el cuento infantil como estrategia pedagogica para
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EL CUENTO INFANTIL COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA PROMOVER LA
LECTURA EN LAS ESTUDIANTES DE TRANSICION DEL COLEGIO LICEO
FEMENINO MERCEDES NARIÑO
CLAUDIA BERNAL GIL
KIMBERLY JHOJANA DÍAZ TORRES
SANDRA LORENA VARGAS URQUIJO
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Licenciado en pedagogía infantil
Asesora
MYRIAM MOLANO
Magister en dificultades del aprendizaje en lectura, escritura y aritmética
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTA, D.C.
2019
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DEDICATORIA
En primer lugar queremos
agradecer a Dios por darnos
sabiduría y entendimiento para el
logro de cada una de nuestras
metas.
A la vez queremos dedicar este
proyecto a cada una de las
personas que nos apoyaron e
hicieron posible la culminación de
del mismo, el cual presentamos a
ustedes en este momento.
Y por último y no menos
importante a nuestros padres,
esposos e hijos por su apoyo
incondicional.
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, agradecer a Dios por permitirnos lograr nuestra meta como
licenciadas, ya que con mucho esfuerzo estamos hoy aquí, después de pasar muchas
adversidades y alegrías. A la universidad del Tolima por su apoyo en cada uno de los
procesos formativos, a nuestros maestros quienes nos guiaron y especialmente a
nuestra asesora la Licenciada Myriam Molano quien fue la persona que nos dio su
apoyo y conocimiento para la elaboración del proyecto.
A nuestras familias, por su paciencia y apoyo incondicional a nuestros hijos por
soportar nuestras ausencias y trasnochos lejos de ellos, pero siempre esperándonos
con una sonrisa y un beso.
A nuestro CIPAS EN BUSCA DE LA FELICIDAD que la meta que nos propusimos
desde el primer día de ingreso hoy se ve y que es el principio de nuestra formación
profesional.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 11
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 13
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 13
1.2 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA ........................................................................ 13
2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 15
2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 15
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................. 15
3 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 16
4. MARCO DE REFERENCIA ...................................................................................... 20
4.1 ANTECEDENTES ................................................................................................... 20
4.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 23
4.3 MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................... 32
4.4 MARCO LEGAL ...................................................................................................... 33
5.METODOLOGIA ........................................................................................................ 37
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA .......................................................................... 35
5.2 DISEÑO METODOLOGICO .................................................................................... 36
5.3 FASES DEL PROYECTO ....................................................................................... 37
5.4 ANALISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION........................... 43
6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ................................................... 48
6.1 COMPONENTES BÁSICOS DEL PROYECTO ...................................................... 48
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PPA ........................................................... 49
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA ............................................................................... 55
6
7. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 57
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 59
REFERENCIAS ............................................................................................................ 60
ANEXOS ...................................................................................................................... 65
7
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Identificación del Problema .......................................................................... 14
Figura 2. Ubicación geográfica Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño ................ 30
Figura 3. Marco Legal del Proyecto ............................................................................. 33
Figura 4. Presencia de la Investigación en el Currículo ............................................... 36
Figura 5. Esquema General del Proyecto .................................................................... 49
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Técnicas e Instrumentos para la recolección de información Fase I ............... 39
Tabla 2. Técnicas e Instrumentos para la recolección de información Fase II .............. 42
Tabla 3. Seguimiento y evaluación de la Fase I. .......................................................... 45
Tabla 4. Seguimiento y Evaluación Fase II. .................................................................. 46
Tabla 5. Actividades Integradoras para Directivos y Docentes ..................................... 50
Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia ............................................ 52
Tabla 7. Actividades integradoras para las niñas desde el PPA ................................... 53
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RESUMEN
Esta propuesta de intervención nace de la necesidad de promocionar la lectura en la
institución educativa Liceo Femenino Mercedes Nariño, donde se crea el proyecto de
aula “Con el Cuento Imagino Aprendo y me Divierto” el cual permitió tener un
acercamiento más vivencial de las niñas hacia la lectura que a la vez también motivó
acercar no solamente a las docentes si no a las familias.
Este trabajo de investigación se realizó en dos fases, en la primera, lo que se pretendió
fue la elaboración de los instrumentos de recopilación de información los cuales
permitieron determinar las características de la institución de práctica los cuales fueron
analizados. En la fase diagnóstica se pudo detectar las diversas problemáticas presentes
en el proceso educativo de las niñas en este primer momento se observó el interés por
participar en actividades lo cual se utilizó como estrategia de intervención.
En la segunda fase, ya identificada la problemática durante las prácticas de observación
donde se relaciona la falta de promoción de la Lectura Infantil y el desarrollo de
habilidades lectoras, se desarrolló con las niñas diferentes acciones dentro y fuera del
aula.
Al culminar nuestro proceso de intervención con las estudiantes surgió la idea de crear
un rincón de lectura plasmado en la pared en el cual ellas pudieran tener momentos
diferentes de lectura y aprovechar de la mejor manera ese espacio, el cual tiene como
finalidad seguir motivando a las niñas a explorar cuentos diferentes.
Palabras claves: Cuentos, literatura, lectura, motivación, imaginación.
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ABSTRACT
This project is born from the need of promoting reading at the Mercedes Nariño Liceo
Femenino School, where the classroom project "Through Story I Imagine, I Learn and I
Have Fun" was created, which allowed girls’ more experiential approach towards reading
which, at the same time, also motivated not only teachers but also families.
This research work was carried out in two phases. The first was intended to be the making
of the information gathering instruments which allowed to determine and analyze the
characteristics of the institution which the practicum was carried. In the diagnostic phase,
it was possible to identify several problems presented in the educational process of these
girls. At this first moment, interest to participate in the different activities was observed,
this fact was used as an interventional strategy.
In the second phase, being already identified the problem during the observation process,
where the lack of the children's reading opportunities and reading skills development were
evidenced, the girls developed different actions inside and outside the classroom.
At the end of our intervention with the students, the idea of creating a reading corner
placed on the wall emerged where they could have different reading moments and take
advantage of that space, which aims to continue motivating the girls to explore different
stories.
Keywords: Stories, literature, reading, motivation, imagination.
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INTRODUCCIÓN
Al fomentar la promoción de lectura en las niñas, permite que se desarrolle la
imaginación, la comunicación y la socialización con las personas que las rodean, les
permite mejorar su autoestima e integrarse con facilidad en su entorno, sus experiencias
van hacer más significativas e enriquecedoras para su vida.
Con la implementación de los cuentos infantiles apoyados en actividades lúdico-
pedagógicas se logra el desarrollo de habilidades lectoras en las estudiantes. En este
sentido es muy importante que se lleve al aula proyectos pedagógicos que incentiven a
las niñas el deseo por leer, imaginar, fantasear, escribir, inventar, crear con el fin de
contribuir a la promoción lectora la cual les permitirá alcanzar exitosamente su
aprendizaje en diferentes dimensiones.
Por ser el cuento un género literario (narrativo) es pertinente utilizarlo como herramienta
pedagógica para fortalecer la promoción lectora de las estudiantes como se mostrará a
lo largo de la investigación formativa fundamentada en las prácticas pedagógicas
llevadas a cabo. Para dar cumplimento a esta propuesta se plantearon unos objetivos
generales y específicos los cuales permitieron guiar nuestro proyecto y cumplir con las
metas propuestas en los mismos, a través de diferentes estrategias propuestas sobre la
promoción lectora en las niñas de grado transición como la exploración de diferentes
cuentos infantiles por medio de estas se evidencio una mayor participación por parte de
docentes y estudiantes enriqueciendo el gusto por leer.
Este informe de investigación formativa consta de 6 capítulos: En el primer capítulo, se
describe y se formula el problema, se realiza una contextualización breve del lugar y la
problemática identificada a partir del proyecto de caracterización de las prácticas y
discursos que circulan en relación con la primera infancia. En el segundo capítulo, se
plantean unos objetivos los cuales guían lo que se quiere lograr con esta propuesta de
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intervención y los cuales van encaminados al fortalecimiento de la promoción lectora en
las niñas de grado transición.
En el tercer capítulo, se plantea la justificación en la cual se describe las necesidades
que presenta el grupo a intervenir y la importancia de plantear y llevar al aula nuevas
estrategias pedagógicas que sean encaminadas a la promoción de lectura y su beneficio
desde la edad inicial.
En el cuarto capítulo, se describen como los referentes teóricos aportan a la propuesta
de intervención, y guían de manera asertiva las actividades llevadas a cabo en el trabajo
con las estudiantes.
En el quinto capítulo, se plantea una metodología en la cual se describen las fases que
tuvo este proyecto de investigación, las cuales van acordes con la normatividad que
plantea la universidad del Tolima, la primera fase se denomina caracterización de los
discursos y prácticas pedagógicas en la cual se realiza una observación de la posible
problemática teniendo en cuenta la población, los recursos tanto físicos como humanos
y el entorno en el que se encuentra la institución educativa.
Por otro lado, en el capítulo sexto, se describe la segunda fase llamada los sentidos
pedagógicos de la intervención educativa, en la cual se plantea la propuesta de
intervención para la problemática evidenciada, esta se trabajó con los diferentes entes
de la institución directivos, docentes, padres de familia y estudiantes planteando
actividades las cuales mostraron un resultado positivo en cuanto al mejoramiento y
aprovechamiento de los espacios y recursos de la institución relacionados con la
promoción lectora se finaliza este documento presentando las conclusiones,
recomendaciones y anexos, que dan cuenta del cumplimiento de los objetivos
propuestos, el impacto alcanzado y las evidencias en la ejecución misma del proyecto.
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1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante la primera fase del proyecto de investigación nombrado caracterización de las
prácticas y discursos pedagógicos el cual se llevó acabo en el colegio Liceo Femenino
Mercedes Nariño donde fue posible evidenciar un modelo pedagógico tradicional en el
cual la docente era la única portadora de conocimientos y las niñas son las receptoras
del mismo, la relación de estudiante y docente es de tipo autoritaria, ya que no se le
permitía a las niñas tener una exploración e indagación en el entorno escolar, en cuanto
a la promoción lectora dentro del aula es una enseñanza de lectura plana debido a que
no se aprovecha los recursos y espacios que brinda la institución educativa.
Se pudo observar también que no se considera importante el pilar de la literatura (el
cuento infantil) dentro de las actividades pedagógicas, ya que no se generan actividades
motivacionales de promoción hacia la lectura, sino al contrario se muestra desinterés de
generar un acercamiento de la lectura en el ámbito escolar.
El acercamiento de la lectura hacia las niñas era muy poco, esto hacia que no hubiera
un provecho por parte de ellas por observar y explorar un cuento, siendo su jornada
escolar únicamente trabajo de cuaderno y guías.
A través de estas falencias observadas en el aula durante es primera fase se llega a la
idea de poder generar y llevar al aula un proyecto de intervención que aporte a la
promoción lectora en la edad inicial.
1.2 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la influencia que ejerce el cuento infantil en la promoción lectora en las niñas
de transición del Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño?
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Figura 1. Identificación del Problema
Fuente: Autores
EL CUENTO INFANTIL COMO ESTRATEGIA PEDAGÒGICA PARA PROMOVER LA LECTURA EN LAS ESTUDIANTES DE
TRANSICIÒN DEL COLEGIO LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO
Síntomas:
No se genera una adecuada utilización de los espacios y recursos de la institución.
Causas:
Se emplean pocas estrategias lúdico pedagógicas en el proceso lector de las niñas.
Consecuencias:
Falta de creatividad y desinterés en el proceso lector de las niñas.
Alternativas:
Utilizar el cuento infantil como estrategia pedagógica para fortalecer el proceso lector de las estudiantes de grado transición.
No se hace evidente la promoción de la lectura en el aula.
La docente durante su quehacer pedagógico no plantea estrategias de lectura.
La docente no considera importante el pilar de la literatura infantil (el cuento) como una estrategia pedagógica.
Generar a través del PPA espacios y estrategias en donde la docente y las estudiantes interactúen con más frecuencia con la lectura (cuentos).
Situación actual Posibles orígenes Pronóstico Control al pronóstico
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Promover el gusto por la lectura en las niñas de transición por medio de la estrategia
pedagógica el cuento infantil.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar estrategias pedagógicas basadas en el cuento infantil.
Motivar a los docentes y padres de familia, sobre el uso del cuento infantil como
estrategia pedagógica para generar el interés por la lectura en las estudiantes de
grado transición.
Aplicación de las estrategias pedagógicas, basadas en el cuento infantil con el
objeto de promocionar el gusto e interés por la lectura.
Analizar los resultados alcanzados con la propuesta de intervención.
Elaborar y sustentar el informe final del proceso de investigación formativa, basado
en esta propuesta de intervención.
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3. JUSTIFICACIÓN
En la institución educativa Liceo Femenino Mercedes Nariño en el grado transición se ha
evidenciado que existe la necesidad de implementar estrategias que les permitan a las
niñas tener motivación por la lectura, fortaleciendo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, durante el proceso de intervención con este grado se realizaron diferentes
actividades pedagógicas enfocadas en la lectura teniendo en cuenta sus necesidades e
intereses, dichas intervenciones permitieron evidenciar el agrado de las niñas por el
mundo de los cuentos infantiles, por lo cual se propuso tener un acercamiento más
asertivo hacia la literatura infantil (el cuento) ya que este sirve como herramienta para
generar gusto por la lectura.
Al hablar de motivación a la lectura puede llegar a nuestra mente un sin número de
definiciones orientadas desde la didáctica o las actividades relacionadas por tener gusto
por leer. Sin embargo, dentro del término motivación a la lectura se puede encontrar un
significado como una práctica educativa que permite un proceso de educación lector y
no solo una aplicación didáctica. Por otro lado ¨La idea es de concebir la motivación a la
lectura como una práctica que hace parte de la promoción social de la misma y que crea
un vínculo entre un material de lectura y un individuo o grupo¨ (Álvarez, 2003,pag.29).
Por esta razón se hizo necesario llevar a cabo un proyecto pedagógico que permitiera
promover espacios en donde las niñas desarrollen sus habilidades y competencias en
el ámbito lector, es así como nace la idea de organizar un espacio en donde se
implementó el proyecto pedagógico de aula (PPA) titulado “con el cuento imagino,
aprendo y me divierto”. En este lugar las niñas tuvieron la libertad de expresar sus
emociones y sentimientos a través de la lectura y exploración de cuentos, animándolas
a leer constantemente y adquirir el hábito lector.
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4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 ANTECEDENTES
Los antecedentes de la presente propuesta incluyen la revisión de algunas experiencias
a nivel universitario y artículos de investigación, relacionados con la animación,
motivación e interacción con el mundo de los cuentos infantiles. En estas investigaciones
se presentan diferentes alternativas y sugerencias para que las niñas puedan desarrollar
los procesos de lectura en sus primeros años de vida de forma placentera y agradable.
Debido a esta propuesta investigativa se hace necesario mostrar, una serie de proyectos
que permitan orientar la enseñanza de hábitos lectores a las niñas por tal razón se
resaltan los diferentes antecedentes investigativos.
4.1.1 A nivel internacional. (Jiménez, 2012) Desarrolló una investigación llamada ¨La
animación a la lectura en las bibliotecas… La construcción de un camino hacia la lectura¨.
Este trabajo se centra en la diferencia entre promoción y animación a la lectura,
privilegiando la animación desde diferentes actividades que permiten a animar a leer a
niños en las bibliotecas públicas e instituciones educativas, Se presentan propuestas y
ejemplos prácticos y reales de las actividades de animación a la lectura, y se concluye
que la animación a la lectura mejora los hábitos lectores, asegura su crecimiento lector
y fomenta el aspecto lúdico de la lectura principalmente en la bibliotecas.
Se puede decir que este trabajo permitió darle otra mirada a como se concibe
tradicionalmente la lectura, pues les ofreció tanto a niños como a padres la posibilidad
de ver la lectura como una relación dinámica entre las imágenes y el texto en donde cada
uno posee una riqueza textual que puede ser interpretada de forma conjunta o individual.
La mediación adulta en este proceso fue importante según (SED, 2016,pag.58) proponen
que no se puede hablar de un lector autodidacta en la infancia, sino de una pareja lectora
(niño-adulto) o más bien, un triángulo amoroso (libro, mediador, niño).
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Así mismo, En el ámbito internacional en la investigación titulada “hablar en clase
aprende lengua” del Departamento de Didáctica de Lengua y la Literatura. Universidad
Autónoma de Barcelona plantea esta investigación como un medio para brindar
estrategias para estimular las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer
y escribir; son de gran importancia en la interacción en el aula de clase. Por esta razón
se hace referencia a la interacción oral como una herramienta esencial para que los niños
y niñas, aprendan a expresarse de manera oral hacia los demás. (camps, 2005).
Esta autora resalta en esta investigación, el Cuento, la Televisión y la palabra del
maestro; como estrategias didácticas que construyen aprendizajes literarios en cuanto a
narración, también hacen educar a los niños y niñas mediante la comprensión crítica de
diferentes mensajes, la opinión del maestro es reflexionar como una figura propia, de
donde se da a conocer el avance escolar en cuanto a oralidad.
Esta investigación aporta a este trabajo un gran apoyo teórico, porque permite conocer
que el cuento es una estrategia en la cual los niños y las niñas pueden desarrollar su
expresión oral a través de textos fortaleciendo destrezas que conducen a cultivar su
expresión oral.
4.1.2 A nivel nacional. El siguiente proyecto de investigación de la Universidad de
Cartagena en convenio con la Universidad del Tolima facultad de ciencias sociales y
educación licenciatura en pedagogía infantil del año 2016 titulado ̈ el cuento infantil como
estrategia para incrementar el nivel de lenguaje oral y expresivo de los niños y niñas de
3 a 5 años del centro de desarrollo integral India Catalina de Galera Zamba¨.
El interrogante que se plantearon es el siguiente ¿De qué manera los cuentos infantiles,
pueden incrementar el nivel del lenguaje oral y expresivo en los niños y niñas de edad
preescolar del centro de desarrollo integral india catalina de Galera zamba? y realizar
actividades, programas que busquen desarrollar el lenguaje oral y expresivo de manera
integral.
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Por el cual se evidencia la importancia de la utilización del cuento como una herramienta
básica para el aprendizaje en los niños desde su edad inicial siendo este una estrategia
innovadora y agradable para el ambiente educativo, el foco de trabajo se estableció en
el desarrollo de lenguaje oral y expresivo desde la perspectiva de Vygotsky y Piaget.
Mediante el proyecto de Investigación realizado en el centro de desarrollo integral india
catalina ubicado en Galera zamba (Bolívar) del sector la grama, en el grado prescolar
permitió establecer las siguientes conclusiones: La información cualitativa permitió
comprender como los niños y niñas abordan la lectura por medio del cuento, es decir, los
saberes previos, la lectura a través de imágenes, y varias metodologías son fuentes
valiosas para que los futuros docentes comprendan la naturaleza del proceso lector.
Con la implementación de los cuentos en el proyecto aplicado en la práctica se puede
decir que la mayoría de los niños y niñas mejoraron notablemente en el desarrollo de los
procesos de lectura, mayor concentración e interés por seguir aprendiendo, a través de
ellos. La lectura de cuentos fortalece el mejoramiento de las competencias en lengua
castellana, a su vez favoreciendo el proceso de aprendizaje en las diferentes áreas.
4.1.3 A nivel local. El siguiente proyecto titulado animación a la lectura en niños de
preescolar y la interacción con sus familias a través del uso del libro álbum, de la
Universidad Nacional de Colombia facultad de ciencias humanas del año 2016. Toma
como referente teórico a (Cocunubo, 2016). Quien afirma ¨que si bien la lectura se toma
como una práctica social y cultural en donde se deben llevar a los niños y niñas a
descubrirse como lectores, participando de diferentes prácticas de jornadas de lectura,
debe ser entendido cómo un proceso de construcción compartida de significados que
posteriormente los llevaran a la convencionalidad de la lectura¨. El cual refleja la
importancia de la animación hacia la lectura a través del cuento.
En el campo de la educación inicial esta investigación hace varios aportes significativos
en cuanto a la importancia de la familia en los primeros años escolares de los niños. El
acompañamiento del adulto durante la lectura genera en los niños experiencias propias
20
que les permite descubrir la riqueza literaria de su entorno social y cultural, así como el
traspasar los límites del aula y permitirles vivir la lectura y los libros desde la intimidad de
sus hogares permite ampliar un abanico de posibilidades que se deben potenciar en la
primera infancia.
La presente investigación evidencia que los niños y niñas que participaron en la
propuesta pedagógica basada en talleres de animación a la lectura, en este caso todo el
grupo de transición 29 niños y niñas, presentaron avances en cuanto a procesos de
lectura convencional y no convencional. El recurso del libro álbum les permite realizar un
conocimiento compartido de las imágenes, es decir lograron interpretar el lenguaje
proporcionado por las imágenes estáticas como por las que aparecen en movimiento. A
su vez dentro de la riqueza visual de los libros álbum en donde la imagen, color y tamaños
predominan, la mayoría de los niños realizaron lectura convencional del código partiendo
de lo llamativo de algunas letras y palabras, es decir el impacto visual desde lo grafico
motiva a la lectura de códigos.
4.2 MARCO TEÓRICO
Es necesario que desde la edad inicial se propicie espacios en donde se genere en los
estudiantes un gusto y afición por el mundo de la lectura infantil, desarrollando asi en
ellos sus sentidos y su forma de expresión permitiendoles un mejor desenvolvimiento en
la sociedad. Para avanzar en nuestro proceso de motivación hacia la lectura, fue
necesario indagar sobre algunos temas que son relevantes y que tomamos como punto
de partida para llevar acabo nuestra propuesta de intervención
4.2.1 Literatura. Para entender que es la literatura citamos a (Eagleton, 2016, ), el cual
expone que:
La literatura no puede ser definida por “algo en sí “, algo que esté contenido
irremediablemente entre sus páginas; la literatura no puede ser definida
más que por el valor que una sociedad en un momento histórico específico
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le da a cierto texto, convirtiéndolo en literatura, puede hallar en este algún
valor cultural, social o estético que le permite identificarlo como una obra
literaria, pero no hay necesariamente en esta algo que así la defina. (p. 33).
De acuerdo con lo que plantea el autor anteriormente mencionado es importante ver la
literatura como algo cambiante, algo que a través de los años va teniendo
transformaciones, y que depende del contexto en el que se maneje puede darse su
importancia, utilidad y significado. Para (Machado y Perez, 2017) plantea que:
Si bien la noción de literatura o “lo literario” está mediada por circunstancias
socio históricas específicas, la historia de la literatura (para el caso de la
literatura infantil) podrá dar luces acerca de lo que esta es mediante la
exploración de lo que está ha sido. (P. 36).
De acuerdo a la interacción del hombre con la literatura infantil se evidencian diferentes
posturas teóricas frente a la importancia y concepto de la literatura a lo largo de la vida,
es por esto que señalamos las experiencias de quienes consideran fundamental la
construcción de la noción de género, pues son ellos quienes desde su oficio fundan
aquello que conocemos como literatura infantil.
4.2.2. Literatura en La Infancia. Se puede decir que la literatura infantil es importante ya
que contribuye al desarrollo social, emocional y cognitivo del niño. Desde pequeños,
tanto los padres como los maestros deben inculcar en el niño el hábito de la lectura. Este
primer paso lo predispone a una formación crítica, responsable y donde forme parte
activa de la sociedad.
En relación con lo anterior (FUDE, 2012). Establece desde su labor como fundación para
el desarrollo de la educación que:
El niño cuando es pequeño, las primeras lecturas de la madre o del padre,
sirve para afianzar los lazos emocionales. Los niños suelen esperar
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ansiosos el momento del día dedicado a la lectura, no sólo por el hecho de
conocer una nueva historia, sino por el tiempo que comparten juntos. La
literatura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad de
comprensión del niño, de adquirir nuevos conocimientos y al momento de
interactuar con otros niños o adultos. (p. 56)
Es por esto, que es importante que desde la edad inicial desde casa se implemente y se
desarrolle actividades que le permita a los padres de familia o cuidadores compartir y
fortalecer la comunicación entre los miembros de su hogar, es por ello la lectura una
herramienta didáctica la cual permite conectar y desplegar muchos sentimientos y
expresiones de afecto entre las personas, más cuando lo que se lee genera en el lector
un análisis y le permite reflexionar a través de una enseñanza o mensaje oculto entre
las letras.
Por lo general a los niños no les gusta leer ya que encuentran otras actividades que le
generan más interés, y es ahí en donde los adultos debemos dar un primer paso y es
generar esa motivación hacia la exploración de nuevas cosas, dar a entender al niño la
diversidad que nos rodea y lo que podemos encontrar en ella, es necesario que para
poder promover ese gusto por la lectura es fundamental ser el ejemplo guiador a esos
primeros acercamientos del niño con el libro, pero para llegar a ese éxito o meta que nos
proponemos es esencial que tanto familia, colegio y sociedad seamos participes de ese
proceso no solo para generar en los niños un gusto sino también para forjar nuevos
conocimientos que permitan aportar a la sociedad a un mejor desarrollo.
Según (Cervera, 1989.) Cree que el concepto de literatura infantil ha de tener un papel
integrador y selectivo, y concreta que en la literatura infantil “se integran todas las
manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o
lúdica que interesen al niño”. Pone así énfasis en el receptor. El adulto puede destinarle
la obra, pero es el niño quien tiene la última palabra.
23
Es por esto que desde la labor docente el plantear estrategias en donde la lectura sea el
eje de trabajo, permite que los niños desde su edad inicial se potencialice una interacción
docente y estudiantes, generando por medio de estas la expresión y la comunicación de
nuevas ideas y puntos de vista sobre lo que se lee y comprende.
Es por esto que (Cervera, 1989.) Establece la literatura como:
Una aproximación lúdica la cual es prioritaria en esta etapa inicial. Las
experiencias y actividades no deben agotarse en largas explicaciones, los
fenómenos estéticos son aquí sobre todo experiencia vivida y ocasión de
disfrute. Corresponde a la Educación Secundaria el estudio de la literatura
como discurso estético en toda su complejidad. No obstante, no excluimos
en esta etapa una cierta indagación y reflexión sobre los textos realizada
de forma esporádica y motivadora. (p. 157)
Al resaltar la literatura (el cuento infantil) como una herramienta lúdica en la aproximación
de la promoción lectora partiendo de que las actividades a realizar con los niños sean
vivenciales y genere en ellos un gusto por la realización de las mismas. Aquellas
actividades de lectura que se trabajen con ellos deben dejar a un lado las largas
explicaciones y generar un disfrute y atracción sobre el leer a través de la exploración e
interacción con lugares y objetos que le permitan tener un acercamiento positivo hacia la
lectura.
El acercamiento de los libros con los niños les permite tener una vivencia significativa,
partiendo de que el cuento es una herramienta pedagógica que permite generar una
aproximación intelectual entre el lector y el libro también permite tener un gusto por la
lectura y ver el libro como objeto de estudio y análisis llegando a reflexionar sobre todo
lo que se lee.
4.2.3 La Literatura Infantil Actual en Colombia. “La literatura debe ser leída y sentida
desde la propia vida” (Reyes, 2004), en el libro leer para comprender, escribir para
24
transformar da sus aportes sobre la importancia de generar literatura desde la edad
inicial, resalta que lo más esencial en el aprendizaje de la literatura es que se generen
espacios en donde los niños realicen lecturas libres las cuales permitan tener un
encuentro consigo mismo y realizar una reflexión, también sustenta que la persona que
escribe estrena palabras y las reinventa cada vez, y el que lee literatura recrea ese
proceso de invención para descifrar y descifrarse en el lenguaje secreto de otro.
En este sentido (Reyes, 2013,pag.69) habla de que la literatura es una posibilidad que
permite relacionar las cosas dadas con las cosas que van a surgir o se van a construir,
partiendo del reconocimiento propio y el de los demás.
En su escrito resalta que el reto de un maestro es dar a leer y acompañar a sus alumnos
a leer, creando, a la vez un clima de interacción y de diálogo para que alrededor de
cada texto, puedan tejerse las experiencias y las diferencias de cada niño. Si nuestra
vida es una sucesión de gestos que otros han inaugurado y que nosotros repetimos,
transformamos y dotamos de sentido, quizás al dar de leer podemos darle a cada niño
una caja de herramientas que le ayuden en la tarea de inventar su propia vida entre lo
dado y lo posible. (Reyes, 2004) .
4.2.4 Tendencias Pedagógicas de la Lectura. Los seres humanos como seres sociales y
culturales, desde antes de su nacimiento empiezan a leer por medio de sus sentidos, las
palabras de sus padres, las canciones, los sonidos que genera su entorno, al nacer
observan y leen los gestos de su madre y de sus familiares, a medida que van creciendo
aumenta su capacidad lectora, permitiéndoles leer e interpretar el mundo que los rodea,
es hay en donde aparece la lectura de imágenes y de situaciones, es decir, generan una
lectura de la realidad. Ya al ingresar a la formación escolar los niños inician el proceso
de aprendizaje de la lectura.
Leer es un proceso en donde el sujeto construye significados a partir de lo que sabe, sin
embargo en el proceso con los niños es importante tener en cuenta las costumbres, la
25
cultura y la educación de los padres ya que esto incide mucho en el proceso de lectura.
Sobre el tema, (Ferreiro, 2005) manifiesta que:
El ser humano debe ser lector y crítico de textos que lee, es decir, la lectura
es un acto donde el ser humano acepta la asignación de encontrarle
sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el
lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se
quiere expresar.(p.46)
Durante mucho tiempo se ha visto la lectura como una acción que nos permite
decodificar, identificar, entender y analizar lo que otra persona quiere decir a través de
sus escritos, pero lo que no tenemos en cuenta es que la lectura no es solo el acto en
donde el sujeto decodifica gráficos, si no que va más allá en donde se pueden
transformar los conocimientos previos y adquirir unos nuevos. Por su parte, (Teberosky,
2005) se refiere a la lectura como:
Un medio a través del cual el ser humano procesa de manera sistematizada
la información recibida a través de códigos gráficos, integrando otros
procesos como la comprensión y el análisis de la información; del mismo
modo señala, que el hombre ha inventado máquinas para aumentar o
disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automóvil, pero
será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el sentido propios
de la vida. (p.6).
4.2.5 El Cuento. El cuento no es solo importante porque sirve como estímulo para el
futuro lector, sino también porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación
literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros. Además porque al hacer una
recreación de los personajes e identificarse con ellos, le permite al niño vivir una serie de
experiencias y situaciones que le ayudara a adquirir mayor seguridad en sí mismos, a
integrarse y a formar parte del mundo que lo rodea.
26
Para (Piaget, 1996.) En el momento de hacer una reflexión sobre el cuento como
estrategia pedagógica debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
En primer lugar, hacer una conceptualización teórica desde algunas
concepciones psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza-
aprendizaje de la lectura; en segundo lugar, es importante tener claro cuál
es el enfoque que se le ha dado al cuento desde la enseñanza integrada y
en tercer lugar, hacer una reflexión sobre las experiencias que se han
desarrollado en la práctica docente. (p. 130).
Es así como se llega a la conclusión de trabajar el cuento infantil desde la perspectiva
del lenguaje integral, la cual concibe el aprendizaje como una construcción colectiva
propiciando ambientes escolares que hagan posible establecer una relación entre
padres, docentes y estudiantes.
4.2.6 El Cuento Infantil. Es importante lograr que los niños en su edad inicial puedan
tener un acercamiento y motivación hacia los libros, permitiendo que potencialicen la
imaginación, la creatividad y la narración utilizando diferentes mecanismos que permitan
fortalecer la animación hacia la lectura, es así como (Cerrillo, 2007) en su “obra los
nuevos lectores: la formación del lector literario” menciona que leer no está de moda, al
contrario es una actividad muy poco valorada por la sociedad, por los medios de
comunicación y particularmente por los niños y los jóvenes, cuando nos propinemos
promover o animar la lectura debemos recordar que leer no es un juego, sino una
actividad cognitiva y comprensiva enormemente compleja en la que intervienen el
pensamiento y la memoria, así como los conocimientos previos del lector, leer, una vez
adquiridos los mecanismos que nos permiten enfrentarnos a una lectura, es querer leer,
es decir, una actividad individual y voluntaria.
Es por esto que el cuento infantil es una serie simple y lineal con escenarios descritos
muy brevemente, cuyos personajes están caracterizados y realizan acciones muy claras
27
para el niño y niña y con un final adecuado a la sucesión de los hechos. Los cuentos se
irán adaptando a la edad del lector porque cada edad necesita una motivación diferente.
A través de los cuentos podemos aumentar en los niños la expresión oral con un
vocabulario amplio y rico sintiendo la necesidad de aprender para crear él mismo sus
propios relatos e historias. Los cuentos nos ayudan a trabajar la educación en valores a
través de sus personajes y hechos que en ellos suceden. Los cuentos, por lo tanto,
constituyen un gran recurso para los educadores.
4.2.7 El Cuento en Imágenes. Al hablar del cuento en imágenes tomamos como
referencia a (Cervera, 1984) quien dice que:
El cuento narrado y el cuento leído poseen un elemento común para lanzar
al niño hacia el mundo de la imaginación: la palabra, el cuento en imágenes
tiene además la imagen gráfica, lo cual no siempre resulta favorable para
la imaginación del niño. En ocasiones la imagen encauza y limita la
fantasía. La imagen, como es sabido, aporta mayor cantidad de información
y en esto puede ser excelente auxiliar de la palabra. Por supuesto que
ambos recursos, palabra e imagen, al servicio del cuento, no son excluidos
ni excluyentes. Deben mirarse como complementarios. (p. 168).
En relación con lo que expone el autor sobre la concepción que se tiene del cuento en
imágenes, permite dar una mirada diferente sobre la implementación de los mismos en
las actividades pedagógicas con los niños desde su edad inicial, el plantea que en
ocasiones estos textos con imágenes limitan la imaginación y la interpretación que puede
hacer el niño cuando lo observa y tiene una interacción con el mismo, pero lo que se
logró con esta investigación es que el cuento en imágenes también es una herramienta
que fortalece ese primer contacto con la lectura en los aspectos pedagógicos, esta
lectura de imágenes le ayuda al niño a tener una visión diferente de lo que es leer ya
que al observar las imágenes grandes y coloridas le permite comprender y trasformar lo
que está allí plasmado desarrollando su imaginación y llevándolo a un mundo diferente
según el sentido que el niño le encuentre a lo que está observando.
28
4.2.8 Relación Entre La Lectura y El Cuento Infantil. Al hablar de gusto por la lectura lo
que se pretende es llevar al aula estrategias en donde las estudiantes desde su edad
inicial sientan interés por explorar diferentes cuentos, durante la investigación realizada
se pudo evidenciar que el incentivar la lectura en diferentes espacios ayuda a que las
estudiantes puedan expresar sus emociones e interactúen de forma asertiva con sus
pares, la estrategia que se planteó para promover la lectura fue el cuento infantil ya que
a través del cuento podemos generar pensamientos fantásticos, lograr que el estudiante
descubra nuevas cosas a través de imágenes o textos, que se sienta parte de otro mundo
al leer.
Por otra parte tomamos como referencia el artículo escrito por (Reyes, 2004)
Dice que la lectura puede llevar a los niños y las niñas a crear estereotipos
de género, como en Caperucita Roja, la Bella Durmiente y la Leyenda de
San Jordi, quizás la realidad esta incontrolable y a veces los padres están
tan ocupados, que parece más tranquilizador purgar la biblioteca de los
niños, con la vana ilusión de controlar sus mentes, que ocuparse de
educarlos y hacer cambios culturales en la realidad cotidiana. (p.67)
Para llegar a promover la lectura desde la edad inicial en los niños es importante saber
qué tipos de libros les ofrecemos para leer y explorar, siempre acompañándolos en ese
proceso permitiéndoles imaginar, descubrir, preguntar y decidir ya que para lograr ese
gusto en ellos, se debe ceder en la libertad de escoger los libros que deseen leer, esto
les permitirá descubrir nuevos mundos y comprender a su forma hechos y sucesos los
cuales pueden relacionar con su vida diaria
4.2.9. Dimensiones del desarrollo. El nivel preescolar basa su aspecto legal en
la constitución política de Colombia , donde se define al país como la sociedad y
el ciudadano que se quiere formar y define cuales son las instituciones que lo hacen
posible la ley general de la educación (MEN,
1997,pag.58) y en sus decretos reglamentarios (1860 , 1947 , 2247.) El aporte de
29
las dimensiones al logro de objetivos específicos en la educación preescolar, se basa en
un principio general la integralidad, que considera al niño como ser único y social, en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social,
étnico y cultural.
Desarrollar en el niño integral y armónicamente sus aspectos biológicos ,
sensoriales , cognitivos , socio afectivo y en particular la comunicación ,
la autonomía y la creatividad y con ello propiciar un aprestamiento adecuado
para su ingreso a la educación básica.
4.2.9.1 Dimensión Comunicativa. La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a
expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la
realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su
atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o
va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de
expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el
uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el
proceso de pensamiento (MEN, 1997,pag.58).
4.2.9.2 Dimensión Estética. En el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, está en permanente interacción
consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el
docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones,
desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto.
(MEN, 1997,pag.58).
30
4.3 MARCO CONTEXTUAL
La institución educativa distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño, está ubicada en la
localidad 18 de Rafael Uribe Uribe en la Av. Caracas Nº 23-24 sur Barrio San José,
cuenta con la jornada de la mañana, tarde y noche, el calendario que maneja la institución
es A, la población atendida es de un total de 6.130 estudiantes, en preescolar cuenta con
440 niñas en básica primaria 2.340 niñas en básica secundaria y media 2.850 niñas y en
nocturna 500 estudiantes el representante legal de la institución es el mismo rectora para
cada una de las jornadas, su naturaleza es de carácter oficial y es una institución de
carácter femenino los programas que ofrece son Educación formal (jornada diurna)
Educación para adultos , (jornada nocturna ) , los niveles y grados que tiene la institución
son educación preescolar .(Grado o ) educación básica primaria( Grados 1 a 5)
educación básica secundaria (Grados 6 a 9 ) educación media académica (Grados 10 y
11).
Figura 2. Ubicación geográfica Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño
Fuente: https://www.google.es/maps/@4.5799334,-74.1050791,781m/data=!3m1!1e3
4.4 MARCO LEGAL
4.4.1 A nivel Internacional. La UNESCO (2002) fue el primer organismo de las Naciones
Unidas en reconocer mediante una resolución especial, la educación como un derecho
31
en su artículo 26 habla de que la educación está en el centro de la misión de la UNESCO
y de los ODS (Objetivos de desarrollo sostenible). Es un derecho de empoderamiento,
que permite a niños y adultos salir de la pobreza y participar plenamente en la sociedad.
El derecho a la educación establece que la educación primaria debe ser gratuita y
obligatoria.
4.4.2 A nivel Nacional. La Constitución Política de Colombia en su artículo 44 establece
los derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la
seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia
y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y
la libre expresión de su opinión. (Constitución política de Colombia de1991).
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger
al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno
de sus derechos. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos
de los demás. (p. 9 )
En relación con el tema de la investigación, en el plano de la educación formal en
Colombia determinada desde La ley general de educación de 1994 establece en su
artículo 15. La definición de educación preescolar. “La educación preescolar corresponde
a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas.”
Así mismo los objetivos específicos de la educación preescolar plantean metas para
fortalecer el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje” (Colombia, 1991) Art.16. En este marco
legal también se resalta la resolución 2343 de 1996, en donde se adoptan diseños de
lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público y se establecen
los indicadores de logros para la educación formal. En esta resolución se manifiestan las
32
dimensiones del desarrollo como escenarios en los cuales se estructura la educación del
niño de pre-escolar (MEN, 1997,p.58).
En el decreto 2247 de 1997 en su Artículo 13. Plantea la organización y desarrollo de las
actividades y de los proyectos lúdicos pedagógicos, en las instituciones educativas las
cuales deberán atender las siguientes directrices:
(…) el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y
convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para
el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y
escolar. (MEN, 1997, p.58).
Por otro lado, la Ley de Desarrollo Integral para la Primera Infancia presenta los Derechos
Básicos de Aprendizaje (DBA) para el grado Transición. “Los DBA son el conjunto de
aprendizajes estructuras que construyen las niñas y los niños a través de las
interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio
de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las
expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura”. (MEN, 1997, p.58).
Los DBA le permiten a la maestra orientar la construcción de experiencias y ambientes
a través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones intencionadas,
diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes estructurantes y los
desarrollos propios de los niños y niñas que promueven la confianza en sí mismos, su
autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su creatividad
y curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio de su ciudadanía.
4.4.3 A nivel Institucional. Partiendo de que toda institución educativa debe elaborar y
ejecutar un proyecto educativo institucional con la participación de toda la comunidad
educativa y el cual debe atender a las necesidades de la población a la cual prestan el
33
servicio de educación se tomó como referencia (El decreto 1860 de 1994) el cual plantea
en su Artículo 36. Los Proyectos Pedagógicos.
“Como una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos. Los proyectos
pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de
un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisición de
dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y
cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto
educativo institucional”. (P. 14)
Figura 3. Marco Legal del Proyecto
Internacional
UNESCO
Unesco declaración de los derechos
humanos.
34
Fuente. Autores
Nacional
Constitución política de colombia
Derechos de los niños articulo 44
Ley general de educación 115
de 1994
Fines de la educación
art 15 y 16
Decreto 22 47 de 1997
principios de integralidad
participacion y ludica directrices de los ppa
Derechos básicos de aprendizaje del pre-
escolar
Resolución 2343 de 1996 establece indicadores de logros de acuerdo a las dimensiones del desarrollo
35
5. METODOLOGIA
Metodología es el conjunto de estrategias y procedimientos ordenados, utilizados para
alcanzar una gama de objetivos propuestos, que rigen una investigación, para dar
solución a una problemática identificada. Rodríguez (Peñuelas, 2010), define la
metodología como “conjunto de procesos, que el hombre debe seguir en el proceso de
investigación, lo que permitirá aplicar el conocimiento y llegar a la observación,
descripción y explicación de la realidad” (p.24).
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA
Este proyecto se realizó tomando como referencia la estructura que plantea la
universidad del Tolima la metodología para la investigación del proyecto con un método
de participación activa, en donde la práctica pedagógica toma el papel fundamental,
comprometido en la solución de las problemáticas evidenciadas en el contexto de la
educación infantil donde se instaura desde la línea de investigación de la calidad
educativa y por pertenecer al programa de licenciatura en pedagogía infantil nos
encajamos en la sublinea de educación infantil en Colombia.
En esta sublinea encontramos tres núcleos de formación que son educación infantil y
desarrollo, prácticas pedagógicas, aprendizaje, socialización y educación. Donde la
investigación puede ser vista desde la pedagogía y desde el ejercicio misional de generar
conocimiento, propio de la educación superior. Desde la función pedagógica centramos
la atención en la investigación formativa; desde la visión de la misión universitaria de
generar nuevos conocimiento teóricos sobre la aplicación del conocimiento adquirido
durante el proceso de formación.
En la siguiente figura se plasma la presencia de la investigación en el programa de
licenciatura en pedagogía infantil de la universidad del Tolima.
36
Figura 4. Presencia de la investigación en el currículo
Fuente. Autores
5.2 DISEÑO METODOLOGICO
La investigación formativa es un proceso educativo que abarca muchos factores los
cuales están relacionados con la formación académica, los conocimientos y
competencias, interactuando con la parte social, cultural y educativo, ya que esto otorga
múltiples posibilidades al formarse como pedagogo infantil para poder trasformar y
entender los contextos en los cuales se desenvolverá en su vida profesional.
El diseño metodológico propuesto para el proyecto de investigación, se enfoca en la
investigación participativa o IAP el cual es un método de estudio y acción de tipo
cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones
colectivas, partiendo de apreciar los sucesos que determinan la cotidianidad y
problemáticas en un escenario de educación preescolar, para dar solución a partir de la
implementación de estrategias pedagógicas las cuales involucren a todos los actores de
una institución educativa.
37
5.3 FASES DEL PROYECTO
El proceso de investigación se desarrolló en dos fases las cuales se cumplen a lo largo
de los semestres de formación de las investigadoras, cada fase orienta objetivos y
procesos mínimos de cumplimiento las cuales parten de la elaboración diagnostica
(caracterización) y finaliza con la implementación de las estrategias planteadas en el
Proyecto Pedagógico de Aula PPA (intervención).
Para este proceso de intervención la universidad del Tolima en el programa de
Licenciatura Infantil propone una investigación formativa, donde se aplica el método
cualitativo, examinando en el entorno escolar las problemáticas que afecten el desarrollo
de una formación integral del niño en su etapa inicial.
5.3.1 Descripción Fase I. caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas que
circulan en la institución educativa de niños menores de 7 años.” En esta primera fase lo
que se realizo fue la elaboración de los instrumentos de recopilación de información los
cuales permitieron determinar las características de la institución de practica siendo
analizados y puestos a una investigación sobre la parte normativa, la población a trabajar
y su contexto cultural, social y económico, para poder estructurar la caracterización del
grupo de intervención.
Para la realización de esta parte de la investigación se utilizó técnicas como la
observación, entrevistas a padres y docentes, encuestas y apuntes en el diario de campo
las cuales fueron base para tener una mejor visualización en el entorno general de la
población en este caso el grado de transición, también se pudo identificar las diferentes
técnicas de trabajo y prácticas pedagógicas por parte de las docentes en el grupo de
transición.
Los apuntes realizados en el diario de campo se evidencio que las niñas aprendían más
a través del juego y la lúdica ya que su interés al hacer este tipo de actividades les
permitía compartir y participar con agrado de las mismas. Durante el proceso de
38
construcción de este proyecto y en cada una de las fases de intervención fue necesario
el diseño y la aplicación de diversas herramientas que permitieran obtener la mayor
información y los datos necesarios para abordar aspectos según la problemática
evidenciada durante la investigación.
Sin embargo como investigadoras y autoras del presente proyecto se aplicó técnicas
diseñadas para estudios cualitativos y otras de tipo cuantitativo entre ellas encontramos:
La observación : esta técnica se utilizó para recolectar información durante la primera
fase de intervención, allí se realizaban las observaciones sobre cómo era el trabajo de la
docente en el aula, como eran las estudiantes y como se relacionaban entre pares entre
otras cosas, con el objetivo de evidenciar problemáticas que afectaran el aprendizaje
dentro y fuera del aula, o algún otro factor entre estudiantes, estas observaciones se
registraron en el diario de campo instrumento utilizado para llevar un seguimiento
continuo de lo visto en la práctica, este proceso fue orientado por los cursos de práctica
de la universidad donde se generaron las pautas para la construcción de los capítulos de
la primera parte del proyecto, de acuerdo a esto aparece la descripción y el análisis de
la problemática evidenciada las cuales se sustentan en los cursos de cada semestre
teniendo en cuanta los siguientes aspectos el contexto institucional y local, discurso
oficial, discurso cotidiano y practica pedagógica los cuales permitieron tener un
reconocimiento más claro sobre la problemática evidenciada en el colegio donde se llevó
acabo la práctica pedagógica .
Encuesta: durante el proceso de investigación que se realizó en el colegio Liceo
Femenino Mercedes Nariño se pudo realizar una serie de encuestas a diferentes
personas como docentes, padres de familia entre otros para reunir datos y poder conocer
diferentes opiniones sobre un tema determinado en este caso el tema era sobre la
importancia del cuento infantil como herramienta para promover la lectura en la edad
inicial, y su importancia en el desarrollo de habilidades en las niñas.
Diario de campo: esta es una de las herramientas más utilizadas en los procesos de
investigación de tipo cualitativo ya que ayuda a desarrollar una investigación etnográfica
39
en el aula y a reflexionar sistemáticamente sobre la información registrada, un Diario de
campo, “es una invitación a visitar la práctica pedagógica vivida, describir densamente
las experiencias y promover la renovación del que hacer pedagógico” como hace
referencia (Gamboa, 2008), p. 51.
Tabla 1. Técnicas e Instrumentos para la recolección de información Fase I.
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Participante Observación directa.
Registros en diario de campo.
No participante Construcción de portafolios de aprendizaje
(cursos del semestre).
Análisis de la información.
Investigación y
documentación sobre
el tema
Revisión
documental
Revisión de documentos legales (ley 115,
decreto 1860, resolución 2343, lineamientos
curriculares).
Revisión del PEI y manual de convivencia.
Planeador de clase.
Entrevistas a padres de familia y docentes.
40
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Interrogación oral y
escrita
Encuestas y
entrevistas
Encuestas sobre la importancia del cuento
infantil en la primera infancia a padres de
familia y docentes.
Fuente: Autores
5.3.2 Descripción Fase II Intervención. En esta fase de intervención y ejecución del
Proyecto Pedagógico de Aula denominado “ con el cuento imagino aprendo y me divierto”
se emprende el enfoque que sugiere la investigación acción cooperativa, con el objetivo
de buscar los resultados fiables para dar solución a la problemática evidenciada durante
las prácticas de observación en las niñas de nivel de transición, donde se relaciona la
falta de promoción de la Lectura Infantil y el desarrollo de habilidades lectoras, se
propone este proyecto con el fin de ir desarrollando con las niñas diferentes acciones
dentro y fuera del aula para la transformación de la práctica pedagógica, contribuyendo
positivamente a la solución de está involucrando a través de actividades integradoras a
todos los miembros de la comunidad educativa.
Durante esta etapa se planearon actividades de exploración las cuales nos sirvieron
como herramienta para identificar el poco interés que se le da a la lectura en la institución,
de acuerdo a esto se pudo planear diferentes estrategias de intervención para trabajar
con las niñas, con el objetivo principal de motivar el gusto, el placer, y el amor por la
lectura donde las niñas mostraron un interés particular expresando sus ideas y
sentimientos.
Para el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad del Tolima, el
enfoque de investigación - Acción Cooperativa, se asume como una metodología la cual
está orientada para lograr una transformación y cambios en los diferentes espacios
educativos, partiendo de la educación infantil la cual debe ir de manera planificada
generando las siguientes características. El (IDEAD, 2011) plantea que hay que
41
Comprender la propia práctica, resolver problemáticas, dificultades y
necesidades que se evidencian durante la práctica pedagógica, además de
optimizar la intervención educativa planeando, efectuando y revisando las
acciones educativas a partir de una comprensión de las evidencias
recopiladas durante la práctica (p. 22).
Esta segunda fase denominada los sentidos pedagógicos de los proyectos de
intervención, permitió enfocar el proyecto mediante la trasformación de la calidad
educativa, forjando en las investigadoras en proceso de formación una actitud crítica y
constructiva en su quehacer pedagógico, motivándolas a proponer y trasformar la mirada
de la educación a través de la innovación dentro y fuera del aula.
Durante esta etapa se ejecutaron las actividades integradoras planteadas en el proyecto
pedagógico de aula PPA “con el cuento imagino aprendo y me divierto” permitiendo
involucrar a los padres de familia, directivos, docentes y estudiantes del grado
transición, aquellas actividades lograron fortalecer la promoción de la lectura a través
del cuento infantil como herramienta pedagógica, evidenciando en las niñas una mayor
participación e interés por explorar espacios en donde los cuentos fueran protagonistas
en su diario vivir para contribuir a su aprendizaje, en cuanto a las directivas y docentes
del plantel lograron comprender la importancia de generar espacios y actividades
lectoras en sus rutinas diarias en la institución, a partir de esto se logró incentivar a los
padres de familia a través de charlas y talleres sobre el generar un espacio en familia
para leer un cuento, al finalizar estas prácticas con la comunidad educativa se creó un
rincón de lectura en donde las niñas y demás miembros de la institución podrían acceder
con mayor facilidad y tener un acercamiento asertivo hacia el mundo fantástico de los
cuentos.
42
Tabla 2. Técnicas e Instrumentos para la recolección de información Fase II
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Indagación y
fundamentación
teórica sobre el
tema de
investigación
Revisión teórica y
conceptual sobre el cuento
infantil como herramienta
pedagógica para promover
la lectura
Portafolio de los cursos de
formación (semestres VI al IX)
Consultas de páginas web
Guías
Consulta de libros
Estrategias de
acercamiento a la
comunidad
educativa
Observación sistemática
directa
Talleres
Folletos.
Diarios de campo
Socialización del proyecto.
Ficha de registro de campo
construcción
Proyecto
Pedagógico de
Aula
Observación sistemática Exploración
Planeación
Ejecución
Evaluación
Evaluación y
retroalimentación
general del
proyecto
Observación sistemática
permanente
Charlas informativas y de
sensibilización para padres y
docentes.
Proceso de seguimiento y
evaluación (directivos, docentes
y padres).
Fuente: Autores
43
5.4 ANALISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÒN
Para llegar a esta etapa del proyecto se tuvieron que tener en cuenta varios factores, los
cuales permitieron generar una evaluación y por ende un seguimiento acorde a lo
esperado, en la fase se pudo determinar las necesidades e intereses de las niñas, así
como la observación de las prácticas que las maestras realizaban en su quehacer
pedagógico, y la reacción de las niñas en sus rutinas diarias.
Asimismo permitió tener una claridad acerca de las estrategias que se debían realizar
para el proyecto, de esta manera se inicia haciendo diferentes actividades con las niñas,
docentes y padres de familia, en donde se establece que los miembros de la comunidad
educativa no le daban importancia a la lectura y tampoco se evidenciaba actividades para
trabajarla en las jornadas escolares. Es por esto que se plantea el proyecto pedagógico
de aula titulado “con el cuento imagino, aprendo y me divierto”, dicha propuesta pretendía
cubrir la necesidad e intereses de las niñas, a la vez promover la lectura, el cual inicio
con la lectura de imágenes y el contacto con cuentos no convencionales, también ser un
vínculo de aprendizaje y herramienta pedagógica.
5.4.1 Validez y Confiabilidad. Este tipo de trabajo se llevó acabo con toda la seriedad
académica, teórica y metodológica que necesita esta investigación, la cual arrojo buenos
resultados teniendo en cuenta diferentes herramientas para el que hacer docente, el
objetivo principal de esta propuesta pedagógica es replicarla en varios entornos
escolares y que se lleven a la práctica pedagógica para el fortalecimiento del aprendizaje
significativo de los estudiantes a través de la lectura.
Es por esto que es importante implementar diferentes estrategias que enriquezcan el
desarrollo de habilidades en los niños desde su edad inicial potencializando destrezas
para vivir en sociedad en este caso a través de la lectura de cuentos infantiles con el
objetivo de generar en las niñas un gusto pero sobre todo amor por explorar y leer
diferentes cuentos los cuales le permiten expresar sus emociones y enriquecer sus
saberes.
44
Durante la primera fase se plantearon estrategias para recolectar la información de la
problemática evidenciada, con las niñas se realizó la observación participante, con los
padres de familia se llevó acabo las encuestas y con los docentes y directivos de la
institución educativa se realizaron talleres informativos, estas actividades permitieron
obtener una información verídica la cual facilito el fortalecimiento de todo el ejercicio de
identificación del problema.
Respecto a la segunda fase las investigaciones que se realizaron permitieron desarrollar
diferentes procesos de intervención en el aula de trabajo, de acuerdo a esto se pudieron
implementar estrategias y actividades que apuntaran a las necesidades evidenciadas en
el grupo y al tipo de población, las cuales tuvieron acogida por parte de la institución ya
que se contaba con los espacios propicios y los recursos adecuados para la realización
de las mismas.
Este proyecto se realizó con el grupo de transición jornada mañana con un total de 23
niñas de 5 a 6 años. Este trabajo tuvo una buena aceptación entre la comunidad escolar
ya que se evidencio una gran participación e interés por las actividades propuestas para
generar en las niñas una promoción lectora desde su etapa inicial
5.4.2 Seguimiento y Evaluación de las Fase I. Durante el desarrollo del proceso
evaluativo en la fase de caracterización del proyecto se parte de la observación directa
realizada en el lugar de práctica sobre los principales elementos motivadores de la
investigación correspondientes al contexto institucional, los discursos oficiales, discursos
cotidianos y las practicas pedagógicas.
Los diferentes contextos u objetos de observación a su vez, se reconocieron en tres
momentos fundamentales durante el proceso investigativo, partiendo de la problemática
evidenciada en la institución y el espacio de observación pasando por la implementación
del proyecto de intervención lo que se busco es dejar huella en los integrantes de la
comunidad educativa con el objetivo de dar solución y dejar una continua ejecución de
las estrategias planteadas para trabajar la lectura en las niñas de transición.
45
Tabla 3: Seguimiento y evaluación de la Fase I.
OBJETO DE
OBSERVACION
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A
MEJORAR
NECESIDADES
CONTEXTO El colegio es muy
grande por lo tanto hay
muchos espacios para
trabajar con las niñas
diferentes actividades
lúdicas.
Vínculos entre
escuela y familia.
Aprovechar el
material y los
espacios que
tiene la
institución.
DISCURSOS
OFICIALES
la institución cumple
con la resolución
aprobada y se rige por
la ley 115
Implementar PPA Ejecución del PEI
Ya que no cuentan
con estos
DISCURSOS
COTIDIANOS
Implementación de
convenios con
proyectos como 40 x 40
Implementación de
escuelas de padres
Poca
participación de la
comunidad
educativa
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Caracterización del
grupo de intervención
Utilización de los
espacios que
fomentan el
enriquecimiento de la
literatura
No se evidencia
la promoción de
la literatura.
Fuente: Autores
5.4.3 Seguimiento y evaluación Fase II. Una vez identificado el contexto escolar, los
fundamentos institucionales (PEI), las fundamentaciones didácticas y metodológicas que
se proponen en evidencia en el aula de clase a través de los discursos y las practicas
pedagógicas, se inicia el proceso de intervención ejecutando estrategias para el
fortalecimiento del aprendizaje de las niñas en su etapa inicial, es por eso que se planteó
el proyecto pedagógico de aula para desarrollar una metodología que involucre la lectura
a través del cuento como herramienta pedagógica para promoverla.
46
A continuación se presenta un esquema que busca identificar algunos puntos específicos
a los que llegamos como CIPAS después de una reflexión permanente durante el
desarrollo de este proyecto de investigación:
Tabla 4. Seguimiento y Evaluación Fase II
COMUNIDAD
ASPECTOS A
MEJORAR
LOGROS
ALCANZADOS
(EL HOY)
PROYECCIÓN
(EL MAÑANA ) (EL AYER)
DIRECTIVOS Motivar a las
docentes a la
utilización de los
espacios que
brinda la
institución
Integración de la
comunidad
institucional en
acciones
conjuntas desde
el PPA
Apertura de
espacios y
acciones de los
PPA que
beneficien el
desarrollo integral
de las niñas
DOCENTES Involucrar más
actividades
relacionadas con
la lectura
Apropiación de
un PPA que
fomenta la
implementación
de estrategias
pedagógicas.
Implementación
de estrategias y
continuidad en el
desarrollo de
actividades del
PPA
PADRES DE
FAMILIA
Falta más
acompañamiento
en actividades de
lectura de
cuentos en casa
Sensibilización
apropiación y
promoción de la
lectura por medio
del cuento infantil
Compromiso
permanente para
desarrollar desde
el hogar la lectura
NIÑAS Poca
exploración de
cuentos y
espacios de
lectura
Se muestran
receptivos y
dispuestos a
recibir las
orientaciones
Fortalecimiento
de los hábitos
lectores en los
diferentes
47
COMUNIDAD
ASPECTOS A
MEJORAR
LOGROS
ALCANZADOS
(EL HOY)
PROYECCIÓN
(EL MAÑANA ) (EL AYER)
para realizar los
trabajos
entornos por
medio del cuento
INVESTIGADORAS
Imparcialidad en
la identificación
de una realidad
encontrada
Reconocimiento
de estrategias
para dar solución
a la problemática
en el grupo
intervenido
Diseño de
alternativas
innovadoras para
solucionar
problemáticas
educativas
Fuente: Autores
48
6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Tomando en cuenta el propósito final de este proyecto de investigación, corresponde al
aporte de la trasformación de las prácticas educativas a favor del aprendizaje, desarrollo
y calidad en la primera infancia , se determina conforme a la problemática identificada ,
a las necesidades e intereses de las niñas por la literatura el (cuento infantil) como una
estrategia para fortalecer su desarrollo comunicativo , social y cognitivo, de esta manera
se logra que a través del PPA “ con el cuento imagino aprendo y me divierto” acercar a
las niñas de la institución educativa Liceo Femenino Mercedes Nariño del grado
transición a la promoción y el gusto por la lectura de una manera creativa .
6.1 COMPONENTES BÁSICOS DEL PROYECTO
El proceso desarrollado con el PPA, parte del estudio diagnostico que brindó la
oportunidad de conocer la situación real que generaba el problema para involucrarnos
en el contexto educativo y conocer de este modo las necesidades y los intereses de las
niñas. En segunda estancia se procede al planteamiento de la estrategia como
alternativa de solución, el diseño de las actividades para los entes educativos, y la
implementación de recursos útiles para la realización de las actividades integradoras
como los cuentos infantiles, disfraces, aprovechamiento de los espacios en la institución,
desarrollando la imaginación y la creatividad en las niñas, desarrollando de esta manera
un aprendizaje significativo en las niñas.
Con el PPA se pretende fortalecer en las niñas el gusto por la lectura a través de
actividades establecidas diferentes a lo tradicional y de la rutina diaria, es así como el
PPA logra el aporte como herramienta pedagógica a las docentes en su quehacer diario.
De igual manera con el PPA se involucra a los padres de familia en donde se generen
tiempos de lectura diarias en casa y así contribuir con la promoción de la lectura en todos
los ambientes educativos.
49
El siguiente esquema representa de manera general las acciones que enmarcaron el
proyecto de intervención en el colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño en la propuesta
en marcha del PPA.
Figura 5. Esquema general del proyecto
Fuente: Autores
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PPA
Durante el proceso de ejecución del proyecto de intervención, se llevó a cabo mediante
el planteamiento y la elaboración de las actividades integradoras, las cuales se
desarrollaron teniendo en cuenta las necesidades evidenciadas en la población infantil
del nivel de transición. Estas actividades se sustentaron en los espacios trabajados con
padres de familia y directivos de la institución educativa Liceo Femenino Mercedes
EL CUENTO INFANTIL COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA PROMOVER LA LECTURA EN LAS
ESTUDIANTES DE TRANSICION DEL COLEGIO LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO
“con el cuento imagino, aprendo y me divierto”
NIÑAS PADRES DE FAMIIA DOCENTES
Creando el maravilloso mundo de la imaginación a
través de los cuentos infantiles.
Se pudo evidenciar el interés por parte
de las niñas por explorar los
cuentos
Sensibilización sobre la importancia de la
lectura desde la edad inicial
Fueron participes de las actividades
propuestas fortaleciendo los lasos
familiares
Fueron participes de las actividades
propuestas fortaleciendo los lasos familiares
Se evidencio una actitud positiva en la integración de la lectura en el aula
50
Nariño, las cuales fueron creadas en el PPA” con el cuento imagino, aprendo y me
divierto”.
A continuación, se describen las actividades integradoras desarrolladas para cada uno
de los actores educativos protagonistas del proceso.
6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes. Durante estos espacios
trabajados se realizaron actividades encaminadas sobre el que hacer pedagógico de las
docentes dentro y fuera del aula de clase, brindando herramientas metodológicas de
reflexión para dar respuesta a las necesidades e intereses de las niñas a partir de la
utilización del cuento infantil como herramienta pedagógica para promover la lectura.
Ya que a través del cuento infantil se genera en las estudiantes un gusto por explorar
espacios y contextos que se relacionen con la lectura.
Tabla 5. Actividades Integradoras para Directivos y Docentes
Fecha Objetivos Actividad Dimensión Recursos Logro alcanzado
27 de
octubre
de 2017
Informar a los
docentes de
la importancia
de la literatura
para
fortalecer el
proceso de
aprendizaje
Folleto
informativo
Comunicativa,
social,
Folletos,
información
Se involucra a los
docentes para llevar a
cabo el proceso de
fortalecimiento de
promoción de lectura en
las niñas a través de
diferentes estrategias.
9 de
noviembr
e del 2017
Motivar a las
docentes a
desarrollar
estrategias
pedagógicas
a través del
cuento
infantil.
Construyam
os juntos
(Cartelera)
Comunicativa,
social,
Cartulinas,
marcadores
y recurso
humano.
Compartir espacios
diferentes entre equipo
de trabajo para compartir
ideas y saberes previos
sobre la literatura (el
cuento infantil).
51
Fecha Objetivos Actividad Dimensión Recursos Logro alcanzado
18 de
Abril de
2018
Sensibilizar a
los docentes
como por
medio de
diferentes
estrategias
pueden
fomentar la
lectura en las
niñas
Creando un
nuevo
espacio de
lectura
Comunicativa Cuentos,
Zona verde
La docente logro tener
una participación activa
durante la realización de
la actividad, dando uso a
los espacios brindados
por la institución
educativa.
12 de
Sept de
2018
Motivar a las
docentes por
medio de una
reflexión
como
fomentar en el
aula el amor
por la lectura.
El hada de
los cuentos
Comunicativa,
social.
Disfraces
de hadas y
Cuentos
Durante la actividad de la
personificación del
cuento de hadas la
docente logro generar en
las niñas la expresividad
de sus emociones y
sentimientos teniendo
una comunicación
asertiva entre docente y
estudiante.
Fuente: Autores
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia. Mediante los talleres brindados a
los padres de familia se logró un acercamiento y motivación por parte de ellos sobre que
era la literatura (cuento infantil) y su importancia no solo para generar un aprendizaje y
emplearlo en el ámbito escolar, sino también para lograr fortalecer los lazos familiares e
involucrar la lectura en casa ayudando a una mejor expresividad de emociones y
sentimientos pero sobre todo a enriquecer la confianza y la comunicación entre padres
de familia y sus hijos.
52
Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia
Fecha Objetivos Actividad Dimensión Recursos Logro alcanzado
30 de
octubre
de 2017
Brindar a las niñas y
padres de familia
espacios ambientados
donde disfruten de la
literatura y vivan una
experiencia nueva.
Picnic
literario
Comunicativa,
social,
Camping,
cuentos,
espacio
ambientado
Compartir espacios
diferentes con sus
padres es muy
significativo para ambas
partes
3
noviembre
de 2017
Invitar a los padres de
familia a reflexionar a
través de los 10 pasos
para fomentar la
lectura en sus hogares
Decálogo Comunicativa,
social,
Hojas,
marcadores
información,
recurso
humano
Se logró generar en los
padres de familia crear
conciencia sobre
generar tiempos de
lectura con sus hijos.
18 de
mayo del
2018
Verificar por medio de
la encuesta la
importancia de la
literatura en las
familias
Encuesta
de la
literatura
infantil
Comunicativa,
estética,
cognitiva
Encuesta Los padres de familia
por medio de las
preguntas realizadas se
observan un poco
reflexivos logrando
motivarlos más a
promover la lectura en
sus hogares
26 de
octubre
de 2018
Fortalecer el vínculo
afectivo entre padres
e hijos a través de la
creación de un cuento
.Creando
cuentos
con mis
papas
.
comunicativa
social y
afectiva
Hojas,
lápices
colores,
biblioteca
A través de esta
actividad con los padres
se logra afianzar los
lasos afectivos entre la
familia.
Fuente: Autores
6.2.3 Actividades integradoras para las niñas Para llevar a cabo el propósito del PPA,
las actividades dirigidas para las niñas dieron la apertura a nuevos escenarios para la
expresión, creación e imaginación, más allá del aula de clases logrando motivar a las
niñas y generando nuevas experiencias de aprendizaje , a partir de la implementación
de la promoción de la lectura .
53
Varias de estas actividades propuestas en el PPA para los padres, se ejecutaron de
manera integrada con las niñas, para fortalecer lasos entre padres e hijos y reconocer
estrategias de acompañamiento.
Tabla 7: Actividades integradoras para las niñas desde el PPA
FECHA OBJETIVOS ACTIVIDAD DIMENSION RECURSO IMPACTO
29 de
agosto del
2017
Motivar a las niñas a
crear historias
partiendo de su
imaginación.
Creando
historias
Comunicativa,
social.
Hojas,
crayolas,
cuentos.
Trabajo en equipo,
comunicación entre
pares, potencializar
la imaginación.
31 de
agosto del
2017
Reconocer por medio
de los cuentos su
propia identidad.
Quien soy
yo (cuento
horrible
melena)
Comunicativa,
social,
cognitiva.
Cuentos,
recurso
humano.
Se logró en las niñas
la identificación de sí
mismas conociendo
su entorno
04 de
septiembre
de 2017
Lograr que las niñas
reconozcan este
espacio como un
medio de
acercamiento a la
lectura.
Visita a la
biblioteca
Comunicativa,
estética,
cognitiva
Espacios
de la
biblioteca,
cuentos
infantiles.
Se dio a conocer este
espacio como medio
de aprendizaje y de
acercamiento a la
lectura en donde las
niñas mostraron
agrado al compartir
con los cuentos.
22 de
octubre
del 2017
Lograr que las niñas
observen y lean los
cuentos por medio de
las diferentes
imágenes que
contienen
Explorando
cuentos
Comunicativa,
cognitiva,
social.
Diferentes
cuentos
infantiles.
Se permitió la
exploración y
socialización de
diferentes cuentos
donde las niñas
interactuaron con sus
compañeras
incentivando la
curiosidad por
observar nuevos
cuentos y nárralos
entre ellas.
54
FECHA OBJETIVOS ACTIVIDAD DIMENSION RECURSO IMPACTO
26 de abril
del 2018
Desarrollar
experiencias
comunicativas y
lingüísticas por medio
del pilar de la literatura
con el cuento Pepe no
te rías fortaleciendo el
reconocimiento de la
lengua materna y la
capacidad de
expresión.
Cuento no
te rías
Pepe.
Comunicativa,
social,
cognitiva.
Cuento no
te rías
Pepe.
A través de esta
actividad se permite
fortalecer la expresión
verbal promoviendo a
su vez la expresión
corporal.
22 de
mayo del
2018
Lograr que las niñas
por medio de esta
actividad disfruten de
la literatura de otra
manera más lúdica.
La lectura
el parque
de los
cuentos.
Comunicativa,
social,
cognitiva.
Cuentos,
parque.
Al cambiar de espacio
(el parque) género en
las niñas una
motivación diferente
ya que se le dio otra
utilidad con la
exposición de los
diferentes cuentos.
15 de
agosto del
2018
Fortalecer de manera
asertiva los distintos
estados de ánimo de
las niñas permitiendo
de esta manera
superar algunas
dificultades.
El monstruo
de colores
Comunicativa,
social,
cognitiva.
Canciones,
cuento el
monstruo
de colores,
círculos de
colores.
Por medio de la
lectura del cuento las
niñas al finalizar
muestran sus
emociones hacia sus
compañeras e
identifican que las
ponen tristes y felices.
24 de
octubre
del 2018
Crear vínculos
afectivos desde la
literatura infantil.
Los cuentos
de los
abuelos
Comunicativa,
social,
cognitiva.
Carpas,
cuentos
infantiles.
Las niñas disfrutaron
de las historias leídas
por los abuelos donde
realizaron preguntas,
fortaleciendo de esta
manera lazos
afectivos con sus
abuelos.
55
FECHA OBJETIVOS ACTIVIDAD DIMENSION RECURSO IMPACTO
06 de
noviembre
del 2018
Crear un rincón
literario promoviendo
la literatura infantil
(cuentos).
Rincón
literario
PPA “con el
cuento
imagino,
aprendo y
me divierto.
Corporal,
comunicativa,
social.
Rincón del
colegio
(pared),
pinturas,
pinceles,
niñas,
papel craf.
Se generó este
espacio para que las
niñas y las docentes
disfruten y se
apropien de él, en
donde puedan
promover la literatura
infantil diariamente
como un aporte a su
quehacer pedagógico
y así continuar con el
hábito y gusto lector
que se logró.
Fuente: Autores
6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
Por medio del proyecto de intervención que realizamos se logró plantear diferentes
estrategias pedagógicas hacia la motivación e implementación y promoción de la
literatura en las niñas del colegio Liceo Femenino, donde mostraron diferentes
emociones y se potenciaron sus habilidades cognitivas, la imaginación, la creatividad y
muchas cosas más que se evidenciaban en cada una de las actividades que se
desarrollaban siendo ellas mismas.
El poder llegar a sus familias por medio de las diferentes actividades realizadas y
mostrar la importancia de la literatura en el ciclo inicial motivándolos día a día a dedicar
tiempo a sus hijas aprovechando de este pilar , de crear más lasos afectivos donde los
padres de familia mostraron entrega , dedicación y participación en cada actividad
desarrollada permitiéndose ser mejores padres demostrando a sus hijas lo importantes
que son y lo que pueden hacer por ellas implementando nuevas bases en su vida
cotidiana.
56
Por otra parte sentimos que el transformar la visión de las docentes en sus prácticas
pedagógicas fue muy enriquecedor ya que ellas al ver los resultados de las niñas frente
a las actividades realizadas mostrando su saber hacer ellas evidenciaron la importancia
de la implementación del pilar de la literatura dentro y fuera del aula. Aprovechando los
diferentes espacios que pueden brindarles.
57
7. CONCLUSIONES
Esta investigación se basó en un enfoque cualitativo, el cual permitió indagar sobre las
necesidades e intereses de las niñas del Liceo Femenino Mercedes Nariño.
Dicha investigación evidencio que en la institución educativa las prácticas pedagógicas
realizadas por las docentes no se implementaban actividades relacionadas con la
lectura. La institución contaba con recursos adecuados para trabajar pero no se hacía
uso de los mismos por temor hacer dañados, tampoco se reflejaba un interés por
utilizarlos ya que siempre permanecían bajo llave y lejos de las aulas de clase.
Durante este proceso se pudo dar cuenta de las necesidades e intereses que tenían
las niñas del grado transición por explorar los diferentes espacios escolares y sus
recursos ya que al realizar actividades fuera del aula las niñas mostraron una
participación activa y gusto por compartir con sus pares y docentes.
Es por esta problemática evidenciada durante la práctica de observación que se logró
plantear y llevar acabo la propuesta del PPA “con el Cuento Imagino, Aprendo y me
Divierto”, la cual se ejecutó durante la segunda fase de intervención, involucrando a toda
la comunidad educativa del Liceo Femenino Mercedes Nariño.
Las actividades planteadas y ejecutadas con las niñas, docentes y padres de familia
permitieron cambiar la percepción que se tenía sobre el acercamiento de la lectura con
las niñas en los diferentes entornos que las rodeaban.
Es por esto que esta propuesta de investigación formativa se enfocó en utilizar el cuento
infantil como una estrategia pedagógica para promocionar la lectura, teniendo como
referencia a (Cervera, 1984) quien afirma que la literatura en la infancia permite
desarrollar habilidades en el niño, potencializar sus destrezas y generar en ellos gusto y
curiosidad por explorar diferentes cuentos.
58
Es por esto que como investigadoras planteamos y llevamos a la institución estrategias
que le permitieran a las niñas ser ellas mismas, que se relacionaran e interactuaran con
sus entornos pero lo más importante desarrollar su curiosidad y potencializar su
imaginación, dándoles a entender por medio de estas que hay otros mundos fantásticos
y cosas nuevas por descubrir a través de los cuentos infantiles.
Siendo para (Cerrillo, 2007) el cuento infantil un mediador entre lo real y lo fantástico en
la vida del niño, generando así una motivación y gusto por querer leer.
De esta manera se concluye la práctica pedagógica y el cierre de esta propuesta de
investigación con la creación del rincón literario, el cual se plasmó con el objetivo de
poder tener un acercamiento continuo y la interacción entre niñas, docentes y padres de
familia con el mundo de los cuentos.
Para finalizar es así como se logra que a través de la lectura de los cuentos infantiles se
desarrollen en las niñas habilidades no solo cognitivas, comunicativas y sociales, sino
también la imaginación, la creatividad y la relación con sus padres, docentes y
compañeras.
En cuanto a las docentes y directivas se avanzó en la trasformación de estrategias
pedagógicas para trabajar dentro y fuera del aula la literatura infantil haciéndolas más
creativas y pensadas en las necesidades e intereses de las niñas.
Con padres de familia se logró sensibilizar sobre la importancia de dedicar un tiempo
para hablar, contar, imaginar crear y compartir lecturas fortaleciendo lazos familiares.
59
RECOMENDACIONES
Para que el proyecto propuesto tenga una asertividad y trascendencia es importante que
los directivos, docentes y padres de familia con quienes se realizó la intervención puedan
dar continuidad a las prácticas realizadas y fomentar la promoción de la lectura en la
primera infancia.
Permitirles a las niñas interactuar con diferentes textos llamativos para ellas.
Realizar actividades lúdicas antes durante y después de la lectura.
Procurar que todas las niñas participen activamente de las actividades
lectoras.
Debe ser un proceso lector voluntario esto hará que las niñas despierten por
si solas el gusto por leer y relacionarse con los libros y textos.
Trabajar con textos llamativos para generar más interés en las niñas con
colores llamativos textos grandes y muchas imágenes.
Es importante que cuando se realicen actividades lectoras hay que crear un
espacio cómodo, agradable y apropiado al tema del texto o libro y al grupo
de niñas.
Generar conciencia en los padres de familia, docentes y niñas de los
beneficios que aporta la lectura en el aprendizaje e enriquecimiento de
conocimientos.
Seguir utilizando los espacios como la biblioteca de la institución y el rincón
creado para seguir generando en las niñas gusto por los espacios lectores.
60
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64
ANEXOS
65
Anexo A. Evidencia de las actividades integradoras desarrolladas con los docentes
Fuente: Archivo fotográfico de las Investigadoras
66
Anexo B. Evidencia de las actividades integradoras con los padres de familia
Fuente: Archivo fotográfico de las Investigadoras
PICNIC LITERARIO
CREANDO CUENTOS CON
MIS PADRES
67
Anexo C. Evidencia de las actividades integradoras con las niñas
Fuente: Archivo fotográfico de las Investigadoras
Visitando la biblioteca
El mostruo de colores
Explorando cuentos
Cuento no te rias pepe
Quien soy yo Creación del ricon
literario
LEYENDO EN NUESTRO RINCON
68
69