el juego y su importancia como elemento integrador

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JUEGOS Y RÍTMOS EN EL JARDÍN DE NIÑOS

Profra. Jesús Jiménez Neyoy Jardín de Niños “República de Brasil” Felipe Jardines s/n esq. Azucena. Col. Quiahuatla, C. P. 13090 Deleg. Tláhuac Tel. 842-2498.

Los Cantos, Juegos y Ritmos en el Jardín de Niños, es un recurso Básico para la educación integral de los niños, se trabaja la expresión corporal, la memoria el desarrollo de la capacidad lingüística, crea lazos afectivos, de cooperación y convivencia hacia los demás, adquiriendo autoestima sana, es el momento en el cual puede manifestar lo que guarda si se sabe querido, aceptado y valioso por ser él mismo, y no por lo que haga ó deje de hacer creándole así la madurez emocional que tendrá de adulto.” Lo más importante es la motivación que le des”.

Temática

El Juego como elemento integrador y reforzador de actitudes y valores en el alumno.

Nivel, asignatura, grado, y contenidos programáticos que apoya

Preescolar, Educación Musical, 3er grado, Cantos, Juegos y Ritmos en el Jardín de Niños como recurso para la educación Integral del niño.

Justificación

Una virtud es realizar un hábito bueno más de 10 veces, un vicio es realizar un hábito malo más de 10 veces. Con los niños no podemos permitir errores ni fracasos, pues es la etapa en la que se determina el carácter del individuo, en la forma que sea tratado y valorado desarrollará ó no su personalidad, en la medida que sean cubiertas sus necesidades de afecto, aceptación incondicional y sociabilización, será un individuo sano y con suficiente madurez emocional para no buscar la aceptación de sí mismo y de los demás en el éxito ó en adicciones a diferentes cosas(televisión, trabajo, medicamentos etc.).

No puede enseñarse nada si ni siquiera el maestro cree en la verdad de lo que enseña, y cree que verdaderamente importa saberlo. La educación funciona por vía del ejemplo, no por sesiones discursivas de trabajo, y está apoyada por gestos, humores compartidos, hábitos, del corazón etc.

Educar a un niño significa transmitirle el lenguaje afectivo y cognoscitivo de forma viva , y en cantos, juegos y ritmos se transmite desarrollando completa la clase, escuchando música y produciéndola, las profesoras del Jardín de Niños, somos las primeras que tenemos que estar convencidas de la diversión y el provecho que nos da el juego como principal actividad en el niño preescolar, cantar, saludarse, opinar, ganar, perder, representar animales, personas ó cosas, tocar instrumentos, etc. No sólo favorecer hábitos ó dar información, sino promover el desarrollo integral de su personalidad a través de permitir y propiciar múltiples experiencias para que actúe y logre sus conocimientos.

Segundo Encuentro: “Memoria de una Experiencia Docente” ________________________________________________

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Propósito educativo

El hombre por naturaleza es sociable, no puede sobrevivir aislado, sin que nadie le rodee y conviva con él. Los niños son exploradores del mundo que les rodea, su cuerpo, los animales, las plantas, la comunidad donde viven etc. La Dirección de Educación Preescolar ha dado 18 propósitos para que el niño trabaje conociendo más ese mundo que quiere conocer, la ecología, la familia, su identidad etc.

La Educación Musical alcanza plenamente su intención formativa cuando los cantos, juegos, y ritmos son seleccionados de acuerdo al interés de los niños y estarán explicitados en el/los propósitos a trabajar durante el tiempo necesario, y si no encontramos esos cantos, jugos y ritmos habrá que crearlos.

En el II Congreso de la UNESCO en 1958 sobre pedagogía musical, celebrado en Copenhague, dieron los siguientes argumentos que son fruto de la experiencia en el aula:

La práctica musical crea una serie de lazos afectivos y de cooperación vitales para el desarrollo sano consigo mismo y con los demás facilitando su integración con el grupo.

El canto es un medio excelente para el desarrollo de la capacidad lingüística del niño y niña en su doble vertiente comprensiva-expresiva.

La actividad rítmica del niño/a vivida a través de estímulos sonoros de calidad (escuchar, jugar, tocar, producir sonidos etc.)favorece el desarrollo fisiológico y motriz así como la memoria.

La Educación Musical responde en los países Europeos a los siguientes principios básicos: ♦ Debe acompañar al niño a lo largo de su proceso evolutivo, desde la educación infantil hasta la

educación superior. ♦ Debe tener un carácter integral, cuyo objetivo es cooperar con los demás bloques de enseñanza en

favor del desarrollo de la personalidad del niño. ♦ Debe familiarizar al niño con la realidad musical y participativa, (pulso, timbre, altura, velocidad

etc.)más que conceptos ó representación gráfica de los sonidos. En todas las escuelas debe haber, a pesar de las limitaciones de horario y material una preocupación por abordar la realidad musical desde una amplia perspectiva.

♦ No debe revestir la forma de asignatura sometida a una calificación, al igual que la educación artística en general debe llevarse a cabo en un ambiente de total libertad para el alumno sin olvidar la disciplina y el esfuerzo necesarios para alcanzar los objetivos ó propósitos fijados.

♦ Es necesario que el responsable de la educación musical sea el profesor tutor con una adecuada formación musical ó el profesor especialista que debe mantener una estrecha colaboración con el equipo docente del centro escolar.

♦ No pretende la formación de artistas, simplemente hará fluir del alma infantil emociones y vivencias de naturaleza estética.

♦ Que lo musical trascienda los límites de la escuela, y musicalizar la sociedad(Danzas regionales, prehispánicas, estudiantinas, bandas etc.)

Es necesario que cada clase de cantos, juegos y rítmos se dé completa y se lleven todos los elementos que la integran para el desarrollo integral del niño y se complemente a la vez lo que la educadora está enseñando en ese momento.

Descripción de la experiencia Sesión de cantos, juegos y ritmos. Entrada: Puede entrar a la clase representando el personaje que él desee, dejándolo no ser él y

dejarlo ser lo que en ese momento quiere ser.

______ El juego y su importancia como elemento integrador y reforzador de actitudes, valores y aprendizajes

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Saludo. Pueden saludarse como ellos deseen; con un canto, con un abrazo, mandándose un besito etc. Creando así lazos afectivos, atención hacia los demás, etc.

Organización. Se ponen de acuerdo con los demás para ordenarse y poder verse. Canto de aseo. Al ritmo de una música se bañan, secan, visten, lavan los dientes, se arreglan,

pero ellos deben pensar el orden, es decir, no se pueden vestir sin secarse por ejemplo fomentando el hábito del aseo.

Canto conocido: Cantan lo que más les guste vigilando que haya un orden de temporadas, no pueden cantar cantos de Navidad en el festival del día de las madres por ejemplo.

Canto nuevo. Es un canto que debe ser aprendido fuera de la sesión de cantos y juegos de preferencia para poder llevar la sesión completa, en el cual se pude dar un juego, un ritmo, un saludo etc.

Ritmo. Puede ser una orquesta: Deben estar en semicírculo empezándolo con instrumentos de pache, después los metales y al último las maderas, tocarlos correctamente sólo cuando el director de la orquesta lo indique ayudándole a fortalecer su atención. Estudiantina. Llevan el ritmo de la música con gritos, güipes, vivas etc.(Urra, arriba la estudiantina, usando palmas, chasqueando por ejemplo.) Ensamble Prehispánico: Es la representación de un rito azteca con danza y escenario ejecutando instrumentos prehispánicos.

El juego. El ser humano necesita como mínimo 10 caricias diarias como mínimo para tener una equilibrada salud mental y física, éste es el momento valioso para manifestar su personalidad, su autonomía, establece reglas, aprende a respetar las ya establecidas refuerza su identidad, manifiesta sentimientos y estados de ánimo,(recibe y da abrazos, sonrisas, se toman de la mano, hay contacto físico y afectivo.)se siente parte del grupo, y satisface necesidades de movimiento y expresión.(brinca, corre, baila, gana, pierde, está contento, enojado, y puede ó no expresar porqué.)

Descanso. Es tomar como mínimo un minuto de relajación, puede ser acostados en el suelo, con ojos cerrados, ó sentados sin hablar hacer ruido, sólo oír el latido del corazón, y los sonidos de alrededor(Un coche, un pájaro, su respiración, etc.)

Salida. Salir de la clase con orden y como ellos quieran, de león de bailarina, de helicóptero etc. Se agradece la sesión a la maestra y a los compañeros.

Instrumentos musicales más comunes en el Jardín de Niños. Parches Metales Maderas Prehispánicos Pandero Metalófono Güiro Huesos de fraile Tambores Campanas Claves Tecomates Bongoes Platillos Xilófono Palo de lluvia Cascabeles Castañuelas Tabachines Crótalos Maracas. Escobillones Sonajas Chirimías Huehuetl Concha de mar Teponáztli.

Resultados obtenidos

Una clase sin motivación, no sólo de cantos y juegos, sino de todas las materias, daña al niño porque en mi experiencia el 95% de ellos alcanza una muy buena participación, y el otro 5% realmente no puede llevarla porque hay en él alguna enfermedad que le impide, material incompleto, (que no hizo


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máscara, que no hay instrumentos completos, y sobre todo cuando no tiene motivación.)y aún así logra llevar bien casi todos los elementos necesarios.

Elementos a cumplir en la clase de cantos y juegos • VELOCIDAD: Despacio y Rápido • TIMBRE: Agudo y Grave • ALTURA: Quedito y Fuerte. • DURACIÓN: Permanecer en la existencia de determinada cosa. • ESPACIO: Medio que contiene un objeto ó individuo, lugar necesario entre cuyos

elementos existe una distancia, transcurso de tiempo. • ACENTO: Son dos tiempos que pueden ser medidos con partes del cuerpo ó con

instrumentos musicales. • PULSO. Ritmo del corazón que los niños primero deben escuchar para poder medirlo

con las partes del cuerpo ó con instrumentos. • ESQUEMA: Es acompañar de acuerdo al ritmo (acento, pulso, ó combinados) música ó

sonido • RITMICO con el cuerpo ó con instrumentos. • GRAFICOFONÍA. Dibujar con lo que el niño desee la música que escucha. • CUENTO ACTUADO: Es representar con su cuerpo ó con instrumentos los personajes que

desee.

Hubo un psiquiatra que descubrió según el que la música hipnotiza el alma y una vez logrado puedes dictarle a la mente lo que tú quieras(Música Rock sobre todo con mensajes ocultos, de yoga etc.)Y aunque eso es otro tema debemos aprovechar la música para propiciar en ellos hábitos de atención en clase y al saludar, que baile, juegue, brinque etc. Pero es necesario hacerle saber que estamos trabajando llevando un orden.

Reflexiones finales

Al niño se le debe hacer sentir libre, darle libertad de arrastrarse, ensuciarse, jugar con tierra, etc. todo con orden. Si es primavera por ejemplo, pueden trabajar en el agua, sembrar, tener contacto con la naturaleza, con él mismo, con el medio en general. S si no se le permite satisfacer esa necesidad de exploración, se le hará un daño que tal vez se manifieste en agresividad ó timidez exagerada. Debe ser niño y por lo tanto los materiales, la ropa, y el plantel mismo deben ser a prueba de niños. No es posible que nos preocupe más que se ensucie la ropa a que satisfaga su gusto de querer ser serpiente ó cocodrilo al entrar a la clase. Durante la clase están atentos para poder ir parejos con el resto del grupo, hacen el trabajo lo mejor que pueden para que salga como lo planeamos, están contentos al poder expresarse tanto corporal como verbalmente, sentir las manitas o la espalda de otro compañero, verse a la cara y dar ó recibir una sonrisa o un besito al aire etc. Salen de la clase listos para trabajar más tranquilos en su salón.

Bibliografía ∗ Bloques de juegos y actividades el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños. Subsecretaría de

Educación Básica. ∗ Música para niños. Antonio Hernández Moreno. ∗ El valor de educar. Fernando Savater. ∗ La bendición. Gary Smalley y John Trent. ∗ Diccionario enciclopédico Gullet tomo III.

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¿CÓMO ES EL TRABAJO EN LA ESCUELA PRIMARIA? Profra. Angélica Monserrat Sánchez Corona Jardín de Niños Huitzilihuitl Cda. 10 y Av. de las Torres Col. Valle San Lorenzo C.P. 09970 Clave M-1346-20 Tel. 845-6139

Temática

El juego como elemento integrador y reforzador de actitudes y valores en el alumno. Actividades lúdicas que permitan al alumno incorporar no sólo el conocimiento y reafirmación de sí mismos, sino el respeto y la integración con los demás.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya

Educación preescolar, Grado 3º,. Inmiscuir a los niños mediante el juego, en el proceso enseñanza-aprendizaje dentro de la Escuela Primaria.

Justificación

Para la mayoría de los adultos, los niños y niñas cometen errores por falta de conocimientos. Esto no es totalmente cierto: lo que sucede en realidad es que usan su inteligencia y razonamiento de acuerdo con su nivel de desarrollo.

El grado de interés por la lecto-escritura depende tanto del proceso desarrollo como de las oportunidades que el niño tenga para interactuar con diversos materiales y adultos alfabetizados, es decir con ambiente alfabetizador, para favorecer la adquisición del lenguaje oral y escrito.

Yo, como educadora, aprovecharé todas las situaciones que se produzcan espontáneamente para que los niños y niñas concentren su atención en todo material gráfico y logren interpretarlo.

Esto se puede lograr por medio de preguntas tales como:

¿Qué es esto?

¿Para qué sirve?

¿Dirá algo?

¿Qué dirá?

Es conveniente aceptar todas las respuestas y discutirlas en las asambleas para llegar a una conclusión dentro del grupo.


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El lenguaje es parte fundamental del desarrollo del niño, este se incrementa a medida que las necesidades de comunicación aumentan. El niño comunica sus deseos, sentimientos, emociones y pensamientos mediante el mismo.

Por el interés de cada niño y niña decidimos organizar una visita a la escuela primaria.

El juego es una forma de exteriorización infantil por excelencia, es un espacio donde el niño supera y produce nuevas condiciones para sus necesidades, inquietudes por conocer una nueva etapa como la escuela primaria por tal motivo me apoyo en todos los aspectos de su entorno: comunidad, familia, etc.

El vínculo escuela-comunidad es indisociable y las relaciones que se establecen repercutirán en la formación de su personalidad, favoreciendo actividades de sociabilización en los que intervenga el entorno y aprovechar los recursos y medios que él mismo nos ofrece involucrando a todos en la labor educativa.

La creatividad, el diseño, el emprender y realizar nuevas situaciones, requiere del pensamiento, aprovechando el interés lúdico de los niños como elemento para impulsar la creatividad, a través de preguntas que fomenten su interés para descubrir nuevos procesos, relaciones entre objetos, causa-efecto, estimulándolas con actividades que enriquezcan su vocabulario tales como:

² Propiciar las conversaciones espontáneas de niños-niñas, niños-adultos ² Motivar al niño para que hable y se exprese ² Dejarlos crear sus propias preguntas para la visita a la primaria

El proyecto organizar una visita a la escuela primaria permite que los niños y niñas se expresen, conozcan e investiguen apoyándose con el material didáctico con el que contamos involucrándose en todo momento en la planeación, organización, desarrollo y evaluación de las actividades escolares.

Por medio del juego, también se estimulan las dimensiones del desarrollo: ² Dimensión afectiva ² Dimensión social ² Dimensión intelectual ² Dimensión física

Utilizamos también los bloques de juegos y actividades en el desarrollo del proyecto dentro del jardín de niños, estos son:

² Naturaleza ² Psicomotricidad ² Sensibilidad y expresión artística ² Lenguaje ² Matemáticas

Esta clase de experiencias permite al niño y a la niña superar ciertas limitaciones y avanzar a otras etapas en su pensamiento.

El pensamiento del niño y la niña, puede apreciarse en características como: ² Artificialismo ² Animismo ² Realismo

Estos aspectos son claramente observables durante la utilización de: ² Función simbólica ² Preoperaciones lógico-matemáticas ² Operaciones infralógicas (estructura del tiempo y el espacio)


Inmiscuir a los niños mediante el juego, en el proceso enseñanza-aprendizaje dentro de la Escuela Primaria.


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Descripción de la experiencia

Debido al interés surgido por el grupo de niños en su próximo ingreso a la escuela primaria se propuso llevar a cabo el siguiente proyecto:

¿Cómo es el trabajo en la escuela primaria?

El primer pasó fue investigar que primaria se encontraba en la proximidad del jardín de niños, para concertar una cita con la directora del plantel.

Se realizó una lista de preguntas a realizar al maestro de la escuela primaria, mismas que se anotaron en el pizarrón, algunas fueron:

¿Cuál es el horario de la escuela primaria?

¿Qué actividades realizan?

¿Cuántos niños hay en el grupo?

¿Cómo es la maestra?

Decidimos realizar un regalo para dar a los niños como obsequio. Se compraron paletas para colocar caritas que los niños colorearon. También se solicitó la firma de los padres de familia para autorizar la visita. Teniendo todo el orden, realizamos la visita tan esperada por los niños, un grupo de padres nos acompañó y también la trabajadora manual.

Llegando a la primaria Teodoro a. Dehesa, nos recibieron con un canto y un obsequio de bienvenida, al principio los niños se cohibieron un poco, pero poco a poco fueron realizando las preguntas elaboradas con anterioridad y conforme a lo planeado.

La maestra patricia los integró a las actividades realizando un tren con figuras geométricas, prestando el material a los niños visitantes.

Los pequeños observaron como estaban sentados, que llevaban en su mochila, se percataron que ya no habían áreas de trabajo en el aula, que son más niños y más grandes, que podían llevar dinero y comida, etc.

Regresamos cantando y cansados de caminar pero contentos.

Platicando en la asamblea sobre su opinión, se mostraron motivados participando en todas las actividades que realizaban muchos preguntaban si podían traer mochilas para jugar a la escuela primaria, así como cuadernos, lápices, colores etc.

Por etapas fuimos organizando como se iba a jugar en el salón:

Comenzamos a acomodar el mobiliario como ellos habían observado, dos en una banca y viendo el pizarrón, teniéndose una secuencia de los días.

Empezamos a jugar y me cambiaron el nombre, pues se les quedo muy fijo el de la maestra patricia nombrándome así, y no Monserrat. Me percaté que los niños habían observado el más mínimo detalle que era importante para integrarse al juego.

Después fuimos seleccionando el material que podría servir para jugar y ser más realistas.

Realizamos unos cuadernillos para practicar y comenzar a copiar del pizarrón.

Estimulándose así la autonomía , cooperación y participación en diversos equipos, en cuanto a la lecto-escritura cada quien colocó su código en el cuadernillo. La mayoría representó su nombre y algunos sólo grafías para así identificar su libreta.


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Los niños llevaron las mochilas de sus hermanos, tomando así el rol del juego seriamente.

Realizamos diferentes actividades como: ² Copiar de una revista ² Dibujar imágenes ² Inventar cuentos

Los niños mostraron su creatividad e imaginación para realizar las actividades, utilizando: sello, papel calca, colores favoreciéndose también la comunicación entre ellos y manifestando correspondencia uno a uno, identificación de colores, tamaños, formas con diferentes actividades en el pizarrón, manejo de cuaderno, ubicación de espacios pequeños, etc.

Los niños en todo momento proponían que actividades realizar al día siguiente según sus necesidades e intereses.

Se dejaron pequeñas tareas en las cuales, los niños comenzaron a tener más obligaciones pues fue algo que se observó durante la visita.

Lo más importante del proyecto fue que los niños no demostraron miedo a nuevas experiencias sino que lograron aprendizajes significativos, logrando asumir responsabilidades en los roles asignados para el juego.

Se invitó a los padres de familia como una muestra pedagógica integrándose a la actividad y mostrándose interesados en el trabajo de los niños y el avance del grupo.

Resultados obtenidos o esperados

² Se dio respuesta a dudas con respecto si trabajo en la escuela primaria ² Se integró al grupo al trabajo en la escuela primaria ² Se logró la participación activa de niños y padres dentro de la actividad ² Se logró mayor entusiasmo y responsabilidad por parte del grupo al observar diversas

actividades del nivel.

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TEATRO Y LITERATURA Profra. María Rosa Ruiz Cruz Profra. Ma. Guadalupe Tommasi Pedraza Jardín de Niños “Plutarco Elías Calles” C.C.T. 09DJN0275M Retorno Miguel Lanz Duret No. 24 Col. Periodista, C. P. 11220 Deleg. Miguel Hidalgo Tel. 557-3933

El trabajo es sobre teatro y literatura en el nivel preescolar en donde los niños de 2do grado grupo “A” lo representaron con los siguientes temas: Expresión corporal, Teatro guiñol, Teatro de sombras, Escenificación y Teatro digital.

Temática

El juego como elemento integrador y reforzador de actitudes y valores en el alumno.


Educación preescolar, 2do Grado Grupo “A”. Apoyo al Teatro y Literatura, exposición oral.

Justificación

El teatro y la literatura poseen una inmensa riqueza como arte y medio de comunicación. A través de ellos el individuo imagina, crea, vive y recrea la vida misma. Forman parte del patrimonio de la humanidad, nacen con el hombre para satisfacer algunas de las necesidades vitales: comunicarse con los demás, expresar sus emociones, representar sus ideas y las situaciones importantes en la vida de las culturas y los pueblos.

El teatro es una actividad cultural de cooperación que permite y favorece la socialización de los niños en edad preescolar, gracias a su carácter espontáneo, lúdico y colectivo.

El teatro y la literatura reúnen elementos que favorecen la función simbólica y el interés por el juego dramático del niño en edad preescolar, fundamentales en el proceso de su desarrollo y en la construcción de sus convicciones morales y sociales.

En el trabajo cotidiano las actividades de teatro y literatura brindan al niño preescolar una fuente inagotable de experiencias, a través de las cuales pueden vivenciar los valores propios de su cultura, hacer realidad sus fantasías, expresar sus sentimientos, emociones y pensamientos y sobre todo, satisfacer sus necesidades lúdicas.


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Es propio en el niño preescolar el interés por el juego y, en especial, por el juego dramático, pues a través del mismo construye su mundo y se relaciona consigo y con los demás.


Brindar al niño una fuente inagotable de experiencias, a través de las cuales puede vivenciar los valores propios de su cultura, hacer realidad sus fantasías, expresar sus sentimientos, emociones y pensamientos y sobre todo, satisfacer sus necesidades lúdicas.


El proyecto de Teatro y Literatura, surgió a partir del gran interés y motivación que observé en los niños cada vez que utilizaba un guiñol para saludarnos, aprender algún canto, rima o cuento.

Al mismo tiempo disfrutaban enormemente de la actividad de cantos, juegos y ritmos, que aunque a pesar de no tener acompañante musical, se han buscado estrategias para realizar esta actividad, que satisface su necesidad de expresión corporal, emocional, creatividad e imaginación, proporcionando al mismo tiempo el descubrirse así mismos.

Se les pidió a los niños que trajeran un juguete de su casa y uno de los alumnos, trajo un muñeco guiñol; esto causo mucho interés en sus compañeros, los cuales querían jugar con el guiñol. Uno de los niños propuso elaborar un muñeco, se realizaron con bolsas de papel y después se les dio “vida”, utilizándolas en un pequeño teatro guiñol. La mayoría hablo de cosas cotidianas y de experiencias personales.

Durante una asamblea, un niño preguntó que porque había muñecos con hilos. Se le explicó que existían muchos tipos de muñecos para hacer teatro y que cada uno se manejaba de distinta forma. Se les pidió que investigaran en sus casas a cerca de los distintos tipos de muñecos para teatro; la respuesta fue poco favorecedora pues los padres comentaron que no tenían información al respecto y fueron pocos los niños que trajeron información.

Primero se les dio una explicación de los tipos de muñecos que se podían elaborar y posteriormente se propuso preparar diferentes muñecos, en donde los niños eligieron sus materiales como también el tema a representar.

Se realizaron cinco formas de expresión las cuales se mencionan a continuación:

Expresión corporal: se eligió el cuento de “caperucita roja” es una experiencia en donde por medio de la motricidad dirigida y el libre movimiento, el niño tiene la posibilidad de llegar a ser director escénico de sí mismo, en vez de simple oyente. La búsqueda de la comunicación pasa también por los gestos, además de las palabras, ayudados los unos y las otras por las notas musicales que tienen la prerrogativa de anticipar todo tipo de comunicación. Para poder realizar esta actividad se requiere de un ambiente espacioso que permita la libertad de movimientos.

Teatro guiñol: Los niños eligieron sus personajes y lo actuaron tomando como tema el no desobedecer a mamá. Durante esta actividad los niños pueden expresarse y sensibilizarse a la animación en donde la actividad principal es darle vida al personaje.

Escenificación: Los pequeños realizaron sus caracterizaciones y el tema a desarrollar. Esta es una actividad en donde el niño personifica seres reales o ficticios elegidos libremente. El objetivo principal es el interés por el juego dramático, pues a través del mismo construye su mundo y se relaciona consigo y con los demás.


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Teatro de sombras: Los niños eligen sus personajes como también el tema a desarrollar. Por medio de esta actividad artística, el juego, la magia, la fantasía, el sueño y la realidad se mezclan conformando un espacio, una atmósfera creativa en donde el niño se recrea, se descubre y descubre a los demás, viviendo con plenitud situaciones trascendentales en su formación que le permiten el goce estético y a través de éste, la construcción de su pensamiento y sus convicciones sociales.

Teatro digital: los pequeños eligieron y elaboraron sus personajes y el tema a desarrollar. Los elementos se relacionan unos con otros, se combinan y complementan formando un todo cuyo fin último es poder expresar y comunicar pensamientos, emociones y sentimientos que conforman el mundo interior de cada individuo y que dan alimento al espíritu universal del hombre.


Los resultados de las actividades realizadas sobre el teatro y literatura fueron muy exitosos a pesar de que los pequeños son de 4 años y no habían tenido experiencias con estas actividades. Por medio de estas me di cuenta, de la creatividad e imaginación que tienen los pequeños en donde se logro que su comunicación fuera inmensamente rica. También se logro la sociabilización gracias a su carácter espontáneo lúdico y colectivo. Se favoreció el lenguaje oral como medio de comunicación y el juego lingüístico el cual se dio en forma natural con el cuerpo, cara, etc. buscando el lenguaje interno y personal que más adelante se verbalizará para volverse letra.

La participación de los padres fue satisfactoria ya que ayudaron en las escenificaciones y algunos materiales.

Reflexiones finales

Estas son actividades que se han perdido en algunos planteles y deberíamos retomarlos ya que con estas actividades, se favorecen muchos de los propósitos que debemos alcanzar durante el ciclo escolar.

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JUEGO A QUE SOY... Profra. Irma Patricia Hernández Vázquez Jardín de Niños “Ing. Pablo Salinas y Delgado” Prolongación Ciprés No. 621 Col. Del Gas Deleg. Azcapotzalco Clave M-451-007, Sector Azcapotzalco I C.C.T. 09DNJ0173P Tel. 355-3231

Se realizó un proyecto cuyo contenido era investigar el conocimiento de las plantas, aplicar los cuidados necesarios y conducir la utilidad y beneficios de las mismas, en donde los niños a través de la experimentación, expresión gráfico-plástica y artística, llegaron a manifestar interés, respeto y cuidado por su medio natural.

Siendo el juego la base del trabajo con los preescolares, se cerró el proyecto con un juego de dramatización, creando una historia para expresar en forma verbal y corporal la interpretación y conceptualización de sus investigaciones.

Temática

El juego como elemento integrador y reforzador de actividades y valores en el alumno.


Educación preescolar, exposición práctica, juego de dramatización

Propósitos Educativos ² Manejar y explorar el espacio y los objetos de su entorno para satisfacer sus necesidades de

desplazamiento, autocuidado y conocimiento de su realidad. ² Manifestar actitudes de respeto y cuidado del medio natural ² Expresar diversos aspectos de la realidad, ya sea conducidos o imaginados, a través del juego o de otras

formas de representación ² Encontrar explicaciones a diversos acontecimientos de su entorno, a través de la observación, la

formulación de hipótesis, la experimentación y la confrontación.

Juego a que soy...

El juego es la base de todas las actividades que un niño realiza; en la etapa preescolar aplica su imaginación, lo que conoce y descubre de los objetos, situaciones y personas que le rodean; hace posibles sus sueños en una realidad temporal, fortuita y válida dentro del mundo mágico del juego.

Jugar está en la naturaleza del ser humano. Es parte imprescindible de su desarrollo y maduración. La capacidad para experimentar, entender y resolver conflictos se pone en acción durante


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esta actividad, donde cada uno de los integrantes hace uso de su libertad y se propicia el proceso formativo en los niños, de su personalidad y socialización.

Al ingresar al Jardín de Niños, el juego de los pequeños adquiere diversos matices, otras perspectivas, que se enriquecen al compartirlo, confrontarlo, reglamentarlo, explicarlo. Se amplían sus horizontes al manipular objetos materiales, transformarlos, combinarlos. Los objetos más simples adquieren una dimensión diferente porque les dan vida de acuerdo a sus propios requerimientos y necesidades.

Los niños juegan por diversión; en la mayoría de las veces sin un propósito definido por el placer intrínseco de imaginar, crear y sonreír. A ellos no les preocupa qué van a aprender. Sin embargo, el aprendizaje es la tarea primordial del docente, entonces:

¿ Porqué no aprovechar esta necesidad lúdica de los niños para incrementar las experiencias significativas y con ello lograr el nivel óptimo para su desarrollo individual y social?

El niño es personaje principal en cada juego libre, dirigido u organizado, pero en el juego de dramatización aprenden a compartir y respetar a los demás; a expresar su pensamiento, sus deseos, sentimientos, miedos, etc. Que confronta cuando los demás también participan. Aprende a darle otra utilidad a los espacios, a transformarlos y modificarlos para representar algo: un viaje, un oficio, un hábitat, etc.

Si proponemos –¡ Vamos a jugar!- las respuestas de los pequeños serán múltiples, entusiastas, llenas de inquietud, de ansias por saber a qué, con qué y en dónde. Ellos mismos nos dan las pautas para extraer los elementos necesarios y diseñar las estrategias adecuadas para formar la amalgama educativa necesaria.

Trepar, correr, hacer equilibrio, imitar, construir, son actividades que se dan por sí solas en los educandos, pero que adquieren otro valor cuando estas acciones se planean para llevarse a cabo con propósitos educativos.

Cada proyecto de juego debe ser planeado para convertirse en una aventura por llevarse a cabo, donde hagamos uso de nuestras decorativas y prohibitivas áreas verdes; de nuestros patios como algo más que el lugar de esparcimiento y descanso para el recreo, de rutinas de ejercicio o de refugio y libertad del mundo de los adultos.

Si los objetos, los muebles, los materiales, cada área de la escuela que es tan cotidiana para nosotros, la observamos a través del cristal con el que miran los niños nos daríamos cuenta qué fácil es lograr que nuestros alumnos aprendan.

Siempre he pensado que para lograr despertar el interés de mis niños tengo que hacer uso de mi capacidad de expresión oral y corporal, de apropiarme de los elementos que ellos me proporcionan: comentarios, gustos, actividades, para combinarlas con creatividad y poner a su alcance lo que les permita buscar, adivinar, deducir, inventar, experimentar y evidenciar sus intereses y necesidades, así como detectar lo que a ellos y a mí nos hace variar el rumbo de llevar a cabo grandes aventuras por buenas actividades pedagógicas (rutinas de trabajo, falta de innovación en técnicas y materiales, poco aprovechamiento de los recursos del plantel).

Una de esas grandes aventuras fue un proyecto que llevamos a cabo en este ciclo escolar mis alumnos de 2° grado, sus mamás y yo.

Se les pidió que investigaran sobre cómo crecen las plantas, qué cuidados requieren y qué beneficios nos aportan. Realizaron dibujos, frases, textos (apoyados por sus padres en casa), y cada niño expuso su trabajo ante el grupo en una asamblea. Se planeó entonces formar germinadores con diferentes


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semillas ( alpiste, frijol, lenteja, maíz) alterando las condiciones de cultivo; esto es llevando a cabo el mismo con algodón, tierra, sin riego, sin ventilación, y otros en las condiciones adecuadas para su crecimiento. También se llevó a cabo un experimento para observar si las plantas producen oxígeno.

Para poder analizar se llevó a cabo el registro de cambios en los germinadores, en donde se cuestionaba a los niños para suponer las causas de los resultados obtenidos.

Se aplicaron los cuidados necesarios a las áreas verdes y plantas de la escuela, consistentes en el riego y limpieza.

A través de dinámicas de expresión corporal, como escuchar música a diferentes ritmos y realizar movimientos del cuerpo por segmentos, adoptar diferentes posiciones, imitar movimientos, representar elementos naturales (agua, tierra, viento, sol) se llegó a inventar una historia donde cada niño eligió un personaje (flor, tierra, planta, viento, jardinera, semilla) para estructurar un cuento que se escenificó ante padres de familia en el área verde del plantel.

Los elementos de caracterización fueron sencillos: papel crepé, ropa habitual de los niños, herramientas de jardinería, sombreros de palma, etc. Para la escenografía se requirieron macetas y flores de papel maché elaboradas por las mamás, milpas y plantas con materiales de rehuso procesadas por los niños y el ambiente natural del área verde.

Utilizar un área externa al salón de clases incrementó las posibilidades de expresión artística. Exploraron y disfrutaron de ese espacio haciéndolo suyo al acomodar todos y cada uno de los objetos de representación. Mostraron su entusiasmo, su gran capacidad de colaboración, su seguridad para representar un rol e interaccionar con otros. No hubo niños tímidos que se apenaran por su forma de hablar y ser observados. Hubo niños que apreciaron la importancia de su trabajo y el de los demás, que valoraron la necesidad de cuidar y preservar el ambiente natural.

Esta experiencia me permitió darme cuenta que el ser educador es jugar a ser maestro. Es poner en práctica actitudes entusiastas y lúdicas que estimulen en todo momento a nuestros alumnos en su imaginación y creatividad; al aprovechamiento de todos los recursos que están dentro y fuera de nuestro salón de clases al compartir vivencias con los demás. A convertir nuestras escuelas en el lugar más seguro, más apto e idóneo para la educación de cualquier niño.

En realidad los grandes maestros son los niños, pues con el grupo que tengo actualmente he aprendido no sólo a descubrir cómo seducirlos, sino a disfrutar del placer de aprender jugando, de contemplar sus juegos y observar sus avances, de verme excluida de su mundo de fantasía por ser adulto, pero de ser una parte importantísima tan sólo por ser su maestra.

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JUEGO DIDÁCTICO: ¿QUIÉN SE COME A QUIÉN?

Profra. Ana María Gracia Gutiérrez Escuela Primaria "México" Clave 21-0712-109-14-x-016 C.C.T. 09DPR1375I Av. Margarita Maza de Juárez y Av. de las Torres s/n U.H. La Patera Vallejo, C. P. 07710 Deleg. Gustavo A. Madero Tel. 587-3844

El presente trabajo expone cómo un juego de reglas puede ser construido y aplicado dentro del aula con alumnos de tercer grado de educación primaria, orientado hacia el rendimiento escolar y permitiendo relacionar los conocimientos de Ciencias Naturales con el apuro que nuestros alumnos manifiestan por participar, competir y colaborar siempre que el juego sea adecuado a sus capacidades, necesidades e intereses, desarrollando en ellos sentimientos de justicia, valores morales de respeto mutuo y facilitando la adquisición y repetición de conocimientos.

Temática

El juego y su importancia en el proceso enseñanza aprendizaje.


Primaria, Ciencias Naturales, Tercer grado, Cadenas alimenticias.

-- Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.

-- Elementos de la cadena alimenticia: productores, consumidores, descomponedores.

-- Consecuencia de la ausencia de algunos elementos de la cadena alimenticia.

Justificación

Jugar es una actividad que ha permanecido como parte de la humanidad, actividad esencial en todo individuo, de esto la importancia de incorporarlo cotidianamente a nuestras aulas, sin embargo es necesario seleccionar el tipo de juego que favorece el desarrollo intelectual de nuestros alumnos, tanto como la ejercitación de habilidades necesarias para el aprendizaje: observar, preguntar, plantearse explicaciones sencillas sobre lo que ocurre en su entorno, entre otras, para manifestar una relación responsable con su medio natural, propósito central de Planes y Programas vigentes.

El trabajo en el aula me ha llevado a darme cuenta que todo aprendizaje escolar requiere aplicación y afirmación, es así como siendo el tercer grado el momento cuando las Ciencias Naturales se independizan como asignatura, del contexto integrado en que se venían trabajando en los dos años anteriores, se hace necesario abordar la asignatura con recursos atractivos que entusiasmen e interesen a los alumno, por ello, para consolidar los aprendizajes sobre cadenas alimentarias se propuso la elaboración de un juego de reglas, el que atendiendo a la clasificación de Piaget en función de su aparición en el desarrollo humano se presenta a partir de la escuela primaria y permanece a lo largo de ella. "Hacia los


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seis o siete años empieza a aparecer otro tipo de juegos que es necesariamente social y en el que existen unas reglas que son la que definen el propio juego" (1).


Producir un juego que pueda ser practicado dentro del salón de clases permite poner en función los aprendizajes mediante la acción y la reflexión necesarias para buscar una estrategia que resuelva los problemas planteados durante el desarrollo del juego. Realizar la actividad multiplica la comunicación, facilita la adquisición y repetición de conocimientos, hace que los alumnos vivan el respeto mutuo a las reglas establecidas, somete la voluntad a una disciplina, recrea la realidad, lleva al alumno a experimentar ser líder y/o el éxito, al cumplirse sus deseos en el juego.

Al aplicar las reglas acordadas, al competir entre ellos y anticipar las acciones, el alumno involucrado en el juego ejercita su noción de cardinalidad, estructura el espacio ante la posibilidad de seguir un mismo desplazamiento en dos direcciones, compara conjuntos y aplica los conceptos más que, menos que o igual para determinar al ganador.


Nos comprometimos con la tarea de producir un juego didáctico donde se aplicaran y reforzaran los conocimientos adquiridos sobre cadenas alimentarias, porque al observar, en el desarrollo del Bloque V, las exposiciones de los niños, me percaté que clasificaban a los consumidores atendiendo a una sola característica; comían plantas y granos que éstas producían. Listos para iniciar la aventura se propuso el nombre ¿Quién se come a quién?. Se dibujo una lámina que contiene un paisaje donde se ubican de 13 a 15 alimentos sobre caminos que serán recorridos por tres consumidores: uno herbívoro, otro carnívoro y uno omnívoro, alumnos participantes encargados de "atrapar" correctamente el mayor número de alimentos, es decir, que según su clasificación pueda comer.

En su realización se utiliza un dado con puntos del uno al seis y después de comentar y discutir se acordaron las reglas que a continuación se mencionan, mismas que permanecieron escritas sobre un pliego de papel bond.

1.- Cada jugador elige al que será su consumidor y lo coloca en la casilla de salida.

2.- Los alimentos se ubican a lo largo del recorrido en las casillas que los jugadores determinen, la primera ronda la puede hacer el profesor. Una vez colocados éstos, ya no se mueven.

3.- Se realiza un sorteo para determinar la posición inicial de los jugadores.

4.- Por turno se arroja el dado y el jugador camina sobre el recorrido un número de casillas equivalente al número de puntos que salgan en el dado.

5.- Los jugadores pueden moverse hacia delante o hacia atrás y en cualquier dirección según el alimento que pretendan obtener.

6.- Cuando han sido atrapados todos los alimentos se detiene el juego

7.- Los participantes confrontan los alimentos atrapados para darse cuenta si el consumidor los puede comer.

8.- Aquellos alimentos no apropiados a las características del consumidor se descuentan del total logrado por éste.

9.- Gana quien haya capturado más alimentos correctos


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Para hacer real nuestro compromiso se requirieron: papel bond para dibujar el paisaje, pinturas y marcadores para iluminar, relieves de animales y plantas para consumidores y alimentos además de cartulina y plástico transparente para proteger el tablero. Fue necesario reproducir el tablero tomando fotocopias de él, contando de esta manera con material suficiente para que todos los niños jugaran en espacios como el piso del salón, los pasillos de la escuela o mesabancos. Correspondió a los padres de familia colaborar en la adquisición de los materiales necesarios

Los 24 niños de tercer año que participaron en el juego de reglas tenían en su mayoría ocho años de edad cronológica, dos de ellos nueve y otros dos, siete. Su infancia se ubica en el periodo de las operaciones concretas, su pensamiento está evolucionando organizando el mundo, entendiendo mejor los fenómenos que se producen en la realidad y las transformaciones que en ella se realizan como son los cambios: "Desplazamientos en los que un objeto cambia su posición con respecto a otros que le rodean al ser sometidos a una fuerza que lo desplaza"(2). Han empezado a hacer consciente el respeto a las reglas del juego, sin embargo discuten y pelean hasta establecer reglas de verdad, "la regla es respetada no ya en tanto que es producto de una voluntad exterior sino como resultado de un acuerdo explícito o tácito" (3). Es en este periodo cuando las intuiciones se transforman en operaciones de todas clases. Por este procedimiento de la discusión y el acuerdo se organizó al grupo en equipos de tres participantes, se dejó como primer jugador a quien lograra más puntos lanzando el dado al hacer el sorteo y se acordó no jugar en cualquier momento para no perder el interés ni la emoción y de ser posible hacer una ronda de ganadores. Los padres de familia se sintieron involucrados al saber participantes a sus hijos, repasaron con ellos las lecciones, algunos buscaron más información en los libros de hermanos mayores y otros solicitaron prestado el tablero para jugarlo en casa.

En el transcurso de la actividad únicamente fue posible jugar con cuatro equipos durante cada ronda ya que el docente tiene mucho trabajo, dinamiza al grupo, observa a los alumnos, facilita el juego ayudando a los participantes favoreciendo el espíritu crítico y la creatividad como menciona Chauvel y Michel en su obra Juegos de Reglas: "Observar la conducta del niño, sus habilidades o sus carencias para proponerle, en otros momentos, oportunidad de mejorar las deficiencias descubiertas" (4). Con gran satisfacción a través de nuestras sesiones de juego comprobé que los niños se sintieron entusiasmados, se mostraron participativos, seguros de sus conocimientos y desilusionados cuando confirmaban sus errores.

Para recabar información acerca de la forma como han evolucionado las ideas iniciales de los niños y poderlos ayudar en su aprendizaje, evaluamos la actividad. Sabemos que los juegos son útiles para evaluar porque dan un enfoque dinámico y fomentan un ambiente de confianza y libertad, evaluación entendida como un proceso que implica emitir un juicio tendiente a orientar el trabajo escolar y tomar decisiones:

"Utilizar juegos para evaluar favorece que los niños de manera individual o en equipo, se sientan motivados para resolver situaciones o preguntas que presentadas de otra manera no serían de su interés" (5).

"El juicio será acertado por tanto si se hace comparando lo que el niño hace y dice con los criterios que describen lo que otros hacen y dicen" (6),

Como proceso retroalimentador me permitió planificar nuevas actividades que consideré ayudarían a superar las dificultades detectadas (trabajé dentro del salón autoestima y la dinámica de debates para confrontar los aprendizajes). Cuando fue realizada, se pretendió alejarse de toda arbitrariedad y subjetividad y tomar en cuenta las diferencias en experiencias, conocimientos y habilidades que los alumnos poseían. Para el registro de la evaluación se elaboró una ficha a la que llamé Registro de Progresos, que aportaba datos sobre conductas observadas en diversas situaciones y debería formar parte


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de una continua revisión del proceso enseñanza- aprendizaje, para el control de juegos se usó otra ficha, ésta la usaban los jugadores.

Mi trabajo docente lo desarrollo también en una escuela primaria nocturna para la educación de adultos, lugar donde he tenido la oportunidad de también jugar con mis alumnos. En el ciclo escolar actual tengo a mi cargo el segundo nivel, equivalente a tercer grado de primaria regular en algunos contenidos como lo son cadenas alimentarias, magnifico momento para jugar ¿Quién se come a quién? Sé de antemano lo difícil de la actividad, el tiempo de trabajo es menor, pero los resultados son igual de satisfactorios: se practican valores, se socializan los alumnos y se aplican y ejercitan aprendizajes, logrando sean significativos.

Resultados obtenidos

En el terreno operatorio la acción y la reflexión necesarias en el juego permiten la estructuración del tiempo y del espacio, así como la búsqueda de estrategias para resolver los problemas que plantea el juego, En el proceso de socialización, las relaciones entre iguales o con compañeros un poco mayores, benefician y favorecen en desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales, sentimientos de pertenencia a una comunidad y regulan la conducta de los alumnos, Las relaciones sociales dentro del aula dan oportunidad de aprender con otros, de construir por si mismos y de tomar conciencia de lo que somos, por eso, practicar juegos de reglas propuestos para alcanzar objetivos educativos como el comentado en este trabajo, permitió:

♦ Multiplicar el contacto con los alumnos al ampliar y diversificar la comunicación,

♦ Aprender a vivir la colaboración, el acuerdo y la oposición.

Reflexiones finales

La expectativa de elaborar un juego fue motivadora porque representaba un nuevo reto, durante su elaboración buscamos, discutimos, nos aburrimos y llenamos el salón de algarabía y deleite al jugar con la obra terminada. En la experiencia, con asombro los alumnos se dieron cuenta que para jugar tenían que aplicar contenidos trabajados durante al año, por lo que recurrieron animados a los libros de texto, se preguntaron y compartieron aciertos y desaciertos, en un clima amistoso pero competitivo. Recordaron nuestra visita al zoológico de Chapultepec y algunas de las explicaciones que amablemente nos proporcionó la guía durante la visita.

Pero el año escolar terminó, mis alumnos están en otro grado, el juego permanece en sus mentes, el tablero guardado en el estante, actualmente me visitan casi a diario, sus ojos curiosos escudriñan las mesas de trabajo, la pregunta surge fácil ¿a qué juega ahora maestra?. Es cuando siento que ha valido la pena el esfuerzo, el tiempo empleado en casa preparando todo, estudiando, revisando mis libros, el esfuerzo por lograr el apoyo de padres de familia, los inconvenientes con las autoridades. Sin embargo pienso que la actividad como todo trabajo puede ser mejorado, habrá que poner mayores dificultades en los recorridos, cambiar los consumidores y los alimentos, escuchar más las propuestas de los niños y de los padres de familia, ya que ellos lo han jugado en casa. Por qué no un rincón de juegos, ludoteca donde los niños encuentren como ocupar su tiempo libre, practicando estrategias de juego, intercambiando experiencias, compartiendo éxitos, viviendo como niños.

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EL JUEGO EN LOS TALLERES DE HISTORIA Profra. Ma. del Carmen Cornejo Viramontes Profr. César Vidal Gastón Ayala Profra. Guadalupe Yolanda Maldonado Pulido Profra. Alicia Méndez Barrón Profra. Ma. Magdalena Rivera Acevedo Profra. Rebeca Vargas Covarrubias Profra. Alma Angélica Villegas Parada Sector Escolar No. 13 Av. Miguel Bernard No. 41 Col. La Purísima Ticomán C.P. 07320 Tel. 586-0913

Experiencias de un Equipo de Apoyo Técnico en la implementación de talleres como medio de intercambio de conocimientos, estrategias y actividades docentes acordes al enfoque que establecen los Planes y Programas de Estudio, para desarrollarse dentro y fuera del salón de clases, con el propósito de facilitar el manejo de los contenidos de la asignatura de historia en los seis grados de educación primaria y lograr con esto aprendizajes significativos

Temática

El juego y su importancia en el proceso enseñanza - aprendizaje


Educación primaria Grado 1º A 6º Historia

Justificación

El presente trabajo es una parte del Plan de Trabajo Anual del Equipo de Apoyo Técnico del Sector Escolar No. 13 de la Dirección de Educación Primaria No. 2 en el Distrito Federal, realizado en el ciclo escolar 1995 – 1996. En él se planteó como estrategia de apoyo al Programa para el Fortalecimiento de las escuelas del Distrito Federal, la continuación de los Talleres de Historia implementados en el mencionado sector desde el ciclo escolar 94 – 95.

Atendiendo a las necesidades detectadas y expresadas por cada uno de los maestros frente a grupo respecto al manejo de los contenidos programáticos de historia, ya que no se veían buenos resultados con las prácticas tradicionales basadas en cuestionarios y resúmenes que sólo propiciaban la memorización de datos, se les ofreció la alternativa de participar en talleres cuyo propósito fundamental


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era brindar elementos a través de estrategias didácticas que facilitaran el tratamiento de dichos contenidos en cada uno de los grados sin perder de vista el enfoque que para esta asignatura se plantea.


Proponer estrategias utilizando el juego como principal recurso para facilitar el proceso de enseñanza–aprendizaje, buscando lograr aprendizajes significativos y la reflexión en el docente de su actividad cotidiana.


Se invitó a participar de manera voluntaria a todos los docentes frente a grupo en los talleres de historia implementados por el Equipo de Apoyo Técnico.

Los maestros interesados registraron su inscripción y lo incluyeron en su Plan de Trabajo Anual, al hacerlo adquirían dos compromisos: la aplicación del taller en su grupo y el proponer nuevas actividades que lo enriquecieran y posteriormente el intercambio de experiencias para evaluar los resultados y hacer los ajustes pertinentes.

El apoyo que se recibió por parte de las autoridades, como son: Supervisor General de Sector Escolar, Supervisores de zona y Directores, fue determinante ya que concedieron los tiempos (dos horas por maestro al mes) y la atención a los grupos mientras los maestros asistían a los talleres que se organizaron por ciclo y que se impartían en diferentes escuelas sede.

Todas las actividades que se realizaban en el taller estaban previamente diseñadas para hacerlo completamente vivencia l, es decir, se conjugaban la emoción, la reflexión y la producción intelectual y material, así como factible de aplicar con alumnos de educación primaria. Se iniciaba con una técnica grupal con la que se creaba un ambiente de confianza y disposición a la participación; posteriormente se hacían lecturas, análisis y comentarios sobre los temas a tratar. Los maestros también hacían sugerencias y reflexiones sobre las formas de ajustar los contenidos y las actividades de acuerdo a las características de sus grupos y de sus escuelas, enriqueciendo las propuestas que el Equipo de Apoyo Técnico preparaba para cada sesión.

El juego es una actividad en la que el hombre participa de manera instintiva y espontánea. Por medio de él se manifiestan inquietudes, necesidades, e incluso problemas. En el niño, permite afirmar su personalidad, desarrollar su creatividad y enriquecer sus vínculos y manifestaciones sociales.

Para que se dé la participación en un juego prácticamente no se necesita ser motivado ya que debido al interés lúdico del ser humano, hace que éste por sí solo, sea sumamente motivador ya que con la experiencia objetiva asimilan los conocimientos aún sin estar conscientes de ello, pero el maestro no debe perder de vista los propósitos a los cuales quiere encaminar la actividad para no perderse en el juego como mera actividad motriz y recreativa.

Los juegos que más se proponían eran los simbólicos y los de reglas. Con los primeros se hacían recreaciones de época con escenificaciones, simulación de entrevistas, programas radiofónicos y televisivos, bailes característicos, juicios, etc., con lo que se favorecía la apropiación de valores y normas culturales como son: la música, el lenguaje, el uso determinado de objetos, la ubicación espacial, el conocimiento de los roles sociales, oficios y proyectos de la comunidad. Con los segundos se realizaban juegos ya conocidos a los que se les hacían modificaciones de acuerdo a los temas a tratar, estableciendo nuevas reglas según las necesidades pretendiendo, al cumplirlas, resaltar los valores cívicos siempre implícitos en los contenidos de historia para no perder de vista el enfoque formativo, entre estos juegos se elaboraron y practicaron: maratón, oca, serpientes y escaleras, lotería, dominó, adivina quién, la


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rueda de la fortuna, rompecabezas, memoramas, juegos de cartas, ruleta, sopa de letras, crucigramas, turista, rallys, etc.

El procedimiento para poner en práctica los juegos se iniciaba con un sondeo para conocer lo que cada quién sabía sobre el tema, posteriormente se daba la presentación de ideas en textos breves con el tema a tratar, la confrontación de lo que se sabe y lo que sobre éste está escrito, se presentaban las sugerencias de juegos y se comentaba sobre su elaboración y posibles reglas, a continuación se determinaban los materiales para su elaboración y se proponían variantes, al concluir la sesión se desarrollaban conclusiones grupales y se registraban para que cada integrante las conservara.

Otro de los aspectos favorables del juego son los lazos de empatía que se crean entre los participantes, perdiéndose así la relación rígida maestro – alumno estableciendo ahora relaciones horizontales, donde todos comparten, proponen y aprenden.

Los talleres propiciaron procesos colectivos de construcción de situaciones de aprendizaje y conocimiento tanto con los adultos como con los niños con los que se trabajó.

En cada una de las sugerencias se consideraba la correlación con las diferentes asignaturas, ya que las actividades involucraban contenidos de Español, Matemáticas, Educación Artística, Ciencias Naturales y, por supuesto, Geografía y Educación Cívica.

Se pretendía que las actividades partieran de las experiencias previas de los participantes considerando la vida cotidiana y la historia de las cosas como hechos de la historia, partiendo de la historia personal, familiar y de su comunidad a la historia de México y mundial.

La línea del tiempo se utilizó como un medio de relación entre el aquí y ahora y el antes y después, relacionando los hechos históricos personales con el contexto, dentro de las actividades se encontró implícito el manejo de las constantes de la historia:

TEMPORALIDAD

ESPACIALIDAD

FUENTES DEL PASADO

SUJETOS DE LA HISTORIA

EMPATIA

CAUSALIDAD

RELACION PASADO-PRESENTE

CONTINUIDAD Y CAMBIO

INTERRELACION CON OTRAS DISCIPLINAS

Otro de los aspectos significativos dentro del taller, fue la participación de los padres de familia en actividades como: “Conociendo México a través de la panza”, con la elaboración de platillos típicos; “Vistiendo la historia de nuestro país”, con la elaboración de vestuario tradicional para muñecas, de los estados y de diferentes épocas históricas; “Conociendo el pasado y presente de mi comunidad”, en las que se aprovechó el testimonio de los padres y abuelos como fuentes del pasado.

Rincones de lectura fue un proyecto que sirvió de apoyo como recurso, siendo los títulos más manejados los de la colección “Ya Verás”, los libros biográficos, “Los abajo firmantes” y algunos otros que muestran la vida cotidiana de determinadas épocas como “Carrito de paletas”, “Joaquín y Maclovia se quieren casar”. De ellos se aprovechó el texto y lo expresivo de las imágenes.


Durante el ciclo escolar 95 – 96 se contó con la participación de 98 maestros que asistieron regularmente y aplicaron las actividades del taller al interior de sus grupos, incluso involucrando


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Padres de familia, además algunos de ellos compartieron, a petición de sus compañeros o directores, su experiencia en juntas de Consejo Técnico Consultivo.

Se logró que los participantes (maestros y alumnos) reconocieran que a través de los hechos y las costumbres se revalora la identidad nacional, considerando aspectos como: alimentación, vestido, lenguaje, tradiciones, etc., y observamos que la dialéctica que nos marca la historia se interpreta de acuerdo al momento histórico que se vive.

La creación de la gaceta “Historia Viva” como medio de comunicación a distancia entre Cuerpo Técnico del Sector y los docentes frente a grupo.

Se sensibilizó a un gran número de maestros en lo que respecta a la conveniencia de implementar técnicas más acordes al nuevo enfoque de la enseñanza de la historia.

A largo plazo nos hemos dado cuenta de que los talleres tuvieron un gran impacto ya que se observa la diferencia de la práctica cotidiana de los maestros participantes con la de los que han seguido su forma tradicional de enseñanza, así mismo, los alumnos que recibieron ese beneficio muestran ser más reflexivos e interesados por la historia, comprendiendo su realidad como producto de la misma.

El interés sembrado en esos talleres dio fruto con la petición de los maestros de trabajar las demás asignaturas con la misma estrategia, lo cual se llevó a cabo en el ciclo escolar 96 – 97 con la participación de 478 maestros.

A la fecha muchos maestros han manifestado su necesidad de que se vuelvan a implementar estos talleres en el presente ciclo escolar.

Se creó compromiso y unidad entre el personal docente y directivo de escuelas, zonas y sector para apoyar las acciones generadas por el Equipo de Apoyo Técnico.

Reflexiones finales

Para las personas que participamos en esta experiencia como integrantes del Equipo de Apoyo Técnico del Sector es de vital importancia dar a conocer este trabajo como justificación de la existencia de tales equipos para llevar a cabo actividades y apoyar a los docentes en acciones eminentemente técnico – pedagógicas que redunden en beneficio de su práctica docente.

El trabajo y el compromiso individual y colectivo que se dio durante estos trabajos permitieron la cohesión del equipo que se vio reflejado en su interés por la autocapacitación y autoevaluación como grupo en proceso de aprendizaje (aprendizaje grupal).

Queremos que esta experiencia llegue a las manos de docentes que no participaron en ella con el fin de que la conozcan y puedan implementar, si lo creen positivo, algunas de las actividades aquí señaladas, inclusive aplicando variantes para otras asignaturas de acuerdo a su grado.

El magisterio tiene una gran potencialidad en cuanto a creatividad, sólo es cuestión de que se reconozca y se pierda el miedo a la innovación.

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LA UTILIZACIÓN DEL JUEGO EN LA FORMACIÓN DE HABILIDADES

Profra. Ma. Concepción Padilla Godinez Escuela Primaria “Esperanza Velasco Zuleta” Eje 5 Norte y Campo Bello s/n U.H. Xochinahuac, C. P. 02000 Deleg. Azcapotzalco Tel. 319-6022

El papel que ha jugado la escuela a lo largo de la historia es el de transmisora de conocimientos; el del maestro como único poseedor de la verdad y el del alumno como un ser pasivo y receptor.

Bajo esta misma concepción en la escuela tradicional se consideraba al juego como una actividad que debía de estar fuera de las aulas del salón de clases por considerarlo poco serio y carente de intención.

Este paradigma ha tenido que cambiar con el tiempo para dar paso a un nuevo concepto de lo que es el hecho educativo considerando dentro de él a la escuela, el maestro y el alumno.

Así mismo al juego se le ha dado un nuevo valor dentro del quehacer educativo considerando que puede ser un instrumento mas para abordar los contenidos curriculares de cualquier área o asignatura con la seguridad de que por medio de este los alumnos adquirirán aprendizajes más significativos.

Temática

El juego y su importancia en el proceso enseñanza aprendizaje


Educación Primaria, 1er. grado. Español: Comprensión de la lectura de oraciones y textos breves

Justificación

Tradicionalmente la escuela primaria se ha considerado como represiva en el sentido de que los alumnos eran simples receptores de conocimientos a los cuales no se les daba la oportunidad de sentirse capaces de aplicar los conocimientos y poder generar otros.

Así mismo el papel del maestro era y en muchos casos sigue siendo el del poseedor de la verdad así como depositario de la autoridad moral e intelectual.

Esta autoridad moral e intelectual le ha hecho creer que su verdad es única y absoluta y que por tanto los alumnos tienen la obligación de aprender los conocimientos tal y como el los enseña y de obedecer sus ordenes al pie de la letra.


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Actualmente la Secretaria de Educación Pública ha puesto el dedo en la llaga y ha dado un giro de ciento ochenta grados a la educación en México, tratando de romper con antiguos paradigmas y marca como un propósito central en los planes y programas de estudio de educación primaria el estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razón se ha procurado que la adquisición de conocimientos este asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión. Con ello se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza informativa o enseñanza formativa1.

Este nuevo enfoque que le ha dado a la educación lo plasma en la presentación de los materiales como los ficheros y libros para el maestro, donde a través de éstos, sugiere actividades de tipo lúdico que están encaminadas a apoyar los contenidos programáticos de una manera más reflexiva, más amena y donde los alumnos pueden utilizar diferentes y variadas estrategias para llegar a la adquisición de conocimientos y con esto lograr aprendizajes significativos.

Esta nueva concepción de la enseñanza, permite concebir la idea de un individuo con intereses y necesidades propias, capaz de pensar y aprender por sí mismo.

Sin embargo a pesar de los intentos por cambiar paradigmas antiguos no se han logrado grandes cambios en los esquemas tradicionales de la mayoría de los maestros debido al temor que sienten para hacer las cosas diferentes de como las han venido realizando por años y a fracasar en el intento por hacerlas de otro modo.

Bajo la concepción tradicional el juego ha sido considerado en la escuela como una actividad improductiva, poco seria y carente de intención.

En la escuela por ejemplo los niños pueden jugar a la hora del recreo y en la clase de educación física pero nunca dentro del salón de clases. Sin embargo, ¿por qué no podemos pensar en canalizar esos deseos de jugar utilizando juegos que respondan a los contenidos que el maestro desea que aprendan sus alumnos?. ¿por qué no en lugar de que el maestro haga de su clase una tarea aburrida y tediosa pensara en la posibilidad de llevar a su aula actividades atractivas que permitieran a los niños crear y construir a la vez su propio conocimiento con interés y ganas de aprender?

La pura transmisión de conocimientos, el aprendizaje basado en la repetición de conceptos y la aplicación de reglas impuestas desde afuera no podrá contribuir al desarrollo afectivo y cognitivo de una persona y es por eso que considero que hasta el momento no se le ha dado al juego la importancia que merece dentro de la practica educativa.

Propósito educativo que se persigue

Español: Que a través del juego se les facilite la comprensión de la lectura de textos cortos.

Descripción de la experiencia:

La actividad consiste en un juego por medio del cual los niños comprenden mensajes escritos en tarjetas preparadas con anticipación por el maestro y puedan seguir las instrucciones. ¿Cómo se hace?

1ro.- Sacar a los niños al patio.

1 SEP, Planes y Programas de Estudio, de Educación Primaria 1993 pag. 13


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2do.- Dibujar sobre el piso un circulo grande de un lado y otro del mismo tamaño del otro, adelante de cada círculo, dejando un espacio, dibujar una línea ondulada de cada lado.

3ro.- Al final de las líneas onduladas habrá una caja de zapatos de cada lado que contendrán tarjetas, las cuales tendrán escrita una indicación que los niños deberán leer y ejecutar.

El maestro previamente colocara los objetos que desee en lugares estratégicos dependiendo de la acción que desee que realicen los niños. Por ejemplo: Busca la manzana roja que esta a tras de la jardinera.

4o.- El maestro dará las indicaciones a los alumnos:

Vamos a jugar, cuando yo les indique saldrán corriendo y primero pasaran sobre el circulo, después sobre la línea ondulada y después llegaran a la caja y tomaran una tarjeta, la leerán y tendrán que hacer lo que dice en ella; ganar quien regrese primero después de haber realizado lo que dice la tarjeta.

Nota: A los niños que se les dificulte la lectura de los textos el maestro les ayudara haciéndoles

preguntas que les facilite la anticipación del mismo.

¿Qué recursos se utilizan como apoyo?

La motivación, el interés, la concentración, la anticipación.

¿Qué resultados dan?

Los niños logran la obtención de significado realizando una lectura comprensiva desligándose del mero descifrado de palabras.

Debido a que son textos cortos, los niños experimentan la posibilidad de leer más fluidamente y de sentirse mas seguros frente a la lectura.

Logran establecerse relaciones interpersonales afectivas y de competencia positiva.

¿Quiénes participan?

Los alumnos al realizar las acciones propuestas por el maestro.

¿El maestro al planear y llevar a cabo junto con los alumnos lo planeado así como platicando y orientando a los padres de familia respecto a las actividades de tipo lúdico que se realizaran con los niños con el objeto de que comprendan que el jugar con una intención educativa no significa perder el tiempo ni que los niños estén aprendiendo sino que el juego también los lleva a la adquisición de conocimientos logrando con esto aprendizajes mas significativos.

Personal docente y de apoyo de la escuela ya que en los textos escritos en las tarjetas se les puede indicar que se dirijan a alguno de ellos solicitándoles algún material.

Los padres de familia apoyando las actividades y enviando los materiales que se requieren.

¿Porque se considera importante que otros docentes la conozcan?

Porque es necesario que sepan que existe otro tipo de actividades con las que pueden trabajar la lectura de comprensión ya que por mucho tiempo se ha pensado que solamente a través de cuestionarios o de preguntas orales es como se puede recuperar el significado de una lectura.


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Resultados obtenidos o esperados ♦ Primeramente se despierta en los niños la necesidad del trabajo grupal ♦ Que el juego “Como actividad movilizadora de aspectos de la dinámica cognitiva y afectiva de

los sujetos, así como representativa de los intereses de los niños, pueda ser pensado como recurso didáctico en las aulas”.2

♦ Que se logren aprendizajes más significativos en los contenidos curriculares. ♦ Que a través de la interacción y la cooperación con sus compañeros se logre despertar un

espíritu crítico, objetivo y reflexivo. ♦ Que los alumnos logren respetar y hacer respetar el cumplimiento de las reglas una vez

establecidas y sancionar al que las transgreda. ♦ Que exprese sus sentimientos y emociones. ♦ Respecto al tema de lectura se pretende que se establezca una interacción entre el lector y el

texto para llegar a la comprensión de lo escrito a través de acciones en este caso.

Reflexiones finales

La actividad desde el inicio despierta primero el deseo de participar y después el gusto por realizarla, los niños se mantienen motivados y después de la actividad piden que se repita en otras ocasiones, inclusive quieren ser ellos quienes escriban las indicaciones de las tarjetas.

La reacción de los maestros es de sorpresa porque no conocen la actividad que se esta llevando a cabo.

Bibliografía • SEP-Dirección General de Materiales y Métodos Educativos. Plan y Programas de Estudio.

Educación Básica Primaria, México 1993. • González Estrada, Cecilia y otros.- Estrategia Pedagógicas para superar las dificultades en el dominio

del sistema de Escritura, Subsecretaria de Educación • Elemental, Dirección General de Educación Especial. México 1987. • SEP-Dirección General de Materiales y Métodos Educativos. Español: Sugerencias para su

enseñanza en Primer Grado, 1996. • Gómez Palacios, Margarita y otros. El niño y sus primeros años en la escuela. México,

Subsecretaría de Educación Básica y Normal, 1995. • Radrizzani Goñi, Ana María y otros. El Niño y el Juego, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires,

1987.

2 Radrizzani Goñi, Ana María y González, Ana. El Niño y el Juego. pag. 172

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EL JUEGO COMO MODO DE PRODUCCIÓN Profr. Norberto Castillo Escuela Primaria “Profr. Narciso Ramos Galicia” C.C.T. 09DPR4234D Hidalgo y Cuitlahuac s/n Barrio San Mateo, C. P. 13040 Deleg. Tláhuac Tel. 842-0085

Temática



Educación primaria. Español sexto grado. Lengua hablada: Entrevista. Juego de simulación de entrevistas en situaciones comunicativas extraescolares. Ciencias Naturales, sexto grado: El ambiente y su protección. Agentes contaminantes. Tipos de contaminantes y daños que ocasionan.

Justificación

Considerando al juego como pivote de desarrollo de la cultura significa estar conscientes y dispuestos a utilizarlo como herramienta en el proceso enseñanza aprendizaje; sensibilizar y practicarlo como una actitud bastante seria del ser humano, y como profesores involucrados en la transformación educativa y a la vez transformarnos nosotros mismos.

A lo largo de las actividades que he realizado de mi práctica docente he observado que el juego resulta un recurso muy interesante y motivante para los alumnos y que con su utilización se obtienen producciones muy originales y significativas reforzando el proceso enseñanza aprendizaje en este caso en Español y Ciencias Naturales.


Con la utilización del juego no solamente se logra sensibilizar y motivar al educando sino que también se logra trabajar en un ambiente agradable y ameno donde las actividades que se realicen resultan de gran interés para lo alumnos por tal motivo se pueden elaborar y obtener magníficas producciones por parte de los educandos tanto en forma oral, jugando a la simulación de entrevistas en situaciones comunicativas y extraescolares; como en formas plástica en identificar los tipos de contaminantes y daños que ocasionan.



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Consiste en realizar un campamento dentro de la escuela primaria, considerando las instalaciones de la misma, ya que debe tener completa seguridad en lo que respecta a la barda y alambrado de protección, contando también con el apoyo de la Delegación Política a la que se pertenece y la cual preste el servicio de la patrulla para rondar toda la noche la escuela primaria y principalmente tener el Vo. Bo. De las autoridades educativas (El Director de la Escuela Primaria, el Supervisor de la Zona Escolar y el Supervisor General del Sector Educativo) a la vez el permiso firmado por parte de los padres de familia de los alumnos que participarán en el campamento. Para realizar dicha actividad se considera el interés de los alumnos y conjuntamente realizar el plan de actividades a realizar durante el mismo.

En el plan se sistematizan todas las actividades, en el caso de mi experiencia las asignaturas que se abordaron fueron las de Español y Ciencias Naturales, donde se realizó la representación de diversas situaciones comunicativas y se analizaron los diferentes tipos de contaminantes y los daños que ocasionan.

El campamento inició a las 20:00 hrs. con la realización y aplicación de una técnica de integración con la cual se forman tres equipos, una vez que ya se formaron los equipos los integrantes de cada uno inventarán el nombre que llevará su equipo. Posteriormente se realiza un rally para ver quien encuentra primero un tesoro, el cual comprende la información de alguno ecosistemas y aspectos que causan contaminación; para la realización de dicho rally se proporcionaron varias pistas en forma de acertijo, esto hasta llegar a la ubicación donde se encuentra el material que contiene dicha información.

Una vez que los equipo ya cuentan con el material de información se continúa con la instalación de la casa de campaña la cual se coloca en el patio de la escuela, de preferencia en el centro, también se coloca la leña para el inicio de encender la fogata, y todos los integrantes de los equipos alrededor de la misma.

Enseguida se realiza en un primer momento el análisis de la información (tiempo aproximado 25 minutos) y después se comenta entre todos los alumnos, posteriormente se trasladan al salón de usos múltiples para presentar y analizar un video relacionado con el tema de trabajo (tiempo aproximado 40 minutos) se continúa el trabajo alrededor de la fogata donde los alumnos realizarán en forma de juego la simulación de entrevistas ya sea que unos jueguen a la “radio”, la “televisión”, el “periódico” y juegos de v concursos tales como el bombón caliente el cual se lo tienen que ir pasando para que no se quemen.

Cabe mencionar que la labor del profesor es la de coordinar, guiar, asesorar, apoyar todas las actividades y comentarios que surjan durante el desarrollo de dicho campamento.

A criterio del profesor y basándose en su experiencia, observación y planeación del trabajo se da un tiempo para cenar, utilizando los propios alimentos que los alumnos llevaron, pero al mismo tiempo y continuando alrededor de la fogata se dará inicio a un espacio que se denominará lunada literaria durante la cual se producirá composiciones en forma de poesía, rima, verso, canto y cuento todos estos en relación a tema de análisis.

Finalmente se elaboran diversas producciones plásticas, en las cuales se representarán las conclusiones a las que los educandos hayan comprendido y que posteriormente se darán a conocer en un periódico mural al resto de los alumnos y maestros de la escuela.


El resultado en el proceso enseñanza aprendizaje resulta muy significativo y constructivo en los educandos ya que la actividad resulta de mucho interés para ellos.


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De esa manera se involucra la participación de las acciones educativas en las que pueden participar los padres de familia, las autoridades educativas, los alumnos y los profesores.

Esta actividad se considera muy importante que otros docentes la conozcan, considerando que el trabajo del profesor se realiza dentro de un espacio social específico, la institución escolar. Parecería obvia esta afirmación, pero a pesar de ello existe poca reflexión acerca de la relación entre la práctica del profesor y la escuela, que es su contexto cotidiano de trabajo, aún cuando se reconoce que trabaja en su sitio llamado escuela, con frecuencia se supone que la actuación como docente depende más de rasgos de personalidad, intenciones conscientes y formación profesional, que de cualquier característica de la institución escolar que enmarca y también posibilita su trabajo.

Y por otro lado el docente puede conocer diferentes alternativas, estrategias de trabajo las cuales le permitan observar o descubrir como los educandos manifiestan mayor interés por involucrarse en el quehacer educativo, logrando a la vez grandes avances cualitativos en el proceso enseñanza aprendizaje.

Con la realización de dicha actividad se pretende alcanzar un aprendizaje operatorio y significativo para el alumno, considerando que el estudiar es realmente un trabajo difícil ya que si exige de queden lo hace una postura crítica y sistemática, una disciplina intelectual que no se adquiere sino practicándola y para lograrlo es necesario estimular en los educandos la curiosidad, el espíritu investigador, su creatividad, su capacidad de reflexión, su imaginación con la cual se trasladan hacia otras situaciones.

Como educadores a menudo nos ponemos fácilmente de acuerdo en reconocer y proponernos que los niños participen en su proceso educativo, así como en que usen su libertad para decidir que quieren estudiar, este proceso suscitará un continuo diálogo, discusión, análisis y crítica entre todos los miembros del grupo.

El aprendizaje operatorio y significativo que se pretende alcanzar con dicha actividad es el de propiciar el inicio de un proceso constructivo en el educando; considerando que con actividades como las que realizaron con este campamento sí se puede lograr dicho propósito.

Las reacciones que se observaron al inicio de la actividad por parte de los alumnos fueron de curiosidad, inquietud, deseo de participar, ya que para ellos resultaba una actividad innovadora y en el fondo una nueva forma de cómo estudia; durante el desarrollo manifestaron un espíritu de compañerismo, de amigos, demostrando luna gran inquietud por realizar cada una de las secuencias programadas, poniendo en práctica todas sus habilidades tanto físicas como intelectuales, al final de la actividad no demostraron estar cansados o con fatiga, sino por el contrario entusiasmo, energía, pidiendo que pronto se repitiera otra actividad igual o parecida a la que habían realizado.

Las sugerencias que se pueden aportar para que cada vez dicha actividad se realice de mejor manera es seguir utilizando la metodología que se empleó en dicho campamento y principalmente durante toda la labor cotidiana del docente en cada momento, en cada clase y con respecto al campamento invitar a varios padres de familia para involucrarlos y lograr una participación más directa por parte de ellos con el propósito que comprendan y se acerquen más a sus propios hijos, quien finalmente son los que obtendrán todos los beneficios de este importante quehacer educativo.

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ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA DE LOS PAÍSES DE AMÉRICA Y CONSTRUCCIÓN DE UN PREGUNTÓN

Profr. Rolando Medardo Cedillo Jacobo Escuela Primaria “Profr. José de Jesús de la Rosa Pérez” C.C.T. 09DPR4220A Av. Rosario Castellanos y Av. Dolores Guerrero s/n U.H. CTM Culhuacán, C. P. 04480 Deleg. Coyoacán

El tema a tratar es la realización de una monografía de los países de América y con la información recabada elaborar un preguntón.

Uno de los propósitos es que el alumno aprenda a investigar y exponer los resultados de su investigación en forma oral y por escrito, además de que construya sus conocimientos en forma gradual y trabaje en equipo. También se busca la integración de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Los resultados fueron altamente satisfactorios porque los alumnos al finalizar el grado escolar mostraron un mejor conocimiento y manejo de los contenidos de aprendizaje que los alumnos de los otros grupos de quinto grado.

Temática

El juego y su importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Nivel, asignatura, grado y contenidos programáticos que apoya Educación primaria: Quinto Grado

Español: Lengua hablada: - Exposición individual y por equipos de temas.

- Estrategias para realizar informes reportes y resúmenes orales. - Búsqueda de información en las fuentes adecuadas.

Lengua escrita - Discernimiento de las ideas principales y de apoyo en un texto. - Uso de fichas de trabajo. - Elaboración de resúmenes - Uso del resumen para elaborar fichas de trabajo. - Confrontación de apuntes realizados por distintos alumnos y análisis de las

técnicas para elaborarlos. Reflexión sobre la lengua - Reconocimiento de algunas variantes lingüísticas del español determinado por

la región geográfica. Matemáticas

Números Naturales: - Los números de seis cifras. - Los números romanos.

Medición: - Planteamiento y resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas.


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- El kilómetro cuadrado como unidad de medida para expresar la superficie de grandes extensiones.

Geometría: -Las coordenadas de un punto. Ciencias Naturales

Los seres vivos: - Ecosistemas artificiales Historia

Las civilizaciones de Mesoamérica y el área andina Las conquistas españolas en América La Nueva España y las colonias de España en América La independencia de U.S.A.

Geografía Los mapas de la tierra: -Elementos de los mapas.

-Coordenadas geográficas: latitud y longitud. El continente americano: recursos naturales y actividades económicas

- División política del continente americano. - Características físicas de América - Regiones y actividades económicas del continente americano.

La población del continente americano - Características de la población. - Principales problemas del medio urbano y del medio rural.

México en el contexto económico de América Educación Cívica

Los derechos de los ciudadanos en la historia. México en el mundo. Principios de las relaciones internacionales.

-La soberanía nacional como base de las relaciones de México con otros países. -La lucha del pueblo mexicano por su soberanía. -La autodeterminación de los pueblos y la solidaridad internacional.

Justificación

El presente trabajo surge de dos preocupaciones: La primera es el total de contenidos del programa de Historia en 5º grado y la manera de relacionarlos con los propósitos y contenidos de las otras asignaturas del grado. La segunda el realizar de una manera más amena tanto para el docente como para los alumnos la praxis educativa.


Que el alumno sea capaz de:

§ Realizar investigaciones documentales y de campo.

§ Presentar la información obtenida de un modo congruente.

§ Percatarse de que el conocimiento no se da de forma aislada y que es más fácil construirlo de manera globalizada.



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Partimos de que en la etapa de desarrollo donde se encuentran nuestros alumnos (Inicio del período de las operaciones formales se asiste a una multiplicidad de transformaciones relativamente rápidas en el momento de su aparición. Aparecen las operaciones combinatorias, las proposiciones y la lógica de las proposiciones, en síntesis aparece la capacidad de razonar sobre enunciados e hipótesis y no solamente sobre objetos de su entorno circundante), el juego es su principal interés y por ende debería ser su principal actividad, situación que en un alto porcentaje de nuestras escuelas no sucede, antes de continuar retomaremos algunas teorías y definiciones que sobre el particular se han escrito.

“Teoría de la energía sobrante: El juego es la descarga agradable y sin fin de energías que el niño posee en exceso.”3, “El niño juega por un exceso de energía” 4 HERBERT SPENCER

“Teoría del ejercicio preparatorio. En términos biológicos se ha definido el juego como el agente empleado para desarrollar potencialidades congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida”. “El juego es un ejercicio para la preparación de la vida” KARL GROSS 5

“Teoría del instinto modificado. En el juego los instintos son modificados y expresados de una manera diferente que si el individuo actuara con un interés serio” MARCK DOUGALL 6

“Teoría del atavismo. Los juegos son rudimentos de actividades de las generaciones pasadas y en ellos se hace una recapitulación de la historia de la humanidad” STANLEY HALL 7

“Teoría catártica. El juego es acción purgativa de los instintos que pueden ser nocivos para el estado de la civilización” EMMANUEL KANT 8

“El trabajo es para el adulto lo que el juego es para el niño; una actividad necesaria y útil. El jugar es vivir, es gozar” RAMON GARCIA RUIZ 9

“El juego es el grado más elevado del desarrollo del niño” FEDERICO FROEBEL 10

“El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimiento del hombre, en sus intereses y estados anímicos y que se manifiesta de una manera espontánea en la búsqueda de satisfacciones internas” REVISTA L.P.V. HABANA, CUBA 11

“El juego no es una cosa frívola para el niño, sino algo de profunda significación” COMPAYRE 12

“La realidad es un juego que el niño juega gustoso con los adultos” PIAGET 13

Retomando a Jean Piaget diremos que a través del juego el niño incorpora roles, normas, pautas de conducta, resuelve conflictos, compensa necesidades no satisfechas con el adulto y todo lo que se le ocurra en favor de su adaptación al ambiente que lo rodea, además esa constante interacción con los objetos y conductas que lo circunscriben permite la construcción de nuevos aprendizajes que posteriormente puede aplicar en situaciones similares a las vividas en el juego.

3 Modulo de Literatura: P.A.C.A.E.P.,p.17-20. 4 Del Pozo, Hugo: Recreación escolar, p.p. 19-20. 5 Modulo de Literatura: P.A.C.A.E.P.,p.17-20. 6 ídem. 7 ibídem. 8 op. cit. 9 Del Pozo, Hugo: Recreación escolar, p.p. 19-20. 10 ídem. 11 ibídem. 12 Ídem. 13 op. cit.


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El juego es una expresión necesaria para el desarrollo infantil en donde el niño está en constante interacción con su entorno para tratarse de adaptar a él de manera crítica y consciente. El juego es una actividad placentera que realizan por naturaleza todos los niños y que los docentes debemos aprovechar para vincularlo con las actividades cognoscitivas que la escuela plantea. La motivación para la realización de estas actividades escolares está implícita en el niño lo cual crea una constante atención e interés por parte del alumno.

Al considerar lo anterior nos vimos en la necesidad de plantearnos cómo trabajar con los alumnos en forma global a través del juego una monografía de los países de América en la que la investigación documental y de campo (apoyados por sus padres) tanto en la escuela como en bibliotecas, embajadas y/o consulados no fuera lo monótona y aburrida que suele ser estableciendo la siguiente secuencia de trabajo: En una reunión con los padres se les dio a conocer los propósitos que se pretenden alcanzar, así como la serie de contenidos que se busca integrar.

Se fijó un tiempo de desarrollo de la actividad de dos meses para la investigación e integración de la información, haciendo hincapié en lo valioso que es su apoyo en el trabajo extramuros.

Se procedió a asignar un país de América a cada alumno del cual se pedía la siguiente información:

- Nombre oficial. - Bandera y escudo. - Tipo de gobierno y actual gobernante. - Ubicación - Moneda y tipo de cambio con el peso

mexicano. - Idioma - Religión. - Extensión. - Numero de habitantes. - Principales grupos étnicos. - Artistas.

- Científicos. - Principales personajes de su historia y hechos

en los que intervinieron. - Orografía. - Hidrografía. - Vías férreas. - Puertos marítimos, fluviales y aéreos. - Regiones naturales. - Climas. - Recursos naturales. - Organismos internacionales a los que

pertenecen.

Los alumnos y sus padres se dieron a la tarea de recopilar los datos y conforme los iban presentando al grupo se llenaba un registro de avance de cada uno de ellos propiciando la competencia, el material se entregaba al docente mismo que fotocopiaba y repartía a todos los alumnos, cuando tenían el material recabado se organizaban rondas de preguntas por equipos de cinco alumnos de lo cual se llevaba también un registro, al término de los dos meses se tenía colectado un 90% de información porque había países de los que era difícil obtener información (de los llamados Antillas menores), con la información se hicieron fichas con seis apartados que abarcaban los siguientes aspectos:

1.- Clima y/o regiones naturales. 2.- Orografía. 3.- Hidrografía. 4.- Sucesos y personajes históricos. 5.- Capital y moneda. 6.- Recursos naturales.

El mecanismo del juego es el siguiente: - Se integraban equipos de cinco alumnos (siendo diferentes los equipos cada vez que se

jugaba). - Se “picaba” el dado y el número más alto tiraba primero, siguiendo por la derecha.


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- Al tirar decían un número y si caía en el número pedido podían escoger el país, de lo contrario se tomaba la tarjeta de arriba del montón.

- De acuerdo al número que salía era la pregunta, 1. - clima, 2. - Orografía, etc. - Disponían de 30 segundos para contestar, si no lo hacían podía contestar el equipo que primero

levantara la mano, si ningún equipo contestaba correctamente avanzaba la ignorancia. - Ganaba el equipo que llegará primero a la casilla 42.

El juego se realizaba un mínimo de dos veces por semana.

Variantes: Se toman otros aspectos como son flora, fauna, regiones naturales, clima, comunidades rurales, comunidades urbanas, para trabajar Ciencias Naturales.

En Historia se manejaron los siguientes aspectos: Culturas precolombinas, Conquistas europeas, La Nueva España y las colonias de España, Colonización Inglesa, Colonias de Portugal, Francia y Holanda, La independencia de Estados Unidos.

En Educación Cívica se consideraron los siguientes puntos: La guerra de independencia de México, Las intervenciones extranjeras del siglo XIX, La guerra de reforma y sus leyes, Declaración de los derechos del hombre y el ciudadano, La soberanía nacional como base de las relaciones de México con otros países, La autodeterminación de los pueblos y la solidaridad internacional.

Como ya se planteo es importante comprometer a los padres en el proceso educativo de sus hijos porque consideramos que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un triángulo en el que cada vértice está ocupado por alumnos, padres y docentes respectivamente y si alguno no trabaja se rompe el equilibrio existente y surgen los llamados problemas de aprendizaje.

Considero que esta propuesta debe ser conocida por otros docentes porque si bien implica más trabajo en la planeación y seguimiento de las actividades la práctica docente se facilita, y es solo una muestra de como se pueden integrar contenidos de diferentes asignaturas.


En un principio los resultados no fueron lo alentadores que se esperaban, para las primeras rondas de preguntas los alumnos hacían uso de las fotocopias de todos y cada uno de los países no pudiendo contestar porque se les acababa el tiempo, conforme se sucedían los juegos los alumnos contestaban dentro del tiempo límite, el primer juego lo ganó un equipo después de la 2a. semana de haber elaborado las tarjetas (décima semana desde que se inició el trabajo), manifestando siempre un gran entusiasmo para jugar.

Al final del ciclo escolar en la muestra pedagógica se notaron las diferencias de mis alumnos con los otros dos grupos de quinto grado en el manejo y dominio de la información de los temas que se presentaron misma diferencia que en sexto grado fue ahondándose más.

Reflexiones finales

Las situaciones y experiencias que se han presentado a lo largo del ciclo escolar con la pequeña son por demás muy gratificantes como parte de una comunidad educativa en la que todos somos responsables de la calidad educativa que asimilen y logren nuestros alumnos y los pequeños con requerimientos especiales.

Desde que llegamos a esa escuela siempre se criticó mi forma de trabajar, diciendo que mi grupo era un desorden, que siempre estabamos en la “chorcha”, incluso algunos padres querían cambiar a sus


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hijos de grupo porque no veían avances como en los otros grupos, después de un tiempo se empezaron a notar los cambios y apoyaron más el trabajo , los alumnos felices porque siempre estabamos jugando, platicando, viendo películas ,etc. menos en clase como estaban acostumbrados, lo importante fue que siempre conté con el apoyo de la Directora del plantel , misma que me sugirió elaborar las fichas de Ciencias Naturales y Educación Cívica.

Con actividades como la descrita se observa que se proporcionan al alumno elementos para que vayan construyendo sus conocimientos y descubran que se puede generalizar.

El conocimiento lo adquieren de forma gradual y de esa forma pueden comprender mejor la realidad que los circunda.

Se logra una mejor relación socio-afectiva en los alumnos al propiciar la cooperación y la competencia, se adquiere identidad de grupo.

Bibliografía consultada COLL, César: Psicología genética y aprendizajes escolares. Siglo XXI, México, 1986. DEL POZO, Hugo: Recreación escolar. Ed. Avante, México, 6a. edición, 1985, 282 p. DELVAL, Juan: El desarrollo humano. Siglo XXI, México, 1995. GORDILLO, José: Lo que el niño enseña al hombre. CEMPAE, México, 1977. P.A.C.A.E.P.: Módulo pedagógico. México, 1990, 243 p., Selección de textos:Patricia Meráz Rios et al. Módulo de literatura. México, 1990, 113 p., Selección de textos: José Refugio de la Torre. PIAGET, Jean: La formación del símbolo en el niño. Tr. de José Gutiérrez. Fondo de Cultura Económica,

México, 1992, 397 p. REVISTA DE PSICOLOGIA: No. 2 Enero-Febrero, México, 32 p.

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DISEÑO Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE JUEGO PARA LA COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES CON

MAYOR DIFICULTAD PARA LOS ALUMNOS Y MAESTROS

Lic. en Educ. Prim. Irma Verónica Ochoa Rivas Escuela Primaria “Leopoldo Río de la Loza” C.C.T. 09DPR2391G, CLAVE 11-0272-042-06-x-026 Constancia 35 Col. Ampliación Morelos Deleg. Cuauhtémoc. C.P. 06200 Tel. 526-1990

El tema trata de un juego simbólico en el cual se representa un “Centro Comercial”, los alumnos se integran en equipos para emprender su negocio y ser los vendedores, se trabajan todas las asignaturas de cuarto grado: Español, matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía, educación física y educación artísticas, con el propósito general de reafirmar y adquirir contenidos programáticos de cada materia; lograr una integración grupal; presentar y demostrar el trabajo grupal de los alumnos a los padres de familia. Logrando en los niños la construcción de su conocimiento a través del juego.

Temática



Educación Primaria, Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Civismo, Educación Artísticas y Educación física, 4° grado, Identificación de las semejanzas y diferencias que existen entre los libros, periódicos y revistas, Discusión y argumentación de un tema de interés común presentado en equipo. Definición de acuerdos y desacuerdos, Participación en juegos que propicien el desarrollo de la lengua hablada y escrita, Elaboración de mensajes y carteles para anunciar eventos escolares o de la comunidad; Equivalencia de fracciones de kilogramos en gramos, Uso de cuartos y medios kilogramos, para pesar diversos objetos; La interrelación entre huesos y músculos; Sociedad y cultura en el período del Porfiriato; Identificación del clima, flora y fauna como elementos de las regiones naturales; La importancia de la organización y la participación para solucionar problemas; Elaboración de carteles, modelado y escenografías; El juego organizado.

Justificación

Considero que una de las materias a las que se les da menos importancia en la educación primaria es a la Educación Física y que a través de sus contenidos: psicomotríz, Deporte, Juego y Recreación se pueden vincular y adquirir conocimientos de diversas asignaturas en donde es posible que el alumno se involucre con mayor motivación a las actividades escolares ya que satisfacen necesidades importantes propias de los niños, tales como su interés por la competencia y el juego.


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La mayoría de alumnos les cuesta trabajo comprender que los conocimientos que aprendan en su estancia en la escuela son útiles para que les ayuden a resolver problemas cotidianos, creen que solamente les sirven para obtener una boleta, por ello me propuse diseñar un juego con diferentes estrategias para que los alumnos adquirieran, reafirmaran, consolidaran, y utilizaran algunos contenidos de las diferentes asignaturas; con el cual también se dieran cuenta de la importancia y utilidad de los mismos. Propósitos educativos

Propósitos que se persiguen del Plan y Programa de Estudios:

♦ Exponga y argumente sobre temas de diversas asignaturas

♦ Establezca acuerdos y desacuerdos cuando exprese opiniones

♦ Reconozca y use diversas fuentes escritas de información.

♦ Resuelva problemas que impliquen el uso y equivalencia de unidades de peso, área y capacidad, que le permitan profundizar en el estudio del sistema métrico decimal.

♦ Relacione el clima y la presencia de agua plantas y animales con la existencia de regiones naturales en México.

♦ Conozca y valore las contradicciones del Porfiriato como causa de la revolución mexicana.

♦ Promueva participación en juegos, como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas.

Propósitos educativos generales:

♦ Integrar el juego como estrategia para reafirmar, aprender y consolidar los contenidos de difícil adquisición.

♦ Demostrar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas mediante el juego.

♦ Difundir la importancia del juego para lograr el desarrollo integral de los alumnos, atendiendo las diferentes áreas del desarrollo. “Cognoscitiva: Aprender a aprender, Socioafectiva: Aprender a ser y Psicomotríz: Aprender a hacer” 14

♦ Promover el juego como “un medio de expresión, instrumento de conocimiento, factor de socialización, regulador y compensador de la afectividad, instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento; resulta un medio de la personalidad” 15

♦ Propiciar el “desarrollo de los intereses abstractos que corresponden a la aparición de las funciones mentales de elaboración como son el juicio el razonamiento, la imaginación creadora, etc.”16, propias del niño escolar de 9 a 11 años de edad.

♦ Despertar el interés por aprender y organizarse a través del juego.

♦ Lograr la integración grupal por medio del juego.

♦ Correlacionar los contenidos de las diferentes asignaturas.

14 González Huerta norma Angélica, Ochoa Rivas Irma Verónica. Tesis: Una Educación Física para la Escuela Primaria en la

Ciudad de México, pág. 62. 15 Zapata Oscar A. Y Francisco Aquino. Psicopedagogía de la Motricidad Edit. Trillas Pág. 22 16 Larroyo. La Ciencia de la Educación, editorial Porrúa, pág. 108.


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♦ Fomentar la vinculación y participación de los Padres - Alumnos - Maestro en el proceso Enseñar - Aprender.

♦ Aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas reales a través del juego simbólico o de imitación “consiste en acciones ejecutadas como si, permite a los pequeños reproducir la vida y relaciones de los adultos, absorbiendo por completo su atención mediante el simulacro y la imaginación, el niño juega a ser vendedor y el placer consiste justamente en creer que es distinto de si mismo y hacerse pasar por otro” 17(4)


Consiste en invitar a los alumnos a participar en un juego llamado “El centro Comercial”, en el cual van a ser los vendedores y tendrán a su cargo un negocio y los compradores serán los padres de familia.

El juego consiste en varias fases:

♦ Integración.

♦ Investigación

♦ Elaboración de material

♦ Exposición

♦ Representación

♦ Evaluación y autoevaluación. INTEGRACION

Se les pide que se numeren del 1 al 5 y posterior mente se agrupan todos los unos, dos, tres, etc., formando 5 equipos de 6 personas cada uno. En este caso eran 30 alumnos, pero se puede modificar el número de integrantes de acuerdo al total de alumnos.

A cada equipo se les notifica la materia que les corresponde, el contenido programático y el giro del comercio que van a poner.

ASIGNATURA CONTENIDO GIRO COMERCIAL

ESPAÑOL Equipo 1

Diferentes tipos de textos (informativos y recreativos) en libros, revistas, periódicos y cuentos.

Librería

MATEMATICAS Equipo 2

Equivalencia de fracciones de kilogramos en gramos y uso de ¼ y ½.

Tienda de abarrotes

CIENCIAS NATURALES Equipo 3

Sistema óseo y muscular Papelería

HISTORIA Equipo 4

Sociedad y cultura en el periodo del Porfiriato Tienda de antigüedades

GEOGRAFIA Equipo 5

Identificación del clima, flora y fauna como elementos de las regiones naturales

Tienda de maquetas

17 Varios, Juegos tradicionales latinoamericanos. A la rueda, rueda… SEP. UNICEF, pág. 8.


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Se reúnen los equipos para que le pongan nombre a su negocio, hagan un logotipo e inventen un lema, utilizando material como cartulina, papel bond y crepé, plumones, resistol, , diurex, e ilustraciones. INVESTIGACION

Por equipos realizan una investigación bibliográfica para obtener información a cerca de su tema y la presentan por escrito, se hace la revisión y corrección de la misma. ELABORACION DE MATERIAL

Se elabora el material que se va a utilizar para promover sus productos (presentar su tema) y el que les servirá de escenografía para su negocio.

En este caso se utilizó material acumulado durante el ciclo escolar, clasificandose y distribuyéndose entre los equipos de acuerdo a sus necesidades, fue mínima la elaboración de material para complementar.

El equipo de español utilizó los libros de texto y del rincón de lecturas, complementando con revistas y periódicos.

El equipo de español llevó semillas y fruta. Se utilizó la báscula de la escuela.

Se utilizaron rotafolios, dibujos y maquetas para los demás temas.

NOTA: Los materiales no se vendían, solamente los promovían, tratando de convencer a sus clientes a través de la descripción de cada uno de sus productos integrando así la información teórica de cada contenido

Se diseña la invitación a la inauguración del centro comercial y se realizan distintivos para obsequiar a los visitantes.

Material: arena, harina de trigo, plumones negro y rojo, agua, pintura vinci color carne, y negro recipiente y pincel.

Procedimiento. Se mezclan 3 cucharadas de harina y 1 ½ de arena, se le agrega agua para lograr una masa consistente. Se moldean las caritas, dejándose secar para pintarlas. REPRESENTACION

Se distribuye el lugar para cada negocio

Se revisa el manejo de los contenidos y la organización de cada equipo, por medio de una exposición previa, en la cual deben de presentar su negocio diciendo el nombre y lema, con el respectivo contenido y la utilización de los materiales.

Esta actividad se llevo a cabo en la Muestra Pedagógica a la cual se invito a todos los padres de familia de la escuela (aproximadamente 100), los cuales fueron pasando por ciclos. Se les invito a pasar al centro comercial y se distribuyeron en los diferentes comercios haciendo preguntas con relación al tema, recorriendo todos: Los equipos tenían que repetir su información las veces que fueran necesarias.

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Los padres de familia cuando terminaban su recorrido se les pedía su opinión del trabajo de los alumnos y de su partic ipación individual y grupal.


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Al terminar su presentación los alumnos verbalizaron su sentir desde la organización del juego hasta la presentación. Resultados obtenidos y esperados

La importancia de desempeñar un papel en el juego reside justamente en cumplir las obligaciones y ejercitar los derechos respecto a los demás participantes. En la actividad conjunta aprende a ponerse de acuerdo sobre quien desempeña determinado papel, con qué objetos es juega, el orden de las acciones, el lugar para desarrollar el juego y otras acciones.

En todo el proceso observe que se iban cumpliendo los diversos propósitos planeados.

Ejercitaron la atención, la memoria, el lenguaje oral y escrito y fortalecieron sus vínculos afectivos con sus compañeros.

Los alumnos lograron: la integración de equipos y de grupo, mantener el interés y la responsabilidad, adquirieron los conocimientos de los diferentes contenidos.

Se manifestó el interés y apoyo de los padres para el desarrollo del juego y conocieron las actividades educativas y el desarrollo de los alumnos.

Permitió que los alumnos construyeran su propio conocimiento, ya que el juego aplicado esta basado en una metodología constructivista, en donde el experimentador (alumno) se encuentra a menor distancia en la interacción con el experimental (objeto de conocimiento), teniendo más objetividad permitiéndole obtener un aprendizaje realmente significativo.

Considero que es importante compartir esta experiencia ya que se incrementan las estrategias para mejorar nuestra labor docente (Este juego puede ser aplicado parcial o totalmente, en el segundo caso no es posible llevarse a cabo un una sola sesión ya que cansa y desmotiva a los alumnos y deja de tener resultados satisfactorios)

El maestro cumple con la función de coordinador y facilitador para la adquisición del conocimiento. Reflexiones finales

El integrar el juego en la vida escolar es atender uno de los intereses y necesidades de los alumnos, considerando sus características propias.

Los alumnos realmente vivieron este juego “El centro comercial”, como tal, e incluso propusieron que se hicieran billetes y monedas "de a mentiritas” para que realmente vendieran, esta opción no se llevó a cabo por falta de tiempo para organizarlo, pero considero que es una muy buena opción ya que se estaría utilizando el sistema decimal (se trabajaría el proceso de cambio).

Se presentaron vicisitudes en los diferentes equipos, como por ejemplo las diferencias personales, la falta de responsabilidad de algunos integrantes, pero se fueron resolviendo en el proceso, con el apoyo de los líderes, padres de familia y a la labor de convencimiento concientización que se estuvo haciendo.

Algo que considero muy importante para que los equipos de trabajo funcionen realmente es detectar y distribuir los líderes estratégicamente para que motiven y organicen el trabajo de los demás, delegando así responsabilidades.

La creatividad se presento día con día, por sentirse en competencia con otros equipos, el querer ser mejores y el hacerles sentir la importancia de cada una de sus participaciones y aportaciones por mínimas que fueran, propiciando así la motivación para buscar la originalidad y la calidad de su trabajo.


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Para mí fue una gran satisfacción el haber logrado la vinculación de las personas que participan en el proceso enseñanza - aprendizaje (alumnos, maestro y padres de familia) y el haber demostrado mi trabajo, el trabajo de los alumnos y la capacidad e los mismos.

Es gratificante el escuchar comentarios de los padres de familia en los que manifiestan su asombro por la participación de los alumnos.

“Felicito a los niños porque en mis tiempos, ni siquiera nos dejaban hablar, a mi me daba tanta pena hacerlo que hasta me escondía abajo de la banca”.

“Es sorprendente como hablan y la seguridad que muestran los niños cuando exponen”.

Estos y algunos otros comentarios me motivan a continuar con mi labor educativa y me demuestran que realmente “Todo lo que enseñamos directamente al niño, estamos evitando que el mismo lo descubra y que por lo tanto lo comprenda verdaderamente” (Piaget) y viceversa. Son estimulantes este tipo de experiencias para seguir construyendo estrategias que cumplan con las características del nuevo enfoque educativo del Plan y Programas de estudio, para que realmente se contribuya a la formación de alumnos críticos analíticos y creativos, siguiendo la filosofía constructivista, basada en la pedagogía operatoria a través de una metodología psicogenética.

Quizá esta estrategia implique aparentemente mucho trabajo para el maestro por tener que planear y organizar, pero los resultados recompensan nuestra labor y en la medida que se pongan en práctica este tipo de juegos y estrategias en las que los alumnos se encargan directamente de realizarlas, nuestros esfuerzos van a ser menores ya que los educandos aprenden a “hacer para aprender”.

Bibliografía 1. ZAPATA, Oscar A. y AQUINO Francisco. Psicopedagogía de la motricidad. Editorial Trillas.

México 1980. 2. GONZALEZ Huerta Norma Angélica y OCHOA Rivas Irma Verónica. Una educación física para la

escuela primaria en la ciudad de México. Documento recepcional que para obtener el título de licenciado en educación primaria. México 1993.

3. Plan y programas de estudio 1993, Educación Básica. Primaria. SEP. 4. Avance programático cuarto grado. SEP. 5. AGUIRRE lora, Ma. Esther; ARREDONDO Galván, Martín; PEREZ Rivera, Graciela. Manual de

didáctica general Centro de didáctica UNAM. México 1978 6. GOMEZ Palacio, Margarita; VILLAREAL, Ma. Beatriz; GONZALEZ, Laura V.; LOPEZ Araiza,

Ma. de Lourdes; JARAMILLO, Remigio. El niño y sus primeros años en la escuela SEP. Biblioteca para la actividad del maestro. México 1995.

7. LARROYO, Francisco La ciencia de la educación. Editorial Porrúa. México 1978. 8. Juegos tradicionales latinoamericanos A la Rueda Rueda SEP. UNICEF.

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LA LUDOTECA… UN ESPACIO PARA EL JUEGO LIBRE

Profra. Elena Nieto González Escuela Primaria Ricardo Flores Magón Av. Tláhuac Km. 23 Col. Santiago Zapotitlán, C. P. 13300 Deleg. Tláhuac Tel. 841-6661

Los niños de todos los tiempos y todas las culturas juegan… si el juego es la actividad prioritaria en la infancia ¿Por qué maestros y padres le hemos quitado importancia encasillándolo en las guarderías y jardines de niños?

El juego libre constituye una de las actividades educativas esenciales y merece, por derecho propio, ser incluido en las instituciones escolares a todos los niveles.

La Ludoteca, como espacio dedicado al juego libre, nos ofrece a personas de todas las edades, la posibilidad de vivir el privilegio de jugar.

¿Podríamos imaginar por un momento a nuestra escuela primaria enriquecida con una Ludoteca?

¡Hasta cuándo!

Temática

Organización de la Ludoteca en el salón de clases. Propuesta para ampliar este espacio a toda la comunidad escolar.


Educación primaria y multinivel, todos los grados Fundamenta un gran porcentaje de contenidos programáticos.

Justificación

Si consideramos que el juego es la ACTIVIDAD PRIORITARIA en la infancia, nos preguntaremos con asombro por qué la escuela no tiene un espacio específico destinado a tal actividad.

Aún cuando la idea de ofrecer a los niños un espacio plenamente consagrado al juego no es nueva, pues el primer centro de esta naturaleza data de 1934, en los Angeles California, U.S.A., y a partir de los 60´s la UNESCO ha promovido el establecimiento de Ludotecas por todo el mundo, muchos padres y educadores ignoran en México qué es una Ludoteca y dónde se encuentra la más cercana.

La Ludoteca ha nacido en respuesta a la vital necesidad del niño por el juego, tan a menudo restringido y minimizado por factores tan diversos como el tamaño de las casas, la inseguridad de las


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calles, el trabajo de ambos padres, la T.V., el abuso del juego didáctico en la escuela y las mil actividades “serias” conque acortamos la infancia de nuestros niños.

Ante este panorama poco halagüeño la Ludoteca cumple una doble función pedagógica y social, ofreciendo al niño los juguetes más adecuados a su edad e intereses, en un espacio segurizante, de libertad y respeto y a los padres una alternativa cuando por razones de economía o espacio no pueden adquirir juguetes.

Ya sea que se subraye su enfoque educativo, antropológico, sociológico, didáctico, psicomotríz o su función como preejercicio, catarsis, elemento de desarrollo, canalizador de energía, etc. etc., más importante es que el juego, concebido como “…una actividad voluntaria realizada en ciertos límites fijados de tiempo y lugar, según una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa y provista de un fin en sí, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de una conciencia de ser de otra manera en la vida ordinaria…” (1) se haya llevado a algo tan práctico, recreativo y respetuoso como el espacio “LUDOTECA”


Hablando del juego, se puede decir que es algo que misteriosamente reúne a la persona, junta su voluntad, sus movimientos y su inteligencia y le permite expresarse totalmente en un solo acto personal que puede ser también grupal. Se pueden nombrar palabras relacionadas con el juego: risa, velocidad, riesgo, pasión, entrega, vértigo, …

Se pueden anotar efectos resultantes que aparecen cuando acaba el juego: alegría, satisfacción, serenidad, conocimiento, energía, pertenencia, experiencia, aprendizaje… ésta es la propuesta:

Juguemos y hablemos hoy del juego y sus alcances en los niños sin intentar definirlo, pero creyendo en él con atracción y firmeza.

Podríamos decir con verdad que “el juego es el crisol en el que se forja el carácter de los niños”. Cuando los niños juegan se conocen a sí mismos. A partir del momento que cobran el control de sus movimientos, el juego se convierte en instrumento de desarrollo. Jugando, los niños descubren sus potencias, ubican sus límites, dominan su espacio, conocen los objetos y las personas, asumiéndose como parte de un mundo dado.

Jugando los niños desarrollan sus cualidades físicas y vuelven el perder y ganar asunto habitual, parte del hecho de estar vivos, ejercitan su capacidad de arriesgarse y aprenden también a imaginar, construir y crear.

En términos sociales, el juego es un laboratorio de colectividad. Ahí se fijan reglas grupales, se acatan, derrumban o modifican según necesidades, cumpliéndolas con fidelidad y sancionando con rigor, produciendo un equilibrio entre la realidad grupal y el entorno social. No podríamos concebir un juego sin reglas. Entender, fijar, obedecer o cambiar reglas en conjunto son actos que tienen la simiente del hecho político maduro y el germen de la ciudadanía.

El juego simbólico favorece la apropiación de valores y normas culturales: Transmite música, ritmos, lenguaje, uso de objetos y espacios, roles sociales, oficios o proyectos comunitarios.

Terapéuticamente el juego simbólico es una ventana que se abre donde las puertas se cierran, permitiendo evocar lo ausente y reviviendo situaciones con nuevas respuestas y actitudes más satisfactorias.


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Por otra parte, método científico y juego se dan la mano. Ambos planean, trazan estrategias, rutas y objetivos, fijan reglas, marcan sistemas de evaluación, delimitan tiempos, diseñan instrumentos, socializan resultados… Cuando los niños juegan aíslan espacios y les dan intención a los objetos que por voluntad lúdica se convierten en instrumentos del juego al igual que los científicos determinan sus laboratorios y eligen instrumentos.

“Si el conocimiento es un diálogo entre la razón y la realidad, la imaginación es el puente por el que éste transita y se vuelve posible. La razón construye estructuras y límites, la realidad aparece objetiva y obstinada; la imaginación transgrede los límites y diluye las fronteras para que ocurra la comunicación fructífera… ¿y dónde si no en el juego, se fermenta y crece la imaginación?” (3)

Los juegos son elementos para el conocimiento, observación, atención, repetición, disciplina, coordinación, memoria, la aplicación de abstracciones logradas, a la realidad y el relacionarlas entre sí. Cada uno de los juegos infantiles ejercita una y mil cosas: “Palitos Chinos” la búsqueda de estrategias, “Matatena” la coordinación visomotora; los rompecabezas el análisis y la síntesis; la “Reata” la coordinación motriz y la “Lotería” se encarga de recordar la presencia del azar en todo.

El juego favorece la construcción de una mente científica empeñada en arriesgar la certeza y descubrir conocimientos nuevos.

Adivinanzas, chistes y trabalenguas permiten jugar con las palabras riéndose de su sonido, distorsionando su contenido, volviéndolas grandes, chiquitas, absurdas, musicales, divertidas, etc.

El juego desata la imaginación, impulsa el movimiento, estructura la tolerancia a la frustración, ubica el espacio real y sus objetos, y por todo esto, produce en los niños una actitud abierta, hambrienta de aprendizajes y dispuesta a arriesgar la duda e involucrar la curiosidad, antesala del conocimiento.

Es indispensable subrayar que, hasta aquí, hablamos del juego libre y no del recurso didáctico; este es un instrumento académico diseñado para favorecer la transmisión de un contenido determinado, que aún cuando contempla lo lúdico implica una demanda de resultados, espera del alumno un aprendizaje concreto y requiere una utilización determinada por el producto que se espera obtener.

El tema que estamos abordando es el juego como evento libre, recreativo, optativo, independiente de estrategias académicas y evaluaciones predeterminadas, pero que constituye, por su propia naturaleza, la base del conocimiento… ¿Por qué no tener una Ludoteca en la escuela?


Con algunos de mis grupos escolares y en especial con el 1er. Ciclo que atendí en los dos años anteriores, frente a la urgencia detectada en los alumnos de disponer de espacio y tiempo recreativos en el horario escolar, me vi en la necesidad de autorizar que los niños trajeran pequeños juguetes a la escuela. Progresivamente la aportación e intercambio de los mismos fueron dándose de manera natural de modo que tuvimos que destinar un espacio para guardarlos, elementalmente clasificados por los propios alumnos. Al percatarme del agrado con que los niños esperaban el momento del juego libre, y siendo de manera personal, como niña primero y como madre y maestra después, apasionada del juego y del juguete, me sentí motivada a aprovechar al máximo esta posibilidad, tomando un “Curso para Formación de Ludotecarios” que es de los poquísimos que se imparten en México. A través de una persona alemana vía Argentina, tomé contacto con la primera información impresa que me llegaba al respecto. De esta manera fui conociendo e interesándome cada vez más por las experiencias de la Ludoteca en España y otros países europeos donde se considera al JUEGO COMO UN VEHICULO INDISPENSABLE del aprendizaje, solo rebasado por el propio cuerpo.


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Si entendemos la palabra “LUDOTECA” como colección de juguetes, se comprenderá que éstos necesiten un espacio donde ponerse a disposición de los usuarios. La mayoría de las Ludotecas existentes organizan los juguetes en función de temas: “La casa”, “El consultorio”, “El mercado”, “El salón de Belleza”, etc., Para los juegos y juguetes de imitación de la vida adulta o bien atendiendo a la forma de expresión que fomentan prioritariamente: “El rincón plástico”, “El rincón de los sonidos”, “El rincón de los disfraces”, o en atención al tipo de juguetes: “Los rompecabezas”, “Juegos de mesa”, “Juegos didácticos”, “Juegos de construcción”, etc.

En base a estos mismos criterios se realiza una clasificación (algunas ludotecas europeas disponen ya de un sistema de clasificación muy específico, que desde luego podemos adaptar a nuestras necesidades y posibilidades) y se elabora una ficha de control con los datos esenciales que incluyen el tipo de juguete en tres letras mayúsculas: tracción, construcción, imitación, teatral, musical, rompecabezas, artesanal, deportivo, varios, etc.

Los juguetes electrónicos o de pilas deben justificar ampliamente su función antes de ser incluidos y serán los menos posibles.

La ficha de control contendrá las tres primeras letras de la clasificación; con un número progresivo que se colocará también en el juguete y la descripción brevísima del mismo y en caso de hacerse necesario, alguna aclaración sobre su uso, precauciones y o sugerencias, precio, si se dispone del dato y lugar de adquisición.

Ejemplo:

ART 001 Juguete compuesto por varios avioncitos que giran

en torno a una base, que se desliza sobre ruedas empujándose con un palo.

(Recortado en lámina metálica, tiene bordes

ligeramente cortantes. Precaución.) $25.00 Mercado Xochimilco.

Dado el espacio insuficiente en el salón de clases, ideamos organizar una “Ludoteca móvil”, de manera que se acuerda el tipo de juego o tema y los alumnos asisten a la escuela con los juguetes que consideran apropiados.

Manejamos otras variantes como préstamo a domicilio, intercambio de juguetes o dejar juguetes muy pequeños o tratar de almacenarlos en la bodega, cosa que no resulta práctica por obvias razones.

Yo también aporto algunos juguetes para aumentar el disponible. Es requisito indispensable aportar para poder participar.

Para tener dónde sentarnos, pues es muy grato para los niños abandonar temporalmente las bancas o el salón de clases, las madres han elaborado unas pequeñas esteras confeccionadas con un costal de envase de azúcar y una caja de cartón para huevo; la caja se adapta al tamaño del costal y sin cortarle nada, se recubre con el mismo, cerrándose a mano.


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Una variante al exterior ha consistido en propiciar encuentros de amigos que vivan cercanos, en intercambio de visitas para jugar (sin ver televisión).

Se ha sensibilizado a las madres respecto al tema, orientándolas y proponiendo que dediquen en su casa y presupuesto un espacio destinado al juego y la organización de los juguetes.

Aún hemos ido más allá celebrando fechas especiales como “Día del niño”, “Navidad” o “10 de mayo” con encuentros de juego madre e hijo y actividades psicomotrices orientadas al juego.

Digo madre e hijo porque en la comunidad en que laboro son las mujeres en su mayoría las que se encargan de contactar con la escuela.

Obviamente los alumnos participan con entusiasmo, la autoridad educativa ve esta búsqueda con respeto y apertura; los padres de familia se muestran atentos y participativos.

Me parece importantísimo difundir el concepto y uso de la Ludoteca como posibilidad real, susceptible de llevarse al salón de clases o a la escuela, pues aún cuando se reconoce la importancia del juego, se le sigue considerando una actividad de matatiempo, algo que puede limitarse a la clase de Educación Física o se emplea esporádicamente como recurso didáctico.


A través de dos años que viví y conviví con el grupo, mediante la observación cotidiana, la estrecha relación con las madres de familia, sus comentarios y los del profesor de este año que están en tercer grado, además de la comparación con grupos paralelos, he podido percatarme de cuántas cosas positivas ha propiciado el haber dado tiempo al grupo para jugar, entre otras:

• La integración grupal • Aumento en la autoestima y la capacidad de comunicación • Participación activa e iniciativa • Sentido de colectividad y ayuda mutua • Convivencia armónica niñas-niños en un ambiente igualitario, divertido y respetuoso • Cuidado de sí y del otro • Aptitud para integrarse a distintos grupos de juego • Disposición para realizar agrupados por intereses, diferentes actividades

simultáneamente, respetando el espacio de los otros • Respeto a la individualidad • Relaciones amistosas más duraderas • Actitud de compromiso en la observación del reglamento interno de la Ludoteca. (Este

fue sugerido por los propios alumnos, atendiendo a las normas básicas de convivencia). • Desarrollo de las cualidades físicas • Conocimiento y control del cuerpo y del movimiento • Manejo responsable de juegos y juguetes. (Cabe señalar que durante los dos años no

se registró maltrato o pérdida de ningún material, cosa que no ocurre en grupos a los que se les facilitan juegos y juguetes, pero no son orientados al buen uso de ellos, de tal manera que se deterioran o quedan incompletos muy rápidamente.

• Habilidad para inventar nuevos juegos • Creatividad manifiesta a través de la capacidad de volver lúdicos los objetos del

entorno • Incremento en el gusto de aprender e investigar • Habilidad para leer y seguir instructivos


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• Iniciativa e independencia • Aumento de la capacidad de observación, análisis y síntesis • Relajación de la tensión e incremento de la atención.

Compruebo todos los días que un niño que juega es un niño que ríe…y un niño que ríe es un niño sano y feliz.

Reflexiones finales

Cada vez que el niño participa en esta actividad canaliza y satisface de tal manera sus necesidades lúdicas que espera una visita más.

Resulta indispensable llevar el juego a la escuela a todos los niveles (para jóvenes y adultos viene a constituirse factor de equilibrio y relajación).

En nuestro país existen algunas Ludotecas en escuelas privadas, en la Universidad Nacional Autónoma de México, unas cuantas dependientes de particulares, otras más en guarderías e instituciones bancarias, pero no en la escuela oficial pública. Considero que es algo que no puede postergarse por más tiempo.

Por supuesto que debemos tener en cuenta los inconvenientes que representan el factor económico y el factor espacio, sin embargo ambos podrían solucionarse implementando diversas estrategias. En cuanto al espacio, existen numerosas aulas múltiples que solo funcionan como tiradero de muebles en desuso, que bien podrían ser aprovechadas para instalar en ellas una Ludoteca Escolar.

El financiamiento podría obtenerse de múltiples opciones, solas o combinadas: • Aportación de Sociedad de Padres de Familia • Campañas de donación de juguetes entre particulares de la comunidad • Recurrir a las delegaciones políticas en su área de Desarrollo Social • Realizando eventos a beneficio • Por la adquisición de membresías individuales o familiares. • A través de donativos mínimos para hacer autofinanciable el proyecto • Equipando la Ludoteca con la partida destinada a la adquisición del material didáctico.

¿Qué mejor uso?

Propongo que como producto de este encuentro se habrá la primera Ludoteca en la Escuela Pública y me pongo a la disposición para encabezar la administración de tal espacio, trabajando tiempo completo.

El resto del personal podría constituirse con otros compañeros comisionados, de manera que la Ludoteca funcione permanentemente. También es posible auxiliarse de la Sociedad de Padres de Familia capacitando a personal temporal que realice trabajo voluntario o recurriendo a jóvenes de carreras afines para hacer servicio social. Se ampliaría la perspectiva a través de la participación directa de la comunidad, no sólo como usuarios, sino en actividades varias: ya sea como invitados a participar en la hora del cuento, dirigir actividades relacionadas con su profesión, dirección de talleres diversos, etc.

Como ustedes ven…

¡SOLO FALTA EMPEZAR!

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LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS A TRAVÉS DE LOS TALLERES LÚDICOS EN UNA ESCUELA DE TIEMPO

COMPLETO Profra. América Hernández Olvera. Escuela:“Francisco González Bocanegra” Clave:14-0287-043-06-x-026 Vicente Rivapalacio No.59 Col. Guerrero Tel. 526-0797

Las escuelas de tiempo completo por las tardes llevan a cabo talleres lúdicos que complementan y apoyan los aprendizajes del turno matutino. Los alumnos asisten en su horario normal de 8:00 a 12:30 y por la tarde regresan de las 14:00 a las 17:hrs. Reciben una hora diaria de Educación Física por ciclo y por grupo dos horas de los siguientes talleres: Apoyo Curricular, Manifestaciones Culturales, Organización y Desarrollo e Iniciación Artística. Las actividades por la tarde son lúdicas, participativas y de trabajo grupal. El nivel de los alumnos ha mejorado notablemente en poco más de cinco meses de trabajar en esta modalidad lo que constituye aprendizajes sólidos y significativos, siguiendo la pedagogía constructivista.

Temática



Educación Primaria. , Para todas las asignaturas de 1° a 6° grados. . Diversas actividades de tipo lúdico deben estar presentes a lo largo de toda la primaria; particularmente son atractivas las adivinanzas y los juegos con palabras, los crucigramas, los juegos que implican el uso del diccionario, los rompecabezas, las actividades de papiroflexia, las actividades deportiva y todo aquello que implique gusto y diversión por aprender.

Justificación

La importancia que adquiere la actividad lúdica en la infancia no ha sido siempre considerada como una situación relevante que requiera una investigación. En la pedagogía tradicional la ausencia del juego como herramienta didáctica es perceptible además se cree que el juego del niño no tiene utilidad, separando los periodos de juego de las situaciones de aprendizaje al pensar que distrae a los niños de sus deberes, sin embargo la nueva didáctica constructivista busca implementar nuevas formas de enseñanza en donde el niño y sus intereses son el centro de atención, es por esto que se da preponderancia al trabajo colectivo sobre el individual, buscando de esta manera la

Socialización de la enseñanza.


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La realidad es que el niño viene a la escuela porque le envían sus padres, pocos son los que asisten con gusto. La gran mayoría festejan cuando escuchan “mañana no hay clases”.

Si nos preguntamos el motivo, surgen muchas respuestas. La escuela no es un lugar agradable porque los maestros no nos procuramos por ello.

El niño permanece mucho tiempo en ella y desearía que ese espacio fuera agradable a la vista, pero todavía sería más gratificante que su maestra hiciera sus clases divertidas. Los momentos que más disfruta son la hora del recreo y la clase de educación física.

La escuela no es lo suficientemente atractiva a los ojos de los niños, implica en ellos cierto desencanto. Así, la dificultad para que el niño aprenda radica en que la escuela no es el espacio agradable que el niño espera y merece.

El disgusto por la escuela se genera porque los maestros tenemos poco entusiasmo por modificar nuestra práctica diaria, pretextamos no tener tiempo para la elaboración de material didáctico, actualizarnos etc. No deseamos explotar los recursos que tenemos a la mano, lo cual muchas veces es solo cuestión de querer o cuestión de imaginación.

Para solucionar este problema se han implementado en las escuelas “Los talleres Lúdicos”


El niño desarrolla al máximo todas sus potencialidades y capacidades, la escuela se adapta a los intereses del niño. Tomando en cuenta que la práctica de todo taller está fundamentado en el aprendizaje activo por parte del alumno, en el cual el maestro le facilita la adquisición de los conocimientos, no dándole los elementos cognoscitivos acabados, sino haciéndole recorrer el camino para apropiarse de ellos.

Conseguir una escuela inmersa en la realidad, donde aprenda a partir de las vivencias del niño y donde se le enseñe a tener una actitud crítica ante lo que le rodea.

Valorar a todos y cada uno de nuestros alumnos tal y como son, ayudándoles a reconocer sus capacidades y las de los demás, fomentando de esta forma la autoconfianza y la autoestima.

Promover entre el profesorado una dinámica de trabajo donde entorno se potencie la búsqueda de nuevas formas de hacer y mejorar la praxis educativa conseguir una escuela abierta y participativa con su entorno


Siendo el taller el espacio donde los participantes se reúnen para lograr el aprendizaje, en un ambiente de acción grupal; pues es la acción la que conduce a los integrantes hacia el descubrimiento y la construcción del aprendizaje propio. Ha sido precisamente la forma que se adoptó para el trabajo de tiempo completo.

Para asegurar su efectividad, es necesario que el coordinador (profesor) sea el primer convencido de los resultados de esta dinámica de trabajo; si bien es cierto que esta actividad implica mayor esfuerzo del tutor. Aunque en momentos parecerá un desorden, las actividades lúdicas tienen propósitos específicos a cumplirse.

La escuela trabaja con cinco talleres que son:


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APOYO CURRICULAR.- Este taller pretende reforzar los conocimientos, habilidades, valores, y experiencias que se encuentran de manera organizada en Planes y Programas de Estudio, que son básicos e importantes para el nivel educativo que no ocupa.

La relevancia de unos sobre otros contenidos curriculares se hace realizando una adecuada interpretación de los ismos y se distinguen tres tipos de aprendizaje a trabajar.

El primero de ellos es el aprendizaje Permanente, consistente en las herramientas básicas ejercitar durante toda la vida, se observan desde 1° a 6° grados. (Competencia en la lecto-escritura y las operaciones matemáticas básicas).

El segundo de los aprendizajes son los llamados Complejos y lo constituyen los de difícil tratamiento, desarrollo y conceptualización tanto para el maestro como para el alumno. (Acciones, verbos, tiempos, sistema decimal, aparatos y sistemas del cuerpo humano, reglas, normas, leyes, sujeto de la historia, representaciones de la tierra etc.).

Y por último tenemos los aprendizajes de Consolidación, que son los que se van conformando al vincular contenidos de aprendizajes permanentes y complejos y constituyen las bases para la solidez del aprendizaje escolar.

Así pues el cometido de este taller es el de dar apoyo a los contenidos relevantes de Planes y Programas de Estudio.

MANIFESTACIONES CULTURALES.- Este taller tiene como objetivo general el de fortalecerla identidad cultural de maestros y alumnos a través de actividades que nos permitan conocer, valorar y preservar nuestra herencia cultural.

Sus propósitos son: • Desarrollar la conciencia cultural basada en el conocimiento y apreciación de nuestro • Pasado. • Descubrir y preservar elementos constitutivos de nuestra herencia cultural. • Afirmar el sentido de pertenencia. • Valorar a los grupos culturales, sus idiomas y sus costumbres. • Conocer la importancia de algunas técnicas, conocimientos y prácticas tradicionales.

Este taller a través de distintas actividades, pretende generar actitudes orientadas hacia la valoración del trabajo anual tanto como el intelectual, la solidaridad social y desarrollar una posición crítica frente a los problemas de penetración cultural, la concientización de la contaminación ambiental, un mayor respeto y apreciación hacia

La pluralidad cultural así como a asumir una postura abierta y libre de prejuicios frente a la sociedad a través de prácticas cívicas adecuadas.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO.- Este taller tiene como propósitos, desarrollar y fomentar hábitos de higiene y estudio, las habilidades y destrezas en la adquisición y aplicación de conocimientos, concientización de actitudes analíticas, críticas, propositivas y de cambios través de los fortalecimientos de valores personales y sociales al practicar la convivencia con la escuela, familia y comunidad.

Las estrategias del presente taller pretenden dotar al alumno de buenos hábitos y actitudes que, en ocasiones por la premura en el tiempo de trabajo, los maestros no dedicamos atención a que nuestros alumnos sean correctos, educados, presentables etc.

Se busca fortalecer el respeto y el sentido de responsabilidad hacia sí mismo y hacia los demás, basándose en los derechos y deberes que todo ser humano tiene para lograr la convivencia en un ambiente de armonía y solidaridad.


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INICIACION ARTISTICA.- En este rubro se pretende motivar al niño, a través de las expresiones artísticas para que desarrolle su potencial creativo al elaborar sus propias obras, conducirlo al manejo de técnicas y materiales, a fin de ejercitar su gusto estético de esta forma despertar su juicio crítico. Cabe mencionar que estas actividades

Desencadenan una inmensa carga afectiva propiciando la autoestima con el propósito de hacer grata la experiencia en actividades grupales.

Otro objetivo del taller es el de propiciar en el docente la reflexión sobre la importancia de estimular el desarrollo de la sensibilidad, creatividad y gusto estético del educando, logrando la armonía y equilibrio en los aspectos socioafectivo, psicomotor, y cognoscitivo

Asimismo se refuerzan la satisfacción de necesidades en el desarrollo interno del educando por medio de la apreciación del arte en todas sus manifestaciones, ya que se trabajan áreas de acción, como son: Expresión y apreciación musical, Danza y expresión corporal, Apreciación y Expresión plástica y Apreciación y Expresión teatral.

EDUCACION FISICA.- Este taller pretende mejorar la capacidad coordinativa. • Estimular, desarrollar y conservar la condición física. • Propiciar la manifestación de habilidades motrices. • Propiciar en el educando confianza y seguridad. • Promover la adquisición y la formación de hábitos. • Fomentar la manifestación de actitudes positivas. • Incrementar las actitudes sociales favorables, y • Fortalecer la identidad nacional.

Cada taller cuenta con un programa de actividades, el cual es flexible, y el maestro con creatividad, optimismo y entusiasmo buscará y propondrá actividades novedosas y atractivas para todos sus alumnos.

Todos los profesores asignados al tiempo completo deben trabajar con los cuatro talleres y sólo educación física cuenta con maestros exprofesos de la materia.

Los talleres son rotativos cada seis meses (en un principio fue cada tres meses)

Todos los talleres, como ya se mencionado, refuerzan hábitos, orden, disciplina, higiene personal etc.

Los alumnos asisten por la mañana a su horario normal y por la tarde regresan de las 14:00 horas a las 17:00 hrs.

La asistencia es determinante, y hasta el momento, los alumnos asisten motivados, pues el compromiso de cada maestro para con los niños ha sido constante. Por la tarde acuden con la mentalidad de romper con lo cotidiano.

Diariamente los alumnos por bloque toman clase de Educación física, y por grupo se van a los talleres en un horario preestablecido de una hora de duración

Las actividades se hicieron de acuerdo a la planeación anual, la cual tomó en cuenta el diagnóstico y necesidades de la escuela.

Existe un cuaderno en la dirección de la escuela donde el maestro de la mañana sugiere, comenta y/o solicita apoyo a los maestros de la tarde y viceversa. De esta manera el maestro refuerza con actividades lúdicas los contenidos de difícil comprensión o bien sigue su programación.


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Cabe mencionar que los maestros de la mañana lleva un expediente individual de los alumnos y vía cuaderno se solicita informes sobre el desempeño de los mismos, de manera que los maestros de ambos turnos buscan estrategias para ayudarlos.

Por la tarde los maestros también llevan un control de evaluación, mismo que se comenta en junta de Consejo Técnico, aunque no se afecta la calificación de la boleta del turno matutino, ya que el responsable de la cifra asignada es el maestro de la mañana, salvo Educación Física cuyo resultado es inapelable pues lo asignan profesores de la especialidad.

Para llevar a término las actividades descritas en los talleres se utilizan materiales de rehuso, y se ha procurado tener recursos pedagógicos atractivos para el alumno. Asimismo se han buscado los medios para la adquisición de juegos educativos, papel de todos tipos, sencillos instrumentos musicales, pinturas de varios tipos, rompecabezas de hule, etc. De igual manera se adquirió material deportivo muy variado.

La experiencia hasta el momento ha dado excelentes resultados entre los que destacan: El cambio de actitud en los niños que gradualmente han mejorado su responsabilidad ante el requerimiento de asistir a la escuela en vez de ver televisión o andar en la calle.

Contamos actualmente con un 90% de asistencia, ya que el apoyo de los padres se ha incrementado de manera notable, pues responden al esfuerzo y dedicación de los maestros, que han sabido mantener el interés de sus hijos con actividades nuevas y atractivas.

Entre los maestros hay un intercambio constante de materiales y sugerencias así como un compromiso de escuela y de equipo, por lo que en el plantel nos apoyamos para que todo evento que se realice sea del agrado de la comunidad, siempre en coordinación de los dos turnos (aunque no fue fácil pero se ha negociado en beneficio de los niños y de nosotros también)

La disciplina ha mejorado y sobre todo, aquellos alumnos con rezago motor y socioafectivo han avanzado notablemente en su desarrollo integral. Cabe mencionar que al inicio de año el grupo de primer grado contaba con un 70% de niños con dificultad para la coordinación motriz y después de cuatro meses de trabajo los resultados son notables, logrando en la mayoría de los niños una adaptación casi completa a los requerimientos del grupo.

Y en general, el nivel de la escuela poco a poco ha mejorado en cuanto a aprendizaje, conducta, hábitos, actitudes y aptitudes, lo cual ha redundado en una mayor demanda de los niños aspirantes a estar en nuestra escuela.

El éxito de los talleres se debe a la conjunción de presencias tales como:

n La participación, principalmente de los niños con su entusiasmo y esfuerzo.

n Los maestros con su disposición y compromiso al cambio.

n Los padres con su apoyo moral y económico. En este rubro fue fundamental la junta de inicio en la que se les informó acerca de la nueva manera de trabajar y se les solicitó su apoyo incondicional al cual han acudido con responsabilidad.

n Las autoridades con sus sugerencias, respeto y apoyo.

n Toda la comunidad sobre todo en los eventos realizados en la calle.

Es importante que nuestros compañeros docentes conozcan esta modalidad de trabajo, que aunque no es nueva, pues yo recuerdo que hace muchos años hice mi primaria así. También tengo entendido que en el país de Chile ha funcionado también.


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Esta modalidad me parece que constituye una alternativa para que muchas escuelas vespertinas de poca población trabajen conjuntamente con los maestros de la mañana con los talleres, de esta manera se aseguraría al personal vespertino su permanencia en la escuela. Resultados obtenidos o esperados

Para los niños es un cambio benéfico, ya que reciben un servicio educativo integral y completo pues se trabajan las tres esferas del desarrollo del educando. Esto da como consecuencia que su nivel académico se eleve, y si nuestro cometido es reforzar aprendizajes significativos y permanentes, hábitos de orden, limpieza, etcétera, esta

Modalidad de trabajo escolar, además de ser viable y conveniente, resulta idónea.

Los alumnos al tener diariamente educación física canalizan su energía, mejoran su coordinación, amén de que se socializan y aprenden a participar en grupo.

El que tengan los alumnos seis maestros distintos y él deber de cumplir con cada uno de ellos, les ayuda a tratar con distintas personalidades, de esta manera, el paso a la secundaria será menos brusco para los alumnos de 6°.

Los alumnos se han integrado mejor como grupo, se han hecho menos violentos. Son más tranquilos y han cambiado sus modales, ahora saludan y piden las cosas con comedimiento, actitudes que antes no presentaban.

Ahora la gran mayoría cumple con sus trabajos, material y tareas, antes era una labor casi imposible -se disculpaba a los niños por su bajo nivel socioeconómico-, sin embargo ahora comprobamos que es cuestión de poner esfuerzo y dedicación en el trabajo.

Con el afán de estimular a los mejores alumnos se formaron escoltas en cada grupo y el ensayo de las mismas lo realizan los profesores de educación física después de la jornada vespertina en un horario de 17:00 a 17:30 hrs. Y se realiza tres veces por semana.

La presentación, orden, limpieza y ortografía de sus trabajos ha mejorado. Y sobre todo, los maestros comentan que es una gran ayuda, pues en la mañana el tiempo se dedica única y exclusivamente a las materias académicas. Además de contar con el apoyo de los profesores de talleres para la celebración de ceremonias especiales, tal fue el caso del 20 de noviembre y de los festejos de fin de año.

También ha sido de admirarse la participación de los padres de familia que, al ver los requerimientos de la escuela y el beneficio para sus hijos, armaron anaqueles, pintaron estantes, salones, bancas, sembraron plantas, hacen guardias y en general participan en todo, pues como ellos mismos lo expresan se trata de “nuestra escuela”.

Reflexiones finales

Al principio hubo desconfianza por parte de todos los maestros. Todos pasamos por un proceso de adaptación a la nueva forma de trabajo.

Los padres de familia solicitaban información, misma que se les dio y sobre la marcha aclararon sus dudas.

Al principio ante la falta de personal suficiente la Supervisora escolar y su secretaria ayudaron cubriendo grupo. El trabajo se vio un poco afectado porque hubo cambio de personal en el transcurso del año escolar.


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En mi experiencia, los profesores jubilados y de edad avanzada no hacen compromiso con el proyecto, ya que este exige dinamismo y mentalidad abierta al cambio.

Las dificultades que se han presentado se han corregido sobre la marcha, cambiando actitudes, estrategias, conductas etc.

Hemos tenido que realizar un poco más de esfuerzo para mantener el proyecto, pero pienso que ha valido la pena, sobre todo al ver el entusiasmo de los niños que regresan a la escuela a pesar de que dejan televisión, calle, descanso, etc.

Sugerencias con base en el análisis de la experiencia: Es de vital importancia que los padres de familia se comprometan -aún por escrito- a apoyar el tiempo completo, y esto debe ser desde la inscripción inicial, haciéndoles la aclaración que por la tarde también se evalúa a los niños, recordando que la nota que se asigne en Educación física es la que se transcribirá a la boleta de evaluaciones. Asimismo sería conveniente que también Educación Artística se evaluara en base al trabajo de los talleres.

A fin de evitar problemas a la hora de otorgar puntajes a los profesores convendría que el representante sindical fuese un maestro de los que laboran en ambos turnos.

Aunque se trata de una sola escuela es pertinente que cada turno tenga su propio libro de Actas de Consejo Técnico Consultivo.

Para el mejor funcionamiento de los talleres, es esencial, sensibilizar a los profesores de la mañana para que se convenzan de que los beneficiados del turno completo son los niños, y que los frutos de esta labor se ven a corto, mediano y largo plazo.

Los maestros de la tarde deben apoyar a los del matutino en ceremonias, ensayos, aprovechamiento, etc. , sin perder de vista que aunque sean dos turnos, todos constituímos una sola escuela, y que la buena o mala fama arrastra a ambos turnos. De igual manera habrá ocasiones en que el trabajo de algún taller no lo pueda presenciar el profesor que lo hizo, sin embargo sus alumnos y la comunidad reconocerá de igual manera su labor.

El maestro de la tarde debe tener presente, que si el profesor de la mañana bloquea o entorpece su trabajo, la escuela se viene abajo. Motivo por el cual, lo mejor es negociar y apoyar a los de la mañana, en virtud de que la carga de trabajo es mayor para ellos.

Por funcionar en ambos turnos, la escuela tiene mayores gastos, por lo que sugiero que los profesores detecten padres colaboradores y les inviten a participar con la escuela.

En la planeación de cada maestro deben contemplarse los materiales lúdicos que se emplearán y que pueden ser realizados por los niños.

Las clases abiertas, en conjunto con los padres de familia, deberían ser mínimas una vez por mes, ya que de esta manera interactúan padre-hijo y se favorece la comunicación entre ambos.

Tomando en cuenta la problemática de la comunidad y las inquietudes que han manifestado los padres de familia sería bueno contemplar la posibilidad de hacer la escuela de tiempo prolongado con la ventaja de que los alumnos tomen en la escuela sus alimentos.

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LA LUDOTECA ESCOLAR ¨ UNA PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Y LA

MATEMÁTICA EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Lic. Elizabeth Haydee Molina Mendoza

Escuela Primaria ¨Víctor María Flores¨ Clave 11-0319-048-07-X-026 DPR2538J Barcelona No. 15 Col. Juárez Deleg. Cuauhtémoc C.P. 06600 Tel. 546-54-49

Escuela Primaria ¨Hogar y Seguridad¨ Clave 12- 0157-026-03-X-013 DPR2480z Malvón No. 230 Col. Hogar y Seguridad Deleg. Azcapotzalco C.P. 02820 Tel. 556-1725

El presente trabajo tiene como propósito principal, rescatar el tan afamado desarrollo integral del educando, siendo el juego la vía de integración del contenido temático a la realidad cotidiana del educando, destacando como aspecto inicial el reconocimiento corporal y su uso. Es importante destacar que aunque este trabajo sólo se presenta para el primer grado de educación primaria, también es aplicable a los seis grados, ya que esta propuesta de trabajo, pretende dar a las ludotecas un valor que estimule la concepción de escuela, otorgando elementos reales y al alcance del educando y el docente; siendo así el proceso enseñanza - aprendizaje, un proceso significativo para los que en este participen.


Dentro del ámbito educativo actual se plantean una serie de reformas tendientes hacia el mejoramiento en la calidad de la educación a nivel básico.

Particularmente, dentro del proceso de Modernización Educativa se ha reconocido la necesidad imperiosa de atender a las matemáticas, lectura y escritura como elementos básicos en el aprendizaje de los niños mexicanos. Estas áreas revisten fundamental importancia debido a que son los lenguajes de tipo convencional, que le permiten a cualquier individuo establecer intercambios conceptuales de tipo complejo.

Así también, es casi del sentido común reconocer que aquel individuo que no domina los procesos básicos matemáticos y de lecto-escritura, se enfrenta con continuos problemas para seguir avanzando dentro del nivel educativo.

Desgraciadamente, un problema que enfrenta el magisterio es el poco interés que presentan los alumnos por estas áreas, ya que tradicionalmente han sido impartidas de forma árida y poco atractiva para el aprendizaje, influyendo en el rendimiento y aprovechamiento de ellas. Sin embargo, dentro del ámbito escolar, existen elementos e intereses que pueden ser rescatados; como son los intereses lúdicos, los cuales permiten dar una apertura al cambio significativo del aprendizaje que se pretende abordar, como es la enseñanza de la lecto - escritura y la matemática.


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Así, como punto central de atención del presente trabajo y dado el interés que nace de la propia práctica docente, surge la pregunta.

¿QUE ELEMENTOS APORTAN UNA LUDOTECA ESCOLAR, COMO ESPACIO PROPIO PARA LA ACTIVIDAD DE LOS NIÑOS, CON EL FIN DE FORTALECER EL INTERÉS Y MANEJO DE LAS MATEMÁTICAS Y LA LECTO-ESCRITURA EN ESCOLARES DE 1º DE PRIMARIA?.

Justificación

Como se mencionó anteriormente, la matemática y la lecto-escritura, entendidos como lenguajes forman una parte trascendental en la vida de cualquier individuo inmerso en una sociedad.

Desgraciadamente, en la sociedad actual, los profesores nos encontramos con que los niños, particularmente a nivel primaria, disfrutan más un juego de video que un libro de cuentos; les parece más llamativo y fácil de realizar las operaciones usando una calculadora que poner en juego sus estructuras cognitivas; es decir, se tiene que luchar por capturar el interés y atención de los niños en los elementos básicos de la matemática y la lecto-escritura. Esto es un camino difícil de llevar acabo; surge entonces la pregunta ¿Qué se puede hacer?.

Afortunadamente, a nivel psicoeducativo se tiene una gran ventaja: la continua actividad que el niño desarrolla, y su gran interés por el juego.

Valiéndose de estos elementos se han desarrollado diversas propuestas educativas que tienden a relacionar la actividad del niño con su proceso enseñanza-aprendizaje.

En el artículo titulado “El niño y el juego” 18, se pone de manifiesto que una enseñanza de tipo tradicional insistentemente verbalista, no conduce necesariamente al aprendizaje, sino que es a través del juego que el niño puede aprender elementos de mayor significado para su vida diaria.

Con el juego, según el autor tiene su fin en sí mismo, conduciendo al niño a una entrega total que aportará de forma consistente elementos perdurables para su vida.

Del mismo modo encontramos que Vayer concibe el juego como una actividad continua del niño, por medio de la cual puede enfrentar al mundo, conocerlo y relacionarse con su medio.

Desde esta perspectiva, cabe preguntarse ahora, ¿Podemos los maestros valernos de tal recurso (el juego), para tratar de desarrollar en nuestros alumnos aprendizajes que rebasen el nivel memorístico, convirtiéndose en elementos significativos para la vida cotidiana del niño?.

Salta a la vista la respuesta. Si consideramos. y de acuerdo con Piaget, que un niño realiza una actividad continua que se relaciona directamente con el juego, pero que por otro lado es necesario aprovechar sus primeras etapas para establecer elementos básicos a nivel académico. Por qué no fusionar las dos en una alternativa que a primera vista parece trillada, requiere de un profundo estudio y refinamiento para ser aplicado en forma sistemática por el docente que se enfrenta en forma cotidiana a la práctica docente.

La alternativa que se propone dentro de esta problemática es la formación de la LUDOTECA ESCOLAR. Este es un recurso concebido como una herramienta pedagógica que se desarrolló en un espacio conocido dentro del el aula escolar donde el niño vinculó el proceso de enseñanza - aprendizaje con el desarrollo de los intereses lúdicos interviniendo en forma directa en el proceso de adquisición de la lecto - escritura, con la matemática; así mismo se le dio una gran importancia al aspecto psicomotor, ya 18 Vayer y otros, 1977. “El niño y el juego”. Artículo editado por UPN 153.ISKRA (Revista mensual)


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que de esta manera se podo conjuntar las tres esferas (cognitiva, socio-afectiva y psicomotora) que intervienen en el desarrollo integral del educando.

Se pretendió que la ludoteca funcionara como espacio de continua estancia en la escuela, la cual desarrolló, apoyó y reforzó el aprendizaje de la lecto-escritura y matemática, mientras estuvo en la escuela ; la cual partió del conocimiento corporal; vinculado con el interés lúdico.

En la Cd. de México, desgraciadamente las ludotecas existentes, como: “La casa del escuincle”, el Aeropuerto internacional” Benito Juárez “ de la Ciudad de México, un nuevo espacio en Ferrocarriles Nacionales de México y en algunas delegaciones de la ciudad como la Benito Juárez; entre otras, cuentan con una ludoteca, la cual ofrece una lista pequeña y poco variada de juguetes (pues sólo existe un juguete de cada uno de los aquí se exhibe) que son fáciles de conseguir y poco llamativos para el niño, pues son muy usuales a excepción de la computadora (sólo existe una por ludoteca), la cual tiene un horario de uso; además el costo por niño que es de N$15.00, por tal motivo deja de estar al alcance de los pequeños; además si agregamos a esto la función que tienen éstas, ya que solamente entretienen al niño mientras que el padre hace preparativos de viaje, realiza algunas compras o actividades diversas y desgraciadamente este tipo de formación permite concebir a la ludoteca como un espacio en el cual los niños pueden realizar actividades “divertidas” o “ entretenidas ”, pero no significativas; ya que los fines a alcanzar son aislados del interés real de aprendizaje que carece el educando y que vive diariamente dentro del aula escolar.

Así pues, la propuesta en que deriva el presente trabajo, al que llamaremos experiencia docente, tiende a la formación de una LUDOTECA ESCOLAR, basada en un programa específico de trabajo, el cual esta directamente relacionado con los contenidos previamente dosificados y establecidos en el programa oficial, de manera “formal”, pero que recupera elementos de desarrollo y aprendizaje para todo aquel infante que ingresa al trabajo intelectual que organiza y desarrolla la escuela y en especifico la primaria.

PROPOSITOS QUE PERSIGUE LA LUDOTECA

Considerando los elementos anteriormente planteados la propuesta (experiencia docente) gira en torno a los siguientes propósitos:

Se pretende la formación de la ludoteca escolar, como una alternativa de desarrollo integral y significativo del educando, al vincular el aspecto cognitivo (aprendizaje de la lecto-escritura y la matemática), el aspecto psicomotor (mediante el reconocimiento corporal y su utilidad) y el aspecto socio-afectivo (por medio del juego, desarrollando los intereses lúdicos que posee el niño, el docente, los contenidos temáticos, los planes y programas), todo lo que interviene dentro de la práctica docente, dándoles un valor real y útil, propiciando así el aprendizaje significativo.


El lugar donde se realizó la propuesta (experiencia docente) fue la Escuela “Hogar y Seguridad “ (en el turno vespertino); la cual se encuentra ubicada en la Calle de Malvón No. 230,Col. Hogar y Seguridad; donde los chicos que asisten a esta escuela son niños que viven en pequeñas colonias limítrofes con la mencionada anteriormente, dichas colonias son: Victoria de las Democracias y Central Sur.

Estos niños viven con una problemática sumamente crítica en cuanto a la relación familiar, así como con otros niños y algunas veces hasta con sus propios maestros, muchos de estos chicos han sido rechazados “ expulsados ” de otras escuelas aledañas a la institución, (arriba mencionada), así que se requiere de una gran motivación para asistir a la escuela con gusto y con afán de aprender.


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Dado lo anterior es aquí donde la ludoteca generó un gran interés por los educandos, desarrollando así los contenidos de aprendizaje que más adelante se presentan, además de permitir y proporcionar la comunicación y la involucración de padres de familia, docentes y autoridades.

Dichas características son las arrojadas de la observación participativa, la cual, permitió dar un reconocimiento a priori de la problemática con que cuenta dicha población, en este caso la Escuela Primaria “Hogar y Seguridad”, así como el grupo con el cual se implementó la ludoteca escolar.

En este caso se tomó al grupo de primer año de primaria (que es el grupo que tenía a mi cargo en la escuela arriba mencionada y el único que existe en este turno), sin perder de vista los intereses y necesidades que presentó la comunidad escolar en general.

Para el desarrollo de la presente experiencia se tomó en cuenta además de la observación participativa, una valoración diagnóstica. Dicha valoración estuvo basada en el aspecto VISOMOTOR, por lo cual se tomó como base el TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER, el cual permitió dar una escala de valoración sobre la madurez que tienen los chicos participantes en la propuesta (LUDOTECA), ya que este aspecto es el que reviste mayor importancia en el proceso de adquisición de la lecto - escritura y la matemática; así mismo se tomo el TEST DE GOODENOUGH, el cual proporcionó una valoración cognitiva sobre la proyección corporal, afectiva y de inteligencia sobre los educandos a los cuales se proponía la LUDOTECA ESCOLAR.

Tomando en cuenta los resultados arrojados en la observación participativa y en la valoración diagnóstica la LUDOTECCA ESCOLAR presentó un esquema de trabajo, el cual se dividió en esferas de desarrollo, delimitando propósitos de trabajo mediante el siguiente plan de trabajo:

A) ESFERA PSICOMOTORA

En esta esfera se estimuló el desarrollo de los pre-requerimientos básicos del educando, como son:

1) El reconocimiento y estructuración del esquema e imagen corporal

2) Coordinación motora general. (Coordinación motora gruesa y fina)

3) Ubicación espacio - temporal

4) Lateralidad y eje corporal

Dichos aspectos fueron consolidados por el educando, ya que estableció las bases objetivas del conocimiento formal (adquisición de la lecto- escritura y la matemática).

Para sustentar este trabajo anexo la copia de un plan semanal de trabajo, en el cual se desglosan de manera sencilla las actividades que se realizaron, así como la integración de las tres esferas de desarrollo.

Algunos de los materiales que se utilizaron fueron:

- Cajas de refresco (las que se utilizaron en la ubicación temporal reconociendo conceptos como: arriba, abajo, adelante, atrás), así como para la lateralidad (derecha e izquierda)

- Pelotas de diferentes tamaños y texturas con la finalidad de realizar discriminación táctil y visual.

- Aros de diferentes tamaños con los que se trabajó ubicación espacial (reafirmando conceptos como adentro, afuera, etc.)

Así mismo utilizó material de deshecho para diversas actividades que se presentan en la carpeta anexa a este trabajo.


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B) ESFERA COGNITIVA

En esta esfera se retomó el programa motor, como la consolidación de los pre-requerimientos (etapa objetiva del aprendizaje) básicos de la iniciación de la lecto-escritura y la matemática en el niño (ubicación espacio gráfica, identificación de lateralidad, etc.); delimitando claramente los propósitos centrales de esta esfera como son:

ESPAÑOL:

El alumno logró la adquisición del sistema de escritura, así como la consolidación de la misma, al representar y reproducir: letras, sílabas, palabras, enunciados, párrafos y pequeñas redacciones y cuentos, por medio de la lectura, escritura, expresión oral, etc.

La metodología que se utilizó para realizar dicho fin fue una carpeta de cuentos y juegos con las letras apoyándome en los siguientes métodos, omatopéyico, global, Minjares, así como la propuesta PALEM, así mismo se utilizó en forma inicial el rincón de lecturas, el cual se acrecentó con el apoyo de los padres y alumnos; pues se elaboraron cuentos y se compraron algunos más.

MATEMATICAS

Se le proporcionaron al educando las pautas necesarias para obtener bases lógico-prácticas del mundo simbólico que requiere la matemática. Tomando como propósito central la adquisición del número en el niño. Para lograr éste propósito se utilizaron diferentes materiales objetivos, algunos de estos fueron: fichas, palitos de madera, semillas, material del libro de matemáticas recortable, el fichero de matemáticas, entre otros, logrando así un rincón matemático donde el pequeño de manera objetiva: observó, clasifico, comparo y alimento los contenidos formales al representar los símbolos numéricos que le rodean manejando así el número, sus operaciones y sus relaciones, la medición, la geometría, entre otros. ; por medio de las etapas: objetiva, gráfica y simbólica.

C) ESFERA SOCIO AFECTIVA

En esta esfera se interrelacionaron los contenidos arriba mencionados con los intereses lúdicos que presentó al educando, para tal actividad se realizó una carpeta de juegos, en el cual se integraron juegos psicomotores, juegos inactivos, juegos activos, juegos creativos, imaginarios, etc.; pero sobre todo los creados por el educando, los cuales partían del interés real del educando.

LIMITACIONES

Una de las principales limitaciones que se presentó para desarrollar este trabajo es el cambio de conciencia del docente, autoridades, padres de familia y del mismo sistema educativo en el que estamos inmersos, ya que se piensa comúnmente, que jugar es perder el tiempo; sin embargo cuando se plantea una actividad lúdica libre o relacionada con cualquier contenido matemático se debe organizar de acuerdo a las necesidades del contenido, del docente, de los medios y de educando, para lo cual el docente deberá dar la importancia necesaria a dicha actividad.

Otra de las limitantes existentes es la falta de un espacio específico donde guardar y utilizar los juguetes, con el propósito de acrecentar y realizar la actividad lúdica, así como la falta de material con que se trabajó, fueron obstáculos que interfirieron en el trabajo, sin embargo para tales limitantes se buscó la adecuación del trabajo, así como la difusión y publicidad del mismo, ya que la escuela de trabajo cuenta con tres turnos (matutino, vespertino y nocturno), y cuando se deja un material no es respetado por los que aquí acuden


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Logros

Los logros que tuvo el educando fueron descritos de manera conjunta con la presentación de los objetivos de cada esfera, resaltando la importancia que tiene que el niño: realice juegos individuales, colectivos y organice sus propios juegos; ubicando la diferencia entre juego y juguete, además de elaborar sus propios juguetes. El educando ayudó cada que se le necesitó y encontró ayuda por parte de la profesora, así como de sus compañeros comenzando a recrear conceptos de “solidaridad“, “ayuda mutua“, “ confianza ” y “ seguridad “. Así mismo el chico logró proponer, preguntar, facilitar, criticar y evaluar la actividad lúdica presentada por compañeros, maestros y padres de familia; logrando así la integración del padre al entorno escolar y sobre todo del educando “su hijo“.

Es importante destacar que este trabajo se puede realizar en cualquier grado de educación preescolar, primaria, secundaria, etc.; ya que el interés lúdico es una cualidad natural del ser humano, así que espero sinceramente que este trabajo contribuya a integrar la riqueza que necesita realmente el educador, no necesitamos cursillos para escalafón, ni cursitos para tener puntos en carrera magisterial, necesitamos riqueza cultural, la cual acrecentará la calidad educativa y esta existe en el interés real por la educación.

Espero que esta experiencia docente no contribuya a un almacenamiento más de material administrativo sino que sea tomado como una inquietud con que cuenta el docente actual, preocupado por la enseñanza del educando que se prepara cada día por ser mejor y que esta oportunidad permita dar pauta al cambio significativo del conocimiento que se imparte día con día en cada aula escolar, por lo cual el objetivo primordial de este trabajo es que sea tomado como una propuesta más que experiencia docente, propiciando y motivando el surgimiento de innovaciones lúdicas por parte de maestros, alumnos y padres de familia en los cuales se despertó la imaginación y la creatividad.

Esta es la segunda participación que realizo en este concurso y espero que esta ves si se otorgue si quiera un reconocimiento al presente trabajo, pues el año pasado concursé y expuse en la Escuela Nacional de Maestros y nunca supe que paso con mi trabajo.

el juego y su importancia como elemento integrador

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