el monitor como educador 2
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Presentación de la sesión El Monitor como Educador. Noviembre 2013TRANSCRIPT
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EL MONITOR
COMO
EDUCADOR 2
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Gimnasia mental
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Lo primero…¿Qué os pareció la sesión del martes?
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ESQUEMA DE CRÍTICA
PIENSO EL OBJETIVO,
DESCRIBO LA SITUACIÓN,
EXPRESO LOS SENTIMIENTOS,
PIDO CAMBIOS,
ELOGIAR LA ACEPTACIÓN DE LA CRÍTICA.
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LOS “ABRE OSTRAS”
ABRE OSTRAS
PEDIR AYUDA CUANDO SEA NECESARIO
CREAR EL DESEO DE ESCUCHARTE
TENER EN CUENTA: EL MOMENTO, EL LUGAR, EL LENGUAJE
OBSERVAR REACCIONES
CIERRA OSTRAS
IMPULSIVIDAD
FALTA DE CONFIANZA
JUZGAR A LA OTRA PERSONA
NO EMPATIZAR
NO REFLEXIONAR SOBRE LO QUE UN O QUIERE HACER, LO QUE SIENTE
NO SER SINCERO Y AUTÉNTICO
IGNORAR LAS SEÑALES DEL OTRO
NO ESCUCHAR
NO OBSERVAR
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Repasando
El proceso educativo es muy complejo y
deben complementarse la transmisión de
contenidos y la estimulación del
potencial de cada individuo.
se apuesta por una ocupación del
tiempo libre que sea educativa, cultural y
creativa.
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FUNCIÓN EDUCADORA:
La figura del Monitor como educador es esencial.
Ser monitor es ser educador. “El educador es, sobre todo, una persona que, como tal ejerce de “MODELO”, y sus efectos no se circunscriben al ámbito informativo, antes bien, son múltiples y generalizados (...) un modelo que reúne una serie de condiciones (status, competencia, etc...) que lo potencian como tal, quiera o no. No se imita lo esencial por parte del alumno, sino también el comportamiento incidental, el estilo del modelo, incluso aquello que no se desea que sea percibido”. (CASTILLEJO, 1986).
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HACEMOS GRUPOS
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PERFIL DEL MONITOR:
HABILIDADES
AFICIONES
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PERFIL COMPETENCIAL FLEXIBILIDAD
Flexibilidad es la habilidad de adaptarse y trabajar eficazmente en distintas y variadas situaciones y con personas o grupos diversos
PREOCUPACIÓN POR EL ORDEN Y LA CALIDADSe refleja en el continuo seguimiento y control del trabajo y la información
ORIENTACIÓN AL CLIENTEOrientación al cliente implica un deseo de ayudar o servir a los clientes, de satisfacer sus Necesidades
INICIATIVAIniciativa se refiere a identificar un problema, obstáculo y oportunidad, o bien llevar a cabo acciones para dar respuesta a ello.
SENSIBILIDAD SOCIALComprensión interpersonal implica querer entender a los demás
AUTOCONTROLCapacidad para mantener las emociones propias bajo control y evitar reacciones negativas ante provocaciones, oposición u hostilidad
AUTOCONTROLCapacidad para mantener las emociones propias bajo control y evitar reacciones negativas ante provocaciones, oposición u hostilidad
Servicio Andaluz de Empleo
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PERFIL DEL MONITOR- MONITORA
CARACTERÍSTICAS PERSONALES
Servicio y apoyo
Convicción y confianza en las personas
Habilidad para motivar
Don de gentes
Madurez emocional
Capacidad para vencer dificultades
Actitudes Educativas
Apoyo y conocimiento teórico: pedagogia, sociología,…
Dominio de técnicas y procedimientos: tec. grupales, comunicación,…
HH Específicas: música, deportes, Jgs,…
Comprensión de la realidad: social, cultural,…
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ESTILOS EDUCATIVOSMiremos nuestro ombligo
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ESTILOS EDUCATIVOS DEL
ANIMADOR
ESTILOS
AUTORITARIO
PERMISIVODEMOCRÁTICO
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MONITOR AUTORITARIO trata de imponer su voluntad haciendo que
los demás se adhieran a su postura, ya sea con referencia al pensamiento o a la acción;
su idea es la mejor y su opción la más conveniente.
consigue que el grupo o la colectividad acepte sus puntos de vista.
Desde antes de iniciar el proceso este animador sabe dónde quiere llevar al grupo y qué quiere conseguir de él.
No cree en la iniciativa de los demás, y, por tanto, no lo estimula.
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Monitor permisivo laisser-faire, ha tenido un gran predicamento en los últimos años,
aunque parece que su prestigio va decayendo. “no directividad” mal interpretada, confunde el respeto a
la libertad de los otros con la ausencia de normas, siquiera sean éstas pactadas.
Este animador deja que el grupo o colectivo vaya a su aire sin apenas intervenir en el proceso, suponiendo que las propuestas de acción y los proyectos aparecerán espontáneamente.
Lo que suele aparecer con este estilo de animador es el aburrimiento, la confusión, y, muy a menudo, la agresividad.
Con frecuencia, el miembro más dominante del grupo se impone y ejerce ilegítimamente una autoridad que el animador no ha sabido o no ha querido ejercer.
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Monitor democrático a la larga consigue resultados más duraderos y
positivos.
convencimiento sincero de que el grupo, o colectivo, con el que trabaja tiene la posibilidad de detectar sus necesidades, si se le facilitan las ayudas técnicas oportunas y se respeta su proceso de reflexión y análisis.
Está convencido, también, de que se generan mayores recursos, imaginación y aun inteligencia apelando a la colaboración de diferentes personas,
El animador democrático estimula a los miembros del grupo o de la colectividad para que fijen sus propios objetivos y tomen las decisiones, de manera que la responsabilidad final sea compartida por todos o al menos por la mayoría
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RESULTADOS
“A" indican tendencia a animar el grupo de
manera autoritaria;
“B" indican tendencia a animar el grupo de
manera democrática;
“C" indican tendencia a animar el grupo de
manera "bonachona" o permisiva.
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de 10 a 12 respuestas “A ¡cuidado!, autoritarismo peligroso;
de 6 a 9 " “A": vigile bien sus profundas tendencias a desear mangonearlo
todo;
de 1 a 5 " “A": debe usted tener cuidado con algunas tendencias autoritarias;
de 10 a 12 " “B": es usted el animador democrático ideal;
de 6 a 9 " “B": tiene usted en su mano muy buenas bazas para animar un
grupo democráticamente;
de 1 a 5 " “B": le queda aún bastante camino para llegar a animar de manera
democrática;
de 10 a 12 " “C": es usted excesivamente condescendiente e incapaz de
desempeñar el papel de animador;
de 6 a 9 " “C": tiene usted marcada tendencia a dejar que las cosas vayan por
si solas, lo cual perjudica al grupo;
de 1 a 5 " “C": tiene usted cierta tendencia a "dejar hacer"; debe usted tener
cuidado.
Este test, está sacado del libro " Cómo animar a un grupo ", escrito por
André Beauchamp, Roger Graveline, Claude Quivige
Si tienes
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¿CÓMO MEDIMOS
NUESTRA INTELIGENCIA?
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1983,
Howard
Gardner,
dentro de
su
Teoría de las
inteligencias
múltiples
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES1. Lingüística.
Hábil con las palabras, capacidad de
manejarse con el lenguaje oral o escrito, se
aprecia en una mayor facilidad para escribir,
leer, contar historias o hacer crucigramas.
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2. Lógica-matemática.
Hábil con los números, capacidad para el
razonamiento lógico o numérico, se aprecia en
el interés en patrones de medida, categorías,
relaciones causa/efecto y en una mayor
facilidad para comprender conceptos
abstractos, para la resolución de problemas
aritméticos, juegos de estrategia o
experimentos.
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3. Corporal y Cinética.
• Hábil con su cuerpo, menor capacidad para
expresarse físicamente. Facilidad para
procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Necesitan moverse
con frecuencia, tienen facilidad para el
deporte…
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4. Visual y espacial.
Hábil con las imágenes y con los
espacios. Facilidad para representar las ideas
y los conceptos con imágenes o esquemas,
facilidad para la representación en tres
dimensiones y para orientarse.
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5. Musical.
Hábil con la música y el ritmo. Facilidad para
asimilar ritmos, reconocer e interpretar sonidos,
tienen facilidad para reaccionar a la música.
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LA NARANJAjuguemos
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6. Interpersonal.
Hábil en las relaciones sociales. Facilidad
para entender los sentimientos de los demás, y
derivado de ello facilidad para comunicarse y
empatizar (sentir lo que sienten los otros).
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7. Intrapersonal.
Hábil reflexionando. Facilidad de conocerse a
sí mismo, tus sentimientos/emociones, tus
ideas/convicciones, tus
metas/deseos...Facilidad para aceptarse,
tendencia a la introspección y a la vida interior.
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6+7. Emocional
Daniel Goleman en su obra Emotional
Intelligence (1995) añade una nueva forma de
inteligencia; la inteligencia emocional. Esta
sería la combinación de la interpersonal y la
intrapersonal de Gadrner, su importancia radica
en que determina el grado de mayor o menor
felicidad.
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8. Naturalista
Hábil sintonizando con la naturaleza. A las
siete líneas de inteligencia anteriores, Gardner
añadió posteriormente una octava, la
inteligencia naturalista o de facilidad de
comunicación con la naturaleza. Se refiere a la
capacidad de entender la relaciones y la
interdependencia entre los seres y los objetos
que nos rodean.
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Educar es lo mismo
Educar es lo mismo
que poner motor a una barca...
hay que medir, pesar, equilibrar...
...y poner todo en marcha.
![Page 36: El monitor como educador 2](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052508/559d6d371a28abe82b8b4638/html5/thumbnails/36.jpg)
Para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino...
un poco de pirata...
un poco de poeta...
y un kilo y medio de paciencia
concentrada.
![Page 37: El monitor como educador 2](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052508/559d6d371a28abe82b8b4638/html5/thumbnails/37.jpg)
Pero es consolador soñar
mientras uno trabaja,
que ese barco, ese niño
irá muy lejos por el agua.
![Page 38: El monitor como educador 2](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052508/559d6d371a28abe82b8b4638/html5/thumbnails/38.jpg)
Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia los puertos distantes,
hacia islas lejanas.
![Page 39: El monitor como educador 2](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052508/559d6d371a28abe82b8b4638/html5/thumbnails/39.jpg)
Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestra propia barca,
en barcos nuevos seguirá
nuestra bandera
enarbolada.
GABRIEL CELAYA
![Page 40: El monitor como educador 2](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052508/559d6d371a28abe82b8b4638/html5/thumbnails/40.jpg)
HERRAMIENTAS