el diario de clase
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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN
FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
LENGUA, LITERATURA Y GESTIÓN EDUCATIVA
EL DIARIO
DE
CLASES
INTEGRANTES:
ALEXANDRA QUISPE CCALLI
CLARY SUXO CHIPANA
LUZ MARINA CORI CONDORI
DIANA MAYTA CHÁVEZ
EL DIARIO DE CLASE
1. DEFINICIÓN
Son los documentos en los que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va
sucediendo en sus clases. Lo que se recoge es el elenco de actividades desarrolladas durante ese día y
las incidencias (ausencias, problemas, etc.) que se hubieren presentado.
El diario de clase es un recurso para la investigación en el aula, para una reflexión crítica sobre la
práctica docente. No se trata de un monólogo redentor o culpabilizador, sino de un programa de
investigación-acción que busca el diálogo y la crítica de alumnado, padres y compañeros. Es también
una manera de abrir la escuela, el aula y el trabajo del docente a la mirada de la sociedad.
Algunas observaciones:
Los diarios no tiene por qué ser una actividad diaria. Cumplen perfectamente su función (y se hace
menos costosa en tiempo y esfuerzo su realización) aunque su periodicidad sea menos: dos veces
por semana, por ejemplo, variando los días para que la narración resulte más representativa. Lo
que sí resulta sustantivo es mantener una cierta línea de continuidad en la recogida y redacción de
las narraciones, es decir, que no sea una actividad intermitente y que solo se lleva a cabo de vez en
cuando y sin ninguna sistematicidad.
Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras (tanto activo como
en formación). Sin duda serían igualmente interesantes (y abrirían nuevas posibilidades técnicas
de contraste entre percepciones y análisis de las situaciones entre colectivos diversos) iniciativas
en que los diarios fueran desarrollados también por los alumnos.
El contenido de los diarios puede ser cualquier cosa que, en opinión de quien lo escribe, resulte
destacable. El contenido de las narraciones puede quedar plenamente abierto (a iniciativa de quien
hace el diario) o venir condicionado por alguna consigna o planificación previa (cuando se
delimita qué tipo de asuntos deben ser recogidos en el diario).
El marco espacial de la información recogida suele ser el ámbito de la clase o aula (por eso se le
denomina “diario de clase”) pero nada impide que otros ámbitos de la actividad docente puedan
ser igualmente reflejados en el diario.
2. TIPOS DE DIARIO
HOLLY (1980) identifica diversos tipos de diarios en función de la modalidad de narración que se
emplea:
Journalistic writing: de naturaleza fundamentalmente descriptiva y siguiendo las características
propias del periodismo.
Analytical writing: el observador se fija en los aspectos específicos o en las diversas dimensiones
que forman parte de la cosa que se desea observar.
Evaluative writing: el contenido y sentido de lo narrado toman en consideración el contexto físico,
social y cultural en el que se producen los hechos narrados. Los eventos narrados aparecen como
parte de un conjunto más amplio de fenómenos que interactúan entre sí.
Therapeutic writing: el contenido del diario y el estilo empleado sirven para descargar las
tensiones de quien lo escribe, es un proceso de catarsis personal.
Reflective writing: cuando la narración responde un proceso de thinking aloud tratando de
clarificar las propias ideas sobre los temas tratados.
Introspective writing: el contenido del diario se vuelva sobre uno mismo (nuestros pensamientos,
sentimientos, vivencias, etc.).
Creative and poetic writing: la narración responde no solamente a los criterios de reflejar la
realidad (como en el modelo periodístico) sino a la posibilidad de imaginar o recrear las
situaciones que se narran.
3. DESDE EL PUNTO DE VISTA METODOLÓGICO
Los “diarios” forman parte de los enfoques o líneas de investigación basadas en “documentos
personales” o “narraciones autobiográficas”.
4. OBJETIVO
Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar
las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e
interpretaciones.
5. VENTAJAS
El uso del diario de clases te permite:
- Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo largo de un curso.
- Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades realizadas, la
evaluación de las mismas.
- Estimular la creatividad.
- Promover la autonomía personal y la autoestima.
- Estimular el desarrollo de técnicas de síntesis y realización de resúmenes.
- Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades.
6. ¿PARA QUÉ SE USA?
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo
sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición.
7. ¿CÓMO SE ELABORA?
El docente
Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como “diario de
clase”.
Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
Explica a los estudiantes cual será la forma en que deben anotar una nueva actividad.
Ejemplo de lineamientos:
Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar • Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad
Dejar un espacio para los comentarios del docente
El estudiante
Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los
lineamientos que el docente le dio con anterioridad.
Autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje.
8. ¿CÓMO SE EVALÚA?
Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre
el desempeño de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus
avances, dificultades y auto reflexión en su proceso de aprendizaje.
El docente puede utilizar un instrumento de observación (lista de cotejo, escala de rango o rúbrica)
para evaluar y dar una calificación al diario de clase. Lo importante no es la nota sino las decisiones
que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia. Decisiones que deben
estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evalúa.
9. EJEMPLO
10. EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIARIO DE CLASE
Criterio Sí No
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.
Indica lo que aprendió en la actividad del festival de marimba.
Explica lo que le gustó del festival de marimba.
Explica lo que no le gustó del festival de marimba y por qué.
Lleva su diario de clase al día (puntualidad al registrar y
entregar).
Puntos obtenidos
11. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN Y REALIZACIÓN DEL DIARIO DE CLASE
a) Planteamiento de la actividad
A principio de curso se realizan actividades encaminadas a crear grupo y a plantear los objetivos y
forma de trabajo que se va a utilizar a lo largo del curso.
Es en este momento cuando se puede sugerir la realización de un diario. Deberás, para ello, explicar
qué es un diario, para qué se escribe… Puedes poner ejemplos de diarios publicados (Diario de Ana
Franc, …).
En grupos de alfabetización de base, en los que la palabra escrita es el reto a afrontar pero no un
instrumento que puedan utilizar en el corto plazo, o al menos ese es el sentimiento que suele
manifestarse, el miedo a realizar un diario puede dar al traste con la propuesta. Seguramente se
sentirán incapaces. Pero puedes proponer alternativas a la palabra escrita al principio (uso de la
imagen, del radiocasete…), para ir incorporando las letras poco a poco.
El grupo deberá decidir en ese momento para qué va a hacer el diario y cómo lo hará.
b) Metodología de trabajo
Es fundamental que todo el grupo se implique en la realización del diario y que éste esté presente en
el grupo integrado como un elemento más de su actividad.
Pueden hacerse apuntes diarios, encargando cada día a una persona distinta de su realización. Esto
suele acogerse con entusiasmo en un principio pero produce saturación al poco tiempo, al ser excesiva
la dedicación que requiere y ser tremendamente difícil resumir cada día lo que se ha hecho. Puede
terminar siendo una actividad repetitiva y tediosa, que se realice con desgana y, por tanto, pierda
sentido y objetivos.
Por ello, nuestra experiencia nos dicta que es más útil plantear la realización de apuntes semanales,
recogiendo lo que más ha gustado, impactado, motivado, enseñado…
La manera de garantizar la participación de todas las personas del grupo es organizar un calendario de
forma que cada semana sea uno el responsable de hacer los apuntes del diario. Se puede asignar esta
responsabilidad de dos formas:
- la persona apunta lo que le dicte el grupo
- la persona decide qué y cómo apuntar
Quizá los primeros apuntes sea mejor realizarlos en grupo, dirigiendo la actividad el educador, de
manera que se vaya cogiendo el sentido al diario. Planteará qué es lo que apuntaría cada uno y por qué
y en debate grupal se decidirá qué y cómo se traslada al diario.
Posteriormente, el encargado semanal rellenará el diario y lo mostrará/leerá al grupo. Otra forma de
escribir el diario es dedicar un tiempo semanal a la escritura colectiva, de forma que alguien haga de
secretario pero sea todo el grupo quien redacte el contenido.
Esto requiere trabajar la recogida de ideas, la toma de acuerdos acerca de con cuáles quedarnos para
plasmar en el diario y la redacción de las frases concretas que finalmente se trasladen al mismo. Puede
ser muy enriquecedor trabajarlo así, aunque quizá se produzca alguna queja por la dedicación que
requiere.
Se pueden alternar ambas fórmulas, escribiendo de manera colectiva una vez al mes y haciendo
apuntes personales el resto.
No hay que olvidar tampoco la posibilidad de utilizar dibujos, fotos, recortes… para las anotaciones
de algunos días en que la forma gráfica recoja mejor las impresiones del grupo.
12. UTILIZACIÓN DEL DIARIO DE CLASES COMO HERRAMIENTO DE TRABAJO Y
APRENDIZAJE
El diario supone una herramienta valiosísima en la que nutrirse para la realización de actividades de
conocimiento instrumental, fundamentalmente de lecto-escritura.
A modo de lluvia de ideas, sugerimos las siguientes:
- Realizar dictados de los apuntes de la semana anterior, de forma que cada persona va completando
su propio diario.
- Organizar turnos de corrección, de forma que quien escribió esta semana sea el encargado de
corregir los apuntes de quien escribió la anterior.
- Hacer ejercicios de lectura comprensiva de párrafos del pasado.
- Hacer murales copiando lo más relevante del trimestre para asambleas de evaluación trimestrales.
- Utilizar párrafos para subrayar palabras, expresiones… que se estén trabajando en clase
(por ejemplo nombres, verbos, adjetivos…).
Otro de los papeles que juega el diario es como instrumento de evaluación, ya que releer apuntes
pasados aportará una idea de perspectiva al grupo y permitirá constatar avances.
BIBLIOGRAFÍA
DIEZ, C. (1999). Un diario de clase no del todo pedagógico. España. Cofás.
ZABALZA, M. (2004). Diarios de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional.
Madrid, Narcea.
http://catedu.es/doc_intercultural/actividades/pdfs/Actividad_El_diario_de_clase.pdf Revisado el 26
de abril del 2015 a las 10:50 pm.
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Diario_de_clase_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
Revisado el 26 de abril del 2015 a las 10:50 pm.
ANEXO
EJEMPLO DE CÓMO INICIAR UN DIARIO DE CLASES (DESDE LA PRIMERA CLASE)
Toma de contacto
El primer de día de clase en mi aula, los alumnos y alumnas hicieron una prueba inicial para poder tener
una idea clara de los conocimientos iniciales que tenían sobre el tema a tratar.
Después les pasé la encuesta inicial antes de explicarles cual iba a ser la dinámica de trabajo en las sesiones
siguientes.
Posteriormente les hablé sobre la metodología de trabajo que seguiríamos, explicándoles la importancia del
trabajo colaborativo en el desarrollo de las actividades que íbamos a realizar. También les comenté que al
final de esta secuencia didáctica ellos iban a realizar una tarea final que debían exponer al resto de sus
compañeros.
Los alumnos y alumnas se mostraron muy entusiasmados con la nueva forma de trabajar y estaban ansiosos
por formar los grupos de trabajo.
Normas
Expliqué claramente las normas de trabajo, que todos los alumnos y alumnas debían seguir para que el
trabajo se desarrollara de manera adecuada. Además les comenté que yo siempre estaría orientando su
trabajo y que me tenían a su disposición cuando necesitaran mi ayuda o tuvieran dudas.
SESIÓN 1
FECHA: 28 de febrero
CLASE: 2º curso de Educación Primaria.
GRUPO: B
MATERIALES: ordenadores, cuadernos, hojas de ejercicios, cartulinas, fotos...
Hojas de seguimiento
(Explicación de las actividades realizadas, agrupamientos, disposición del aula etc.)
ESTRATEGIAS
El alumnado ha tardado mucho en comenzar la búsqueda en Internet porque los ordenadores
estaban apagados antes de comenzar, por eso, para la próxima vez intentaré preparar el aula
con anterioridad.
Algunos alumnos y alumnas han tratado de utilizar los ordenadores para buscar juegos, por lo
que he tenido que parar la clase en el transcurso de la misma. Creo que es conveniente
advertirlos de cuáles son los objetivos de la búsqueda de Internet previamente a comenzar con
la práctica, para no tener que hacer interrupciones posteriores.
SESIÓN 2: (Se debe explicar lo acontecido en la segunda sesión de puesta en práctica del
proyecto)
SESIÓN 3: (Se debe explicar lo acontecido en la tercera sesión de puesta en práctica del
proyecto)
SESIÓN 4: (Se debe explicar lo acontecido en la cuarta sesión de puesta en práctica del
proyecto)
SESIÓN 5: (Se debe explicar lo acontecido en la quinta sesión de puesta en práctica del
proyecto)
SESIÓN 6: (Se debe explicar lo acontecido en la sexta sesión de puesta en práctica del
proyecto)
CONCLUSIONES FINALES
El alumnado ha estado motivado con esta actividad.
La mayoría de los grupos han cumplido el objetivo de encontrar información sobre
culturas de habla inglesa.
Algunos alumnos y alumnas han estado molestando a sus compañeros, con lo cual es
necesario advertirlos sobre estas actitudes.
No ha existido ninguna incidencia digna de señalar / Las principales incidencias
encontradas en el desarrollo de la actividad han sido: (señalar las fundamentales).
La actitud del alumnado en general ha sido positiva/negativa.
