ISSN 1852- 4842

El futuro siEmprE Estuvo En las aulasEl futuro siEmprE Estuvo En las aulasDoscientos años de educación

Espacio informat ivo del Grupo Macmillan para docentes | D ist r ibución gratui ta | Agosto de 2011 | Año 3 Nro. 9

feliz dia• 11 de septiembre, Día del Maestro.

• 13 de septiembre, Día del Bibliotecario. • 17 de septiembre, Día del Profesor.

l domingo faustino sarmiento “Predicó el derecho y deber ético de cada persona a la educación, y a través de su vida enseñó que no son tan importantes los orígenes de los que uno viene, como los sueños por los que lucha; convirtió a sus lecturas en su familia y peleó para que esta familia -los libros y la educación- fueran la patria de todos los argentinos.”Bicentenario del natalicio de Domingo Faustino Sarmiento, por Patricia Suárez, pág. 2.

¡Gracias a todos los que se esfuerzan por lograr una educación mejor!

PORTFOLIO2 Bicentenario del natalicio de Domingo Faustino Sarmiento

Legales

Director: Daniel Zimmermann | Edición y redacción: Juan Carlos Lozano y Celeste Salerno | Corrección: Torre de Cubos | Diseño y diagramación: Cecilia Amoedo

ISSN 1852-4842. Periódico trimestral. Editorial Puerto de Palos. Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) Boulogne, Buenos Aires, Argentina.Agradecemos la colaboración especial de Gabriela Comte, Patricia Suárez, Alejandra Ottolina, Lindsay Clandfield, Beatriz Ferro, Silvia Susana Parisi, Graciela Patricia De Luca, Daniel Arroyo, Florencia Carrizo, Oscar Verdecchia, Fiorela Sánchez, Mauricio Islas y a todos aquellos que dedicaron su tiempo para realizar este ejemplar. Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2011, en los talleres de XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Por Patricia Suárez*

Biodata

de maniático lector a presidente de los argentinos

E“Enseñar es uno de los más grandes actos de generosidad.” Próximamente

Patricia Suárez nació en Rosario en 1969. Es dramaturga y narradora. Publicó los libros para niños: Historia de Pollito Belleza (Monte Ávila, 1999), El Cochero Rata (UNL, 2003), la novela juvenil Las memorias de Ygor (Colihue, 2004), Simón y pájaro Vivaldi (Barco de Vapor, 2004), Habla el Lobo (Norma, 2004), Amor dragón (Alfaguara, 2005, 2007), Ratones de cuento (Crecer Creando, 2006), El Rey Anatol (Estrada, 2006), El intrépido Medio Pollo (Norma, 2007), Habla la Madrastra (Norma, 2009), Pollito Matón (Uranito 2010), La bella demente (Náufrago, 2010), Lily y sus tías Culebras (Uranito, 2010), Boris Orbis y La Vieja de la Calle 24 (Sudamericana 2011), Ensalada de bichos (Crecer Creando, 2011).

Recuerdo de provincia es un libro autobiográfico

escrito por Domingo Faustino Sarmiento. Fue

publicado por primera vez en Santiago de Chile

por la imprenta de Julio Belín y Compañía.

Escribir sobre la infancia de Sarmiento, significó para mí uno de los desafíos más grandes que he recibido. Implicó in-vestigar sobre su figura en todos los ámbitos y sobre la historia argentina, así como idiosincrasias de la época. Para empezar, Domingo Faustino, en realidad se llamaba Faustino Valentín, Domingo era el nombre deseado de su madre, devota del santo y adoptado fervorosamente por él como gesto de amor hacia doña Paula. Nació humilde entre los humildes, en los suburbios del San Juan de su época, hijo de una tejedora pertinaz que tuvo quince hijos de los cuales solo cinco sobrevivieron, y de un pa-dre a medias campesino y que había jurado que su hijo nunca empuñaría la azada, a pesar de no haber podido él contribuir económicamente a la prosperidad de la familia ni a la educación de su vástago. Al padre no se le escapó, sin embargo, que su hijo era un lector desesperado, un ensayo de escritor, un as-pirante a sabio, un futuro presidente de la Nación. Sus propias palabras en Recuerdos de provincia lo pintan de cuerpo entero: “Tenía mis libros en la mesa del comedor, apartábalos para que sirvieran el almuerzo, después para la comida, a la noche para la cena; la vela se extinguía a las dos de la mañana i cuando la lectura me apasionaba, me pasaba tres días sentado registrando el diccionario”. No tuvo la suerte que Buenos Aires lo auxiliara con la educación y tal vez fue para él, de niño, el golpe más duro no haber recibido una beca de estudio en la ciudad de Buenos Aires por motivos completamente injustos. Para aquellos que han trabajado el concepto de resiliencia, Sarmiento es el ejem-plo más claro: estudiaba y leía con una aplicación rayana en la manía y creía en el poder los libros (como transmiso-res de ideas de progreso y de pensamiento) como nosotros en la ley de gravedad. Jamás abandonó este dulce mal, esta nece-sidad, esta respiración y lo apodaron siempre “el loco” porque era capaz de leer y escribir durante días seguidos, pero no sabía cortarse las uñas. “Estaba loco de luz”, dice Leopoldo Lugones en su biografía de Sarmiento.

Contrariado, decepcionado porque aquellas becas de estu-dio en Buenos Aires fueran adjudicadas a los chicos de buenas

familias sanjuaninas y no a quienes sus méritos los acreditaban, indignado por la injusticia, viajó a San Luis con su tío José de Oro y fundó, un poco que-riendo y otro poco sin querer, la escuela de San Fran-cisco del Monte donde enseñó las primeras letras a jóvenes de su misma edad. Tanta fue su pasión por la enseñanza –quizás porque para él era el modo de dar a otros lo que él no había recibido y la consideraba justa y necesaria a todas las personas– que le costó abandonar aquella primera escuela y no quiso dejarla sino cuando su padre llegó a lomo de mula a buscarlo. Enseñar es, sin duda, uno de los más grandes actos de generosidad. Su madre deseaba para él el destino de cura –con sus orígenes y escasos recursos y su ardiente ansia de saber, no había en aquella época muchas opciones para Domingo para hacer ca-rrera y prosperar convirtiéndose en hombre de bien–, pero el hijo rechazó la vocación –a lo mejor porque en San Francisco del Monte, dicen, se había enamorado un poquito de una tal Dolorcitas–, de modo que lo enviaron a trabajar al almacén de ramos generales de una tía. Fiel a sí mismo y a la enseñanza que le habían dado sus libros –estos fueron para él sus prime-ros preceptores, sus tutores, sus maestros, su familia por adop-ción– siguió leyendo con fruición y fue a su manera amigo de Cicerón, de Catón y hermano de Benjamin Franklin, quien era para él su referente. Fue la similitud de las historias de vida entre Franklin y Sarmiento lo que le hizo desear ser escritor, escribir un libro, una biografía sobre su ídolo. Eligió escribir un libro fundamental en la literatura argentina, una biografía tam-bién, pero justo en las antípodas de Benjamin Franklin: el cau-dillo Juan Facundo Quiroga. Pero en aquel momento, no tuvo el jovencísimo Sarmiento oportunidad de ser el biógrafo de Franklin: en 1831, con solo veinte años debió partir hacia Chile por no compartir las ideas de Rosas. Durante su exilio ejerció los más diversos oficios: escenógrafo, minero, mozo, periodis-ta. También trabajó en una chacra cuyo dueño comentó una vez: “Tengo un capataz loco que se pasa horas leyendo

en voz alta entre los árboles. Cuando se le pregunta qué lee, dice que está estudiando para ser Presidente de la Argentina”. Todo lo que hizo en su vida es ejemplo de tesón y de integridad hasta el último momento: no hay figura como él en la historia argentina y mucho menos en la vida política del siglo XIX. Predicó el derecho y el deber ético de cada persona a la educación, y a través de su vida enseñó que no son tan importantes los orígenes de los que uno viene, como los sueños por los que lucha; convirtió a sus lecturas en su fami-lia y peleó para que esta familia –los libros, la educación– fueran la patria de todos los argentinos.

La flor de la higuera, de Patricia Suárez, Editorial Estrada

Dicen que la higuera florece por única vez la medianoche anterior a la fiesta de San Juan. Y también dicen que su flor dura un instante y luego se desvanece... Pero quien logre tomarla en sus manos se enriquecerá y será feliz por toda la vida.También cuenta la leyenda que Domingo Faustino Sarmiento se crió a la sombra de una higuera, bajo la cual su madre tenía su telar. En su casa natal aún se conserva esa higuera histórica.La talentosa Patricia Suárez ficcionaliza con emoción y humor algunos momentos de la vida de Sarmiento, a partir de su lectura de Recuerdos de provincia y de otros materiales históricos. Para asomarse a la vida y al pensamiento de uno de los argentinos que más ha marcado nuestra propia historia y nuestra literatura.

PORTFOLIO3

Curiosidad, motivación y sonrisas

Estos son ejes básicos de la disciplina y van a hacer que el docente, como dice un proverbio chino, pueda abrir puertas para que el alumno acceda por sí mismo al conocimiento. De eso se trata la educación, de abrir puertas, no de cerrarlas…

Por Alejandra Ottolina

Artículo pedagógico

LLa disciplina ha sido por años un tema de “ocupación”

y a veces de “preocupación” de los docentes. Cuando ha-blamos de “ocupación”, nos referimos básicamente a cómo lograr mantener la disciplina en el aula, y cuando hablamos de “preocupación”, generalmente hacemos referencia a la resolución de situaciones conflictivas.

Como tal, la disciplina implica orden para alcanzar un obje-tivo específico, en nuestro caso el aprendizaje o, en un senti-do más amplio, la educación de nuestros alumnos. Cuando no logramos este orden, nos resulta complicado enseñar. ¿Cómo se manifiesta esto? En niños desatentos –y no por problemas de ADD–, en alumnos que molestan a sus compañeros, en movimientos y ruidos que van más allá del juego áulico o lo comunicacional. Hasta aquí, parecería que este orden tan an-helado es algo simple y sencillo de lograr. Sin embargo, es un engranaje en el cual cada parte ayuda a que un todo funcione como tal. Así, aunque el concepto de disciplina áulica se asocia normalmente con respeto, autoridad y motivación, tie-ne también un componente cultural que varía en cada docente según su formación, su sentido de orden, su grado de forma-lidad o informalidad, etc. Todos coincidimos en que algunas conductas constituyen faltas graves, pero muchas veces, lo que para algún colega es algo terrible, para otros es solo una travesura. Independientemente de esto, hay estrategias que nos ayudan a evitar o minimizar incidentes que pueden terminar en indisciplina, como el monitoreo continuo, la cir-culación del profesor por el aula, el contacto visual con todo su alumnado, el uso de la proximidad como herramienta para calmar o involucrar al alumno, entre otras.

Pero la verdad, es que algunas veces este abanico de es-trategias parece no alcanzar. La pregunta del millón es qué hacer frente a eso, cómo actuar cuando las estrategias fallan. La respuesta creo que está en la palabra actitud, porque es la actitud docente la que transmite y define el sentido de autoridad. Es esa misma actitud la que le per-mite al docente estar lo suficientemente atento para poder percibir y prevenir. De eso se trata. Debemos percibir la desatención, la falta de respeto, la actitud inadecuada o los movimientos extraños antes que el conflicto eclosione para poder actuar. El docente que no puede percibir aun cuando está mirando a sus alumnos, seguramente va a tener que enfrentar situaciones de indisciplina.

Cuando un acto de indisciplina eclosiona y se produce al-guna situación indeseada, debemos actuar en forma efectiva e inmediata, sin amenazas que no podamos cumplir ni con-secuencias que no estén relacionadas con la falta cometida. Por ejemplo, muchos de nosotros, en algún momento, hemos hecho que un alumno perdiera el recreo por haber molestado o faltado el respeto a un compañero en clase. En realidad, el perder el recreo poco tiene que ver con esas instancias de indisciplina. Entonces, el niño pierde el recreo, pero sigue sin elaborar la indisciplina. Tal vez tenga más sentido hacer que el alumno en cuestión haga una investigación sobre el tema específico al que seguramente no estuvo atento mientras molestaba y mejor aún si lo hace con el compañero al que molestó, estableciendo así una conexión directa entre la falta y la consecuencia, y –lo que es más importante – que esta

conexión la establece el docente en su aula, sin necesidad de dar intervención a terceros. Este es otro aspecto a tener en cuenta. ¡Cuántas veces hemos mandado niños a Dirección! Lo hacemos buscando un apoyo, otra autoridad que le mues-tre al alumno indisciplinado lo que nosotros mismos ya le he-mos dicho una y mil veces. Sin embargo, lo que en realidad estamos haciendo es enviar el problema a otro lado, cuando a decir verdad la persona que debe resolver el inconveniente es el docente y el lugar en que debe hacerlo es el aula. Que esto no es fácil, no cabe duda. Que hay niños que traen consigo problemas que escapan a nuestro manejo, también es cierto, pero aun de ellos podemos y debemos sacar lo mejor.

Algo que a mí, en lo personal, me ha servido para llevar adelante casos difíciles, es en lugar de discutir en reunión de personal los problemas de cada alumno, lograr que cada docente mencione por lo menos dos cosas que a esos alumnos especia-les les gusta hacer y hacen bien para después incluirlas en mis

“¿Qué hacer cuando las estrategias fallan? La respuesta está en la actitud del docente, ya que es este el que transmite y define el sentido de autoridad. Es esa misma actitud la que le permite al docente estar lo suficientemente atento para poder percibir y prevenir. ”

planificaciones a efectos de lograr motivarlos. Es a partir de lo positivo que podemos construir. Difícilmente podamos evitar los conflictos con alumnos que sienten que todo lo hacen mal.

Estoy convencida de que muchos de los inconvenientes disciplinarios que podemos tener se evitan con buen manejo de grupo y una sincera autoevaluación. Tal vez, el pre-guntarnos si nuestra autoridad está claramente establecida y entendida por los alumnos, si usamos estrategias que real-mente sean flexibles y conlleven a un buen clima áulico, si nos aseguramos de planificar de tal forma que nuestras clases tengan buen ritmo y mantengan a los alumnos curiosos e in-teresados; si hacemos esto en forma regular, muy probable-mente tengamos más satisfacciones y sonrisas, y menos in-disciplina. Entonces, probablemente, logremos que nuestros alumnos, sus conductas y sus saberes hablen por nosotros, como alguna vez dijo Domingo F. Sarmiento: “Los discípulos son la mejor biografía del maestro”.

Un simple movimiento puede ser un distractor ante la falta de orden. Un alumno aburrido buscará distraerse.

BiodataAlejandra Ottolina es profesora graduada del INSP Lenguas Vivas y ha enseñado en todos los niveles en escuelas de gestión pública y privada. Actualmente se desempeña como directora de “Santa Monica School of Languages” y supervisa los departamentos de inglés de más de treinta instituciones educativas. También, es formadora docente de vasta experiencia y es examinadora acreditada de exámenes internacionales para la Universidad de Cambridge. Además ha dictado conferencias en la Argentina y en países limítrofes. Es coautora del libro Road to Success, autora de BONUS Winners, de la sección de CLIL de la serie Switch On junto con las respectivas Guías para el docente y consultora para Macmillan de las series Winners e Insights.

PORTFOLIO4

Sources Ally, M. Mobile Learning: Transforming the delivery of education and training; Athabasca University Press; e-book. http://www.aupress.ca/index.php/books/120155 Internet World Statistics – Poland. http://www.internetworldstats.com/eu/pl.htm Official figures from 2007.ITU World Telecommunications Database Europe Statistics. http://www.itu.int/ITU-D/ict/statistics/ict/index.html Official figures from 2004

Lindsay Clandfield is a teacher, teacher trainer and international author. He is the main author of Macmillan’s new adult course Global and was a part of the author team for the popular Straightforward Series.After teaching in Mexico, Spain and the UK Lindsay began his writing career with the website onestopenglish. He has written something for that site almost every month for the past five years.Lindsay has addressed teachers and given workshops in more than 20 countries. His work has appeared in numerous magazines and journals relating to ELT and he has written a column on language teaching for the Guardian Weekly newspaper. He writes a popular blog for teachers, www.sixthings.net, a collection of miscellany from the world of ELT.

Biodata

Global is a new six-level general English course for adult learners. It is an information-rich course, sophisticated in both presentation and approach. It has an international appeal, combining challenging content, intelligent topics and cross-cultural awareness. It features none of the celebrity-driven lifestyle content often found in of the celebrity-driven lifestyle content often found in typical general English courses for adults. Global helps users to learn English, to learn about English and to learn through English, and is the ideal course for students who want to communicate in a global environment. Key Features• A Coursebook with 15 units containing topics that have been chosen to appeal an adult learner’s curiosity, and to reflect material that they would naturally read for pleasure in their native language. Critical thinking skills are promoted through the choice of topics

and the way the material is exploited • An eWorkbook with listening and video material which can be viewed on a computer or downloaded to portable devices such as iPods for ‘on the go’ study; interactive grammar and language practice activities; printable worksheets for further study and practice. • A comprehensive Teacher’s Book pack contains language notes, lesson plans, answer key and ideas for adapting global activities to local contexts. There are also specialist essays, focusing on key aspects of language teaching, written by a range of well-known and award-winning ELT guest authors and teacher trainers

• A Teacher’s Resource CD comes with the Teacher’s Book containing photocopiable worksheets, with a mixture of unit-specific and more general activities and tests • A Digital version allows teachers to display the Coursebook pages while also making all of the associated multimedia assets (audio, video, interactive activities) instantly accessible.

www.macmillanenglish/global

Global, Macmillan, by

Amanda Jeffries, Jackie

McAvoy, Kate Pickering,

Lindsay Clandfield,

Rebecca Robb Benne.

Global

Rincón de inglésThe future of learning – going mobile?As we look forward to a new decade, one of the most important trends emerging in the field of education worldwide is small enough to fit in your pocket but could have enormous implications on how we learn: mobile phone technology.A 2009 report from Canada’s Athabasca University makes the following bold claim: Mobile learning, through the use of mobile technology, will allow citizens of the world to access learning materials and information from anywhere and at anytime. Learners will not have to wait for a certain time to learn or go to a certain place to learn. With mobile learning, learners will be empowered since they can learn whenever and wherever they want.

Will this mean the end of classes as we know them? Of teachers? Perhaps not, but there are signs that a m-learning revolution is underway. The technology is already present and widespread. Figures for internet usage in Poland in the late 00s show slightly more than 30% of the population; for mobile phone use the percentage rises to more than 60%. The new generations of phones now also offer far more than just a means to communicate with each other; there are hundreds of thousands of mini applications, also called apps, which cater to all kinds of needs from keeping a record of shopping lists to playing games to creating works of art with your photos.

Different projects around the world have already begun, from places as far apart and diverse as the United States, Thailand and Mongolia. How could this technology be harnessed for the

language learner? Here are some potential scenarios, many of which are now possible.

• Learners subscribe to a service which delivers grammar or vocabulary exercises to their phone every day, and keeps track of their score• For homework, the teacher assigns the learners a short video clip to watch on their phones or computers; the learners can watch as many times as they need to, with or without subtitles. The next day in class the teacher and learners watch the video together and do exercises related to it• Learners have audio recordings of the texts they have studied in class stored on their phone. While they listen, the text appears at the same time on their screen.• At the beginning of a new course, learners are given an audio bank of words and phrases that they will be learning during the course. The learners can listen to the vocabulary of the lesson on their way to class, or listen and repeat sets of words as many times as they like.• Learners have a series of conversations recorded and stored on their phones; they can listen and practise everyday English• Learners have access to an English dictionary on their phone; they can look up a word or translation any time they need it – and hear the correct pronunciation.

These are only examples, but they serve to show just to what extent language learning can be a flexible activity. Stuck in traffic for an hour on the way home? Review the lesson’s vocabulary. Taking the train to work? Why not watch a couple of English videos? Got a test today? You can review the material literally while you walk to class. Teachers have long known that for language learning to be successful, the learner has to devote a lot of time outside class towards that goal. Many of today’s learners have an incredibly powerful computing device that they carry around with them right in their pocket. Devoting more time towards that goal has suddenly become a lot easier, and potentially a lot more attractive.

PORTFOLIO5

pPortfolio: ¿Cuál fue tu primera aproximación a la literatura?Beatriz Ferro: Mi primer encuentro con los grandes autores fue en la escuela, a tra-

vés de Iniciación Literaria, una antología que supo reunir una gran diversidad de autores, épocas, estilos, que iban desde los amables relatos de Fray Mocho o Eduardo Wilde hasta la estremecedora crónica de Plinio el Joven en el siglo I describiendo la erupción del volcán que sepultó a la ciudad de Pompeya.

P: En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de incentivar la lectura entre los chicos?B. F.: Supongo que existe más de una manera de sembrar entusiasmo por la lectura. La

pasión por los libros (de papel o no) es contagiosa y en algunos casos, como el mío, “prende” a través del afecto. Recuerdo que a nosotros, los chicos, nos encantaba reunirnos alrededor de un padre o una querida tía con grandes ganas de leernos capítulos de Juvenilia o poemas de Alfonsina Storni o Nalé Roxlo.

P: ¿Cuáles son los autores que más te han influenciado?B. F.: En un principio, el hecho de saber idiomas me dio la posibilidad de degustar a

más de un autor “en su salsa”, especialmente cuentistas y novelistas ingleses. Después se fueron sumando otros con obras no siempre dirigidas a los jóvenes, pero llega un momento en que la creatividad recibe aportes desde todos los ángulos; también las historietas, con su estricta economía verbal, aportaron lo suyo.

P: ¿Cómo se vinculan la literatura y la escuela?B. F.: Yo diría que es el escenario natural para despertar y desarrollar el placer de la lec-

tura. Delicada tarea para maestras y bibliotecarias que a menudo les exige poner en práctica todos los recursos de la propia creatividad y fantasía.

P: La colección “Los Cazacosas” ha tenido muy buena recepción por parte de los docentes, ¿qué nos puedes decir sobre esta colección?

B. F.: Creo que el hecho de haber sido creada y plasmada en mi estudio-taller ha contribuido a darle un perfil muy particular. La colección es el resultado de una tarea en libertad y armonía, con excelente comunicación entre todas las partes. Desde ya, mi admiración a los grandes ilustradores que en aquella ocasión tuvieron la generosidad de aceptar mis propuestas verbales o en forma de bocetos, como Elena Torres, Oscar Rojas, O´kif y Gustavo Roldán.

Conocé a nuestros autores:

“La escuela es el escenario natural para despertar y desarrollar el placer de la lectura.”

Beatriz FerroBeatriz Ferro nació en Buenos Aires en su querido barrio de Devoto. A los 8 años hizo su primer aporte a la actividad editorial con Golondrina, una revistita casera que ella misma escribía, dibujaba, cosía y también alquilaba –había un solo ejemplar– a parientes y amigos. Reconoce que desde entonces creó un vínculo perdurable tanto con la palabra escrita como con la imagen. Así lo confirman los cientos de libros de su autoría y sus aportes en artes plásticas y visuales que desplegó como creadora y directora de colecciones en proyectos editoriales de vanguardia.

Beatriz Ferro es autora de la exitosa

colección “Los Cazacosas”, de Editorial Estrada,

Grupo Macmillan.

Tu lugar

escapados del calendario La “seño” Silvia, como sus alumnos suelen llamarla, es docente de 3º B del Instituyo San Cayetano en Del Viso. A través de una de las promotoras del grupo macmillan recibió el Calendario 2011. Silvia decidió llevarlo al salón de clases y los nenes y nenas quedaron maravillados con los dibujos y con los colores. Entonces, comenzaron a juntarse en grupos y a crear en torno a cada uno de los dibujos un cuento secreto que luego se convertiría en una antología literaria. Así surgió este proyecto lleno de suspenso y creatividad.

Proyecto antología: Secretos que no se cuentan Una antología es una recopilación o selección de textos literarios de varios autores. En este caso, se tratará de cuentos escritos por los alumnos de 3º. De esta manera, los alumnos y alumnas podrán desarrollar su creatividad, compartir sus creaciones con sus compañeros y compañeras, aprender a respetar las ideas de los otros y, fundamental-mente, fomentar entre ellos la lectura y la escritura. objetivoCrear una antología literaria basada en las 12 ilustraciones correspondientes a los 12 meses del Calendario 2011 del Grupo Macmillan.desarrolloPara llevar adelante este proyecto se realizarán las siguientes tareas:1. Sorteo de las hojas del calendario para repartirlas entre los distintos grupos de trabajo.2. Cada uno de los grupos deberá escribir una historia basada en el dibujo del mes del ca-lendario que le tocó. Importante: cada grupo realizará una puesta en común de las historias para que los otros grupos puedan realizar otros aportes y realizar las correcciones necesarias. 3. Cada grupo podrá realizar otros dibujos para acompañar el cuento.4. Para finalizar, se juntarán todas las historias e ilustraciones nuevas que realizó cada uno de los grupos para formar la antología Secretos que no se cuentan. Para considerar: según los recursos disponibles, se podrán digitalizar los cuentos para que cada integrante pueda tener su propia antología. También se podrá armar un blog para poder contar qué historia les gustó más, qué otras historias podrían pensarse, etc.Presentación5. La antología se compartirá con alumnos de otros grados, por ejemplo, con los de primero.

“En Literatura, todo depende de la magia del docente.”

BiodataSilvia Susana Parisi es Maestra Normal Nacional. Ha realizado numerosos cursos y talleres intentando demostrar que desde la Literatura se puede desplegar un abanico de oportunidades. Largas charlas con autores y con quien fuera un referente para su carrera docente, el pintor Benito Quinquela Martín, le dejaron huellas imborrables. Para ella: “mirar el camino recorrido es llevar la valija de la vida con experiencias pedagógicas aplicadas y sueños realizados. La clave: la creatividad, que está al alcance de todos, depende de cada uno aplicarla o no”.

PORTFOLIO6 Programa Medios en la Escuela

Aula 2.0

¿QUÉ HAY DETRÁS DE HaCelo Corto?

¿Qué desafíos nos plantea el uso de las TIC en la escuela?

Inscripción: del 5 al 23 de septiembreNuevas bases: “10 AÑOS, 10 MINUTOS” Consultá en: www.buenosaires.gov.ar Blog: http://sites.google.com/a/bue.edu.ar/hacelocorto/

Más infoPrograma Medios en la Escuela. Esmeralda 55, 1.er piso, oficina 3. (011) 4339-1873, mediosenlaescuela@bue.edu.ar, www.buenosaires.edu.ar Medios en la escuela: http://sites.google.com/a/bue.edu.ar/medios-en-la-escuela/

Hacelo Corto es una fiesta de imágenes que cada año, desde hace diez, los chicos, las chicas y los jóvenes de la Ciudad nos invitan a compartir.

Pero… ¿qué hay detrás de este evento?, ¿qué lógica lo sostiene y lo hace crecer en cada edición?, ¿desde dónde funda su sentido?

Las respuestas a estos interrogantes encuentran al Programa Medios en la Escuela como el espacio de autoría y realización integral del festival. Conocer la misión de este programa permite entender el significado que asume Hacelo Corto en la propuesta educativa de la Ciudad.

Desde hace más de 20 años, el Programa Medios en la Escuela impulsa la articulación de la cultura escolar y la mediática a través de diversas acciones basadas en la producción y recepción crítica de medios en instituciones de todos los niveles educativos. La intención de trazar puentes entre lo escolar y lo audiovisual leyendo y produciendo medios implica numerosos compromisos pedagógicos que subrayan lo innovador de esta perspectiva.

En este marco, Hacelo Corto permite advertir la valiosa producción audiovisual que se realiza en escuelas de la Ciudad. En las nueve ediciones han pasado por las salas de Cines Hoyts más de 35.000 espectadores, se han proyectado casi 1.000 cortometrajes, participaron del jurado 200 especialistas y se han entregado más de 5.000 premios, con la colaboración de nuestros sponsors.

Este año, se llevará a cabo una edición especial debido a que Hacelo Corto cumple diez años. Se realizarán clínicas de cine y talleres de animación para alumnos

Graciela Patricia

De Luca, Capacitadora,

Programa Medios

en la Escuela, Ministerio

de Educación

G.C.A.B.A., junto a

Juan Carlos Lozano,

Jefe de Marketing

del Grupo Macmillan,

en el lanzamiento

del 10º Festival

Hacelo Corto.

y un seminario para docentes, organizado conjuntamente con el Grupo Macmillan. El mismo será dictado por el Dr. Roberto Aparici, los días 2, 3 y 4 de noviembre de 14 a 17 h en el Auditorio del Museo de los Niños del Abasto.

El festival se realizará en las salas del Cine Hoyts del Shopping Abasto del 1 al 6 de noviembre con entrada libre y gratuita, y finalizará con la entrega de premios que contará con la presencia del jurado, los organizadores y los participantes.

Vivimos en un mundo globalizado. El acceso a la información es inmediato. Nos enteramos rápidamente de lo que está pasando en otro lugar del mundo en cuestión de minutos, segundos.

McLuhan menciona tres grandes períodos en la historia de la humanidad: una primera época previa a la escritura, en la cual la comunicación se realizaba en forma oral; una segunda época llamada literaria, con predominio de la escritura y relacionada directamente con la invención de la imprenta, y una tercera, llamada electrónica, con la presencia de inventos como el telégrafo, la radio, la televisión y otros más recientes.

Algunos autores caracterizan a esta sociedad como la sociedad de la información y el conocimiento. Cabe entonces plantear estas dos preguntas: ¿qué diferencias hay entre información y conocimiento?, ¿qué hacemos en la escuela con tanta información?

En Litwin, Maggio y Lipsman (2001)1 encontramos una interesante distinción entre información y conocimiento: “La información se concibe como una fuente valiosa de datos, hechos, números, etc. que solo resulta relevante para determinada situación. En un nivel más elevado de abstracción, ninguno de estos datos puede ser considerado información hasta que se contextualiza, de modo tal de ir generando diferencias importantes con otros datos y relaciones significativas entre ellos. Es entonces cuando la información se vuelve conocimiento. En síntesis, a diferencia de la información, rara vez se puede cuantificar el conocimiento, en tanto involucra procesos idiosincrásicos para su apropiación y transferencia”.

Las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) son el conjunto de artefactos que permiten el procesamiento automático de la información. Es importante señalar que, por ejemplo, un aparato de televisión o una netbook forman parte de las TIC, pero pertenecen a distintas generaciones.

Barberá (2002)2 distingue las siguientes finalidades para el uso de las nuevas tecnologías en el aula: finalidad socializadora, para insertar

a los alumnos en la sociedad de la información y la comunicación; finalidad responsabilizadora, para que los alumnos asuman el compromiso en su propio aprendizaje; finalidad informativa, para que desarrollen estrategias de búsqueda en diversas fuentes; finalidad comunicativa, para que desarrollen su expresión en contextos comunicativos reales; finalidad motivadora, para que puedan decidir qué quieren explorar con tecnología y el docente elabore las secuencias didácticas más adecuadas; finalidad organizadora, para que los docentes sistematicen su trabajo.

Una de las claves para la educación de estos tiempos es enseñar a manejar la

información para transformarla en conocimiento. Esto implica desarrollar en nuestros alumnos capacidades para interpretar, seleccionar, valorar, procesar y presentar la información que encuentran en los distintos medios.

Dejamos entonces planteadas las siguientes preguntas: cuando trabajamos en el aula y usamos distintos recursos, ¿qué lenguajes usamos con más frecuencia?, ¿cuáles no trabajamos lo suficiente? ¿Qué entendemos por alfabetización digital?

Preguntas interesantes que nos invitan a reflexionar sobre nuestras prácticas y pensar desde otro lugar en la era de lo digital.

Daniel M. Arroyo. Gerente de editorial Puerto de Palos

1 Litwin E., Maggio, M., Lipsman, M (comps.) (2004): Tecnologías en las aulas, Buenos Aires, Amorrortu. 2 Barberá, E. (2002): La educación en la red, Barcelona, Paidós.

Daniel Arroyo es profesor de Matemática y

cuenta con especialización en Informática

Educativa (Universidad Nacional de Lanús).

PORTFOLIO7 Noticias institucionales

ToDoS distintos

EEn el mes de agosto y con motivo del día del niño, Macmillan lanza el exitoso título Lobos con texto e ilus-traciones de Emily Gravett. Con este libro, la editorial inaugura la colección Todos Distintos.

Se trata de una colección destinada a niños y jóvenes sin límite ni prescripción de edad, es decir, una colección orien-tada a lectores de 0 a 100 años, así como también a padres que buscan que sus hijos disfruten de la literatura.

El nombre de la colección es casi una declaración del es-píritu de la misma. Lo distinto, lo diferente, lo diverso está en su esencia, ya que abarca no solo un amplio espectro de géneros, como cuento, novela, poesía, novela gráfica, libro álbum, sino además diversidad de estéticas y diseños.

Todos Distintos buscará incluir autores reconocidos

y premiados internacionalmente y escritores nacionales consagrados.

Se trata de una propuesta inclusiva, no solo de tipos de obras y autores diferentes, sino también de lectores diver-sos por su edad, por sus experiencias y por los contextos a los que pertenecen.

Macmillan tiene como objetivo acercar al público lector (y no tan lector) una colección destinada a difundir la literatu-ra y el placer por la lectura fuera del ámbito escolar, mediante un producto de calidad, ideal para regalar en cualquier momento del año y, especialmente, en fechas particulares.

Esta nueva colección es una propuesta de literatura a secas, no necesariamente destinada al ámbito educativo ni a ningún otro propósito que no sea el de dar placer, el de

transformar a sus lectores, de volverlos distintos. Porque esa es la finalidad que quienes hacen Todos Distintos creen que tiene que tener la literatura: transformar.

Con esta nueva colección, Macmillan se propone llegar al público mediante un plan de lanzamientos cada dos meses aproximadamente centrado en fechas importantes del año como día del niño, Navidad y Reyes y ferias del libro.

Todos Distintos tendrá un espectro de distribución que abarca no solamente la Argentina, sino que además incluye Paraguay, Uruguay, Perú y, en algunos casos, toda Iberoamérica. Y promete entre sus lanzamientos tí-tulos de renombrados autores como María Teresa An-druetto, Lydia Carreras de Sosa, Margaret Mahy y David Almond.

Macmillan presenta Todos Distintos, su nueva colección de literatura infantil y juvenil en castellano, que se lanza al público con el exitoso libro Lobos.

“El principal objetivo de la colección es transformar a sus lectores, volverlos distintos”.

Lobos,de Emily Gravett

Es la historia de un conejo que va a la biblioteca y saca un libro sobre lobos. El libro explica dónde viven los lobos, cuántos dientes tienen y qué les gusta comer. El libro es tan interesante que el conejo no se da cuenta de que una figura siniestra con garras y colmillos afilados comienza a desprenderse de las páginas para acecharlo…

Lobos es un libro álbum de excepcional ingenio y originalidad, con dos finales alternativos para satisfacer a los lectores más exigentes.

Emily Gravett nació en Brighton, Inglaterra. Ocho años después de terminar la escuela ingresó a un curso de ilustración dictado por la Universidad de Brighton. Por su ilustración en Lobos, publicado con gran éxito en agosto de 2005, obtuvo el premio Macmillan y la medalla Kate Greenaway al mejor libro ilustrado. Todo ello marcó el inicio de una estelar carrera internacional en la creación de libros para niños. Actualmente vive en Brighton con su hija Oleander, su socio Mik y dos ratas como mascotas, Buttons y Sr. Moo.

Grupo Macmillan – Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) – Boulogne, Buenos Aires, Argentina – Tel./Fax: (54-11) 4708-8000 / 0800-333-9660w w w . g r u p o m a c m i l l a n . c o m . a r

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PORTFOLIO8 Un trabajo en equipo

Originales y creativos: ¡ganadores!Un jurado de especialistas convocado por la Fundación El Libro distinguió a los mejores

stands de la 37ª Feria Internacional del Libro de Buenos Aires en cinco categorías: comerciales, institucionales, de provincias argentinas, de países extranjeros y por originalidad y creatividad, otorgándole al Grupo Macmillan el primer premio a la originalidad y creatividad.

Nuestro objetivo fue rendir un homenaje a la ciudad de Buenos Aires y a los espacios más significativos del ámbito literario urbano: el café y las librerías. Es por eso, que pensamos en una arquitectura que estuviera relacionada con este tipo de espacios que han sido y siguen siendo un punto de reunión y un escenario indiscutido de la bohemia nocturna, el tango, la intelectualidad, las tertulias literarias, el arte y la poesía.

Las librerías son una pieza infaltable del paisaje de la Ciudad. No son solo un lugar de encuentro para los amantes de la lectura, sino que permiten a cada lector encontrar el libro que busca y descubrir muchos más.

En el marco de de esta feria, se realizaron en el stand diversos eventos, como la firma de ejemplares de reconocidos autores de la casa; narraciones que entretuvieron a grandes y a chicos; una estatua viviente y shows de tango que recrearon la maravillosa noche porteña; y un homenaje a nuestro querido amigo: Hugo Midón.

para agendarTe acercamos varias propuestas de capacitación para vos y para que compartas con tus alumnos y alumnas.

l V Ciclo de Capacitación en Promoción de la Lectura. “Lecturas desafiantes= lectores pensantes”. Organizado por: EDELIJ, Biblioteca Popular Municipal Alberdi y Subdirección de Bibliotecas dependiente de la Coordinadora de Desarrollo Humano de la Municipalidad de Luján de Cuyo. Fecha: agosto, septiembre. Lugar: Mendoza. dirigido a docentes de todos los niveles y especialidades. Para mayor información: info@edelij.com.arl XI Jornadas la Literatura y la Escuela. Organizado por: Jitanjáfora, Redes sociales para la promoción de la lectura y escritura, Filial de ALIJA – IBBY (Mar del Plata, Buenos Aires). Fecha: 16 y 17 de septiembre. Lugar: Mar del Plata. dirigido a docentes, directivos, bibliotecarios, animadores y mediadores culturales, ilustradores, libreros, narradores, estudiantes y público en general. Para mayor información: www.jitanjafora.org.arl III Jornadas Poéticas de la Literatura Argentina para niños. Organizado por: Cátedra Didáctica de la Lengua y la Literatura II, Departamento de Letras, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata. Fecha: 21 y 22 de octubre. Lugar: Pasaje Dardo Rocha, Calle 50 e/ 6 y 7, La Plata. Para mayor información: jornadalitinfantil@yahoo.com.arl CEDILIJ. Te propone diferentes talleres, como “Taller de animación a la lectura”, “Taller de animación a la escritura”, “Espectáculo-taller de narración”, para que realices con tus alumnos. ¡Para aprender y divertirte! Para mayor información: www.cedilijweb.com.ar

actividades en acciónl XXXVI Conferencia FAAPI 2011. en san Miguel de tucumán, los días 22, 23 y 24 de septiembre se llevará a cabo la XXXVI Conferencia FAAPI 2011 (Federación Argentina de Asociaciones de Profesores de Inglés). Como todos los años, participaremos con los libros más vendidos y novedades de Macmillan. Además contaremos con la presencia de alejandra Ottolina y viv Lambert de UK, quien dictará las conferencias: Cultural awareness in the communicative class y Raising cultural awareness in the primary classroom. Para mayor información visitá: www.faapitucuman.com.ar.l Festival de cortometrajes. el Ministerio de educación del gobierno de la ciudad de Buenos aires organiza el 10º. Festival Hacelo Corto de cortometrajes realizados por niños y jóvenes. Como es nuestra costumbre, auspiciamos mediante los sellos editorial estrada y puerto de palos a través de la donación de libros para los alumnos y alumnas de las escuelas ganadoras.

El libro Lita Abuelita 1 fue distinguido por la Cámara Argentina de Publicaciones con el premio Accésit en la categoría “Obra de Estudio y Consulta (Primaria y Secundaria)” en el 23º Concurso “Los Libros Mejores Impresos y Editados en la Argentina”® durante 2010. Con este reconocimiento se destaca la labor del equipo editorial, de arte y de producción de Puerto de Palos y de RR Donnelley Argentina. Este concurso, único en su tipo desde 1974, tiene como objetivo estimular y expresar su reconocimiento a los editores e impresores de la Argentina, por el esfuerzo y la confianza puestos en el perfeccionamiento y el desarrollo de la industria editorial.El acto de premiación se realizó el miércoles 15 de junio en el Museo de Arte Hispanoamericano “Isaac Fernández Blanco”.

¡Felicitamos a todos los responsables de este exitoso libro!

¡Lita Abuelita, premiada!

Calendario de actividades

“Mi Buenos Aires querido”

Daniel Zimmermann, Director Comercial; Juan Carlos Lozano, Jefe de Marketing;

Alejandra Holgado, Coordinadora de eventos; Arq. Aldo García (Estudio Tritiko); junto al

jurado convocado por la Fundación El Libro. (Fotografía de Oscar Verdecchia)

Valeria Tercia, estatua viviente.Stand del Grupo

Macmillan en la 37ª Feria

Internacional del Libro

de Buenos Aires.

Quiosco de revistas,

stand Grupo Macmillan.