SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 25-A

“EL JUEGO PARA FAVORECER LA SOCIALIZACIÓN EN EL NIÑO

PREESCOLAR”

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO

PRESENTA.

NANCY MANUELA LAZCANO RODRÍGUEZ

CULIACÁN ROSALES, SINALOA, OCTUBRE DE 2005

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes

1.2 Justificación

1.3 Delimitación

1.4 Objetivos

CAPÍTULO 2.- REFERENCIAS CONTEXTUALES

CAPÍTULO 3.- MARCO TEÓRICO

3.1 La Educación Preescolar

3.1.1 Obligatoriedad de la educación preescolar

3.1.2 Plan y programa de educación preescolar

3.2 Características del niño preescolar

3.3 El juego

3.4 Tipos de juegos (Jean Piaget, L. S. Vigotsky y Jerome Bruner)

3.4.1 El juego (Jean Piaget)

3.4.2 El juego (L. S. Vigotsky)'"

3.4.3 El juego (Jerome Brunner)

3.5 La socialización en niños egocéntricos

3.5.1 Qué es la socialización

3.5.2 Qué es el egocentrismo

3.6 Metodología seguida de la investigación-

3.7 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (Novela escolar)

CAPITULO 4.- ALTERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGOGICA

4.1 Consideraciones generales

4.2 Presentación de las actividades

4.2.1 Actividades de diagnóstico

4.2.2 Actividades de aprendizaje

CAPÍTULO 5.- RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA

ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN

5.1.- Cambios específicos que se lograron alcanzar

5.2.- Valoración de la aplicación de la alternativa

CAPÍTULO 6.- RUTA METODOLÓGICA

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de innovación docente se llevó a cabo en el jardín de niños La

casita del saber, ubicado en Presa del Salto # 1223 Las Quintas, Culiacán Sinaloa. En

Educación Preescolar son varios los objetivos que se persiguen, pero uno que se considera

muy importante es la socialización, ya que ha prevalecido durante los planes y programas

de estudio. Este documento académico esta estructurado en siete capítulos y en el primer

capítulo se aborda la problemática a investigar, dentro de la cual se manifiestan actitudes de

los niños de preescolar, que tienen que ver con el egocentrismo y la socialización. También

se encuentra la justificación del proyecto donde la razón principal del mismo es estimular el

desarrollo de valores sociales y ayudar a que los niños logren descentrarse. En la

delimitación se precisa el la socialización específicamente las actitudes de compartir,

escuchar y hablar. Así como también orientaciones teóricas basada en lean Piaget, L. S.

Vigotsky y Jerome Brunner. Por último, se exponen los objetivos que se quieren lograr con

este proyecto.

En el segundo capítulo se encuentran las referencias contextuales donde se da a

conocer el contexto donde se lleva a cabo la investigación. En él se mencionan aspectos

como: físico, histórico, cultural- educativo, social y ecológico demográfico.

En el tercer capítulo se aborda el marco teórico, donde se incluyen aspectos como la

educación preescolar y los planes programas de estudio de 1979, 1981, 1992 y el más

actual del año 2004. Así mismo se retornan los periodos del desarrollo intelectual por los

que pasa el niño, según lean Piaget, dándole mayor importancia al preoperatorio por ser el

periodo en el que se encuentran los niños para quienes se diseñó y aplicó la alternativa de

intervención. Un tema de relevante importancia en este proyecto es el juego, en este

sentido, se hace mención de los conceptos de juego según lean Piaget, L. S. Vigotsky y

Jerome Bruner. Teniendo en cuenta que el juego es una herramienta primordial para este

proyecto, dado que a través de él los niños logran expresar sus ideas, sentimientos y

tristezas. También se incorporan elementos teóricos con respecto a la socialización y al

egocentrismo, dando respuesta alas interrogantes de qué es egocentrismo y qué es la

socialización. Otro de los puntos que se aborda en este capítulo es la metodología seguida

de la investigación, donde se describe la forma con la cual se elaboró y aplicó el proyecto, y

por último se narra la novela escolar o reflexión teórica de la experiencia personal, en

relación con el objeto de estudio.

En el cuarto capítulo se encuentra la alternativa de intervención con sus actividades

de diagnóstico y de aprendizaje, todas guiadas por el juego.

En el quinto capítulo se mencionan los resultados de la aplicación de la alternativa,

donde se muestran la medida en que se logró alcanzar el objetivo propuesto en cada

estrategia, y las actitudes que mostraron los niños en dichas actividades.

En el sexto capítulo se narra la ruta metodológica donde se hace un recuento del

inicio al final del proyecto, mostrando así las dificultades para elaborar este proyecto de

innovación.

En el séptimo y último capítulo se encuentra la valoración de la aplicación de la

alternativa, donde se hace una evaluación de tipo cualitativo y cuantitativo en el desarrollo

de las actividades diseñadas.

Para terminar, se exponen las conclusiones a las que se llegó en el proyecto, la

bibliografía consultada y los apéndices que incluyen los diarios del profesor, algunas

evidencias gráficas de las actividades diseñadas y dos cuadros de evaluación inicial y final.

CAPITULO 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes

Hablar de niños egocéntricos es hablar de niños que aún no logran socializarse,

niños a quienes se les dificulta la integración entre iguales. Integración en la cual se

involucran los sentimientos, las costumbres, los valores y la aceptación entre niños.

En la práctica educativa que se realiza en LA CASITA DEL SABER se ha

observado que 4 alumnos y 2 alumnas han manifestado conducta ego céntrica ya

continuación se describen algunas manifestaciones:

• No comparten juguetes ni objetos personales.

• Muestran dificultad para trabajar en equipo, por lo que difícilmente aceptan

otros puntos de vista;

• Siempre quieren ser los primeros en las actividades que se estén realizando,

igualmente en la formación quieren ser los primeros en la fila

• Constantemente piden la aprobación de lo que están realizando, por ejemplo;

"está bien, me quedó bonito, yo tem1iné primero verdad..." entre otros

• No valoran sus juguetes ni objetos personales, ya que están acostumbrados a

tener todo en exceso, dada su condición económica

• Interrumpen a la educadora al impartir la clase y piden las cosas de manera

autoritaria.

• Son demandantes con sus papás.

• Son retadores, y en muchas ocasiones quieren cambiar la actividad que

propone la educadora, tratando de que se haga la que ellos piden. De no

lograrse lo que ellos quieren, hacen berrinches o manifiestan conductas

inadecuadas para lograr que los atiendan. Por lo que frecuentemente están

solicitando la atención de la maestra. Como se muestra en el siguiente

intercambio.

Maestra: Buenos días niños, cómo amanecieron.

Todos: Bien.

Arturo: Maestra, yo me caí y me duele mucho.

Maestra: Bueno pues debemos tener más cuidado al can1inar. Muy bien ahora

vamos a cantar una cancioncita para saludarnos, con qué canción se quieren saludar.

Mariana: Con la de "Hola, Hola"

Maestra: Muy bien vamos a cantar la que dice Mariana.

Arturo: No, con esa no, con la del Periquito Azul maestra.

Maestra: Mira Arturo, Vamos a cantar la que dice Mariana, y después cantamos la

que tú dices. Acuérdate que ayer cantamos la que tú dijiste primero. ¿Está bien?

Arturo: No, ésa no, la del Periquito Azul primero.

(Arturo empieza a saltar y llorar fuertemente, tratando de que no se escuche la

canción que eligió Mariana).

Por otro lado, hay niños que son poco sociables y no sienten interés por participar

en las actividades, participan sólo si la educadora se los solicita, son poco espontáneos y

muestran inseguridad ante el grupo, esto es por la desconfianza que tienen de que no les

salga bien la actividad que se realiza, ya que en ocasiones algunos niños los hacen sentir

mal diciéndoles que ellos no pueden, bajan su autoestima, por lo que se considera

conveniente organizar actividades lúdicas donde el niño vaya construyendo su identidad

personal en relación con los otros.

Respecto a los padres de los niños que se manifiestan más egocéntricos, la actitud

hacia ellos es parecida ya que no cumplen órdenes ni instrucciones, y cuando piden algo,

los papás, de inmediato se lo dan con tal de que no lloren ni los "hagan quedar mal". Por lo

que hace falta reforzar en ellos, valores sociales a los que siempre se encuentran unidas las

normas o reglas. Es necesario precisar que por medio del juego simbólico que el niño

realiza, irá organizando las acciones-situaciones que establecen las normas o reglas y los

valores sociales, y ello permitirá al sujeto darle significación a dichos acontecimientos.

Jean Piaget, L. S. Vigotsky y Jerome Bruner han estudiado los efectos del contexto

social en el desarrollo cognitivo de los individuos, sus aportaciones al respecto, permiten

explicar los procesos que intervienen en el desarrollo social.

Se han encontrado trabajos académicos que tienen relación con el objeto de estudio

de este proyecto, entre ellos tres proyectos de innovación elaborados por alumnos de

licenciatura y uno de nivel maestría.

Nora Beatriz Ezquerra Astengo (1997) en su tesis de maestría "Las representaciones

en los niños de la educación preescolar; el juego en la adquisición de las normas sociales",

concluyó que las representaciones de las normas o reglas en los preescolares, van

apareciendo en la medida en que se establezcan relaciones sociales con las personas que

ejercen un determinado rol social, así como también en las asimilaciones de las reglas que

gobiernan cada uno de dichos roles sociales.

Luz Ma. Flores Madrid y María Griselda Cervantes Irasqui (1998) elaboraron el

proyecto "Ritmos, Cantos y Juegos como apoyo didáctico en la educación preescolar". En

su aplicación se encontró que, para que los aprendizajes de niños preescolares sean

efectivos, es necesario aprovechar las bondades de la enseñanza musical; ritmos, cantos y

juegos, como apoyo didáctico, en la ejecución de las tareas que se desarrollan en la clase,

ya que éstos son elementos indispensables para despertar y mantener la motivación y el

interés en el trabajo productivo de los niños. A través de estos recursos se enriquece el

espíritu infantil y se motiva al desarrollo manual e intelectual reflejándose en la

modificación de la conducta personal, al darle paso al aprendizaje cooperativo, a la

comunicación ya la interacción grupal, que es donde se crean y recrean aprendizajes

significativos en el sujeto.

Gabriela Ojeda Audelo (2003) presentó el proyecto "Estrategias de socialización en

niños migrantes de edad preescolar". En este documento, se llegó a la conclusión que la

socialización entre los niños es muy importante para su desarrollo dentro y fuera del aula,

ya que a través de ésta los niños podrán desarrollar la comunicación y la relación con los

demás; ya que la socialización es el núcleo integrador de todas las actividades del

preescolar. Este proyecto, con su aplicación logró en los alumnos muchos aprendizajes

nuevos y dio la oportunidad a la educadora investigadora de encontrar algunas respuestas

de las muchas dificultades que se presentan en los niños para poder relacionarse con sus

compañeros en el aula, cuando dan a conocer lo que se aprendió sin temor al qué dirán sus

compañeros.

En el proyecto de Juan Navidad Espinoza (2003) "El juego como medio de

enseñanza aprendizaje en el tercer grado de educación primaria", uno de los logros más

significativos en el trabajo realizado, fue la participación activa de los niños dentro de las

actividades de aprendizaje, se consiguió mejorar la dinámica de clase, donde la mayoría de

los niños trabajaron activamente, en el desarrollo de las actividades de los programas del

ciclo escolar. Por lo que el juego fue de suma in1portancia para que el niño desarrollara

diferentes habilidades cognitivas, para actuar sobre el entorno social, familiar y escolar;

éste se debe emplear estratégicamente para que el educando adquiera conocimientos

significativos.

Por lo que refiere a este proyecto de innovación, se considera importante formular

las siguientes interrogantes:

-¿Cómo promover el desarrollo de los procesos de socialización en niños de

educación Preescolar?

-¿Qué actividades de aprendizaje resultarían idóneas para lograr que los niños

preescolares aprendan valores de respeto, colaboración, tolerancia y compañerismo en el

proceso de socialización?

1.2 Justificación

La razón principal por la que se elabora este proyecto de innovación, es la de

diseñar y aplicar una alternativa de intervención pedagógica, la cual conduzca a mejorar la

interacción entre los alumnos y alumnas, estimular el desarrollo de valores sociales, así

como también ayudar a que los alumnos logren descentrarse.

El juego es considerado en este proyecto un recurso esencial dado que a través de él

los niños logran conocer sus ideas y expresar sentimientos de alegría o tristeza. Con la

aplicación de la alternativa diseñada, los alumnos preescolares se benefician, ya que se

pretende promover la comunicación e interacción entre ellos, y con esto desarrollar su

proceso de socialización. El Programa de Educación Preescolar vigente (1992) constituye

una propuesta de trabajo para los docentes, entre sus principios considera el respeto a las

necesidades e intereses de los niños, así como su capacidad de expresión y juego,

favoreciendo el proceso de socialización.

Los objetivos de dicho programa son, que el niño desarrolle:

• Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para que

progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional,

• Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el

cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones y;

• Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños

y adultos, entre otros (S.E.P a, 1992; 11).

Por otro lado, el nuevo programa propuesto para operarse a partir del ciclo escolar

2005-2006 considera que los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante

en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su

identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden pautas básicas para

integrarse a la vida social.

Por lo tanto, se considera que es pertinente realizar este proyecto dada la

importancia que tienen las relaciones sociales en educación preescolar; ya que éstas son

básicas para que se logren aprendizajes escolares y de la vida, en general.

En relación a este proyecto de innovación, al concluir y presentar la réplica del

mismo se obtendrá el título de Licenciada en Educación, además de que profesionalmente

servirá como medio para seguir innovando e implementando más estrategias para que los

alumnos sientan interés por socializar dentro y fuera del aula.

1.3 Delimitación

El presente proyecto de intervención pedagógica se aplicará en un grupo de alumnos

de segundo de preescolar de la Estancia Infantil y Preescolar con Estimulación Temprana

"La Casita del Saber"; quienes tienen de cuatro a cinco años de edad.

En el grupo se encuentran 4 niños y 2 niñas con poco interés para participar en las

actividades, además se ha observado que presentan conducta ego céntrica. Lo cual se

considera que es un problema, ya que a esta edad es importante que los niños aprendan a

expresarse frente a sus compañeros como también a escuchar los diferentes puntos de vista;

ya que esto le beneficiará en su desarrollo social.

Para ello se han diseñado una serie de estratégicas, las cuales están basadas en el

juego, pues se considera una herramienta esencial para lograr socializar al alumno. Así

mismo se observará y registrará las actitudes de compartir, escuchar y hablar, las cuales

ayudaran a dar un mejor seguimiento de descentrar y socializar al alumno.

Es un proyecto de innovación pedagógica en modalidad de intervención educativa

porque se orienta a "elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de

metodologías didácticas que impacten directamente en los procesos de apropiación de los

conocimientos en el salón de clases" (UPN i, 1994; 88). Es relevante considerar que el

aprendizaje en el niño se da a través de un proceso de formación donde se articulan

conocimientos, valores, habilidades, formas de sentir que se expresan en modos de

apropiación y de adaptación a la realidad, estableciéndose una relación dialéctica entre el

desarrollo y el aprendizaje.

Como orientación metodológica se ha recurrido a la investigación acción porque

consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos, asimismo es un proceso

que consiste en una serie de momentos estratégicos de la acción y de la reflexión, los cuales

se relacionan, tanto en sentido retrospectivo como prospectivo, a través de dos momentos

organizativos: planificación y observación. Donde la "reflexión y la planificación se

producen en el ámbito del discurso, mientras la acción y la observación pertenecen al

ámbito de la práctica" (UPN i, 1994; 198).

La fundamentación teórica es la psicogenética, tomando en cuenta autores como

lean Piaget, L. S. Vigotsky y Jerome Bruner porque se considera que ayudan a dar sustento

a la elaboración de la alternativa de intervención, se retorna de ellos el papel del juego en el

desarrollo infantil y específicamente de lean Piaget, la caracterización del niño en el

periodo preoperatorio que es en el que se ubican los niños preescolares.

1.4 Objetivos

Objetivo General:

Diseñar, aplicar y evaluar una alternativa de intervención pedagógica, en educación

preescolar, que promueva el proceso de socialización en los niños de este nivel educativo.

Objetivos específicos:

• Promover la descentración en los niños, para que adquieran actitudes de

cooperación y respeto las cuales favorezcan las relaciones entre los niños

dentro y fuera del aula.

• Analizar el papel del juego en la socialización del alumno preescolar y las

reglas que por este medio' se establecen, para favorecer los valores sociales

en el niño preescolar

• Realizar actividades, para que el alumno desarrolle su seguridad, su

autonomía y sobre todo, su socialización en un ambiente activo, alegre y

placentero.

CAPITULO 2

REFERENCIAS CONTEXTUALES

En la elaboración de este capítulo se retoma el concepto de contexto como un

"fragmento de la realidad que se investiga, a partir de aspectos externos al problema, pero

que ejercen cierta influencia sobre éste y por tanto, permiten explicarlo y comprenderlo"

(UPN d 1994; 9).

Para hacer un análisis del contexto en el que se inscribe un centro educativo Hugo

Zemelman sugiere tomar en cuenta aspectos como: físico, histórico, cultural -educativo

social, económico, político y eco lógico -demográfico. A continuación se describen dichos

aspectos en el contexto donde se realiza esta investigación.

El jardín de niños Estancia Infantil y Preescolar con Estimulación Temprana "La

casita del saber" está ubicado en Presa del Salto #1223 (entre Blvd. Xicoténcatl y av. Presa

de Azúcar) Colonia Las Quintas, en Culiacán Sinaloa.

Aspecto físico: El jardín cuenta con dos aulas de maternal, tres aulas para preescolar

(I, II y III), un aula para computación y la biblioteca, una cocina, dos baños, patio al frente

y atrás y una oficina pequeña. Todo es de material de concreto a excepción de una pared

que divide la biblioteca del aula de preescolar II. Se encuentra en buenas condiciones, todas

las aulas cuentan con aire acondicionado y su apariencia es atractiva para niños y adultos

Aspecto Histórico: La estancia surge en el año de 1996, inició ofreciendo apoyo de

lenguaje, estimulación temprana y psicología; estaba instalado en calle Belisario

Domínguez, esquina con Xicoténcatl. Poco a poco se fueron integrando niños y fue en el

año de 1998 cuando cambia sus instalaciones a su domicilio actual, para abrir preescolar,

hoy en día el jardín es más conocido ya que la realidad objetiva deja mucho que decir, pues

ingresan niños que son recomendados por familiares y/o amigos, prueba de ello, es lo

mencionado en el aspecto anterior.

Aspecto cultural-educativo: El jardín cuenta aproximadamente con 45 niños de los

cuales la mayoría son de religión católica. El total del personal docente es de 12 personas.

Los niños asisten al kinder de lunes a viernes con un horario de 9:00 a.m 1:00 pm. a

excepción de algunos niños que tienen "estancia" esto es que entran más temprano o salen

más tarde. (Cabe señalar que el jardín está abierto desde las 7:30 a.m. hasta las 3:00 p.m).

Los niños tienen clase de computación, inglés, desarrollo humano, deportes y arte;

así como también se les enseñan valores para la vida. Cuentan con un calendario educativo

y para realizar algún proyecto se basan en los intereses de los niños. También cabe

mencionar que el jardín cuenta con material didáctico suficiente para trabajar; es material

concreto por lo tanto esto permite que se construya más rápidamente y el aprendizaje del

niño.

Aspecto social: Según datos del Instituto Nacional de Estadística Geografía e

Informática (INEGI) se investigó sobre el contexto de la colonia las quintas, donde se

encontró que se cuenta con una población total de 12 180 habitantes; en población

masculina 5 660 y en población femenina 6 520; donde l0 454 de estos habitantes son

nacidos en la entidad y 1 635 son nacidos fuera de ésta, asimismo l0 870 de esta población

son de religión católica, así como también 1 592 de la población de 6 a 14 años saben leer y

escribir y 9 535 de la población es alfabeto de igual manera 1 029 de la población de 15

años o más están en rezago educativo y 92 de la población de 15 años y más se encuentran

sin instrucción. En cuestión de trabajo, se encuentra 4 621 de la población ocupada y 83 de

la población desocupada, es decir sin empleo. 850 de la población se encuentran ocupadas

por cuenta propia. Asimismo en dicha colonia se encuentra un total de 3 098 viviendas

habitadas y 3 081 de viviendas particulares habitadas donde 2 407 son viviendas

particulares habitadas propias, 2 039 son viviendas particulares habitadas propias pagadas y

541 son viviendas particulares habitadas rentadas. Por lo cual se registraron 3 118 como un

total de hogares y 12 112 de población en hogares.

La mayoría de los niños que asisten a La Casita del Saber son hijos de

profesionistas (médicos, maestros, licenciados, etc) y por lo regular son hijos únicos o de

pequeña familia, de clase media. La relación del personal hacia los alumnos y padres de

familia es muy buena. Existe buena comunicación entre el personal docente y los

directivos. Al inicio del ciclo escolar se integra la sociedad de padres de familia, la cual

organiza kermesses y eventos para sacar fondos (aquí la realidad es cambiante puesto que,

considero que los eventos que se realizan mejoran año con año), a la comunidad le gusta

colaborar asistiendo y participando en lo que se le pide (a excepción de algunos padres de

familia que no tienen tiempo o no se lo dan).

La relación del jardín con los vecinos es muy poca, ya que son poco accesibles para

realizar comunicación, y algunas veces se escuchan comentarios de molestia, sobre todo si

alguien que llegó al jardín, dejó estacionado su carro frente de la casa del vecino.

La relación de los alumnos es buena y sobre todo bonita. Aunque existen algunas

discrepancias entre los compañeros/as de clase, pues hace interpretaciones erróneas de

situaciones (realidad subjetiva) pero al percatarse la maestra explica y de ser necesario

establece comunicación con los padres de familia.

Aspecto Ecológico Demográfico: En Culiacán Sinaloa el clima es caluroso sobre

todo en los meses de junio, julio y agosto; razón por la cual algunos niños se sienten de mal

humor ya veces no quieren salir del aula. Los niños del jardín tienen salidas de experiencia

a diferentes lugares, por ejemplo; cuando inicia el ciclo escolar se organiza una visita al

Centro de Ciencias (frente a Ciudad Universitaria.) con el proyecto "libera una tortuga", se

lleva a cabo una plática-conferencia que dictan los encargados de este centro, de esta

manera se preparan maestros y alumnos, además cabe señalar que los padres de familia

también son invitados, esta actividad se realiza en playa Ceuta, un lugar bonito y agradable

para pasar una tarde junto a sus compañeros y convivir con padres de familia. También se

organizan visitas a los cines, que dirige la SEPyC asistiendo niños de múltiples jardines.

Asimismo actividades diversas para conocer la ciudad (esto depende del proyecto de cada

maestra).

La gente que vive alrededor del jardín son personas de las cuales se dice (realidad

subjetiva) que trabajan distribuyendo estupefacientes (que, de ser cierto, siento que es una

ubicación peligrosa para los niños y maestras del jardín). Aunque existen diferentes

opiniones sobre esta cuestión.

Aspecto Político: En el jardín hay políticas, una de ellas y quizá la más importante

es que: no se permite ingresar a más de 20 niños en la misma aula, ya que la directora

manifiesta que se hace en función de un mejor aprovechamiento en el alumno, es decir para

una atención más personalizada. También se rige la puntualidad, solamente se le dan 10

minutos de tolerancia e igualmente para la hora de salida. Si esto pasa del límite se le cobra

un porcentaje al padre de familia.

Este apartado se concluye considerando que el contexto es favorable para llevar a

cabo el presente proyecto, puesto que las condiciones y el nivel social de los padres de

familia del jardín, son propicios para realizar las actividades diseñadas ya que se cuenta con

el apoyo del personal docente y de padres de familia así como también del interés de los

niños.

CAPITULO 3

MARCO TEORICO

3.1 La educación preescolar

La educación preescolar es el primer nivel del Sistema Educativo Nacional, el cual

tiene como tarea desarrollar todas las facultades del ser humano, esta educación se imparte

a niños y niñas de tres a seis años de edad, etapa de trascendentes "cambios en la actividad

mental y formación de importantes bases en la estructura de la personalidad" (UPN a, 1994;

29).

El jardín de niños constituye un espacio propicio para que los pequeños convivan

con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos más ricos y variados que

los del ámbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la

convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la

socialización de los pequeños. De este modo la "educación preescolar, además de preparar

a los niños para una trayectoria exitosa en la educación primaria, puede ejercer una

influencia duradera en su vida personal y social" (S.E.P. b, 2004; 13).

3.1.1 Obligatoriedad de la educación preescolar

Cabe mencionar que en noviembre de 2002 se publicó el decreto de reforma a los

artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual

establece la obligatoriedad de la educación preescolar; en consecuencia la educación básica

obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad.

Al establecer la obligatoriedad de la educación preescolar el poder legislativo

ratificó expresamente, en la fracción III del Artículo Tercero constitucional, el carácter

nacional de los planes y programas de la educación preescolar, en los siguientes térn1inos:

Para dar pleno cumplimiento al segundo párrafo ya la fracción II el Ejecutivo

Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria

y secundaria y normal para toda la República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal

considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos

sectores sociales involucrados en la educación, en los térn1inos que la ley señale (Ibíd; 18).

Es en cumplimiento de este mandato donde la Secretaría de Educación Pública

presenta el Programa de Educación Preescolar (2004); donde los niños que ingresarán al

Jardín durante los próximos años habrán de incorporarse plenamente en dos décadas ala

vida social en un mundo en constante cambio; prepararlos para afrontar los desafíos del

futuro, es un imperativo de toda la educación básica.

3.1.2 Planes y programas de educación preescolar, 1979, 1981, 1992 y 2004

Para iniciar este capítulo, se consideró necesario mencionar los tres anteriores

programas de estudio de educación preescolar; por lo que a continuación se comentará

brevemente sobre éstos.

El programa de 1979 era eminentemente formativo, estaba basado en las

necesidades madurativas de la población a la que va dirigida y así queda expresado en sus

objetivos.

• Propiciar y encauzar científicamente, la evolución armónica del niño en esta

etapa de su vida. .

• Favorecer la maduración física, mental y emocional del educando.

• Fomentar su progresiva interacción con el medio circundante y proyectarlo a

la comunidad de la que forma parte, como elemento activo.

• Brindar al niño la oportunidad de realizarse en esta etapa, satisfaciendo sus

necesidades e intereses, entre otros (UPN a, 1994; 13).

Posteriormente estuvo el programa de 1981, el cual tenía como objetivo general del

programa, "favorecer el desarrollo integral del niño tornando como fundamento las

características de esta edad" (UPN b, 1994; 36).

Actualmente se encuentra vigente el programa de 1992 el cual constituye una

propuesta de trabajo para los docentes, con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse

en las distintas regiones del país. Este programa se lleva a cabo por medio de proyectos, es

decir, planear juegos y actividades que respondan a las necesidades e intereses del

desarrollo integral del niño. y los objetivos del programa son que el niño desarrolle:

• Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para que

progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.

• Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el

cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones y;

• Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños

y adultos, entre otros (S.E.P, 1992; 11).

Actualmente se está piloteando el plan y programa de 2004 que se estará llevando a

cabo en el ciclo escolar 2005-2006.

Los propósitos fundamentales del programa de educación preescolar 2004 están

planteados para toda la educación preescolar, ya que en cada grado se diseñarán actividades

con niveles distintos de complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada

niño ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al

final de la educación preescolar, por lo tanto, estos propósitos constituyen los rasgos del

perfil de egreso que debe propiciar la educación preescolar .

Es decir, que a diferencia de los programas anteriores que establecían temas

generales como contenidos educativos, en tomo a los cuales se organiza la enseñanza y se

acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa está centrado en

competencias, en donde se incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que

una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño,

en situaciones y contextos sociales.

Por lo tanto, centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque,

mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que

avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen en colaboración,

manifiesten actitudes favorables, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en

colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, entre otras)

para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez

más seguras, autónomas, creativas y participativas.

Las competencias se han agrupado en los siguientes campos formativos:

• Desarrollo personal y social.

• Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático.

• Exploración y conocimiento del mundo.

• Expresión y apreciación artísticas.

• Desarrollo físico y salud.

El campo que más se acerca al presente proyecto es "Desarrollo personal y social"

ya que se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas Con el proceso de construcción

de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. Donde el lenguaje,

juega un papel importante ya que les permite representar mentalmente, expresar y dar

nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros

esperan de ellos.

3.2 Características del niño preescolar

Un niño de edad preescolar, es un ser en desarrollo que presenta diferentes

características, dentro de las cuales está su personalidad, la cual se encuentra en proceso de

construcción, es un niño que es producto de una familia y suele comportarse o expresarse

como se comportan en su contexto familiar .De ahí la importancia de educar en valores.

Al niño preescolar también se le puede caracterizar por ser un niño único, es

inquieto y siempre quiere conocer más, por lo que constantemente pregunta por qué;

también siente la necesidad de que se le tome en cuenta, quiere ser escuchado y quiere

sentir que el docente lo quiere, esta necesidad de afecto se manifiesta cuando el niño dice

"te quiero maestra" queriendo que el docente le responda de la misma manera.

Jean Piaget concibe al sujeto como un ser único que tiene formas de aprender y

expresarse, piensa y siente de forma particular, gusta de conocer y descubrir el mundo.

Jean Piaget distingue "cuatro períodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas,

íntimamente unidos al desarrollo de la afectividad y de la socialización del niño" (UPN c,

1994; 53).

A continuación se dan a conocer los períodos, haciendo énfasis en el preoperatorio

ya que es éste el que interesa más en este proyecto puesto que los niños a quienes se

interviene se encuentran en este período.

I. Período sensorio-motriz

Va de los 0 a 14 meses, sus reacciones son ejercicios reflejos sin repetirlas, surge la

existencia del pro-lenguaje balbuceos, gestos... entre otras.

II. Período preoperatorio

Este período inicia de los 12 o 14 meses a los seis años, sus movimientos van

dejando de ser reflejos, sus acciones van pasando a un mayor grado de sensaciones y

percepciones, empieza a explotar el uso del lenguaje para su beneficio. De los 18 meses en

adelante imita acciones de los adultos, vive en un mundo de representaciones sociales, a

medida que desarrollo la imitación y la representación puede realizar actos simbólicos

(imita rol), mediante el simbolismo convierte objetos en cosas útiles, imaginariamente;

ejemplo, una piedra en almohada, un popote en soldadito etc.

Se va incrementando la función simbólica, reproduciendo mediante el juego lúdico

los acontecimientos más importantes. Es incapaz de separar la acción del pensamiento, sus

juegos son muy personales y subjetivos, su lenguaje avanza progresivamente mediante

símbolos verbales, sociales transmisibles oralmente; el pensamiento solo tiene una

dirección que el niño preste atención a lo que ve, oye, a medida que efectúa acciones o

recibe percepciones sin poder dar marcha atrás.

Su pensamiento es irreversible, se presenta el egocentrismo intelectual y es incapaz

de comprender el concepto de cantidad. En este periodo también predomina el lenguaje, ya

que es éste el que permitirá al niño adquirir signos verbales, sociales y transmisibles

oralmente.

III. Período operaciones concretas

Éste período va desde los 6 o 7 años a los once años, avanza gradualmente en

cuanto a socialización y objetivación del pensamiento, avanza en su grado de

descentralización e irreversibilidad tanto en el plano cognitivo como afectivo, ya maneja

estructuras de agrupamiento. Poco a poco va siendo capaz de coordinar diversos puntos de

vista y sacar consecuencias, va a la búsqueda de la autonomía... entre otros.

IV. Operaciones formales

Este período va de los once a los doce años en adelante, es el período del desarrollo

de los procesos cognitivos y de nuevas relaciones sociales, aparece el pensamiento

intelectual entre otros.

Jean Piaget habla de un progreso hacia la objetividad, la cual sigue una evolución

lenta y laboriosa. Inicialmente, el pensamiento del niño es plenamente subjetivo; es decir se

encuentra en un "egocentrismo intelectual que es cuando el niño es incapaz de prescindir de

su propio punto de vista, sigue aferrado a sus sucesivas percepciones, que todavía no sabe

relacionar entre sí." (Ibíd, 55)

En la etapa del preescolar el niño inicia a desarrollarse socioemocionalmente, donde

quizá el aspecto emocional es el más importante, durante estos años es la necesidad de ser

autónomo, de hacer las cosas por sí mismo. Pues, por primera vez están experimentado la

libertad que les da estar lejos de sus padres, la seguridad de su independencia recién

descubierta. Hay una lucha de empeño y control durante estos años. Así lo manifiesta

Newman, "Los niños quieren sentir la alegría de su propia libertad, pero, al mismo tiempo,

quieren estar seguros de que sus padres y maestros siguen estando dispuestos a ayudarlos

cuando lo necesiten" (Newman, 1986; 386).

Ahora bien, diversos autores como Frida Díaz, han manifestado que es mediante la

realización de "aprendizajes significativos que el alumno construye significados que

enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento

personal” (UPN h, 1994, 40)

Asimismo Guillermo de la Peña considera que "el proceso de aprendizaje no es

meramente psicológico o ideológico sino que es un proceso social Este presupuesto es el

punto de partida para comprender la importancia de los factores sociales respecto a lo que

ocurre en las escuelas y en todos los sitios donde se aprende algo. El hombre aprende ti-

ente a sus semejantes, en interacción y comunicación con ellos" (UPN b, 1994,58).

Lo cual requiere que la institución educativa promueva el doble proceso de

socialización y de individualización, permitiendo así a los educandos construir una

identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.

En la etapa preescolar es de gran importancia considerar el juego, como una de las

actividades primordiales, pues, entre los tres y los seis años continúa una importante

maduración del organismo, maduración que permite cambios básicos en todas las áreas del

desarrollo. El desarrollo físico, por su parte, crea las condiciones propicias para una mayor

independencia del niño y para que asimile nuevas formas de la experiencia social en el

proceso de educación y aprendizaje; es por ello que en este proceso el juego adquiere un

papel fundamental (UPN, 2003; 205).

3.3 E I juego

En la vida cotidiana se enfrentan a distintos problemas, por lo cual, algunas veces se

decide tomar el juego como una medida de distracción ya la vez de relajación. Por ello, el

juego suele ser una actividad placentera, que el niño desarrolla de manera natural, ya que

externa lo que siente y lo que piensa; de modo que, cuando el niño juega da una explicación

del funcionamiento de las cosas.

Por lo tanto Juan Delval está de acuerdo en atribuir gran importancia al juego en el

desarrollo del niño pues sostiene que "es una actividad completamente necesaria para un

crecimiento sano" (UPN g, 1994,8).

3.4 Tipos de juegos, por los autores (Jean Piaget, L. S Vigotsky y Jerome

Brunner).

3.4.1 El juego (Jean Piaget)

Por medio del juego el niño logra efectuar una gran parte de las interacciones

sociales que se dan en su infancia. A medida que el niño se va desarrollando se presenta

una serie de cambios en sus estructuras mentales que se manifiestan de forma senso-motora

cuando se observa detenidamente el juego de ejercicios en niños pequeñitos. "Los juegos

simbólicos se presentan en niños de 2 a 6 años, en forma representativa; los juegos de

reglas en niños de 6 a 7 años y de 11 a 12 años, de forma reflexiva; podemos ir detectado

cómo con estos juegos sociales los niños van evolucionando en la construcción del

conocimiento social" (UPN; 1997, 54).

De esta manera Jean Piaget es quien realiza esta clasificación de los tipos de juegos,

de los cuales el más importante para este proyecto de innovación, es el juego simbólico por

las características que presentan los sujetos de estudio.

Asimismo durante el desarrollo de este juego Juan Delval presenta algunas etapas,

ala edad de 2 a 3 años aproximadamente; la primera, porque al jugar el niño prefiere

hacerlo de manera individual donde "suele representar diferentes roles o papeles sociales de

su medio familiar o su entorno más cercano, como «la mamá», «el doctor», «la maestra» el

niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades."

(Ídem). Se observa al niño solo, y aunque se encuentren otros niños jugando con él, no se

tiene un intercambio verbal, ya que cada uno asume el personaje que más le agrada.

También, en el juego el niño tiene un pensamiento egocéntrico y se observa cuando juega,

por ejemplo, a la comidita, la casita, los monos etc., su propósito es satisfacer su yo.

En la segunda etapa el niño empieza a representar personas u objetos. Los símbolos

adquieren su significado en la actividad: los trozos de papel se convierten en billetes para

jugar a las tienditas, la caja de cartón en un camión, el palito en un .jeringuilla que utiliza el

médico; de esta manera los niños forman grupos pequeños en donde existe un nivel de

comunicación con sus compañeros.

En la última etapa del juego simbólico, el juego se caracteriza porque el niño ya

decide con varios compañeros qué terna desea representar, qué rolo papel va a desempeñar,

seleccionando ir preparando materiales que necesita para el juego, a su vez ayudando y

cooperando con los demás niños en su organización y desarrollo del mismo.

3.4.2 El juego (L. S. Vigotsky)

En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces; primero a nivel

social (interpsicológico) y más tarde a nivel individual (intrapsicológico); estos niveles

ayudan a explicar la concepción de la zona de desarrollo próximo que para Vigotsky "no es

otra cos, que la distancia entre el nivel real de desarrollo (determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a

través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro

compañero más capaz)" (UPN h, 1994; 104).

Por lo que la imitación significa el inicio de todo aprendizaje, ya que son los

adultos, través de la zona de desarrollo próximo donde ayudan a los niños, por medio de un

proceso imitativo, a prestarle sus funciones superiores externas. "Los niños pueden imitar

una serie de acciones que superan con creces el límite de sus propias capacidades. A través

de la imitación son capaces de realizar más tareas en colectividad o bajó la guía de los

adultos" (Idem; 105) ya que por el juego el niño adquiere todo un conjunto de capacidades

evolutivas, que le van a permitir su desarrollo.

Es importante mencionar que para Vigotsky el juego es considerado como una

actividad social, que por medio de la cooperación que se establece entre los mismos niños

es que se pueden adquirir diversas normas que vienen a completar las que ya trae el niño.

El juego simbólico, un objeto utilizado por el niño, al cual se le da un valor

simbólico sería que el niño tomara una simple caja y nos dijera que es un carro; por ello a

estos objetos los niños les dan un significado al momento de estar jugando y con ello se va

a contribuir que en los pequeños se vaya acrecentando la capacidad simbólica; sin embargo

estos objetos simbólicos que utiliza el niño al jugar se transforman al significado que con la

ayuda de los compañeros le aportan; Gabriela Ezquerra menciona que, "el desarrollo social

del individuo se encuentra muy ligado a la sociedad en que vive, pues, ésta transmite los

conocimientos y el sujeto los tiene que organizar e interpretar para después interiorizarlos"

(UPN, 1997; 66) este proceso se observa cuando los niños están jugando.

3.4.3 E1 juego (Jerome Bruner)

La postura que sustenta Bruner acerca de la teoría del juego, es una perspectiva que

permite comprender el papel de la cultura de los conocimientos sociales de los niños, de ahí

su importancia para realizar un uso eficaz del juego "para instruir a los niños en los valores

de nuestra cultura" (UPN, 1997; 67).

Es por medio del juego como se producen los intercambios sociales; cuando los

niños están jugando, se sienten libres y seguros de poder expresar sus pensamientos y

temores sobre las diferentes situaciones sociales. Por lo tanto, la comunicación y las

interacciones sociales que los niños efectúen en el juego, les permitirá realizar

representaciones simbólicas y de esta forma dar solución a los problemas de manera libre y

sin presión alguna, de ahí que "el juego que está controlado por el propio jugador, le

proporciona a éste la primera y más importante oportunidad de pensar, de hablar e incluso

de ser él mismo" (Bruner, 1984; 219).

Lo característico de esta teoría del juego, al igual que la de lean Piaget y L. S.

Vigotsky, son las acciones espontáneas que realizan los niños al jugar, pero Jerome Bruner

y L. S. Vigotsky consideran que el juego está basado en lo social y tiene su origen también

en la acción, pero encaminado siempre por la cultura.

Este tipo de juego tiene como cualidad el simbolismo y las reglas; cuando al jugar

los niños representan algún suceso o problemas, se puede decir que este juego se desarrolla

bajo ciertas normas, las cuales dan respuesta al sentido social del juego que se presenta. Por

ello "el juego es un modo de socialización que prepara para la adopción de papeles en la

sociedad adulta" (Ibíd; 213).

3.5 La socialización del niño egocéntrico

3.5.1 Qué es la socialización

Se considera de gran importancia que los niños y niñas interactúen entre sí, pues así

se sentirán en confianza y podrán integrarse en su entorno social.

La socialización es un proceso por la que pasa el niño, L. S. Vigotsky menciona que

es un "proceso que transforma al individuo biológico en individuo social por medio de la

transmisión y el aprendizaje de la cultura de la sociedad" (UPN e, 1994; 85). Con la

socialización el individuo adquiere las capacidades que le permiten participar como un

miembro efectivo de los grupos y la sociedad global.

El proceso Socialización es el instrumento y secuencia por el que un sujeto va

adquiriendo patrones conductuales que le permiten acceder e integrarse en la sociedad en la

que desarrolla su vida. Este proceso es funcional y genéticamente inseparable del proceso

general de la educación, en el que hay que inscribirlo no sólo como una din1ensión o vector

in1portante de ella, sino por ser un eje central, dado que, en definitiva, toda conducta

humana es social (Santillana; 1985,1851).

De esta manera se puede considerar como principales lugares de socialización a: la

familia, la escuela, el grupo de compañeros, el trabajo y los medios de comunicación, sin

embargo las definiciones del contenido de la socialización varían; algunas destacan las

"maneras de actuar, pensar y sentir" (E. Durkheim); otras, las "normas y valores"(T.

Parson) o los "roles, a veces, se da una enumeración amplia, por ejemplo., "conocimientos,

creencias, habilidades, símbolos, actitudes, etc (Santillana, 1983; 1306).

Es fundamental que el niño aprenda a socializar desde temprana edad, pues así no se

le dificultará relacionarse primeramente en la escuela y posteriormente en el trabajo, pues,

"la socialización es un proceso que dura toda la vida" (Idem).

3.5.2 Qué es el egocentrismo

El egocentrismo es una posición intermedia entre lo que es el pensamiento dirigido

y el pensamiento autista. Es decir...

El pensamiento dirigido es consciente, persigue propósitos presentes en la mente del

sujeto que piensa. Es inteligente, es decir se adapta a la realidad y se esfuerza por influir

sobre ella. Es susceptible de verdad y error... y puede ser comunicado a través del lenguaje.

El pensamiento autista es subconsciente, las metas que persigue y los problemas que

se plantea no están presentes en la conciencia. No se adapta a la realidad externa, pero crea

una realidad de imaginación y sueños. Tiende no a establecer verdades, sino a satisfacer

deseos, y permanecer estrictamente individual e incomunicable como tal, por medio del

lenguaje, puesto que opera fundamentalmente con imágenes; para poder ser comunicado

debe acudir a métodos indirectos, evocando por medio de símbolos y de mitos los

pensamientos que lo guían (UPN e, 1988, 34).

Por lo tanto Jean Piaget, propone dar el nombre de pensamiento egocéntrico a la

más importante de estas formas intermedias. Aún cuando su función principal es todavía la

satisfacción de necesidades personales, también incluye una forma de adaptación mental,

semejante a la orientación de la realidad típica del pensamiento de los adultos. El

pensamiento egocéntrico del niño "se encuentra a mitad de camino entre el autismo en el

sentido estricto de la palabra y el pensamiento socializado" (Santillana, 1985; 776).

La etapa de egocentrismo intelectual transcurre cuando el niño es aún incapaz de

prescindir de su propio punto de vista (período preoperatorio), se caracteriza porque el niño

aún no sabe relacionar las percepciones que sucesivamente tienen lugar. El niño ya no

ignora cuanto le rodea, sino que está atento a ello, pero se hace el centro de todo. Por lo

tanto, cuando la edad del egocentrismo intelectual persiste, entonces el niño tiene

problemas en los ambientes que debe integrarse, escuela, amigos y también en la familia ya

que ésta en muchas ocasiones es la que fomenta el egocentrismo del niño. Si esto llegará a

pasar se tratará entonces de un difícil compañero de juegos, mal perdedor y capaz de todo

por el centro del grupo, unas veces abundando en comportamientos positivos y elogiables y

otras veces en comportamientos negativos y censurables. Lo que sea, con tal de llamar la

atención.

La persona egocéntrica únicamente ve las cosas en tanto son de alguna utilidad para

su yo individual, por lo que el valor de las cosas y los seres que le rodean carece totalmente

de objetividad. El sujeto es incapaz de ponerse en el lugar de otro individuo y observar

desde allí el aspecto de las cosas y de los acontecimientos. Posee, sin embargo, una gran

facilidad par cargar a los demás con sus propios problemas.

La comunicación es un medio para lograr la relación interpersonal, debe ser veraz:

sincera. Las observaciones sistemáticas los llevan a establecer que todas las conversaciones

de los niños encajen en dos grupos:

El egocéntrico y el socializado. La diferencia entre ellos radica fundamentalmente el

sus funciones. En el lenguaje egocéntrico el niño habla sólo sobre sí mismo, no toma en

cuenta su interlocutor, no trata de comunicarse ni espera respuestas, ya menudo ni siquiera

le interesa si los otros le prestan atención. Es similar a un monólogo: piensa en voz alta, es

como un acompañamiento a cualquier cosa que pueda estar haciendo. En el lenguaje

socializado e niño intenta un intercambio con los demás, ruega, ordena, amenaza, transmite

información, hace preguntas.

3.6 Metodología seguida en la investigación

En el desarrollo del presente proyecto de intervención pedagógica se ha venido

analizando el desarrollo de la práctica docente propia, donde se identificó un problema

referido a la socialización. Por lo que se ha diseñado como propuesta de intervención

pedagógica el juego para favorecer la socialización en el niño preescolar, para la cual se

revisaron elementos teórico-metodológicos, que se utilizaron para fundamentar la

información; como también se manifiesta la metodología-didáctica, la cual, estará

conducida para favorecer la socialización en niños de segundo de preescolar.

Este proyecto pretende desarrollar una propuesta de innovación pedagógica,

entendiendo que innovar según Adalberto Rangel y Teresa de Jesús Negrete, "es una

estrategia de trabajo propositiva que recupera la valoración de los resultados de la

aplicación de la alternativa, en donde se resaltan aquellos aspectos, metodológicos e

instrumentales que permitieron la explicación y el reconocimiento de sus limitaciones y/o

superación del problema docente planteado" (UPN j, 1994; 85).

Para realizar el proyecto se tomaron en cuenta los paradigmas de la investigación

educativa las cuales son: Positivismo, interpretativo y el crítico, dentro del que se ubica la

investigación acción; siendo éste último el más idóneo para llevarse a cabo, porque supone

la transformación de la realidad de las personas.

Para John Elliott la investigación-acción "integra enseñanza y desarrollo del

profesor, desarrollo del curriculum y evaluación, investigación y reflexión filosófica en una

concepción unificada de práctica reflexiva educativa" (UPN b, 1994; 35).

Shirley Grundy menciona que la investigación -acción consiste en una serie de

momentos que se relacionan de manera recíproca.

Se trata de los momentos de la acción y de la reflexión, los cuales se relacionan,

tanto en sentido retrospectivo como prospectivo, a través de dos "momentos organizativos:

planificación y observación. La reflexión y la planificación se producen en el ámbito del

discurso, mientras la acción y la observación pertenecen al ámbito de la práctica" (UPN,

2003; 198).

Consecuentemente de la investigación educativa se desprenden los paradigmas

cuantitativos y cualitativos, siendo éste último el más apto para el presente trabajo, ya que

está enfocado en los aspectos cualitativos de los hechos educativos; siendo aquí donde se

encuentra la investigación acción.

Para aplicar el método de la investigación acción Juan Escudero y Ma. Teresa

González manifiestan los momentos.

Como primer momento del ciclo de revisión de la práctica docente, será el diario del

profesor y relatos narrativos, donde se describirá y expresará qué se hizo, ya que servirá

para reflexionar sobre lo que ha sucedido en el aula, diario o semanal. Recogiendo así,

observaciones, sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones,

toma de posición, explicaciones, entre otros. Pues al narrar las propias vivencias y emitir

juicios sobre las mismas, se hacen explícitas las maneras de resaltar y apreciar lo que

parece o no pertinente; lo cual ayudará a que el lector se dé cuenta del resultado de las

experiencias de interés y sobre todo a qué se le atribuye. Como segundo momento será la

explicación donde se hará explícito el sentido de la enseñanza, informando o inspirando lo

que se hace, lo que se supone elaborar y así descubrir las razones profundas que subyacen y

justifican las acciones. Como tercer momento será la confrontación, donde se dará a

conocer cuáles son las causas de actuar de ese modo y así en lugar de individualizar y

culpabilizar en exceso los problemas detectados, que en nada contribuye a mejorarlos, se

resitúan en el contexto social donde se producen y que, de alguna manera los está

acondicionando. El cuarto momento es la reconstrucción y es aquí donde se reflexiona

sobre cómo podría hacer las cosas de otro modo y vienen a ser un proceso por el que los

profesores y profesoras, inmersos en un ciclo reflexivo, reestructuran su visión de la

situación y así intenta imaginar nuevas posibilidades.

Para desarrollar el proyecto se realizaron estrategias cualitativas, en donde la técnica

principal fue el juego; y para registrar las actividades se utilizó el diario del profesor, el

cual permitió reflexionar y confrontar las causas de por qué los niños no socializan. Así

mismo se reconstruyó la estrategia la cual facilitó el trabajo para los niños. De este modo se

utilizaron los "momentos" anteriormente señalados de la investigación -acción.

Cabe mencionar que la evaluación se realizó por medio de la observación, donde

destacó:

• El Interés

• Estado de ánimo

• Estado de socialización y de egocentrismo

3.7 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (Novela escolar)

Desafortunadamente no asistí al jardín de niños, ya que mis padres me decían que

ahí no enseñaban nada, que sólo jugabas y pintabas y que, para hacer eso el kinder era muy

caro. Antes de entrar a la primaria ya sabía escribir mi nombre y conocía algunos números,

esto gracias a que mi papá me enseñaba en casa, sin embargo no convivía con niños y niñas

de mi edad a excepción de mis hermanos que eran mayores que yo, y de mis primos con

quienes convivía.

Al ingresar a la escuela primaria "Benito Juárez" me sentía muy emocionada, pues

al fin iba a tener amigas con quien jugar .Por lo que no sentí dificultad alguna para

relacionarme con el resto del grupo. La maestra de primero era muy buena, hablaba

despacio y siempre se dirigía a mi con cariño. Diariamente les enseñaba las letras, tratando

que aprendiéramos a leer. Más no recuerdo que lo haya hecho con algún juego, como

tampoco recuerdo algún juego para que el grupo se conociera o se relacionara a excepción

del primer día de clases en que cada uno se ponía de pie y decía su nombre. Por otro lado

mis papás estaban muy contentos pues yo aprendía muy rápido. Lo que más recuerdo es la

alegría que nos daba a todos escuchar el toque para salir al recreo, tal vez era porque ya

anhelábamos salir a jugar a las escondidas, la pelota y las tentadas entre otros juegos; así,

nos olvidábamos por un momento de escribir.

En la secundaria "Antonio Nakayama" tampoco tuve dificultad para relacionarme

con mis compañeros pero sí para trabajar en equipo, ya que en la primaria nunca lo había

hecho. Al principio sufrí mucho ya que me resultaba difícil aceptar que había diferentes

opiniones a las mías y yo tenía la idea que lo mío estaba bien. Por otro lado siento que esta

etapa fue la más bonita de mi vida escolar ya que exploté mucho mi capacidad de

relacionarme con diferentes personas. Recuerdo que estuve en el equipo de voleibol y como

la mayoría de las veces que jugábamos ganábamos, el maestro de educación física nos

inscribió para ir a los torneos de barrio en donde tuve una bonita experiencia, porque conocí

a mucha gente y también diferentes lugares. También estaba inscrita en danza y bailaba en

todos los festivales de la escuela, siempre con bailables acordes a la fecha que se celebrara.

La maestra de danza era agradable y muy simpática, siempre nos decía "si lo hacen bien va

a haber premio" y nos llevaba a las nieves a todos los que participábamos en el bailable.

Por lo que todos tratábamos de hacerlo lo mejor posible. También participé en la escolta

dirigiendo las órdenes, lo cual me gustaba muchísimo. Sin saberlo, todo esto me ayudó para

relacionarme con las personas de mi edad y también mayores como son maestros y papás

de mis amigos.

La preparatoria "Dr. Salvador Allende" fue muy impresionante para mí, pues el

mirar que los chicos y chicas no entraban a las clases para irse a fumar o al billar, fue

drástico ya que no estaba acostumbrada a esto. Además eran otras clases sociales y otro

contexto totalmente diferente al mío ya que hablaban de cosas extrañas para mí y

presumían de muchas cosas, una de ellas, el dinero. Esto dio un giro enoffi1e a mis

relaciones sociales ya que sólo platicaba con 3 compañeras que al conocerlas llegamos a ser

muy buenas amigas. Con el tiempo fui teniendo más relación con otros jóvenes pero nunca

se comparó con la secundaria.

Al terminar la preparatoria estudié en "Cetec" una carrera técnica de dos años en la

cual tuve muy buena relación con el grupo a pesar de que ya estaba integrado, pues yo entré

tres semanas después que ellos. Faltaban cuatro meses para terminar la carrera cuando entré

a trabajar al jardín de niños, requisito que necesitaba para ingresar a la Universidad

Pedagógica Nacional en la cual me resultó un poco difícil realizar las tareas y comentarlas

al grupo aún más, pues tenía poca relación con el grupo y temía a que se fueran a reír de lo

que dijera pero creo que todos pensábamos lo mismo porque nadie quería participar .Este

comentario lo hicimos saber a los maestros quienes nos comprendieron y nos tuvieron

paciencia, y para el segundo semestre la mayoría ya participábamos.

Logré al igual que mis compañeras buena interacción en el grupo, cada maestro con

diferente estrategia para dar la clase pero todos con el mismo fin que se comprendiera la

teoría para luego llevarla ala práctica con los alumnos. Por lo tanto, considero, desde mi

punto de vista, que las relaciones sociales es uno de los aspectos más importantes en la

vida, ya que estas son las que darán pauta para un mejor desarrollo de aprendizaje como de

la vida en general.

Luego de hacer este recuento de mi trayectoria escolar, me doy cuenta que es

importante cursar la educación preescolar, ya que ésta es fundamental para el

desenvolvimiento del niño y aunque algunas personas sigan pensando que en el kinder no

se enseñen muchos conocimientos (como decían mis padres), considero que lo más

importante es que el niño aprenda a expresarse de forma desinhibida ante un grupo social,

en el cual escuche y manifieste sus puntos de vista en las conversaciones que se estén

tratando. Es por ello que en los jardines de niños de gobierno ya se estableció con carácter

obligatorio cursar por lo menos un año de kinder.

Además, me doy cuenta que para lograr que el alumno se socialice, es importante

que el docente realice actividades donde el niño, no se percate que es un objetivo de la

maestra, aunque así lo sea., y la manera que se considera más idónea para lograrlo es a

través del juego. Ya que es interesante para los niños lo que permite que se vayan

integrando poco a poco.

Es por ello el interés de este proyecto de innovación, el cual pretende que por medio

del juego el niño logre socializar e interactuar con su grupo de iguales.

CAPÍTULO 4

ALTERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGOGICA

4.1 Consideraciones generales

Para desarrollar este capítulo se retorna la teoría psicogenética de lean Piaget, quien

afirma que lograr que el niño se socialice, es lograr que adquiera las capacidades que le

permiten participar como un miembro efectivo de los grupos y la sociedad global. Por ello,

es de suma importancia que el alumno aprenda a expresarse ya descubrir el mundo social

que le rodea de una manera desinhibida, que aprenda a tomar en cuenta los puntos de vista

de otros compañeros, pues esto le ayudará a ser una persona socializada en todo momento

de su vida, como también a formarse metas, y desarrollarse día con día, teniendo en cuenta

los valores esenciales de la vida social, como son: respeto, verdad, justicia, colaboración,

tolerancia y compañerismo.

El aprendizaje que el alumno irá construyendo (con la ayuda de la educadora), se

reflejará en su actitud hacía las personas; mostrando así una serie de destrezas para

relacionarse con diferentes personas que encontrará en su vida cotidiana.

Se considera que el papel del alumno es el de un sujeto activo, con capacidad para

realizar todo tipo de actividades que se le presenten; así como también se le considera

responsable de su propio aprendizaje. Los niños a quienes se dirige este trabajo de

investigación presentan peculiaridades de timidez (lo cual le provoca poco

desenvolvimiento hacia sus compañeros) hiperactividad y egocentrismo. Por lo cual las

actividades que en el siguiente apartado se presentan se crearon pensando en lograr un

cambio importante en la actitud de los niños preescolares.

El papel del docente consiste en guiar actividades que se fundamentan

principalmente en el juego, las cuales se construyan con sentido de interés, logrando

asimilar nuevas formas de experiencias sociales. Proyectando ante todo, la comunicación

de alumno-alumno y docente-alumno. Asimismo pretende obtener un mejor

desenvolvimiento del alumno hacia sus compañeros, lo cual, será el punto de partida para

que logre relacionarse frente ala sociedad en general.

Una vez que las actividades de aprendizaje se llevan a la práctica, éstas se evalúan

basándose en la observación, registrándose por medio del diario del profesor, el porcentaje

positivo como negativo de la actividad, señalando así, si se ha logrado el objetivo planteado

en la actividad y sobre todo, si las actividades fueron idóneas para ellos.

4.2 Presentación de las actividades

4.2.1 Actividades de diagnóstico

1. Contando experiencias

Objetivo:

-Que los niños entablen una comunicación grupal donde logren expresar sus

experiencias vividas en el fin de semana.

Argumentación:

-Esta actividad es de gran importancia ya que permite conocer la relación y

comunicación entre los iguales del grupo. Así como también la disposición que tienen al

escucharse uno al otro.

Tiempo:

El tiempo aproximado es de 15 a 20 minutos.

Recursos:

-Espacio amplio, grabadora y varita mágica.

Procedimiento

a) La educadora pide a los alumnos que formen un círculo.

b) Les explica que jugarán a pasar una varita mágica cantando... pásala" pásala"

pásala, pásala y cuando termine la música el que tenga la varita mágica explica a sus

compañeros qué hizo el fin de semana.

c) La maestra les dice a los niños que será ella quien inicie el juego y después

continuarán ellos.

d) Enseguida se pasa la varita mágica como se mencionó anteriormente con la

cancioncita.

e) Al final de la actividad se le cuestionará a los alumnos si les gustó o no jugar con

la varita mágica y que otro juego se imaginan que pueden hacer con la varita mágica.

Evaluación:

Se evalúa observando el interés en participar y la seguridad en sí mismos al

expresarse frente a sus compañeros.

2. Compartiendo nuestro lonch

Objetivo:

Que los niños sientan el interés por compartir su lonch.

Argumentación:

Esta actividad permitirá que la educadora logre identificar a los niños que se les

dificulta compartir.

Tiempo: El tiempo aproximado fue 10 a 15 minutos.

Recursos: Espacio amplio para desarrollar la actividad.

Procedimiento:

a) Antes de que los alumnos saquen sus alimentos la educadora les explica que este

día es de compartir a sus compañeros un poco de su lonch.

b) Se lleva a los alumnos a desayunar al patio y se les pide que formen un círculo.

c) Les indica que pueden sacar su lonch y que pueden dar y compartir a sus

compañeros.

Evaluación;

Se observa a todos los niños identificando a los que muestren dificultad para

compartir .Como también a quienes comparten espontáneamente ya los que responden

cuando se les pide.

4.2.2 Actividades de aprendizaje

1. Toca -Toca

Objetivo:

Perder la timidez al relacionarse y tocar a sus compañeros.

Argumentación:

-Esta actividad permite que los alumnos aprendan a expresarse ya desinhibirse ante

el mundo social que le rodea. El valor que se promueve es el compañerismo.

Tiempo:

-Se puede realizar en inicio de clases (por la mañana) ya que es una manera de

romper el hielo jugando. El tiempo aproxin1ado es de 15 a 20 minutos.

Recurso: Espacio amplio para desarrollar la actividad.

Procedimiento:

a) La educadora pide al grupo que formen un círculo y ella se coloca en el medio.

b) Explica que jugarán a tocar una parte del cuerpo.

c) La educadora le pide aun niño que mencione una parte del cuerpo. Por ejemplo;

si el alumno dice... "cabeza". La educadora da la instrucción... "toca -toca cinco cabezas".

d) Todos los niños deberán tocar cinco cabezas diferentes.

e) Después de realizar esta actividad, puede hacerse con parejas es decir; toca...

cabeza con cabeza, ya no con la mano sino con la parte del cuerpo que se mencione.

Evaluación

-Se observa en los niños el interés que muestran por participar en la actividad, con

quiénes se relacionaron y con quiénes trabajaron el valor compañerismo.

2. Juego y comparto

Objetivo:

-Generar una situación que sensibilice a los alumnos para que aprendan a identificar

y a compartir sus pertenencias, y sobre todo a esperar turno de participación.

Argumentación;

-Esta actividad se considera de suma importancia porque el niño aprende a

compartir ya respetar el turno para participar y permite trabajar los valores respeto y

colaboración.

Tiempo; -De 20 a 30 minutos, dependiendo el número de alumnos.

Recursos; -Se necesita un espacio grande, ya que es importante que los alumnos se

sientan cómodos.

Procedimiento:

a) Se les explica a los alumnos que van a jugar a compartir las pertenencias propias

(En una ocasión pueden ser los zapatos, en otras prendas de vestir)

b) Se pide que se quiten los zapatos, y que los coloquen en alguna parte del salón,

todos en el mismo lugar.

c) Enseguida se les pide que formen un círculo, se elige a un niño y se coloca fuera

de éste, en la medida que va caminando, toca las cabezas de todos los niños que va

encontrando y al mismo tiempo va cantando... Este es el juego del pato Pascual y si toco tu

cabeza te pondrás los zapatos de Daniel

d) El niño al que se le toca la cabeza corre a buscar los zapatos del compañero que

se haya nombrado y se los pone, enseguida se coloca de nuevo en el círculo, en el lugar que

se había sentado inicialmente.

e) En la medida que el niño se está poniendo los zapatos de su compañero, se pone

énfasis en que es muy bonito que ellos aprendan a prestar sus pertenencias

f) El juego termina cuando todos se ponen un par de zapatos que no es de su

propiedad y finalmente lo regresan a su dueño.

Evaluación:

-Se observa en los niños la disposición de compartir sus prendas, así como la

capacidad de respetar el turno para participar.

3. Sigan al líder Objetivo:

-Que los niños socialicen jugando el rol de ser líder.

Argumentación:

-Esta actividad permite al niño/a sentir que puede guiar a los compañeros. Ya los

niños que son tímidos, a que su auto estima crezca. Los valores que se trabajan son

compañerismo y tolerancia.

Tiempo:

-El tiempo aproximado es de 20 a 30 minutos. Dependiendo del número de alumnos

y del interés que se muestre.

Recursos:

-Espacio amplio para desarrollar la actividad.

Procedimiento:

a) Se les explica a los alumnos el juego.

b) Se les pide que formen dos filas y que el primero de ésta realizará un ejercicio u

otra actividad que él o ella prefiera (ésta deberá ser original). Donde el resto de los

compañeros imita lo que éste decide hacer.

c) Por ejemplo... a mí me gustaría que todos hagan como conejitos.

d) Cuando el primero termina va al final y sigue el niño que está detrás del primero.

e) El juego termina cuando todos tienen la oportunidad de jugar el rol de ser líder.

Evaluación;

-Se observa en los niños el interés que muestran en ser líder y también la tolerancia

para ser guiados por un compañero.

4. Yo comparto, tú compartes

Objetivo:

-Que los niños conozcan y lleven a la práctica el valor de compartir.

Argumentación:

-Esta actividad pern1ite que los niños aprendan que, además de poder compartir

cosas materiales se pueden compartir la amistad entre personas, misma que se demuestra

con sonrisas, besos y abrazos. Lo cual permite reforzar el valor compañerismo.

Tiempo:

-Aproximadamente 30 minutos.

Recursos:

-Un trozo de cartón en forma de corazón, pintura roja, pinceles, un abatelenguas y

dulces.

Procedimiento:

a) Desde un día antes de la aplicación se les deja de tarea a los niños que traigan un

dulce para compartir.

b) Al día siguiente se recorta un cartón en forma de corazón. Se reparte un corazón

de cartón y se pinta de color rojo.

c) Se saca del aula el corazón para que se seque.

d) Posteriormente la maestra le pega el abatelenguas. Y cada quien tiene su

trabajito.

e) Se forma un círculo para empezar a compartir.

f) Después se indica que para antes de compartir el trabajo del corazón y el dulce

con un compañero, se comparte la amistad, ofreciéndole una sonrisa, un beso y un abrazo.

g) El juego termina cuando todos comparten su corazón y dulce con un compañero

Evaluación:

-Se evalúa la actitud, que los alumnos muestran en el desarrollo de la actitud, si hay

empatía o apatía por compartir trabajo y amistad entre compañeros.

5. Pintemos nuestro cuerpo

Objetivo:

-Que el alumno pierda la timidez al ser pintado por su compañero.

Argumentación: -Por medio de esta actividad el alumno demuestra que puede lograr

que su compañero se sienta bien emocionalmente, por lo cual permite trabajar los valores

paciencia y compañerismo.

Tiempo:

-Aproximadamente 30 minutos.

Recursos:

-Recipientes (puede ser tapaderas de garrafón), pinceles, grabadora y música

instrumental. Espacio amplio para desarrollarla.

Procedimiento:

a) Se les pide a los alumnos que elijan a una pareja. Y se pone música instrumental.

b) Cuando todos tienen a su pareja, se les explica el juego.

c) Se pide que un participante se acueste en el piso.

d) Se les proporciona dos recipientes (por pareja) y se les dice que imaginen que

tiene pintura. También se les proporciona pinceles.

e) El niño que pinta pregunta a su pareja qué colores te gustan más, e inicia

pintándole imaginariamente el cuerpo.

f) El juego inicia cuando todas las parejas tienen los materiales

g) Una vez que le pinta todo el cuerpo, se cambian los papeles y, ahora el que pintó,

es pintado por su pareja.

h) Termina el juego cuando los dos participantes son pintados.

i) Al final se forma un círculo para expresar qué gustó y qué disgustó de la

actividad.

Evaluación

Se evalúa la forma de tratar a la pareja, el cuidado que se tiene para tomar en cuenta

al compañero que se está pintando, y al finalizar la actividad, la manera de expresarse.

6. Construyo y aprendo

Objetivo:

-Respetar los diferentes materiales y construir la meta planteada por el equipo, así

como también socializar con todos los compañeros del salón de clases.

Argumentación:

-Esta actividad es importante para el niño ya que favorece la construcción de trabajo

en equipo, asimismo permite que se trabajen los valores compañerismo, tolerancia, justicia

y respeto por el material como también por las diversas opiniones de los alumnos.

Tiempo:

-Aproximadamente 15 minutos.

Recursos:

-Material de madera o plástico de diversos tamaños y formas.

Procedimiento

a) Se pide a los alumnos que formen dos equipos. Cada equipo elige un

representante para que éste reparta el material.

b) Los equipos forman dos círculos y los representantes de cada equipo pasan al

frente por el material.

c) El representante coloca el material en el centro del círculo donde se encuentra el

equipo.

d) Se explica el juego... el material que está en el centro es para que construyan lo

que deseen, y el equipo debe ponerse de acuerdo para que todos realicen la actividad.

e) Enseguida se les dice que todos los miembros del equipo deben ayudar a

construir, y si alguno del equipo no deja participar a otro, o si un niño quiere coger todo el

material para él solito, ¿entonces qué haremos? Se les pregunta a los niños para que ellos

mismos pongan las reglas, si alguno dice que se salga del juego el que no deje participar,

así se hace; tratando de respetar las reglas propuestas.

f) También se explica que al estar construyendo pueden suceder accidentes y se les

puede derrumbar lo construido, aquí se hace énfasis para que intenten reconstruirlo de

nuevo, y no darse por vencidos, ya que todos ayudarán a hacerlo.

Evaluación

Se observa a los alumnos y se evalúa que respeten el material y las reglas

propuestas. Así como también a quienes pongan en práctica los valores justicia,

compañerismo, tolerancia y respeto.

Actividad Final

Contando experiencias

Objetivo:

-Que los niños entablen una comunicación grupal donde logren expresar sus

experiencias vividas en el fin de semana o sobre algún suceso.

Argumentación:

Permite conocer la relación y comunicación entre los iguales del grupo. Así como

también la disposición que tienen al escucharse uno al otro.

Tiempo:

El tiempo aproximado es de 15 a 20 minutos.

Recursos:

-Espacio amplio, grabadora y varita mágica.

Procedimiento

f) La educadora les pide a los alumnos que formen un círculo.

g) Les explica que jugarán a pasar una varita mágica cantando... pásala, pásala,

pásala, pásala y cuando termine la música el que tenga la varita mágica va a explicar a sus

compañeros qué hizo el fin de semana.

h) Se procede pasando la varita mágica y al mismo tiempo se va cantando la

canción de la papa -caliente.

i) Al final de la actividad se pregunta a los alumnos si el juego fue de su agrado.

Evaluación:

Se evalúa observando el interés en participar y la seguridad en sí mismos al

expresarse frente a sus compañeros.

CAPÍTULO 5

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE

INTERVENCIÓN

5.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar

Los resultados de la aplicación, fueron favorables puesto que el objetivo de las

actividades diseñadas se logró en un 85% ya que los resultados que mostraron los niños en

cuanto a las actitudes que se practicaron (escuchar, compartir y hablar) durante los meses

de diciembre de 2004 a marzo de 2005 fueron notorias, ya que la mayor parte del grupo

(excepto dos niños) comparte pertenencias (juguetes) y comida (lonch) si se lo piden y

algunos lo hacen espontáneamente, también cuentan con más seguridad al hablar y expresar

sus ideas, así como también han perdido la timidez que mostraban al principio, al tocarse

corporalmente. El escuchar se les ha dificultado un poco ya que al momento de una

actividad, al inicio, todos están atentos pero conforme van participando van platicando

hasta que a mitad de la actividad se pierde el interés por escuchar al resto de los

compañeros. En cuanto al procedimiento de las actividades, surgían algunos cambios, como

es el tiempo, materiales y espacio. El tiempo que se manejó en las actividades, se alargó el

tiempo debido al interés que mostraron los alumnos. Los materiales y el espacio se

cambiaron convenientemente por la necesidad que surgió al momento de llevarla a cabo. Al

finalizar cada aplicación se realizó un diario del profesor y con esto un análisis de la

aplicación para "distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus

principios y elementos fundamentales" (UPN 1, 1994; 31).

Asimismo se interpretó la actividad fundamentándola y, según Mercedes Gagneten

interpretar es "un esfuerzo de síntesis, de composición de un todo por la reunión de sus

partes" (Ibíd, 36). De esta manera la actividad refleja una reflexión de la evaluación donde

también se percibe que los alumnos han llevado a la práctica valores sociales como son:

compañerismo, sinceridad, justicia, tolerancia entre otros. Los cuales lograron comprender

y ejercer dentro del aula.

A continuación se hace un análisis e interpretación de cada actividad de aprendizaje,

buscando una mejor explicación para el lector.

Actividad 1.

Toca- Toca (Ver diario del profesor, Pág. 83)

Esta actividad se realizó en tres ocasiones ya que en la primera aplicación los niños

no lograron identificar la instrucción dado que se tocaban tan fuerte que tumbaban a su

compañero y además corrían por todo el salón sin dejar que los demás escucharan la

siguiente indicación del juego.

En la segunda aplicación se presentó una discrepancia, la planeación de la actividad

dió mejores resultados porque ya no se realizó en círculo sino en el lugar que se encontraba

cada uno de ellos. El 90 por ciento del grupo logró relacionarse rápidamente con la

cancioncita por lo que no mostraron dificultad para abrazarse ni para tocarse la parte del

cuerpo que se mencionara. Al finalizar la actividad el 15 por ciento de los alumnos se

dedicaron a jugar por lo que sólo hacían algunas cosas que se mencionaba, por lo tanto, se

decidió darla por terminada.

La tercera aplicación se realizó como la segunda, por medio de la canción pero esta

vez se agregó que se tocaran la parte del cuerpo con la de su compañero, es decir cabeza

con cabeza, al 50 por ciento les provocaba pena realizarla y sólo tocaban algunas partes. El

otro 50 por ciento no paraban de reírse pero aún así lo realizaban, por lo que se les

felicitaba ya los demás se les invitaba para que lo intentaran.

Los resultados fueron satisfactorios porque se logró el objetivo de la actividad, que

era que perdieran la timidez de tocarse el uno al otro.

L. S. Vigotsky: menciona que la socialización es un proceso que transforma al

individuo biológico en un individuo social por medio de la transmisión y el aprendizaje de

la cultura de la sociedad. Jerome Bruner señala que por medio del juego se producen los

intercambios sociales, ya que cuando los niños están jugando, se sienten libres y seguros de

poder expresar sus pensamientos y temores sobre las diferentes situaciones sociales. Por

ello es importante dedicarle un tiempo a la socialización porque de esta manera se lograrán

personas seguras en sí mismas y sin problema para relacionarse.

Actividad 2.

Juego y comparto (Ver diario del profesor, Pág. 85)

Esta actividad en el prin1er intento de aplicación no fue del interés de los niños

porque no les llamó la atención hi respetaban la instrucción del juego, sólo duro 15 minutos

y a cada integrante se le iba repitiendo lo que se tenía que hacer, además se quejaban

mucho de que no se sabían poner los zapatos y que no les quedaban, a pesar de que se les

hizo énfasis en que eso no importaba que lo que importaba era que íbamos a compartir

nuestros zapatos. Me di cuenta que la actividad era difícil para ellos, entonces elegí por

cerrarla y continuar con la programación. Salimos al recreo y seguía pensando que

actividad se podía hacer para que compartieran alguna pertenencia de ellos. Entramos al

aula y seguía una actividad de pintar, entonces improvisé y se les dijo; esta vez jugaremos a

que todos compartiremos nuestra playera a un amiguito y después de la actividad la

regresaremos dando las gracias. Todo el grupo excepto un niño que hasta hizo berrinche

tratando de lograr que le regresaran la playera, no se le tomó importancia y se siguió la

actividad, y al ver que no se hizo lo que quería decidió integrarse a la actividad aceptando

ponerse la playera. A los demás niños les sorprendió pero les gustó ya que observaban a

todos para ver quién tenía su playera y miraban a los demás y decía tu tienes la de él y tú la

de él. Esta actividad les gustó más, además resultó más idónea para ellos ya que además se

trabajaron todas las actitudes que se han venido trabajan 40 porque compartieron, supieron

escuchar al darles las instrucciones, así como también hablaron con seguridad al decirles a

sus compañeros de quiénes eran las playeras, y al final de la actividad entregaron la playera

y les dieron las gracias. Por lo tanto, la actividad resultó favorable 100 por ciento favorable,

porque todos los niños se lograron integrar a la actividad.

Es importante mencionar que para L. s. Vigotsky el jugo es considerado como una

actividad social, que por medio de la cooperación que se establece entre los mismos niños

es que pueden adquirir diversas normas que vienen a completar las que ya trae el niño.

En la actividad un niño mostró desinterés en compartir su playera, lo cual es normal,

ya que por su edad se encuentra en el periodo preoperatorio según lean Piaget donde está

pasando por una etapa que llama egocentrismo. Pero también es importante, hacerle saber

al niño que esas actitudes no son correctas, y en esta actividad así se manejó.

Actividad 3.

Sigan al líder (Ver diario del profesor, Pág. 86)

Al inicio de la actividad me sentí un poco mal ya que pensé que la actividad no

resultaría, porque los niños no entendían la indicación que se les daba. Por lo tanto se

decidió cambiar la instrucción, ya no sería que hicieran lo que ellos quisieran, sino que,

imitarían al animalito que ellos quisieran. Esto resultó favorable ya que captaron más

rápido. De esta manera logré sentirme mejor ya que se sintió más aceptación por la

actividad.

En esta actividad la actitud de los niños fue positiva puesto que todos manejaron el

rol de líder, mostrando tolerancia al momento de ser guiados por su compañero. Asimismo

se logró integrar a dos niñas a quienes les cuesta trabajo participar en las actividades.

La actividad se siguió trabajando diariamente durante dos semanas, pero cambiando

un poquito la dinámica, ya que al momento de salir del aula, se les pedía que imitara o

realizará alguna acción para que todos lo siguieran. De esta manera si el niño se colocaba

las manos en la cabeza todos los niños de la fila saldrían con las manos en la cabeza.

Personalmente sentí satisfacción por el trabajo realizado ya que en esta ocasión se

logró relacionar la teoría con la práctica, puesto que L. S. Vigotsky menciona que a través

de la imitación los niños son capaces de realizar más tareas en colectividad o bajo la guía

de los adultos. Asimismo se observó que el juego resultó gratificante para los niños ya que

se rebasó el tiempo estimado de la actividad debido al interés por continuar jugando, de ahí

que lean Piaget hace referencia al juego como un medio donde el niño logra efectuar una

gran parte de interacciones sociales. Además de que por ser niños de nivel preoperatorio los

niños se identifican más por medio de la imitación ya que viven en un mundo de

representaciones ya medida que desarrollan la imitación y la representación pueden realizar

actos simbólicos.

Por lo tanto la actividad resultó 100% favorable ya que se logró integrar a tres niñas

que anteriormente no querían participar, además que se observó el interés de los niño por

participar en la tarea.

Actividad 4.

Yo comparto, tú compartes (Ver diario del profesor, Pág. 88)

Esta actividad resultó novedosa para los niños ya que el realizar un trabajo y

regalárselo a un compañero les gustó mucho, así como también el traer un dulce para

regalarle a un amigo les agradó y no les provocó ninguna dificultad para llevar a cabo la

actividad. Lo que sí se les dificultó al 50 por ciento del grupo fue el dar el beso al niño/a a

su compañero, el 30 por ciento lo hizo sólo si le pedía y el 20 por ciento lo hizo

espontáneamente. El abrazo y la sonrisa lo hicieron sin ningún problema.

También aceptaron con facilidad la regla que no se podía dar a un mismo niños dos

regalos, ya que era un regalo para cada niño, por lo tanto aceptaron esto y si una niña quería

regalar su corazón a una amiguita suya, pero ésta ya tenía regalo, entonces buscaba otra y le

regalaba. Sólo un niño no estuvo de acuerdo al inicio de la actividad pero se volvió a

explicar y sí lo entendió.

La actividad resultó favorable ya que se logró el objetivo el cual dio más lucidez ala

fecha del día del amor y la amistad ya que antes de realizar la actividad se les comentó a los

niños algo referente a esto, por lo que dio pie a que diera mejores resultados.

Se considera que en la educación preescolar es necesario ayudar al niño para que

adquiera la actitud o el valor de compartir, tanto cosas materiales como también

emocionales, esto se pude lograr por 'medio de 1 juego ya que con el se puede ejercer una

influencia duradera, como puede ser en su vida personal como también en la social.

Actividad 5.

Pitemos nuestro cuerpo (Ver diario del profesor, Pág. 89)

La actividad se realizó dos veces. En la primera aplicación fue necesario explicar la

actividad con un ejemplo, para lograr mejores resultados, se explicó que pintaran con

paciencia y cuidado a su compañero, y que antes de pintar le preguntaran con qué colores le

gustaría que lo pintaran. Una niña y un niño de diferentes parejas no quisieron que los

pintaran por pena, se platicó con ellos individualmente y sólo el niño aceptó ser pintado y la

niña sólo se sentó y le pintaron los pies, pero tenía cara de inconformidad. Al final de

actividad se les preguntó si les había gustado el juego y respondieron que sí. El tiempo de la

actividad fue de 35 minutos.

La segunda aplicación tuvo mucho éxito ya que el 100 por ciento de los alumnos

participaron en la actividad, esta vez no hubo necesidad de explicar la actividad, sólo se les

recordó que pintaran con paciencia a su compañero. El tiempo de la actividad fue de 20

minutos. Al final de la actividad se realizó una retroalimentación y expresaron que se

sentían muy bien al pintar y ser pintados por su pareja.

Esta actividad resultó idónea para los niños ya que les gustó la idea de ser pintados

imaginariamente, el hecho de ser pintados con pinceles les producía cosquillas por lo que se

desprendían muchas sonrisas y comunicación entre la pareja.

En el momento de preguntar a su pareja los dos colores que más le gustaban, el 90

por ciento sí preguntó a su pareja y el 10 por ciento no lo hizo, sólo tomó el pincel e

inmediatamente se puso a pintar a su compañero/a.

Fue realmente relajante para el niño/a que estaba pintando, porque se observó que

disfrutaban pintar a su compañero/a además algunos niños lograron imaginar que los

recipientes tenía pintura, porque iban con la maestra a pedir más pintura.

Jean Piaget menciona que los juegos simbólicos se presentan en niños de 2 a 6 años,

donde los símbolos adquieren significado en la actividad, esto se logró observar en esta

actividad ya que los niños lograron centrarse en la misma e imaginaron que los recipientes

tenían pintura, de esta manera los niños van formando grupos pequeños en donde existe un

nivel de comunicación con sus compañeros, lo cual se logró en esta actividad.

En el juego simbólico los niños le dan un significado a cada objeto, sin embargo

estos objetos simbólicos que utiliza el niño al jugar se transforman al significado que con la

ayuda de los compañeros le aportan.

Actividad 6.

Construyo y aprendo (Ver diario del profesor, Pág. 92)

Con esta actividad los niños desarrollaron la capacidad que tienen para trabajar en

equipo y al mismo tiempo de tolerar a sus compañeros.

Para iniciar se explicó el juego, donde una niña expresó que jugaran a hacer la torre

más alta, por lo que no se tuvo inconveniente y así se hizo. Para esto hubo discrepancia en

la planeación y en el material ya que se planeó trabajar con distintos materiales y solamente

se trabajó con bloques de ensamble y también se había planeado que el equipo se pusiera de

acuerdo para realizar algo con el material. Aún así no hubo ninguna dificultad por lo que se

les pidió que formaran dos equipos y se les dijo que nombraran a un integrante de cada

equipo para que pasara a recoger el material, el cual se les entregó en partes iguales, cuando

se terminó de entregar el material empezaron a armar la torre. Se observó que una niña

agarró material vara ella sola, entonces se interrumpió la actividad vara decirles a todos

que, el material era para todos y que entre todos se debería construir la torre. La niña

aceptó la instrucción y dejó el material, pero no participaba mucho en armar la torre. Los

niños mostraron tener paciencia ya que si se les caía la torre, la volvían a hacer. También se

observó que tenían buena comunicación, pues se ayudaban diciendo que la pieza no

encajaba en algún espacio. Al terminar la actividad, los dos equipos tenían construida una

torre de bloques, se les felicitó por haber trabajado en equipo y sobre todo por haber

respetado el material. Se les dijo que observaran la torre del equipo contrario y para

finalizar se les pidió que derrumbaran la torre y acomodaran el material. Uno de los

integrantes de un equipo se negaba a que destruyeran la torre y cuando la destruyeron se

puso triste, tal vez porque demostró mucho interés en realizarla.

En la etapa preescolar, es de gran importancia considerar el juego como una de las

actividades primordiales, pues, entre los tres y los seis años continúa una importante

maduración del organismo, maduración que permite cambios básicos en todas las áreas del

desarrollo. El desarrollo físico, por su parte, crea las condiciones propicias para una mayor

independencia del niño y para que asimile nuevas formas de la experiencia social en el

proceso de educación y aprendizaje.

Actividad final.

Contando experiencias

La actividad se realizó conforme a la planeación, sólo que en lugar de que formaran

un círculo se les pidió que permanecieran en su lugar. Se cantó la canción de la papa -

caliente y el niño que se quedaba con la varita mágica expresaba a sus compañeros su

experiencia del fin de semana.

Los alumnos estuvieron tranquilos, escuchaban al compañero que estaba hablando

mostrando interés por la experiencia de su compañero. Además, cuando se pasaba de nuevo

la varita, estaban atentos para ver a quién le tocaba.

En esta actividad se vieron reflejadas las actitudes que se estuvieron trabajando

durante el proyecto, ya que escuchaban a sus compañeros, hablaban con mayor fluidez y

compartían ideas sobre lo que se estaba mencionando, entre ellos mismos.

De tal manera que es conveniente que en el preesco1ar se promueva el doble

proceso de socialización e individualización, porque de esta manera se permite construir

una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.

Por lo tanto, se puede decir que la actividad resultó favorable un 90 por ciento ya

que por ser niños de preescolar pierden la atención en poco tiempo, yeso, afectaba a que

todos los niños participen, porque mientras más participaban más iban opinando hasta que

ya no se escuchaba a los últimos niños. Aún así se sintió un cambió en cuanto a su

expresión frente a sus compañeros/as, ya que lo hacían más libremente.

5.2 Valoración de la aplicación de la alternativa

Durante la aplicación de la alternativa se percibieron cambios en las actitudes

(hablar, escuchar y compartir) de los alumnos. Las actividades realizadas se consideraron

idóneas ya que se logró en un 85% el objetivo planteado. Además dichas actividades fueron

de interés por los niños, ya que todas se realizaron a través del juego. Las dificultades que

se mostraron al inició fue el poder compartir, expresar y escuchar ideas, las cuales con la

práctica diaria se fue mejorando. Lo que sí ha tenido un poco más de dificultad (en algunos

niños) es en respetar al quien está hablando ya que en muchas ocasiones se interrumpe,

sobre todo si ya ha participado la mayoría.

El 40% de los padres de familia han percibido el cambio en cuanto a la forma de

expresión del niño ya que ahora se muestra con "más confianza y ya prestan sus juguetes",

dicen algunos. Esto se logró debido a que diariamente se practicaban los valores sociales

como también las actitudes mencionadas anteriormente, en las actividades que se realizaban

cotidianamente, como al momento de pintar (pintura de agua) tienen una playera especial,

entonces había ocasiones en que se les decía: el día de hoy vas a compartir tu playera a

quien tú quieras y todos terminaban pintando con una playera diferente, de igual manera

con los colores y juguetes. Esto logró la admiración de algunos maestros que se dieron

cuenta ya que a edad preescolar les cuesta mucho trabajo compartir sus pertenencias, pero

esto fue todo un proceso ya que al principio fue de mucha dificultad hacer entender a los

niños que es importante compartir sus cosas.

Como autora del proyecto, aprendí que el juego es una herramienta que no se debe

soltar jamás en ninguna área a trabajar, ya que por medio del juego se puede llegar a

cualquier objetivo propuesto por el docente. No solamente en el área social, como es en el

caso del proyecto, sino también en el área cognitiva ya que a través de este proyecto se

observó (maestra titular y yo) los buenos resultados y se decidió que antes de enseñarle al

niño algún contenido, era necesario realizar alguna actividad lúdica (cuento, canción,

adivinanzas) en la cual surgiera el interés por aprender. Esto trajo muy buenos resultados ya

que es una manera más sencilla de trabajar y más significativa para los alumnos. Por lo

tanto, se recomienda a los docentes que tomen en cuenta este proyecto y de inmediato se

mirarán reflejados los resultados en sus alumnos, primero en el área social ya que

definitivamente es más importante porque se enseña al niño a trabajar en equipo ya

expresar sus ideas y como segundo término, los contenidos se van a adquirir con mayor

rapidez, porque ya se ha generado confianza en la relación maestro-alumno y alumno-

alumno

CAPÍTULO 6

RUTA METODOLÓGICA

Al inicio del proyecto de innovación se presentaron algunas dificultades, las cuales

se darán a conocer mediante los capítulos que se realizaron durante los semestres cursados

en el eje metodológico.

En el primer capítulo (planteamiento del problema), se tuvieron dificultades para

elegir el problema ya que en primer lugar había interés por investigar, hiperactividad en

preescolar, después se eligió seriación y clasificación en niños de educación preescolar y

por último, socialización en preescolar, donde el tema se ha ido definiendo. Por lo tanto, se

hace una reflexión con base a esto ya que, elegir un problema como proyecto de

investigación es todo un proceso a seguir, el cual va cambiando por dificultades que se

presentan en el camino, por ejemplo, problemas que no envolvían a todo el grupo y cambio

de sujetos. Lo cual significa que no siempre el primer problema es el que se investiga sino

que son una serie de cambios.

En el segundo capítulo (referencias contextuales), también surgieron algunas

dificultades porque se escribía todo pero sin coherencia por lo que se fueron reelaborando

los borradores y se optó por definirlos por aspectos los cuales fueron aspecto físico, social,

económico, ecológico demográfico y político. De esta manera se redactó con mayor fluidez

y se analizó que el contexto era favorable para llevar a cabo el proyecto de investigación.

En el tercer capítulo (marco teórico), surgió otra gran dificultad la cual fue redactar

las ideas sobre el tema investigado y sobre todo, el citar a los autores resultó difícil porque

se obtenla mucha información y toda parecía importante, pero poco a poco se fue

reelaborando el texto y se fueron organizando las ideas y las citas para que hubiese

coherencia en el mismo.

Al mismo tiempo de redactar la información se iba elaborando la bibliografía, pero

en algunas ocasiones se olvidaba pasar los datos del autor, por lo que se detuvo un poco la

realización del proyecto, ya que se consultó de nuevo la biblioteca para anotar los datos del

autor, y esto ocasionó pérdida de tiempo pero no de memoria porque recordaba muy bien

los libros y tesis que se habían consultado.

En el cuarto capítulo (alternativa de intervención pedagógica), fue donde se

presentaron menos dificultades ya que la realización de actividades no ocasionó problema

alguno, ya que todas fueron diseñadas por medio del juego, lo sí ocasionó dificultad fue

elaborarlas con los requisitos que pedía la universidad, como es el objetivo, argumentación

y evaluación; ya que hubo necesidad de reflexionar un poquito más sobre lo que quería

lograr con la actividad, y por ende surgieron más ideas para el diseño de ésta, mismas que

se fueron plasmando poco a poco.

En la aplicación de las actividades no surgieron problemas fuertes, sólo al inicio de

estás el factor tiempo era un problema porque la maestra (titular) tenía que llevar a cabo su

plan, esto se acabó cuando se dialogó con la maestra para que incluyera en el plan la

actividad a realizar y así se llevaron a cabo todas las actividades sin más problemas. La

elaboración de diarios se hacía al final de clases ya que no había tiempo para hacerlo en

cuanto terminara la actividad ni mucho menos cuando se estaba realizando porque se perdía

atención en los niños.

CONCLUSIONES

El presente proyecto de innovación docente, de tipo intervención pedagógica tomó

como objeto de estudio a la socialización del niño preescolar. Se consideró un tema de

suma importancia en este nivel educativo ya que es una tarea que no se debe dejar de lado,

porque se considera que desde temprana edad los niños desarrollan aprendizajes

fundamentales para su vida futura, como es, la seguridad y confianza en sí mismos lo que

permite un mejor desenvolvimiento en la sociedad.

Para el diseño de la alternativa de intervención se consideró al juego como una

herramienta primordial, dada la etapa de desarrollo intelectual del niño y el lugar esencial

que en ésta tiene el juego, se diseñaron actividades adecuadas para conducir al niño a su

socialización.

El objeto de estudio se delimitó en el sentido de trabajar la socialización a través de

actitudes de compartir, hablar, y saber escuchar. Con las actividades realizadas se encontró

que el 80 % de los alumnos comparte lonch y juguetes espontáneamente y el 20 % restante

comparte si se lo piden. El 80 % expresa sus ideas y se dirige con seguridad hacia sus

compañeros así mismo, han perdido la timidez que mostraban de tocarse corporalmente, el

20% continua tímido. El 60 % del grupo no sabe escuchar ya que interrumpen

constantemente cuando alguien esta participando y el 40% espera turno para hablar. Por lo

que, se encontró mayor dificultad en los alumnos para escuchar.

Al mismo tiempo se trabajaron valores sociales como respeto, compañerismo

colaboración, verdad y tolerancia. De los cuales, los que más se lograron fueron

compañerismo, colaboración, verdad y tolerancia y el que más se dificultó fue respeto par,

escuchar, esto tal vez sea porque los niños se encuentran en una etapa ego céntrica donde

cada uno exige atención por lo que está diciendo, pero con las actividades se logró

promover la descentración de los niños, lo cual permitió que se favorecieran las relaciones

sociales dentro y fuera del aula en un 85 por ciento.

Este es el primer trabajo que elabora una aprendiz que investiga su propia práctica

docente, lo que no es fácil, se está segura que queda mucho por hacer, pero es un proceso

que, a quien escribe la conduce a transformarse, ya que ahora se siente con el compromiso

de reflexionar día a día su propia práctica docente, pero sobre todo, lograr aprendizajes

significativos en sus alumnos y esto, no es otra cosa, que mejorar la calidad educativa.

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