el imaginario colectivo sobre la educaciÓn especial y …
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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE
MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
EL IMAGINARIO COLECTIVO SOBRE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL Y SU INFLUENCIA EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN
LOS DOCENTES QUE SE DESEMPEÑAN EN LOS CENTROS DE
ATENCIÓN MÚLTIPLE NUM. 02 Y 06 DEL ESTADO DE OAXACA.
TESIS PRESENTADACOMO REQUISITO PARA OBTENER
EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
AUTORA: MA. JOSEFINA ANDRADE VARGAS
ASESORA: MTRA. LORENA PIÑA
Diciembre de 2006
iii
TÍTULO DE TESIS
EL IMAGINARIO COLECTIVO SOBRE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL Y SU INFLUENCIA EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN
LOS DOCENTES QUE SE DESEMPEÑAN EN LOS CENTROS DE
ATENCIÓN MÚLTIPLE NUM. 02 Y 06 DEL ESTADO DE OAXACA.
Tesis presentada
por
Ma. Josefina Andrade Vargas
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Diciembre de, 2006
iv
Dedicatorias y Agradecimientos
A Emir, Eduardo Y Enrique
Con infinito amor y profundo deseo de que este esfuerzo
compartido les sirva de inspiración para alcanzar sus propias metas.
A mis padres y hermanos por su cariño, por los valores que hemos
fomentado al interior de nuestra familia.
A Carlos, Martín, Lorenzo, Daniel, Angelito, Caro, Marisela, Armando
Toño, Elmer , Hilda, Paco, Beto Oscar. . .Chicos todos con discapacidad
mental, por permitirme entrar en su mundo y ennoblecer mi propia vida.
A Patxi Zuza y a Salvador Pellicer por su profundo amor al otro, por su
capacidad de entrega, por favorecer mí encuentro con el verdadero rostro de
la discapacidad.
A la Maestra Lorena Piña, a quien aquí hago un reconocimiento
sincero a su profesionalismo, a su atinada conducción. Supo estar en el
momento adecuado, con las palabras apropiadas impulsando este trabajo.
Exigiendo y reconociendo. Gracias Maestra.
Finalmente agradezco a los profesores que gentilmente aceptaron
formar parte de este trabajo de investigación así como a todas aquellas
personas que contribuyeron en mi formación profesional en esta etapa de mi
vida.
v
Resumen
La finalidad del presente trabajo de investigación consistió en conocer y describir
el imaginario colectivo que sobre la Educación especial y sobre sí mismos, tienen los
profesores de los Centro de Atención Múltiple Num. 02 y 06 del estado de Oaxaca.
Imaginarios que guían y afectan su práctica educativa durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La investigación se desarrolló en la ciudad de Oaxaca y zona conurbana,
contempló a 4 docentes y a 4 madres de familia, personas todas ellas relacionadas con la
Educación Especial.
El convencimiento de que si es posible comprender las formas en que las personas
aprenden a ser como son coloca al sujeto ante la posibilidad de alcanzar su
transformación, orientó el trabajo hacia la indagación en tres vertientes: información
sobre la identidad profesional del docente, sobre las creencias que posee relacionadas con
las personas que presentan algún tipo de discapacidad, así como sobre los imaginarios
que ha creado referentes a cómo aprenden las personas con discapacidad y cómo influye
toda esa realidad en la práctica educativa .
Los resultados fueron satisfactorios por que entre otras cosas, nos permiten
identificar el papel fundamental que desempeña en la práctica eficiente del docente la
presencia de una clara vocación hacia la profesión magisterial, así como la necesidad de
que el docente cuente con una capacitación permanente y de calidad que le permita evitar
inexactitudes de pensamiento, las cuales se origina cuando la información que maneja el
sujeto es insuficiente (Bandura, 1987).
vi
Índice de contenidos Dedicatorias y Agradecimientos……………………………………………………….iii
Resumen………………………………………………………………………………..iv
Índice de contenidos……………………………………………………………………..v
Introducción……………………………………………………………………………...1
Capítulo 1……………………………………………………………………………….2
1.1. Contexto…………………………………………………………………………..3
1.2. Definición del problema…………………………………………………………6
1.3. Preguntas de investigación………………………………………………………8
1.4. Objetivo General…………………………………………………………………8
1.5. Justificación…………………………………………………………………… 9
1.6. Beneficios esperados…………………………………………… …………..10
1.7. Delimitaciones y limitaciones de la investigación………………………….....11
Capítulo 2 Fundamentación Teórica…………………………………………………..13
2.1 Antecedentes…………………………………………………………… ……...13
2.2 Marco Teórico………………………………………………………………… 15
2.2.1. Los presupuestos como constructores sociales……………………………. 16
2.2.2. La legitimación y los presupuestos…………………………………………22
2.2.3. Los modelos educativos y la educación especial…………………………...24
2.2.3.1 Modelo médico psicopedagógico … ...……………………………... 24
2.2.3.2 Modelo Terapéutico…………………………………………………..25
2.2.3.3 Modelo integrador……………………………………….…..………26
Capítulo 3 Metodología……………………………………………………………….28
3.1 Enfoque metodológico…………………………………………………… ……29
vii
3.1.1. Análisis cualitativo………………………………………………………….30
3.2.. Método de recolección de datos ……………………………………………… 31
3.3. Definir el universo (selección del corpus)……………………………………..32
Capítulo 4 Análisis de los resultados……………………………………………… 44
4.1 El docente y la influencia en su práctica del imaginario colectivo……………..44
sobre la educación especial.
4.2. Construcción de las categorías del análisis, de acuerdo con cada pregunta…. ..47
4.2.1. Categorías internas………………………………………………………..48
4.2.1.1. Análisis conceptual de las preguntas realizadas con el…………….48
Propósito de obtener información sobre el imaginario colectivo
De la educación especial y la identidad profesional
del docente.
4.2.1.2 Análisis conceptual de las preguntas realizadas con el………… …58
propósito de obtener información sobre el imaginario
colectivo de la educación especial y las personas con discapacidad
4.3. Los padres de familia y el imaginario colectivo sobre la educación especial…..61
y su influencia en la práctica del docente
Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones………………………………………….68
5.1 Trabajos a futuro………………………………………………………............. 73
viii
Referencias……………………………………………………………………………...74
Anexo 1………………………………………………………………………………….78
Anexo 2…………………………………………………………………………………. 79.
Anexo 3………………………………………………………………………………… .80
Anexo 4………………………………………………………………………….………82.
Currículo Vitae………………………………………………………………………… 83
9
Introducción
La investigación involucra a sujetos y objetos de los cuales emanan datos subjetivos
que, cuando son filtrados se tornan en información que resulta útil a la hora de tomar
decisiones sobre un tema determinado. En el contexto de la educación, la calidad no resulta
fácil de conseguir pues los escenarios son complejos y cambiantes y es necesario mantenerse
conscientes de este hecho en cuanto a sus causas así como a sus consecuencias para
entender el fenómeno y, la investigación, es una de las mejores estrategias para ello.
En el presente documento, se presenta una investigación que tuvo como propósito
conocer y describir el imaginario colectivo que sobre la Educación especial y sobre sí mismos,
tienen los profesores de los Centro de Atención Múltiple Num. 02 y 06 del estado de Oaxaca.
Imaginarios que guían y afectan su práctica educativa durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
A lo largo del proceso, se desarrollaron diversas actividades orientadas hacia el
conocimiento de la identidad profesional del docente, hacia el conocimiento de las creencias
que posee éste relacionadas con las personas que presentan algún tipo de discapacidad así
como al conocimiento de los imaginarios que ha creado referente a cómo aprenden las
personas que presentan algún tipo de discapacidad y cómo influye toda esa realidad en la
práctica educativa.
La información se obtuvo mediante dos fuentes: padres de familia y docentes
relacionados todos ellos con los centros de atención múltiple ubicados en la zona urbana y
conurbana de la ciudad de Oaxaca. El instrumento principal empleado en la recolección de
10
datos fue la entrevista personal la cual fue guiada a través de un cuestionario previamente
elaborado y que forman parte de los anexos del presente documento.
La parte final de la presente investigación corresponde al análisis de la información
obtenida a través de las entrevistas realizadas: capítulo 4 y el apartado de colusiones que da
forma al capítulo 5.
11
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
El docente ha construido una identidad profesional que está vinculada con otras
muchas identidades que van a determinar sus condiciones de vida y su actuación en los
diferentes ámbitos en los que se desenvuelva (Alonso, 2004).
Dada la importancia del docente en su papel de eje del sistema educativo, el
desconocimiento que se tenga de sus expectativas, los entornos en los cuales se desenvuelve,
la visión que tiene sobre sí mismo, de su profesión, de las teorías del aprendizaje, de su
práctica misma favorecerá la presencia de graves desencuentros en el sistema educativo con
las consecuencias que esto conlleva (Torres, 2005).
Fullat (1983), refiere que en el ámbito educativo, la práctica del docente está
influenciada por su cosmovisión, su concepción educativa y su ser profesional, por lo que
conocer los presupuestos que sobre sí mismo, sobre las personas que presentan alguna
discapacidad, sobre sus creencias relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje en
educación especial , posee el maestro que labora en los Centros de Atención Múltiple (CAM)
número 02 y 06 del estado de Oaxaca, ámbito donde se educa en la diversidad y para la
diversidad, es el tema de la presente tesis, la cual tiene como propósito favorecer la
comprensión sobre por qué la práctica del docente de esta modalidad educativa tan
cuestionada actualmente es de esa manera y no de otra.
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1.1 Contexto
La Organización Mundial de Personas con Discapacidad (2003), manifiesta su
preocupación por las condiciones de desventaja en las que se encuentran la mayoría de
personas con discapacidad, que frecuentemente ven violados sus derechos mediante tratos
discriminatorios, falta de participación en la toma de decisiones y abusos que proceden de
prejuicios y estereotipos.
En México es importante señalar que si bien es cierto, en los últimos años se han
conseguido avances significativos en el ámbito de las leyes que brindan protección a las
personas con discapacidad, estos logros aún no se dejan sentir en la vida cotidiana de quienes
integran este grupo social.
La sociedad insiste en ver las limitaciones y en minimizar las potencialidades. Una
gran carga de negatividad sigue presente en el entorno que rodea a las personas con
discapacidad y en el caso de aquellas que presentan retardo mental, la marginación y
segregación se acentúa ya que tradicionalmente, a estas personas se les ha considerado como
seres eternamente dependientes, incapaces de conseguir nada valioso para ellos mismo mucho
menos para su entorno.
Comprender el fenómeno de la discapacidad, implica entender entre otras cosas que las
respuestas positivas que exige esta realidad, están estrechamente vinculadas con los valores,
el conocimiento, la educación y un compromiso genuino.
Quienes tratan temas relacionados con la discapacidad y la población que la padece, se
apoyan en los datos que presenta La Organización Mundial De Salud (OMS.) la cual refiere
que en el país, el grupo de personas con discapacidad lo constituyen entre el 8 y el 12 % del
13
total de la población y de este grupo el 5 % corresponde a las personas con retraso mental
(DIF-Oaxaca, 1995).
Extrapolando los datos anteriores al Estado de Oaxaca, actualmente en la entidad
existe una población de: 3, 438,765 personas (INEGI, 2000), de las cuales, 412,651 habitantes
presentan algún tipo de discapacidad (12%) y 171,938 personas (5%) manifiestan algún
grado de discapacidad psíquica.
No obstante esta realidad, en el estado de Oaxaca, en el ciclo escolar 2001-2002
(última información contemplada por el INEGI) El departamento de Educación Especial
atendió a 6, 326 alumnos con necesidades especiales de los cuales, 1805 presentaban algún
tipo de discapacidad (INEGI, 2006).
La Dirección General de Educación Especial, dependiente de la Secretaría de
Educación Pública, nace en 1970 con la encomienda de atender la demanda educativa de las
personas que por alguna razón no logran ingresar a la escuela regular. Este organismo, brinda
inicialmente un tipo de atención asistencialista, después, pasa a un modelo terapéutico y desde
1992 está trabajando con el modelo educativo (integrador) cuyos resultados son aún
incipientes.
Una gran insatisfacción está presente en los alumnos y sus familiares quienes de
manera recurrente relacionan los pobres resultados que ha entregado el Departamento de
Educación Especial a la sociedad con el desempeño que en el aula presenta el profesor de
esta modalidad: Educación Especial .
Sobre este tema, profesoras que se desempeñan en los Centros de Atención Múltiple
02 y 06 (CAM) en la ciudad de Oaxaca y zona conurbana refieren que los cambios de
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modelo que se han dado para la atención educativa que deben brindar a las personas que
presentan necesidades educativas especiales, generalmente no han sido acompañados de una
capacitación previa y mucho menos permanente (Andrade, 2004).
Antes de 1992, la educación especial contaba con un currículo propio para
Preescolar, Primaria Especial y para los Centros de Capacitación de Educación Especial
(CECADE) que orientaba y apoyaba a los profesores en la planeación y organización de su
práctica educativa; actualmente, ante el cambio de modelo educativo, se les indicó que debían
apoyarse en los programas de educación preescolar y primaria regular realizando las
adaptaciones curriculares que fuesen pertinentes ( S. E. P., 1992). Cabe mencionar que en
relación a los Centros de Capacitación de Educación Especial (CECADE), éstos desaparecen
y la tarea que venían desempeñando queda a cargo de instituciones como el Colegio Nacional
de Educación Profesional Técnica (CONALEP), de los Centros de Capacitación Técnica e
Industrial (CECATI) y las escuelas secundarias técnicas del país ( S. E. P, 1996).
En relación con la familia y la sociedad, las profesoras entrevistadas señalan que
ambos sectores les demandan resultados muy altos, por ejemplo, les piden que enseñen a los
alumnos a leer, escribir, realizar operaciones matemáticas, les solicitan que cambien sus
conductas y los vuelvan productivos.
Una gran incertidumbre predomina entre este grupo de docentes (con los cuales se
pretende continuar la indagación) ya que por una parte, intuyen que ante los cambios
realizados, su papel requiere ser redefinido más no han recibido la capacitación que se supone
debió haber acompañado la implantación del nuevo modelo educativo que tiene como
principios: Educación de calidad para todos, justicia entendida como equidad, igualdad de
15
oportunidades y derecho de todos a la educación. Principios y fines que comparte con la
educación regular (Secretaria General de Educación Pública, 1993)
1.2 Definición del problema
En el censo general de población y vivienda (2000), por primera vez en nuestro país
se incorporaron dos preguntas relacionada con la población con discapacidad, una para
conocer el número, condición y tipo de discapacidad y otra relativa a su causa.
De acuerdo con la información obtenida, el Instituto de Estadísticas Geografía e
Informática (2000), refiere que la población con discapacidad en México está formada por
1, 795,300 personas que presentan algún tipo de discapacidad y de ellas, la Secretaría de
Educación Pública a través de la Dirección de Educación Especial, está atendiendo a 105,905
personas en toda la República Mexicana, datos que distan mucho de los proporcionados por la
Organización Mundial de la Salud quien refiere que en México, existen 11,688 000
habitantes (12 % ) que presentan algún tipo de discapacidad y de este número, 4, 870 000
personas (5 %) presentan discapacidad mental en alguno de sus niveles: leve, moderado,
severo y profundo (DIF-Oaxaca, 1995).
De acuerdo con el INEGI (2000), en Oaxaca existen 65,969 personas con algún tipo
de discapacidad y, el Departamento de Educación Especial de la entidad brindó atención
durante el ejercicio escolar 2001-2002 (última información contenida en los archivos del
INEGI) a 1 805 alumnos con discapacidad distribuidos en las siguientes especialidades: 8
ciegos, 35 alumnos catalogados como débiles visuales,69 sordos, 184 alumnos diagnosticados
como hipoacústicos, 162 con discapacidad motriz y 1345 alumnos que presentan discapacidad
intelectual (INEGI, 2002).
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La anterior información, permite apreciar que a 36 años de haberse creado el
Departamento de Educación Especial, éste, no ha logrado satisfacer la demanda de la
población con necesidades especiales que presenta algún tipo de discapacidad y en aquellos
casos a los cuales ha llegado, no existen datos de experiencias exitosas en el plano educativo
y, en el ámbito laboral, los casos de integración que se conocen están relacionados con
personas que presentan discapacidad motriz y para el resto de la población: ciegos, sordos y
personas con discapacidad intelectual, sigue siendo la integración laboral una experiencia
ajena a la generalidad de ellos.
A diferencia de lo que sucede en México, en los países desarrollados las personas con
discapacidad a través de la atención educativa que reciben ( y desde luego la presencia de
otros factores como una legislación que les proporciona la equidad que favorece la igualdad
de oportunidades), están consiguiendo integrarse a las escuelas regulares de todos los niveles
así como al ámbito laboral y en cuanto a las personas que presentan discapacidad intelectual,
éstas, están logrando desarrollar las competencias requeridas por el sector laboral al cual se
están integrando con las implicaciones que esto conlleva para ello mismos, sus familias y para
la nación a la cual pertenecen (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, (Ed.), 2004).
Los pobres resultados reportados por la Dirección de Educación Especial en su tarea de
formar a las personas con necesidades educativas especiales que presentan algún tipo de
discapacidad (todo niño tiene necesidades educativas especiales, tenga o no una discapacidad,
de ahí que se hable de NEE para alumnos con y sin discapacidad)y su vinculación con el
desempeño del docente en el aula, esto último señalado por diversos sectores entre ellos los
padres de familia, fue motivo de inspiración para enfocar esta tesis sobre el tema:
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Identificando los imaginarios colectivos sobre la educación especial que guían la praxis del
docente de los centro de atención múltiple número: 02 y 06 del Estado de Oaxaca. Actividad
que desarrolla en un ámbito donde se educa en la diversidad y para la diversidad.
1.3 Preguntas de Investigación
1.3.1 Pregunta Principal
¿Cuál es el imaginario colectivo que el docente de los Centro de Atención Múltiple 02
y 06 del Estado de Oaxaca, tiene sobre sí mismo con respecto a la educación especial y que
actúa directamente sobre su práctica profesional?
1.3.2 Preguntas Subordinadas
¿Cuáles son sus percepciones del ser y del deber ser, que el profesor tiene
sobre sí mismo y sobre las personas que presentan alguna discapacidad?
¿Cuál es la percepción que sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene el
docente de educación especial, que afecta sobre su hacer profesional y sobre
los proceso enseñanza-aprendizaje en educación especial?
¿Cuáles son los modelos educativos, los contenidos, las teorías de
aprendizaje, los métodos y estrategias que privilegian los docentes en la
atención que brindan a los alumnos que asisten a los Centros de Atención
Múltiple Num. 02 y 06 del Estado de Oaxaca?
¿Cómo perciben los padres de familia el trabajo que desarrolla el docente
que se desempeña en los Centros de Atención Múltiple del Estado de
Oaxaca?
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1.4 Objetivo General
Conocer y describir el imaginario colectivo que sobre la Educación especial y sobre sí
mismo, tiene el profesor de los Centros de Atención Múltiple Num.02 y 06 del estado de
Oaxaca, y que guía y afecta su práctica educativa, durante el proceso de enseñanza aprendizaje
en ambientes diferenciados.
1.4.1 Objetivos específicos
Indagar sobre cuáles son los elementos que se encuentran presentes en la
identidad personal y profesional del docente que se desempeña en los Centros
de Atención Múltiple 02 y 06 del estado de Oaxaca en donde se trabaja en la
diversidad y para la diversidad y cómo se reflejan dichos elementos en su
desempeño profesional.
Conocer la percepción que sobre las personas que presentan alguna
discapacidad, tiene el docente.
Conocer la percepción que sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje tiene el
docente que trabaja en esa área.
Investigar sobre cuales son los contenidos, las teorías de aprendizaje, los
métodos, las estrategias que favorece durante su práctica educativa.
1.5 Justificación
Los datos proporcionados por el primer censo de población que contempla a las
personas con discapacidad en la República Mexicana los cuales, como anteriormente se ha
señalado distan mucho de los proporcionados por la Organización Mundial de la Salud, nos
19
dicen que en México existen 1, 795,300 personas que presentan algún tipo de discapacidad y
de ellas, la Secretaría de Educación Pública a través del Departamento de Educación Especial
está atendiendo a 105,905 personas en toda la República (INEGI, 2002)
Lo anterior, hace evidente que un numeroso grupo de esta población (personas con
discapacidad), sigue siendo objeto de actos de marginación y exclusión que contienen su
desarrollo y violan sus derechos humanos por lo que todo esfuerzo serio, responsable que
contribuya a que esta realidad se transforme, cambie positivamente se justifica en si mismo y
considero, debe ser apoyado y fortalecido.
En relación a la justificación del tema de indagación, se opta por el mismo al relacionar
los pobres resultados que el Departamento de Educación Especial ha entregado a la sociedad
desde su creación tanto en el país como de manera puntual en la entidad de Oaxaca con el
desempeño que presenta el maestro en el aula. (Anexo I).
Y sobre el trabajo del maestro, diversos autores refieren que el docente es un
componente social y esencial para crear, mejorar y mantener la calidad educativa (Bidedle,
Good, Goodson,2000ª ; Carr,1989;2000b;2000c; Maldonado, Mercado, 2002; Reagan,Casa,y
Brubacher,2000; Rockwell,1985; Rodríguez, Fuensalida, Díaz Barriga e Inclan Espinosa
,2001; Rueda, Beltrán y Díaz Barriga,2000; citados por Flores,2006). El maestro frente al
grupo señala Flores (2006), es el elemento integrador de los factores materiales, sociales y
humanos y a partir de la combinación que haga de estos factores, llevará beneficios o
resultados marginales a los mismos.
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1.6 Beneficios esperados
Los individuos son una composición particular de las ideologías, mandatos,
conocimientos y recursos que provienen de los colectivos de los cuales formamos parte
(Alonso, 2004).
Identificar los presupuestos que guían la práctica del docente del Estado de Oaxaca
que se desempeña en Educación Especial así como la manera en que éstos influyen en su
desempeño, favorecerá la comprensión del por qué esa práctica educativa es de esa manera y
no de otra con todas las consecuencias positivas que en esta información subyace.
Otro de los beneficios esperados, está enfocado a proporcionar información que pueda
ser utilizada para fundamentar propuestas de capacitación dirigidas a los maestros que se
desempeñan en la modalidad de educación espacial con el propósito de allegarles la
información y herramientas que les permitan elevar los niveles de eficiencia y rendimiento que
les demanda la sociedad en su conjunto ya que, de acuerdo con Alonso (2004), si es posible
comprender las formas en que las personas aprenden a ser como son, entonces también es
posible estar ante la posibilidad de alcanzar su transformación.
Por otra parte, sobre el desarrollo profesional de los maestros, refiere Marcelo (1999,
citado por Torres 2005), que “la necesidad de entender el desarrollo profesional de los
maestros como un proceso amplio, flexible, evolutivo y personal caracterizado por diferentes
etapas va asentándose entre aquellos que investigan y analizan la formación del docente”
(p.30)
21
Finalmente, es importante señalar que es claro que la investigación realizada sobre un
grupo de 4 docentes que laboran en dos Centros de Atención Múltiple en el Estado de
Oaxaca y que pertenecen a la modalidad de educación especial, no es suficiente para tomar
decisiones significativas sobre el tema. Sin embargo, esta acción puede dar origen a futuras
investigaciones similares que amplíen dicha información, lo que vendría a acrecentar de la
misma manera la posibilidad de tomar decisiones más profundas encaminadas a mejorar las
prácticas educativas en la educación especial del país.
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación
Esta investigación se desarrollará en la ciudad de Oaxaca y zona conurbana.
Estará enfocada a trabajar con 8 personas, todas ellas relacionada con la Educación Especial:
4 docentes y 4 familiares de los mismos. Se desarrollará de enero a diciembre de 2006 y la
profundidad del tema será a aquella que el tiempo permita.
La investigación se desplegará en cinco momentos: 1) definición del problema.2)
acercamiento al marco teórico, 3) Definición de la metodología y aplicación de los
instrumentos, 4) interpretación de la información recabada y 5) conclusiones.
En relación a las limitaciones presentes en la investigación, es digno reconocer el
hecho de que la poca experiencia en el campo de la investigación educativa por parte del
investigador, se tradujo en dificultades para dar forma al proyecto de investigación en general
así como identificar primero y localizar después la información teórica que sustentará al
mismo.
22
En cuanto a los padres de familia, Cannao y Moretti (1992, citados por Zuza, 2000)
refieren que la presencia de la discapacidad en la familia es un acontecimiento tan
significativo que condicionará profundamente a todo el sistema familiar. Las necesidades de la
persona afectada refieren los autores incidirá en todos y cada uno de los miembros en cuanto
que son ellos los que deberán en un primer momento hacerse cargo de estas necesidades y la
mayoría de las veces con muy pocos recursos.
La anterior situación se vuelve una limitante al pretender obtener información
objetiva de parte de los padres de los alumnos que son atendidos por los docentes
entrevistados.
23
Capítulo 2
Fundamentación teórica
2.1 Antecedentes
En relación con la educación especial, en 1992 México asumió el compromiso de
incorporarse al movimiento internacional encaminado a lograr la integración educativa del
alumno con discapacidad y a partir de ese año, se orientaron los esfuerzos hacia este sentido
(Secretaria de educación pública, 1992). Sin embargo a esta fecha, los resultados son aun
incipientes y pareciera que el problema mayor de la integración se relaciona con condiciones
subjetivas tales como las actitudes de los profesores durante su desempeño, de ahí el interés
por la realización de la presente investigación desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje
social y la dinámica psicológica del docente como individuo.
Por una parte, es posible apreciar que en educación, tanto en el currículo como en la
praxis, se refleja la visión del hombre, la cosmovisión de la sociedad que impera en ese
momento específico, por lo que enfocar la atención hacia ese punto es necesario para descubrir
cuál es la verdad de lo educativo, cuáles son sus fines para sacarlos a la luz y analizarlos (una
de las tareas principales de la filosofía de la educación) (Fullat, 1983), y por la otra, es
importante considerar la influencia que presentan los imaginarios, mismos que son
construcciones sociales, en la praxis educativa. Al respecto refiere Fullat ( 1983), que éstos,
orientan el proceso educativo en todo centro ya que hay elementos no científicos influyendo
en el quehacer educativo puesto que tanto lo ideológico como lo utópico entretejen la práctica
educativa y Becerril (1999), señala que en la práctica pedagógica se reflejan las creencias del
24
maestro sobre el proceso enseñanza – aprendizaje, las determinaciones políticas, laborales, las
ideologías entre otros aspectos y Kennedy (2000), menciona que la práctica educativa se
encuentra impregnada por las creencias y cuestiones culturales del maestro así como por sus
valores personales y los que imperan en ese momento en la sociedad.
Romans y Viladot (1998), refieren que para que el docente logre comprender el
porqué de ciertos comportamientos respecto a los educandos se vuelve necesario que éste
reflexione sobre su práctica cotidiana, reflexione sobre sus propios conceptos, convicciones y
creencias identificando así el origen de las actitudes que asume ante los educandos situación
que le permitirá corregir o fortalecer dichas actitudes con los beneficios que esto implica para
ambos: educador y educando.
El conductismo social, el constructivismo de Piaget , el de Vigotski, el aprendizaje
social de Bandura, son entre otras teorías que tratan de explicar como el hombre construye su
realidad social, realidad que traduce posteriormente en supuestos que estarán guiando su
conducta, sus acciones, su relación con el otro, y en lo profesional en el caso del docente
estarán guiando también su praxis educativa por lo que el objetivo de la presente
investigación, está enfocado a identificar los imaginarios colectivos sobre la educación
especial que guían la práctica de los docentes que se desempeñan en los Centro de Atención
Múltiple 02 y 06 del Estado de Oaxaca en donde se educa para la diversidad y en la
diversidad con el propósito de comprender el por qué de su actuación. Dicha indagación, se
llevará a cabo desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje social y de la dinámica
psicológica del docente como individuo para lo cual, se estudiará la formación de la identidad
25
profesional del docente, sus actitudes, el leguaje, la influencia del contexto entre otros
conceptos desde la visión de autores de México, España y Estados Unidos.
2.2 Marco Teórico
Pozo (1998), señala que casi todas las conductas humanas complejas son producto en
mayor o menor medida de un aprendizaje y de acuerdo con la teoría del aprendizaje social, el
funcionamiento psicológico del sujeto es producto de la interacción reciproca y continua entre
los aspectos orgánicos y los ambientales (Bandura (1987), y son componentes del
aprendizaje: los resultados, procesos y condiciones. Estos tres elementos se entrelazan en
formas sutiles pero predecibles en diversas situaciones de aprendizaje de tal manera que
según el resultado buscado se activan determinados procesos que requieren de la presencia de
unas condiciones concretas (Pozo, 1998).
Sobre el conjunto de las regularidades y peculiaridades que observamos en el
comportamiento de los objetos y de las personas, Pozo( 1998), refiere que creamos ciertas
teorías de naturaleza implícita sobre como está organizado el mundo y se requiere de un
cambio en la concepción de la teoría explicita que facilite la reestructuración e integración en
otras estructuras que den paso a nuevas teorías implícitas lo que es posible conseguir a través
de las toma de conciencia o explicitación de la teoría presente. Sobre ese mismo tema, Berger
y Luckmann (2003), refieren que cuando el individuo se halla frente a un problema de
coherencia suele arreglarlo modificando su realidad.
Por su parte, Bandura (1987), refiere que las personas pueden ejercer un control sobre
su propia conducta cuando disponen de factores ambientales que las inducen, generando
apoyos cognoscitivos y produciendo determinadas consecuencias de sus propias acciones.
26
Kerka (1991, citado por Torres, 2005), indica que en el caso del adulto, la conducta está
determinada por transiciones y no por edades y los adultos señala Torres (2005), se ven
motivados a realizar transiciones por una continua necesidad de pertenencia , búsqueda de
identidad, control, superioridad, renovación y la necesidad de hacerse presente.
Identificar pues los patrones presentes en las transiciones que vive el adulto en este
caso el docente de educaciones especial que se desempeña en el Centro de Atención Múltiple
Num. 06 del Estado de Oaxaca, nos permitirá identificar los presupuestos presentes en su
práctica educativa y a la vez comprender por que ésta es de esa manera y no de otra distinta.
2.2.1 Los presupuestos como constructos sociales
En el presente trabajo, se analizarán los siguientes conceptos relacionados con la
construcción de los imaginarios: identidad, identidad profesional, rol, contexto, actitudes,
comunicación y lenguaje.
Sobre el concepto de identidad, éste es definido por el diccionario Océano (Ed) (1992),
como el conjunto de circunstancias que determinan quién y qué es una persona. Por su parte,
Devereux (1975, citado por Alonso, 2004), refiere que la singularidad de una persona es
aquello que la hace diferente de otros individuos y señala que “lo que hace al sujeto único es
una serie de rasgos que en su particular combinación son irrepetibles.” (p.44). Por su parte,
Berger y Luckmann (2003), refieren que la identidad es un fenómeno que surge de la
dialéctica entre el individuo y la sociedad y que ésta (la identidad), es mantenida, modificada
o aun reformada por las relaciones sociales.
En relación a la identidad de las cosas y personas, Torres (2005), refiere que las cosas
sólo pueden ser distinguidas, definidas, categorizadas y nombradas a partir de rasgos objetivos
27
observables desde el punto de vista del observador externo, que es el de la tercera persona, lo
que no sucede cuando se trata de personas, ya que en estos casos señala el autor la
posibilidad de distinguirse de los demás también tiene que ser reconocida por los demás en
contextos de interacción y de comunicación. Habermas (1987citado por Torres, 2005),describe
que las personas no sólo están investidas de una identidad numérica como las cosas, sino
también, de una identidad cualitativa, que se forma, se mantiene y se manifiesta en y por los
procesos de interacción y comunicación social.
¿Cuál es pues la lógica que presenta la construcción de la identidad individual? Alonso
(2004), identifica la siguiente:
1. La identidad se construye a partir de una doble operación:
a) reconocimiento de la propia mismidad, de la singularidad, del si mismo único e
irrepetible a partir de una serie de rasgos distintivos físicos, genéticos,
psicológicos, de historia de vida y por tanto del reconocimiento de la diferencia
del yo con respecto a los otros.
b) de la identificación con los otros sujetos que permite la inclusión de un grupo
más amplio que puede ser: laboral, político o étnico, de clase, de género, etc.
2. La identidad se construye a partir del auto descripción-que implica la inclusión del
sujeto dentro de una categoría identitaria y, por tanto, la noción del “yo soy” o “yo
soy parte de”-y la heteroadscripcion- en donde los otros adscriben a un sujeto
dentro de una categoría identitaria y, por tanto dictan “tú eres” o el “tú eres parte
de”.Generan una autopercepción .
3. La identidad es al mismo tiempo una y compuesta. Una, en tanto que es
irreducible y compuesta en tanto que comprende en si misma alteridad y
diversidad.
4. La identidad cambia, no es una identidad inamovible, sino que se transforma
según las condiciones de vida de cada sujeto (pp.45-46)
28
En relación a la identidad profesional, Jáuregui (1988, citado por Alonso, 2004) refiere
que la identidad profesional está directamente vinculada con la cultura y definen a ésta ( la
cultura) como todo aquello que en la persona no está determinado directamente por la
biología y es transmitido por el aprendizaje y la educación por lo que conceptos como
lenguaje, valores, roles, pasan por un proceso de enseñanza aprendizaje para ser transmitidos
de generación en generación y van dando forma a la identidad profesional. (Alonso, 2004).
Mazzaglia (2002, citado por Torres, 2005), refiere que la identidad profesional es concebida
como la imagen que de si mismo tiene el sujeto y señala que se construye en base al rol que
desempeña. En el caso del docente, el contexto escolar a través de reconocimiento o
descalificación, de sus políticas, recursos, nivel de compromiso, todo ello tiene un gran peso
en la formación de la identidad profesional que consiga construir. La identidad profesional
afirma Torres (2005), se va construyendo a través de un proceso de enseñanza aprendizaje y
ésta cambiará en la medida en que cambie su situación de vida. Por otra parte, también señala
Torres que los marcos de identificación son referentes necesarios para la estructuración
significativa de un grupo lo cual le posibilita asumirse como unidad y en el caso de los
docentes refiere que desde los sentidos y los contenidos del quehacer ocupacional, el
compartir experiencias escolares, la formación en la escuela Normal (Institución en la que los
docentes se forman), el ámbito de legitimación de los conocimientos de los que es portador y
constructor son referentes necesarios que permiten al profesor moverse, sobrevivir y construir
redes de relación que faciliten la acción cotidiana.
Sobre el mismo tema, Esteve (1998), refiere que la identidad profesional del docente,
éste la construye a través de la consolidación de un repertorio pedagógico y tras un periodo
29
de especialización en el que el profesor tiene que volver a estudiar temas y estrategias
de clase vistas ahora desde su posición de profesor y ya no de estudiante de magisterio
Los conceptos sobre identidad anteriormente expuestos, favorecerán la
comprensión de la descripción que haga de sí mismo el docente motivo de esta investigación
así, como la influencia que tiene en esa autodefinición el entorno, las determinaciones
políticas, laborales, sus propias ideologías y finalmente como influye ésta (la identidad del
sujeto) en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Por otra parte, a partir del conocimiento de que la identidad del individuo cambia,
se transforma según las condiciones de vida de cada sujeto (Alonso, 2004), será posible
visualizar los cambios necesarios y viables que transformen la realidad que actualmente
prevalece en la educación espacial.
En relación al concepto de rol, el diccionario Océano (Ed). (1981), lo define como las
coordenadas que determinan la situación de un individuo o un grupo en la estructura social y
Dio Bleichmar (s.f, citada por Alonso, 2004) lo delimita como un conjunto de prescripciones y
proscripciones que señalan los comportamientos apropiados para una persona que sostiene una
posición particular dentro de un contexto dado. Afirmando lo anterior, Lagarde (1992, citada
por Alonso 2005), refiere que una vez que se hacen presentes los roles, éstos, asignan a los
sujetos un conjunto de funciones, actividades, relaciones sociales, formas de comportamiento
que estarán haciéndose presente en cada uno de sus actos. Así, la sociedad y el individuo,
esperan ser reconocidos socialmente al ocupar un lugar y, ser, ése ser que ha sido asignado
por la cultura de acuerdo con su sexo-género, clase social, etnia, edad, rol. es decir como
individuo no sólo se es distinto por definición de todos los demás individuos, como una
30
piedra o cualquier otra realidad individuada, sino que, además, se distingue
cualitativamente porque, por ejemplo, desempeña una serie de roles socialmente reconocidos
(identidad de rol), porque pertenece a determinados grupos que también lo reconocen como
miembro (identidad de pertenencia) o porque posee una trayectoria o biografía incanjeable
también conocida, reconocida e incluso apreciada por quienes dicen conocerlo íntimamente
(Torres,2005,p.62).
Comprender cómo el docente de Educación Especial organiza su mundo a partir del rol
que desempeña, es uno de los propósitos fundamentales de esta investigación de ahí la
importancia de tener claro el significado de dicho concepto.
Por otra parte, es probable que a través del propio proceso de investigación sea posible
favorecer en el docente investigado la metacognición sobre cómo está desempeñando el rol
que le ha asignado la sociedad, favoreciendo con ello que se pregunte si esa concepción que
tienen de su propio rol le satisface o debe ser reestructurada.
En cuanto a la comunicación, Romans y Viladot (1998), define a ésta (la
(comunicación) como un compartir, un poner en común, donde ideas, información, saberes,
experiencias y sentimientos interactúan. Estos autores señalan que al entrar al campo de la
comunicación se entra al campo de la relación consciente de la presencia de la otra persona o
colectivo. En la comunicación, el emisor es consciente de que su mensaje persigue un objetivo
y por este motivo necesita que éste sea comprendido y bien interpretado. Sin embargo, Freud
(s.f., citado por Perls, Hefferline y Goodman, 2003), refiere que muchos de los actos de las
personas, son inconscientes ya que sólo una pequeña parte de la mente es consciente (y tiene
31
sus ocho novenas partes sumergidas o inconscientes). Más la teoría de la Gestalt, señala que
los actos son intencionales en el sentido de que pueden demostrar que las partes tienen
tendencia a completar totalidades. De hecho refiere Perls et.al. (2003)," fuera de la conciencia
estas totalidades intencionales se producen con una similitud formal en la percepción y en el
comportamiento, y esto es suficiente para hablar de símbolos” (p.42) y Bandura (1987), señala
que mediante la manipulación de los símbolos que transmitan información relevante, es
posible llegar a comprender relaciones causales.
En cuanto al lenguaje, Garay, Iñiguez y Martínez (2005), refieren que la mayor parte
de las acciones humanas son lingüísticas y que a través del lenguaje la persona refleja su
concepción del mundo. Foucault, (1966, citado por Garay, et. al, 2005), señala que un
discurso es algo más que el habla, algo más que un conjunto de enunciados, el discurso es una
práctica y se puede definir en él sus condiciones de producción, es por ello que recomienda
“tratar los discursos como prácticas que forman sistemáticamente los objetos de que hablan y
abandonar la consideración de los discursos como conjuntos de signos o elementos
significantes que son la representación de una realidad” (p. 109)
En referencia a las actitudes, Romans y Viladot (1998) señalan que éstas (las
actitudes) están relacionadas con los conceptos del sujeto, sus creencias y sus convicciones
por lo que la identidad individual, colectiva y profesional del docente, sus actitudes, el
lenguaje, se desarrollan en un contexto social que comienza en la familia y se amplia a través
de múltiples instituciones sociales (García, 2000).
32
Así pues, analizado el lenguaje del sujeto investigado desde las perspectivas antes
señaladas se estará ante la posibilidad de conocer cómo éste (el sujeto) concibe al mundo en
general y al mundo de la educación en lo particular.
En relación con los presupuestos, el término es definido por el diccionario Océano
(Ed). (1981), como: Motivo, causa o pretexto con que se ejecuta algo. Propósito formado por
el entendimiento y aceptado por la voluntad. Sobre la formación de los presupuestos, Bandura
(1987), refiere que el proceder del individuo está relacionado con su identidad individual y
profesional, con la concepción que tiene de su rol. Las acciones, señala Bandura, están
influenciadas por los juicios sobre las consecuencias que pueden producirse al responder a las
acciones de los demás ya sea de una manera u otra, así pues, cuando las características
personales del sujeto son las que predicen el proceder o las consecuencias probables del
mismo, los individuos pueden poner en funcionamiento ciertas secuencias de interacción
recíproca a través sólo de su valor de estímulo.
2.2.2 La Legitimación y los Presupuestos
Bandura refiere que el valor y la validez de las representaciones cognitivas se forman
comparándolas con la evidencia que proporciona la experiencia y afirma que cuando el
resultado de la comparación es positivo se confirman los pensamientos provisionales y
cuando es negativo, éstos se refutan. Por su parte Berger y Luckmann (2003), refieren que la
legitimación explica el orden institucional atribuyendo validez cognoscitiva a sus
significados objetivados y afirman, que la legitimación no sólo indica al individuo por qué
debe realizar una acción y no otra; también le indica por qué las cosas son como son.
33
Bandura (1987), señala las siguientes como fuentes de legitimación:
1. La experimentación directa de los efectos de las acciones, a través de le experiencia
vicaria, es decir los efectos producidos por las acciones de otro proporcionan una
comprobación de los propios pensamientos.
2. A través del modelado simbólico, lo que implica que a través de medios verbales o
gráficos se aumenta la gama de experiencias de verificación que no podrían realizarse
mediante la acción personal debido a la presencia de de prohibiciones sociales, de
limitaciones de tiempo, a la escasez de recursos o a la falta de capacidad.
3. La comparación de sus juicios con los juicios de los demás. Cuando la verificación
experimental resulta difícil o imposible, las personas evalúan la validez de sus
percepciones comparándolas con los juicios de otras personas (Bandura, 1987).El
autor refiere también que las reglas de inferencia no solo permiten evaluar el
conocimiento sino también generarlo.
Es importante señalar que la verificación social puede fomentar formas de
pensamiento tanto convencionales como grotescas según las creencias del grupo de
referencia y estas formas de comprobar el pensamiento con la realidad pueden conducir a
conclusión errónea cuando se dan en ciertas condiciones como las siguientes: cuando la
información obtenida es insuficiente, actuar según creencias inadecuadas, en estos casos las
personas inventan realidades que apoyan sus concepciones erróneas y evitan las situaciones
que pudieran corregirlas ( Bandura, 1 987). También ante la presencia de modelados
simbólicos de estereotipos ( McArtur y Eisen, 1976: Siegel, 1958 citados por Bandura 1987),
ante la presencia de los prejuicios, ya que éstos (los prejuicios), determinan en parte que
aspectos de la experiencia se extraen y la forma de percibirlos.
34
2.2.3 Los Modelos Educativos y La Educación Especial
Investigaciones recientes demuestran que el desarrollo cognoscitivo de las personas
con deficiencia mental sigue las mismas pautas del normal, que una gran parte de ellos logra
acceder a los procesos de generalización y los efectos de ésta influyen sobre los demás
comportamientos ampliando así las posibilidades de su desarrollo (Dirección General de
Educación Especial, 1984).
Sin embargo, pese a la anterior definición, las actitudes predominantes en el pasado
relacionadas con la discapacidad: rechazo, marginación, exclusión, siguen presentes hoy día
en diversas medidas en los contextos profesionales y de la comunidad en general y estas
actitudes son distintas según el tipo de deficiencia de la cual se hable (Verdugo et. al,1998), de
aquí, el interés de revisar los modelos educativos que se han empleado en la educación
especial con la finalidad de ir optando por aquellos que eliminan las actitudes discriminatorias
que violan los derechos humanos de estas personas y que contienen el desarrollo de sus
habilidades y capacidades.
2.2.3.1 Modelo médico psicopedagógico
Bidet y Simon en 1898 comienzan a observar a los niños desde el punto de vista
psicológico y pedagógico y generan tests que les permiten realizar la evaluación de la
inteligencia, el establecimiento de los niveles mentales y la posibilidad de clasificación del
retraso mental a partir de la escala de Binet-Simon como: idiocia, imbecilidad y debilidad
mental. Los tests permitieron a Binet y su colaborador Simon establecer una escala métrica de
3 a 15 años que constituyó la base de todas las investigaciones (Verdugo et al, 1998).
35
Sobre la inteligencia y su evaluación, Pérez y Domínguez (2005), refieren que
actualmente, ésta (la evaluación de la inteligencia), ya no está enfocada a determinar en que
medida la diferencia entre los seres humanos se debe a la herencia o al medio sino que a
través de la evaluación se pretende averiguar como interviene cada factor (herencia o medio
ambiente) en su relación con el otro elemento.
Baez (1989, citado por Verdugo et al, 1998), afirma que una de las razones
fundamentales que explica el nacimiento de la psicología escolar es dar respuesta a la
necesidad que tiene el sistema educativo de identificar y clasificar a los alumnos que
requieren programas educativos especiales y/o alternativos.
En los inicios del siglo XX, Decroly (citado por Verdugo et al, 1998), señala en
relación con los deficientes mentales que el tratamiento que estas personas demandan no es a
través de la medicina sino a través de la vía educativa y crea en 1901 en Bruselas una escuela
especial para retrasados y anormales cuya metodología extrapola después a los normales
.Tanto Decroly como Descoeudres y diversos pedagogos influenciados por Rousseau y
Seguin defienden la educación en el medio ambiente natural: familia, escuela y comunidad y
basan su educación en los principios de estimulación corporal, el adiestramiento sensorial, el
aprendizaje globalizado, la individualización de la enseñanza, el carácter utilitario de la misma
y el uso del juego en el libre ejercicio. Decroly fue uno de los más modernos educadores de
niños deficientes mentales (Verdugo, 1998).
2.2.3.2. Modelo terapéutico
36
Éste aparece en España con Pereira y se convierte en una disciplina que se
ocupa del tratamiento del deficiente desde el punto de vista médico, pedagógico y
psicológico y tiene por objeto la educación o reeducacion del niño que sufre
alteraciones en su desarrollo. Su objeto de estudio es el deficiente en todas sus facetas
y al que va tratar de recuperar e integrar (Verdugo, 1998). Este modelo, va a
privilegiar los aprendizajes sociales sobre los escolares.
2.2.3.3. Modelo integrador.
Ysseldyke y Algozzine (1985, citados por Verdugo et al., 1998), refieren que al final
de los años cincuenta, tiene lugar un cambio conceptual sobre la atención que requieren las
personas con discapacidad lo que da origen a una nueva forma de hacer.? Se cuestiona la
segregación que padecen las personas que presentan algún tipo de discapacidad y se da paso
al concepto de “Normalización” el cual supone de acuerdo con Wolfensberger (1975, citado
por Verdugo, 1998), la utilización de medios lo más normativos posibles desde el punto de
vista cultural para establecer y mantener comportamientos y características personales que
sean de hecho lo más normales. Por su parte Biklen (1985, citado por Verdugo et al., 1998)
refiere que normalización implica el derecho que tiene todo niño de asistir a la escuela de la
comunidad. Otros teóricos como Nirje y Bank-Mikkelsen, proclaman al termino
“Normalización” haciendo referencia de que todas las personas tiene derecho a llevar una
vida lo mas normalizada posible. En Inglaterra, Mary Warnock en 1978, presenta un
documento donde se plantea que todos los niños tiene derecho a asistir a la escuela ordinaria
de su localidad y cuestiona la identidad de aquellas personas a quienes se llama deficientes
(Verdugo et al., 1998).
37
A partir de estos cuestionamientos se señala que las personas con discapacidad son
personas, niñas, niños que no tiene por qué aparecer como minusválidos: “sólo tiene unas
necesidades educativas especiales que exigen unas atenciones también especiales” (Verdugo,
1998, p. 51).
Los supuestos teóricos surgidos del principio de normalización y que se encuentran presentes
hoy día en el modelo integrado son los siguientes:
• El principio de integración escolar, en función del cual todos los niños tiene derecho
a asistir a la escuela ordinaria que les corresponda según su edad y situación
geográfica.
• El principio de sectorización de servicios, según el cual se arbitra la creación de
equipos multidisciplinares que atiendan las necesidades del sector sin dar lugar a la
separación del niño de su medio natural.
• El principio de individualización de la enseñanza, según el cual es preciso llevar a cabo
un programa de desarrollo individual para el alumno deficiente que asista a la escuela
ordinaria.
La presencia del modelo integrador ha dado paso a una concepción y una práctica
distinta de la educación especial. Educación especial supone una amplia respuesta a la
diversidad. De un modelo terapéutico, la educación especial evoluciona a un modelo
integrador, desde una clasificación por etiología orgánica, pasa a una clasificación según las
necesidades permanentes o transitorias, desde una educación especial en sentido restringido
llevada a cabo de forma segregada en los centros de educación especial, pasa a una
38
educación especial en sentido amplio integrada en el sistema educativo ordinario. Desde un
tratamiento medicopsicopedagógico pasa a una adaptación curricular individualizada. Es
evidente que la educación especial ha sufrido una transformación, se ha reorganizado y
comparte los fines generales de la educación que son los mismos para todos: aumentar el
conocimiento del mundo en que vive el educando y se propone proporcionarle toda la
independencia posible que el daño orgánico presente permita.
39
Capítulo 3
Metodología
La investigación en general, es una parte sustancial del desarrollo de un país, ya que a
través de ella, los investigadores van generando nueva información que favorece el desarrollo
de la humanidad (Valenzuela, 2005). En relación con los distintos enfoques que pueden estar
presentes en una investigación, Valenzuela (2005) refiere que uno de los aspectos que hace la
diferencia es la actitud que asume el investigador en el proceso de la indagación y en el caso
de una indagación con enfoque fenomenológico refiere que “los sujetos investigados se
convierten en informantes de los cuales es posible aprender” (p. 114). El enfoque asignado a la
investigación va a marcar la forma de pensar del investigador la cual se verá reflejada por
ejemplo en la forma de plantear las preguntas y señala lo siguiente:
Investigación positivista investigación fenomenológica
¿Qué es lo que sé de de mi problema
que me permitirá formular y probar mis
hipótesis?
¿Qué es lo que mis
informantes saben acerca de su
cultura y que yo puedo llegar a
descubrir?
Sobre los métodos cualitativos y las investigaciones educativas, Elliot (1998), refiere
que hoy en día, éstos son muy aceptados ya que entre otras cosas permiten observar un aula
como un terreno en donde los profesores crean de manera subrepticia modos de poner al día
sus propios valores profesionales profundamente arraigados mientras se enfrentan con
40
normas institucionales. Agrega este autor que la indagación cualitativa “esta marcada por la
manera en la cual se ve y se trata el mundo y por la orientación conceptual para ver y dar
sentido a lo que se ha visto” (p.266).
Así pues, en el desarrollo de este capítulo se determina y explica el enfoque
metodológico sobre el cual se fundamenta la presente investigación, estableciendo el
procedimiento de la obtención de información, de las herramientas desarrolladas y utilizadas
por la tesista para el logro de los objetivos planteados.
3.1 Enfoque metodológico
La presente investigación tendrá un enfoque fenomenológico y se aplicará una
metodología de corte cualitativo. La investigación consiste en identificar los imaginarios que
guían la práctica del docente que se desempeña en los Centros de Atención Múltiple Num. 02
y 06 del Estado de Oaxaca dependiente de la modalidad de educación especial y tiene como
propósito favorecer la comprensión sobre el por qué dicha práctica es de esa manera y no de
otra.
Se considera importante tener presente que una indagación de corte fenomenológico se
diferencia por presentar las siguientes características: La selección de la muestra no es
aleatoria, procura comprender los fenómenos en su compleja totalidad, la indagación se
realiza en situaciones naturales, usa métodos cualitativos, en este tipo de investigación, el
investigador toma decisiones sobre el grado de participación en aquello quiere estudiar
(Valenzuela, 2005).
41
En relación con los métodos cualitativos y las investigaciones educativas, Elliot
(1998), refiere que hoy en día, éstos son muy aceptados ya que entre otras cosas permiten
observar un aula como un terreno en donde los profesores crean de manera subrepticia modos
de poner al día sus propios valores profesionales profundamente arraigados mientras se
enfrentan con normas institucionales. Agrega este autor que la indagación cualitativa “esta
marcada por la manera en la cual se ve y se trata el mundo y por la orientación conceptual
para ver y dar sentido a lo que se ha visto” (p.266).
En el diseño cualitativo señala Ortiz en Dávila (1999, citado por Torres, 2005), son
los objetivos quienes marcan el proceso de investigación y Valenzuela (2005), refiere que a
través de los métodos cualitativos se estudian situaciones reales, tal como naturalmente
ocurren, la realidad es vista como un sistema dinámico y cambiante y en relación con la
postura del investigador, éste incluye su experiencia personal y sus reflexiones como parte de
los datos relevantes en la investigación; sin embargo, refiere Valenzuela, el investigador
trata de tomar una postura neutral respecto a los datos específicos que puedan emerger.
3.1.1 Análisis Cualitativo
En el enfoque cualitativo, el investigador comienza examinando el mundo social y en
ese proceso desarrolla una teoría (fundamentada) coherente con lo que observa que ocurre
(Esterberg, 2002, citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2006).Las investigaciones
cualitativas refieren los autores se caracterizan por :
• primero se explora, describe y luego se generan perspectivas teóricas
(proceso inductivo).
42
• No se efectúa una medición numérica por lo cual el análisis no es estadístico.
• Los datos que arroja la investigación son descripciones detalladas de eventos,
situaciones, personas, interacciones, conductas observadas y sus
manifestaciones.
• La realidad se define a través de las interpretaciones de los participantes en la
investigación respecto de sus propias realidades.
• El investigador se introduce en las experiencias individuales de los
participantes y construye el conocimiento siempre consciente que es parte del
fenómeno estudiado.
• es naturalista por que sus estudios los realiza en ambientes naturales, es
interpretativo, intenta encontrar sentido a los fenómenos en términos de los
significados que las personas les otorguen.
El patrón cultural es tomado en cuenta en la interpretación de los datos bajo la premisa de
que “toda cultura o sistema social tiene un modo único para entender situaciones y eventos”
(Hernández et al., 2006).
3.2 Método de recolección de datos
Se hará uso de la entrevista y la observación como recursos ya que ambas se
complementan puesto que una aporta la percepción que de si mismo tiene el sujeto y la otra
lleva a contemplarlo en la acción (Angulo y Vásquez, 2003). En el caso de la observación se
empleará la observación excluyente y la incluyente dependiendo de las necesidades que vayan
emergiendo de la investigación, en cuanto a la entrevista, se usará la entrevista
43
semiestructurada la cual se caracteriza por no seguir una secuencia de preguntas fijas aunque
sí se adecua a un esquema o pauta general.
Tomando en cuenta que se iniciará una relación entre personas, se negociarán los
siguientes aspectos ya que la información que se obtiene pertenece a quien la otorga:
comprometer el anonimato, la confidencialidad y la accesibilidad a los resultados a quienes
participen. Se aclarará que la información recibida no será utilizada para juzgar o dañar a
nadie y que el único propósito es conocer y entender lo que ocurre (Angulo y Vásquez, 2003).
3.3 Definir el Universo (selección de los individuos participantes)
La población del presente estudio es de tipo propositiva ya que fue seleccionada con
un propósito definido (Torres, 2005), y el universo considerado constará de 8 personas: 4
docentes, y 4 padres de familia. Los criterios aplicados en su selección fueron los siguientes:
• Profesores (as) que se desempeñarán en la modalidad de educación especial en
el Estado de Oaxaca.
• Profesores (as) que cuenten con una formación normalista o licenciatura en
pedagogía cursada en alguna universidad.
• Profesores (as) que laboren en los centros de atención múltiple num. 02 y 06
• Padres de familia cuyos hijos son atendidos en diversos Centros de Atención
Múltiple ubicados en la zona urbana y conurbana de la ciudad de Oaxaca.
44
Capítulo 4
Análisis de resultados
En el presente capítulo, se vierten las opiniones que se recogieron a través de las
entrevistas realizadas a los alumnos, padres de familia y docentes que participaron en la
investigación.
4.1 El docente y la influencia en su práctica del imaginario colectivo sobre la
educación especial.
Los resultados entregados a la sociedad por la modalidad de educación especial, son
recurrentemente cuestionados por la población con discapacidad, por los padres de familia y
por la sociedad en general quienes suelen asociar dichos resultados al desempeño que
presenta el docente en el aula por lo que, a través de la presente investigación, se pretendió
conocer y describir el imaginario colectivo que sobre la Educación especial y sobre sí mismo,
tienen los profesores de los Centro de Atención Múltiple Num.02y 06 del estado de Oaxaca
y, que guían y afectan su práctica educativa .
La entrevista aplicada a los docentes, abarcó temas relacionados con su identidad
profesional, también sobre las creencias que poseen relacionadas con las personas que
presentan algún tipo de discapacidad así como sobre los conocimientos científicos
relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje. Dicha actividad, arrojó la siguiente
información. Primero, se realizó una ficha autobiográfica (Anexo 2), de manera tal que se
resalten los principales rasgos de la formación profesional de los sujetos, porque esto sirvió
45
como el punto de arranque para realizar el análisis de sus representaciones imaginarias, sobre
sí mismo y sobre su hacer.
Docente 1
El Prof. Felipe Barcenas Jiménez. Cuenta a la fecha con 36 años de servicio en el
magisterio y con una edad de 60 años, casado, de nacionalidad mexicana, proviene de una
familia de 6 hermanos varones y una mujer, sus progenitores son de nacionalidad
mexicana ambos, de ocupación carpintero uno y costurera el otro . Cuenta con 2 hijos uno
de 19 años que se encuentra cursando la licenciatura en comunicación y el otro de 12 que
ingresará al 6° año de primaria en el presente ciclo escolar.
Refiere el entrevistado que en 1968 recibe el título de Profesor de Educación
Primaria en la Escuela Normal de Oaxaca y en 1984 el título de Licenciado En Educación
Especial con especialidad en Problemas de Lenguaje Y Audición expedido por la escuela
normal de Educación Especial de la ciudad de México.
En relación a los ascensos, señala el profesor que ocupó el cargo de director de
una escuela de educación primaria y posteriormente pasó a ocupar la dirección de un centro
de atención múltiple de educación especial donde sigue al frente actualmente. De 1995 a
1998 ocupó el cargo de subjefe técnico en el departamento de Educación especial en el
Estado de Oaxaca.
Docente 2
La profesora Soledad Gloria Banderas es hija de padres mexicanos dedicado el papá
a la orfebrería y la madre a las labores del hogar. Tiene 7 hermanos de los cuales 3 son
46
varones y 4 mujeres. Cuenta la profesora con 51 años de edad y tiene 32 años de estar
ejerciendo la docencia. Es de nacionalidad mexicana, casada, tiene 2 hijos, estudiando el
primero en la universidad y el pequeño se encuentra cursando el 6° grado de primaria. Se
incorpora al magisterio en 1973 y se gradúa como profesora de educación primaria en
1975 y en 1980 obtiene el titulo de Licenciada en Trastornos Neuromotores, titulo que es
expedido por la Escuela Normal de Educación Especial de la ciudad de México.
Docente 3
Petra Gricelia López Hernández es el nombre de la profesora entrevistada, cuenta
con 42 años de edad, es soltera, manifiesta tener 24 años de servicio en el magisterio y
forma parte de una familia integrada por 6 hermanos: de los cuales dos son varones y el
resto mujeres. Sus padres son de nacionalidad mexicana dedicándose al campo uno y a las
labores del hogar el otro. Tiene un hijo varón que actualmente se encuentra estudiando en la
universidad.
Ingresó a la carrera de educación Normal básica en 1978 y egresó en 1982.Su primer
año de trabajo fue en 1982 en el nivel de primaria regular. Años después estudia la
licenciatura en educación especial con la especialidad en problemas de aprendizaje. Cuenta
también con un diplomado en matemáticas y otro en integración educativa.
Docente 4
El cuarto docente entrevistado, corresponde al nombre Juan Marcos Vázquez Díaz,
cuenta con 36 años de edad y 16 de servicio, es casado y tiene cinco hermanos de los cuales
dos son mujeres y tres son varones. Refiere que sus padres son de nacionalidad mexicana,
47
su papá es ingeniero y su mamá tiene la formación de secretaria bilingüe. Es padre de 3
hijos: dos niñas y un varón, las niñas actualmente están asistiendo al jardín de niños
mientras que el varón por contar con sólo 2 años de edad no asiste a ninguna institución
educativa.
Refiere que es originario del Distrito Federal que en 1994 cursó en la Normal de
Educación Especial la licenciatura de educación especial con especialidad en problemas de
aprendizaje graduándose en 1998 con mención honorífica. Señala el año de 1990 como el
primero de trabajo en el magisterio.
Menciona también que se casó en 1999, que su primer hijo nació en el año 2000, el
segundo en el 2002 y el último nació en el año 2004. Finalmente refiere que actualmente
está cursando la Maestría En Educación En El Instituto De Ciencias De La Educación De
La Universidad Autónoma Benito Juárez De Oaxaca.
4.2. Construcción de las categorías del análisis, de acuerdo con cada pregunta
Preguntas realizadas con el propósito de obtener información sobre el imaginario
colectivo de la educación especial y la identidad profesional de los docentes entrevistados
(Anexo, 3).
Para un mejor análisis y comprensión de los resultados arrojados por las entrevistas
aplicadas, se considera importante hacer énfasis en que la entrevista fue aplicada a profesores
que se desempeñan en educación especial, que cuentan con una formación normal y estudios
de postgrado y que las respuestas son producto de una entrevista oral con respuestas abiertas.
48
En este caso, se emplearon las categorías internas que a continuación se desglosan tomando
en cuenta el propósito de esta sección de preguntas: obtener información sobre la identidad
profesional del docente entrevistado y con la convicción de que la identidad profesional se
construye a partir de la autopercepción que implica la inclusión del sujeto dentro de una
categoría identitaria (Alonso, 2004).
4.2.1. Categorías internas
4.2.1.1. Análisis conceptual de las preguntas realizadas con el propósito de obtener
Información sobre el imaginario colectivo de la educación especial y la
identidad profesional del docente.
Con dicho propósito, se realizaron las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo valoran los padres de familia y la sociedad en general su trabajo?
Tomando en consideración que las repuestas fueron abiertas, éstas se agruparon en las
siguientes categorías internas:
Criterios empleados en la valoración del docente. El 100% de los docentes
entrevistado, perciben como criterio empleado para valorar su desempeño profesional tanto
por los padres de familia como por las autoridades y la sociedad en general la calidad de los
resultados que entregan: Los resultados les van a dotar de valor su trabajo, en general.
Apoyos amplios. Refiere el 75 % de los docentes entrevistados que generalmente
reciben un amplio apoyo en la labor que realizan de parte de los padres de familia cuando
49
éstos están conscientes del nivel de discapacidad que presentan sus hijos, ya que cuando no
existe esta conciencia refieren, los padres no apoyan el trabajo que realiza el maestro en la
escuela , no se comprometen con la educación de sus vástagos, se forman expectativas muy
altas en relación con los alumnos y eso los lleva a ser muy exigentes con los docentes y a no
hacer una valoración justa, realista del trabajo del profesor. El 25 % restante es decir un
maestro no contestó a la pregunta.
Es importante señalar que fue posible reconocer lo expresado por el docente líneas
arriba, en la entrevista aplicada a las madres de familia (anexo, 4). En dicha entrevista, el
25% de las madres entrevistadas es decir una madre, refleja en su discurso una amplia
conciencia de la discapacidad que presenta su hijo, declara estar consciente que “en este tipo
de niños”, los aprendizajes se producen de una manera lenta y que los avances conseguidos
son producto del trabajo tanto de los padres como del maestro.
Partiendo de las respuestas dadas por los docentes entrevistados a la pregunta
planteada, es posible afirmar que, se está ante un grupo de docentes consolidados en su labor,
con un autoconcepto más definido y por ende con una menor dependencia de la valoración
externa.
En el caso del docente que no contestó a la pregunta planteada sobre el tema y
tomando en cuenta su edad, 60 años, se consideraría viable pensar que sea un profesor que en
este momento de su carrera otorga ya poco interés a la crítica y se concentra más en su
próxima salida , confirmando así lo expuesto en el estudio de Torres (2005).
50
Con el propósito de obtener información relativa a la percepción que tiene el docente
entrevistado sobre las habilidades y conocimientos que debe presentar el perfil de un
buen docente se planteó la siguiente pregunta:
2. ¿Cuáles son las competencias que usted considera deben estar presentes en el docente de
educación especial?
Tomando en cuenta nuevamente el carácter abierto de las respuestas, se agruparon
éstas en las siguientes categorías:
a) Disposición de servicio
b) Formación profesional
Disposición de servicio. El 75% de los profesares entrevistados, es decir 3 de ellos
hicieron referencia a la disposición hacia el servicio de parte de los docentes. Señalan que
cuando existe disposición hacia el trabajo educativo, implícitamente se está garantizando el
respeto al alumno, la presencia de un alto nivel de compromiso , responsabilidad y
creatividad , es decir se están garantizando buenos resultados , es por esto que dan un mayor
valor a la disposición al servicio por sobre otros aspectos del docente como el contar con una
formación profesional optima. A continuación, se presenta un texto expresado por uno de los
docentes entrevistados en donde se puede verificar esta formación imaginaria que el 75% de
los entrevistados presentó:
“Primero, creo que no vale de nada que un maestro tenga alta preparación en maestrías en doctorados sino tiene los conocimientos básicos de servicio, de la ética profesional que debemos tener todos como profesionistas y, ahí, va el compromiso de la superación profesional pero no como un simple objetivo personal sino con el compromiso de aplicarlo y poder ayudar a los demás.” (Entrevista Profesores, pregunta 2)
51
El 25% de los docentes entrevistados es decir 1 persona colocó la formación
profesional del profesor por encima de la disposición de servicio que debe tener el maestro.
A través de las respuestas proporcionadas, es posible percibir como una fuerte
creencia entre los docentes entrevistados el alto valor que otorgan a la disposición hacia el
servicio que debe estar presente en el docente, pues consideran que este hecho por sí solo
garantiza la ejecución de un trabajo con amplia calidad, percepción que es compartida por
Hansen (2001, citado por Torres 2005) quien relaciona dicho concepto con el término
vocación la cual afirma da al trabajo realizado por el sujeto un sentido propio, una identidad
personal.
Con el propósito de conocer la identidad profesional del docente entrevistado a partir
de su percepción sobre las actitudes hacia los alumnos y padres de familia que debe
presentar el perfil de un buen docente se planteó la siguiente pregunta:
3. ¿Cuáles son las actitudes que usted considera debe asumir el maestro de educación
especial con los alumnos y los padres de familia?, ¿por qué?
A la pregunta señalada, el 100 % de los docentes entrevistados es decir los 4
profesores, manifestaron que dicha actitud debe se de respeto, amabilidad y paciencia, hecho
que reafirman las madres de familia entrevistadas ( anexo, 4 ), quienes refieren que tanto ellas
como sus hijos siempre han recibido un trato amable y respetuoso de parte de los docentes.
En sus respuestas, los profesores entrevistados hacen referencia a la necesidad de
difundir el respeto al otro, el respeto a las diferencias entre los miembros de una sociedad lo
que es comprensible si tomamos en cuenta lo valores que de acuerdo al rol asignado por la
sociedad al docente deben estar presentes entre los profesores: Subordinación de los intereses
propios para favorecer los intereses del otro, observación de elevados estándares éticos y
52
morales, respuesta a las necesidades de la sociedad, posesión de valores humanísticos
(empatía, integridad, altruismo, confianza) (Torres, 2005), lo que nos permite seguir
comprobando que estamos ante un grupo de docentes consolidados en su labor, con un
autoconcepto más definido.
Con el propósito de conocer el imaginario que sobre el modelo educativo tiene el
docente entrevistado, a partir de su percepción sobre los conocimientos pedagógicos que
poseen, se plantearon las siguientes preguntas:
4. Por favor hábleme sobre el modelo educativo que se encuentra presente en este
momento en educación especial.
El 100% de los docentes entrevistados hicieron referencia a las bondades de la
integración, el 50 % reconoció no tener claridad total sobre el proyecto un 25 % vuelve
hacer referencia a la necesidad de que educación especial cuente con un currículo propio y el
otro 25 % evadió la pregunta. La siguiente pregunta relacionada con el modelo educativo fue:
5. ¿Qué aspectos toma en cuenta al planear sus actividades educativas?
Dado el carácter abierto de las respuestas, se establecen las siguientes teorías para
agrupar las respuesta:
Aprendizajes previos y Tipo y nivel de discapacidad
Aprendizajes previos y Características socioeconómicas
Seguimiento del trabajo por parte del alumno.
50 % de los docentes entrevistados señaló que en primer lugar toma en cuenta tanto
los aprendizajes previos como el tipo y nivel de discapacidad ya que consideran a estos
aspectos como fundamentales para una buena programación. 25 % de los entrevistados es
decir 1 persona , toma en cuenta al planear sus actividades educativas tanto los aprendizajes
53
previos de los alumnos como las posibilidades económicas que estos tienen pues refiere que
esta información le permite saber si los niños llegan alimentados a la escuela información
valiosa par él pues refiere que este hecho repercute en la conducta de los alumnos. El otro
25%, manifiesta que él toma en cuenta al planear sus actividades la forma en que le va a
dar seguimiento al trabajo pues considera que esa información es importante por que le
permite enterarse si el servicio que está brindando es de calidad.
6. ¿Que teorías de aprendizaje se encuentran presentes en su practica educativa?
El 75 % de los docentes entrevistados, coinciden en señalar que el constructivismo
de Piaget y Vygotsky son las teorías que se encuentran presentes en su práctica educativa y el
25 % restante refiere que además de las teorías antes señaladas, también privilegia el
conductismo de Skinner
7. ¿Cómo evalúa a sus alumnos?
El 50 % de los docentes entrevistado hace referencia a la evaluación continua,
25 % señala que realiza la evaluación de los alumnos empleando la observación diaria y
además aplica pruebas escritas que ella misma elabora y el otro 25 %refiere que evalúa a los
alumnos a través de la demostración ya que los contenidos que trabaja están orientados a
satisfacer necesidades de la vida diaria y a través de la demostración es posible observar el
avance que van consiguiendo.
Respecto de las respuestas obtenidas en este bloque de preguntas, es posible percibir
que los docentes entrevistados cuentan de manera general con una formación profesional
satisfactoria. Resaltando temas muy puntuales en los que demandan una mayor información.
Información que por el hecho de estar muy ligada con su desempeño profesional es
54
apremiante atender, me refiero al tema de la integración educativa que como ya se señaló
anteriormente, urge atender.
Con el propósito de conocer la identidad profesional del docente entrevistado a partir
de su percepción sobre el grado de satisfacción o insatisfacción que experimenta en el
ejercicio de su profesión, se plantearon las siguientes preguntas:
√ ¿Cuál considera es su papel en la sociedad?
√ ¿Cómo impacta su trabajo en los alumnos. ?
√ ¿Qué opina sobre la frase “un profesor forma con el ejemplo ” , por favor argumente
su respuesta.
√ ¿Cuáles fueron sus expectativas al iniciarse como profesor (a) de educación especial
√ ¿En que medida considera que se han cumplidos sus expectativas?
√ ¿A qué atribuye el cumplimiento (o no cumplimiento) de las mismas?
√ Hábleme por favor de los logros más significativos qué haya alcanzado durante su
trayectoria como maestro (a) de educación especial.
√ Hábleme por favor de sus fortalezas y debilidades
√ ¿Cuándo considera se debe dejar de ser maestra (o)?
Las respuestas dadas a las preguntas planteadas, vuelven a ser abiertas y se agrupan
en las siguientes categorías:
• La visión que tienen de sí mismos los docentes entrevistados
• Expectativas alcanzadas
• Expectativas no alcanzadas
Imaginario sobre las causas que favorecieron la consecución de los logros.
55
La visión que tienen de sí mismos los docentes entrevistados. En relación con este
criterio y su vinculación con el grado de satisfacción que perciben los docentes entrevistados
que se desempeñan en educación especial, tenemos que el 50% de los maestros entrevistados,
coinciden en manifestar que el profesor debe ser congruente con lo que piensa y con lo que
hace, 25% refiere que debe ser el maestro un modelo para los alumnos, el otro 25% restante
expresa que el maestro debe ser honrado y el 100% coinciden en señalar que esas conductas
debe asumirlas el maestro hasta el final de su vida.
Sobre expectativas alcanzadas. En la presente categoría de respuestas, el 75 % de los
docentes entrevistados afirma tener como objetivo, generar cambios y conseguir que los
alumnos vivan una vida más humana así como apoyar el desarrollo de las niñas, niños y
jóvenes con discapacidad que atienden; uno de los entrevistados es decir el 25% habla de la
necesidad de conocer mejor las necesidades de los alumnos para poder dar un mejor servicio.
Es importante hacer notar que el docente que manifiesta lo anterior es el más joven de los
docentes entrevistados.
Por otra parte, durante la entrevista, el 75 % de los entrevistados coinciden al hablar
con entusiasmo de los logros obtenidos y a través del lenguaje tanto oral como corporal
empleado es posible percibir que dichos logros lo viven más como el producto de un trabajo
personal que como el resultado de un trabajo de equipo. Los 3 docentes manifestaron de
manera explícita sentirse satisfechos con el desempeño de su profesión y el 25 % es decir
un maestro manifestó que en los logros a los que hizo referencia también tuvo que ver el
trabajo de otros docentes.
Imaginario sobre las causas que originaron la consecución de los logros. El 75 %
de los docentes entrevistados, percibe como causas que favorecieron la consecución de sus
56
expectativas la entrega y responsabilidad que han mostrado en el desempeño de su labor y
25% es decir 1 de los docentes entrevistados manifiesta que los logros obtenidos son
producto del conocimiento que fue adquiriendo de los alumnos y de los cursos de postgrado
que ha recibido.
A través del lenguaje empleado por los docentes entrevistados, es posible apreciar que
éstos (los docentes entrevistados), reflejan una clara identificación con el rol que la sociedad
tradicionalmente ha asignado a los maestros: Sujeto poseedor de un saber experto para el
desarrollo de una actividad específica y socialmente diferenciada, sujeto obligado a observar
elevados estándares éticos y morales, sujeto obligado a dar respuesta a las necesidades de la
sociedad, a poseer valores humanísticos (empatía, integridad, altruismo, confianza) (Torres,
2005). Es posible apreciar, que dichos criterios han guiado su actuación y como consecuencia
de ello aún sin recibir en muchas ocasiones el reconocimiento de los padres de familia, de las
autoridades y de la sociedad en general, manifiestan un alto grado de satisfacción en el
ejercicio de su profesión.
Por otra parte, se considera interesante señalar que 75 % de los docentes
entrevistados, también hablaron de un cierto grado de insatisfacción que experimentan en el
ejercicio de su profesión , hecho que ubican en el rango de sus debilidades y lo relacionan
con el abandono hacia esta modalidad educativa de parte de las autoridades
correspondientes, lo relacionan también con un escaso compromiso profesional que reflejan
en el desempeño de su labor compañeros docentes tanto de educación especial como de
otros niveles educativos con quienes se relacionan y, en cuanto a la sociedad y a la familia,
relacionan la insatisfacción que experimentan con una muy reducida presencia de
57
información, sensibilización sobre el tema de la discapacidad en ambos sectores: familia y
sociedad .
Esa sensación de insatisfacción que experimentan los docentes y las causas que
perciben como su origen, es compartida de manera similar por las madres de familia
entrevistadas quienes manifiestan que en educación especial hacen falta muchas cosas
materiales y en el especto humano, hacen referencia a un pobre compromiso que perciben en
un número significativo de los docentes que se desempeñan en educación especial quienes
con frecuencia faltan a sus labores. Los visualizan como poco creativos ya que refieren 75 %
de las madres entrevistadas que el docente, “sólo utiliza en el desarrollo de su trabajo en el
aula: lápices, cuadernos y lápices de colores”.
4.2.1.2 Análisis conceptual de las preguntas realizadas con el propósito de
obtener información sobre el imaginario colectivo de la educación especial y
las personas con discapacidad
Para obtener información sobre el tema arriba señalado, se plantaron las siguientes
preguntas durante la entrevista oral realizada a los docentes motivo de la presente
investigación:
1. ¿Cuáles considera son los derechos de las personas que presentan discapacidad?
El 100% de los docentes entrevistados coinciden en manifestar que las personas
con discapacidad tienen los mismos derechos que el resto de las personas del planeta y esta
realidad incluye su derecho a la educación.
2. ¿Cómo considera que aprenden las personas que presentan alguna discapacidad?
58
50% de las personas entrevistadas coincidieron en señalar que los alumnos que atienden
aprenden de la misma manera que las personas que no presentan discapacidad y que sólo
requieren de parte del maestro que éste, cambie las estrategias para lograr que consigan
apropiarse de los contenidos educativos. El otro 50% de las personas entrevistadas
comparten la visión anterior y agregan que en los casos donde el alumno presenta una
discapacidad severa aprenden generalmente por imitación, por modelamiento.
Ante la pregunta ¿Cuál es su opinión sobre la siguiente afirmación?: Los educandos son
personas que procesan información y toman decisiones. El 75 % de los docentes
entrevistados, coincidieron en señalar que los alumnos que atienden son capaces de procesar
la información y cuando se apropian de ella de igual manera son capaces de tomar
decisiones, de resolver problemas sencillos que se les presenten en la vida cotidiana.
Uno de los maestros entrevistados lo que en esta muestra equivale al 25% de la
población entrevistada, comparte la visón de sus compañeros antes expuesta y agrega que en
aquellos casos donde la discapacidad es mental y muy severa ese proceso se da de una
manera muy pobre lo que da origen a reacciones impulsiva y violenta pues no hay tanto
pensamiento ni reflexión para la acción.
De acuerdo con las respuestas dadas a las 2 preguntas anteriores donde se habla sobre
cómo se realiza el proceso de aprendizaje en las personas que presentan algún tipo de
discapacidad, es posible apreciar que entre los docentes entrevistados predomina la
percepción propagada por la parte oficial quien señala que el desarrollo cognitivo de las
personas que presentan alguna discapacidad sigue la misma pauta del normal. y que una
gran parte de ellos logra acceder a los procesos de generalización ( S.E.P., 1984).
59
3. ¿Cuál es su opinión sobre la siguiente expresión?: “Las personas con discapacidad
deben ser formadas para ingresar al mundo del trabajo formal.”
El 100% de los docentes entrevistados, coincidieron en manifestar que mientas el
alumno esté posibilitado física e intelectualmente, la formación laboral y su integración en el
mundo formal de trabajo debe ser posible y, señalaron como condición para alcanzar dicha
formación, la necesidad de tomar en cuenta sus características.
50% de los docentes, agregaron a su respuesta que ven muy lejana la integración al
mundo laboral de las personas con discapacidad por el alto índice de desempleo que existe en
el país.
A través de las respuestas emitidas por los docentes entrevistados, se hace evidente la
convicción presente entre los profesores entrevistados que las personas que presentan
discapacidad deben ser formadas para favorecer su ingreso al mundo laboral formal y sólo
perciben como condición para que tal propósito se logre tener presentes sus características a
la hora de diseñar los programas identificándose en esta posición con lo estipulado en el la
ley Federal de Educación de 1993 y con la visión internacional que de esta realidad se
tiene.
4. ¿Cuáles son los contenidos que favorece en su práctica educativa?
El 100 % de los docentes entrevistados, señala que actualmente se trabaja con los
contenidos que contemplan los programas de preescolar y primaria regular para lo cual
deben realizan las adaptaciones curriculares correspondientes. Sin embargo, el 50% de los
docentes entrevistados se mostró en desacuerdo con el mandato oficial ya que refieren que
los programas de las escuelas regulares no dan respuestas completas a las necesidades de los
60
alumnos que atienden por lo que consideran debe existir un currículo propio para educación
especial.
Respecto a las respuestas que dan los docentes entrevistados al tema de los contenidos
que favorecen en su práctica educativa, éstas, nos permite apreciar entre otras cosas que
existe inconformidad entre los docentes entrevistados por el hecho de no contar con un
programa propio para educación especial lo cual, es producto de que no ha sido comprendido
el mensaje básico del proyecto de integración puesto que si bien es cierto que éste ( el
proyecto), señala a los docentes de educación especial que el eje básico de la instrucción es el
currículum de la educación regular, también es cierto que el documento habla de la
flexibilidad de estas disposiciones en la cual se contempla la libertad del docente de
educación especial de trabajar otros contenidos que complementen la formación del alumno
incluso, el proyecto de integración contempla la posibilidad de que la integración no
siempre sea la mejor alternativa para todas las niñas y niños que se atienden en esa modalidad
educativa, situación que cuestionaría la exigencia de un currículo propio para educación
especial. Así pues, la necesidad de brindar información más amplia sobre el proyecto vigente
en educación especial se encuentra presente.
4.3. Los padres de familia y el imaginario colectivo sobre la educación especial y su
influencia en la práctica del docente
Con el propósito de permitir un acercamiento al imaginario que los padres de
familia tienen sobre el deber ser de los docentes que se desempeñan en educación especial, se
aplicó una entrevista oral a cuatro madres de familia (Anexo, 4), cuyos hijos son atendidos
61
en diferentes centros de atención múltiple del Estado de Oaxaca y los resultados obtenidos
fueron los siguientes:
1. Cuáles fueron sus expectativas al ingresar a su hijo en el centro de Atención Múltiple
al cual está asistiendo?
El 100% de las madres de familia entrevistadas es decir las cuatro señoras,
coincidieron en responder que esperaban que sus hijo se integrara a un grupo y que
aprendieran cosas que les permitieran valerse por si mismos. 50% manifestó haber albergado
la esperanza de que su hijo aprendiera a leer y a escribir.
2. ¿En que medida se han cumplido sus expectativas?
75% de las madres de familia entrevistadas manifestaron que sus expectativas no se han
cumplido ya que ellas, esperaban recibir más apoyo tanto de los maestros como de la escuela
en general. 50% de las madres entrevistadas, manifestaron percibir un muy reducido interés
en el desempeño de su labor de la mayoría de las personas que deben atender a los alumnos
y 25% de las madres entrevistadas, es decir una madre de familia manifestó estar satisfecha
por la atención que recibe su hijo de parte de la maestra y agrega que ella está consciente que
el aprendizaje de su hijo es lento. Es importante señalar que en las respuestas otorgadas a esta
pregunta, el 75 % de las madres no hicieron alusión a la discapacidad de su hijo y sólo el
25 % restante habló del tema y señaló como difícil el caso del alumno.
1. ¿A que atribuye el que sus expectativas se hayan cumplido o no se hayan
cumplido?
75% de las madres entrevistadas, manifestaron como causa del no cumplimiento de
sus expectativas la falta de interés, de sensibilización, la falta de conciencia y responsabilidad
de los maestros sobre el trabajo que realizan y una madre refiere:
62
“Siento que ellos desconocen realmente las necesidades reales, verdaderas de un niño especial y que toman muy poco interés por buscar soluciones a cada caso y, yo pienso que deberían ser personas más sensibles, actualizarse continuamente. Yo atribuyo ésta a la ausencia constante de los maestros , yo muchas veces llegaba con mi hijo a buena hora, cumpliendo los horarios y resulta que el maestro no llegaba por que tenía una comisión sindical, por que estaba enfermo y entonces integraban a los niños con otro grupo, con otro maestro o los iba a cuidar otra persona pero no siguiendo en si un programa , un apoyo pues yo considero que un chico especial requiere de una atención y una enseñanza especializada”. (Entrevista Madres, pregunta 3)
Por su parte, una de las madres entrevistadas es decir el 25 %, refiere que ella atribuye
el ver cumplidas sus expectativas en un grado considerable al trabajo realizado por ellos
como padres así como al trabajo realizado por el maestro.
5. ¿Qué aprendizajes ha adquirido el alumno durante su estancia en el Centro de
Atención Múltiple al cual está asistiendo? Refiere el 25 % de las madres entrevistadas que su
hijo ha aprendido a desenvolverse socialmente, sabe donde está parado en el aspecto
pedagógico y señala también que el chico ha aprendido a leer con dificultades pero ha
aprendido, mientras tanto, 50 % de las madres no consigue manifestar con claridad los
aprendizajes adquiridos por sus hijos en la institución a la cual acuden y el otro 25 %
manifiesta que su hijo ha aprendido a respetar más a sus hermanos en casa.
6. ¿Su hijo es informado por el profesor sobre la finalidad de la actividad que en un
momento dado realizar? (pregunta 5).
75 % de las madres de familia coincidieron al manifestar que el maestro
generalmente da la instrucción es decir comunicaba con cierta claridad al alumno lo que iba
hacer y como lo iba hacer pero no explicaban a los alumnos por que era importante realizar
la actividad y un 25 % no contestó a la pregunta.
63
7. ¿Se cerciora el maestro (a) de haberse explicado adecuadamente y el mensaje haya
llegado al alumno?
El 25 % de las madres entrevistadas, es decir 1 madre refiere que el maestro era
paciente y le explicaba al alumno hasta que éste lograba entender el trabajo que tenía que
realizar y cuando no lo realizaba bien le pedía que lo volviera a intentar y menciona : “ estoy
de acuerdo por que el alumno aprende a base de repeticiones y su aprendizaje es lento”.
Por su parte, 50 % de las madres refieren que las pocas ocasiones que lograron ver
lo que hacia el maestro, se dieron cuenta que éste, sólo le decía al alumno lo que tenía que
hacer y el 25 % restante manifestó que no podía contestar a la pregunta por que a diferencia
de otras madres para ella era imposible quedarse en la escuela durante el tiempo que
permanecía su hijo en ese lugar pues debía trabajar y refiere: “ a lo mejor si lo hacia y yo no
me di cuenta”.
8. ¿Qué tipo de materiales emplea el maestro para apoyar el aprendizaje de sus
alumnos?
50 % de las madres refieren que los materiales que se veían en la clase eran:
cuadernos, colores y su lápiz del alumno, un 25 % refiere que no sabe y una madre de familia
más señala que el maestro empleaba diversos materiales.
9. ¿Cómo evalúa el profesor (a) el aprendizaje del alumno?
50 % de las madres refieren que calificando los trabajos que realizaban los alumnos
25 % señala que a través de la práctica, de la demostración y 1 madre contestó que desconoce
como el maestro califica a su hijo.
10. Describa cómo se dirige a los padres de familia y a los alumnos el profesor.
64
El 100% de las madres entrevistadas, es decir las cuatro madres de familia
coincidieron en señalar que el profesor siempre fue amable con los niños y con los padres
de familia.
11. ¿Qué le pediría usted al maestro de educación especial? (pregunta 10)
75 % coincidieron en que les pedirían a los maestros no faltar a sus clases, 25 %
manifiestan que les pedirían a los maestros que elaboraran materiales de acuerdo a los
alumnos que está atendiendo y que los motivara. Un 25 % señaló que les pedirían ser menos
apáticos y otro 25 % que fuesen muy sinceros con ellos mismos y con los padres y que
haya comunicación y colaboración.
Al analizar las respuestas otorgadas por las madres de familia entrevistadas es
posible manifestar que:
√ El 100% de las madres entrevistadas coinciden en señalar que esperaban que sus hijos
se integraran a un grupo y que adquirieran aprendizajes que favorecieran su
independencia personal.
√ Sólo el 25 % de las madres de familia entrevistadas reconoce haber visto cumplidas
sus expectativas y reconoce ese resultado como producto del trabajo realizado tanto
por la familia del alumno como por los maestros encargados de su atención en un
momento dado.
√ 75 % de las madres de familia entrevistadas, manifiestan que son los maestros los
responsables del avance que puedan tener los alumnos.
65
√ 75 % de las madres entrevistadas no reconocen la necesidad que existe en el ámbito
educativo de que los tutores se involucren en las tareas que realiza la escuela con el
propósito de conseguir el desarrollo de las habilidades y capacidades de los alumnos.
√ Coinciden en señalar el 100% de las madres entrevistadas es decir las 4 señoras que
el profesor en todo momento se dirigió tanto a ellas como a los alumnos en forma
amable y respetuosa.
√ En relación al proceso enseñanza aprendizaje, 50 % de las madres entrevistadas hacen
referencia a que perciben poca creatividad e interés de parte de los docentes
durante el desempeño de sus labores y un 25 % reconoce la presencia de un amplio
compromiso en el maestro con el ejercicio de su profesión.
√ 50 % de las madres de familia entrevistadas manifiestan experimentar una sensación
de abandono por parte del gobierno en relación a las necesidades educativas de sus
hijos y el otro 50% da la impresión que no relaciona al Estado con esa sensación de
abandono, de inconformidad presente en sus hogares como producto de la
discapacidad del alumno.
√ A través del lenguaje oral y corporal empleado durante la entrevista por el 100 % de
las madres entrevistadas fue posible apreciar que se muestran afectadas
emocionalmente por la discapacidad que presentan sus hijos.
66
Capítulo 5
Conclusiones y recomendaciones El presente apartado de conclusiones y recomendaciones se divide en tres incisos y cada uno
de ellos corresponde a las categorías y fuentes empleadas para obtener información referente
el imaginario colectivo sobre la educación especial y su influencia en la práctica educativa de
los docentes que se desempeñan en los centros de atención múltiple num. 02 y 06 del estado
de Oaxaca.
Es importante enfatizar que los resultados de esta investigación, solamente se
circunscriben al imaginario de las personas que fueron comprendidas en la presente
investigación: 4 docentes y 4 madres de familia, personas todas relacionadas con el ámbito de
la educación especial y de ninguna manera se considera que estos resultados deban ni puedan
hacerse extensivos a otro tipo de personas ni de contextos.
a) El imaginario colectivo sobre la educación especial y la identidad profesional de los
docentes entrevistados
√ Tomando en cuenta que el 100% de los docentes entrevistados cuentan con
una formación normalista, que todos presentan estudios de posgrado, reflejan
una clara vocación hacia la profesión magisterial, se identifican con los
valores propios de su rol profesional, es posible afirmar que estamos ante un
grupo de docentes consolidados en su labor, con un autoconcepto definido y
por ende con una menor dependencia de la valoración externa.
67
b) El imaginario colectivo sobre la educación especial y las personas con discapacidad.
√ Los docentes entrevistados, consideran que las personas con discapacidad tiene
los mismos derechos que todas las personas.
√ Entre los docentes entrevistados predomina la percepción que las personas
con discapacidad aprenden de la misma manera que las personas que no
presentan esta característica y las diferencias que perciben es que sus
aprendizajes se dan de manera más lenta y el trabajo con ellos requiere de
mucha claridad así también identifican la necesidad de implementar
estrategias adecuadas a sus características.
√ El 100 % de los profesores coinciden en señalar que en educación especial se
deben trabajar tanto los contenidos escolares como los sociales.
√ Los profesores entrevistados, manifiestan la convicción de que las personas
que presentan discapacidad deben ser formadas para favorecer su ingreso al
mundo laboral formal y sólo perciben como condición para que tal propósito se
logre, tener presentes sus características a la hora de diseñar los programas.
√ En relación con las estrategias que deben privilegiarse en educación especial,
tenemos que los docentes entrevistados, coinciden en manifestar que es
necesaria la claridad en los objetivos, en la comunicación con los alumnos, el
acompañar el trabajo en el aula con una gran variedad de material didáctico
oportuno y coherente que ayude al educando ha apropiarse del nuevo
conocimiento. Consideran los docentes que la presencia o ausencia del material
68
didáctico durante el trabajo pedagógico facilita o retrazar la consecución de
los objetivos. En relación con la formación laboral, manifiestan los profesores
que una adecuada formación laboral en los alumnos atendidos en educación
especial, pasa por la necesidad de crear ambientes lo más parecidos a los
espacios productivos en los cuales se pretenden capacitar a los chicos. Crear
horarios y rutinas propias de los ámbitos laborales son consideradas buenas
estrategias.
√ Los docentes entrevistados se manifiestan convencidos de lo benéfico que
resulta para los alumnos con discapacidad conseguir su integración en las
escuelas regulares.
√ Coinciden en señalar los profesores entrevistados que se requiere de mayor
información en educación especial sobre el proyecto de integración.
√ Los docentes entrevistados coinciden en señalar que la presencia de profesores
no comprometidos con su labor retarda el progreso de los alumnos.
√ 25 % de los docentes entrevistados manifiestan la necesidad de contar con un
programa propio para educación especial lo cual, es producto de que no ha
sido comprendido el mensaje básico del proyecto de integración puesto que si
bien es cierto que éste ( el proyecto), señala a los docentes de educación
especial que el eje básico de la instrucción es el currículum de la educación
regular, también es cierto que el documento habla de la flexibilidad de estas
disposiciones en la cual se contempla la libertad del docente de educación
especial de trabajar otros contenidos que complementen la formación del
69
alumno, incluso, el proyecto de integración, contempla la posibilidad de que
la integración no siempre sea la mejor alternativa para todos los niños que se
atienden en esa modalidad educativa, situación que cuestionaría la exigencia
de un currículo propio para educación especial. Así pues, la necesidad de
brindar información más amplia sobre el proyecto vigente en educación
especial se encuentra presente.
Por otra parte, se estaría comprobando lo señalado por la teoría del aprendizaje social
la cual refiere que se dan inexactitudes de pensamiento cuando la información que se maneja
es insuficiente (Bandura, 1987).
También, es posible señalar que de acuerdo con la información obtenida en la actual
investigación, los siguientes factores pueden ser considerados como los que favorecen la
visión que se encuentra presente entre los padres de familia y la sociedad sobre la calidad
que presentan los resultados que la educación especial ha entregado desde su creación a la
fecha y que califican como deficiente:
a) El abandono mostrado por parte del gobierno hacia la educación especial, abandono
que se ve reflejado en la ausencia de políticas claras que den origen a acciones coherentes,
responsables, que respondan a las necesidades educativas de la población con discapacidad
en nuestro país.
Un ejemplo de dicho abandono, lo encontramos en los datos que refiere el INEGI
(2000), quien señala que en el país sólo se están atendiendo desde el punto de vista educativo a
105, 905 personas que presentan algún tipo de discapacidad de una población constituida por
1, 795 300 personas y en el caso de Oaxaca durante el ciclo escolar 2001-2002 (última
70
información contemplada por el INEGI), se atendieron a 1 805 alumnos con discapacidad de
una población integrada por 65, 000 personas en la entida.
b) El escaso compromiso profesional que manifiestan en el desempeño de su labor,
docentes, tanto de educación especial como de otros niveles educativos con quienes se
relacionan es otro facto a considerar
c) Y una aún muy reducida presencia de información y sensibilización sobre el tema
de la discapacidad en las familias de los alumnos que son atendidos en educación especial
así como en el resto de la sociedad.
En relación al por qué la práctica educativa de los docentes entrevistados es de esa
manera : eficiente, creativa, responsable y no de otra, de acuerdo con la información obtenida
a través de la presente investigación, es posible expresar que en este caso, ese tipo de
práctica está vinculada con una clara vocación hacia la profesión magisterial que se encuentra
presente entre los docentes entrevistados quienes también se identifican con los valores
propios de su rol: observación de elevados estándares éticos y morales, respuesta a las
necesidades de la sociedad, posesión de valores humanísticos :empatía, integridad, altruismo,
confianza (Torres, 2005).
c) El imaginario colectivo sobre la educación especial y los padres de familia
√ Las madres de familia entrevistadas, reconocen el impacto negativo que
produce el aislamiento en el desarrollo de sus hijos y deciden buscar su
integración en los centros escolares.
71
√ Un reducido porcentaje de las madres entrevistadas reconoce que dada la
dependencia que genera la discapacidad que presentan sus hijos, sólo
involucrándose directamente en la educación de los mismos ( los hijos) , es
como éstos logran avanzar en el desarrollo de sus conductas, habilidades y
capacidades y, esa conciencia les permite reconocer de manera más objetiva
el trabajo realizado por el docente. A mayor grado de conciencia mayor grado
de objetividad.
√ Al cruzar las respuestas de los docentes con la de los padres de familia, sobre
los factores que les generan insatisfacción, se comprobó que ambos sectores
coincidieron en señalar como origen de dicha insatisfacción los siguientes: el
abandono hacia esa modalidad educativa que perciben por parte del Estado y el
escaso interés, compromiso y responsabilidad de parte de un número
significativo de personas que se desempeñan en educación especial.
√ Un alto porcentaje (75 % ), de las madres de familia entrevistadas, no
reconocen la necesidad que existe de manera puntual en el ámbito de la
educación especial de que su participación directa y decidida en la formación
de sus hijos es fundamental para que éstos ( sus hijos), consigan desarrollar las
conductas habilidades y capacidades que les permitan alcanzar mejores niveles
de bienestar y este hecho explicado desde la perspectiva de la teoría del
aprendizaje social, nos estaría señalando que la conducta asumida por las
madres entrevistadas tiene su origen en una serie de prejuicios que sobre la
discapacidad tienen, ya que sobre los prejuicios dicha teoría refiere que éstos
72
(Los prejuicios), determinan en parte que aspectos de la experiencia se extraen y
la forma de percibirlos lo que hace que lo evidente para algunos, no lo sea para
ellas.
Una solución a esta realidad, propuesta también desde la misma teoría del aprendizaje
social podría ser confrontar a las madres con sus prejuicios a través de experiencias que los
refuten y cuidando que éstas (las experiencias) sean demasiado claras de tal manera que no
puedan ser ignoradas o falsificadas (Bandura, 1987).
5.1 Trabajos futuros
El presente trabajo, me permitió acercarme de una forma más realista al proceso de
investigación. Este hecho, aunado a la información obtenida, han sembrado en mí la inquietud
de que en un futuro pueda continuar la investigación, ampliando la muestra de tal manera
que los resultados puedan hacerse extensivos a un número mayor de personas y de contextos.
También, para ser realizada en el futuro, se estaría contemplando una investigación
orientada hacia docentes que presenten un perfil opuesto al que ostentan los protagonistas
en el presente trabajo, todo ello, con el propósito de corroborar los vínculos entre un
eficiente desempeño y la presencia de maestros consolidados en su labor, con un
autoconcepto definido y por ende con una menor dependencia de la valoración externa
Finalmente, se considera importante tener presente que las niñas, niños y jóvenes
con discapacidad de nuestro país demandan de todos los profesionistas el interés, el esfuerzo
y el compromiso necesario que les permitan alcanzar el nivel de bienestar al que tienen
derecho.
73
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76
ANEXO 1
Personas que presentan discapacidad en la República Mexicana y en Estado de Oaxaca de acuerdo al censo de 2000. Fuente INEGI
Población con discapacidad En la República Mexicana
1, 795,300 personas
Población atendida por educación especia en el país
durante el periodo 2001-2002
105, 905 personas
Población con discapacidad en el Estado de Oaxaca
65,969 personas
Población atendida por educación especial en el Estado
en el ejercicio escolar: 2001- 2002
1,805 personas
Porcentaje de población por grupos de edad y según tipo de discapacidad Fuente: INEGI 2000
Grupo de edades Motriz
45.3% visual 26.0%
mental 16.1 %
Auditiva 15.7 %
Leguaje 4.9%
Niños 35.1 15.1 33.9 12.0 10.3 jóvenes 31.4 17.3 36.9 11.2 10.1 Adultos 43.2 28.7 15.7 12.0 4.7 Adultos mayores 55.1 30.5 3.7 21.0 1.4 NOTA: De acuerdo con el INEGI, la suma de los tipos de discapacidad puede ser mayor a 100 debido a que se contempló población con más de una discapacidad.
77
ANEXO 2
Autobiografía de los docentes entrevistados
Nombre
Edad:
Estado civil:
Hermanos (número y sexo):
Ocupación y nacionalidad:
Madre, ocupación t nacionalidad:
Hijos (número, sexo y estudios):
Eventos
Año de nacimiento:
Año de ingreso a la carrera:
Año de graduación:
Año de nacimiento de los hijos:
Primer hijo:
Segundo hijo:
Tercer hijo:
Ascensos:
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ANEXO 3
ENTREVISTA A LOS DOCENTES 2006
El presente cuestionario pretende recabar información referente a su quehacer cotidiano. Dicha información es confidencial y será usada para fines académicos. Su confidencialidad queda garantizada en este documento. Gracias por su colaboración.
Preguntas que pretenden indagar sobe los imaginarios colectivo de educación especial y la identidad profesional del docente.
1.- ¿Qué la llevó ha convertirse en profesor (a)?
2.- ¿Cuál considera es su papel en la sociedad? 3.- ¿Cómo considera impacta su trabajo en los alumnos. ? 4.- ¿Qué opina sobre la frase “un profesor forma con el ejemplo”? , por favor argumente su respuesta. 5.-¿Cuáles son las actitudes que usted considera debe asumir el maestro de educación especial con los alumnos y los padres de familia? ¿Por qué?. 6.- ¿Con qué conocimientos considera debe contar el maestro de educación especial para dar buenos resultados en su práctica educativa? 7.- ¿Cuándo considera se debe dejar de ser maestra (o)? 8- ¿cuáles fueron sus expectativas al iniciarse como profesor (a) de educación especial 9.- ¿En que medida se han cumplido? 10.- ¿A qué atribuye el cumplimiento (o no cumplimiento) de las mismas?
79
11.- Enumere los logros más significativos qué haya alcanzado durante su trayectoria como maestro de educación especial. 12.- Por favor hábleme de sus fortalezas y debilidades en su calidad de profesor (a) de educación especial. 13.- ¿Cómo valora la sociedad su trabajo? 14.- Por favor hábleme sobre el modelo educativo que se encuentra presente en este momento en educación especial. 15.-¿ Qué aspectos toma en cuenta al planear sus actividades educativas? 16.- Que teorías de aprendizaje se encuentran presentes en su practica educativa? 17.- ¿Cómo evalúa a sus alumnos’. 18- Qué cambios propondrías a la educación especial. Preguntas que pretenden indagar sobre el imaginario colectivo de educación especial y las personas con discapacidad
19.- ¿Cuáles considera son los derechos de las personas que presentan discapacidad? 20.- ¿Cómo considera que aprenden las personas que presentan alguna discapacidad? 21.- ¿Cuál es su opinión sobre la siguiente afirmación?”: Los educandos son personas que procesan información y toman decisiones” 22.- ¿Cuál es su opinión sobre la siguiente expresión?: “Las personas con discapacidad deben ser formadas para ingresar al mundo del trabajo formal.” 23.- ¿Cuáles considera son las competencias con que debe contar el docente de educación especial? 24.- ¿Cuáles son los contenidos que favorece en su práctica educativa?
80
ANEXO 4
Encuesta a los padres de familia Nombre del padre o tutor: ______________________________________________ Escuela a la que asiste su hijo:__________________________________________ Fecha: ___________________________ Estimado padre de familia, la información proporcionada a través de esta antevista es estrictamente confidencial y será usada parea fines académicos. Agradezco de antemano el tiempo que ha aceptado darme para realizar esta actividad. 1.- ¿Cuáles fueron sus expectativas al ingresar a su hijo en el centro de Atención Múltiple al cual está asistiendo? _____________________________________________________________________ ¿Se han cumplido estas? ____________________________________________________________________ ¿A que atribuye que esto haya sucedido? ( el cumplimiento o no cumplimiento de las expectativas) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué aprendizajes ha adquirido el alumno durante su estancia en el Centro de Atención Múltiple al cual esta asistiendo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Su hijo es informado por el profesor sobre la finalidad de la actividad que en un momento dado realizar? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Se cerciora el maestro (a) de haberse explicado adecuadamente y de que el mensaje haya llegado al alumno? Si su respuesta es afirmativa, explique cómo?
81
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Qué tipo de materiales emplea el maestro para apoyar el aprendizaje de sus alumnos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- Uno de los fines de la educación consiste en que el alumno “aprenda a aprender”, es decir que la escuela debe favorecer el desarrollo de sus capacidades para que en un momento dado seas capaz de adquirir conocimientos por si mismo ¿En qué medida considera que este propósito se está logrando? Explíquelo por favor. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿Cómo evalúa el profesor (a) el aprendizaje del alumno? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Describa cómo se dirige a los padres de familia y a los alumnos el profesor? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- ¿Cómo evalúa usted el desempeño del maestro que atiende a su hijo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10.- ¿Qué le pediría usted a los maestros de educación especial? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________