el grup d'intervenciÓ

EL GRUP EL GRUP D’INTERVENCIÓD’INTERVENCIÓ

6.1 L’espai d’intervenció pedagògica

6.2 L’ordenació de l’espai d’intervenció

6.3 Components de la intervenció didàctica

TEMA 6 TEMA 6

OBJECTIUS DEL TEMAOBJECTIUS DEL TEMA

• Prendre consciència dels condicionants i potencials d’un determinat espai per a qualsevol intervenció educativa.

• Conèixer els elements de tot acte d’intervenció didàctico-educativa.

• Saber identificar en una realitat educativa els elements i condicionants esmentats.

L’espai d’intervenció es pot abordar des de: Espai macro com el context en el que ens

trobem immersos. Espai meso com el conjunt d’àmbits diversos

dins d’un espai/edifici determinat de funcionalitats diferents.

Espai micro d’intervenció educativa el conjunt de zones organitzades expressament per tal d’acollir els processos d’intervenció educativa.

6.1 L’ESPAI D’INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA6.1 L’ESPAI D’INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA

Grau de formalitat:Molt FormalAula escolarMolt InformalCarrer

Grau de control:Molt AltCentre penitenciariMolt BaixAteneu

6.1.1 Límits i possibilitats que ofereix l’espai6.1.1 Límits i possibilitats que ofereix l’espai

Condicionants biològics: Edat Estat de Salut/Hàndicaps Gènere

Condicionants psicològics: Etapa madurativa dels usuaris

Condicionants socials: (Condicions) Econòmiques Culturals Ambientals

6.1.2 Tipologia de destinataris6.1.2 Tipologia de destinataris

Configuració i utilització de l’espaid’intervenció: Com a element substancial en el que

s’instal·la el currículum ocult Com a instrument didàctic Com a lloc de convivència i de relacions Com a àmbit estètic Com a territori del significat

6.2 L’ORDENACIÓ DE L’ESPAI D’INTERVENCIÓ6.2 L’ORDENACIÓ DE L’ESPAI D’INTERVENCIÓ

L’espai d’intervenció ideal és aquell que: Fomenta la interacció social Facilita l’aprenentatge Enriqueix la comunicació Dissenya marcs d’instrucció que

estimulin l’aprenentatge Desenvolupa la capacitat crítica i

possibilitat d’intercanvi, etc.

Característiques de l’espaiCaracterístiques de l’espai

6.3 COMPONENTS DE LA INTERVENCIÓ DIDÀCTICA 6.3 COMPONENTS DE LA INTERVENCIÓ DIDÀCTICA (Ferrández, 1996)(Ferrández, 1996)

6.3 COMPONENTS DE LA INTERVENCIÓ DIDÀCTICA 6.3 COMPONENTS DE LA INTERVENCIÓ DIDÀCTICA (Ferrández, 1996)(Ferrández, 1996)

Variables Nuclears

Variables EndògenesVariables Exògenes

Variables nuclearsVariables nuclearsVariables nuclearsVariables nuclears

MATÈRIA

DOCENT

MÈTODE

DISCENT

MètodeMatèriaDocentDiscent

MatèriaMètodeDocentDiscent


DiscentDocentMatèriaMètode


DocentDiscentMètodeMatèria

12

1

3

1

4

Variables nuclears: Variables nuclears: RelacionsRelacionsVariables nuclears: Variables nuclears: RelacionsRelacions

Teoria de la comunicació bidireccionalTeoria de la comunicació bidireccional(Ferrández, 1990(Ferrández, 1990))

Teoria de la comunicació bidireccionalTeoria de la comunicació bidireccional(Ferrández, 1990(Ferrández, 1990))

CodificadorEMISSOR

CodificadorEMISSOR

RECEPTORDecodificador

RECEPTORDecodificador

DecodificadorRECEPTOR

DecodificadorRECEPTOR

EMISSORCodificadorEMISSOR

Codificador

Missatge

Missatge

Missatge

Missatge

CodiCodi

CodiCodi

SimbòlicSimbòlicAnalògicAnalògic

IcònicIcònic

Context macro i micro

Context macro i micro

Canal Canal

Canal Canal

Barreres i sorolls

SIMBÒLIC: La relació entre significat i significant és

convencional. És necessari dominar els signes convencionals. A la nostra cultura té tres especificitats:

1. Verbal2. Numèric3. Semiològic

Codis de ComunicacióCodis de Comunicació

1. SIMBÒLIC - VERBAL: (Relacionat amb les Llengües)

L’expressió verbal és fonamental en tot el procés educatiu.

El domini de la llengua oral i escrita forma part dels processos educatius formals des de l’inici.

El correcte i progressiu domini d’aquest codi és garantia d’interiorització, assimilació i integració de la cultura.

En l’educació formal és clau en tot moment.


2. SIMBÒLIC -NUMÈRIC: (Relacionat amb les Matemàtiques)

L’àrea de Matemàtiques es desenvolupa des de les primeres etapes del sistema educatiu.

L’expressió numèrica és un contingut fonamental en l’educació formal.


3. SIMBÒLIC - SEMIOLÒGIC: (Relacionat amb la imatge)

Les imatges convencionals estan cada vegada més presents a la nostra realitat

No està resol en l’educació formal. L’educació no formal no evita incloure

aquests codis en els seus processos educatius.


ANALÒGIC: Hi ha certa relació natural entre el significat i el

significant. És semi -convencional. Es requereix certa abstracció per codificar i

decodificar missatges. S’aprèn durant la vida. És més cultural. Tot el camp de l’expressió dinàmica (dansa, teatre,

etc.) Comunicació no verbal. L’educació formal no ha estat massa acollidora

d’aquest tipus de codis. L’educació no formal s’ha ocupat més del camp

analògic.


ICÒNIC: La relació entre significat i significant és total. (a

vegades es confonen). Absència de convencionalismes. Experiència

directa. Gairebé no es requereix aptitud abstracta. Es centra en l’expressió plàstica (dibuix, pintura,

escultura, etc.) Present en l’educació formal, no formal i també

en l’informal.


Atenció preferent a les fontsfonts del coneixementAtenció preferent a les fontsfonts del coneixement

Atenció preferent a l’úsús del coneixement

Atenció preferent a l’úsús del coneixement

Preponderància de les consideracions sobre la

realitat subjectivarealitat subjectiva


realitat subjectivarealitat subjectiva


realitat objectivarealitat objectiva


realitat objectivarealitat objectiva

MODEL ACADEMICISTAMODEL HUMANISTA-

EXPRESSIU

MODEL TECNOLÒGIC MODEL CRÍTIC

Models d’acció educativa(Zabalza, 2000)

Models d’acció educativa(Zabalza, 2000)

Borbonès,C (1991). L’organització dels espais en els processos educatius a Revista de Ciències de l’educació. Facultat de Filosofia i Lletres. U. Rovira i Virgili. Tarragona

Santos Guerra, M.A (1994). Entre bastidores. Ed. Aljibe. Málaga.

Tejada, J (2005). Didàctica-Currículum. Ed. Davinci continental. Barcelona

BibliografiaBibliografia

el grup d'intervenciÓ

Education