el liderazgo escolar - educaixa
TRANSCRIPT
El liderazgo escolar:clave para la mejora educativa
Beatriz Pont
Analista Sr de Políticas Educativas,
Dirección de Educación y Competencias,
OCDE
Punto de partida: la comparación
OCDE: Estudios comparados de politicas y
su implementación
Equidad y calidad, liderazgo, reformas
educativas, educación de adultos, mejora
escolar
Evaluaciones de las políticas y reformas
educativas, comparadas contextualizada
al país
OCDE: Programa de estudios nacionales y
apoyo a la implementación de políticas
de educación
Tesis doctoral: reformas educativas: el caso del
liderazgo escolar en perspectiva comparada
Reformas educativas: el liderazgoescolar en perspectivacomparada
El cambio educativo
Liderazgo escolar: una visión comparada
Como fortalecer la práctica?
• Políticas
• Directores
Objetivos
Deberia ser liderazgo escolar una
prioridad?
Análisis comparado: la realidad del
liderazgo en contexto
Como se puede fortalecer la práctica
centrada en la mejora?
Tendencias que configuran
nuestros sistemas educativos
Globalización
Diversidad Sociedad digital
Resultados Desigualdad
Invertir en educación
Cambio e impacto en las escuelas
Siglo XXI Cambios en las escuelas
Siglo XX
• Cantidad
• inputs
• Prescripción
• Centrado en docentes
• Aprendizaje memoria
• Diversidad un problema
• Selección de alumnos
• Docentes tras puerta
• Aprendizaje en el aula
• Políticas top-down
• Visión con objetivos (curriculum)
• Uso de datos
• Docentes y pedagogía
• Atención diversidad
• TICs
• Escuelas que aprenden
• Desarrollar formación y trabajo en equipo
• Autonomía con apoyo
• Calidad para todos
• Resultados
• Profesionales
• Centrado en aprender
• Aprender a aprender
• Diversidad una fortaleza
• Inclusión
• Comunidad aprendizaje
• Colaboración más allá de las escuelas
• Descentralización /Redes de innovación
Reto: combinar calidad con equidad, Pisa 2015
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Chile
New ZealandSlovenia
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Netherlands
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SwedenSpain
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United KingdomDenmark Norway
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Turkey
350
400
450
500
550
600
0510152025
Mean science score
Porcentaje de variación en el rendimiento explicado por el estatus socio-económico
OEC
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OECD
average
Above-average science performanceBelow-average equity in education
Above-average science performanceAbove-average equity in education
Below-average science performanceBelow-average equity in education
Below-average science performanceAbove-average equity in education
La correlación entre rendimiento
escolar y estatus socio-económico
está por encima del promedio
La correlación entre rendimiento
escolar y estatus socio-económico no
es estadísticamente significativa
La correlación entre rendimiento
escolar y estatus socio-económico
está por debajo del promedio
Rendimiento medio en ciencia y fortaleza del gradiente socioeconómico
Reto: lograr que todos lleguen al mínimo, PISA 2015
60
40
20
0
20
40
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Level 1a Level 1b Below Level 1b Level 2
Reto: Lograr que todas las escuelas
ofrezcan buenas oportunidades, PISA 2015
110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80
IcelandFinlandNorway
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DenmarkPoland
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SwedenUnited StatesNew Zealand
PortugalUnited Kingdom
AustraliaKorea
OECD averageChile
GreeceCroatiaTurkey
LuxembourgItaly
SwitzerlandJapan
Czech RepublicIsrael
AustriaSlovak Republic
GermanySloveniaBelgiumHungary
Netherlands
%%
OECD average
69%
OECD average 30%
Variación total como proporción del promedio de la OCDE
Diferencias entre
escuelas
Diferencias
dentro de las
escuelas
Reto: Lograr que las escuelas aprendan
¿Cómo lograrlo en un entorno educativo?
Siglo XXISiglo XX
• Cantidad
• inputs
• Prescripción
• Centrado en docentes
• Aprendizaje memoria
• Diversidad un problema
• Selección de alumnos
• Docentes tras puerta
• Aprendizaje en el aula
• Políticas top-down
• Calidad para todos
• Resultados
• Profesionales
• Centrado en aprender
• Aprender a aprender
• Diversidad una fortaleza
• Inclusión
• Comunidad aprendizaje
• Colaboración más allá de las escuelas
• Descentralización /Redes de innovación
Cambios en liderazgo
• Fijar objetivos
• Rendición cuentas
• Liderazgo distribuido
• Visión y gestión cambio
• Administración a liderazgo
• Equidad y calidad
• Desarrollar formación y trabajo en equipo
• Comunidad
• Apoyo
• Evaluación
Liderazgo escolar
La evidencia: investigación sobre liderazgo escolar
y reformas (1990-2015)
Evidencia: factores de mejora escolar
14
APRENDIZAJE
-Equidad con calidad: todos los alumnos aprenden
Curriculum: conocimiento y
aprendizaje
PROFESIONALES
Capital profesional: humano, social y
decisorio.
Docentes y liderazgo
ESTRUCTURAS DE APOYO
Gobernanza
organizaciónescolar
Evaluación
Estructuras de apoyo
Familias
Evidencia: Dirección/liderazgo escolar es
clave para el aprendizaje
Vinculan e implementanpolíticas y reformas en la práctica
Trabajan con la comunidad
Crean las condiciones para que los alumnos aprendan y los docentes enseñen
Dan forma al entorno de enseñanza y aprendizaje
Liderazgo
Tras docentes,
importante para la
mejora de los
resultados de las
escuelas
(Mourshed et al, 2007,
Hargreaves & Shirley,
2012; Fullan, 2009,
Hattie 2009…)
Evidencia: La dirección escolar eficaz
mejora el aprendizaje
Branch, Hanushek and Rivkin (2013)
Director eficaz puede mejoraraprendizaje de alumno medio entre 2 y 7 meses (1 año escolar)
Impacto total de 1 director excede beneficio de 1 docente
Menor rotación de docentes
Evidencia: autonomía, dirección escolar
y resultados, PISA 2015
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0,0
0,2
0,4
0,6
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Directores de Profesores Equipo directivo
de centro
Autoridades
locales y
regionales
Autoridad
nacional de
educación
Rendimiento
superior en
ciencia
Rendimient
o inferior en
ciencia
Evidencia: tareas directivas clave
para la mejora
• Apoyo
• Colaboración
• Desarrollar calidad docenteDocentes
• Fijar metas
• Evaluación (alumnos, escuela, directores)
• Rendición de cuentasVisión
• Estratégica
• financiera
• Gestión de recursos humanosGestión
• Colaborar con otras escuelas e instituciones
• PadresMás allá de escuela
Evidencia: tareas directivas clave
para la mejora
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10
20
30
40
50
60
70
Curso de formación en liderazgo escolar Curso de formación de gestión escolar Curso de formación para docentes
Porcentaje de directores que reportan no tener lo siguiente
Realidad: ejercicio de tareas de liderazgo pedagógico,
TALIS 2013Acciones de liderazgo dirigidas al profesorado
0
50
100
150
200
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Take action to support co-operation among teachers to develop new teaching practices
Take action to ensure that teachers take responsibility for improving their teaching skills
Take action to ensure that teachers feel responsible for their students' learning outcomes
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Tomar acciones para asegurar que el profesorado se sienta responsable por los resultados y aprendizaje del alumnado.
Tomar acciones para asegurar que el profesorado se comprometa a mejorar sus habilidades de enseñanza
Tomar acciones para facilitar y apoyar la cooperación entre profesores para mejorar sus habilidades de enseñanza
Realidad: niveles de responsabilidad bajospara liderazgo escolar, PISA 2015
Realidad: alumnos valoran a sus docentes
y a su escuela, PISA 2015
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
The teacher shows an interest in every student’s learning
The teacher gives extra helpwhen students need it
The teacher helps students withtheir learning
The teacher continues teachinguntil the students understand
The teacher gives students anopportunity to express opinions
Porcentaje de estudiantes que informan que las siguientes cosas suceden en todas o en la mayoría
de sus clases de ciencias
Spain
OECD average
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0100,0
Index of students' life satisfaction
% of frequently bullied students
I feel like I belong at school
Even if I am well prepared for a test Ifeel very anxious
I want to be one of the best studentsin my class
Porcentaje de estudiantes que están de acuerdo o muy de acuerdo con
las siguientes afirmaciones:
Realidad: niveles de colaboración entre docentes,
TALIS 2013
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Nunca observa las clasesde otros profesores niprovee retroalimentación
Nunca enseñan juntos en lamisma clase como equipo
Nunca se realizanactividades entre clases yedades diferentes (ej.proyectos)
Nunca se hace parte deformación profesionalcolaborativa
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Total working hours
Hours spent on teaching
Hours spent on individual planning or preparation of lessons…
Hours spent on team work and dialogue with colleagues within…
Hours spent marking/correcting of student work
Hours spent on student counselling (including student…
Hours spent in participation in school management
Hours spent on general administrative work (including…
Hours spent on communication and co-operation with parents or…
Hours spent engaging in extracurricular activities (e.g., sports…
Hours spent on all other tasks
Average Spain
Horas dedicadas a otras tareas
Horas dedicadas a actividades extracurriculares
Horas dedicadas a la comunicación y cooperación con padres y madres de familia.
Horas dedicadas a tareas administrativas
Horas dedicadas a la gestión del centro educativo
Horas dedicadas al asesoramiento del alumnado (supervisión, asesoría profesional)
Horas dedicadas a la revisión y corrección del trabajo del alumnado
Horas dedicadas al trabajo en equipo y el diálogo con colegas dentro de la escuela
Horas dedicadas a la preparación de las clases tanto dentro como fuera de la escuela
Horas a la enseñanza
Horas de trabajo totales
Realidad: Docentes con poco tiempo de
colaboración o formación,TALIS2013
Realidad: Retroalimentación a docentes,
TALIS 2013
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Análisis de resultados académicos Observación directa en clase Evaluación de contenido
Porcentaje de profesores que reportan no haber recibido feedback
¿De dónde procede
la retroalimentación?Feedback después de
observación en el aula
%
Feedback después de la
evaluación del conocimiento del
contenido de los profesores
%
Feedback después del análisis
de los resultados académicos
de los estudiantes
%
Personas externas 16 11 9
Director del centro 39 20 24
Miembros del equipo
directivo32 20 27
Profesores 12 9 7
Otros educadores 24 15 18
Nunca he recibido este
feedback en esta escuela.21 44 35
Realidad: tiempo en administración y liderazgo,
PISA 2015
36%
24%
16%
14%
6%4%
Admin/liderazgo
Currículo/enseñanza
Alumnado
Familias/tutores
Comunidad
Other
Proporción media de tiempo
que los directores de centros
de educación secundaria
obligatoria dicen que emplean
en las siguientes actividades
a lo largo del curso escolar.
Realidad: Obstáculos a la enseñanza,
TALIS 2013
0 20 40 60
Profesores vocacionales
Materiales de instrucción
Materiales de biblioteca
Acceso a internet
Software para instrucción
Ordenadores para instrucción
Profesorado cualificado con alto rendimiento
Personal de apoyo
Profesorado capacitado para enseñar aestudiantes con necesidades especiales
Spain Average
Realidad: directores que encuentran obstáculos
para el aprendizaje en escuelas, PISA 2015
0 10 20 30 40
Abandono escolar
Alumnado que falta a clase
Alumnado que falta el respeto al profesorado
Uso de drogas y alcohol entre el alumnado
Casos de bullying entre el alumnado
Profesorado que no atiende las necesidades individuales…
Absentismo entre el profesorado
Personal que se resiste a cambiar
Profesorado muy estricto con su alumnado
Profesorado que no está bien preparado para impartir…
España Promedio OECD
Realidad: lo que impulsa la satisfacción docente
en el trabajo, TALIS 2013
Mayor es su nivelde auto-eficacia
Y mas satisfacción en
el trabajo.
más participación enprácticas
colaborativas con sus compañeros
Políticas y prácticas
para el liderazgo escolar
Redefinirresponsabili
dades
Formación y desarrollo
Profesiónatractiva
Apoyar
• Centrarse en la mejora
• Trabajar con docentes
• Distribuir tareas
• Tiempo para trabajo en
equipo
• Mas allá de la escuela
• Condiciones laborales
• Incentivos
• Evaluación
• Progresión profesional
• Formación inicial y
continua
• Coaching/ mentoring
• redes
Políticas y prácticas
para el liderazgo escolar
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Prepararpara elfuturo
Mejoraescolar
Equidad ycalidad
Evaluación Financiación Gobernanza
Politicas liderazgo, 2.8%
Distribución de políticas educativas adoptadas por área, 2008-2014
Reformas de liderazgo escolar
2008-2014
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
Indice de liderazgo escolar, PISA 2012Mexico: Teacher Professional Service (2013)
Portugal: School Leadership Reform 2008; mandatory
training (2013)
Spain: New Leadership Training Requisite and
Programme (2013)
Norway: Leadership training and development (2009)
Finland: Advisory Board for Prof. Personnel (2008)
Ireland: Professional Development for School Leaders
& teachers (2011)
Chile: Reform and Professional training plans (2013)
Australia: Professional Standards and professional C
harter 2011
Australian National
school leadership standards
Liderazgo escolar
No es una prioridad directa
de la política educativa.
Tensión en la reforma entre
su función como agentes de
reforma o actores de mejora
educativa.
Principales conclusiones
Principales conclusiones
Política
Agentes de reforma
(gestionar la rendición de
cuentas)
Profesional
Actores de mejora (liderar
la mejora educativa)
Principales conclusiones
PolíticaInvertir y apoyarles a
ejercer su puesto como profesionales
ProfesionalInvertir en su
formación y definir puesto alineado a
contexto
¿Qué se puede hacer?
• Definir estandares or marcos de dirección o liderazgo escolar
• Ofrecer cursos de liderazgo pedagógico
• Incentivos para los equipos de liderazgo
• Contar con asociaciones directores
Para policy makers
• Invertir en formación
• Centrarse en las tareas que evidencia muestra da resultados positivos
• Desarrollar entornos favorables para el trabajo de colaboración entre docentes
• Establecer una cultura de "feedback" abierta
• Entrar en las clases
• Determinar visión con datos para poder dar seguimiento
Para liderazgo escolar
