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ISSN 1852- 4842
E s p a c i o i n fo r m a t i vo d e l Grupo Macmillan p a r a d o ce n te s | D i s t r i b u c i ó n g r a t u i t a | Ag o s to d e 201 2 | A ñ o 4 N . º 1 3
al maestro, con cariñoGracias por elegirnos y permitirnos
acompañarlos todos los días
feliz dÍa• 11 de septiembre, Día del Maestro
• 13 de septiembre, Día del Bibliotecario • 17 de septiembre, Día del Profesor
PORTFOLIO2 Tu rincón
Legales
T Proyecto 22 pequeños autoresTeresa Gladys Gómez o “la seño”, como la llaman sus alumnos de tercer grado del colegio privado Vallisto (Santa María, Cata-marca), tuvo una idea maravillosa: convertir a sus alumnos en 22 pequeños autores.
Cuando comenzó el ciclo lectivo 2011, la seño Teresa acordó con sus alumnos que al finalizar el año ellos deberían ser capaces de escribir textos sencillos. Si lo conseguían, todos juntos convertirían sus historias y dibujos en un libro y... ¡lo lograron!
El resultado final de este precioso proyecto fue publicado en noviembre de 2011. En cada una de las páginas, los niños escribieron cartas a los personajes de sus libros preferidos, hi-cieron versiones de los cuentos que más les gustaban, escribie-ron poesías, y redactaron sus biografías y las de sus autores e ilustradores favoritos.
22 pequeños autores fue un proyecto que les permitió a los niños trabajar en equipo y jugar con el humor, la creatividad y mucho más.
Querido Saltarín: ¡Te extraño mucho! ¿Cómo estás? Te cuento que en segundo año conocí a una nueva amiga, ella es Huaca, la vaca, es rayada, linda y divertida. En el colegio empezamos a usar lapiceras y carpetas. Me di-vierto mucho con mis compañeros y estamos aprendiendo muchas cosas nuevas. Adiós Saltarín, espero verte pronto. Nazarena
Carta escrita por Lucero Nazarena Aybar a Saltarín (Saltarín, Puerto de Palos, 2007), en 22 pequeños autores.
Direc tor: Juan Car los Lozano | Edición y redacción: Celeste Salerno | Corrección: Florencia Solare Reigada | Diseño y diagramación: Ceci l ia Amoedo
ISSN 1852-4842. Periódico trimestral. Editorial Puerto de Palos. Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) Boulogne, Buenos Aires, Argentina.Agradecemos la colaboración especial de Teresa Gladys Gómez, Adrián de Braekeleer, Juliana Pepe, Dionila Baldiviezo, Silvia Portorrico, Iris Rivera, Tania De Cristóforis, María José Lucero Belgrano, Lucas Frontera Schällibaum, Uri Gordon, María Mercedes Scursoni y a todos aquellos que dedicaron su tiempo para realizar este ejemplar. Esta obra se terminó de imprimir en XXXXXXXXXX, en los talleres de XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Un hermoso proyecto que incentivó a los niños y a las niñas a poner en práctica su creatividad, a trabajar en equipo y a animarse a ser “escritores”.
Ilustración de Gustavo
Gabriel Lagoria,
en 22 pequeños autores,
página 76.
Ilustración de Celeste Agostina Aban Marcial, en 22 pequeños autores, página 14.
Teresa Gladys Gómez es profesora para la Enseñanza Primaria egresada en la Escuela Normal Superior Abel Acosta. Actualmente, es maestra de grado en la Escuela N.º 705 y en el colegio privado Vallisto, Santa María, provincia de Catamarca.
Biodata“Los chicos aceptaron al inquieto canguro Saltarín y a la aventurera vaca Huaca, personajes de los libros seleccionados, como amigos que los acompañaron en la hermosa y placentera experiencia de dejar volar la imaginación y sumergirse en bellas historias de hadas, duendes, príncipes y princesas.” Teresa Gladys Gómez
Al maestro, con cariñoPorque creemos en la importancia de la educación y acompañamos a los docentes en su tarea, queremos saludarlos en su día.
11 de septiembre, Día del MaestroEste día se recuerda a Domingo Faustino Sarmiento,
presidente de la Nación, maestro e infatigable trabajador en favor de la educación pública, quien
falleció el 11 de septiembre de 1888.Delfina de Braekeleer junto a su maestra Juliana Pepe, Colegio María Montessori.
¡Feliz día a todos los maestros de la Argentina!
PORTFOLIO3 Para trabajar en el aula
EEntre 1810 y 1825 se desarrolló la guerra de independencia en el territorio del ex Virreinato del Río de la Plata. En 1812, el escenario del conflicto fue el norte del actual territorio argentino. El ejército realista, proveniente del Alto Perú, avanzó sobre el territorio jujeño. Entonces el general Manuel Belgrano, al mando del Ejército del Norte, ordenó a la población abandonar sus casas y salir de la provincia para protegerse del enemigo.
el Éxodo jujeño
En 1808 se produjo una crisis entre Carlos IV y su hijo Fernando VII por el trono en la corona española. Napoleón Bonaparte, con la excusa de invadir Portugal, aprovechó esta situación y se estableció en el territorio español para mediar en el conflicto. Pero la familia real fue sorpresivamente trasladada a Bayona, al suroeste de Francia, y José Bonaparte, hermano del emperador francés, ocupó el trono español y esto provocó la resistencia española al nuevo monarca. La situación produjo consecuencias irreversi-bles en las colonias hispanoamericanas: en dos años se derrumbó el imperio español americano. Entre febrero y mayo de 1810, América recibió las noticias de la derrota del ejército español, la ocupación de Andalucía, la disolución de la Junta Central de Sevilla y la creación del Consejo de Regencia.
El desencuentro de dos virreinatos: Perú y Río de la PlataLas capitales virreinales, Buenos Aires y Lima, tomaron distintos rumbos frente a la crisis de la monarquía hispánica. En Buenos Aires, las noticias de lo acontecido en la península Ibérica fueron entendidas como una crisis de legitimidad que desembocó en una revolución sustentada en el concepto de reasunción del poder por parte de los pueblos. Basadas en esos fundamentos, la Primera Junta surgida el 25 de mayo de 1810 envió una circular a los “pueblos del interior del Virreinato” para que participaran en las decisiones a través de los diputados elegidos por los cabildos. Junto a la circular que convocaba a los pueblos, la Junta envió tres expediciones militares al Alto Perú, a Paraguay y a la Banda Oriental.
En Lima, el virrey Fernando de Abascal convirtió al Virreinato del Perú en el centro de la contrarrevolución americana, desplegando espías por todo el territorio español en Indias. Tal como ocurría en Buenos aires, los anhelos de Abascal estaban puestos en el Alto Perú, la incorporación de la Audiencia de Charcas le resultó beneficiosa, pues signi-ficó que la región se desmembraba del Virreinato del Río de la Plata.
Cuando la guerra llegó a JujuyLa ciudad de San Salvador de Jujuy, con su jurisdicción, integraba la Intendencia de Salta del Tucumán. Se trataba de una ciudad pequeña pero, debido a su situación geográfica, era un centro de tránsito obligado entre la Altiplanicie y las tierras bajas rioplatenses. Esto le daba un dinamismo mercantil y generaba trabajo para sus habitantes; en general se trataba de una sociedad tranquila y pueblerina. La llegada del ejército revolucionario en 1810 transformó totalmente la vida de Jujuy, esta imagen de paz y de orden provincianos fueron sustituidos por el campamento de campaña de ambos ejércitos, el revolucionario y el realista.
La derrota del Ejército Auxiliar en los campos de Huaqui y el arribo a Jujuy de los despojos del ejército revolucionario pusieron a la ciudad y a su campaña en una situación desesperante. Los rumores que llegaban desde el Alto Perú, referidos a invasiones y represalias sobre los pueblos que habían dado ayuda a los revolucionarios, hacían temer por la seguridad del vecindario. Enterado de esta situación, el Triunvirato envió órdenes “reservadas” a Manuel Belgrano, quien se hizo cargo del Ejército del Norte, de abandonar la zona, siguiendo la estrategia de “tierra arrasada”, para refugiarse en Tucumán, Santiago del Estero o Córdoba. De esta forma no dejaban nada que el enemigo pudiera utilizar para su avance hacia el Río de la Plata.
Ya en Jujuy, las tareas de Belgrano se centraron en el adiestramiento, equipamiento y engrosamiento del ejército revolucionario (organizaron las primeras milicias de gauchos, quienes conocían perfectamente el campo y la geografía local), en levantar la moral de la tropa y del pueblo jujeño (la jura de la Bandera el 25 de mayo de 1812 en la catedral de la ciudad no solo sirvió para levantar el ánimo en sus alicaídas tropas, sino también para propagar los sentimientos afines a la revolución en la población civil).
A fines de junio llegaron las noticias de la caída de Cochabamba, bastión patriota, en manos de las fuerzas realistas; la noticia presagiaba lo peor, todos sabían que el próximo objetivo de Goyeneche era Jujuy. Ante esta situación, y siguiendo las órdenes del gobierno
central, Manuel Belgrano, a través del Bando del 29 de julio, ordenó el retiro y emigración de toda la población y amenazó a quienes quisieran traicionar sus órdenes.
El éxodoLos comerciantes debieron “levantar” sus comercios, cargar toda la mercancía de las tien-das y pulperías, subirlas a las carretas y enviarlas a Tucumán. También debieron levantar la casa, llevar los objetos de valor y de uso cotidiano, cargar a la familia, los sirvientes, esclavos y dependientes. Así, en la tarde del 23 de agosto, los rezagados, la gente humil-de y sin recursos de Jujuy, y los refugiados que permanecían allí partieron siguiendo al Ejército del Norte con lo poco que tenían. Junto a ellos iban las autoridades del cabildo, quienes llevaban consigo toda la documentación de Jujuy. Las carretas y carretones lle-vaban los pertrechos del ejército y las últimas piezas que habían quedado del parque de la maestranza. En la salida, no se destruyó ni quemó ninguna propiedad civil o municipal, en ello estaba basado el principio de “retroceso ordenado” que había dispuesto Manuel Belgrano; solo se demolió la maestranza y se quemaron los hornos de fundición, para que no pudieran utilizarlos las fuerzas realistas.
En Jujuy la guerra pasó a formar parte de la vida cotidiana; vivir en un territorio sujeto a continuas invasiones y sometida a la obligación de abastecimiento de ambos ejércitos beligerantes fue una experiencia poco conocida en el resto del Río de la Plata. Los jujeños debieron abandonar sus hogares en tres éxodos, en exilios, aprendieron a vivir con la cares-tía de alimentos y la militarización de su población, supieron lo que significaba estar en una ciudad sitiada por tropas, conocieron el saqueo, los robos y el pillaje de ejércitos profesiona-les sobre la población civil. Nadie se salvó de la acción devastadora de la guerra.
Dionila Baldiviezo es profesora en Historia y Educación Cívica, docente de nivel medio y miembro de la Unidad de Investigación en Historia Regional (UNIHR), nodo de la unidad ejecutora en red de Conicet en Investigaciones Socio-Históricas Regionales (ISHIR). Cursó la Licenciatura en Historia en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy. Es autora de publicaciones referidas a la historia política de Jujuy en la primera mitad del siglo xix.
Biodata
Por Dionila Baldiviezo
Obelisco en honor al Éxodo jujeño ubicado en la plazoleta
23 de agosto frente a la antigua estación del ferrocarril, San
Salvador de Jujuy.
PORTFOLIO4 La lectura y los mediadores
HHabitualmente se piensa que una vez que los niños aprenden a decodificar un texto, los adultos ya poco tenemos que hacer en este proceso lector. “Ya no necesitamos leerles, aho-ra pueden hacerlo solos”, parece ser una idea instalada en muchas personas.
Sin embargo, cuando los niños comienzan a dar sus primeros pasos en la lectura, la figura de un adulto mediador adquiere una importancia central. La familia, los docentes, los bibliotecarios cumplen un rol fundamental: son los modelos lectores, son quienes en gran medida van a determinar la relación entre la lectura y los niños.
Un libro es una puerta de entrada a mundos mágicos, desconocidos, a situaciones vividas o deseadas. Es la puerta de entrada al conocimiento, a la información, a la imaginación. Son puertas que alguien un día nos abrió y que nunca se van a volver a cerrar, porque detrás de cada lector hay una historia que explica cómo ese libro llegó a sus manos. Son generalmente situaciones cargadas de afecto: el regalo de sus padres, el reconocimiento de un amigo, la elección de un docente, la recomendación de un compañero o la intervención de un biblio-tecario que orientó la elección, despertó el amor por la lectura y marcó, seguramente su recorrido como lector.
¿De qué hablamos cuando hablamos de mediador?En Fundación Leer pensamos en aquellas personas que...• Se han sentido ellas mismas conmovidas y enriquecidas al escuchar o leer una historia y desean que otros también puedan vivir esta experiencia.• Se atreven a leer con los niños libros con personajes buenos y malos, felices y tristes, familiares y lejanos.• Se dan tiempo para transitar con serenidad las ilustraciones de los libros, las preguntas fáciles y las difíciles, los suspiros, las lágrimas y las carcajadas.• Reservan momentos libres de apuros y condicionamientos para dejar que en el diálogo salgan a la superficie, se entrelacen y se enriquezcan las particulares miradas y vivencias de cada lector.• Se aventuran a conocer y aprender sobre el mundo de los libros para seleccionar aquellos que conmoverán a sus niños.• Sienten entusiasmo y dan rienda suelta a su creatividad para crear ellos mismos espacios y situaciones que tienten e inviten a disfrutar de la lectura.• No dudan en pedir ayuda, insistir y golpear puertas para que sus niños cuenten con atrac-tivos espacios de lectura, con buenos libros y adultos que los acompañen.
• Brindan variadas oportunidades para que los niños exploren los libros, están atentos a sus gustos, sin imponer los propios.• Actúan movidos por la convicción de que el dominio de la lectura y de la escritura es clave para desenvolverse con autonomía y libertad en nuestra sociedad.
En resumen, un adulto que manifiesta entusiasmo por la lectura, que disfruta de los mo-mentos de lectura compartido con los niños, que respeta los tiempos de cada uno y busca en forma permanente estrategias para que los nuevos lectores tengan repetidas oportunidades para acercarse a los libros, a la lectura compartida. Un adulto que descubrió que la lectura es un placer y que puede acompañar a niños y no tan niños a reconocer una oportunidad única, una puerta abierta a la imaginación y a un mundo inagotable por descubrir.
Michèle Petit afirma : “[ ... ] El iniciador a los libros es aquel o aquella que puede legitimar un deseo de leer no bien afianzado. Aquel o aquella que ayuda a traspasar umbrales, en dife-rentes momentos del recorrido. Ya sea profesional o voluntario, es también aquel o aquella que acompaña al lector en ese momento a menudo tan difícil, la elección del libro. Aquel que brinda una oportunidad de hacer hallazgos, dándoles movilidad a los acervos y ofreciendo consejos eventuales, sin deslizarse hacia una mediación de tipo pedagógico.”
El mediador cumple un rol fundamental en el encuentro entre los niños y los libros. Padres, abuelos, maestros son figuras irremplazables en tanto modelos lectores y como facilitadores de un vínculo que, si se da en un contexto apropiado, será para toda la vida.
Padres, maestros, adultos mediadores entre los niños y los libros
“El iniciador a los libros es aquel o aquella que puede legitimar un deseo de leer no bien afianzado”. Michèle Petit
Novedades de Cántaro
Textos e ilustraciones de Etienne Delessert
El pequeño duende Yok-Yok sale con sus amigas del interior de una nuez. Pero no se van lejos, siempre estarán bajo la almohada.
El gato Plutón y Yok-Yok se parecen un poco: están en
todos lados y en ninguna parte…
Lo mejor de los monstruos es que te necesitan para existir,
¡y pueden ser maravillosos!
Yok-Yok y sus amigas acompañan a la lluvia en su ciclo natural, ¡toda una aventura!
Por Silvia Portorrico.Departamento de Capacitación.
PORTFOLIO5
“Elijo los autores que, cuando me cuentan algo, me llevan ahí, al lugar y al momento en que eso está ocurriendo”. Iris Rivera
pPortfolio.–¿Cuál fue tu primera aproximación a la literatura?Iris Rivera.–Es que me crie escuchando historias. Vengo de una familia que, cuando
se junta, cuenta chistes, cuenta cuentos. Y creo que, desde chica, me era fácil saber si una historia estaba bien contada o no. Podía notar que “el contador” elegía las palabras, que no las derrochaba, que manejaba los silencios, los cambios de voces. Prestaba aten-ción a eso. Me fascinaba lo que se contaba, pero también la manera de contarlo. Mi pri-mer acercamiento a la literatura fue la palabra hablada o cantada: las palabras sonando –y resonando– en el aire.
P.–En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de incentivar la lectura entre los chicos?
I. R.–No me convence mucho el verbo incentivar. Me suena a estimular con algún tipo de gratificación para que alguien desee algo… y no me parece que haya que buscar un incentivo por fuera de las palabras mismas. Creo que estar cerca de las palabras es suficiente para desearlas… Claro que estar cerca no es solo tenerlas a mano, sino además tocarlas… y que te toquen. Me parece que, para que las palabras toquen a los chicos, hace falta que primero hayan tocado a los adultos que están con ellos. Me viene un verso de Laura Devetach: “Si te toco estás tocado, si mi toque te tocó [ … ]”. Bueno, yo creo que por ahí va está compleja cuestión sencilla.
P.–¿Cuáles son los autores que más te han influenciado?I. R.–Voy a nombrar autores argentinos que han escrito y escriben para todo público
y tienen formas muy personales de tocar con las palabras: María Elena Walsh, Javier Vi-llafañe, Graciela Montes, Laura Devetach, Graciela Cabal, Gustavo Roldán, Ema Wolf,
Juan Sasturain, María Teresa Andruetto, Liliana Bodoc… Todos ellos usan las palabras como formas, como colores, como notas musicales. Cuando escriben pintan cuadros, los ponen en movimiento y también hacen música. Consiguen que yo vea lo que dicen, que lo huela, lo palpe, lo saboree, lo escuche sonar. Cuando me cuentan algo, me convencen de que estoy ahí, en el mismísimo lugar donde eso está ocurriendo.
P.–En julio fue el lanzamiento de tu nueva obra Baldanders (Todos Distin-tos, Grupo Macmillan), ¿qué nos podrías decir sobre este libro?
I. R.–En El libro de los seres imaginarios de Jorge Luis Borges y Margarita Guerrero, se describen ciento dieciséis seres sorprendentes creados por la imaginación humana desde que el mundo es mundo. Uno de los que más me cautivó fue Baldanders, un ser sucesivo –así lo califica Borges–, un ser en el tiempo. Baldanders nunca es, va siendo, toma diferen-tes formas y no permanece en ninguna. Baldanders está hecho de cambiar. Su nombre se podría definir –dice Borges– como ya diferente, ya otro. El libro que hicimos con Tania De Cristóforis, ilustradora, es la historia de una joven a quien le dicen Baldanders.
Iris RiveraIris Rivera nació en Buenos Aires. Vive en Longchamps, y no piensa mudarse. Es escritora y docente. Aprendió nadar y por eso no se ha ahogado. Sabe andar en bicicleta y lo demuestra. Le interesa que la gente se vuelva lectora. Eso, a veces, le parece más complejo que nadar y andar en bicicleta al mismo tiempo. Otras veces le parece tan sencillo como largarse a caminar y después correr, saltar, bailar… En su casa de la infancia, el que no corría, volaba. Es como decir que el que no leía, contaba cuentos o entonaba canciones que hacían llorar o daban miedo o risa. Desde chica estuvo rodeada de palabras: habladas, leídas en voz alta, cantadas, pensadas, escritas. Y bueno…
Iris Rivera, autora de Más o menos, Mitos y Leyendas, Un mono de la tinta; y el reciente lanzamiento de Todos Distintos, Baldanders.
Conocé a nuestros autores
ÉRASE unA vEz… Libros distintos para lectores distintos
Carlos Silveyra, Laura Giussiani, Iris Rivera, Tania de Cristóforis, en la
presentación de Cenicienta y Baldanders, Todos Distintos, Grupo Macmillan.
Iris Rivera y Tania De Cristóforis, autora e ilustradora de Baldanders.
En el marco de la 22.º Feria del Libro Infantil y Juvenil de Buenos Aires, el jueves 19 de julio se presentaron dos maravillosas obras: Cenicienta y Baldanders, de la colección de literatura Todos Distintos, del Grupo Macmillan.
La presentación estuvo a cargo de Carlos Silveyra, Director General del Grupo Macmillan; Laura Giussiani, Coordinadora de área de Literatura del Grupo Macmillan; Iris Rivera y Tania De Cristóforis, autora e ilustradora de Baldanders, respectivamente.
Esta edición de Cenicienta, inspirada en las antiguas narraciones de Cuentos de mamá oca, de Charles Perrault, fue ilustrada por Roberto Innocenti, quien ambientó esta gran historia en los años veinte.
Iris Rivera recrea, junto con Tania De Cristóforis, a uno de los personajes más cautivantes y atrapantes: Baldanders, un ser que siempre cambia de estado, muta… Un hermoso libro álbum para grandes y chicos.
“Ahora el libro está terminado, pero ¿está terminado? No lo creemos… y menos cuando llega el tiempo de los lectores que son también seres en el tiempo. ¿Qué esperamos de esta experiencia? Que el libro, al ser leído, siga mutando. Que sea en cada lector, en cada lectura, como Baldanders, ya diferente, ya otro”.
Palabras de Iris Rivera sobre Baldanders
PORTFOLIO6 Shakespeare, un clásico de hoy y siempre
Por Lucas Frontera Schällibaum
LWilliam Shakespeare:el clásico ineludibleComo el mar o la vejez, Shakespeare es inexorable. Irrum-pe en nuestras vidas a diario: en los ser o no ser que brotan de los labios ante algún dilema; en los obstinados Romeos que acometen la dura tarea de sortear el veto de sus sue-gros; en los celos desbocados de quienes revisan los mails de sus amantes buscando las pruebas de un engaño ima-ginado; en las limpias manos de cualquier Lady Macbeth bañada en sangre que podamos conocer.
Shakespeare —contra algún prejuicio más o menos difundido— no escribió sobre su tiempo. Escribió so-bre todos los tiempos, porque sus personajes hablaron sobre lo que a todos nos mueve: las pasiones. El Bardo encontró en el siglo XVI una voz para decirlo todo sobre la condición humana y fundó con ella una literatura que trascendió los límites de su nación: no solo pudo explicar, organizar y simbolizar la tradición de un pueblo, sino que logró convertirse en una nueva lengua que versa sobre el mundo con acento inglés. Si eso no fuera así, no podría explicarse que en un país tan lejano respecto de Ingla-
terra (geográfica y culturalmente) como lo es Japón, Akira Kurosawa haya pensado en Macbeth cuando decidió retratar la ambición en su Trono de sangre (1957).
Podría arriesgarse que Shakes-peare agotó, de algún modo, todos los temas posibles que en verdad nos impor-tan. Ahí está su enorme valor, y lo que lo hace siempre hablar en presente. Por eso resulta ineludible su lectura en la escuela secundaria: ¿cómo privar de esa experiencia a quienes se inician en la lectura, si para muchos chicos la escuela es, acaso, el único lugar en el que se los invita a leer?
Existen, por supuesto, los argumentos disuasivos re-lacionados con las dificultades de un “traducido” inglés isabelino; con las particularidades que supone leer teatro; con los cinco siglos que nos separan de los textos; o con el lugar común de que no habla “de las cosas que a los chicos les interesan”.
Todas estas impugnaciones pivotean sobre un mismo defecto: la pereza. Como casi todo en la vida, acercarse a Shakespeare —tanto para leerlo como para impulsar su lectura— requiere un esfuerzo: el de aceptar primero la distancia idiomática, cultural, geográfica y temporal que nos separa de él para, luego, trascenderla y encontrar en su obra aquello que lo acerca a nosotros: la humanidad per-petua de sus personajes. Quizás la Verona del Renacimien-to no se parezca mucho a nuestras ciudades actuales, pero las características del amor adolescente que Shakespeare retrató en Romeo y Julieta no han variado en cinco siglos.
”Shakespeare escribió sobre todos los tiempos, porque sus personajes hablaron sobre lo que a todos nos mueve: las pasiones”.
Biodata
El año de Shakespeare
Para mayor información: http://www.worldshakespearefestival.org.uk/about/
Shakespeare webquestEn la siguiente página de internet, encontrarás un webquest en inglés para realizar con tus alumnos.
http://www.macmillanreaders.com/resources/self-study-english/webquests/shakespeare-webquest
Lucas Frontera Schällibaum es Diseñador gráfico por la Universidad de Buenos Aires. Su oculta vocación por las letras lo arrastró, en principio, a ser docente de Tipografía durante siete años. En 2001, su inclinación al diseño editorial lo animó a ingresar en Puerto de Palos. Actualmente se desempeña como Jefe de Arte de Grupo Macmillan. Cuando el tiempo se lo permite, postea textos en su blog http://derjungewoerter.wordpress.com.
Desde abril hasta noviembre de 2012, se realiza el Festival Mundial de Shakespeare en Londres. El Festival Mundial de Shakespeare. Esta celebración convoca a más de un millón de personas con el fin de promover la creatividad en los jóvenes. Se puede participar de este gran evento desde cualquier lugar del mundo a través de la plataforma digital My Shakespeare —que fue lanzada al inicio del festival— con el fin de incentivar el diálogo, generar nuevas formas de trabajo y acercar los textos del genial dramaturgo inglés a un público más amplio.
El 50% de los alumnos de todo el mundo, según una investigación realizada por el British Council, leen a Shakespeare durante su escolaridad.
Ni la violenta pintura del ansia de poder que hizo en Ricar-do III registra más
que algunas diferen-cias epocales entre la
Inglaterra de la Guerra de las Dos Rosas y la Alemania
del ascenso del nazismo. La lectura de Shakespeare en la es-
cuela no es ineludible porque con ello se recibe la patente de culto. Lo es porque permite encontrar en el pasado un vínculo con el presente en aquello que atraviesa las épo-cas, las fronteras y las lenguas: la condición humana.
PORTFOLIO7 Homenaje: una autora sin igual
Beatriz Ferro participó de manera decisiva en grandes proyectos editoriales que señalaron un camino que la literatura y la histo-ria de la edición en la Argentina no pudieron desconocer. Editorial Abril, El Centro Editor de América Latina, Eudeba y luego tantas casas editoriales como Estrada y Puerto de Palos, la tuvieron como colaboradora irreemplazable.
Su extensa obra habita infinitas bibliotecas escolares, progra-mas de lectura, ferias internacionales, recomendaciones ministe-riales. Pero ella era simple y su obra también, y esa simpleza hace que habite y perdure en la memoria de muchas generaciones.
¿Cómo conocí a Beatriz Ferro? A Beatriz la conocí una tarde de lluvia, venía poco a la editorial en la que yo trabajaba en ese momento, estábamos preparando la publicación de Ramiro, uno de sus últimos libros-álbum junto a
El 12 de julio pasado falleció Beatriz Fierro. Reconocida pensadora de la literatura infantil y de los libros para niños. Fue periodista, maestra, ilustradora y, como todos saben, una gran escritora y editora. Los Cuentos de Polidoro, inolvidable colección
dirigida por ella en el Centro Editor, fue quizás la piedra basal de las publicaciones infantiles argentinas.
Beatriz ferro, una escritora irreemplazable
Por María José Lucero BelgranoEditora de Primer Ciclo, Puerto de Palos
Rincón de inglésMacmillan international contest: Movies making readersBy María Georgina Lavezzari
Literature has always hooked me so I usually include it in my classes as I personally believe it is one of the ways into language learning. When I read about this contest in Facebook I immediately thought of my teen students. I thought it was the best excuse to get them into some reading. To be honest, at first they were not so enthusiastic about the idea. They loved the part of the video making but they didn’t look so much interested in the reading part. They were given the opportunity to choose a literature work for their level from a list suggested. We started reading it in class and little by little brilliant ideas started brewing from their minds. It was really rewarding to see them analyzing and enjoying the book they had chosen. After the reading and brainstorming stages, I must confess the output has been all their creativity and production. They worked on their own. They met after school for
a month to have their masterpiece ready. Every now and then they showed me in class their shots and once the video was edited they uploaded it. Concerning the project itself, neither my students nor I have realized about the real importance of taking part in an international competition until the moment we received the e-mail congratulating us for having won the contest. We couldn’t believe our eyes when we saw it. It’s been really rewarding for all of us. Competitions like the ones you organize make us aware of the importance of having a good learning atmosphere where students and teachers are able to make the most of it. I hope this prize can be as motivating for other schools and teachers as it has been for us!
Winners: Emanuel Alevato, Franco Zarlenga, Juan Ignacio Lozano, Sebastián Gomez,
Santiago San Martín y Juan Cruz Magnasco.
http://www.macmillanreaders.com/
Los Cazacosas, Estrada
Rincón de lectura, Cántaro
Azulejitos, Estrada
Beatriz Ferro, autora de la exitosa colección Los cazacosas de Editorial Estrada, que incluye
“zapatos caminadores”, “versos que no muerden ¿o sí?”, entre otros.
Clara Urquijo. Beatriz lograba comunicarse de una manera muy especial, te trataba como si te conociera de siempre, y así decidí tratarla hoy acá y casi es una realidad, porque no solo fue parte de mis lecturas de la infancia, sino que pude conocerla, editarla y hoy humildemente homenajearla.
Esa tarde de lluvia, la vi entrar, esperé que se acomodara mientras yo trataba de hacer memoria y pensar que no estaba al tanto de que vendría, espié en mi agenda y no encontré ninguna anotación… De repente, ella abrió su cartera, sacó una hojita escrita a máquina y me la entregó: “Tomá, Majo, acá está lo que me pediste ayer, te la traje por-que no tengo e-mail”. Era su biografía. Las teclas de la máquina habían marcado con más fuerza algunas palabras que otras, tenía anotaciones con lapicera azul… Me pidió que la retocara a piacere, me saludó y, mientras se levantaba para irse, me pidió un gran favor: “que salga sin mi foto”, a lo que le contesté con un gesto de sorpresa, mientras Beatriz agregaba: “no quiero asustar a los chicos…”.
Con este humor y esta ternura la recuerdo hoy, siempre con la esperanza de que su obra siga propagándose para hacer reír, pensar y disfrutar de los libros y la literatura a más chicos.
Azulejos, Serie Naranja, Estrada
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