la convivencia como proceso educador polígono sur
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Carolina Alonso Hernández [email protected]
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• La educación formal, una
oportunidad. Aprender de la
propia práctica
• Propuestas para el análisis de la
convivencia escolar
• Algunos Recursos
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La educación formal, una oportunidad.
“Construir la Convivencia día a día
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CENTRO
FAMILIAS
“CONSTRUIR LA CONVIVENCIA DÍA A DÍA”
LA EDUCACIÓN FORMAL, UNA OPORTUNIDAD
NO SI NO SI
EDUCAN
SI NO NO SI
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OPORTUNIDAD PARA SU DESARROLLO
PERSONAL
OPORTUNIDAD SOCIAL
FORMARLES SOCIALMENTE
COMPETENTES
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Estrategias de análisis de la Convivencia
2.
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Lo que hacemos, cómo actuamos
¿CONSIGUE LO QUE PRETENDEMOS?
¿RESPONDE A LO QUE QUEREMOS?
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QUÉ NOS PREOCUPA
QUÉ NOS GUSTARÍA CONSEGUIR
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En educación nada ocurre por exigirlo, todo lo que consideremos que debe tener el alumnado hay que enseñarlo, planificarlo, pues se aprende mediante procesos que necesitan un tiempo y un espacio escolar.
Se aprende lo que se percibe, lo que se vive, lo que se
transmite desde las actitudes; hay que trabajarse el currículun oculto,
NO SE PUEDE NO INFLUIR.
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Dos formas de intervención y posicionamiento
ante la convivencia:
•Centrados en los problemas: REACTIVOS
•Centrados en las potencialidades; PROACTIVOS
La convivencia escolar ha de plantearse desde tres planos:
•Lo individual
•El aula
•El centro
•La comunidad educativa
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Posicionamiento ante la convivencia
escolar
Mirada
centrada en
los
problemas
Mirada
centrada en
las
potencialidades
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CONCEPCIÓN DE LA CONVIVENCIA
reactiva proactiva
CENTRADA EN LOS
PROBLEMAS
CENTRADAS EN LAS
POTENCIALIDADES
La convivencia se nombra
para intervenir sólo en
momentos- problema.
(Para ver más, documento anexo)
La convivencia se planifica
de forma continuada.
Se gestionan los inevitables
momento- problema como
ocasiones educativas
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“Hay que reformar la escuela, transformarla,
reinventarla, refundarla”
Gloria Bonder. Coordinadora General de la Cátedra Regional UNESCO
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Un Plan de Convivencia formal, un documento “tipo”, “ajeno”, forma
parte de los “papeles” que nos exige “la administración”;
Que se justifica en la queja “como no trabajamos ya bastante …”
Esa es una opción, que no ayuda a educar.
Hay otras.
Y Podemos elegir…
Un Plan de Convivencia real es “una hoja de ruta” que
ayuda a replantear cómo educamos, determine la
práctica, y propicia consensuar la mirada sobre la
sociedad que deseamos.
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Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación
encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la
educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103.
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P. ADULTAS: PROFESORADO
FAMILIAS Actitud
coherencia
ALUMNADO
Actitudes Estereotipos Capacidades
CUIDADO - COBERTURA
NECESIDADES
BÁSICAS
CURRICULUM
ACTIVIDADES
METODOLOGÍA
OBJETIVOS
EVALUACIÓN
GESTIÓN DE
LOS
CONFLICTOS
APRENDIZAJE
CONVIVENCIA
POSITIVA
GESTIÓN
DEL
CENTRO
Y AULA
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GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA:
Normas Hábitos y su cumplimiento Ayuda entre iguales
Tutorización, AULA DE CONVIVENCIA y ATI
Atención a la diversidad Protocolos de actuación
Alternativas educativas a la sanción MEDIACIÓN COMPROMISOS
NIVEL ORGANIZATIVO
Estructura: distribución horaria agrupamientos
flujo de la información Toma de decisiones
Implicación Participación
NIVEL
CURRICULAR
NIVEL
Centro
Educativo
PLAN DE
CONVIVENCIA
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CONVIVENCIA:
Normas Hábitos y su cumplimiento Ayuda entre iguales
Responsabilidad-Confianza- Afectos Gestión de los conflictos
Implicación y Participación POAT
NIVEL ORGANIZATIVO:
Planificación del tiempo y las tareas
Metodología
NIVEL CURRICULAR:
Conocimiento y Planificación
Atención a la diversidad
Espectativas
NIVEL
Aula
ESTILO
DOCENTE
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PARTIR DE LA EXPERIENCIA
MIRADA CRÍTICA CONSTRUCTIVA
FORMACIÓN Y REFLEXION
COMPARTIDAS
PROPONER Y DISEÑAR
LLEVAR A LA PRÁCTICA
EVALUAR PARA AFIANZAR O
MODIFICAR
ASIMILAR LO POSITIVO
EN LA CULTURA Y LOS DOCUMENTOS
DEL CENTRO
Aprender con el proceso
Organizaciones que avanzan
PLAN DE CONVIVENCIA
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La Red Andaluza
“Escuela: Espacio de Paz”AMBITOS:
PARTICIPACIÓN Y FLUJO DE INFORMACIÓN
PROMOCIÓN
Construir convivencia
PREVENCIÓN Educar anticipándose a posibles riesgos
INTERVENCIÓN PALIATIVA Educar ante incumplimientos o violencia
RESTAURACIÓN
Recuperar personas y el clima del aula, tras deteriorarse
GESTIÓN y ORGANIZACIÓN
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Seguridad Física
Prestigio Respeto
Reconocimiento
Autorrealización
desarrollo ético
Afiliación, pertenencia, aceptación,
afecto
Respirar, Comida, abrigo
NECESIDADES BÁSICAS
MASLOW
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segregación inclusión
exclusión asimilación
VALORES Cultura A
VALORES
Cultura B
PERTENENCIA
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Seguridad Física
Prestigio Respeto
Reconocimiento
Autorrealización
desarrollo ético
Afiliación, pertenencia, aceptación,
afecto
Respirar, Comida, abrigo
SATISFACTORES
PARA LAS NECESIDADES BÁSICAS
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¿Un enfoque
proactivo?
Algunos
recursos para el aula
3.
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¿Cómo podemos empezar a hacerlo? Seis aspectos, no
curriculares, de interacción, sobre los que el profesorado
puede incidir:
1. Resolución de conflictos en el aula
2. Las normas, respeto al espacio vital personal
3. La gestión del poder
4. Satisfactores para las necesidades básicas
5. La implicación y la participación
6. Los afectos y la educación emocional
La convivencia en el
aula
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AUTORITARIA
Gano/ pierdes
Negociación/
cooperación
PASAR
Pierdo/ pierdes
SUMISA
Pierdo/ganas
Relaciones
objetivos
ACTITUDES DE PODER ANTE UN
CONFLICTO
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RESOLUCIÓN
DE
CONFLICTOS
Premio/castigo potenciando la dominación, poder sobre...
Reflexión y compromiso Autoconocimiento, ser
capaz, poder controlar las emociones.
Indagar, implicar; quien forma parte
del problema debe formar parte de la
solución
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE
CONFLICTOS
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Aprender a gestionar los conflictos es aprender a aprovecharlos
Para que la situación evolucione.
Para salir personalmente reforzados de los mismos
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Aprender a gestionar los conflictos
Tomar perspectiva
Separar problema, persona y
proceso
Profundizar: postura, intereses, necesidades
Inteligencia Emocional- autogestión
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CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS
1) POCAS.
2) CONOCIDAS.
3) ASUMIDAS.
4) CUMPLIDAS.
5) EVALUABLES.
6) EFICACES.
REGLAS y
NORMAS
Externas. Impuestas desde fuera .
AJENAS TRASGREDIRLAS POR REVELDÍA
Internalización. Surgen del consenso y del
compromiso personal y social, y contribuyen a la satisfacción individual y colectiva) RESPONDEN A LAS NECESIDADES REALES
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La educación emocional es dinámica
su crecimiento depende de las experiencias vividas
elementos para trabaja la inteligencia emocional: Daniel
Cóleman
• Conocer las emociones propias
• Manejar las propias emociones
• Motivarse a sí mismo, a si misma
• Reconocer las emociones de los y las
demás (empatía)
• Establecer relaciones interpersonales
igualitarias
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Inteligencia emocional
![Page 45: La convivencia como proceso educador polígono sur](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052313/587b87311a28ab9d448b6535/html5/thumbnails/45.jpg)
Autogestión Gestión de las
relaciones
Conciencia de si
Conciencia social
![Page 46: La convivencia como proceso educador polígono sur](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052313/587b87311a28ab9d448b6535/html5/thumbnails/46.jpg)
“Si caminas a solas irás más rápido, si
caminas en compañía llegarás más lejos”
![Page 47: La convivencia como proceso educador polígono sur](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052313/587b87311a28ab9d448b6535/html5/thumbnails/47.jpg)
Ella está en el horizonte.
Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y el horizonte se corre diez
pasos más allá.
Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré.
¿Para que sirve la utopía?
Para eso sirve: para caminar."
Eduardo Galeano
![Page 48: La convivencia como proceso educador polígono sur](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052313/587b87311a28ab9d448b6535/html5/thumbnails/48.jpg)