el futuro de la educacion en america latina · • la resolución de conflictos. 6 • expansión...
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ELEL FUTURO DE LA
EDUCACION EN AMERICA LATINA
Prof. Arturo Rivera Aguilar
Director Nacional de Evaluación Educativa 1
“La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes” 2
Informe Mackinsey,
De donde partimos…
• Durante la década del 2000 , la mayoría de los países experimentó un crecimiento económico sostenido y, en menor medida, una reducción de los niveles de pobreza, lo que ha dado lugar a un contexto positivo para el desarrollo del sector social, en particular de la educación. Para citar algunos:
• La mayoría de los países se volvieron países de desarrollo humano medio o alto (un país). Para el 2013, sólo Haití se encontraba en la categoría de desarrollo humano bajo.
• El porcentaje de la población que vive bajo la línea de pobreza descendió de un 44 % a un 35 % del total de la población.
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Principios guía para la agenda educacional post-2015
• La educación es un derecho humano fundamental y la base para garantizar el cumplimiento de otros derechos.
• Dado que la tarea pendiente más importante en la región es la desigualdad y sus consecuencias en el progreso de los países, un principio clave es la reducción de la desigualdad y la pobreza por medio de la entrega de una educación de calidad para todos.
• Una educación de calidad para todos es una condición esencial para hacer frente a la desigualdad y a la pobreza y para crear sociedades más inclusivas.
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CONTEXTO
• La calidad en la educación es un concepto amplio y multidimensional que implica un enfoque holístico de aprendizaje a lo largo de la vida.
• El concepto de desarrollo humano sostenible debería estar al centro de todos los esfuerzos por promover un desarrollo social que sea inclusivo y equitativo.
Nuevas tendencias que probablemente influirán en el desarrollo de la educación
post-2015 • Estos temas se pueden agrupar en las siguientes
categorías:
• Currículos y programas innovadores en educación para la ciudadanía centrados en los jóvenes,
• la cultura de paz a través de la convivencia,
• la educación cívica, física y los deportes,
• la educación en sexualidad,
• la participación estudiantil,
• el trato respetuoso de los docentes y de las familias y
• la resolución de conflictos.
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• Expansión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TICs, en la enseñanza, en el aprendizaje y en la gestión educativa, para mejorar los logros de aprendizaje, reducir la brecha digital y facilitar la inserción laboral de los jóvenes.
• Más allá del concepto tradicional de educación, programas que se enfoquen en el “aprendizaje a lo largo de la vida”, generando oportunidades múltiples de formación, educación basada en competencias (básicas, transferibles y técnico profesionales) así como también opciones permanentes de formación para el trabajo decente.
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• Consolidación de la expansión en marcha de la educación terciaria y superior con programas de calidad y de fortalecimiento de las instituciones de manera que acompañen la producción científica y tecnológica, directamente ligada al desarrollo local y nacional.
• Sistemas educativos enriquecidos con contenidos y métodos sobre desarrollo sostenible, prácticas verdes, cambio climático y prevención de desastres, en seguimiento de RIO+20.
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• Mejoras significativas, con responsabilización y comprobables, de la planificación y la financiación de la educación, en el sentido amplio, para el diseño de políticas sociales y educativas basadas en evidencia, y pertinentes a los contextos nacionales y sub-nacionales
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Caracterización de los docentes y sus organizaciones en América Latina
• Premisas:
• Quienes ingresan a la docencia?
• Que motivación tienen para ingresar a la profesión docente?
• Cada día aumentan la feminización de la profesión docente.
• Cuales son las funciones de la profesión docente?
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• ¿Cuál es el papel central de los aprendizajes en currículo de formación de docentes en las Facultades de Educacion de las Universidades?
• ¿Cómo enseñan a pensar a los formadores de formadores?
• ¿Cuáles son las estrategias de aprendizajes que aprenden los formadores de formadores?
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Responsabilidad compartida •Excelencia en docencia es vista como responsabilidad compartida entre docentes •Colaboración, apoyo y aprendizaje entre pares
Caso de Shangai: la responsabilidad compartida entre docentes
Fuente: Vegas (2013)
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Desarrollo profesional •Apoyo decidido a formación permanente •Evaluación formativa •Directores como líderes pedagógicos
Caso de Ontario, Canadá: desarrollo profesional de docentes
Fuente: Vegas (2013)
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Primera categoría
Rol de los docentes expertos: mentor, acompañante
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Mentor: experto crítico que actúa como mediador estratégico para transformar la práctica
• Modelo de mentoría colaborativo reflexivo Inostroza (2007) y su grupo de la Universidad Católica de Temuco en Chile
• Acompañamiento en terreno Alen y Allegroni (2009), Ministerio de Educación de la Argentina
Formación inicial de docentes
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¿Qué tienen que saber y saber hacer los académicos?
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Tercera categoría
Uso de TIC
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• Existe discusión sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la formación de docentes y más aún, para el diseño de actividades de APC, enmarcado dentro del DPD (Gatti, Siqueira y Dalmazo, 2011).
• Las experiencias encontradas aparecen como estrategias dentro de propuestas y entran como otro dispositivo de aprendizaje.
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B-learning en la formación de mentores en Temuco (Chile), a través de la
plataforma EDUCA:
Redes Temáticas que albergan comunidades de práctica virtuales
Colombiaprende (Ministerio Educación Nacional de Colombia):
Escuela de Educación de la Universidad de los Andes
o Red
Nacional de formación docente del Ministerio del Poder Popular para la
Educación en Venezuela
Plataforma Metacampus, Universidad Virtual de la Universidad de
Guadalajara, para Licenciatura en educación
en México
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¿Práctico reflexivo?
¿Práctico crítico-
reflexivo? En las
prácticas de los
docentes entran en
juego políticas e
ideologías.
Es conveniente
comprender las
políticas educativas,
para aceptarlas o
rechazarlas.
A MANERA DE RECOMENDACIONES…
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Políticas Educativas….
• Utilizar las Tics en los Centros educativos. • Crear entornos de aprendizaje virtuales que abran las escuelas en el espacio y en el tiempo. • Producir cambios en las formas de producir el conocimiento. • Establecer nuevas vías de relación entre comunidades • Formar a los estudiantes y profesores en su uso. • Intervenir en el modelo de sociedad de la información articulando valores sostenibles para la transformación de la educación. • Iniciar y consolidar un proceso de alfabetización digital • Proporcionar mayor calidad de vida. • Favorecer un mayor equilibrio social, territorial y mayor cohesión social.
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Tipos de programas de entrenamiento cognitivo
• Tipo 1: Ejercitan operaciones cognitivas básicas.
• FIE: Enriquecimiento instrumental (Feuerstein y col., 1980).
• SOI: Estructura del intelecto (Meekes 1969).
• SAPA: Ciencia... Un enfoque procesual (Gagné, 1976).
• TA: Piensa sobre... (agencia para la enseñanza por TV, 1979).
• BASICS: Construcción y aplicación de estrategias para incrementar la competencia intelectual (Ehrenberg y
• Sydelle, 1980).
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PI: Proyecto Inteligencia (Universidad de Harvard, 1983).
• Tipo 2: Enseñan principios heurísticos para solucionar problemas.
• POPS: Patrones de solución de problemas (Rubinstein, 1975, 1980)
• SHIMPS: Heurísticos para resolver problemas matemáticos (Schoenfield, 1980).
• APIT: Curso práctico sobre pensamiento (Wheeler y Dember, 1979).
• CSP: Comprensión y solución de problemas (Whinbey y Lochhead, 1979).
• FTP: Programa para desarrollar el pensamiento productivo (Covington y al., 1974).
• CORT: Programa para desarrollar el pensamiento creativo (De Bono, 1983).
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Tipo 3: Buscan facilitar el acceso al pensamiento formal.
• ADAPT: Desarrollo del pensamiento abstracto (Campbell y col., 1980).
• DOORS: Desarrollo de las habilidades de razonamiento propias del pensamiento formal (Schermerhorn y col., 1982).
• SOAR: Programa de razonamiento analítico (Carmichel y col., 1980).
• DORIS: Desarrollo del razonamiento en el área de las ciencias (Carlson y col., 1980).
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Tipo 4: Ejercitan la adquisición de conocimientos a partir de los textos.
• CMLRILS (JAK): Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto del aprendizaje de destrezas a través del análisis de las estructuras de los textos (Katims y otros, 1981).
• TRICA: Enseñar a leer en áreas de contenido específico (Herber, 1978).
• LSTP: Entrenamiento en estrategias de aprendizaje (Underwood, 1982).
• TCIS: Enseñanza de estrategias de aprendizaje independientes del contenido (Dansereau y col., 1979).
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Tipo 5: Ejercitan en el manejo del lenguaje y su transformación.
• CCC: Confronta, construye, completa (Easterling y Pasanen, 1979).
• LRWB: El pequeño libro rojo de la escritura (Scardamalia, Bereiter y Fitlon, 1979).
• RDCH: Retórica: Descubrimiento y cambio (Young, Becker y Pike, 1970).
• TUD: Enseñanza del universo del discurso (Moffett y Wagner, 1976).
