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28.1.13

Juego infantil. Monitor de Juegos

Todas las culturas han desarrollado yusado el juego como un medio paraenseñar a los/as niños/as lasdestrezas necesarias para la vida. Eljuego no está destinado únicamentea que los/as niños/as pasen el tiempohasta que se hagan mayores yconsigan un trabajo. Es el modonatural que tienen de aprender. Através del juego se pueden practicarlos comportamientos y las tareasnecesarias para convertirse en

adulto. Este proceso es fundamental en todos los niveles de la educación.

Hasta hace aproximadamente 70 años, se relacionaba la utilidad del juego con llegar aser un adulto de provecho. Las actividades lúdicas estaban relacionadas con lascomidas en familia, la caza, la ganadería, la confección de ropa y el cuidado de los/as

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hijos/as. Pero la sociedad de ahora es más urbana y el desarrollo del juego se hacentrado en dos objetivos: el entrenamiento, y la competición.

En cierto modo, estas dos facetas del juego han servido para ayudar a sobrellevar lavida agobiante de las ciudades. Sin embargo, con demasiada frecuencia, elentrenamiento y la competición llegan a tal extremo que ya no responden al verdaderosignificado del juego y su potencial educativo.

Se han hecho muchas investigaciones sobre el juego, y se ha escrito mucho sobre ello,y sobre su valor educativo, y ante la pregunta ¿qué es el juego? Podría responderse demuy diversas formas. La respuesta a esta pregunta parece fácil, ya que habitualmenteresulta sencillo para el observador reconocer el carácter de juego de una acción, delmismo modo que quién está jugando tiene conciencia de este carácter lúdico. Pero, esdifícil limitar el juego a una definición.

«El juego es una actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia deque en ocasiones se realice por un motivo extrínseco» (Diccionario de las Ciencias de laEducación).

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Los primeros en enseñarnos el juego suelen sernuestros padres. El juego en la niñez nos permiterelacionarnos con el mundo que nos rodea, interactuarcon otros seres humanos y comprender mejor a losdemás. El juego es riqueza en sí mismo, nos enseña aenfrentarnos a la vida, nos permite convivir, descansar,conseguir metas y mejorar nuestras relacioneshumanas como el dar y recibir amor.

El juego es un proceso creativo donde integramosnuestro cuerpo y mente de manera absoluta y total.Nos hace más equilibrados porque aprendemos comointerrelacionarnos con los demás; más sanos porquenos ayuda a descargar nuestras tensionesrelajándonos, y más alegres porque reímos y gozamos.Es movimiento y pensamiento. Es libre porque puede

comenzar o terminar cuando uno quiere. Pero cuando le damos un sentido social, sepuede convertir en deber, puede aparecer la necesidad de ganar, de ser mejor, de

superarnos, de dar amor o amistad y es cuando le damos utilidad.

Habitualmente los juegos se dividen en función de criterios antinómicos:

- Juegos individuales y juegos colectivos.- Juegos de interior y juegos de exterior.- Juegos tranquilos y juegos funcionales.- Juegos concretos o físicos y juegos abstractos o intelectuales.

Tradicionalmente se recurre al juego en el grupo, como una forma de pasar el rato, decambiar el ritmo, de crear una atmósfera distendida. Sin embargo, los juegos, comoexperiencia de grupo, son un factor importante en su evolución. Los mecanismos queutilizan se basan en unos valores, estimulan un tipo de relaciones o provocansituaciones concretas que pocas veces se valoran. Queremos remarcar el valor deljuego como tal, pero a la vez llamar la atención sobre su papel en el grupo.

Hemos diferenciado varios tipos de situaciones o características fundamentales del

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grupo, en los que el juego puede obrar de una forma motivadora y facilitadora. No quieredecir con esto que cada una sea independiente de las otras, puesto que la realidad delgrupo y las relaciones humanas es más rica y compleja que una sucesión de fases.Pero no deja de responder a la realidad de la evolución del grupo, en la que elconocimiento de los participantes, la afirmación, la confianza y la comunicacióninterpersonal, abren la puerta a nuevas realidades como la cooperación y la resoluciónde conflictos.

El juego es una actividad propia del ser humano, se presenta en todos los niños, aunquesu contenido varíe de acuerdo a las influencias culturales que los distintos grupossociales ejercen. A esto se suma el hecho de que nuestra especie mantiene lacapacidad de jugar más allá de la infancia, un ejemplo de lo cual puede encontrarse enlas actividades deportivas.

Podría decirse que el juego es casi un instinto con el que nacemos los seres humanos.En los primeros meses de vida el bebé juega con sus manos, las mira, las descubre ypoco a poco entiende lo que puede hacer con ellas. El juego es entonces la forma naturalde incorporar a los niños en el medio que les rodea, de aprender, de relacionarse con losotros, de entender las normas de la sociedad a la cual pertenecen.

Un bebé con su sonajero descubre sonidos y movimientos, una niña con surompecabezas se divierte mientras piensa, relaciona y capta. Así mismo, un adolescentecon juegos como «Escondidijos» o de deportes como el fútbol o el baloncesto aprende laimportancia del trabajo en equipo, el respeto al otro sea adversario o no y el acatamientode normas en pro del entendimiento y la sana diversión.

El juego puede ser un fin porque proporciona diversión y esparcimiento pero tambiénpuede ser un medio para alcanzar un fin, y en ese sentido los padres pueden crearjuegos para que sus hijos aprendan, por ejemplo, a recoger los juguetes después dejugar, despertarles el interés por algunos alimentos, enseñarles a lavarse los dientes ymuchas cosas más.

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HISTORIA Y EVOLUCIÓN DEL JUEGO

En todas las partes del mundo los niños juegantan pronto como se les presenta la oportunidad,haciéndolo de una manera totalmente natural. Eljuego es parte de sus vidas, quizás es una de laspocas cosas en las que pueden decidir por símismos.

El juego es una actividad presente en todos losseres humanos. Los etólogos lo han identificadocon un posible patrón fijo de comportamiento en laontogénesis humana, que se ha consolidado a lolargo de la evolución de la especie.

Si buscamos en los orígenes, se puededesprender la contribución del juego a la especie humana. No hay humanidad donde noexista el juego. Es algo que los antropólogos han descubierto, y si pensamos que eljuego va unido a la infancia, profundizando sobre él llegaremos a considerar el papel dela infancia a lo largo de la historia.

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La prueba de que jugar no es un invento de nuestros días la encontramos en la literaturay el arte antiguos, en los que se describen las actividades de los niños, y en el ForoRomano hay una rayuela gravada en el piso. Los sonajeros más antiguos se fabricabande vejigas de cerdo o de garganta de pájaros, los que se llenaban de piedras para que elsonido producido estimulara la curiosidad de los niños más pequeños.

Sorprendentemente a menudo, los niños juegan el mismo tipo de juegos: a la rayuela, asaltar a la cuerda, con muñecos o pelotas. Sin embargo, los juegos y los juguetes suelendiferenciarse en las distintas sociedades, dependiendo este fenómeno del acceso adiversos tipos de materiales y a los valores existentes relacionados con el juego.

La manea de considerar a los niños, el juego y los juguetes varía según el país del queestemos hablando. No todas las culturas consideran el juego como un factor importantepara el desarrollo o madurez del niño, a pesar de que la investigación especializada hademostrado que lo más importante que puede hacer un niño es jugar. Esta actividad,además de ser la principal con la que el niño cuenta para relacionarse socialmente yaprender, se constituye en un elemento imprescindible para su correcto desarrollo físico,emocional, y social.

Su papel es básico, ya que estimula la motricidad gruesa y fina, posibilitando que seobtenga un control sobre los músculos grandes y pequeños que permitirá tener lacoordinación necesaria para moverse libremente. Jugar enriquece la comprensión yexpresión del lenguaje como así también la capacidad de interactuar y relacionarse

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expresión del lenguaje como así también la capacidad de interactuar y relacionarsesocialmente con los objetos y las personas que le rodean. Si las experiencias del niñoson positivas, aumenta su autoconfianza.

Compartir positivas experiencias lúdicas crea fuertes lazos entre adultos y niños através de toda la niñez. En una palabra, el jugar es vital para el desarrollo en la infanciaya que a través del juego se ponen en práctica todas las habilidades que favorecen lamaduración y el aprendizaje. Aunque los niños aprenden a través del juego con placer,no es un objetivo en sí mismo. Solamente es un medio para alcanzar una meta final. Esuna actividad natural que les proporciona placer y satisfacción.

Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lolargo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero locierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en laancianidad.

Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad contrariaa la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza.Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego las culturastransmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembrosjóvenes y desarrollan múltiples facetas de su personalidad.

Historia y evolución

Si nos retomamos a las tribus más primitivas, nos encontramos que el juego era unapreparación para la vida y la supervivencia. En un principio, cuando la horda primitivasubsistía de la recolección de los que eventualmente encontraban los hombres en sudeambular nómada, los niños participaban, desde que les era posible tener una marchaindependiente, en la tarea común de la subsistencia, por lo que la infancia, entendidacomo tal, no existía. Aunque el periodo lúdico de los niños era mucho más corto quesería en tiempos posteriores.

En Grecia tenemos en ejemplo ineludible de los juegos griegos que son sin duda losJuegos Olímpicos. Estos festivales olímpicos se celebraban cada 4 años, era la másimportante celebración religiosa, y ofrecía a los griegos desunidos la oportunidad deafirmar su identidad nacional. No se sabe exactamente cuando se celebraron por

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primera vez, se sabe que venían celebrándose periódicamente antes del 776 a.C., fechaoficial de su comienzo. Llegaban peregrinos de todos lados, tiranos, reyes y juecesacudían a Olimpia protegidos por el armisticio. Hombres de negocios y fabricantesfirmaban contratos. Tampoco faltaban los vendedores ambulantes de estatuillas,bocadillos, «souvenirs»- malabaristas, saltimbanquis, magos y videntes; autores leyendosus obras en voz alta desde las escaleras de los templos...

En Roma, según el poeta latino Juvenal (60-130), la principal preocupación del puebloera «pan y juegos» (panem et circenses). Utilización política de los juegos para adultos.Adoptaron los juegos infantiles de Grecia y se incorporaron otros por los esclavos.

Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran importancia alaprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes queayudaran a «formar sus mentes» para actividades futuras como adultos.

Platón fue uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor práctico del juego,dada la prescripción que hace en Las Leyes, de que los niños utilicen manzanas paraaprender mejor las matemáticas y que los niños de tres años, que mas tarde seránconstructores, se sirvan de útiles auténticos, sólo que a tamaño reducido.

El mismo Aristóteles que se ocupa de los problemas educativos para la formación dehombres libres, menciona en varios lugares de su obra ideas que remiten a la conductade juego en los niños, por ejemplo «hasta la edad de cinco años, tiempo en que todavíano es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos, a fin de que estos no impidael crecimiento, se les debe, no obstante permitir movimientos para evitar la inactividadcorporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por eljuego». En otro fragmento menciona que «la mayoría de los juegos de la infancia,deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura».

En la Edad Media el juego tenía escasa reglamentación y una estructura sencilla, y seutilizaban pocos objetos. La mayor parte se realizaban al aire libre, rudimentarios, lentosy sin pasión por el resultado.

En el Renacimiento se produce un cambio de mentalidad. Lo individual venia a sustituir alo colectivo; ya no giraba todo en torno a Dios. Los juegos populares y tradicionalesadquieren fuerza, justifican y refuerzan la posición de clase que los practica o que loscontempla.

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En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teorías psicológicas sobre eljuego de Spender (1855), Lázarus (1883) y Groos (1898, 1901). E iniciado ya el siglo XX,nos encontramos con Hall (1904) y Freíd. Todas las teorías que desarrollan van aadquirir mucha importancia para la explicación del juego, y serán desarrolladas más adelante.

En tiempos más recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a losnuevos planteamientos teóricos que han ido surgiendo en Psicología de Piaget (1932,1946, 1962, 1966) que ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en susobservaciones clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Sternberg(1989), también aporta a la teoría piagetiana. Son muchos los autores que, de acuerdocon la teoría piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el proceso deldesarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en sus intentos porcomprender la realidad material y social. Los educadores, influidos por la teoría de Piagetrevisada, llegan a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que lacuriosidad de los niños sea satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutiry debatir (Berger y Thompson, 1997). Además, Piaget también fundamenta susinvestigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto denorma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de losjuegos es indicativo del modo cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño.

Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han considerado yconsideran el juego como un factor importante y potenciador del desarrollo tanto físicocomo psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantilestá directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser unaactividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a travésde él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidadesintelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que leenseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer ymadurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego quefuera de él.

Teorías sobre el juego

Existen muchas teorías sobre el juego algunas más clásicas y otras más actuales. En

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este apartado vamos a nombrarlas todas pero sólo reseñaremos algunas de las másconocidas e importantes teorías para que cada uno saque sus propias conclusiones.

1) POSTURAS CLÁSICAS:

- Teoría metafísica (Platón).- Teoría del sobrante de energía (Spencer, 1855).- Teoría del descanso o recreo (Lazarus, 1833).- Teoría del trabajo (Wundt, 1887).- Teoría del ejercicio preparatorio (Gross, 1899).- Teoría de la recapitulación (Hall, 1904).- Teoría catártica y del ejercicio complementario (Kant, 1925).

- Teoría del exceso de energía:

Ha sido propugnada inicialmente por Herbert Spencer, basada en los escritos filosóficosde Friedrich y Schiller. Esta teoría entiende que el juego se usa como una especie deliberación o canalización del exceso de energía que acumulamos en un momento dado, yque no ha sido usada para ninguna otra actividad productiva o concreta. El juego sirve,para gastar el sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita,pues sus necesidades están satisfechas por otros.

En cierta medida, es cierto que cuando practicamos deporte sentimos (cuando no lohacemos por un período relativamente largo comparado con lo que estamosacostumbrados) que estamos «desesperados» por consumir esas energías, y no vemosla hora de empezar a movernos o a divertirnos físicamente con lo que nos apasiona.Esto se relaciona directamente, de forma indudable, con las endorfinas y aquellassustancias que generan placer al ejecutar una actividad física.

Pero también es cierto que si esta teoría fuera aplicable no sólo a los deportistas, noexistirían las personas obesas o con exceso de peso o, en definitiva, las personassedentarias que no juegan (ni siquiera a juegos de mesa o juego azar ninguno) ni hacendeporte alguno.

Formulada por Schiller y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer. «El juego es ladescarga agradable y sin formalidad de un exceso de energías. Spencer buscó la razóndel juego en la existencia de un excedente de energía, que pugnando por evadirse del

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organismo infantil se desplegaría por los centros nerviosos».

Esta teoría ha tenido sus críticas ya que el juego no siempre es para gastar energías,sino parar reponerse.

Los niños no solo imitan a los adultos, sino también ellos tienen su propia actividadcreadora.

- Teoría del descanso o del recreo:

Su principal representante Sherithel; sostuvo que el cambio de actividad u ocupaciónproporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso, en tantoque otras partes entran en actividad. Este criterio hizo establecer los recreos en lasescuelas.

Lazarus y Steinthal, definieron al juego como «descanso», basándose en que en larecreación se hace posible el equilibrio entre una parte fatigada del sistema nervioso,causada por el trabajo.

La crítica es que en este planteamiento se sostiene que el niño juega para cansarse y nopara descansar.

- Teoría del ejercicio preparatorio o de la anticipación funcional:

Por su parte, el alemán Kart Groos (1898, 1901) concibe el juego como un modo deejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados.El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que sonnecesarias para la época adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividadque produce placer. Es más cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego.Sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica y que es unfenómeno que está ligado al crecimiento.

Esta teoría del juego consiste en una preparación para la vida, ya que el niño desarrollalas funciones vitales, entendiendo que el adulto es un ejemplo a imitar por los menores.

Groos, ha definido el juego como «El agente empleado para desarrollar potencialidades

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congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida». Con el juego se logra que losinstintos que están incipientes, se motiven, se perfeccionen y se activen lasocupaciones que realizaron cuando mayores. Considera al juego como «un ejercicio depreparación para la vida y cada especie desarrolla, mediante él, algunas virtudesespecíficas que luego le ayudarán a subsistir».

La crítica dice que interpretar lo que dice Groos al pie de letra es absurdo, significaríaaceptar que el mundo estaría lleno de soldados, jinetes, pilotos, ya que estos son losjuegos que representan los niños.

- Teoría del juego como atavismo o recapitulación:

Esta teoría podría definirse como antropológico-genética, ya que mantiene que el juegoes un residuo de actividades de las generaciones de nuestros antepasados, haciendocon ellos una recapitulación de la historia de la humanidad. Esta teoría acerca entoncesel juego al ritual, viendo al primero como un heredero directo de este último.

Es sostenida por un autor llamado G.S Hall iniciado ya el S. XX, que se basa en lasteorías evolucionistas, que asocian el juego a la cultura humana y proponen que cadaindividuo reproduce el desarrollo de la especie, por eso el niño realiza el juego, comoactividades que sus ascentros realizaron.

Es cierto que existen muchos juegos que pueden enmarcarse dentro de estacategorización, como ocurre con el antiguo juego de pelota maya, que era un ritual a lavez que un juego, y donde el equipo perdedor era «sacrificado» de una forma simbólica.

Sin embargo, hay muchos otros, también llamados «juegos», que fueron creadosrecientemente, y aunque probablemente pueden ser movidos por instintos humanos,nada parece indicar que se relacionen con nuestros antepasados de forma directa.

Stanley Hall, dice que los niños reproducen en sus juegos los actos que nuestrosantepasados nos dejaron. Los niños mediante sus juegos evolucionan del mismo modocomo lo hicieron en el proceso histórico de la humanidad.

Hay autores que dicen que no es correcta, porque muchos tradicionales de los cualesnos habla esta teoría deberían desaparecido por solo recordar algunas cosas o partesdel juego, para lo que podemos rescatar de esta teoría los elementos que eran utilizados

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por nuestros antepasados en la actualidad siguen utilizados como por ejemplo: bolitas,pelotas, carreras. Luchas, etc.

- Teoría catártica:

Planteada por Kant, defiende al juego como un acicate, que sirve al organismo paraimpulsar su crecimiento y desalojar las proposiciones antisociales con los que el niñollega al mundo. El juego sirve como un acto purificador de los instintos nocivos: Ejemplo,el instinto guerrero se descarga en el juego de peleas.

Defiende que aquellos impulsos que pudieran ser nocivos en el niño por causaspreexistentes, obtienen, en el juego, una salida inocente, al actuar éste como mediopurificador de las tendencias antisociales

Immanuel Kant, el conocido filósofo, también pronunció su opinión sobre el juego,desarrollando una teoría acorde con su visión moralista y conservadora del mundo, quelo entiende como un mecanismo de liberación de los instintos que pueden ser nocivospara el ser humano.

Debemos decir a este respecto, que esta teoría sirve aún hoy para justificar en boca dealgunos irresponsables, los actos bárbaros y violentos que llevan acabo los jugadoresde determinados deportes, sobre todo jugadores amateurs, dirigidos contra el rival, eladversario, el público de la hinchada contraria o los árbitros.

Por otra parte, esta teoría es la que sustenta el llamado «pan y circo». Es decir, darle alpueblo deporte o espectáculo, lo mantiene «tranquilo» (catarsis) y aleja con su«catarsis» a su mente de temas que los políticos consideran más importantes (poder ydinero) .

Aunque aceptar esta teoría diríamos que todo juego es como una fuerza nociva quetiende a liberarse.

2) POSTURAS MODERNAS:

- Teoría de la derivación por ficción (Claparéde, 1932)- Teoría de la infancia (Buytendikj, 1933)

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- Teoría psicoanalítica (Freud 1898.1932)- Teoría del placer funcional (Bühler, 1924)- Teoría piagetana o intelectual (Piaget, 1932) - Teoría evolucionista (Wallon, 1941)- Teoría fenomenológica (Scheurl, 1954)- Teoría sociocultural del juego (Vygostki, 1933 y Elkonin, 1980)- Teoría de la simulación (Garvey, 1977)

- Teoría social o sociocultural:

Para el autor Lev S. Vygotsky (1981) el juego es una actividad social, en la cual graciasa la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que soncomplementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juegossimbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y los convierte en suimaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando correcon la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas secontribuye a la capacidad simbólica del niño.

Esta es una teoría de desarrollo social que resalta que el niño se desarrolla eninteracción con su medio circundante. Según Vygotsky, el juego es el factor básico deldesarrollo del niño y es una actividad consciente, con propósitos claros y precisos.Opina que los niños no juegan antes de cumplir los tres años de edad, ya que estándirigidos por la situación en la que se encuentran. Es en la edad preescolar en que eljuego hace su aparición, siendo este un rasgo esencial que disminuye en la edadescolar, donde el trabajo y el aprendizaje ocupan la mayor parte de la vida del niño.

- Teoría psicoanalítica:

Es desarrollada por Freud que concibe al juego como la manifestación de tendencias ydeseos ocultos. El juego sería según puede interpretarse (ya no como una teoríaperfectamente definida, sino como una especie de definición derivada) como el resultadodel intentar satisfacer los impulsos eróticos y/o agresivos, algo que se conjugaría con lanecesidad innata al hombre de expresar y comunicar. El que desarrolló e impulsó estateoría a través del psicoanálisis no podía ser otro que Freud.

Actualmente al psicoanálisis (junto con las teorías que, como esta, de él se derivan) selo ve, en la mayoría de las universidades del mundo donde se lo estudia, como una de

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las fases históricas de la psicología en su avance hacia una método más fiable, ya queel mismo está absolutamente desacreditado sobre todo por los flagrantes erroresmetodológicos que (desde el punto de vista del método científico) cometió Freud al crearesta teoría.

- Teoría piagetana o intelectual:

Muchos autores, con J. Piaget a la cabeza, han definido el juego en relación a las etapasevolutivas de los niños como una parte importante e imprescindible de dicha evolución omaduración social e intelectual. Para Piaget, los tipo de juego que utilizamos de chicosestán definidos en función de una etapas de desarrollo cognitiva concretas queatravesamos. A una etapa cognitiva determinada, un tipo de juego que la refleja.

Considera el juego como un camino para adquirir conocimientos sobre nuevos y máscomplejos objetos y acontecimientos, como una manera de ampliar la formación deconceptos e integrar el pensamiento con el acto. Piaget, expresa que el juego aparececomo una consecuencia directa del nivel de desarrollo del niño, es decir, de suestructura mental.

Durante los distintos estadios los niños desarrollan sucesivamente la capacidad degeneralización, diferenciación y coordinación, convirtiéndose los reflejos en señalesdirigidas por la voluntad. Los movimientos del niño son cada vez más exactos,aprendiendo a través de repeticiones a influenciar el medio circundante, a gatear y acaminar.

- Teoría de la derivación por ficción:

En esta teoría el juego suple durante la infancia a las actividades profesionales de laedad adulta. El niño, desde el momento que empieza a jugar va haciéndolo con juegos oactividades que tienen mucho que ver con la vida adulta, como las niñas con lasmuñecas y las cocinas, etc. A través del juego se van representando los roles que mástarde es probable ejerzamos como adultos, y de esta manera en por lo que parece quenos vamos preparando para la madurez.

Cuando desde niños decimos que de mayores queremos ser de una determinadaprofesión procuramos que nuestros juegos vayan encaminados a realizar esas

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funciones que nos gustan como profesión para nuestra etapa adulta.

CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

Las características esenciales del juego siguiendo las líneas generales a Roger Cailloisen Teoría de los juegos (Seix Barral, Barcelona, 1958) son:

- El juego se articula libremente, es decir que no es dirigido desde afuera.

- La realidad en que se desarrolla dicho proceso es ficticia, en el sentido de que seestructura mediante una combinación de datos reales y datos fantaseados.

- Su canalización es de destino incierto en el sentido de que no prevé pasos en sudesarrollo ni en su desenlace. Justamente, la característica de incierto es la quemantiene al jugador en desafío permanente, haciéndole descubrir y resolver alternativas.

- Es improductivo, en el sentido de que no produce bienes ni servicios. No es útil, en elsentido común que se le da al término. Finalmente, su interés fundamental no es arribar ala consecución de un producto final.

- Es reglamentado en el sentido de que durante su transcurso se van estableciendoconvenciones o reglas «in situ», en forma deliberada y rigurosamente aceptada.

- Produce placer, es decir que la actividad en sí promueve en forma permanente undesafío hacia la diversión.Todas estas características se ven violentadas o simplemente disminuidas en suaccionar cuando el juego se regla externamente o es utilizado como medio para lograrobjetivos externos a su propio desarrollo.

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EL JUEGO Y LA EDUCACIÓN

Si el juego tiene una función EDUCATIVA, tendremos que tener claro que significa elconcepto de EDUCACIÓN.

En general y a nivel vulgar, se entiende por persona educada, aquella que tiene unacultura media y sabe comportarse ante determinadas situaciones. Esta definición, seatiene a hechos que son verdad, pero la educación no es sólo eso, sino algo más. Estadefinición queda incompleta porque sólo reflejaría el factor externo, respondiendo alconcepto Pre-científico.

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Si tenemos en cuenta el concepto etimológico: educación: EDUCO, EDUCAS,EDUCAR, se entiende como un proceso de fuera a dentro, sinónimo de criar, proceso deinfluencia externa. La persona nace sin hacerse y la ayuda externa los educa. Eleducador/a tendría un papel similar al de un escultor, porque va esculpiendo a la personay ésta será el resultado del trabajo del escultor únicamente. Responden estas ideas almovimiento del pesimismo antropológico, representado por Kant y Durkeim.

Si nos referimos al movimiento del «optimismo antropológico» representado por Rosseauy Montesori, veremos que estos entienden por educación dejar hacer, crecimiento:EDUCERE. En este caso el educador es como un jardinero que va quitando las malashiervas para que la persona crezca y aflore lo que hay dentro de ella, que se vaconociendo, aceptando sus posibilidades y limitaciones, para que se vaya convirtiendoen un ser distinto de los demás. Es lo que se llama auto-educación.

Ambas posturas son opuestas, pues no hay un acuerdo en el término etimológico de lapalabra EDUCACIÓN. Pero además, son posturas, también externas, ya que la personani está formada únicamente por la influencia externa (heteroeducación), ni únicamentepor lo que hay dentro de ella (auto-educación).

Por tanto, ambos procesos deben de ser complementarios y surge el «realismoantropológico», que considera a la persona capaz de desarrollar lo que hay dentro deella, pero a la vez necesita algunos estímulos externos. La educación es entendidaetimológicamente como «COMPLERE», que significa ayuda y cuidado y el educadorsería como un regulador de tráfico, porque educa a la persona alternando lo positivo quehay dentro de ella con las influencias del exterior.

La importancia del juego en la educación es grande porque pone en actividad todos losórganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas. El juego es un factorpoderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la tolerancia,se forma y consolida la personalidad y se estimula la creatividad.En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan elingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y perfeccionan lapaciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción deltiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.

La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico,Easily create high-quality PDFs from your web pages - get a business license!

social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Sinembargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizajepasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educaciónintegral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a las época que vivimos o senos exige vivir, todavía siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos.

La escuela tradicionalista sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidezescolar, a la obediencia ciega, pasividad, ausencia de iniciativa. Lo único que le importacultivar es la asunción de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de loscasos admitido solamente al horario de recreo.

Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutación en el pensamiento yaccionar pedagógico. Tiene su origen en el renacimiento y en el humanismo, comooposición a la educación medieval, dogmática autoritaria y tradicional. Tiene la virtud derespetar la libertad y autonomía infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva.El niño es el eje de la acción educativa. El juego, en efecto, es el medio más importantepara educar.

Para entender la importancia que tiene el juego en la educación, es imprescindible queanalicemos las formas actuales de diversión.

Los/as niños/as juegan actualmente, la mayoría del tiempo, con videojuegos o deportesde competición para profesionales, que no muestran los valores ni las técnicas quenecesitan para saber resolver sus problemas cuando sean mayores. Los conflictos entreellos y sus juegos electrónicos no requieren ningún tipo de comunicación. El juegosiempre tiene razón y el/la niño/a tiene el recurso de acabar con el conflicto apretando elbotón para iniciar una nueva partida. Muchas veces aprender artimañas manipulativaspara evitar pasar por esas dificultades, y las asimilan como una habilidad.

Los/as niños/as necesitan aprender pautas de comunicación mucho más productivas,más realistas y más efectivas para llegar a ser adultos felices. Los conflictos entrecompañeros/as son de persona a persona, no de persona a máquina. La mayoría de lasveces lo importante de un conflicto entre dos personas no es si se tiene razón o no; laforma en la que discutimos es más relevante qué quien está en los cierto o quién estáequivocado/a.

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Estas son razones que nos hacen ver lo necesario que es el juego en la educación. Eljuego no está destinado únicamente hasta que los/as niños/as pasen el tiempo, sirvepara mucho más, sirve para educar. Veamos algunas de las razones por las que el juegoes educativo.

- Promueve habilidades sociales sanas: los/as niños/as aprenden y desarrollanactitudes sociales sanas y positivas mientras juegan.

- Encauzan conductas agresivas: se puede utilizar el juego sano para reducir yencauzar conductas agresivas en la clase, en una Ludoteca, guardería y en casa.

- Aumentan la autoestima: todos/as los/as niños/as pueden ser educados/as para quedesarrollen un concepto positivo de sí mismos no basta con hablar o leer sobre laautoestima. Los/as niños/as tienen un razonamiento demasiado positivo y no aprendende esa forma. La autoestima se consolida a partir de lo que se hace.

- Fomentan las relaciones sociales positivas: a través del juego, los/as niños/asaprenden a llevarse bien con los demás y a hacer amigos/as. Sean cuál sean losresultados académicos finales, es fundamental que aprendan las destrezas que lespermitan relacionarse socialmente con los demás. Uno de los objetivos fundamentalesde la educación es desarrollar relaciones sociales fructíferas.

- Promueve la participación: hace que los/as niños/as se impliquen con los/as demás,y que puedan realizar todo tipo de actividades de carácter lúdico de una manera conjuntasin discriminaciones y sin que nadie se sienta marginado/a.

- Impulsa valores positivos de la vida: los/as niños/as se acostumbran a sercariñosos/as, a compartir y a ser humanitarios y tolerantes. Además, las actividades deljuego sano se convierten en la pista donde los/as niños/as asumen la responsabilidadpersonal de sus actos. Asimismo, es responsabilidad tutelar de todos/as criticar lasáreas en las que la conducta de un niño/a necesita mejorar, y se requiere, por tanto, unaprendizaje adicional. Estos asuntos se pueden abordar de una forma segura durante lasactividades con juegos saludables.

- Mejora la salud emocional y física: jugar todos los días es bueno para la saludemocional y física de los/as niños/as. No tienen la capacidad para mantener la atencióndurante seis horas seguidas, por lo que el juego les hace liberarse y soltar adrenalina.

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Cuando el juego se integra en el tiempo que se emplea para enseñar valore sociales, setransforma el algo muy valioso que hace que se mejore la salud, entre otras cosas.

- Desarrolla una cultura positiva de influencias: este beneficio se refiere a utilizar lainfluencia de los demás como una herramienta para aprender un comportamiento socialdeseable. Estamos tan acostumbrados/as a pensar en los aspectos negativos del influjode los otros que pasamos por alto los aspectos positivos.

FUNCIONES DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL

Durante los distintos periodos de su desarrollo, el niño tiene diferentes intereses. Aveces se habla, por ejemplo, que el niño tiene periodos críticos en su desarrollo, siendode vital importancia considerar los intereses espontáneos de cada periodo para lograr undesarrollo íntegro.

Su universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lolargo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero locierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en laancianidad.

Los expertos en desarrollo infantil comentan que en el juego existe libertad paraexperimentar con nuevas experiencias y para cometer errores. Durante el juego el niñoestablece sus propios ritmos y controla la situación, es independiente y tiene tiempo pararesolver los problemas que se le plantean. Todos ellos factores importantes para obtenerun pensamiento eficaz. Los adultos deben ser agentes mediadores para llevar al niño arealizar juegos eficaces y con sentido, acercándole las situaciones y juguetes de los quepueda aprender más.

Por eso, tenemos que tener en cuenta las funciones del juego en el desarrollo infantil yaque es el lenguaje principal de los niños. Éstos se comunican con el mundo a través deljuego. El juego de los niños siempre tiene sentido, según sus experiencias ynecesidades particulares. Muestra la ruta a la vida interior de los niños; expresan susdeseos, fantasías, temores y conflictos simbólicamente a través del juego. Refleja supercepción de sí mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea. A través deljuego los niños lidian con su pasado y su presente, y se preparan para el futuro.

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- El juego estimula todos los sentidos.- El juego enriquece la creatividad y la imaginación.- El juego ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas y/oentretenidas

El juego es divertido, y los niños tienden a recordar las lecciones aprendidas cuando seestán divirtiendo, por esto el juego facilita el desarrollo de:

- Habilidades físicas: agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse.- Habla y lenguaje: desde el balbuceo, hasta contar cuentos y chistes.- Destrezas sociales: cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos.- Inteligencia racional: comparar, categorizar, contar, memorizar.- Inteligencia emocional: auto-estima, compartir sentimientos con otros.

También, el juego facilita el aprendizaje sobre:

- Su cuerpo: habilidades, limitaciones.- Su personalidad: intereses, preferencias.- Otras personas: expectativas, reacciones, cómo llevarse con adultos y con niños.- El medio ambiente: explorar posibilidades, reconocer peligros y límites.- La sociedad y la cultura: roles, tradiciones, valores.- Dominio propio: esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y derrotas.- Solución de problemas: considerar e implementar estrategias.- Toma de decisiones: reconocer opciones, escoger, y lidiar con las consecuencias.

A continuación, se explica sintéticamente, el papel del juego en el desarrollo de lasmúltiples cualidades del ser humano:

- Desarrollo cognitivo.- Desarrollo motor.- Desarrollo social.- Desarrollo afectivo y emocional.

Desarrollo cognitivo

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El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va tomando conciencia de sí mismo yde su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla, sus relacionescon los objetos o las personas que le rodean se van haciendo más complejas. Por ello,el objetivo principal de esta área es que el niño elabore estrategias cognitivas que lepermitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primerosaños.

El psicólogo suizo Jean Piaget describió el concepto de objeto permanente como una delas adquisiciones cognitivas más importantes en el desarrollo de los niños. En unprincipio, el bebé considera que sólo existe lo que él ve o percibe en ese momento. Pocoa poco, y a medida que se hace consciente de que él es algo diferente y separado de sumadre y del resto de su entorno, va tomando conciencia también de que los objetos o laspersonas existen aunque en ese momento no las esté percibiendo.

El motivo de incluir aquí el juego es que probablemente sea el factor más importante enel desarrollo cognitivo del niño, ya que sus principales experiencias de aprendizaje seconsiguen durante el mismo.El juego cognoscitivo es aquél que nos revela el desarrollo mental de los niños. Este tipode juego evoluciona según el niño avanza en su desarrollo cognitivo. El pequeñoprogresa a partir del juego repetitivo que consiste en movimientos musculares simples(rodar una pelota). De ahí pasa al juego constructivo (construir una torre de bloques),más adelante ya puede realizar el llamado juego simbólico (jugar a la maestra, a lamamá, al doctor, etc.), para después pasar al juego formal con reglas (damas chinas,etc.).

En el desarrollo cognitivo el juego crea y desarrolla estructuras mentales, promoviendo lacreatividad:

- Los juegos manipulativos son un instrumento de desarrollo del pensamiento.- El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial.- La actividad lúdica estimula la atención y la memoria.- El juego simbólico o de representación fomenta el descentramiento cognitivo.- El juego origina y desarrolla la imaginación y la creatividad.- El juego estimula la discriminación fantasía-realidad, y el pensamiento científico ymatemático.- El juego es comunicación y facilita el desarrollo del lenguaje coherente.

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- La ficción que conlleva el juego es una vía de desarrollo del pensamiento abstracto.

Desarrollo motor

El desarrollo motor se ve potenciado desde el juego, en la medida que los patronesmotrices son explorados con amplia gama de posibilidades y sin restricciones desdeéste; por ejemplo, partiendo de una de las bases como lo es la coordinación que esestimulada desde los juegos que involucren los movimientos tanto finos como gruesos;es decir, si al niño le proponemos que camine sobre una línea o corra repetidamente,muy posiblemente él desarrolle las acciones; más si se lo proponemos desde el juego,se mejorarán la oportunidades de hacerlo técnicamente a partir de la repetición y lacorrección jugada; es así como el juego también hace parte importante para elaprendizaje de los deportes a temprana edad sin separar al niño de las alternativas quemás le atraen como lo es el juego.

El desarrollo motor del niño/a es determinante para su evolución general. La actividadpsicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables, además decontribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz. Mediante estaactividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectosneuromusculares como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidadessensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad.

Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo armónicode las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o movimiento del conjuntodel cuerpo, como de la motricidad fina: precisión prensora y habilidad manual que se vefavorecida por materiales lúdicos.

En el desarrollo motor, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y los sentidos:

- Descubre sensaciones nuevas, dominado los sentidos.- Coordina los movimientos de su cuerpo.- Estructura su representación mental del esquema corporal.- Explora sus posibilidades sensoriales y motoras, ampliándolas.- Se descubre a sí mismo en el origen de las modificaciones materiales que provoca.- Va conquistando su cuerpo y el mundo exterior.- Tiene experiencias de dominio que le fomentan la confianza en sí mismo.

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- Fomenta la capacidad de imitación.- Facilita la manipulación de objetos.- Proporciona equilibrio y fuerza.- Mejora la coordinación visiomotora.

Desarrollo social

El desarrollo social es fundamental para que los niños interactúen entre sí en diferentesgrados. A medida que un niño va creciendo, su juego tiende a ser más social ycooperativo. En un principio juegan solos, después lo hacen al lado de otros niños hastaque finalmente incluyen a los otros en su juego. El ambiente es un factor importante parael desarrollo del juego social, es decir, si el niño pasa mucho tiempo solo, tiene pocos oningún hermano, ve mucha televisión o cuenta con juguetes más elaborados ocomplicados, tenderá a jugar solo durante más tiempo, ya que su medio lo habrá hechomás pasivo y estará acostumbrado en menor grado a la interacción con otros.

Generalmente los niños que han pasado más tiempo en guarderías o centros decuidado, juegan más socialmente. El juego social se considera más maduro que elsolitario, ya que el hecho de que el niño tome en cuenta a otros para sus actividades,nos da cuenta de la gradual disminución en el egocentrismo normal de cada niño. Sinembargo, existen juegos solitarios que están más enfocados al desarrollo cognoscitivoque al social, de tal manera que contribuye al desarrollo de la independencia y madurezcognitiva. Con esto no pretendemos decir que un tipo de juego es mejor que otro,simplemente tratamos de evidenciar las ventajas de cada uno de ellos.

También es importante considerar la personalidad de cada pequeño, hay niños quedisfrutan más las actividades no sociales que las de grupo, y no necesariamente se tratade niños con problemas de inseguridad, autoestima o egocentrismo extremo. Existenniños que son más introvertidos que otros desde pequeños, sin que esto implique untrastorno en el desarrollo.

En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la comunicación y elintercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y lesprepara para su integración social.

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En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen una actividad bastanteindividual; más adelante la actividad de los niños se realiza en paralelo, les gusta estarcon otros niños, pero unos al lado de los otros. Es el primer nivel de forma colectiva departicipación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles uorganización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco comoquiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugarla actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interacción con uno o varioscompañeros. La actividad lúdica es generalmente similar para todos, o al menosinterrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecerbien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, elrespeto por una regla común dentro de un buen entendimiento recíproco. En último lugarse da la actividad cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado,que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de participaciónnecesita una división de la acción y una distribución de los roles necesarios entre losmiembros del grupo; la organización de la acción supone un entendimiento recíproco yuna unión de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes. Existen tambiénciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de participación individuales ocolectivas y formas de participación unas veces individuales y otras veces colectivas;las características de los objetos o el interés y la motivación de los jugadores puedenhacer variar el tipo de comportamiento social implicado.

En el desarrollo social el juego es un instrumento de comunicación y socializacióninfantil:

a) Los juegos simbólicos, de representación o ficción:

- Estimulan la comunicación y cooperación con los iguales.- Amplían el conocimiento del mundo social del adulto y prepara al niño para el mundodel trabajo.- Estimulan el desarrollo moral, ya que son escuela de autodominio, voluntad yasimilación de reglas de conducta.- Facilitan el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal.- Ayudan en los procesos de adaptación socio-emocional

b) Los juegos de reglas:

- Son aprendizaje de estrategias de interacción social.Easily create high-quality PDFs from your web pages - get a business license!

- Facilitan el control de la agresividad.- Son ejercicio de responsabilidad y democracia.

c) Los juegos cooperativos:

- Promueven la comunicación e incrementan los mensajes positivos en el seno delgrupo.- Mejoran el autoconcepto, aumentando la aceptación de uno mismo y de los demás.- Aumentan el nivel de participación en actividades de clase.- Estimulan los contactos físicos positivos en el juego libre, y disminuyen los contactosfísicos negativos y las interacciones verbales negativas.- Incrementan las conductas de cooperar y compartir, es decir, la conducta prosocial.- Potencian la conducta asertiva disminuyendo las conductas pasivas y agresivas.- Mejora el ambiente o clima social de aula.- Facilitan la aceptación interracial

Desarrollo afectivo y emocional

El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de confianza,autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio afectivo es esencial para elcorrecto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo oemocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento yalegría de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energías positivamente ydescargar tensiones.

Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea uncompromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas. También, en ocasiones elniño se encuentra en situaciones conflictivas, y para intentar resolver su angustia,dominarla y expresar sus sentimientos, tiene necesidad de establecer relacionesafectivas con determinados objetos. El juguete se convierte entonces en confidente, ensoporte de una transferencia afectiva. .

El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivirsituaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en elmundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros años, tanto los juguetes

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típicamente afectivos (peluches, muñecos y animales), como los que favorecen laimitación de situaciones adultas (lavarse, vestirse, peinarse...) pueden favorecer eldesarrollo de una buena afectividad.

En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de aislarse de la realidad, ypor tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él desea ser. En este sentido, el juego hasido y es muy utilizado en psicoterapia como vía de exploración del psiquismo infantil.

En el desarrollo afectivo y emocional el juego promueve el equilibrio afectivo y la saludmental:

- Es una actividad placentera que estimula satisfacción.- Permite la asimilación de experiencias difíciles facilitando el control de la ansiedadasociada a estas situaciones.- Posibilita la expresión simbólica de la agresividad y de la sexualidad infantil.- Es un medio para el aprendizaje de técnicas de solución de conflictos.- Facilita el proceso progresivo de la identificación psicosexual.- Desarrolla la subjetividad del niño.

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