el estudio de casos
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¿QUÉ ES EL ESTUDIO SE CASOS?
o Es una metodología que utiliza unasestrategias de enseñanza – aprendizaje queconsiguen integrar la teoría con la práctica yacercan dicho proceso de E-A a situacionesreales.
o Es una técnica de aprendizaje que entrena alos alumnos en la elaboración de solucionesválidas para los posibles problemas complejosque se les puedan presentar en el futuro.
http://www.youtube.com/watch?v=IMT9nGtT9Rk
El estudio de casos proporciona a los alumnos datos
concretos para que reflexionen, analicen y discutan
en grupo las posibles salidas que se pueden
encontrar a cierto problema, entrenando así el
trabajo colaborativo y la toma de decisiones en
equipo.
El objetivo es aprender a analizar una situación
concreta, resolver el problema valiéndose de los
datos descriptivos, lograr la comprensión del caso y
encontrar una solución.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS QUE DEBE
CUMPLIR:
El caso debe plantear una situación real.
La descripción del caso debe provenir del contacto con lavida social y de la experiencia personal del profesor.
Debe ser claro y comprensible.
No debe sugerir soluciones.
Debe estar abierto a diferentes interpretaciones.
Debe facilitar la participación y el espíritu crítico de losalumnos.
Los aspectos principales y secundarios de la informacióndeben estar entremezclados.
El tiempo para la discusión y la toma de decisiones debe serlimitado.
La descripción de las situaciones problemáticas debebasarse en una fundamentación teórica.
Debe tratar de conseguir objetivos educativos referentestanto a los conocimientos como a las actitudes y habilidadesconcretas.
TIPOS DE CASOS:
A) En función de la realidad tratada: pueden ser verdaderos o simulados, aunque, por lo general, se suelen construir sobre una realidad histórica o actual existente, por lo que lo estudiado puede ser considerado como un caso real y verdadero. No obstante, también es posible elaborar casos simulados, en este caso, la construcción del caso se hará sobre elementos reales pero situados en un caso virtual.
B) En función de su lugar en el currículo: pueden ser aislados o integrados. Los aislados son aquellos que se programan en el currículum escolar como estrategia para establecer un corte, que rompa la posible monotonía que se produce cuando se establece una dinámica de la clase convencional. En el caso del estudio integrado, se trata de considerar el estudio de casos como una unidad más, secuenciada coherentemente en el conjunto de la programación y que cumple los objetivos de aprendizaje previstos.
C) En función de la actividad requerida: los casos pueden sercerrados o abiertos. En el primer supuesto, el estudio de casoscontiene todos los elementos para su resolución y, generalmente,dirige al alumno hacia un conocimiento delimitado. En la segundaposibilidad, el estudio de casos está abierto a nuevos datos, posiblesindagaciones y es susceptible de incorporar nuevas problemáticas oenfoques. En este tipo de casos, se pretende más que el alumnopueda comprobar la complejidad de la realidad social antes queobtener certezas o resultados acabados.
D) En función de la orientación metodológica: el estudio de casospuede ser expositivo o simulado. Cuando hablamos de expositivos, nosignifica solo que la información sea planteada mediante unaexposición magistral por parte del profesor, sino todo aquel en el que lainformación que se ofrece va organizada en forma de dossier orepertorio documental, sin introducir ningún tipo de implicación porparte del alumnado.
E) En función de los recursos empleados: los hay que basan en latransmisión de la información a través de documentación escrita e/oiconográfica, en los que predomina un tratamiento de la informaciónpor medios audiovisuales y los que utilizan un soporte informático,audiovisual o aplicaciones multimedia.
EL PAPEL DEL PROFESOR
En este tipo de metodología podemos distinguir tres fases:
En la fase de preparación : El profesor debe formular losobjetivos teniendo en cuenta los diferentes tipos de aprendizajeque puede adquirir el alumnado con esta estrategia:
1) Aprendizaje cognitivo: aprendizaje de conocimientos.
2) Aprendizaje afectivo: respetar la opinión de los demáscompañeros de grupo, responsabilizarse de la realización de sutrabajo, integrarse en el grupo, etc.
3) Aprendizaje de habilidades: expresarse oralmente, llegar aconclusiones, saber trabajar en grupo, etc.
El profesor debe elaborar el caso, analizar sus causas yposibles consecuencias, determinar las posibles alternativas deacción que podrían considerarse, formar los grupos de trabajo,tomar una decisión ante los hechos y saber justificarlaperfectamente.
En la fase de desarrollo: El profesor debe exponer el caso a estudiary lo primero que debe de hacer es explicar los objetivos que deseaconseguir y el mecanismo de la técnica a utilizar. A continuaciónpresenta la redacción del caso y comenta las normas a seguir en sudesarrollo (medios, ayudas, documentación a consultar, distribución deltiempo…). El caso puede ser el mismo para todos los grupos opresentar a cada grupo un caso diferente de un mismo tema.
- Debe formular buenas preguntas que motiven la reflexión y la relaciónde ideas.
- Debe conceder la palabra a los alumnos para que todos participen.
- Debe evitar exponer sus propias opiniones.
- Debe administrar el uso del tiempo.
En la fase de evaluación: La evaluación se realiza mediante la puestaen común del trabajo de los grupos. Cada grupo expone al resto lasconclusiones elaboradas, razonando el análisis realizado.Posteriormente se abre un debate general, moderado por el profesor,con el fin de llegar a las soluciones más óptimas, valorando losdiferentes argumentos aportados por los grupos.
Aquí el profesor puede valorar el estudio individual realizado, el trabajo delos grupos, los distintos problemas que han podido tener etc…
Es necesario que el profesor ayude a los alumnos a identificar ydesarrollar contextos basados en prácticas específicas partiendo deteorías o modelos.
EL PAPEL DEL ALUMNO
En la fase de preparación: El alumno debe entender y
asimilar el método del caso, tener conocimientos previos
sobre el tema, trabajar individualmente y en equipo y formular
preguntas relevantes para la solución del caso.
En la fase de desarrollo: Es la fase de aplicación práctica del
caso, el alumno deberá realizar las siguientes tareas:
Estudio individual: los alumnos leen el caso de forma
individual, para tratar de comprender la información que se les
presenta, antes de pasar al debate grupal. Tienen la
oportunidad de consultar todo el material que necesiten para
el análisis individual del problema.
Estudio grupal: el grupo estudia el caso con las aportaciones
de cada uno de sus miembros, intercambiando
ideas, analizando los diferentes aspectos. Cada alumno debe
escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás.
VENTAJAS:
Establece un puente entre la teoría y la practica.
Potencia la enseñanza activa ya que permite trabajaraspectos técnicos y metodológicos.
Fomenta el desarrollo del juicio critico: causas históricas
Facilita el entendimiento de los motivos que tuvieron laspersonas para actuar de una determinada manera.
Permite la compresión del posiciones diferentes ante unconflicto o un problema.
Si el planteamiento metodológico es de juego desimulación o ascensión de roles suele resultarmotivador.
INCONVENIENTES
Es difícil que un microcosmos suministre elescenario general o explicación cultural.
Puede confundir si se refuerza lo anecdótico o loexcesivamente regular.
Abordan aspectos parciales de la realidad socialque deben ser completados con otras unidades.
Son difíciles de construir.
En los juegos de simulación en ocasiones tienemás potencia lo lúdico que lo instructivo
COMPETENCIAS:
Competencia en comunicación lingüística: escuchar, exponer,
dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión
y comprensión de mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al
contexto.
Competencia social y ciudadana: el estudio de casos favorece
la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su
evolución, sus logros y sus problemas. Esta metodología
conlleva el análisis multi causal, el desarrollo de razonamientos
críticos y el diálogo para mejorar colectivamente la comprensión
de las situaciones sobre las que se trabaja.
Competencia de aprender a aprender: el estudio de casos
implica plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles ante una misma situación y utilizar
diversas estrategias que permitan afrontar la toma de decisiones
racional y crítica con la información disponible.
EJEMPLO DE UN ESTUDIO DE CASOS:
FICHA DE LA ACTIVIDAD
Metodología:
Estudio de casos
Dirigida a:
5º o 6º de Primaria.
Área curricular:
Conocimiento del medio social y natural, Ciencias de la Naturaleza.
Título:
Ecosistemas y cadenas alimenticias.
Materiales:
• Láminas de ecosistemas
• Láminas de cadenas alimenticias
• Textos informativos
• El caso propuesto y guía de trabajo
• Utensilios (lápices, cartulinas, rotuladores..)
Tiempo:
Entre tres o cuatro sesiones de trabajo de 50 minutos de duración.
Descripción:
Con el estudio de la vida en un ecosistema, aplicando la metodología del estudio de
casos, pretendemos que los alumnos tomen conciencia y reflexionen acerca de la
importancia que tiene el equilibrio que debe sostener un ecosistema, y de las
consecuencias que se pueden producir cuando se altera el mismo, por pequeña
que dicha alteración puede parecer.
Por otro lado les orientaremos a que sean capaces de descubrir, por sí mismos,
cuáles fueron las causas que originaron tal desequilibrio y que propongan acciones
razonables para reparar el daño causado.
TAREA A REALIZAR:
Serías capaz de hacer un estudio de casos
sobre algún tema de actualidad?
BIBLIOGRAFÍA:
COLOMA, A.M., JIMÉNEZ, M.A. Y SÁEZ, A.M.
(2008) “Metodologías para desarrollar
competencias y atender a la diversidad”.
Madrid. PPC.