos esa, como esa enseñanza de lo que se ha perdido ¿por qué? porque uno ahorita ve a los muchachos y escriben son grafos que uno ni siquiera entiende lo que dicen y palabras que ni siquiera existen. No tienen conocimiento de lo que dicen y como lo escriben" "Yo pienso que en el entendimiento y saber contestar las preguntas o lo que le dan a uno digamos me leen a mi algo entonces yo miro doy un entendimiento si es verdad o si es otra cosa uno si tiene entendimiento. P 2: est B w J w - 2:12 [Literatura y aprendizaje] (0:08:33.52 [0:01:05.50]) (Super)
132
11.10 ANEXO NO. 10 - LOA DEL ESTUDIO POEMA DE BERTOLT
BRECHT
¡Estudia lo elemental! Para aquellos cuya hora ha llegado no es nunca demasiado tarde. ¡Estudia el “abc”! No basta, pero estúdialo. ¡No te canses! ¡Empieza! ¡Tú tienes que saberlo todo! Estás llamado a ser un dirigente. ¡Estudia, hombre en el asilo! ¡Estudia, hombre en la cárcel! ¡Estudia, mujer en la cocina! ¡Estudia, sexagenario! Estás llamado a ser un dirigente. ¡Asiste a la escuela, desamparado! ¡Persigue el saber, muerto de frío! ¡Empuña el libro, hambriento! ¡Es un arma! Estás llamado a ser un dirigente. ¡No temas preguntar, compañero! ¡No te dejes convencer! ¡Compruébalo tú mismo! Lo que no sabes por ti, no lo sabes. Repasa la cuenta tú tienes que pagarla. Apunta con tu dedo a cada cosa y pregunta: “Y esto, ¿de qué?” Estás llamado a ser un dirigente. (1933)
133
11.11 ANEXO No. 11 RESUMEN ANALÍTICO ESCRITO (RAE)
1. Título: El Papel de la Literatura en los Procesos de Enseñanza y
Aprendizaje de las Lecturas y las Escrituras en Educación Formal por
Ciclos para Adultos –EFCA-”
2. Autora: MARÍA ELENA SANTOS DE ROCHA
3. Edición o nombre de la Editorial: Por las características del documento no
presenta.
4. Fecha Elaboración del RAE: junio 2011
5. Palabras claves: Literatura, lectura, escritura, educación, enseñanza,
aprendizaje, adultos, andragogía
6. Descripción: Trabajo de grado, de carácter etnográfico, para optar el título de
Especialista en Didácticas para Lecturas y Escrituras con Énfasis en Literatura.
7. Fuentes: 39 referencias bibliográficas
8. Contenidos: El trabajo inicia con una introducción donde se plantea que a través
de un estudio basado en la metodología cualitativa y el método etnográfico se
describe el papel que juega la literatura en procesos de enseñanza y aprendizaje
de la lectura y la escritura, en educación formal por ciclos para adultos EFCA.,
en el Instituto GerWill de la ciudad de Bogotá.
134
Por capítulos se presenta la justificación, el objetivo, la pregunta problema y sus
directrices. El estado del arte da cuenta de la bibliografía relacionada con el
tema citado, al igual que los referentes teórico, legal y epistemológico.
Posteriormente se contextualiza el Instituto donde se desarrolló la investigación
y la población objeto de estudio, la cual posee entre otras, las siguientes
características: Son 22 entrevistados, adultos con promedio de edad de 31 años,
que dedican tiempo para adelantar sus estudios de secundaria en jornada
nocturna o en fin de semana. En su mayoría son de origen rural, hace un buen
tiempo no estudian, no tienen el hábito de la lectura, mucho menos de la
escritura, algunos son algo tímidos, otros muy reservados, poco expresivos, pero
poco a poco, van avanzando en sus prácticas de lectura y en su expresión y
oralidad en público.
Para la recopilación de la información se realizaron entrevistas a 22 estudiantes
y dos docentes y también se tuvo en cuenta la observación en la práctica
andragógica.
El documento presenta el proceso de sistematización, el cual tuvo como
herramienta el programa de Atlas Ti, versión 6.0., que se utilizó con tres
unidades hermenéuticas: dos con las entrevistas a los estudiantes y una para los
docentes, llevándose a cabo los tres pasos, renombrar, describir y transcribir el
fragmento de la voz que era relevante en este contexto de investigación,
ubicando los momento de las respuestas claves que permitieran relacionar
posteriormente con las categorías y realizar el proceso de sub categorización
desde la realidad.
135
Las seis categorías, que fueron consolidadas en sub categorías, son:
1. Presencia y promoción de la Literatura
2. Literatura proceso lector
3. Literatura Proceso escritor
4. Práctica andragógica-Literatura
5. Incidencias de la Literatura procesos lector y escritor
6. Aprendizajes significativos desde la Literatura
Se detallan los procesos de descripción, análisis e interpretación de la
información recopilada.
Finaliza con conclusiones y lineamientos a seguir propuestos desde la
investigación y la práctica andragógica.
9. Metodología: Metodología cualitativa y método etnográfico
10. Conclusiones: Este trabajo por su carácter etnográfico, de una parte permite que
el docente andragogo investigador reflexione y mejore su práctica educativa. De
otra parte con el análisis e interpretación de la información se evidencia que la
Literatura juega un papel fundamental en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en lectura y escritura con adultos, por cuanto la mediación de la
Literatura impacta la ignorancia, incrementa los niveles de creatividad,
racionalidad, contextualidad, re direcciona valores, afectividad, emotividad y
genera gusto, placer y hábitos hacia la lectura y la escritura, al transformar las
actitudes hacia estos procesos. Así mismo fortalece las estructuras mentales y
amplía la cosmovisión a nivel individual y colectivo.
11. Autora del RAE: María Elena Santos de Rocha [email protected]