SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD-25 B

SUBSEDE ESCUINAPA

Procesos de Socialización en

Niños de Preescolar

TESINA PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

EDITH CRISTINA QUEVEDO LERMA

MAZATLAN. SIN., JUNIO DE 2002

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

I. TEORÍAS PARA EL CONOCIMIENTO PSICOSOCIAL DEL NIÑO

A. Henry Wallon

B. Jean Piaget

C. Berger y Luckmann

II. SUJETOS Y AGENTES SOCIALES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE

SOCIALIZACIÓN DEL NINO EN PREESCOLAR

A. El niño, sus intereses y necesidades de socialización

B. La familia y la educación del niño

C. La institución escolar

D. El educador

E. La socialización del preescolar

III. LA SOCIALIZACIÓN EN PREESCOLAR: CRÍTICA Y PROPUESTAS

A. Problemáticas del niño para ser socializado

B. Problemáticas en preescolar para socializar al niño

C. La socialización en preescolar; crítica y propuestas

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La educación del niño en los niveles de preescolar y primer ciclo de primaria en el

sistema educativo nacional está encaminada a proteger la evolución normal del niño, pues

es una etapa de trascendentes cambios en la actitud mental y en la formación de

importantes bases de la estructura de la personalidad.

Dentro de la educación básica, las ciencias sociales se enfocan a iniciar en el niño

sentimientos de solidaridad social que abarquen la identidad común que tiene con otros al

pertenecer aun grupo; el respeto al lábaro patrio y amor a su país. También se pretende

crear conciencia que de él forma parte de una sociedad, permitiéndole no solo diferenciar

su papel dentro de la comunidad en que vive, amar y respetar los símbolos patrios y

personajes históricos representativos de México.

Las relaciones sociales son fundamentales en el desarrollo integral del niño, por lo

que es pertinente señalar que desde que nace el niño va adquiriendo acciones

socializadoras, al relacionarse con la madre, padre y hermanos; así, en la etapa sensomotriz

empieza a tener relaciones sujeto-objeto, las cuales van acrecentándose en la medida en que

amplía el universo de sus interrelaciones, construyéndose con ello explicaciones más ricas

de sus actividades cotidianas.

La institución escolar es la encargada de estimular o motivar todas las actividades y

necesidades del educando; es aquí pues, en donde el niño tiende a

OBJETIVOS

• Analizar qué es la socialización desde referentes teórico que la describen para

tomarlos como base explicativa al investigar cómo se conceptual iza y aplica en la

educación preescolar.

• Describir el papel socializador de los sujetos que intervienen en la socialización

infantil de preescolar, confrontándolos con los objetivos educativos de éste nivel

plasmados en los programas y metodología correspondiente.

CAPÍTULO I

TEORÍAS SOBRE EL CONOCIMIENTO PSICOSOCIAL DEL NIÑO

Tradicionalmente, la educación es definida desde el concepto que formulara Emilio

Durkheim, en el cual se dice que esta es: “Un proceso de transmisión de conocimientos, de

hábitos, actitudes y habilidades de parte de una generación adulta a una joven e

inexperta”

Razón por la cual, el fenómeno educativo ha sido objeto de numerosos estudios

desde las disciplinas pedagógicas, psicológicas, sociológicas, lingüísticas, etc., como un

fenómeno que impacta tanto en o individual como en lo social, tratando de explicarlo desde

los esquemas del pensamiento y de la naturaleza humana, así como desde las cuestiones

filosóficas que acompañan a todo hecho educativo.

En el marco de los numerosos estudios que se han escrito sobre éste tema,

sobresalen enfoques disciplinarios que se abocan a explicar el desarrollo infantil,

haciéndolo con el fin de que se tenga un mejor y mayor conocimiento de qué, así como con

el propósito de que al conocerlo, se planifiquen estrategias de cómo estimular su desarrollo

y se operativicen situaciones que lo hagan crecer en su evolución psicosocial.

En el marco de los numerosos estudios que se han escrito sobre éste tema,

sobresalen enfoques disciplinarios que se abocan a explicar el desarrollo infantil,

haciéndolo con el fin de que se tenga un mejor y mayor conocimiento de qué, así como con

el propósito de que al conocerlo, se planifiquen estrategias de cómo estimular su desarrollo

y se operativicen situaciones que lo hagan crecer en su evolución psicosocial.

Por tal motivo, considerando que las concepciones teóricas que definen al niño,

arrojan luz sobre su conocimiento, se describen a continuación de manera sintética e

interpretativa, los principales enfoques que hablan de su evolución psicológica y social

como lo son: Wallon, Piaget y Berger y Luckmann. Considerando que sus perspectivas no

son únicas, pero sí representativas y desde donde orientamos teóricamente nuestro trabajo.

A. Henry Wallon.

Dice que para lograr al máximo el desarrollo de todas las potencialidades del niño,

es necesario que la pedagogía sea científica; por lo que estima que la escuela se propone,

ante todo lograr una personalidad entera en el mismo, ofreciéndole un medio educativo

favorable para su desarrollo.

Nos hace mención de factores determinantes que modifican la conducta del niño;

por ejemplo, uno de ellos es la vivienda. El niño que vive en un medio sucio, que tiene

parásitos, etc., le es desfavorable en desarrollo de su inteligencia.

Sabemos que la escuela es un factor que introduce profundos cambios en la

existencia del niño, ya que la escuela es toda la vida del educando y dice que los niños de

tres a cinco años están es un periodo de intenso desarrollo afectivo, en el que el niño se

encuentra sujeto fuertemente a un potente deseo de autonomía ya su profundo apego a la

familia.

Observó y analizó el desarrollo normal y anómalo de muchos niños y con base en

estas observaciones confeccionó su teoría de estudios evolutivos de desarrollo. Se le

encuadra generalmente en el marco del estructuralismo gen ético, pero sus diferencias con

Jean Piaget son teóricas y prácticas, pues Wallon siempre tuvo más presente la unión entre

la psicología y la pedagogía e hizo hincapié en los aspectos afectivos y sociales del

desarrollo.

El énfasis en los niveles funcionales al aplicar la evolución mental y en la dialéctica

niño-ambiente, niño-adulto, es otro de los rasgos distintivos de Wallon, basado en su

formación marxista. Así, da gran importancia al valor funcional de la emoción como

intermedio psicogenético entre el nivel fisiológico (de respuestas reflejas) y el nivel

psicológico: “El niño que siente, va camino del niño que piensa”.

a) Etapas del desarrollo de según Henry Wallon

Se ha fijado principalmente en el desarrollo de la personalidad como cosa total sin

aislar el aspecto cognitivo y el afectivo proponiendo se caracterice cada periodo por la

aparición de un rasgo dominante.

Como se verá, ni Piaget ni Wallon dan la misma importancia a los diversos aspectos

del desarrollo, ni han considerado las mismas ideas; lo anterior es notorio al analizar y

comparar sus respectivos estadios, los cuales no coinciden, ni desde el punto de vista

cronológico, ni del punto de vista de sus características, que a continuación se describen:

1. Primer estadio.

Llamado estadio impulsivo puro (la actividad motora refleja es la respuesta motora

a los diferentes estímulos). Los límites del primer estadio no son muy precisos, pues

Wallon no habla de nuevos estadios, sino hasta que realmente ha prevalecido un nuevo tipo

de conducta.

2. Segundo estadio.

Atribuye gran importancia ala aparición de las primeras muestras de orientación

hacia el mundo del hombre (sonrisa, cólera, alegría, angustia), por lo que él lo llamó estadio

emocional, domina absolutamente las relaciones del niño con su medio.

3. Tercer estadio.

Sensorio-motor, este aparece al final del primer año o comienza en segundo

.

4. Cuarto estadio.

Proyectivo; es un estadio que posee considerable interés por que la acción es

estimulante en la actividad mental a la que llama conciencia y afirma que la función motora

es el instrumento de la conciencia.

5. Quinto estadio.

Del personalismo; en este estadio, el niño toma conciencia de sí mismo y se afirma

como individuo autónomo, abre la posibilidad de las relaciones sociales.

Señala una etapa que separa al niño del adulto, la que subraya como el valor

funcional del adolescente; en esta etapa, se presenta el posible acceso a los valores sociales

y morales, es el momento de aprender todo cuanto ha de construir la orientación de la vida

del hombre, para poder ser llamada verdaderamente humana.

B. Jean Piaget.

Distingue cuatro etapas en el desarrollo de las estructuras cognitivas que están

íntimamente relacionadas al desarrollo de la afectividad y de la socialización del niño.

a) Primer periodo.

Es el de la inteligencia sensoriomotriz o práctico (del nacimiento a los dos años de edad); la

elaboración de la inteligencia depende de la acción concreta del niño, que se inicia a través

de los movimientos reflejos y de la percepción. Esta etapa tiene una importancia especial,

en ella se constituyen las bases para las futuras nociones del objeto, espacio, tiempo y de la

causalidad; en este periodo no hay todavía lenguaje ni pensamiento, al final de esta etapa

aparece la representación, que supone la posibilidad de interiorizar las acciones, siendo el

paso del nivel sensorio-motriz a la segunda etapa.

b) Segundo periodo preoperatorio.

De dos a siete años (inteligencia); esta etapa se caracteriza por el inicio del lenguaje

y del pensamiento, el niño es capaz de representar una cosa por medio de otra, lo que se ha

llamado función simbólica. Esta función refuerza la interiorización de las acciones, hechos

observables de la etapa anterior y abarca diferentes actuaciones del niño: el juego, imitación

diferida, la imagen mental y el lenguaje temprano.

El conjunto de fenómenos simbólicos es necesario para la elaboración del

pensamiento infantil. La etapa de la inteligencia operatoria la detallaremos más adelante,

siendo esta la que abarca al preescolar.

c) Tercer periodo

Operaciones concretas (de siete a doce años); edad lógica, se basa en las acciones

concretas, lo que significa que es capaz de operar, relacionar y resolver problemas mediante

la manipulación de los objetos.

En ésta hay un cambio importante: el niño organiza sus acciones con un sentido de

reversibilidad operatoria que lleva a utilizar su “pensamiento” en dos sentidos: directo e

inverso. Con esta capacidad surgen nuevas estructuras lógicas elementales como: las

nociones lógicas (clasificación, seriación): nociones

Esto supone una nueva lógica llamada la lógica de proposiciones y con ello culmina

el desarrollo de la inteligencia.

1. Análisis de las etapas.

Es evidente que la formación de la inteligencia se basa en la acción práctica con los

objetos y en movimiento corporal, esta acción puede ser: fisiológica, afectiva o intelectual.

En este periodo preoperatorio retomamos en nuestra práctica docente, la teoría de

Piaget y Wallon que demuestran la forma como se construyen el pensamiento y desde las

formas de relación con el medio social y material.

Todo esto son pruebas indiscutibles para explicar el desarrollo del niño, su

personalidad y estructuras de su pensamiento a partir de las experiencias tempranas en su

vida.

Consideramos que en esta etapa preoperatoria, se da la transición hacia la etapa de

operaciones concretas, por que consideramos que el niño es una persona con características

propias en su forma de pensar, de sentir y que necesita ser respetado por todos

fomentándole un medio que respete su ritmo de desarrollo individual, tanto emocional

como intelectual.

El desarrollo es un proceso continuo a través del cual el niño construye lentamente

su pensamiento y estructura progresivamente, el conocimiento de su realidad en estrecha

interacción con ella; simultáneamente, en el contexto de relaciones adulto-niño, el

desarrollo afectivo-social proporciona la base emocional que permite su desarrollo.

El desarrollo del niño. Se considera que las estructuras cognitivas, son

características propias de cada uno de los estudios del desarrollo.

Es importante destacar que la estructuración progresiva de la personalidad, se

construye con la propia actividad del niño sobre los objetos, ya sean concretos, afectivos y

sociales que construyen un entorno vital y esto lo hace que en la teoría de Piaget se

explique un proceso en la construcción del conocimiento del niño, la cual explica de la

siguiente manera:

A partir de las experiencias que va adquiriendo con los objetos de la realidad, el

niño construye progresivamente sus conocimientos, lo que, dependiendo de las fuentes de

donde proviene, puede considerarse bajo tres dimensiones: físico, lógico-matemático y

social, que se construye de manera integrada e independiente uno del otro.

En el desarrollo mental de esta etapa y debido a la influencia del lenguaje, se

presentan estos tres aspectos que son:

• Principios de socialización

• Surgimiento del pensamiento.

• La interiorización de la acción (intuición).

2. Principios de socialización.

El lenguaje es determinante para que se de la comunicación continua entre ellos. El

lenguaje se inicia de la imitación de sonidos acompañada de determina las acciones que

posteriormente dará la formación del lenguaje la estructura en palabras.

3. Surgimiento del pensamiento.

El inicio del pensamiento se debe a la influencia que ejerce el lenguaje como el

proceso de socialización, en la inteligencia sensorio-motriz, la cual se transforma en

pensamiento egocéntrico, preconceptual, para posteriormente convertirse en pensamiento

intuitivo. Este pensamiento durante este periodo recorre diferentes momentos que empieza

desde un egocentrismo total en el cual no toma en cuenta la realidad de las cosas, hace su

pensamiento más progresivo y acorde con la realidad misma de los objetos, de esta manera,

se encuentra preparándose así del pensamiento lógico.

4. La interiorización de la acción.

Esta viene siendo el pensamiento intuitivo. Este pensamiento es conocido cuando el

niño acierta o asegura las cosas, pues no puede explicar el porqué de éstas. No puede probar

la razón de las cosas por el egocentrismo propio de su edad; el niño se limita y no detalla su

respuesta del uso que se da a los objetivos.

Piaget desarrolló un modelo en donde dice la forma en que las personas actúan

sobre su entorno y no al revés, por lo que nos describe cierto número de etapas por las que

han de pasar una persona hasta desarrollar los procesos mentales de un adulto.

Piaget cree que desde el momento del nacimiento, el niño empieza a buscar medios

de adaptación más favorables a su entorno, en esta adaptación se hallan relacionados dos

procesos básicos: la asimilación y la acomodación.

Asimilación: Es la aplicación de la experiencia pasada a la presente, refiriéndose a

ciertas conductas que la persona hace y .que son innatas, o ya han sido aprendidas.

Acomodación: Es el ajustamiento de esa experiencia para tomar consideración de la

presente; es decir que la persona descubre el resultado de actuar sobre un objeto, utilizando

una conducta ya aprendida no satisfactoria y así desarrolla un nuevo comportamiento.

Para Piaget, desde el momento del nacimiento, una persona empieza a buscar

medios de adaptación más satisfactorios al entorno. Define la adaptación de la inteligencia

como un equilibrio entre la asimilación y la acomodación, cuyo valor es el mismo del

equilibrio de la interacción sujeto-objeto.

Estos dos procesos son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir,

son indisociables en todos los estadios del desarrollo de la inteligencia, por lo cual la

adaptación será tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio; de esta manera, la

inteligencia encuentra su equilibrio con el medio. El desarrollo de la inteligencia es un

proceso de restablecimiento de equilibrios trastornados entre la asimilación y la

acomodación.

La psicología de Piaget sugiere dos principios generales implicados en el proceso

educacional como un todo. En primer lugar el desarrollo de la inteligencia es un proceso

dirigido, un proceso de inestabilidad de equilibrio en incremento y de expansión del campo

intelectual.

En segundo lugar, es el sujeto del aprendizaje de niño quien realiza el proceso de

equilibrio que determina el grado de desarrollo.

C. Berger y Luckmann.

El hombre desde su nacimiento se incorpora aun mundo ya hecho, preestablecido,

con nombres y actos que tienen un significado, es decir; objetivado por los demás hombres.

Un mundo donde todos realizan actividades en común como trabajador, producir

para alimentarse, respetarse, fijarse metas y convivir bajo ciertas reglas. Realiza también,

actividades que le han sido asignadas por el grupo social al que pertenece y que le dan una

identidad dentro de la sociedad donde él se desenvuelve.

La sociedad entonces, desde una perspectiva sociológica tradicional, la del

funcionalismo de Durkheim, crea al hombre que necesita para perpetuarse. Para ello

selecciona y define los valores, las normas, costumbres y tradiciones que se requieren para

lograr tal fin. Para formar al hombre que necesita, hay que transformar 'al ser nuevo que

viene al mundo, sin conocer nada, en otro que conozca y además aprenda las reglas sociales

y las practique en relación con los otros hombres que ya las practican, es decir, transformar

al ser nómico, sin normas y asocial que es el nuevo ser, en un nómico, con normas y

además imbuirlo del espíritu social que necesita para integrarse a su sociedad.

En otras palabras, es necesario someterlo a un proceso de socialización constante,

donde se interiorice y tome conciencia del mundo que le rodea, de los roles que

desempeñan los demás y de lo que a él, de manera particular, debe realizar. Esto implica

que el individuo forje una identidad a través del aprendizaje que le proporcionan sujetos de

mayor experiencia para que se pueda incorporar alas necesidades sociales

comprendiéndolas, valorándolas y aceptando practicarlas de manera voluntaria, aunque en

esencia le hayan sido impuestas por las personas mayores.

Sin embargo, podemos decir que en esta explicación, el niño viene siendo alguien

destinado a recibir, a ser domesticado, a ser inducido a aceptar sin crítica ni elección, lo que

la sociedad le tiene como normas, valores, hábitos y prácticas sociales cuando los demás le

transmiten su mundo social, donde las cosas ya están hechas.

Se niega así, la participación crítica constructiva de otro mundo social el papel

activo del niño para construir sus propios hábitos y normas.

P. Berger y T. Luckmann invierten el proceso desde otra perspectiva sociológica y

otorgan al sujeto una gran actividad individual para construir su realidad social, aunque sin

dejar de lado que el niño, como un ser anómico, tiene que introducirse en procesos de

socialización, pues consideran que: “El individuo no nace como miembro de una sociedad

sino que nace con una predisposición a la socialidad y luego pasa a ser miembro de ella

mediante la socialización en el cual se apropiará del mundo que le rodea”.1

Esto indica que en la visión de Berger y Luckrnann, se considera al sujeto inserto en

una red de relaciones sociales que lo determinan, pero al mismo tiempo, él a su vez puede

modificar al entrar en interacción con ellas. En este sentido, el hombre a través de la

socialización establece una relación dialéctica con la naturaleza y con sus semejantes,

provocando con ello la construcción de la realidad y de sí mismo, ubicándose con ello en el

mundo de su sociedad, conformando por consiguiente una identidad particular y una social.

La base de este proceso dialéctico para los autores citados, es una reinterpretación

del concepto Durkheniano de socialización que se define como:

1 BERGER, Peter y Thomas Luckmann. La construcción social de la realidad. Pág.175.

“El proceso por medio del cual el sujeto que nace en estado de

desconocimiento de las normas de convivencia, relaciones

sociales y conductas, es preparado primero en el seno familiar y

comunal, luego en instituciones educativas que funcionan sobre

la base de las creencias y costumbres vigentes, síntesis y

producto de las generaciones anteriores, para su incorporación

armónica al seno de una sociedad así”2

La variante de Berger y Luckrnann y desde la cual analizaremos los procesos de

socialización del niño de preescolar, consiste en explicar que el mundo, en las etapas

iniciales de la niñez, es aprendido, captado de manera natural por ser el aprendizaje de la

vida inmediata, cotidiana que le rodea en vinculación con la preparación social que reciba

de su familia, es decir, que antes de asistir a la escuela, el sujeto debe interiorizar el mundo

en el cual ha nacido y que le rodea, tanto por sí solo, como con ayuda familiar.

Berger y Luckmann, llaman a este proceso socialización primaria, mediante el cual,

los significantes más próximos al niño, o sea de quien puede tomar significados de las

cosas, sus padres especialmente, están encargados de su socialización inicial.

La socialización primaria según estos autores, tiene una gran influencia en la

formación del individuo, pues es donde interioriza muchas situaciones y significados de la

vida en comunidad de manera gradual, progresiva que le son transmitidos ya la vez él ha

construido y por tanto, la estructura básica de toda socialización secundaria, la que se dará

en escuelas y otros ambientes ajenos ala familia, deberá parecerse a la socialización

primaria, aunque con objetivos y contenidos diferentes.

2 DURKHEIM, Emile. Op. Cit. Pág. 93.

La socialización secundaria consiste por consiguiente en la internalización de los

submundos institucionales, donde el niño para desarrollarla tiene que salir a otros

ambientes diferentes como la escuela, la iglesia, clubes, círculo de amigos, etc. , donde

internalizará las normas y reglas que rigen a la sociedad para convertirse en un ser social.

En otras palabras, debe el sujeto en este tipo de socialización aprender y captar,

internalizándolos, los roles específicos que están directa o indirectamente relacionados con

la división social del trabajo y con la distribución social del conocimiento, es decir, darse

cuenta que existen otros que tienen funciones que desempeñan, que coexisten bajo

determinadas reglas y que él debe distinguirlas para ubicarse con ellas primero y luego

actuar de acuerdo como los demás esperan que él actúe socialmente hablando.

De acuerdo con lo anterior, podemos decir entonces, que el jardín de niños o donde

se lleva a cabo la educación preescolar, se constituye en un puente entre la socialización

primaria y la secundaria, donde el infante, bajo la dirección de alguien externo a su familia,

en este caso la educadora, lo iniciará hacia hábitos y actitudes de socialización

institucionales y comunitarios más que hacia la adquisición de conocimientos, por lo que en

este proceso, para no provocar rupturas emocionales o de autoridad, deberá proveerse de un

ambiente familiar al niño y desarrollar actividades que éste cotidianamente realiza,

introduciéndolo paulatinamente en el conocimiento consciente de la sociedad a la cual

pertenezca ya sus valores vigentes.

CAPÍTULO II

SUJETOS Y AGENTES SOCIALES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE

SOCIALIZACION DEL NINO EN PREESCOLAR

Es evidente que el mundo socialmente establecido y materialmente objetivado, tiene

que ser aprendido por el niño, construyendo así sus significados de la realidad. En este

proceso interviene de manera real, él como aprendiz, pero también otros actores y otras

agencias sociales como la familia, la escuela y el propio círculo de actividad cotidiana del

niño, quienes ya sea formal o informalmente, desarrollan la actividad socializadora de

propiciar que el infante se introduzca en el conocimiento de la naturaleza, la sociedad y de

sus reglas y normas de convivencia.

A. El niño, sus intereses y necesidades de socialización

Todo sujeto que actualmente existe en el mundo, como ser humano que es,

necesariamente tiene que entrar en contactos sociales con otros individuos. Sin embargo,

todo contacto es producto de una necesidad o un interés que los sujetos según sus etapas

evolutivas, van requiriendo o bien van construyendo.

En el caso del niño, como un sujeto que internaliza experiencias y otorga

significados a lo que hace, durante su desarrollo va teniendo diferentes intereses según lo

van exigiendo sus necesidades físicas, sociales y cognoscitivas. Esto, de acuerdo con los

ambientes que encuentre para la satisfacción de sus necesidades. Lo hará diferente y lo

dotará de características propias por ejemplo, un niño rico tiene un tipo de necesidades e

intereses diferentes, tienen necesidades sociales y se sujetan a un proceso socializador,

donde su interés puede ser producto de una necesidad, tal como señala Piaget cuando dice:

“El interés en el infante es por la prolongación de las

necesidades: es la relación entre un objeto y una necesidad, ya

que un objeto es interesante en la medida en que responde a una

necesidad. El interés se inicia con la vida psíquica misma y

desempeña en especial, un papel importantísimo en el

desarrollo de la inteligencia sensorio-motriz “.3

La satisfacción de intereses y necesidades, no sólo en el niño, sino en cualquier ser

humano requiere de relaciones sociales por un lado y por otro que se desarrolle un proceso

de socialización donde se aprendan los significados sociales y cómo relacionarse.

Este proceso doble, implica que el individuo, en este caso el infante, como sujeto

con grandes necesidades de socialización interactúe con los demás y con el entorno social,

para que así se apropie tanto objetiva como subjetivamente del mundo donde viven los

otros y que por coexistencia será también, el suyo propio.

Podemos decir que el niño como ser individual tiene necesidades de socialización

para satisfacer sus necesidades particulares pero también para convivir y participar con los

otros miembros e instituciones de la sociedad a la que pertenezca.

B. La familia y la educación del niño.

El primer acercamiento del infante con su mundo circundante ocurre en el grupo

familiar del cual forma parte. En esta recaerá el papel de agencia socializadora y de fuente

educativa.

3 PIAGET, lean. Seis estudios de psicología. En U. P. N. Desarrollo y Aprendizaje. Pág. 55.

En la familia, el niño aprenderá de manera primaria las costumbres, creencias,

normas, reglas, etc., que rigen la organización tanto familiar como de la estructura social

externa, para que el infante se adapte al medio social en que vive. Los actores principales

aquí son los, padres y aunque ellos son los responsables de la primera educación y

socialización infantil, participan en ella también los familiares, otros adultos cercanos a él,

sus hermanos y amigos.

Lo que debe inculcarse al niño está determinado de antemano, pues la socialización

y la educación deben responder ante todo, a las necesidades sociales, pues como señala

Durkheim: “Cada sociedad selecciona las capacidades, los valores, costumbres,

tradiciones, etc., que deben desarrollarse en cada individuo”4

La familia es el sistema fundamental en donde tienen lugar las experiencias del

niño; es un complejo de interrelaciones dinámicas entre los “mundos interiores” de los que

viven en una relación familiar.

La importancia de la familia, como contexto del desarrollo cognoscitivo y social, se

basa en tres suposiciones, de acuerdo con Francisco Valdez:

1. Las diferencias de la cultura que influyen en la inteligencia del niño se comunican

en el grupo familiar.

2. Los estímulos ambientales que influirán en desarrollo de la inteligencia, se

combinan con las necesidades sociales que tiene el niño en la organización del

conocimiento y en el control que la familia tiene de sus miembros, para que éstos

aprendan.

4 DURKHEIM, Emile. Op. Cit. Pág. 101.

3. Los miembros de la familia dan al niño tanto oportunidades de interacción, como

modelos que el niño puede imitar y que influye de manera importante en el estilo

individual del niño.5

Es por ello que, la influencia que la familia tiene sobre la inteligencia y las

relaciones sociales, apoya nuestra opinión de que la familia es uno de los contextos más

importantes para el desarrollo de la inteligencia y de la socialidad infantil.

La familia es un factor determinante en la educación de sus hijos, a través de ella se

puede lograr un buen desarrollo educativo en los alumnos, pues trata de hacer de él un ser

sociable integrado a la colectividad de la que forman parte principal en este proceso

educativo, pues su influencia depende del aprendizaje del niño.

En el proceso educativo, se presentan dos tipos de familia: la integrada y la

desintegrada. Tomamos la integrada, como factor de influencia positiva, ya que es en ella

donde la unificación de fines, objetivos y medios educacionales de carácter primario se

ofrecen de manera importante al infante.

La familia desintegrada acontece desfavorablemente en la relación familiar, pues

obstaculiza y en algunos casos anula el buen desarrollo educativo.

La familia es y ha sido la base fundamental para la formación del niño, ya que se

requiere un desarrollo integral con bases sociales, morales y de conciencia, que le permitan

ser un elemento participativo en las actividades positivas que requiere la sociedad.

5 VALDEZ, Francisco y Vargas Daniel. En UPN. Alternativas didácticas en el campo de lo social. Pág. 117.

C. La institución escolar.

La institución escolar, es una institución social que responde en términos generales

a las características de la sociedad en que se encuentra.

Se considera la institución escolar un aparato ideológico de estado que cumple con

las acciones que le asignan; está integrado por inspectores de la zona, coordinadores

técnicos, directivos, docentes e intendentes; éstos dos últimos elementos están

jerarquizados por el director de la institución, y por medio de él se hacen cumplir los planes

y programas que el estado designa por la Secretaria de Educación Pública.

Dicha institución debe cumplir con los requisitos necesarios para un buen

funcionamiento, como también el material de apoyo para el maestro, para que pueda

desarrollar su labor educativa.

En esta consideración, el sistema escolar como institución socializadora, tendrá

como función desempeñar el rol que la sociedad le ha delegado, que es el de formar el

hombre social que ésta requiera para su supervivencia y evolución.

Considerando lo dicho, podemos manifestar que dependiendo de nuestro contexto

en donde la institución esté ubicada, nos rendirá mayor o menor aprendizaje para el

educando; ello porque de .antemano sabemos que uno de los factores determinantes en el

proceso educativo es el recurso económico, que en ocasiones imposibilita al niño a adquirir

un buen aprendizaje, porque por lo regular, nos damos cuenta que los niños van bien

alimentados a la escuela.

Otro factor negativo es cuando los padres no le dan la atención requerida en cuanto

a las tareas educativas que el maestro le marca; no cumplen con ellas porque es hijo de

madre soltera o porque sus padres trabajan y no pueden dar la atención necesaria. Estos

factores hacen que el niño deserte del campo educativo.

Por consiguiente, podemos decir que la familia y la institución educativa como

agentes socializadores juegan un papel importantísimo en la conducta social que el niño

asumirá al llegar a la escuela, donde los actores en este caso los padres y maestros, no solo

satisfacen las necesidades infantiles, sino además son corresponsables de que el niño

acceda a la socialización secundaria y vigilantes de que el infante cumpla adecuadamente

su ciclo socializador, es decir, se puede apropiar de los significados sociales para su

correcta integración a la sociedad.

Así la institución escolar es la responsable de introducir al educando en las normas

escolares, pero también de prepararlo para el desarrollo de roles sociales, lo cual en sí es

parte de sus objetivos fundamentales, a través de la figura del educador.

D. El educador.

Un educador responsable y un ambiente estimulante, son la condición básica para

alcanzar las metas de socialización secundaria.

Pero lo que más importa ala educación actual, es la acción, tanto más que su sentido

programático, es decir , que el niño aprende haciendo y para que el estudio le sea

interesante, debe comprender lo que aprende; tiene esto, pues, una finalidad y un sentido

fácilmente identificable, por él. Es esta idea, la figura del educador, como agente

socializador y facilitador del conocimiento, debe tener el siguiente perfil:

“Debe ser auténtico y propiciar una relación personal y sincera

en el niño para crear lazos de afecto, confianza, aceptación y

así favorecer la interacción positiva. Las actitudes del educador

se fundamentan en el respeto. El éxito del aprendizaje depende

en gran parte de un conductor que establezca las mejores

condiciones para favorecer el acto educativo; que reconozcan y

estimulen los logros de los niños; que propicie un ambiente

abierto al diálogo, a la espontaneidad y la comprensión, con el

objeto de que el niño participe, descubra, investigue y ejerza su

capacidad de crítica, elección y creación. El maestro es, en

suma, un orientador, un guía, un facilitador que crea un clima

de seguridad física y psicológica”.6

Por otro lado, es obvio que la autoridad del maestro como socializador, se da a

través de una relación pedagógica maestro-alumno, donde ambos elementos mantienen

diferentes status de autoridad y nivel conceptual, donde el docente ha sido responsabilizado

y legitimado por la sociedad para transmitir conocimientos, generar hábitos formativos y

promover conductas sociales, pero además, construir en el alumno, las condiciones que

harán posible que los valores sociales y su reproducción se hagan presentes en el niño,

aunque también se formen en él resistencias y disentimientos, pues no todo lo que el

educador dice, se hace necesariamente en la escuela y fuera de ella.

La figura docente es así, un modelo social, una autoridad en el aula, agente

socializador, pero también un medio de construir como cimientos y enjuiciamientos de la

realidad social. Su papel entonces, puede llevar al niño a los desarrollos, el de reproductor

social, o el de crítico de su realidad.

6 PALACIOS, Alfonso. María Teresa. La afectividad del niño Preescolar. Pág. 39.

E. La socialización del preescolar.

La escuela es la institución encargada de transmitir la cultura y las formas de

comportamiento aceptadas por la sociedad, por medio de lo que se denomina, la

socialización secundaria, la cual va acompañada de rituales que en general le dan la

característica de educación formal.

Además la escuela cristaliza el cambio de actitud de la sociedad, así el niño en la

transición de la etapa de preescolar a la escolar, pues consideran que ya está maduro para

ello, le exigen un gran esfuerzo de adaptación a programas y normas de convivencia de las

que antes era eximido.

La misión de la escuela pues, es procurar una adecuada formación del sentido social

y la de la conciencia social de los alumnos.

La relación que existe entre la familia, escuela y comunidad lleva al educando a

adquirir la socialización a la vez reconocer un sitio en el grupo social que pertenece, donde

además se institucionalizan y legitiman los conocimientos y secuencias de aprendizaje que

el niño necesita para integrarse al mundo social y que son parte en esencia, de los intereses

que mueven ala sociedad en su conjunto.

Desde el momento en que el niño ingresa a una institución educativa una educación

formal, y es que a través de ella se inicia conviviendo, participando y compartiendo con

otros, aún cuando no comprende con claridad la importancia del trabajo individual, como

colaboración para un bien común. Empieza a asimilar y respetar algunas reglas de

convivencia social y moral, regulando poco a poco su conducta y la manifestación de sus

sentidos, de acuerdo a la situación.

Así uno de los aspectos más importantes del desarrollo emocional-social en la

primera y segunda etapa del escolar, es la socialización, a cual dentro de la institución

preescolar, de acuerdo con la presentación y propósitos de los planes y programas de este

nivel, tienen como objetivos:

• Conocimiento de su medio social ( escuela y comunidad)

• Convivencia social.

La interacción personal en:

a) La familia.

b) La escuela.

c) La comunidad.

Normas de convivencia.

a) Valor moral.

b) Motivación y logro de la tarea hacia los requerimientos escolares y el estudio.

c) Civismo.

Estos elementos le permitirán al preescolar ser un alumno con un cúmulo aceptable

de experiencias que le sean útiles para comprender la complejidad de las relaciones

humanas, alcanzar los conceptos básicos necesarios y llegar a dominar las relaciones entre

los hombres. De acuerdo a este panorama, los roles sociales van a ser la vía lógica para

lograr que el niño llegue a socializarse, es decir, que logre adaptarse a la convivencia con

los demás y de ese modo, se contribuye en gran proporción a que su personalidad se

desarrolle íntegra y armónicamente.

CAPÍTULO III

LA SOCIALIZACIÓN EN PREESCOLAR: CRÍTICAS Y PROPUESTAS

A. Problemáticas del niño para ser socializado

Una de ellas es la poca o nula comunicación del niño con su maestra, compañeros y

familiares. Además de poseer algún trastorno de los factores que intervienen en el proceso

del aprendizaje como la maduración, experiencia, transmisión social y equilibración.

Otro factor importante es que al niño no se le propicien los elementos necesarios

para su socialización, como negarle la libertad de actividad y autonomía, además de no

tener un guía que satisfaga sus necesidades, para que sus potencialidades afloren mediante

su propia autonomía e interés, ya que el no ayudarle a vivir su vida de niño por querer el

docente que responda a una vida de adulto, cuando aún no tiene las capacidades para

lograrlo.

La educación no ha de ser en forma alguna una mera transmisión de cultura sino

una ayuda para la vida en todas sus manifestaciones, ha de comenzar al nacer y durar tanto

como la vida.

El niño necesita convivir con otras personas para lograr el proceso de socialización,

porque gracias ala interacción con otros niños puede aprender normas, hábitos y actitudes

para convivir y formar parte del grupo al que pertenece. Si al niño se le priva del disfrute y

convivencia con niños de su edad, presentará problemas de socialización.

¿Cómo solucionarlos?

Con las actividades creadoras del jardín de niños donde la educadora deberá crear

espacios en los cuales los infantes se relacionen con otros pequeños para adquirir una

mayor seguridad en todas las situaciones que se le presenten, tal como se señala el

programa: “... durante el proceso de socialización, gracias a la integración con los otros,

el niño aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar parte del

grupo al que pertenece”.7

Por lo tanto la utilización pedagógica de la dimensión social permite que los niños

participen colectivamente en estas actividades por que hay mayor interrelación entre ellos

mismos, ejemplo: En dramatizaciones en el cuento narrado leído por medio de estampas o

bien musical, etc., se propician aprendizajes significativos haciendo que los niños, se

interesen porque el género literario función simbólica y otras que durante el intercambio de

opiniones logren su dimensión social con resultados positivos y enriquecedores.

B. Problemática en preescolar para socializar al niño.

Debe observarse que el desarrollo social se logra paulatinamente en preescolar,

respondiendo ascendente a la madurez de cada niño o niña en las relaciones con los demás.

Vidales expresa: “...requiere de cambios en las conductas, en los intereses sociales y en la

clase de contactos del niño con los demás”.8

En la cotidianidad encontramos niños negativos, niños pasivos y con bajos niveles

de comprensión, porque evita aceptar patrones fijos de conducta.

7 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Bloques de juegos y actividades en desarrollo de los

proyectos en el jardín de niños. En Programa de Preescolar. Pág. 15. 8 VIDALES, Ismael. Psicología General. Pág. 53.

Para fortalecer la problemática antes citada se debe desenvolver en un ambiente

permisivo más que restrictivo, es decir socializado mediante intereses lúdicos sin perder de

vista sus tendencias a cooperar y fortalecer día a día sus intereses mediante acciones que

ayuden a enriquecer la socialización permanente en su hogar, el parque, la calle y su

escuela.

Lo más difícil será no comprender a los niños, para lograr su socialización, es

necesario conocer sus impulsos agresivos y violentos cuando observamos que los niños se

enfrentan, retan, pelean y miden su fuerza, además de ser competitivos.

Por lo tanto, las actividades de socialización que se desarrollan en las agencias

sociales si no son orientadas, inculcadas y fortalecidas en forma táctica y adecuada en las

esferas de los familiar, escolar, social externo y hasta de iguales, o sea niños con los que se

convive, pueden llevarlo al extremo contrario; la desadaptación social.

Rosario Domínguez nos señala al respecto y en relación al niño de preescolar que:

“Se debe estimular que el acercamiento del niño a su medio y a

los otros niños sea natural y de apertura, ya que de ello

dependerá la base de un desarrollo social adecuado, influyendo

en ello padres, medio y escuela, donde las actividades,

especialmente en preescolar, deben tender a acercarlo a la

sociedad ya sus compañeros mediante la instrumentación de

acciones infantiles que estén dentro del área de desarrollo e

interés del párvulo”.9

9 DOMINGUEZ, Rosario. La vida psíquica del párvulo. Pág. 62.

La educación preescolar es uno de los niveles educativos, que más ha preocupado

por proporcionar un enriquecimiento y desarrollo de la cultura y formas de comportamiento

aceptadas por la sociedad; procurando una adecuada formación del sentido social de los

infantes.

Ayuda a que el niño se integre al mundo social del que forma parte lo cual se llevará

en forma paulatina y constante a través de diversas estrategias que harán que e cumpla el

principal objetivo de la Educación Preescolar.

Lo anterior en los planes y programas de la SEP se marcan actividades a través de

las diferentes dimensiones dando apoyo a las educadoras para que retornen y pongan en

práctica con su creatividad y sobre todo entusiasmo y motivación creando actividades que

favorezcan su desarrollo social y emocional tomando en cuenta al niño, sus intereses e

inquietudes ya que muchas de las ocasiones nos encontramos egoístas e inflexibles al

planear actividades que a los niños les resultan poco significativas lo que con lleva al

aburrimiento ya la pérdida del interés por los niños, es importante tomar en cuenta las

opiniones de nuestros alumnos, además de sus necesidades, sentimientos y estados de

ánimo, ya que a partir de tomar en cuenta lo anterior se verá el éxito o el fracaso del

proyecto o las actividades que intervienen en él.

Se debería planear apegado a los planes y programas sugeridos por la SEP dándoles

un toque creativo donde el niño sea siempre el personaje principal, estimulándolo para que

tenga la plena seguridad de abordar todas las actividades lúdicas y creativas que ayuden al

desarrollo de su persona. Ya que muchas educadoras por comodidad hacen caso omiso de

estas fuentes enriquecedoras del saber en el niño.

Una de las grandes ventajas del programa es que la educadora puede aportar todas

sus ideas y trabajar con las diferentes áreas de trabajo como las áreas de dramatización,

gráfico plástico, construcción, biblioteca y naturaleza, en las que el niño retomará las de su

mayor agrado, lo cual ayuda a que el niño seleccione en forma grupal o individual la forma

en la que quiere trabajar, ya que el alumno puede provocar su aprendizaje interactuando

con sus compañeros, desarrollando una adaptación y socialización en el grupo e que se

desenvuelve sintiéndose perteneciente o aceptado en él.

Es por ello que la socialización debe manejarse con una pedagogía eficiente en la

que el infante desarrolle todos sus sentimientos, es importante mencionar que la educadora

debe estar preparada para conducir e influir conductas y valores aceptados por la sociedad,

construyendo en forma dialéctica el conocimiento en el niño.

Es preciso señalar que la educadora debe estimular los logros de sus alumnos en

forma afectiva lo cual ayudará a que el niño se sienta seguro y capaz de seguir avanzando.

Además el programa de educación preescolar es flexible y adaptable en toda la geografía de

nuestro país.

C. La socialización en preescolar; crítica y propuesta.

En los últimos tiempos las educadoras han reconocido su gran responsabilidad de

mejorar las relaciones del binomio escuela y hogar con el afán de proporcionar y promover

buenas relaciones que lleven al enriquecimiento y desarrollo de todas las potencialidades

del niño a través de la comunicación que en su primer momento nos ayudara a crear un

ambiente seguro y cordial que dará armonía a la socialización que se busca llegar en este

ámbito.

Si de lo contrario las educadoras se muestran pesimistas y cerradas alas necesidades

en las que se deben atender a los niños estas producirán conductas de inadaptación y los

niños se mostrarán reacios en su ambiente lo cual repercutirá en su persona, familia y

sociedad.

La escuela tiene la función de transmitir conocimientos valorados a través de los

contenidos escolares, la naturaleza de la experiencia escolar no pueda apuntar solamente a

la transmisión formal de los mismos, sino que también debe proponerse el inducir y

propiciar en el niño un interés crítico acerca de sus posibilidades y actitudes funcionales, es

aquí en donde las actividades socializadoras desprende al niño hacia nuevos horizontes o

perspectivas que vayan más allá de su pensamiento egocéntrico, hacia donde la variedad de

actitudes reflejadas por sus compañeros lo conduzcan a desarrollar actitudes de consenso,

de problematización y de resoluciones de problemas a través de la comunicación, al

establecimiento de reglas, a las jerarquías que entre ellos establecen y, sobre todo a

desarrollar sus competencias comunicativas a través' de la socialización.

El programa vigente de Educación Preescolar utiliza el método de proyectos. El

proyecto es una organización de juegos y actividades que surgen del interés de los niños

por resolver alguna duda o conocer una actividad concreta a tema en especial; para lograrlo

se organizan y planean una serie de juegos y actividades acorde con la edad e interés de los

alumnos.

Durante el desarrollo de los proyectos, los niños se organizan en equipos,

individualmente o en forma grupal, dependiendo de las actividades o tipos de juegos que

deseen realizar esto permite un ambiente lleno de diversas oportunidades para interactuar

con los miembros del grupo. Esto constituye un aspecto favorable para la socialización sin

embargo también se propicia que dentro de la organización de las actividades se releguen a

los niños menos extrovertidos o por el contrario, a los excesivamente extrovertidos por

considerarlos aparadores y esto refleja la falta de estrategias integradoras por parte del

docente.

En la Educación Preescolar la mejor manera en que los niños acceden ala

socialización es a través de la interacción con sus grupos de iguales. Facilitar o promover

actividades socializadoras depende en gran medida de los objetivos planteados en la

planeación de cada proyecta ya que si bien el proyecto consta de tres momentos que son: el

surgimiento del proyecto, la planeación del proyecto y la aplicación del mismo, es en este

último, en donde la orientación del objetivo a alcanzar a veces se desvía, todo porque en la

estructura de su planeación a veces el docente no toma en cuenta todas las variables que

intervienen en el proceso, como son los conocimientos previos y los intereses y

experiencias personales del niño que variarán según su contexto.

A su vez el maestro debe estar consciente que en esta edad los niños tienden a

distraerse o a perder el interés fácilmente, de ahí que al planear actividades debe tomar en

cuenta el tiempo y el espacio a usar: es mejor proponer actividades cortas que sean del

interés del niño para llegar aun aprendizaje significativo que proponer actividades

meramente instruccionales.

La mayoría de las educadoras se olvidan del primer momento de un proyecto que es

el seguimiento, muchas veces por querer hacer más rápido y fácil el trabajo, la hacemos

más difícil y el docente llega e impone actividades con un tiempo específico que la gran

mayoría de las veces se aleja de la realidad y si lo que buscarnos es una interacción

integradora, bajo estas circunstancias difícilmente se dará.

Las educadoras deben dar prioridad al interés del niño y sobre todo deben adaptar

estrategias orientadoras que conduzcan a objetivos reales y significativos. La mejor manera

de las experiencias que les resulten familiares al niño y que lo involucren como elemento

activo que sean participante y que sobre todo que se encuentre expuesto a la interacción

constante ya que los niños aprenden de ellos mismos, esto nos lleva a reconocer que en el

aula los aprendizajes no siempre están promovidos por el docente, sino también son

provocados por los niños.

Los niños intercambian, corrigen y discuten sus puntos de vista mientras trabajan en

equipo, es por esto que el docente debe propiciar actividades socializadoras en donde los

niños interactúen en diversos momentos de la mañana de trabajos y con todos los miembros

del grupo.

Los niños también aprenden observando del otro por lo tanto se debe organizar el

trabajo en el aula de modo que existan diferentes oportunidades de relaciones entre los

compañeros. Esto promoverá a su vez que en el aula exista una socialización global no

fragmentada.

Al inducir actividades de socialización no solo se busca el desarrollo de los

aprendizajes propios del individuo sino también los aprendizajes que constituyen lo social,

un elemento indispensable de adaptación.

Es por ello que la socialización debe ser manejada inteligentemente ayudada por la

educadora y la familia las cuales ayudarán a que el infante tenga un mejor desarrollo social.

Madame Herbeniere señala lo siguiente:

“Fundamentos psicológicos. El niño de preescolar es

especialmente dúctil y reflexible a todo tipo de influencias su

desarrollo debe ser armónico, coherente ya que para ello

contribuyen elementos trascendentes como la familia y la

escuela, donde los adultos ejercen sobre él una influencia buena

o mala, pero nunca nula.

Esta ambivalencia produce en la formación del yo, en pleno

desarrollo, verdaderos trastornos si no unifican acciones para

la integración ya que cualquier ruptura o desviación, el niño la

detectará dando a su vez, conductas ambientales o bien se

inclinará por una de las dos dejando anulada la otra. Por tanto

es necesario que psicológicamente exista una relación familia-

escuela que de resultado influencias en un mismo sentido, pues

no es de esperarse que un niño en e-dad preescolar asimile solo

todos los valores de dos influencias, diversas gentes y dos

formas de enseñarle y de conducirle a la adaptación”.10

Lo anterior nos dice que el niño preescolar se encuentra en formación y la

construcción del conocimiento en donde forma su personalidad va de acuerdo a las

influencias que él tenga.

Es importante tomar en cuenta que la socialización es importante para que el niño

conviva en forma positiva con sus compañeros que mantenga un equilibrio afectivo y se

valore como una persona normal, integrada a su contexto con pensamientos positivos hacia

el futuro.

La educación preescolar es de gran importancia para los infantes ya que se forma la

personalidad del niño a través de las interacciones y los trabajos grupales donde los niños

comparten sus experiencias y conocimientos teniendo como objetivo principal conseguir

una buena retroalimentación que ayudará a aprender más de sus semejantes.

En el nivel preescolar se tiene la función de transmitir conocimientos socialmente

valorados a través de los contenidos escolares, estos a su vez deben ser variados para

complementar la personalidad del niño como la dice José Jimeno Sacristán:

10 HERBENIERE, Lebert. La educación de los padres de niños en edad preescolar. Pág. 37.

“Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los

alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que

marcan los fines de la educación en una etapa de escolarización

en cualquier, área o fuera de ellas, para lo que es preciso

estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y

habilidades del pensamiento además de conocimientos. Por ello

hay que referirse no solo a informaciones que adquirir sino

también a los afectos que se derivan de determinadas

actividades que es necesario practicar para adquirir

aprendizajes tan variados como los mencionados”.11

Así pues, podemos decir que los contenidos del actual programa de preescolar

implican, entre otros el aprendizaje de valores, conocimientos y actitudes y el desarrollo de

habilidades y funciones de distintas naturalezas.

Dichos aprendizajes se dan en la escuela donde el niño recibirá una educación

formal y sistemática del infante mediante procesos metodológicos y criterios pedagógicos,

actividades formativas e informativas que tratarán de lograr el aprendizaje de

conocimientos de habilidades actitudes y valores de estimación social y cultura aceptados

por la comunidad ya la vez prepararla para su integración plena a la sociedad. La escuela es

definida entonces en palabras de Verónica Edwards de la siguiente manera: “La escuela es

el espacio social que debe, legítimamente transmitir los conocimientos que con ese fin, se

han valido .socialmente. El conocimiento es u elemento constitutivo fundamental de la

situación escolar incluso desde su definición institucional”.12

11 JIMENO Sacristán José y Pérez Gómez Ángel I. Comprender y transformar la enseñanza. Desarrollo de la

lengua oral y escrita. 1992. Pág. 173. 12 EDWARDS. Verónica. En UPN. Lo social en los planes de estudio de Preescolar y Primaria. Pág. 97.

Es importante mencionar que la relación del objeto y los conocimientos escolares,

se dan procesos de aprendizajes de lo que la escuela transmite y que junto a los

aprendizajes que el entorno proporciona, se constituye así ala personalidad del individuo.

Es por eso que el infante debe ingresar a preescolar para que aprenda conocimientos

que le ayudarán a formar su persona para adaptarse ala comunidad en la que vive.

El conocimiento en el nivel preescolar es llevado acabo a través de diferentes

metodologías que instrumentan el proceso de socialización, las cuales se preocupan por el

conocimiento del niño y en la forma de cómo manejar didácticamente la naturaleza del niño

hoy en día se trabajo con el método de proyectos en preescolar.

El método de proyectos está fundamentado de acuerdo al nivel de madurez del niño,

así como también a sus necesidades e intereses; este orienta la labor de la educadora con el

propósito de brindar a los niños en edad preescolar de cuatro a seis años de edad, una

atención pedagógica acorde alas características propias de esta edad.

Este programa a través de los proyectos nos ofrece una metodología globalizadora y

flexible para que la educadora conduzca a sus alumnos y respete sus ideas al realizar las

actividades que ellos elijan.

Los proyectos como proceso integral los elementos que lo conforman son:

afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales quienes dependen unos de otros.

Los proyectos están sustentados en el enfoque psicogenético, el cual ha desarrollado

investigaciones que nos permitan conocer como adquiere el aprendizaje el niño y derivar de

ello una alternativa pedagógica.

El poner en práctica los proyectos es planear juegos y actividades propias a su edad

que se desarrollan a través de un cuestionamiento, un problema o la realización de una

actividad concreta.

Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferente pero siempre implicando

acciones y actividades, relacionadas que adquieren su sentido tanto por vincularse con los

intereses y características de los niños como por su ubicación en el proyecto.

El desarrollo del proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, elección,

planeación, realización, término y evaluación.

Es importante mencionar que el proyecto en cuanto constituya un proceso de

actividades y juegos requiere de una planeación abierta a las siguientes posibilidades:

participación conjunta de los niños y el docente en su elaboración, esto ayuda a que el

infante descentralice su egocentrismo.

CONCLUSIONES

El conocimiento, el desarrollo afectivo y el aprendizaje en el niño en la educación

preescolar no se dan en forma aislada. Se adquieren experiencias que el niño va apropiando

con los objetos y las relaciones sociales que establece entre educadora-alumno, alumno-

maestro y alumno-alumno.

Como educadores es primordial respetar el interés espontáneo del niño por los

conocimientos adquiridos por ellos mismos por su entorno social o el Jardín de Niños.

Es necesario que los materiales para el trabajo áulico deben de ser variados y

atractivos para que despierten el interés de cada niño sobre todo conocimiento, éste a la vez

debe de estar a su alcance para que lo pueda tocar con libertad y autonomía.

Favorecer en los niños el desarrollo afectivo social, es uno de los objetos de la

educación preescolar.

El Jardín de niños considera la necesidad y el derecho que tienen los infantes a jugar

así como a prepararse para su educación futura. Jugar y aprender no son actitudes

incompatibles, son elementos de socialización con otros niños para compartir experiencias

y necesidades.

Debemos lograr su socialización a través del trabajo social y la cooperación con

otros niños y adultos.

Con la socialización se obtendrá un acercamiento sensible a los distintos campos del

arte y la cultura expresándose por medio de diversos materiales y técnicas que como

educadoras debemos poner en práctica. Ejemplo: Collage, pintura, repujado, rasgado, etc.

Desarrollar su autonomía e identidad personal como requisito indispensable para

que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional para que al socializar

con otros niños su mexicanidad, crezca el amor a su patria ya sus símbolos, es decir,

favorecer la práctica de los valores en preescolar.

Lograr consolidar una organización de juego y actividades para que en forma

globalizada responda a los aspectos del desarrollo afectivo, físico, intelectual y social del

niño.

Considerar los bloques de juegos y actividades: de sensibilidad y expresión artística,

psicomotrices, de relación con la naturaleza, matemáticas y las de relación con el lenguaje

para llevar los procesos de socialización.

En todo proceso de conocimiento en preescolar se debe tomar en cuenta en primer

lugar la importancia al juego, la creatividad ya la expresión libre del niño durante las

observaciones en las actividades cotidianas para que sirvan en el aprendizaje y desarrollo

integral de cada educando.

Las observaciones en el juego es primordial registrarlas ya que es el lugar donde se

experimenta la vida, el punto donde se une la realidad interna del niño con la realidad

externa que comparten todos y es donde aflora su personalidad al manifestar sus diferentes

estados de ánimo, compartiéndolos con sus compañeros y demás elementos que le rodean.

Todas estas ideas me permiten conformar en el plano educativo una tesina

organizativa y metodología que puede llevarse a estructurar por proyectos, actividades que

se organiza mediante juegos y actividades propias de esta edad y que responde al desarrollo

integral del niño.

El desarrollo infantil es un proceso complejo porque este proceso da constitución en

todas sus dimensiones afectiva, social y física, no ocurre por sí solo o por mandato de la

naturaleza, sino que se produce a través de la relación del niño natural y social, entendiendo

por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas

mutuamente. El desarrollo por lo tanto es resultado de las relaciones con el niño y su

medio.

Considero que la socialización es un punto importante en el desarrollo del niño ya

que mediante ella no solo desenvuelve todas sus potencialidades sino que además le ayudan

a convivir con seguridad y madurez en su medio ambiente con ciertas normas, valores y

principios sociales por lo que ésta deberá estimularse desde los primeros años hasta la

adolescencia.

Por lo tanto, se propone que al niño se le estimule su autoestima y la interiorización

de normas sociales a través del juego y actividades planeadas de manera dosificada donde

se le descentre y vaya al encuentro de los otros con el fin de socializarse.

Esto se haría mediante procesos didácticos que combinen la reflexión con los

intereses lúdicos, la anticipación de roles para que el niño evalúe formas de convivencia,

por último estimulando el trabajo en equipo, ya que el principal objetivo de la educación

preescolar debería ser la socialización infantil, junto ala introducción de su desarrollo

psico-físico y de preparación para otros niveles escolares.

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