EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOTÁ

BEATRIZ EUGENIA CUERVO VILLAFAÑE ALBERTO GONZÁLEZ VILLARRAGA

LUZ HELENA LÓPEZ MUÑOZ ISABEL CRISTINA MARTÍNEZ SÁNCHEZ

FLOR MILENA PARRA GALINDO MYRIAM SARMIENTO LUIS

LUZ BRIGIT SERRANO ARCINIEGAS

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ D.C.

2006

EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOTÁ

BEATRIZ EUGENIA CUERVO VILLAFAÑE ALBERTO GONZÁLEZ VILLARRAGA

LUZ HELENA LÓPEZ MUÑOZ ISABEL CRISTINA MARTÍNEZ SÁNCHEZ

FLOR MILENA PARRA GALINDO MYRIAM SARMIENTO LUIS

LUZ BRIGIT SERRANO ARCINIEGAS

Trabajo de grado para optar al título de Especialista en Pedagogía y Docencia Universitaria

Jorge Enrique Celis Melo Director del Proyecto

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ D.C.

2006

CONTENIDO

pág.

INTRODUCCION 1

1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 3

1.1 OBJETIVO GENERAL 4

2. CONTEXTUALIZACION DE LA FASE I 6

2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 6

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA FASE I 7

2.3 JUSTIFICACION DE LA FASE I 8

3. METODOLOGÍA 10

3.1 CARACTERIZACION DEL ENFOQUE INVESTIGATIVO DOCUMENTAL 10

3.2 JUSTIFICACION DEL ENFOQUE DOCUMENTAL 12

4. RECOLECCIÓN, SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 13

4.1 MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA SOBRE LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA 13

4.1.1 Definición de conceptos 14

4.1.2 Aproximaciones conceptuales 16

4.1.3 Generalidades sobre la evaluación 17

4.1.3.1 Características procesuales 17

4.1.3.2 Funciones de la evaluación 17

4.1.3.3 Finalidades de la evaluación 18

4.1.3.4 Consideraciones sobre los Instrumentos de Evaluación 18 4.1.3.5 Elementos de la evaluación 18

4.1.4 Tipología de la evaluación 19

4.1.5 Categorías de la Evaluación Educativa 24

4.1.5.1 Evaluación de Aprendizaje 24

4.1.5.2 Evaluación Institucional 30

4.1.5.3 Evaluación de Sistemas Educativos 37

4.1.5.4 Evaluación de Programas o Proyectos 40

4.2 PROCESO METODOLÓGICO 44

4.2.1 Sistematización de las tesis de grado 44

4.2.2 Recopilación de las políticas estatales sobre evaluación 57

4.2.2.1 Trayectoria Histórica de las Reformas a la Educación Superior en

Colombia 57

4.2.2.2 Normas Básicas Concordadas 59

4.2.3 Recopilación de políticas institucionales de evaluación 65

4.2.3.1 Entrevista en la Facultad de Educación 65

4.2.3.2 Facultad de Psicología 67

4.2.3.3 Facultad de Ciencias Empresariales 70

4.2.3.4 Facultad de Filosofía 72

4.2.3.5 Facultad de Teología 72

4.2.3.6 Facultad de Ingeniería 73

4.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 74

4.3.1 Análisis de datos de las monografías 74

4.3.2 Análisis de las Políticas Estatales sobre Evaluación 77

4.3.3 Análisis de las Políticas Institucionales sobre Evaluación 78

5. CONCLUSIONES 83

BIBLIOGRAFÍA 87

CIBERGRAFÍA 91

ANEXOS 94

LISTA DE FIGURAS

pág.

Figura 1. Mapa conceptual de la función general de la evaluación 21 Figura 2. Mapa conceptual de los elementos de la evaluación 22 Figura 3. Mapa conceptual de las variables de la evaluación 23 Figura 4. Cuadro sinóptico de los principios de la evaluación 29 Figura 5. Distribución por años de las tesis referidas a evaluación de

Programas 74 Figura 6. Distribución de programas de formación en las tesis referidas a

evaluación de programas 75 Figura 7. Distribución por programas de las tesis sobre evaluación de la

evaluación 76 Figura 8. Distribución del tema de estudio de las tesis 77 Figura 9. Existencia de políticas definidas de evaluación 80 Figura 10. Criterios de fundamentación en las políticas de evaluación 81 Figura 11. Existencia de documentos evaluativos 82

LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Tipos de informes 36 Tabla 2. Clasificación de la información en el estado del arte 48

Tabla 3. Sistematización de tesis en categorías temáticas de evaluación 55 Tabla 4. Matriz de políticas estatales de evaluación 59 Tabla 5: Políticas de Evaluación por facultades (USBB.) 79

LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Tesis de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, sobre evaluación 94

Anexo B. Clasificación de las monografías por programa 144 Anexo C. Estudios realizados sobre evaluación a nivel de educación por

parte de los otros programas de formación de la Universidad de San Buenaventura, distintos a maestrías y especializaciones (En orden cronológico) 153

Anexo D. Formatos de Resumen Analítico – RAEs 160 Anexo E. Matriz de Evaluación 273 Anexo F. Información sobre el ICFES 274

FORMATO DE RESUMEN ANALITICO - RAE

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización Pedagogía y Docencia Universitaria Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico no asignado por el momento. Título del documento EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOTÁ Autores BEATRIZ EUGENIA CUERVO VILLAFAÑE ALBERTO GONZÁLEZ VILLARRAGA LUZ HELENA LÓPEZ MUÑOZ ISABEL CRISTINA MARTÍNEZ SÁNCHEZ FLOR MILENA PARRA GALINDO MYRIAM SARMIENTO LUIS LUZ BRIGIT SERRANO ARCINIEGAS Publicación Bogotá D.C., 2006, 94 páginas más anexos. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Evaluación educativa Prácticas evaluativas Investigación de la investigación Estado del Arte Investigación documental Evaluación del aprendizaje

Competencias Evaluación institucional Resúmenes analíticos Formulación y descripción del problema ¿Cuáles son los criterios que posibilitan diseñar un instrumento para evaluar los procesos y procedimientos de la evaluación educativa en el Programa de la Especialización de Pedagogía y Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá? Objetivo general Determinar los criterios más relevantes para el diseño de un instrumento para evaluar los procesos y procedimientos de la evaluación educativa en el Programa de la Especialización de Pedagogía y Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. Enfoque investigativo Investigación documental. Fuentes Se mencionan 33 referencias bibliográficas. Algunas de ellas son: CALVO, Gloria. La Investigación Documental: Estado del Arte y del Conocimiento. Tomado de: VÉLEZ, A. y CALVO, G. Análisis de la Investigación en la Formación de Investigadores. Bogotá, Universidad de la Sabana, 1992. Mimeo REDUC 06.476-00, PROV.RAE 104. DÍAZ FLÓREZ, Olga Cecilia. Módulo de Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior. Universidad de San Buenaventura. Bogotá, 2005 (Documento no publicado) IANFRANCESCO, Giovanni. Acreditación de los Centros Educativos. Bogotá: Ed. Magisterio, 2004. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS. Normas técnicas colombianas sobre documentación. Santafé de Bogotá D.C.:ICONTEC, 2004 JOINT COMMITTEE ON STANDARDS FOR EDUCATIONAL EVALUATION. Normas de Evaluación para Programas, Proyectos y Material Educativo. México, Ed. Trillas, 1990.

RED LATINOAMERICANA DE DOCUMENTACIÓN E INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN REDUC. Pauta para la Elaboración de Resúmenes Analíticos (RAEs). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional, 1994. ROMERO, R. La Universidad Pública: Viabilidad y Sostenibilidad. En: Plan Estratégico 2000-2002. Ministerio de Educación. Bogotá., 2000. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la Investigación científica. Bogotá. Editorial Limusa. 2002. Se mencionan también 22 fuentes de información electrónicas. Algunas de ellas son:

CANO FLORES, Milagros. La Investigación Colaborativa en Educación. En: Revista Ciencia Administrativa. México: 1995. http://www.uv.mx/iiesca/revista/suma025.html

ESCUDERO ESCORZA, Tomás. Desde los Tests hasta la Investigación Evaluativa Actual. Un Siglo, el XX, de Intenso Desarrollo de la Evaluación en Educación. En: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 9, n.1, 2003. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm GONZÁLEZ GUERRERO, Gerardo. Apuntes de Técnicas de Investigación Documental. En: Cuadernos Didácticos de Sociología. Ciudad Juárez: Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, 2004 universidad autónoma de de ciudad Juárez http://www.uacj.mx/icsa/Carreras/Sociologia/Sociologia/Bookle-Apuntes_de....pdf MARTÍNEZ CASTRO, María Estela y CORONADO RAMÍREZ, Gerardo. Indicadores para la Evaluación Integral de la Productividad Académica en la Educación Superior. En: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 9, n. 1, 2003. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_2.htm TAMAYO VALENCIA, ALFONSO. Calidad educativa y políticas públicas en contextos de incertidumbre. Bogotá: Red de Prensa No alineados, 2006. http://www.voltairenet.org/article135882.html

Contenido Introducción 1. Descripción del problema 2. Contextualización de la Fase I 3. Metodología 4. Recolección, sistematización y análisis de la información 5. Conclusiones Bibliografía Cibergrafía Anexos Metodología La Fase I se desarrolló con base en un enfoque investigativo específico, como es el enfoque Documental. Conclusiones La Fase I del macroproyecto de investigación, en la que se describe el contexto de la Evaluación en la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, se ha llevado a cabo siguiendo las etapas del proceso investigativo. El rigor del método ha permitido obtener resultados confiables, los que serán la plataforma para los grupos de las fases siguientes. Cabe recordar que los objetivos del presente trabajo se circunscriben al análisis descriptivo del fenómeno estudiado, condición indispensable para la elaboración de un análisis crítico y la posterior aportación de un instrumento de meta-evaluación en pro de una prácticas evaluativas más efectivas, coherentes, integrales y formativas. Las conclusiones se han agrupado en tres categorías temáticas en concordancia con las etapas de recolección de la información, a fin de facilitar su acceso y comprensión. Inicialmente se presentan las conclusiones sobre las Tesis de grado sobre Evaluación Educativa realizadas en la Facultad de Educación. Luego se plantean las observaciones respecto de las políticas estatales e institucionales sobre Evaluación. En tercer lugar, se comentan los hallazgos sobre las políticas evaluativas a nivel de las facultades. Y por último, se expone una visión general de la situación del tema de la evaluación en la Universidad de San Buenaventura, ofreciendo así un cuadro global del contexto de la Evaluación Educativa en la institución, tal como se estipuló en los objetivos de la Fase I. Fecha de elaboración del resumen: 20 - 05 - 2006

INTRODUCCION

El término “evaluación” se ha convertido en un vocablo de uso común en casi todos los contextos, y de manera preferencial en el medio educativo-pedagógico. La generalización en su utilización como concepto y como práctica se ha extendido hasta el punto de que algunos hablan de una “sociedad de la evaluación”, en donde virtualmente cualquier acción es susceptible de ser medida y valorada positiva o negativamente.

El tema de la Evaluación y la práctica evaluativa se ha presentado, desde la filosofía hasta la práctica empírica del docente, como una serie de acciones que ejecutan y sancionan. Sin embargo, esta investigación parte, como dicen Bertoni, Poggi y Teobaldo, “de la necesidad de compartir un conjunto de ideas e interrogantes, de ofrecer una propuesta de trabajo y de formular una invitación para explorar otras vías y efectuar una elección y una alianza”1, con la expectativa de que la primera visión de la evaluación cambie de una manera más positiva, optimista incluso, pero siempre ajustada al contexto.

Además, se podrán explicitar los principios y criterios que orientan y sustentan el pensar y hacer de la evaluación educativa en una institución de Educación Superior, porque como referencia House a Isaiah Berlín: “El primer paso para que los hombres se comprendan consiste en hacer que reconozcan el modelo o los modelos que dominan y penetran su pensamiento y acción... La segunda tarea consiste en analizar el modelo en sí, lo que compromete al analista respecto de su aceptación, modificación o rechazo, en la elaboración de otro más adecuado que lo sustituya.” 2 Sólo en la medida en que se puedan mirar críticamente los paradigmas que rigen el pensamiento y la acción desde el punto de vista personal, pero enmarcados en un entorno social y cultural, será posible generar opciones de cambio cualitativo individual y colectivamente.

1 BERTONI, A., POGGI M., TEOBALDO M. Evaluación: Nuevos significados para una práctica compleja. Grupo Ed. Norma. Bogotá. 1997, Pág. 9 2 HOUSE E. Evaluación, Etica y Poder. Ed. Morata. Madrid.1980

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El constante flujo de información puede hacer que el sujeto permanezca en un nivel muy superficial de elaboración de su propia realidad, convirtiéndose así en un agente pasivo de las condiciones y estímulos del medio. La alternativa consiste entonces en aprender a procesar adecuadamente toda esa información y transformarla en conocimiento, que redunde en una mayor comprensión de la realidad y de sus potencialidades de acción frente a ella. En el presente trabajo, el fenómeno objeto de análisis será la evaluación educativa, tal como se aplica y funciona en un lugar específico: la Universidad de San Buenaventura.

Por consiguiente, la investigación será un recorrido de sistematización, en otras palabras, de organización rigurosa según unas categorías definidas, de los procesos y procedimientos de evaluación educativa en la Universidad de San Buenaventura. Porque “también debemos reconocer que los seres humanos son capaces de tomar conciencia de las interpretaciones, evaluaciones y normas que aceptan tácitamente y pueden someterlas a la crítica racional” 3, con el propósito de modificarlas o adaptarlas a su realidad cambiante y lograr un desempeño más efectivo en todos sus ámbitos de acción.

El tema de la evaluación educativa es entendida desde tres ejes transversales básicos: El Ser Institucional que permea en forma transversal sus acciones educativas en las diferentes estancias académicas y administrativas. Como segundo eje, El Saber, lo sustantivo de la Institución de Educación en sus diferentes facultades, programas y cursos. El tercer eje, El Hacer, como aquellas actitudes formativas fundamentadas en valores institucionales. El óptimo funcionamiento de una institución educativa requiere la armonización de estos tres ejes dentro de un sistema coherente, lógico y equilibrado. La evaluación puede constituirse en un medio poderoso para avanzar hacia la realización de esta meta.

En la medida en que todos los agentes del proceso educativo conozcan, comprendan y manejen adecuadamente los elementos de la evaluación educativa a la luz de unos criterios definidos, estarán en capacidad de vislumbrar su potencial como factor de transformación del proceso educativo y, por ende, del sistema educativo. Por otra parte, podrán utilizarla de manera efectiva en favor de la construcción de un sistema educativo que responda satisfactoriamente a las expectativas de desarrollo individual, social y global.

3 Ibid, pág. 183.

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1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La dinámica de las organizaciones, y dentro de éstas las educativas, consiste en realizar procesos evaluativos en la cotidianidad, ya sea en los salones de clase, o en las actividades de los programas y facultades. Desde hace unos años, las Instituciones de Educación Superior están evaluando sus programas con el fin de ser acreditadas y certificadas por los entes estatales a nivel nacional, o buscando un reconocimiento internacional.

Además, las concepciones y prácticas evaluativas en la educación, en este caso particular en la Educación Superior, en donde hay demanda de una educación en competencias, se pueden limitar, en algunas oportunidades, a elaborar unos instrumentos que transcriben los problemas o ejercicios de algún texto. Para otros, se limita a un escrito elaborado por el estudiante con base en el tema expuesto o “los problemas de punta” en lo planteado en el programa. Para otros, la evaluación está validada por los instrumentos que se elaboran para determinar el aprendizaje del estudiante. Sin embargo, hay una fuerte tendencia de sospecha en las prácticas evaluativas en lo educativo, pues unas veces no se confía en ellas, ya que los criterios y sujetos involucrados en el proceso evaluativo son heterogéneos; y en otros casos, los resultados que arrojan los instrumentos son utilizados para decisiones administrativas en detrimento de las necesidades de índole pedagógica.

En este punto se evidencia la urgente necesidad de ampliar el concepto de evaluación educativa y su injerencia en los procesos de mejoramiento de todo el sistema educativo, entendido como el conjunto de elementos y sus interrelaciones en todos los niveles: personal, institucional, social, global.

La Especialización de Pedagogía y Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá se constituye entonces en un espacio privilegiado para mirar analíticamente el fenómeno de la Evaluación Educativa, con todo el bagaje teórico, la doble experiencia como docentes y estudiantes, y el respaldo de la institución en el abordaje de un problema de investigación en este campo.

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Por lo tanto, surge la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los criterios que posibilitan diseñar un instrumento para evaluar los procesos y procedimientos de la evaluación educativa en el Programa de la Especialización de Pedagogía y Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá?

Al formalizar esta pregunta, se plantea entonces el objetivo general.

1.1 OBJETIVO GENERAL

- Determinar los criterios más relevantes para el diseño de un instrumento para evaluar los procesos y procedimientos de la evaluación educativa en el Programa de la Especialización de Pedagogía y Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá.

Como se puede observar, éste es un proyecto de gran envergadura en la medida en que pretende generar un producto concreto - un instrumento de meta-evaluación -, con la perspectiva de obtener información válida y confiable que le permita a la institución tomar decisiones de fortalecimiento y cambio, contribuyendo así a la consecución de sus objetivos de formación. El impacto que se espera ejercer con esta investigación exige un conocimiento claro del contexto institucional y nacional del tema tratado, aunado a una fundamentación teórica sólida, de tal suerte que el instrumento cumpla su doble función de descriptor y base para la toma de decisiones. Por consiguiente, todo el proyecto se ha dividido en cuatro fases con su correspondiente énfasis, así:

Fase I: El Contexto de la Evaluación en la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá.

Fase II: Una aproximación conceptual de la evaluación educativa.

Fase III: La indagación de la práctica evaluativa en el programa de la Especialización de Pedagogía y Docencia Universitaria.

Fase IV: Los aportes que arroja la investigación.

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El presente trabajo se centra en el desarrollo de la Fase I por parte de los estudiantes del Grupo 21 de la Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. En él se utiliza la investigación de tipo documental para la descripción del contexto de la Evaluación Educativa en la universidad, teniendo en cuenta el marco de las políticas institucionales y gubernamentales, ordenadas cronológicamente, previo estudio sistemático de las tesis presentadas a nivel de Postgrado en la Facultad de Educación en relación con el tema. Y finalmente, se identifican las investigaciones en Evaluación Educativa realizadas en otras facultades de la Universidad.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FASE I

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Las prácticas evaluativas frente al aprendizaje de los estudiantes, el desempeño profesional de los docentes y el funcionamiento general de la organización ocupan un lugar preponderante en el quehacer docente de la Universidad de San Buenaventura. Este fenómeno se enfatiza de manera particular en la Facultad de Educación, donde se espera que exista un alto nivel de consciencia acerca de su necesidad e importancia en todos los procesos educativos e institucionales.

Conocer el contexto y las tendencias en materia de evaluación educativa resulta entonces indispensable para determinar los criterios que permitan convertirla en una parte activa esencial del proceso de mejoramiento continuo, tal como se plantea en la búsqueda de incrementar la calidad de la Educación a todos los niveles, y en particular de la Educación Superior.

Sin embargo, en el entorno institucional de la Universidad de San Buenaventura se hace evidente la necesidad de profundizar más en el conocimiento, la clarificación y la comprensión de los fenómenos relativos a la evaluación educativa, tanto desde una perspectiva teórica como práctica. Esta necesidad se observa a raíz de la poca coherencia entre las prácticas evaluativas y los demás procesos pedagógicos (contenidos, metodologías, programas, perfiles profesionales, objetivos de formación). Por su parte, los estudiantes carecen de la misma información en la mayoría de los casos, ya que sólo algunos docentes, por iniciativa propia, explicitan los criterios, procedimientos y formas de evaluación que van a emplear.

No menos importante es la evaluación institucional, en un momento histórico en que las exigencias de la sociedad frente al sistema educativo y a su labor como servicio social se han acrecentado. A fin de responder de manera efectiva a estas demandas, las instituciones y los sistemas educativos buscan establecer criterios claros de calidad y desarrollar instrumentos de medición que permitan tomar decisiones acertadas y redirigir el rumbo con miras a un mejor desempeño y

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servicio. No obstante el interés, se observa un conocimiento mínimo de los esfuerzos serios y sistemáticos encaminados a brindar elementos de juicio con la pretensión de generar mayores y mejores opciones de direccionamiento.

La Fase I de la presente investigación se propone describir el contexto de la evaluación educativa, tanto a nivel de la Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria de la Facultad de Educación, como institucional y nacional, basando el análisis en fuentes documentales que constituyen una muestra significativa de la evolución y el estado actual del tema de la Evaluación Educativa en la Educación Superior.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA FASE I

En concordancia con el objetivo general de la investigación, se han establecido tres objetivos específicos para la primera etapa del proyecto, a saber:

- Sistematizar los estudios que se han realizado en la Facultad de Educación sobre Evaluación Educativa.

- Enunciar las políticas estatales e institucionales acerca de la evaluación educativa en la Educación Superior.

- Identificar los estudios y/o políticas de otras Facultades de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, en relación con la evaluación educativa.

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Los alcances y limitaciones de cada uno de ellos se explican a continuación:

- Presentar de manera sistemática los estudios que la Facultad de Educación ha realizado sobre evaluación educativa, es decir, categorizarlos con el fin de facilitar elaboración del estado del arte en la Fase II de la investigación, según como se ha trabajado el tema en la Universidad.

- Presentar de manera organizada las Políticas del Estado e Institucionales referentes a la Evaluación Educativa en la Educación Superior, con el propósito de conocerlas, clarificarlas y posibilitar su difusión en la universidad a todos los niveles. Son estas políticas las que deben orientar los criterios de evaluación y meta-evaluación a tenerse en cuenta para la elaboración de un instrumento en la Fase III de la presente investigación.

- Identificar los estudios y/o políticas que han realizado otras Facultades de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, en relación con la evaluación educativa, a fin de facilitar su revisión crítica a la luz de las políticas estatales y favorecer la toma de decisiones tendientes a aumentar el grado de coherencia entre los procesos de evaluación y los demás elementos, tanto de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los diferentes programas como de la Universidad de San Buenaventura considerada en su unidad institucional.

2.3 JUSTIFICACIÓN DE LA FASE I

Todo proceso de toma de decisiones en el que se procure disminuir los errores requiere una fundamentación que se constituya en marco de referencia claro y confiable. Los análisis a que haya lugar deben desarrollarse en forma precisa, con el rigor que sólo puede ofrecer el método científico aplicado a una investigación en ciencias sociales, como en este caso.

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Para la consecución del objetivo general de este estudio, y de acuerdo con el problema planteado, se evidencia, como punto de partida, la necesidad de determinar y describir el contexto de la evaluación en la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. La claridad sobre el contexto posibilitará la elaboración posterior de un marco de referencia sobre la evaluación educativa en la educación superior, y desde allí establecer los criterios para el diseño de un instrumento que brinde elementos de evaluación de los procesos y procedimientos que se están aplicando en la Especialización de Pedagogía y Docencia Universitaria de la Facultad de Educación de la USBB. De ahí su carácter meta-evaluativo. El propósito es que el instrumento diseñado tenga la validez y la confiabilidad que se requieren para que tenga una verdadera utilidad analítica, que redunde en la formulación de políticas, procesos y procedimientos evaluativos más efectivos y acordes con los entornos institucional y nacional.

Para el efecto, resulta indispensable hacer un rastreo documental de las tesis en Evaluación Educativa que se han realizado a nivel de postgrado y de las demás Facultades en el tema que nos ocupa. De esta manera, es posible llegar a establecer la visión institucional acerca de la evaluación educativa y movilizarla hacia un lenguaje común, con una visión común del papel que desempeña –o que debería idealmente desempeñar- la evaluación educativa en el desarrollo del pleno potencial de los estudiantes, de los docentes y de la institución en su conjunto.

Sin embargo, esta labor documental no sería completa, si no involucra igualmente, sin pretender ser un estado del arte en cuanto a concepciones y enfoques de la evaluación, una visión global de las concepciones y tendencias en el tema de la evaluación como las políticas estatales del Ministerio de Educación Nacional y por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES. Estos organismos proporcionan los lineamientos generales para todos los aspectos relacionados con las instituciones de Educación Superior y velan por su óptima calidad. La evaluación, desde una perspectiva más moderna, ha respondido a los cambios en los enfoques, modelos, metodologías y objetivos de formación que se han presentado en la Educación. Por esta razón, no es posible, ni deseable, desligarla de los demás aspectos del fenómeno educativo.

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3. METODOLOGÍA

La Fase I se desarrolló con base en el enfoque Documental, el cual se define, caracteriza y justifica en este capítulo.

3.1 CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE INVESTIGATIVO DOCUMENTAL

La Investigación Documental, como una variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico, psicológico, sociológico, en otros.). En ella se utilizan técnicas muy precisas en el manejo de la Documentación existente, que en estos tiempos de sobreabundancia de información se convierten en una absoluta exigencia para el trabajo académico e intelectual serio.4

Se puede definir la investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica.

Al ser éste un trabajo sobre la Investigación de la investigación, tomamos estudios cuyo objeto de indagación es la investigación realizada acerca del fenómeno de la evaluación educativa. Es por lo tanto un estudio de referente documental. En esta monografía no se toma la indagación del fenómeno, sino lo que se ha estudiado sobre él. 5

4 VILLASEÑOR GARCÍA, Marta Leticia. Tres momentos en la Investigación Documental. En: La Tarea - Revista de Educación y Cultura, sección 47. México, 1995. http://www.latarea.com.mx/articu/articu10/mlvill10.htm 5 CALVO, Gloria. La Investigación Documental: Estado del Arte y del Conocimiento. Tomado de: VÉLEZ, A. y CALVO, G. Análisis de la Investigación en la Formación de Investigadores. Bogotá, Universidad de la Sabana, 1992.

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Una de las formas específicas que puede adoptar una investigación documental es el Estado del Arte, definido como el tipo de “estudios que buscan sistematizar la investigación realizada dentro de un área dada, llamando la atención sobre los cambios más prevalentes de investigación, los enfoques y los métodos; destacando relevancias, redundancias y vacíos que contribuyan a tomar decisiones que impulsen la investigación dentro del área considerada.

Dentro del proceso de planeación y ejecución del presente proyecto, el equipo de trabajo optó por el estado del arte como instrumento para simplificar la información recopilada sobre la evaluación tomada desde varias perspectivas. Para su elaboración se analizaron las monografías de los niveles de Postgrado de la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá.

Es el interés del equipo que este proyecto cumpla con algunas características propias de la investigación documental6, a saber:

Se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.

Utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, entre otros.

Realiza un proceso de abstracción científica, generalizando sobre la base de lo fundamental.

Realiza una recopilación adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de investigación, elaborar hipótesis, entre otros. 7

Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigación científica, mucho más amplio y acabado.

Es una investigación que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la construcción de conocimientos.

Se basa en la utilización de diferentes técnicas de localización y fijación de datos, análisis de documentos y análisis de contenidos.

6 VILLASEÑOR, M. Op cit. 7 CALVO, Gloria. Op cit.

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Desde esta perspectiva, es claro que el enfoque documental no se limita a reunir cúmulos de datos o información, sino que principalmente ofrece herramientas para la estructuración y el análisis –descriptivo o crítico, según los objetivos de la investigación-, de tal manera que se pueda utilizar en la generación de un conocimiento sistémico del objeto de estudio.

3.2 JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE DOCUMENTAL

La primera fase de la investigación constituye la base de todo el proyecto. Si se tiene en cuenta el objetivo general, se hace evidente la necesidad de describir de manera objetiva, precisa y completa el contexto actual de la evaluación educativa, específicamente desde la perspectiva y en el marco de incidencia del programa de Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria, de la Facultad de Educación.

La investigación rigurosa sustentada en el método científico y el análisis sistemático de los elementos teórico-prácticos del fenómeno educativo generan conocimiento y comprensión. A su vez, esto propicia una actitud propositiva en la búsqueda de soluciones óptimas y opciones creativas ante las dificultades del quehacer docente.

Dentro de la gama de opciones en investigación, el enfoque documental resulta el más apropiado para el tipo de análisis sistemático que se pretende realizar, debido precisamente a sus características metodológicas y formales anteriormente descritas.

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4. RECOLECCIÓN, SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN En esta sección se presenta inicialmente una aproximación teórica al concepto de Evaluación Educativa, muy somera y puntual, pero que resulta útil para el análisis descriptivo de la documentación que se realiza al final del capítulo. Cabe señalar que estos referentes no son avances del estado del arte de la Fase II. También se describe todo el proceso metodológico de la Fase I y se hace un compendio de la información recopilada, para terminar en el análisis de dicha información. 4.1 MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA SOBRE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA La recolección de datos con propósitos de clasificación y análisis requiere un referente conceptual que dé cuenta de un sistema organizado, de sus partes constitutivas y de los aspectos a tomar en consideración. Uno de los objetivos específicos de la Fase II consiste en redactar una aproximación conceptual al tema de la Evaluación Educativa, con miras a determinar los criterios para el diseño de un instrumento meta-evaluativo. Si bien el objetivo de la Fase I del proyecto no es el análisis meta-evaluativo en sí, los miembros del grupo decidieron construir un marco de referencia muy sencillo con el fin de manejar un lenguaje común sobre la evaluación educativa. Para ello, se presenta un marco conceptual con las definiciones de trabajo construidas por el equipo y se incluyen unos elementos básicos que proporcionen la idea a la que hacen referencia los conceptos esenciales, las características generales, los tipos principales de evaluación y sus particularidades, sin desconocer la complejidad del tema.

El compendio conceptual que se presenta en esta sección fue tomado del estudio hecho por varios autores, entre los que se destacan Giovanni Ianfrancesco, Olga Cecilia Díaz Flórez, José Jaime Díaz Osorio, Jesús Martín-Barbero, Hugo Cerda Gutiérrez, Gadea Delgado Santa, Cayetano Estévez Solano, Susana Carena de Peláez, América Pérez Sánchez, Leticia María Bustamante, Nydia Elola y Lilia Toranzos. La lectura de los diversos textos fue valiosa y sirvió de base para la construcción colectiva del concepto de evaluación educativa desarrollada por el grupo.

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4.1.1 Definición de conceptos Abordar el tema de la Evaluación requiere el manejo y aclaración de conceptos en los que ésta se enmarca. En esta sección se exponen los principales conceptos que sirvieron de base al desarrollo de la Fase I y que fue necesario dilucidar para la elaboración del proyecto. El contexto está conformado por las condiciones, realidades, procesos, actividades (prácticas), políticas y estudios que enmarcan el ejercicio de la evaluación en la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, considerando los ámbitos institucional y nacional frente al tema. La evaluación consiste en la obtención de evidencias a partir de información objetiva de índole cuantitativa o cualitativa debidamente documentada, para fundamentar o informar sobre algún tipo de decisión. Sistematizar es presentar de manera organizada, esquemática y completa la información de los estudios sobre evaluación en educación, de acuerdo con ciertas categorías. Los estudios son las monografías y tesis de grado realizadas sobre el tema de Evaluación Educativa a nivel de pregrado y postgrado en la USBB. La evaluación educativa se define como la obtención de evidencias sobre un proceso, un producto, una institución o un sistema relativos a los objetivos de formación en la educación. Las políticas estatales son el conjunto de leyes, decretos y artículos que el Estado expide para monitorear la prestación del servicio educativo y garantizar su calidad a nivel nacional. Las políticas institucionales son el conjunto de lineamientos, normas y criterios que ha establecido la Universidad de San Buenaventura con referencia a las prácticas evaluativas.

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La Educación Superior es comprendida como el nivel de formación posterior a los ciclos de educación Básica Secundaria y Media Vocacional. Identificar es reconocer y presentar las monografías que se han realizado en la USBB sobre evaluación educativa, teniendo en cuenta el orden cronológico y las categorías establecidas. La investigación documental es una variante de la investigación científica que utiliza técnicas precisas en el manejo de información obtenida a partir de diversas fuentes bibliográficas y otros tipos de documentos, con el fin de generar conocimiento. El estado del arte es una forma específica de presentar la información en una investigación documental. Es un tipo de estudio que busca sistematizar la investigación realizada dentro de un área, llamando la atención sobre los cambios más prevalentes de investigación, los enfoques y los métodos, con miras a describir e impulsar la investigación dentro del área dada. El RAE, o Resumen Analítico en Educación, es el documento académico que condensa de manera concreta y completa la información relevante contenida en un trabajo, estudio o investigación en materia educativa, de tal manera que facilite al lector o usuario la aprehensión y análisis del documento. La meta-evaluación es un estudio crítico relacionado con una evaluación, para verificar el desarrollo de los procesos y reflexionar sobre ellos a fin de optimizarlos. Es la evaluación de la evaluación.

Desde estas concepciones fueron trabajados, analizados y estructurados cada uno de los planteamientos de esta primera fase del proyecto “La Meta-Evaluación en la Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria en la USBB”.

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4.1.2 Aproximaciones conceptuales Con frecuencia se presentan discusiones alrededor del concepto, incidencia y utilidad de evaluación en el ámbito educativo y esto da origen a la gran diversidad de criterios existentes. Se hace la correspondencia con un marco normativo, un modelo ideal, un deber ser; se habla del espacio, el tiempo y el instrumento adecuado8, relacionándola así con: • Calificación • Exámenes • Instrumento de poder • Cálculo valorativo • Estandarización • Instrumento de control • Grado de suficiencia o insuficiencia

Estos significados son limitados y débiles. La evaluación debe ser tomada como herramienta fundamental para mejorar la calidad, como una opción para revisar un proceso, un generador de retroalimentación, una oportunidad de manifestación de aspectos ocultos y una forma para incidir en la toma de decisiones y a la vez en la definición de las acciones. En suma, es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones. (Tenbrink) La información es el insumo básico sobre el que se produce el proceso de evaluación, por lo que exige rigor técnico en los siguientes elementos: • Selección de fuentes • Formas de recolección • Formas de registro • Formas de análisis • Confiabilidad • Validez • Relevancia • Oportunidad

8 DÍAZ FLÓREZ, Olga Cecilia. Módulo de Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior. Universidad de San Buenaventura. Bogotá, 2005 (Documento no publicado). Pág. 82-90

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4.1.3 Generalidades sobre la evaluación 4.1.3.1 Características procesuales. Al considerarse la evaluación como un proceso de análisis de la información, se pueden identificar las siguientes características9:

• Búsqueda de indicios: obtención de información de aquellos procesos o elementos esenciales o complejos a través de la observación o de ciertas formas de medición.

• Forma de registro y de análisis: conjunto variado de instrumentos que

registra la información.

• Criterios: elementos a partir de los cuales se establece la comparación.

• Juicio de valor: acción de juzgar, de formular o emitir juicios de valor, diferenciándolo de una mera descripción detallada.

• Toma de decisiones: un elemento de gran importancia y no siempre es

tenido en cuenta. Es el reconocimiento de que toda acción evaluadora es una forma de intervención que trae consigo la toma de decisiones en algún sentido.

4.1.3.2 Funciones de la Evaluación. En tanto que proceso y actividad, la evaluación puede ser utilizada con diferentes propósitos, lo que responde a diversas funciones10:

• Función Simbólica: transmite la idea de finalización de una etapa o ciclo.

• Función Política: carácter instrumental central como soporte para la

planeación y toma de decisiones.

• Función de Conocimiento: permite ampliar la comprensión de los procesos complejos.

9 ELOLA, N. y TORANZOS, L. Evaluación Educativa. Una aproximación conceptual. Buenos Aires, 2000. www.campus-oei.org/calidad/luis2.pdf 10 CERDA, Hugo. La Evaluación como Experiencia Total. Bogotá, Ed. Magisterio, 2001. Pág. 53-62

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• Función de Mejoramiento: orienta hacia la mejora de procesos o fenómenos en términos de efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas.

• Función de Desarrollo de Capacidades: promueve competencias de

carácter técnico como la práctica permanente de observaciones y mediciones, de registro de información, de desarrollo de marcos analíticos, etc.

En síntesis, la función general de la evaluación es convertirse en un medio

para la recolección sistemática de información, con miras a fundamentar juicios de valor que favorezcan la toma de decisiones para mejorar la actividad educativa (Ver Figura 1).

4.1.3.3 Finalidades de la Evaluación. Constituyen uno de los ejes centrales de la evaluación junto con la definición del objeto a ser evaluado. Y son:

• Finalidad de diagnóstico: producción sistemática de información. • Finalidad de pronóstico: producción de información con potencial

anticipatorio. • Finalidad de selección: producción de información con propósitos de

información. • Finalidad de acreditación (Valor Social): enfatiza en las consecuencias que

los resultados tienen para el individuo o para una institución.

4.1.3.4 Consideraciones sobre los Instrumentos de Evaluación • El evaluador deberá diseñar el instrumento de evaluación. • Un solo instrumento no podrá abarcar la totalidad. • Todos los instrumentos poseen ventajas y desventajas.

4.1.3.5 Elementos de la evaluación. Durante el proceso de evaluación, intervienen elementos, tanto de manera implícita como explícita. Los más importantes son el propósito, el objetivo, los participantes, las fases y frecuencia y la metodología (Ver Figura 2).

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4.1.4 Tipología de la evaluación

Las características específicas de la evaluación permite establecer una clasificación tipológica como la que se describe a continuación11.

1. SUMATIVA: da información sobre el grado de consecución de los objetivos

propuestos. Resume los resultados de un proceso. 2. FORMATIVA: proporciona información durante todo el proceso para realizar

ajustes. 3. PROCESAL: promueve la recopilación de las razones de éxito o fracaso en

el desarrollo de un proceso. 4. INTERMEDIA: da información sobre los factores que facilitan o dificultan un

proceso. 5. DIAGNÓSTICA: permite el conocimiento previo de algo o alguien. 6. CONTINUA: proporciona resultados constantes en el transcurso de un

proceso. 7. CONTEXTUAL: permite conocer necesidades, problemas, expectativas y

efectos observados sobre los aspectos que por su relevancia afectan, influyen o determinan un proceso.

8. DE ENTRADA: Identifica habilidades, destrezas o conocimientos

indispensables para el desarrollo de una tarea. 9. DE SALIDA: mide el rendimiento o aprovechamiento en relación con los

objetivos. 10. INTERNA: da información sobre procesos, personas e instituciones que

realizan un determinado trabajo. No participan agentes externos. 11. EXTERNA: da información objetiva sobre procesos, personas e

instituciones, teniendo claro el objetivo de un trabajo. La realizan agentes externos.

11 IANFRANCESCO, Giovanni. La Evaluación Integral y del Aprendizaje. Bogotá, Ed. Magisterio, 2005. Pág. 22-27

19

20

12. ILUMINATIVA: da información de tipo holístico y explicativo sobre proyectos innovadores.

13. INTERACTIVA: permite analizar el funcionamiento de un programa en

relación a sus participantes, objetivos, expectativas y resultados obtenidos en donde intervienen tanto el sujeto evaluador como el sujeto evaluado.

14. DE COMPONENTES: describe los componentes, su utilidad y posibilidades

del medio para alcanzar los objetivos de un proyecto. (Evaluación de insumos)

15. POR NECESIDADES: análisis de los resultados intencionados o

imprevistos de un proceso o programa. 16. POR OBJETIVOS: suministra información sobre la comparación o

confrontación entre lo que se pretende y lo que realmente se consigue. 17. POR LOGROS: permite el análisis constante del proceso de consecución

de un logro preestablecido. 18. HOLÍSTICA: nos da información sobre todos los elementos participantes de

una evaluación, lo que da una visión global. 19. PARTICIPATIVA: el evaluador se involucra activamente en la evaluación de

un proceso o trabajo, suministrando permanentemente información para la mejora.

20. META-EVALUACIÓN: estudio crítico general de todo lo relacionado a una

evaluación, destinado a verificar la exactitud de las operaciones y la legitimidad de las conclusiones.

Como se puede observar, la evaluación puede variar en función de la finalidad, el referente, el momento en que se realice y los agentes (Ver Figura 3).

Figura 1. Mapa conceptual de la función general de la evaluación

LA EVALUACIÓN

Es

Un medio al servicio de la Educación

Entendido como

Un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa

para formar

juicios de valor y

tomar decisiones para mejorar la actividad educativa

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Figura 2. Mapa conceptual de los elementos de la evaluación

LA EVALUACIÓN

debe tener en cuenta

Propósito Objetivo Participantes Fases y Frecuencia Metodología

es es es es es ¿Para qué? ¿Qué? ¿Quiénes? ¿En qué momento ¿Qué y cuándo intervienen? Técnicas e

Instrumentos?

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23

Él mismo En Conjunto Otro

Figura 3. Mapa conceptual de las variables de la evaluación

LA EVALUACIÓN

Varía según

Finalidad Referente El momento en que se realice Agentes

puede ser puede ser puede ser puede ser

Sumativa Formativa Externo Interno Diagnóstica Procesual Final Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

la hace la hace la hace

4.1.5 Categorías de la evaluación educativa

4.1.5.1 Evaluación del Aprendizaje. Es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente. Así mismo la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico, la determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de formación que se espera alcanzar; todo lo anterior con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente. Las Evaluaciones pueden fundamentarse en dos enfoques, en normas o en criterios: En Normas: Cuando el docente emite su juicio a cerca de lo evaluado, comparando la realización del estudiante con lo que normalmente se espera que sea su comportamiento o resultados, esto en relación con las personas de su edad y condición. En Criterios: El docente juzga basándose en las condiciones y exigencias que sirvan para establecer el grado de perfección que se espera en un determinado aspecto o rendimiento dado. Clases de Evaluación del aprendizaje: • Diagnóstica • Formativa • Sumativa

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Modelo de Evaluación por Competencias Dado que actualmente uno de los modelos de evaluación más reconocidos en el medio educativo es el de Competencias, resulta oportuno describir someramente sus elementos constitutivos y características principales, con el propósito de brindar una idea de sus implicaciones.12

De hecho, frecuentemente se utiliza el término en la descripción de los perfiles profesionales y los instrumentos de evaluación del aprendizaje aseguran seguir los lineamientos del modelo. Iniciando el siglo XXl, se empezó a hablar de competencias, hoy entendidas como saber ser, saber pensar y saber hacer en un contexto determinado. Implicaciones de cada uno: Saber ser: - Valores - Actitudes - Comportamientos - Dimensiones Saber pensar, que consiste en interiorizar y aprender a utilizar: - Disciplinas - Áreas del conocimiento - Conceptos claves Saber hacer: - Habilidades - Destrezas - Competencias - Desempeños (disciplinares)

12 GÓMEZ, Jairo. Competencias: Problemas Conceptuales y Cognitivos. Citado por DÍAZ FLÓREZ, Olga Cecilia. Módulo de Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior. Bogotá, USB , 2005. Pág. 55-65

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Este concepto de Competencia posee su equivalencia con otros conceptos de la Psicología Cognitiva, tales como "desempeño comprensivo" (en Gardner y Perkins y el proyecto Zero de Hardvard), "capacidad cognitiva e intersubjetiva" en la moderna Teoría de la Mente (Pylyshyn, Perner, Harris, Rivière) e incluso con el concepto de "acción mediada" (Vigotsky, Wersch, Bajtin). Estos conceptos tienen características comunes en la conducta humana, tales como:

• Se expresan en función de contextos particulares. • Son el resultado de la interacción social. • Tienen múltiples objetivos simultáneos. • Presentan diversos caminos evolutivos. • Implican tres niveles: Interpretativo, Argumentativo y Propositivo.

Así:

Interpretativo: requiere un pensamiento crítico, con la aplicación de procesos mentales como:

Almacenar Describir Comparar Clasificar Agrupar Delimitar Definir Relacionar Inferir

Argumentativo: requiere un pensamiento creativo, con procesos mentales como:

Descomponer Recomponer Generalizar Particularizar Especificar Deducir Inducir Analizar Sintetizar Concluir Explicar

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Propositivo: requiere un pensamiento creativo, con procesos mentales como:

Experimentar Demostrar Verificar Comprobar Aplicar Adecuar Transferir Transformar Ingeniar Innovar Inventar Características de una Competencia: - Reconocimiento de una multicausalidad. - Reconocimiento de una interdependencia de factores sociales, institucionales,

biológicos y cognitivos. - Requiere de una metodología que involucre perspectivas múltiples. - Necesidad de tomar al individuo integralmente. Evaluar la dimensión

antropológica, axiológica, ético-moral y formativa (espiritual, intelectual, socio-afectiva, psico-motriz, comunicativa).

- Importancia de un aprendizaje significativo. Para lograr una Evaluación Integral basada en competencias se debe tener en cuenta que: - Los lineamientos curriculares fundamentan la acción pedagógica y didáctica, que permiten caracterizar filosófica, epistemológica, sociológica y pedagógicamente los procesos de enseñanza-aprendizaje en el interior de las disciplinas y de las instituciones. - Los logros actitudinales, procedimentales y conceptuales, definen las conductas, comportamientos, habilidades, destrezas y contenidos de los aprendizajes disciplinares que deben adquirir los alumnos con niveles de calidad. - Las competencias y los desempeños permiten aclarar qué es los estudiantes deben saber y saber hacer con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia.

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- Los estándares curriculares de calidad permiten organizar los lineamientos curriculares, los logros e indicadores de logro (actitudinales, procedimentales y conceptuales), competencias y desempeños en una estructura de aprendizaje integral. Esta organización y estructura se hace por ciclos, definiendo unos planes de estudio coherentes y pertinentes que respondan a la formación integral individual, pero también a las necesidades de la sociedad y del desarrollo cultural. En conclusión, los estándares curriculares no pueden dejar a un lado los lineamientos curriculares, ni los logros actitudinales, procedimentales y conceptuales, ni las competencias cognitivas básicas, ni las competencias y desempeños disciplinares. A través de los estándares, todos se integran de forma organizada y estructurada. Es la evaluación la que orienta y opera esta organización y estructuración. Para que la evaluación del aprendizaje cumpla con estas propiedades, debe aplicar algunos principios tales como ser integral e integradora, mejorable, participativa, recursiva, retroalimentadota, individualizada, objetiva, estructural, versátil e investigativa (Ver Figura 4).

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Figura 4. Cuadro sinóptico de los principios de la evaluación dinamizador * Integral e integradora elementos retroinformador producto * mejorable: análisis variables causas mejorar proceso procedimientos educador resultados * Participativa

estudiante autoevaluación

Principios de la Evaluación

* Recursiva recursiva medios diferentes instrumentos * Retroalimentadora constituye un proceso continuo de Retroinformación * Individualizada según las diferencias individuales * Objetiva de acuerdo con los objetivos educativos * Estructural se aplica a todos y cada uno de los factores que intervienen

* Versátil como medio debe ser también evaluada causas mejorarla * Investigativa búsqueda afectan el aprendizaje mantenerla variables corregirla

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4.1.5.2 Evaluación Institucional Objetivos de la evaluación institucional • Detectar los puntos fuertes y débiles, de forma que le sirvan para mejorar la

calidad de los servicios que presta a la comunidad y definir sus planes estratégicos de actuación para mejorar sus prestaciones.

• Permitir que el personal administrativo, como los usuarios de los servicios

educativos (los estudiantes y sus familias) tengan una información objetiva y fiable del nivel alcanzado por cada institución13.

¿Qué se entiende por evaluación institucional? • Concepto tradicional - Se limitada exclusivamente a las personas: - Consiste en conocer el grado de satisfacción del estudiante como usuario. - Significa conocer el grado de actividad investigadora a partir de la

producción científica. • Concepto actual.

La evaluación institucional es una herramienta que nos permite descubrir cómo nos encontramos y qué podemos hacer para mejorar. Para ello deberemos tener en cuenta de qué medios – humanos y materiales – disponemos para poner en marcha aquellas acciones necesarias que nos lleven a obtener los resultados deseados.

13 CERDA, Hugo. La Evaluación como Experiencia Total. Bogotá, Ed. Magisterio, 2001. Pág. 22-25.

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¿Qué se evalúa? Se evalúa la titulación en diferentes ámbitos.

Enseñanza (en relación con el ámbito académico) • Currículo • Plan de estudios • Programas • PEI. • Metodología. • Calificación • Acreditación

La calidad de los Procesos ( gestión) • Misión • Visión • Plan estratégico de desarrollo • Estructura • Gestión de recursos. • Selección de personal. • Servicios. • Recursos humanos • Infraestructura de la planta física (espacios, diseño, mobiliaria etc.) • Gestión de recursos financieros (presupuesto, financiamiento) • Seguimiento de metas y objetivos (participantes, procesos, producto)

Estructura Organizacional. • Plan de trabajo de la Institución • Plan de desarrollo de los Departamentos.

o Departamento de Admisiones. o Departamento de Recursos Humanos o Departamento de Archivo y control o Departamento de Secretaria Académica. o Departamento de Relaciones Públicas. o Departamento de Personal Administrativo.

- Contabilidad - Alimentos y Bebidas.

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- Mantenimiento. - Seguridad. - Médico - Cartera - Sistemas

o Departamento de Personal Administrativo Docente.

- Direcciones de Sección - Coordinación Académica - Coordinación de Disciplina - Departamento de Orientación. - Jefaturas de Áreas.

o Programa de Trabajo

- Manual de funciones de cada Departamento. - Manual de procedimientos. - Reglamento General. - Proceso de evaluación. - Recursos físicos (planta física) y Recursos materiales

(material didáctico) - Tecnología (computadores, programas, acceso a Internet,

etc.) - Investigación. - Servicios. - Nivel de satisfacción (de docentes, estudiantes, padres de

familia, personal de apoyo.)

¿Dónde hacer la evaluación? Cuando se habla de evaluar se entiende que se debe tomar todos los sectores, ya que ellos son las bases sólidas del cumplimiento y logro de los objetivos establecidos dentro de un proceso. El hecho de descartar uno solo, conlleva a que se generan grandes riesgos que afecten la estructura organizacional de las Instituciones.

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¿Cómo se evalúa? Se sigue una METODOLOGÍA MIXTA14.

a. Autoevaluación. INFORME PÚBLICO. b. Evaluación externa

- Autoevaluación. Es un mecanismo a través del cual la institución, mediante un proceso de reflexión participativa, describe y valora su realidad. Este proceso es esencial para implicar a la institución en la mejora de la calidad. La Autoevaluación es realizada por un comité de Autoevaluación, formado por un número reducido de personas abarcado todos los ámbitos de evaluación (Dirección, profesorado, estudiantado y Proyecto Educativo Institucional). El proceso de autoevaluación empieza con la recolección y sistematización de la información. El análisis recogerá los aportes, los procesos y los resultados para plasmarlos en el informe de Autoevaluación o Autoinforme. La duración de este proceso es aproximadamente de cuatro meses. - Evaluación Externa. El proceso de Evaluación Institucional continúa su desarrollo por medio de la Evaluación externa. Es por ello que el informe de Autoevaluación realizada por el comité de Autoevaluación es valido por el Comité de evaluación externa para contrastarlos con el fin definir los puntos fuerte y los puntos débiles. Con el objeto de conseguir el fortalecimiento de los puntos fuertes y la resolución de los puntos débiles; esto con el fin de conseguir la calidad del servicio.

Guía de evaluación

El objetivo de la Guía de Evaluación es facilitar la preparación, coordinación y desarrollo del PNECU. (El Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades) Consta de cinco partes:

14 DÍAZ OSORIO, José Jaime. Elementos para Evaluar. Medellín, 1990. Pág. 88-96.

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*. En la primera Introducción, se repasan las principales cuestiones que explican la naturaleza del Plan.

*. En la segunda, Método, se describen los procedimientos que deben utilizarse y los informes que se elaborarán en el transcurso del proceso.

*. En la tercera parte es la Guía de Autoevaluación.

*. La cuarta es la Guía de Evaluación Externa.

*. La quinta es un modelo para la Publicación de Resultados.

Fases de la evaluación

El Proceso de Evaluación se compone de cuatro fases:

1. Autoevaluación: es el proceso de evaluación interna de la unidad. Lo realiza el Comité de Autoevaluación, que cuenta con el apoyo de la DEYM.

2. Evaluación Externa: la unidad evaluada es visitada por un Comité de Expertos Externos (CEE), que revisará el informe de autoevaluación y junto con sus propias conclusiones redactará el Informe de Evaluación Externa.

3. Redacción y aprobación del informe de evaluación: el Comité de Autoevaluación, a partir del informe de autoevaluación más el informe de evaluación externa, elaborará el informe de la titulación. A partir de los informes finales de las distintas titulaciones se redacta el Informe.

4. Redacción y aprobación por el Consejo, del Informe de los resultados de la evaluación para elaborar un Plan de Seguimiento.

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Organización de la evaluación

Se constituyen los siguientes comités:

Comité Estratégico para medir la calidad, conformado por los siguientes funcionarios:

• Rector • Vicerrector • Presidente del Consejo • Coordinador Académico • Director de Investigación y Desarrollo Tecnológico • Director del Sector Económico

Comité de evaluación:

• Vicerrector y planificador académico. • Gerente. • Dos expertos en Gestión de calidad Universitaria. • Un representante de los profesores. • Un representante de los alumnos. • Comité especifico de cada titulación.

Los resultados de la evaluación se presentan en Informes (ver Tabla 1), que pueden ser realizados por los siguientes agentes:

• Por el Comité de Autoevaluación. • Por Administrativos. • Por Estudiantes • Por un Comité Experto • Por el Comité del Plan Nacional y Administración Educativa. • Por Expertos Académicos.

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Tabla 1. Tipos de informes

TIPO DE INFORME LO REDACTA DESTINATARIOS Autoinforme (Autoevaluación) Comité de Autoevaluación - Comité de Expertos Externos

(nombrado por el Comité de la Universidad)

- Comité Plan Nacional y Administración Educativa

por Titulación - Profesionales mundo académico - Comunidad de la unidad evaluada

- Administrativos - Estudiantes Informe de Evaluación Externa Comité de Expertos Externos - Unidad evaluada

(nombrado por la Oficina Técnica del Plan Nacional)

- Oficina Técnica del Plan Nacional y Administración Educativa

por Titulación

- Experto Académico

(Autoinforme + Evaluación Externa) - Representante empresarial

- Experto en evaluación institucional

Informe de la unidad evaluada Comité de Autoevaluación

- Consejo de Universidad y Administración Educativa

(con autoinforme + informe externo) - Comunidad de la titulación

- Comité de evaluación de la Universidad

Informe sobre la calidad universitaria

Comité de Evaluación de la Universidad

- Es público. Será documento de referencia para dar a conocer la política de calidad que la universidad se plantea a corto y largo plazo.

(síntesis de los distintos informes de evaluación de las titulaciones y servicios)

Informe sobre los resultados de la Convocatoria del Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de la Universidad Consejo de la Universidad - Es público.

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Estos resultados deben ser públicos, ya que éste es un documento de referencia para dar a conocer las políticas de calidad que se plantean a corto, mediano y largo plazo.

4.1.5.3 Evaluación de Sistemas Educativos. Es el proceso mediante el cual se adquiere información sobre el funcionamiento de la organización propia de la sociedad para transmitir conocimientos, creencias y modos de hacer las cosas, es decir, el proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa sobre el conjunto de principios de tipo administrativo a través del cual se responde a la necesidad de una mayor adaptación del servicio educativo a las exigencias sociales y condiciones del contexto. Se centra en el análisis de:

- La relación entre Educación y Sociedad

- Los elementos y características propias de un Sistema Educativo15

- Las funciones a nivel macro, de acuerdo con:

El entorno político, en el que se definen los propósitos últimos de la

formación de ciudadanos y que se enmarcan en un sistema legislativo que favorezca su consecución. El tipo de evaluación predominante es el del sistema educativo. Las características buscadas en este entorno son: - La prospección reflejada en planes de desarrollo a mediano y largo plazo. - La equidad en términos de oportunidades para todos los ciudadanos, expresada en el derecho a la educación. - La coherencia entre los niveles macro y micro del sistema. - La participación efectiva de todos los agentes sociales en el proceso educativo. - La eficiencia en los esfuerzos por modernizar los sistemas de gestión.

15 FABARA GARZÓN, Eduardo, y otros. Hacia la Integración Educativa. Bogotá: Convenio Andrés Bello, 2000, pág. 16-25 y 31-39.

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- La pertinencia en el ajuste entre las funciones y requerimientos sociales frente a las exigencias de la globalización, así como de la atención a los grupos minoritarios de la población. - La continuidad del proceso educativo formal, tanto de estudiantes regulares como de adultos y personas especiales. - La identidad nacional, que igualmente valore la diversidad cultural.

El entorno administrativo, vale decir, la estructura organizativa y el funcionamiento del sistema. Este aspecto involucra la cobertura, la infraestructura, la organización por niveles o ciclos, los procedimientos de validación, certificación y titulación. El tipo de evaluación predominante es el institucional. Las características deseables son: - La optimización de los procesos administrativos. - La eficacia en el desarrollo de nuevas formas de gestión educativa. - La flexibilidad dentro de una estructura clara y consistente. - El mejoramiento autónomo y continuo. - La autonomía dentro de las políticas estatales generales.

El entorno pedagógico–curricular, en el que se plantean los objetivos terminales de los niveles, los contenidos, los planes de estudio, los criterios de promoción, los esquemas mentales, las habilidades y los valores que se plantean en la formación, y la aplicación de concepciones relativas a la enseñanza-aprendizaje. Los tipos de evaluación predominantes son el del aprendizaje y el de proyectos y programas. Las características buscadas en este entorno son: - La innovación reflejada en la incorporación de nuevas áreas temáticas y propuestas pedagógicas. - La apertura hacia tales propuestas innovadoras centradas en el estudiante y en el aprendizaje. - La flexibilidad en conceptos, procedimientos, metodologías, destrezas, actitudes, valores, contenidos optativos y estrategias de gestión que posibiliten el logro de los objetivos de formación por diferentes caminos. - La pertinencia, manifestada en la inclusión de ejes transversales o nuevas sensibilidades educativas.

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El tema de la Evaluación del Sistema Educativo no puede separarse de la Calidad en la Educación. Esto significa mucho más que construir nueva infraestructura escolar, mejora de mobiliario y distribución de equipos de tecnología. La calidad de la educación implica la transformación de estilos de gestión educativa y también de estilos de enseñanza-aprendizaje, para asegurar mejores resultados en el proceso educativo.

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4.1.5.4 Evaluación de Programas o Proyectos Evaluación de programas: Si los programas son un objeto de análisis de la educación, evaluar los mismos es un proceso de conocimiento y valoración de los planes de estudio, los objetivos, las metodologías, los recursos, las formas de evaluación y todos aquellos aspectos que comprenden los fundamentos del quehacer educativo. Evaluación de proyectos: Igual que los programas, los proyectos son objetos de reflexión del entorno académico y la evaluación de estos supone el reconocimiento y valoración de propuestas pedagógicas que se realizan por un período definido en las cuales se manifiesta la interdisciplinariedad como característica propia de los mismos.16

Aspectos a evaluar:

• Identificación del objeto El objeto es aquello que se estudia en particular, es decir un programa, un proyecto o un material de instrucción; en él también se pueden incluir técnicas particulares, prácticas utilizadas en el programa o proyecto o diversos puntos de vista a cerca de lo que se evalúa. Es importante estudiar la pertinencia y utilidad del objeto en el tiempo; la descripción detallada del mismo y su caracterización.

• Análisis del contexto El contexto hace referencia a la combinación de las condiciones que rodean al objeto y que pueden influir en su funcionamiento o aplicación. Estas condiciones incluyen la localización geográfica del objeto, su derivación, el clima político y social de la región en ese momento, las actividades profesionales pertinentes en desarrollo, la naturaleza del personal y las condiciones económicas. Todos estos factores y otros que se consideren adecuados se deben analizar para lograr éxito, continuidad y proyección, según el propósito inicial, así como para tener referentes de comparación con otros contextos.

16 JOINT COMMITTEE ON STANDARDS FOR EDUCATIONAL EVALUATION. Normas de Evaluación para Programas, Proyectos y Material Educativo. México, Ed. Trillas, 1990.

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• Propósitos y procedimientos descritos Estos incluyen los objetivos, el uso que se le pretenda dar y las diversas maneras como la información se recopila, organiza, analiza, informa y aplica. También se deben tener en cuenta las áreas de acuerdo y desacuerdo según el tema. Todo lo anterior se debe registrar, describir y aclarar en diversos momentos para tener una idea real de la intencionalidad de programa o proyecto y proporcionar información fundamental para su comprensión.

• Fuentes de información confiable Aquí se incluyen las diversas fuentes de estudio que existen, entre otros: individuos, grupos, instituciones, documentos, textos, películas, estadísticas, etc. Para elegir dichas fuentes se deben utilizar métodos de selección acordes con el propósito y tener criterios claros según la pertinencia. Estas fuentes se deben utilizar y elegir adecuada y cuidadosamente para que posibiliten la realización de procesos de investigación, observación, diálogo, análisis, comparación, descripción en contexto, etc., según el caso o necesidad.

• Medición válida La validez de la medición se refiere a la solidez de las inferencias que se hagan a partir de los resultados del proceso de acopio de datos. A su vez la validación es el proceso de recolección de informes y referencias que fundamentan el uso e interpretación que se hace de un instrumento. Aquí se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: la descripción detallada del contenido; el análisis de instrumentos y procedimientos; la descripción detallada de cómo se administra, califica e interpreta un instrumento o procedimiento; la presentación de la evidencia cualitativa y cuantitativa que indique si se justifica el uso del instrumento o procedimiento; y la medición global de la validez del uso e interpretación del instrumento o procedimiento. También son de vital importancia los diversos tipos de variables ya que permiten mayor objetividad al evaluar.

• Medición confiable Es aquella que proporciona indicaciones consistentes de las características que investiga, por eso para obtener eficientemente resultados objetivos se deben elegir instrumentos confiables en los que haya un mínimo de error y que eviten fluctuaciones en los resultados y en el uso de la información, por tanto dichos resultados deben ser equivalentes y aplicables a cualquier momento teniendo en cuenta el promedio del grupo y no de cada individuo participante.

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• Control sistemático de datos

Este implica dar los pasos necesarios para asegurar que todos los datos que se utilizan tienen el menor margen de error posible. Como existen muchas posibilidades de compilar, calificar, codificar, cotejar y analizar los datos, se debe tener claridad en la revisión y mesura en el uso de los procedimientos que deben ser a su vez verificables y no basados en supuestos de perfectibilidad.

• Análisis de la información cuantitativa La información cuantitativa está basada en hechos y peticiones representados en números, por eso el análisis cuantitativo es el proceso de acopio, organización, manejo y validación de la información para resolver preguntas acerca del objeto. Aquí se puede encontrar información sobre edades, características socioeconómicas, actitudes, comportamientos y medición de las características del programa o proyecto que debe ser organizada, resumida, interpretada y comunicada en cantidades específicas para que su significado resulte claro y permita a la vez la comparación.

• Análisis de la información cualitativa La información aquí es narrativa más que numérica y se obtiene de fuentes como: entrevistas estructuradas o no estructuradas, observaciones participativas o no participativas, audiencias, documentos, registros y procedimientos de recopilación de datos de diversos tipos intencionados o inesperados; todo esto se puede enfocar a decisiones, objetivos, planes, procesos, resultados, etc., y registrar como descripciones, argumentos lógicos, interpretaciones e impresiones. Así el análisis cualitativo es el proceso de recopilación, análisis e interpretación cualitativa de la información de un objeto que responde a las preguntas particulares sobre el mismo y que le da profundidad y perspectiva a los datos de dicho análisis.

• Conclusiones fundamentadas Las conclusiones representan juicios y recomendaciones por lo tanto deben ser fundamentables: basadas en una lógica correcta y en información apropiada; y fundamentadas: que informen los procedimientos, datos y presupuestos intrínsecos del objeto y analicen las explicaciones alternativas de los resultados con razones objetivas de aceptación o rechazo de posturas.

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• Informe Objetivo Para que sean objetivos, los informes deben estar basados en hechos que se analizan sin parcialidades ni sesgos que dejen ver juicios humanos arbitrarios, sino que por el contrario revelen diversas perspectivas de acción.

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4.2 PROCESO METODOLÓGICO La propuesta formal del macro-proyecto de investigación se presentó a la Facultad de Educación de la Universidad bajo el título “La Meta-evaluación en la Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá”. En ella se describieron las cuatro fases del proceso de investigación y se aclaró que la expectativa era que los participantes del Grupo 21 desarrollaran la primera. Habiendo planteado el objetivo general, se definieron los objetivos específicos para cada una de las fases; los de la primera fase se encaminaron hacia la descripción del contexto institucional y nacional de la Evaluación Educativa. 4.2.1 Sistematización de las tesis de grado Se unificó una propuesta de categorización de las tesis existentes en la universidad sobre el tema de la Evaluación. Se encontraron 364 tesis de diversas facultades, programas y niveles educativos (Ver Anexo A). El equipo revisó el cuadro de clasificación de todas las monografías existentes en la USB sobre Evaluación. Cabe anotar que la tesis de la sección 348, con número topográfico T 96.2000 / Ch469f, titulada “Formación integral: Una propuesta pedagógica” se excluyó del análisis debido a que no hace referencia directa al tema de la evaluación. Posteriormente, se presentó la bibliografía de las tesis agrupadas de acuerdo con la categorización establecida según facultad, programa, nivel educativo y año (ver Anexo B). Entre las tesis del Anexo B se seleccionaron las pertenecientes a la Facultad de Educación de la Universidad a fin de ir restringiendo el objeto del análisis. En esta ocasión, se conformaron dos grupos: las tesis del nivel de pregrado en cualquier programa de la facultad (ver Anexo C), y las de nivel de postgrado (especialización o maestría). En concordancia con el tema de la presente investigación y sus objetivos, el grupo consideró apropiado trabajar a partir de los Resúmenes Analíticos en Educación (RAEs) de las tesis en Evaluación de la Facultad de Educación presentadas en los

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niveles de postgrado, es decir, de Especialización y Maestría. Esta decisión respondió, por una parte, al hecho de que los RAEs son el documento académico de investigación documental por excelencia, pues sus requisitos de elaboración condensan de manera concreta y completa la información relevante. Por otra parte, dado que el propósito final era realizar la meta-evaluación de las prácticas evaluativas de la Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria, se incluyeron específicamente las que cumplen con estas condiciones. Se obtienen 31 tesis que abarcan los años de 1989 hasta 2005, de las cuales 10 tenían el RAE correspondiente. El grupo elaboró los RAEs de las 21 monografías restantes, hasta completarlos todos (ver Anexo D). Luego se procedió a la socialización de los proyectos de investigación del Grupo 21 de la EPDU. La presentación del grupo se basó en el macroproyecto. Un artículo que se trabajó para continuar con el proyecto fue “Pauta para la Elaboración de Resúmenes Analíticos”, de la Universidad Pedagógica Nacional 17. Éste se tomó como referente para el análisis de los diez RAEs existentes y para la elaboración de los veintiún RAEs faltantes. Se entiende por Resumen Analítico en Educación (RAE), el documento en el cual se condensa la información contenida en trabajos y estudios en materia educativa de una manera que facilite al lector o usuario la aprehensión y análisis del documento en cuestión. Se debe redactar con un lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible al texto, teniendo siempre en cuenta que se trata de un análisis. Al evaluar la calidad de los RAEs existentes, se decidió tomar en consideración los criterios básicos establecidos en el documento mencionado: - La fidelidad al texto objeto de resumen, por lo cual se considera ideal destacar entre comillas lo que dice el autor y que el analista de acuerdo con el ítem en cuestión trata de resaltar en el análisis del documento. - La capacidad comunicativa del lenguaje en que se hace el Resumen analítico, esto es, claridad, agilidad y precisión de la redacción.

17 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Red Latinoamericana de documentación e información en educación reduc. Pauta para la Elaboración de Resúmenes Analíticos (RAEs). Bogotá, 1994.

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Dado que no existe un modelo unificado de RAE en la Facultad de Educación ni en la Universidad de San Buenaventura, el grupo acuerda incluir los siguientes ítems en la elaboración de los RAEs: Tipo de documento: Tesis de Grado y nivel educativo, como posible indicador de la profundidad y calidad de la investigación. Acceso al documento: Universidad, sección y número topográfico, para facilitar su ubicación. Título del documento. Autor(es). Publicación: Ciudad, año y número de páginas. Unidad Patrocinante, pues no siempre es únicamente la universidad, lo que contribuye a evaluar el impacto de la investigación. Palabras Claves, como referencia útil para futuras investigaciones. Formulación y Descripción del problema, para localizar en tiempo y espacio la situación que se investiga y determinar su pertinencia. Objetivo general, a fin de analizar su cumplimiento a la luz de las conclusiones. Enfoque investigativo, base para determinar el tipo de investigación y el fundamento analítico. Fuentes, para vislumbrar los fundamentos teóricos del autor. Contenido, para conocer la macroestructura de la tesis. Metodología, para evaluar la confiablidad y rigurosidad del proceso. Conclusiones, para analizar su coherencia con los objetivos propuestos. Recomendaciones, para valorar los aportes de la investigación. Fecha de Elaboración del resumen: Día, mes y año, para aquellos RAEs elaborados por el grupo.

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Del documento “La Investigación Documental: El Estado del Arte y del Conocimiento”, de Gloria Calvo, se seleccionó el modelo de la tabla 2 para presentar el estado del arte de los 31 RAEs de tesis a nivel de postgrado de la Facultad de Educación sobre Evaluación, por considerarse el más completo y comprensivo, de tal suerte que brinde información útil para el análisis en forma condensada. Se incluyeron las siguientes rúbricas: Sección y número topográfico, a fin de facilitar su ubicación; Autor(es); año; título; número de páginas; Enfoque investigativo, el cual resulta relevante para el análisis meta-evaluativo posterior; Objetivo general, conclusiones y recomendaciones, para dimensionar el alcance y la utilidad de la investigación, así como para realizar el análisis meta-evaluativo; Nivel educativo, el cual probablemente se pueda relacionar con la profundidad y rigor de la investigación. Aunque no estaba dentro de los objetivos de la Fase I, el grupo realizó el estado del arte, como aparece en la Tabla 2.

Tabla 2. Clasificación de la información en el estado del arte

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Se inició la búsqueda de información sobre Evaluación con el fin de elaborar un referente teórico que fundamentara los criterios para el análisis de las monografías a partir de los RAEs. De igual forma, se propuso un instrumento analítico a los equipos que vayan a proseguir con las otras fases de la investigación, con los siguientes ítems (ver Anexo E): Sección y número topográfico, a fin de facilitar su ubicación. Título, problema, objetivo general y conclusiones, para determinar el grado de coherencia y unidad de la tesis. Tipo de evaluación, que establece la función y el concepto de evaluación que subyace a la tesis. Análisis de datos, que permite ver las tendencias, congruencias y logros de la monografía a la luz del análisis meta-evaluativo. Observaciones, para consignar información relativa a otros aspectos, tales como la existencia de RAE, la claridad en la expresión de las ideas y la corrección estilística. Finalmente, se sistematizaron las 363 tesis de acuerdo con el subtema de evaluación que trabajan, clasificadas en diez categorías (Ver Tabla 3):

Evaluación de instrumentos Evaluación de instituciones Evaluación de programas Evaluación de actividades Evaluación de procesos Evaluación de la evaluación Evaluación de estrategias Evaluación de áreas – asignaturas Evaluación de prácticas Efectos evaluativos

Cada una de estas categorías se confrontó con los siguientes niveles educativos en los que se desarrolló el trabajo investigativo:

• Preescolar • Primaria • Administración Educativa • Postgrado • Licenciaturas y otros

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Tabla 3. Sistematización de tesis en categorías temáticas de evaluación

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4.2.2 Recopilación de las políticas estatales sobre evaluación La segunda parte del trabajo se efectuó mediante el acceso a información expedida por los organismos gubernamentales encargados de definir las directrices del sistema colombiano de Educación Superior, específicamente en lo referente a la Evaluación Educativa. En primera instancia, se hace un breve recuento de la evolución histórica de las reformas educativas en el país. Seguidamente, se nombran las instituciones gubernamentales que regulan y supervisan la calidad de la educación a nivel nacional y por último se transcriben los artículos de los decretos relativos al tema de la Evaluación Educativa. 4.2.2.1 Trayectoria Histórica de las Reformas a la Educación Superior en Colombia. Con el objeto de presentar la trayectoria histórica relevante de la reforma a la educación superior en Colombia a continuación se citarán las leyes que responden a estas reformas así: La ley 30 de 1992 nació con el objeto de contextualizar históricamente la reforma vigente iniciada con la expedición de la Ley 30 de 1992, se inicia la presentación con la descripción y análisis de la Ley 80 de 1980, considerada la primera gran ley de reforma a la educación superior en Colombia. Esta presentación contiene una gran contextualización general a partir de la situación de la educación superior durante la década de mil novecientos setenta. Una descripción de los rasgos más significativos del proceso y las políticas publicas; y un diagnostico de las potencialidades y limitaciones del proceso de reforma iniciado por dicha Ley. Los rasgos más significativos del proceso fueron: * La organización de los saberes. Promoción de las competencias entre las Instituciones de Educación Superior. * La sustitución de modalidades en Educación Superior * Modificar las condiciones para redefinir las modalidades de Educación Superior.

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Ley 30 de 1992 Luego se introduce la ley 30 de 1992 partiendo del contexto institucional, político y administrativo propiciado por la reforma constitucional de 1991 y las falencias de la anterior reforma a la educación superior. Se hace una descripción de los rasgos más significativos de la reforma en cuanto a los saberes, la gestión de procesos y las políticas públicas; un diagnóstico de sus potencialidades y limitaciones; y un análisis de la sustentación teórica, técnica y política de la reforma. Ello incluye una tipificación conceptual comparativa de las dos grandes reformas a la educación superior descritas en este documento. Acto seguido se presenta un panorama del actual Sistema Nacional Educación Superior, con base en las reformas parciales que se le hacen a la Ley 30 de 1992. Se describen las estrategias, métodos y caminos que hacen operativos los objetivos de la Ley 30. Mediante la conformación de diferentes sistemas y mecanismos que ingresan al Sistema Nacional de Educación superior. También se describen las instituciones y organismos que lo componen, se analiza las políticas gubernamentales para su financiación y se presenta un diagnóstico de las limitaciones actuales del sistema. Entre 1998 y 2003 se genera una reforma al Sistema de Educación Superior mediante un conjunto de leyes, decretos, mecanismos y políticas que ajustan la Ley 30 de 1992 e intentan resolver los problemas antes descritos. De este modo se configura el actual Sistema de Educación Superior. Del conjunto de leyes y decretos que orienta esta reforma. Cabe destacar el decreto- Ley 808 de 2002 expedido por el presidente Andrés Pastrana Arango. La Ley 715 de 2001 sustituye la regla de distribución prevaleciente (que premiaba a las entidades territoriales con mayor planta de personal sin generar incentivos para el uso y distribución eficiente de los recursos por una regla que tiene en cuenta el número de estudiantes atendidos y por atender. Sin dudad esta ley se propone generar incentivos no sólo para ampliar la cobertura sino para mantenerla La ley 739 de 2002 hace referencia a la Promoción de la educación técnica y tecnológica, que regula los programas técnicos y tecnológicos con el fin de facilitar el tránsito de los estudiantes de los diferentes programas, lograr un uso más eficiente de la infraestructura actual, así como su ubicación en programas de mayor pertinencia y el uso de nuevas metodologías.

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4.2.2.2 Normas Básicas Concordadas. Con el objeto de facilitar la consulta de las diferentes normas que rigen el servicio educativo en el país, en cuanto a la evaluación del proceso del Aprendizaje, de la evaluación de las Instituciones, de la Evaluación del Sistema Educativo y de la evaluación de los Proyectos y Programas, se clasifica la información (Ver Tabla 4) en tres grupos, así: LEYES. En este grupo se podrán consultar las leyes que ha expedido el Congreso de la República. DECRETOS. En este grupo se podrán encontrar los decretos que ha emitido el Ministerio de Educación Nacional. RESOLUCIONES. En este grupo se pretende dar a conocer las resoluciones externas que ha generado el Ministerio de Educación Nacional, y que son de interés para la comunidad educativa. Tabla 4. Matriz de políticas estatales de evaluación

DIRIGIDO A. POLITICA EVALUATIVA.

INSTITUCIONAL

CONTENIDOS PROGRA

MAS

CONTENIDOS DOCENTES O

ESTUDIANTES

CONTENIDOS

Ley 30/92.Título primero. Cap.IV. Art. 20 x

CESU. Reconocerá universidad, según requisitos

Cap.VI-Art.28 x

Autonomía de las Instituciones de educación superior

Cap. VII.Art. 31

x Creación de mecanismos de evaluación de la calidad

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Cap. VII Art. 32

x

Velar por calidad, según autonomía y libertad de enseñanza-aprendizaje, investigación y cátedra.

Título segundo.Cap-I Art. 34 x

Creación del CESU de carácter permanente

x creación y funcionamiento

Art.36 x

Funciones del CESU a través del ICFES para estimular y perfeccionar la auto evaluación

Cap.II.Art. 37-38

x Preparación de docentes, investigadores, directivos y administradores

Cap. V. Art.55 x

Cooperación del ICFES en perfeccionar los procedimientos auto evaluación

TITULO SEXTO.Cap.I. Art.133

x Creación de comités regionales (CRES)

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Acuerdo 02/05 x

Orientar a las instituciones para coordinar procesos en la aplicación de la Evaluación externa.

Decreto 2566/ 03

x MEN Definió características específicas de calidad para los programas para registro calificado

Decreto 1781 Art. 2 y 3

x

x ICFES. Dirige y coordina y análisis de resultados de ECAES.

Dec. 0272 de Febrero 11 de 1998. Capitulo 1.Principios Generales.Articulo 1

x Fortalecimiento de procesos de desarrollo educativo Integral y efectividad en principios y valores de la educación democrática participativa

Art. 2

x

Decreta la reflexión del conocimiento desde la pedagogía y la didáctica, para generar interdisciplinariedad

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Cap.II.Organización académica básica Art.4

x Organización de programas académicos respetando la autonomía y teniendo en cuenta los núcleos, básicos y comunes del saber pedagógico.

Capitulo 3. Programas y nomeclatura de los titulos.Art. 5

x Responsabilidad de formación que tienen las Instituciones en Educación superior

Art. 6

x La posibilidad de autonomía e interdisciplinariedad en la formación de Docentes

Art. 7

x Formación de educadores. Con perfiles específicos para educación preescolar, básica, media y no formal

Art. 8

x Duración de programas según modalidad.

Art. 9 x

Establecer infraestructura para investigación educativa.

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Art. 10 x

Definir. Estrategias para fomentar la investigación, en asocio con instituciones estatales.

Cap. IV del articulo 11 al 14

x Gestión y Administración de programas en Educación

Cap. V del articulo 15 al 18

x Acreditación de programas en Educación.

Decreto 1001 Abril 13-06 Capitulo 1 de los Art. 1-2

x Requisitos y perfil para cruzar post-grados.

Cap.II Art. 3- 4 -5.

x Propósitos y requisitos de calidad para especializaciones.

Cap.III.Art. 6

x Especificidad y carácter de Maestría de investigación o profundización

Cap. IV Art. 7-8

x Carácter investigativo de los doctorados.

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Cap. V Art. 9 al 11 x

Convenios institucionales e internacionales de Educación superior

Cap.VI Art. 12 - 13 x

Condiciones de calidad de programas de especialización, maestría y doctorado para registro calificado.

Cap. VII Art. 14-20 x

Régimen de transición y disposiciones generales para acreditación.

Decreto 1176 de Junio 29 de 1999 x

Fusión del CESU con comités de asesoría estatal y sus funciones. x

Decreto 1781 de junio de 2003 x

Creación de mecanismos de evaluación de la calidad de programas en Ed. Superior

Decreto 3678 de Dic 19 de 2003 x

Registro calificado para programas en educación

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Resolución 1036 del 22 de Abril de 2004 x

Características específicas de calidad para programas de pregrado y especialización en educación.

4.2.3 Recopilación de políticas institucionales de evaluación. Esta parte del trabajo se inició con la consulta en las diferentes facultades de la universidad mediante una entrevista con base en los siguientes interrogantes: - ¿Hay políticas de evaluación definidas a nivel de la facultad? - En caso afirmativo, ¿cuáles son? - ¿Están consignadas en algún documento oficial? 4.2.3.1 Entrevista en la Facultad de Educación

NOMBRE: P. ALBERTO ECHEVERRI

CARGO: DIRECTOR DE POSTGRADOS

A nivel de la facultad de Educación, estamos propiciando, desde hace tiempo,

a) la evaluación en forma de autoevaluación y heteroevaluación de nuestros programas y

b) la evaluación de desempeño docente de nuestros profesores. La de los estudiantes corre por cuenta de los mismos docentes.

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Para a), la Licenciatura en Educación Preescolar [LEP] que había entrado en 2004 en condiciones iniciales de acreditación de calidad, recibió aceptación de ese proceso por parte del CNA y su programación para el logro efectivo de la acreditación de calidad. En este mismo apartado, las dos Especializaciones (en Pedagogía y Docencia Universitaria [EPDU] y en Didácticas para Lecturas y Escrituras con Énfasis en Literatura [EDLE]) entraron en autoevaluación y heteroevaluación recientemente, con miras a la renovación del Registro calificado que deberá lograrse en 2010; el MEN afirma que no hay procesos de acreditación de calidad para los programas de Especialización. Tanto en el pregrado como en los postgrados un Comité ad hoc, conformado por profesores de cada uno, asegura la consolidación del proyecto de autoevaluación y heteroevaluación.

Para b), el programa de pregrado y los dos de postgrado han ido desarrollando desde 2003, de acuerdo con los formatos remitidos por la unidad de Gestión de calidad de la Sede, los procesos de evaluación de desempeño docente de los docentes de los tres programas.

En cuanto a los Postgrados, un grupo de estudio (conformado por cuatro profesores y varios estudiantes de distintos grupos del programa que de esa manera elaboran su Trabajo de Grado [TG]), que está a punto de terminar su proyecto, se empeñó desde mediados de 2005 hasta mediados de 2006 en lo que denominaron Evaluación del impacto personal y profesional de la EPDU en las 16 primeras cohortes; esperamos tener los resultados en unos pocos meses.

Hemos tenido 3 TG de la EPDU que han realizado estados del arte de la investigación, en particular de los TG, en el programa.

Actualmente, uno de los grupos EPDU está elaborando su TG en torno a criterios para la meta-evaluación.

El próximo Grupo 6 de la EDLE (por matricularse en II/06) será encargado de elaborar un TG sobre el estado del arte de la investigación en ese programa.

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No existe un documento oficial que explique la información anterior por escrito. 4.2.3.2 Facultad de Psicología NOMBRE: DRA. NOHELIA HEWITT RAMÍREZ CARGO: DIRECTORA DE PROGRAMA Las políticas de evaluación se manejan dentro del proyecto académico y dentro de la facultad como tal. La evaluación del aprendizaje del programa de psicología se caracteriza por ser una evaluación de los procesos de desempeño, desarrollo de aptitudes y rendimiento académico logrado por el estudiante. Por esta razón, es una evaluación permanente, continua e integral porque se centra en el proceso de aprendizaje que sigue al estudiante y no en el resultado final. De esta forma, se evalúa la ejecución del estudiante, lo lleva a que aprenda a aprender y a pensar y autoevaluarse. La evaluación de los procesos de desempeño identifica los logros en interacción con otros o con situaciones dentro y fuera del contexto educativo, por esto se evalúan los logros en responsabilidad, autonomía, iniciativa, participación y organización del estudiante durante cada semestre. La evaluación del proceso de desarrollo de aptitudes analiza los logros de cada estudiante en cada semestre académico, en características o capacidades internas como autoconcepto, intereses y potencialidades. La evaluación del proceso de rendimiento académico reconoce los logros en las diferentes áreas del conocimiento, es decir, en cada una de las asignaturas cursadas en cada semestre. La evaluación de estos procesos se hace a través de un programa de asesoría y seguimiento estudiantil al que asisten semestralmente los estudiantes de la

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facultad y con el diligenciamiento de la ficha de autoevaluación del estudiante, la que se aplica al finalizar cada semestre académico. Con estos medios se evalúan las fortalezas y debilidades de los alumnos en los aspectos mencionados y se establecen metas o compromisos de cambio. El sistema de evaluación se desarrolla de acuerdo con lo establecido por el Reglamento estudiantil de la Universidad. La evaluación académica se hace en dos cortes, uno correspondiente al 60% y otro al 40%. De esta forma el 60% está representado de la siguiente manera: Dos parciales, cuyo valor es del 15% cada uno 30% Proyecto integrador 15% Ensayos, portafolios, quices, exposiciones, mapas Conceptuales, trabajos de grupo, etc. 15% El 40% incluye: Informe final y sustentación del proyecto integrador 15% Examen final 20% Ensayos, quices, exposición, etc. 5% Todo lo referente al sistema y proceso de evaluación de cada asignatura, se encuentra consignado en el programa analítico correspondiente. Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación, la universidad de San Buenaventura ha establecido unos lineamientos y políticas que se evidencian en el modelo de autoevaluación y acreditación institucional y de programas académicos, el cual fue diseñado y formulado por el consejo de autoevaluación de la universidad. Plantea siete componentes básicos a través de los cuales pretenden desarrollarse y hace referencia a: - Lo contextual - Marco conceptual - Componente Organizativo - Componente Técnico Metodológico - Ciclo de mejoramiento - Hetero-evaluación - Meta-evaluación

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Finalmente, el modelo incluye un glosario de términos utilizados que ayudan a los responsables del proceso en la institución y en el programa a unificar y comprender los conceptos más relevantes, de manera que puedan tener una unicidad de conceptos frente al desarrollo y aplicación del modelo. La universidad ha comenzado a implementar el modelo, mediante la conformación de Consejo de Autoevaluación y Acreditación, quienes han desarrollado las siguientes tareas: - Determinación de prioridades de trabajo - Información de avances de procesos de Autoevaluación - Presentación de resultados globales de dichos procesos - Determinación de líneas de acción generales en cada uno de los programas, en lo que se refiere a los procesos de autoevaluación y acreditación Desde el comienzo del programa de Psicología, en la facultad se han realizado diferentes procesos de evaluación, los cuales se han fundamentado en un marco teórico que le ha permitido definir un criterio válido y comúnmente aceptado. Para ello, se utiliza la calidad del comportamiento docente, el cual es capaz de generar resultados eficaces en un proceso de enseñanza-aprendizaje y entre éstos se señala la práctica pedagógica, la cual compete una dimensión cognitiva y comunicativa. En este sentido, la práctica pedagógica exige un conocimiento tanto de los presupuestos generales de la comunicación, como de las gramáticas específicas del saber particular. A partir de 1998, se evalúa la calidad del docente teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva, comunicativa, ética y psicoanálisis propias de la práctica pedagógica, buscando con ella el mejoramiento del profesorado. FASE I: Establecimiento del proceso de evaluación docente. En esta fase se seleccionaron tres fuentes de información para la evaluación del comportamiento docente y de los procesos docentes. Este instrumento evalúa cuatro dimensiones del comportamiento docente: a. Cumplimiento de responsabilidades b. Interacción social c. Condiciones académicas d. Condiciones pedagógicas

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FASE II: Aplicación de los instrumentos seleccionados. Esta fase describe la aplicación de los instrumentos descritos, la cual fue realizada con el primer grupo de estudiantes que ingresaron a la facultad. De esta manera, la guía de autoevaluación de docentes fue contestada por 35 alumnos que cursaban el primer semestre académico, quienes evaluaron de forma individual a los docentes que les dictaban las respectivas asignaturas. FASE III: Análisis de resultados, que se llevó a cabo a través del programa estadístico SPSS, el cual brinda información de la frecuencia y porcentaje de presentación de cada uno de los ítems evaluados. Las Fases IV y V se están llevando a cabo desde el 2004 y hacen parte del procedimiento de acreditación. La facultad de psicología tiene un comité de auto evaluación permanente cada 15 días, el cual realiza diferentes esquemas de evaluación del programa académico y utiliza la matriz DOFA. En síntesis, el proceso llevado a cabo por la facultad se fundamenta en los pasos del modelo de autoevaluación propuestos por la universidad y ha sido coherente con los principios de su misión, y corresponde a los criterios y requisitos exigidos por la ley en lo relacionado con el registro calificado y la acreditación (Ver Anexo G). 4.2.3.3 Facultad de Ciencias Empresariales NOMBRE: DIEGO BERNAL FERREIRA CARGO: DIRECTOR DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA La facultad de Ciencias Empresariales y el programa de Contaduría Pública han definido unos criterios de evaluación para sus estudiantes, basados en las directrices de la universidad, las cuales se encuentran en el reglamento estudiantil, definido por la resolución de Rectoría General No 200004 del 20 de febrero de

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2000. Cabe resaltar que esta sección se basa completamente en el reglamento estudiantil. Estos criterios de evaluación de estudiantes permitirán identificar el logro de las competencias esperadas por parte de los estudiantes del programa Contaduría Pública, las cuales se expresan en el artículo 4º y se resumen en la siguiente clasificación:

• Competencias Cognitivas Simples: Conocimiento factual, comprensión de conceptos primarios, aprendizaje de información y aplicaciones simples.

• Competencias Cognitivas Complejas: Conceptos de alto nivel, capacidad de

hacer previsiones, generar hipótesis, reconocer contextos críticos, capacidad de aplicar conceptos a nuevas situaciones y capacidad de interpretar datos.

• Competencias Socio-afectivas: Actitudes y disposiciones personales y

profesionales.

• Competencias comunicativas: Estructuras, patrones y sistemas de lenguaje internalizados.

Los criterios de evaluación por competencias son diversos y van encaminados hacia los siguientes aspectos:

• Comprensión, manejo y aplicación de los lenguajes, las técnicas y las prácticas propias de la Contaduría Pública.

• El uso de sistemas de información, las tecnologías desarrolladas y los

sistemas de comunicación.

• La comprensión, el análisis y la evaluación de las teorías relacionadas con la Contaduría Pública.

• Actitudes y disposiciones personales y profesionales de conformidad con el

código de ética de la profesión y los principios y valores franciscanos.

• Desempeño en equipos de trabajo disciplinarios e interdisciplinarios en diferentes ambientes.

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• Capacidad para comunicarse a través de la generación de reportes, tanto en forma oral y como escrita, en español y en inglés.

Hace un año los docentes tuvieron una capacitación sobre evaluación, y se acordó trabajar por competencias, pero cada profesor maneja sus criterios de exigencia. 4.2.3.4 Facultad de Filosofía NOMBRE: VÍCTOR MANUEL FLORIÁN BOCANEGRA CARGO: DECANO No existe una norma establecida para la evaluación; ésta queda a la iniciativa del docente. Al docente se le hacen recomendaciones, no tanto sobre evaluación, sino respecto del desarrollo de la cátedra. 4.2.3.5 Facultad de Teología NOMBRE: MARÍA ELIZABETH COY AFRICANO CARGO: COORDINADORA DE INVESTIGACIÓN Y DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS No hay una política definida sobre evaluación en la facultad. En estos momentos la facultad está realizando una revisión curricular para llegar a esos acuerdos. Se tienen reuniones con los docentes donde se habla de las competencias que debe tener un estudiante al finalizar su carrera. Los docentes establecen de común acuerdo con el director del programa su estilo de evaluación, pero no existe un criterio unificado. En este momento se está logrando establecer esas políticas con el P.A.P (Proyecto Académico Pedagógico).

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4.2.3.6 Facultad de Ingeniería NOMBRE: HENRY GAITÁN GÓMEZ CARGO: DIRECTOR DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS No existen políticas de evaluación establecidas, sino que éstas se dan a criterio de cada maestro, dentro del marco del reglamento estudiantil.

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4.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 4.3.1 Análisis de datos de las monografías El estudio estadístico arrojó los siguientes resultados: Los años de 1994 y 1997 fueron significativos en términos del interés demostrado hacia el tema de la evaluación, con un 60% del total de monografías realizadas entre los años 1989 y 2005 (Ver Figura 5). Figura 5. Distribución por años de las tesis referidas a evaluación de programas

30%

30%

40%1994

1997

OTROS

Existe un 34% de las tesis referidas a Evaluación de Programas, de las cuales el 33% se realizaron en el año 1994, y un 33% en 1997. Del total de estas tesis, un 80% fueron realizadas por estudiantes de la Maestría en Educación de Adultos (ver Figura 6). De este primer grupo analizado el enfoque investigativo que prevalece es el es de tipo descriptivo y participativo. El enfoque de evaluación predominante es el de tipo social desde un paradigma de complejidad, en donde son importantes la interpretación, la contextualización, la problematización y la construcción colectiva-participativa del objeto estudiado. Cabe anotar que estos

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estudios se realizaron en Cúcuta, Medellín y Caldas. También surgen como constantes la incidencia e impacto social de las propuestas pedagógicas y la necesidad de involucrar a toda la comunidad educativa en el diseño, proceso y evaluación de los programas.

Figura 6. Distribución de programas de formación en las tesis referidas a evaluación de programas

80%

20% Maestría enEducación deAdultos

Otros programasacadémicos

De igual forma, un 22% del total de las monografías se refieren a Evaluación de procesos y llama la atención que son las que se han elaborado más recientemente, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y los agentes que intervienen en él y haciendo énfasis en la capacitación de los docentes en lo referente a la evaluación por logros, por competencias y de carácter integral. La investigación está centrada en una perspectiva descriptivo-analítica y la evaluación de los procesos en búsqueda de la calidad total. Otro 15% del total está representado por las tesis que trabajan la Evaluación de la Evaluación; es relevante que hacen referencia a colegios de Bogotá y el 75% de éstas fueron elaboradas por estudiantes de especializaciones (Ver Figura 7). El estudio está centrado en el educando y en la conformación de grupos dentro de la

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Institución que analizan y evalúan permanentemente el proceso evaluativo. Nuevamente la orientación de la investigación es hacia la descripción cuantitativa y cualitativa; la Evaluación se ciñe a un paradigma epistemológico constructivista con un eje de trabajo cooperativo y formación integral, y no sólo cognitiva. Figura 7. Distribución por programas de las tesis sobre Evaluación de la Evaluación

75%

25%Especializaciones

Otros programasacadémicos

Dos grupos, que representa cada uno el 10% de las investigaciones hechas, hacen alusión a la Evaluación Institucional y de Instrumentos como dispositivos de Evaluación. El primero aparece centrado en la Evaluación del currículo de cada una de las instituciones, y realizado por estudiantes de la Maestría en Educación de adultos, con una visión investigativa de carácter descriptivo-evaluativo y una posición de la evaluación orientada por el proyecto educativo de cada Institución. En el segundo grupo, el interés es que el instrumento arroje resultados de los aspectos a evaluar, lo que no permite la evaluación integral; en él se tiene un paradigma epistemológico conductista. Las propuestas de este segundo grupo, en su mayoría, fueron elaboradas por estudiantes de la Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria, quienes tuvieron como línea directriz de investigación la descripción, y de evaluación la del diseño y aplicación de un dispositivo de valoración y verificación desde la medición.

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Por último, tres pequeños grupos que constituyen cada uno el 3% del total analizado así: Trabajos referidos a la Evaluación de Estrategias con un enfoque evaluativo de tipo participativo y de proceso permanente. Luego los que hablan de la Evaluación de Asignaturas o Áreas con una visión investigativa descriptiva y evaluativa axiológica. Por último las monografías que abordan el tema de la Evaluación de las prácticas están cimentadas sobre la base de la investigación participativa y en la evaluación de carácter social. (Ver Figura 8)

Figura 8. Distribución del tema de estudio de las tesis

34%

22%15%

10%3% 3% 3%

Evaluación deprogramas

Evaluación deprocesos

Evaluación de laevaluación

Evaluacióninstitucional

Instrumentoscomo dispositivosde evaluación

Evaluación deestrategias

Evaluación deasignaturas

Evaluación de lapráctica

4.3.2 Análisis de las Políticas Estatales sobre Evaluación El Estado Colombiano busca generar una gran autonomía en las instituciones, que atienda a la diversidad cultural y a las necesidades particulares de las regiones y comunidades que conforman la nación. Por lo tanto, se debate entre dos posturas difíciles de conciliar. Por una parte, define unos parámetros de evaluación de la

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calidad de las instituciones y establece unos requisitos de aprobación oficial de programas de Educación Superior muy específicos, con una extensa normatividad. Por otra parte, le concede autonomía plena a las instituciones educativas para desarrollar su labor dentro de las regulaciones generales. La normatividad hace referencia fundamentalmente a la evaluación institucional y a la de programas y proyectos. En la evaluación del aprendizaje no se impone ningún modelo directamente, pero en la actualidad el Estado privilegia la evaluación por competencias, y así sugiere a las instituciones adoptarla como una opción adecuada desde la perspectiva del perfil del ciudadano con acceso a la Educación Superior. No resulta muy explícito el modelo de evaluación del Sistema Educativo, que podría realizarse desde una perspectiva externa o interna. No se evidencian mecanismos ni lineamientos de evaluación sistémica de la Educación en el país, lo que posiblemente refleje una falta de objetividad y actitud crítica para analizar los propios logros, éxitos, falencias, dificultades y progresos en este ámbito. 4.3.3 Análisis de las Políticas Institucionales sobre Evaluación En la Tabla 5 se registran los datos recolectados en cada una de las facultades de la Universidad de San Buenaventura.

78

Tabla 5: Políticas de Evaluación por facultades (USBB.)

Programa Facultad

Enfoque

evaluativo

Evaluación de participantes

Criterios De

fundamentacion

Documento

Educación

NO

SI

C.N.A

Registro calificado

NO

Psicología

SI

SI

C.N.A

Registro calificado

SI

Ciencias

Empresariales

SI

SI

P.E.B

(Proyecto Educativo

Bonaventuriano)

SI

Ingenierías

SI

SI

Reglamento Estudiantil

NO

Filosofía

NO

SI

Reglamento Estudiantil

NO

Teología

NO

SI

P.A.P

(Proyecto Académico

Pedagógico)

NO

79

Dentro de la universidad se identifica que: No existe una política definida de evaluación, ya que de las 6 facultades sólo el 50% posee un enfoque pedagógico establecido, basado en competencias y con criterios claros de valoración académica. (Ver Figura 9). Consecuencia de ello es el manejo inadecuado que se hace de algunos conceptos esenciales sobre evaluación. Figura 9. Existencia de políticas definidas de evaluación

0

10

20

30

40

50

60

SI NO

Políticas de evaluación

Porc

enta

je

Existe claridad en la importancia de la evaluación permanente de cada uno de los participantes involucrados en el proceso evaluativo, ya que el 100% de las facultades estudiadas dedican tiempo y estudio sobre la forma de evaluar a los docentes, a quienes a su vez se les da autonomía para evaluar a los estudiantes. Es de anotar que no existen criterios académicos y formativos unificados. Hay diversidad en los criterios de fundamentación, ya que un 33.33% se basa en lo establecido por el C.N.A en búsqueda de la acreditación de sus programas. Otro 33.33 % está centrado en el reglamento estudiantil de la universidad. Un 16.66% se ajusta al P.E.B (Proyecto Educativo Bonaventuriano) y otro 16.66% al P.A.P. (Proyecto Académico Pedagógico). (Ver Figura 10) Respecto a documentos que respalden las políticas que cada facultad debe tener sólo el 33.33 % sí los tiene, mientras que de manera significativa un 66.66% no los posee. (Ver Figura 11)

80

En términos generales, tres de las seis facultades entrevistadas (Educación, Psicología y Ciencias Empresariales) se describieron algunas políticas de evaluación institucional, de programas y del aprendizaje, en un intento por ser coherentes con los objetivos de acreditación que persigue la universidad. En dos de ellas (Ingeniería y Filosofía) se manifestó la ausencia total de políticas explícitas de evaluación frente al aprendizaje de los estudiantes. No se mencionó ningún aspecto de las demás categorías de la evaluación educativa. En la facultad de Teología se aludió a un proceso ya iniciado de búsqueda del consenso entre los docentes, con miras de unificar algunos criterios de evaluación. Figura 10. Criterios de fundamentación en las políticas de evaluación

33%

33%

17%

17%

CNAReglamento estudiantilPEBPAP

81

Figura 11. Existencia de documentos evaluativos

33%

67%

SI

NO

En la facultad de Psicología se evidencia la existencia de un proceso evaluativo centrado en el estudiante, con una orientación integral que comprende las dimensiones socio-afectivas y éticas, además de las cognitivo-académicas. La facultad de Educación contempla con mayor detalle las políticas estatales de certificación de la calidad y acreditación de programas académicos. Igualmente, se hace hincapié en los estudios que se están realizando en la facultad acerca del tema de la evaluación educativa y la meta-evaluación. La facultad de Ciencias Empresariales se fundamenta en el Proyecto Educativo Bonaventuriano (P.E.B.) y en el reglamento estudiantil para adecuar sus prácticas evaluativas a los documentos oficiales de la universidad. En general, la carencia de criterios institucionales relativos a la evaluación se traduce como autonomía que se le concede al docente para que pueda ejercer su labor con libertad. Sin embargo, en las descripciones de los perfiles profesionales se habla de del desarrollo de competencias en diversas áreas del ser, siendo éste el modelo de evaluación al que más se recurre, probablemente a raíz del discurso estatal. Es de destacar que sólo en una facultad se menciona el hecho de que se han encaminado esfuerzos prácticos hacia la difusión, el conocimiento y la implementación de este modelo.

82

5. CONCLUSIONES

La Fase I del macroproyecto de investigación, en la que se describe el contexto de la Evaluación en la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, se ha llevado a cabo siguiendo las etapas del proceso investigativo. El rigor del método ha permitido obtener resultados confiables, los que serán la plataforma para los grupos de las fases siguientes. Cabe recordar que los objetivos del presente trabajo se circunscriben al análisis descriptivo del material estudiado, como condición indispensable para la elaboración de un análisis crítico y la posterior aportación de un instrumento de meta-evaluación en pro de una prácticas evaluativas más efectivas, coherentes, integrales y formativas. Las conclusiones se han agrupado en tres categorías temáticas en concordancia con las etapas de recolección de la información, a fin de facilitar su acceso y comprensión. Inicialmente se presentan las conclusiones sobre las Tesis de grado sobre Evaluación Educativa realizadas en la Facultad de Educación. Luego se plantean las observaciones respecto de las políticas estatales e institucionales sobre Evaluación. En tercer lugar, se comentan los hallazgos sobre las políticas evaluativas a nivel de las facultades. Y por último, se expone una visión general de la situación del tema de la evaluación en la Universidad de San Buenaventura, ofreciendo así un cuadro global del contexto de la Evaluación Educativa en la institución, tal como se estipuló en los objetivos de la Fase I.

• Al sistematizar los estudios que la Facultad de Educación ha realizado sobre Evaluación Educativa encontramos:

- En 26 años se han elaborado 363 monografías en Evaluación. Esto

muestra el gran interés que despierta el tema. - De las 31 tesis objeto de nuestra investigación (Especialización y Maestría),

la tercera parte no tenía RAE (Resumen Analítico en Educación), y las que lo presentaban no tenían un modelo estándar; dentro de algunos de ellos aparecen inconsistencias entre el planteamiento del problema, los objetivos y las conclusiones.

83

- Igualmente, los enfoques investigativos son descriptivos y no se percibe implementación ni seguimiento de las estrategias que surgieron del estudio.

- La mayoría de los trabajos sobre este tema se realizaron en la Maestría en

Educación de Adultos.

- En numerosos casos se observa fidelidad al compromiso social según el espíritu Franciscano.

- Un porcentaje muy bajo de las monografías fueron elaboradas por la

Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria, pese a que el énfasis de la misma es precisamente abordar los elementos básicos de la formación dentro de los cuales se encuentra la Evaluación.

- Es notorio el alto grado de interés en la Evaluación de Programas en

contraste con la Evaluación de Actividades.

• Organizando las políticas del Estado e institucionales referentes a la Evaluación Educativa en la Educación Superior hallamos que:

- Según el decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 en el capítulo I

artículo 7º se menciona la necesidad de trabajar la proyección social a nivel institucional; en la Universidad de San Buenaventura se evidencia este aspecto a nivel de Maestrías y Especializaciones.

- La Evaluación está enfocada hacia la búsqueda de la calidad de la

Educación y por consiguiente de los Programas, pero no especifica la forma como se puede llevar a cabo el desarrollo de procesos propios de la formación integral.

- Cada Institución posee autonomía de trabajo para implementar su Proyecto

Educativo y a su vez hay entes gubernamentales que acompañan y vigilan el cumplimiento de los estándares mínimos que garantizan la calidad en la Educación para que cumpla su misión de transformación social.

- No se explicita una política evaluativa por parte del Estado de la

enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior, aunque se recomienda la evaluación por competencias.

- El decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 da a conocer a cada

institución cómo debe ser la información sobre investigación, los requisitos, recursos y avances de la misma, pero en ningún momento presenta los

84

lineamientos de la evaluación de las estrategias investigativas ni de su continuidad.

- De acuerdo con los lineamientos dados por el CNA se puede afirmar que

hay un reconocimiento al trabajo realizado en estos últimos años por el MEN en este aspecto.

- No se han establecido ciclos propedéuticos claros en investigación, los

cuales permitirían a las instituciones y a la vez a los estudiantes, tener criterios definidos de proyección para ser agentes de cambio en su entorno.

- Los criterios de evaluación de programas y de instituciones para la

acreditación aparecen dentro de los lineamientos que presenta el CNA basados en las políticas definidas por el CESU (Consejo Nacional de Educación Superior).

• Identificando los estudios y/o políticas que han realizado otras Facultades de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá en relación con la Evaluación Educativa evidenciamos:

- Un déficit de políticas claras y unificadas en las facultades de Educación,

Teología, Filosofía e Ingenierías. - En la Facultad de Psicología, unas políticas de evaluación establecidas que

hacen diferencia entre evaluación del aprendizaje, del programa, de los docentes y de la facultad, respaldadas por un documento.

- En la Facultad de Educación, enfoques evaluativos centrados en gran

medida en la valoración de los programas y del desempeño de los docentes, no obstante el conocimiento que se debe tener del papel preponderante que cumple la evaluación integral en un proceso de formación.

- En la Facultad de Ciencias Empresariales, las políticas apuntan hacia los

parámetros establecidos en el reglamento estudiantil de la institución. En términos generales en la Universidad de San Buenaventura:

• No hay material sistematizado respecto a Evaluación Educativa, ni a nivel institucional ni en las facultades. Pese a que en el manual estudiantil se

85

mencionan la evaluación cualitativa y la cuantitativa, no se explicita cómo se realizará.

• No hay estándares claros que permitan patrones de medida para lograr la

calidad óptima en la Evaluación. • Se da autonomía a cada facultad en sus procesos evaluativos, y aunque

hay un ente rector que regula o evalúa dicha autonomía, la evaluación sigue siendo parcial.

• Tampoco se ha sistematizado lo relacionado con la autoevaluación de cada

uno de los estamentos involucrados en la educación, siendo ésta un elemento esencial para la acreditación de cada uno de los programas así como de la misma universidad.

Es la expectativa del equipo de trabajo que los grupos futuros se beneficien de este estudio y logren profundizar en el tema, de tal manera que contribuyan en gran medida al mejoramiento de la calidad evaluativa en la institución y por ende, de su calidad educativa.

86

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ANEXOS Anexo A. Tesis de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, sobre evaluación

Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

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2) T 31.84 / R621e

Rivero de Gnzález, María Esperanza; Elaboración de una guía para maestros en lenguaje logo pra la evaluación de las prematemáticas or medio del; computador en niños de 5 a 6 años.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. preescolar, 1984; 179h;

3) T 31.85/B562d

Betancourt, Laubrice; Bulla B., Cristina; Heredia B., Yolanda; Diseño de instrumentos de autoevaluación para los programas temáticos de las asignaturas de educación; pre-escolar de la Facultad de Educación en la Universidad de San Buenaventura-Bogotá; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1985; 110h.;

4) T 31.85/B638a

Blanco Cárdenas, Elizabeth; Giraldo V., Gloria Amparo; Ulloa Echeverry, Anabelle; Aplicación y evaluación de un programa de ritmo y expresión corporal para niños de cuatro a cinco años, de; tres jardines privados, dos de la ciudad de Bogotá y uno de Santa Rosa de Cabal (Risaralda); Bogotá: Univesidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1985; 233h.;

5) T 31.85/Ch532a

Chiquiza de Agudelo, Ligia; Rojas Sánchez, Lilia; Rodríguez Jara, María Eugenia; Análisis de los informes finales de práctica y a nivel de salacuna realizados en el IV semestre de 1985 en la; Universidad de San Buenaventura; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, 1985; 301h.;

6) T 31.85/C416d

Cerón, Elsa Virginia; Ferrero V., María Lourdes; Diseños y aplicaciones de instrumentos de auto-evaluación para las prácticas de jardín del programa de; educación pre-escolar de la Universidad de San Buenaventura de Bogotá; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación,

94

Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

Licenciatura en Educación preescolar, 1985; 84h.;

7) T 31.85/C824d

Correa A., Diana Isabel; Río B., Rosa Irene de; Diseño y aplicación de instrumentos de auto-evaluación para prácticas de salacuna del programa de educación; pre-escolar de la Universida de San Buenaventura de Bogotá; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, 1985; 87h.;

8) T 31.86 / A958a

Avila, Tinjacá, Samuel; Análisis evaluativo del programa de escuela nueva en la zona baja de la región del sumapáz, Distrito Especial; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, facul. de Educación, Lic. en Edu. preescolar, 1986; 225h;

9) T 31.86 / G245v

Garzón Guzmán, Mireya; Valoración y evaluación del producto creado por el niño en edad preescolar.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. Preescolar, 1986; 66h;

10) T 31.86 / I65e Iregui de Soto, María P.; La evaluación de la creatividad.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul de Educación, Lic. en Edu. preescolar, 1986; 78h;

11) T 31.86 / J37e

Jaramillo Baena, Margarita María; Evaluación de los conocimientos que poseen jardineras y madres de familia sobre lo que es en sí la diarrea,; sus causas, prevención y tratamiento.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. preescolar, 1986; 111h;

12) T. 31.86 / S237e

Santos Ortiz, Catalina Marcela María.; Economia de fichas y su incidencia en ciencias naturales con niños de 5 a 6 años de edad pre-escolar ;; aplicada a la evaluación. / Catalina Marcela María Santos Ortiz; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educación, licenciatura en Educación Pre-escolar, 1.986; 56 h;

13) T. 31.86 / U81e

Urrutia Valencia, Patricia; Economia de fichas y su incidencia en ciencias naturales con niños de 5 a 6 años de edad pre-escolar; aplicada a la evaluación. / Patricia Urrutia Valencia.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura,Facultad de Educación, licenciatura en Educación Pre-escolar, 1.986; 87 h;

14) T 31.87 / C117a

Cabrera Garrido, Semiramis; Administración de la educación a nivel preescolar; evaluación del área del lenguaje a nivel preescolar en; niños de 4 a 5 años; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación,Lic. en Edu. Preescolar, 1987; 50h;

15) T 31.87 / G166e Gallego C., Geoffrin N.; Evaluación del contenido de material impreso para padres sobre la educacion sexual infantil en; Colombia/Geoffrin N. Gallego C.; Bogotá: USB, Facultad de

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Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

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López Riaño, Irma Rocío; Cómo adecuar la evaluación formativa al nivel pre-escolar; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, 1988; 90h.;

21) T 31.88/M843p

Moreno Riveros, Gloria Janeth; Planeamiento y organización institucional de los centros de educación pre-escolar sector privado de Bogotá:; Evaluación del aprendizaje; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, 1988; 157h.;

22) T 31.88/T628p

Tobo C., Dorelly; Planeamiento y organización institucional de los centros de educación pre-escolar sector privado de Bogotá:; Evaluación institucional; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1988; 111h. + Anexos;

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Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

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26) T. 31.89/ C421e

Céspedes Quevedo, Lilia E.; Nelly Esperanza Espejo; Rosario Rubiano Reyes; Adriana Martinez Gil; Evaluación curricular: ( Evaluación de los dos periodos de practica docente del programa de Educación; Preescolar de la Universidad de San Buenaventura ) / Lilia E. Céspedes Quevedo.; Bogotá. universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, licenciatura en Educación Preescolar, 1.989; 101 h;

27) T 31.89/B191e

Ballesteros Silva, Claudia Patricia; Talero Almanza, Hilda Marcela; Evolución y nivel de auto-valoración social de la carrera de Educación Preescolar en la Universidad de San; Buenaventura; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1989; 324h. + Anexos;

28) T 31.89/U84c

Usma, Sonia; Criterios de evaluación a nivel preescolar; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, 1989; 154h.;

29) T 31.90/A958e

Avila Rodríguez, Bárbara; Daza Gallo, Aura Nelly; Evaluación del proceso administrativo de los colegios Berlinston y el Gimnasio Nueva América; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1990; 147h. + Anexo;

30) T 31.90/F682e

Fontecha Solano, Nancy Janeth; Gómez Ríos, Patricia; Garavito Garavito, Gloria Rutd Esther; Garavito Garavito, Nelida Imed; Evaluación de la planta física y dotación de los Jardines de Chia; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1990; 74h. + Anexo;

31) T. 31.94 / C157j

Callejas Baquero, Gloria Janneth; Espitia Garzon Luz Marina; Ferro Aldana Amada; Galvis Herrera Adela; Gutierrez Tellez Laura; Leon Montenegro Dilsa; Matta Obando Carmen; Rodriguez Moreno Marisol; Ramon Quintero Martha Yadira; Sanchez Parada Norma Carolina; El juego,. un dispositivo pedagogico en la evaluación y desarrollo de la identidad y liderazgo en niños; del grado kinder de los jardines Maria Goretti y gota de leche de Bogotá. / Gloria Janneth Callejas B.; Bogotá: Univ.. de San Buenaventura, Facul. de Educación ,

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Licen. en Educ. Pre-escolar, 1.994; 300 h;

32) T. 31.97/ J11h

Jaimes Trillos, Aleyda.; Martha Sanchez; Fabiola Tenjo; Hacia la transormacio´n de procesos evaluativos en el nivel preescolar del Liceo Estrellita Estudiantil.; Bogotá, D-C. / Aleyda Jaimes Trillos; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facuktad de Educación, Licenciatura en educación preescolar, 1.997; 366 h;

33) T 31.99/A958c

Avila, Sandra Milena; Correa Becerra, Angela Esperanza; Rojas Tirano, Luz Stella; Sarmiento Vargas, Gloria Milena; Capacitación a madres comunitarias de la asociación Chaparral Llanurita de Santafé de Bogotá D.C.; Santafé de Bogotá D.C.: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, 1999; Preescolar, 1999; 126h.;

34) T. 32.79 / A327d

Albarracín Jaime, Maryen; Bermudez de Claro Carmen; Escobar Araujo Gloria.; Aguirre Guillermina; Diseño y evaluación de un texto de consulta para niños del nivel basico primario elaborado ; segun las; tecnicas Freinet de la escuela moderna, / Maryen Albarracin Jaime .; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educación, licenciatura en Educación Primaria, 1.979; 189 h;

35) T 32.79 / B517s

Bernal D., Angela; Fandiño C., Graciela; González B., Clara Sofía; Sistematización de la información obtenida en os proyectos de investigación resentados por la primera; promoción de Licenciados en Educación en la Univ. de San Buenaventura, Sede Bogotá.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic,.en Edu. primaria, 1979; 217h;

36) T. 32.84 / G216d

Garcia de Suarez, Esther; Useche de Perea Lilia; Diseño de reactivos de evaluación para el programa de ciencias sociales en el quinto grado de enseñanza; basica primaria según el nuevo curriculo./ Esther Garcia de Suarez; Bogotá: Univ. de San Buenaventura Facultad de Educación, licenciatura en Educación Primaria, 1.984; 168 h;

37) T 32.84/B446e

Bello de Bello, Lilia Mercedes; Caballero de la Rotta, Fabiola; García Romero, Ana Luisa; Evaluación de los programas de matemáticas en educación básica; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1984; 250h.;

38) T 32.84/F632e

Flórez Páez, Ana Tilia; Gómez Ochoa, Celina; Suárez Lancheros, Rita Belén; Evaluación del rendimiento académico en los colegios privados de religiosas ubicados en el sector Sur del; Distrito Especial de Bogotá; Bogotá: U.S.B., Facultad

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de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1984; 222h.;

39) T 32.85/M491v

Medina, Millian Judith; Salgado, Ruth Mary; Validación del criterio de evaluación del aprestamiento de Lecto-escritura utilizado por la Secretaría de; Educación del Distrito Especial de Bogotá; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1985; 151h. + Anexos;

40) T 32.86 / G633a

Gómez Vázquez, Gloria Yadira; Análisis comparativo entre el programa de educación física tradicional y el nuevo programa curricular para el; grado tercero.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu.Primaria, 1986; 53 h + anexos;

41) T 32.87 / C618a

Clavijo Martínez, Flor Margarita; Actitud evaluativa que asumen los padres de familia frente a la aplicación del plan de estudios de la; renovación curricular en los grados segundo y tercero de Educación Básica Primaria.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1987; 44h;

42) T 32.87 / C961i Cuadros Cordero, Teresa; Influencia de la comunicación maestro-alumno en la participación y colaboración en las actividades del Colegio; Liceo Santa Inés.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, 1987; 65 h;

43) T 32.87 / G633c

Gómez Suárez, Clemencia; Criterios y procedimienots para la evaluación de la lectoescritura en el curso cuarto de educación básica; primaria del Instituto Superior Cooperativo La Palestina.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación. Lic. en Edu. primaria, 1987; 28 h;

44) T 32.87 / M488c

Medellín Ramírez, Lucía; Criterio y procedimientos para la evaluación de la creatividad en los niños del grado tercero de primaria del; Colegio Gimnasio del Corazón de María.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1987; 54 h;

45) T. 32.87 / R696c

Rodríguez Torres, Eddy Luz; Criterios y procedimientos para la evaluación del aprendizaje de la lecto-escritura en el grado ;; primero de educación basica primaria. / Eddy Luz Rodríguez Torres; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educaciíon, licenciatura en Educación Primaria, 1.987; 49 h;

46) T. 32.87 / U72e

Urueña Castañeda, Sonia inés; Evaluación del proceso de adquisición de las matemáticas en las alumnas de 2o. grado de Educación ;; basica primaria. / Sonia Inés Urueña Castañeda; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educación, licenciatura en Educación Primaria, 1.987; 51 h;

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47) T 32.87/P127e

Páez Castro, Luz Angela; Elementos básicos para una educación que implique unidad indestructible entre familia y escuela:Comportamiento; frente a las evaluaciones; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1987; 120h. + Anexos;

48) T 32.88 / F151i Fagua Cruz, Concepción; Influencia de la promoción automática en la renovación curricular.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1988; 126h;

49) T 32.88 / F676c

Fonseca Zamora, Martha; Concepto de literatura infantil comparandolo con la renovación curricular.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1988; 65 h;

50) T 32.88 / M617s

Meza Guevara, Martha Jeanette; Sistemas de evaluación en la renovación curricular.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu primaria, 1988; 78 h + anexos;

51) T 32.88/N665r Nieves Orduña, Blanca Elvia; Renovación curricular y educación personalizada; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1988; 118h.;

52) T 32.88/O65s Orduz Pulido, Luz Marina; La sociabilización del individuo dentro del nuevo currículo; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1988; 77h.;

53) T 32.88/P649r Pineda Herrera, María del Pilar; Renovación curricular y su aplicación; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1988; 52h.;

54) T 32.88/R456c

Reyes Gómez. Claudia María; La creatividad del escolar dentro de la renovación curricular; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1988; 55h.;

55) T 32.89 / R934m

Ruíz Murillo, Nancy Yanira; Manejo de las actividades de recuperación en la zona 6E del D.E. de Bogotá.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul, de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1989; 173h;

56) T 32.89 / T693c

Torres Cañón, Marlene; Correlación de los programas curriculares de 2o y 3o grado con el desarrollo integral del niño.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. pimaria, 1989; 91 h + anexos;

57) T 32.89 / T693e Torres García, Isabel; La evaluación del área psicomotríz en el aula; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1989; 91 h + anexos;

58) T 32.89/O96p Ovalle Heredia, Olga Inés; Promoción automática y

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actividades de recuperación; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1989; 88h. + Anexos;

59) T 32.90/A887c

Atuesta Culma, Islena; Avelino Rodríguez, Elizabeth; Lozano Salazar, Edilma; Sierra Bello, Alba Marina; Vargas Martínez, Lidia Amparo; Comparación entre la evaluación de la promoción automática y la evaluación de la educación personalizada; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1990; 92h.;

60) T 32.90/H565e

Herrera Rodríguez, María del Rosario; Lara Corredor, Luz Angela; Rojas de Sabogal, Ana Hilda; Romero Pottes, María Claudia; Elaboración e implementación de un programa de actividades de recuperación para el aspecto socioafectivo en el; grado segundo; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Ed. Primaria, 1990; 104h. + Anexo;

61) T 32.95/A715c

Aristizábal Arévalo, Esperanza; Deutsch Rincón, Lola; Garzón Castañeda, Ana Graciela; Giraldo Castaño, Claudia Estella; Niño Sánchez, Sandra Patricia; Siza Colmenares, María del Pilar; Colegio de la Policía Nacional "Elisa Borrero de Pastrana", investigación sobre el sistema de evaluación del; rendimiento escolar en la básica primaria y aportes de difusión y funcionamiento; Santafé de Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1995; 292h.;

62) T. 32.96 / B517c

Bernal Beltran, Olga Lucia.; Bohorquez Mery Esperanza; Fuentes Avendaño AnaLucy; Fuentes Avendaño Luz Enith; Guerrero Vargas Nelly Amparo; Lobaton Torres Luz Stella; Moreno Porras Neida Esperanza; Puerto Mejia Odemaris; Rodriguez Hernandez Yenny Andrea.; Capacitación a los docentes de educación básica del colegio mixto Integración Moderna de Bogotá ;; Para unificar los conocimientos y los criterios de la evaluación del aprendizaje en la educación por procesos.; Olga Lucia Bernal Beltran; Bogotá: Univ. de San Buenaventura Facultad de Educación, licenciatura en Educación Primaria, 1.996; 350 h;

63) T 33.78/C317e

Carrillo Hernández, Ana Clara; Riveros de Valencia, Bertha; Valencia Henao, Jairo; Salamanca Granados, Luis Alberto; Sánchez Sepúlveda, Luis Enrique; Evaluación institucional del Colegio del Magisterio de Cundinamarca; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1978; 120h.;

64) T 33.79/C955e Cruz P., Martha Stella; Duarte M., Consuelo; Montalvo H., Teresa; Ortíz Rojas, Mary Alcira; Zambrano M., Martha;

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Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

Evaluación interinstitucional de la carrera de administración educativa a nivel superior; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1979; 201h. + Anexos;

65) T 33.79/G216e

García Mendoza, Mercedes; Oyola de Calderón, Mariluz; Salgado Cortés, Julia Inés; Sierra Parra, María Clemencia; Suárez Villanueva , Fernando; Evaluación Institucional de la calidad académica y administrativa del programa de administración educativa en; la Universidad de San Buenaventura de Bogotá; Bogotá: U.S.B.: Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1979; 218h.;

66) T. 33.80 / R628e

Rojas Bolaños, Clara Myrian; Santos Pinzon Blanca Ines; Guzman de Gomez Matilde; Bedoya Barco Susana; Evaluación del proyecto de atención al menor desprotegido de la calle. / Clara Myrian Rojas Bolaños.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educación. licenciatura en Administración Educativa, 1.980; 112 h;

67) T 33.80/C172e

Camacho Hernández, Seviginia; Castro Cárdenas, Maria del Carmen; Criollo Rey, Sara Isabel; Blanco Baquero, Inés; Gutiérrez Pabón, Angelina; Forero Suárez, Jorge Eliécer; "Evaluación de las necesidades en nuestro medio de un departamento para formación de pedagogos terapeutas y su; planeamiento curricular"; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1980; 208h.;

68) T 33.82 / A189e

Acuña de Bejarano, Clara Inés; Evaluación del subsistema tutorial en admón educativa, programa PROD., de la U.S.B.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1982; 213h;

69) T 33.82 / S231m

Santamaría, Luz Enna de; Fajardo S., Myriam Lucy; Ramírez S., Luis Armando; Modelo de instrumentos para la evaluación de las funciones de los cargos preestablecidos en el colegio Mundo y; Vivencia.; Bogotá: U.S.B., Facul. de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1982; 160h;

70) T 33.83 / P371d

Pedreros Forero, Dora Elionor; Diseño de evaluación administrativa para los planteles educativos.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1983; 123h;

71) T. 33.84 / D277m Daza Bernal , Rosa Ligia.; Rivero Gomez Blanca; Modelo operativo para capacitación de docentes en el nuevo curriculo./

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Bibliografía Formato: Resumido

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Rosa Ligia Daza Bernal.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura,facultad de Educación . licenciatura en Administración Educativa, 1.984; 180 h;

72) T 33.85 / M963m

Munar Villamarín, Ana Josefa; Modelo de auto-evaluación institucional para el Instituto Cuidad Jardín Norte jornada adicional, nocturna.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1985; 130h + anexos;

73) T 33.85 / R696e

Rodríguez, Blanca Stella; Evaluación del aprendizaje y de la metodología de las ciencias sociales en e 5o de primaria; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1985; 78h;

74) T 33.86 / C172a

Camargo V., Luz Margarita; Auto-evaluación institucional a nivel preescolar en el jardín infantil Boyacá del I.C.B.F.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1986; 174h;

75) T 33.86 / C392a

Celis Matíz, Clara; Aplicación del mdelo de autoevaluación institucional del ICFES en la educación básica secundaria, (estudio; realizado en la zona 02 del D.E, Bogotá.); Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1986; 276h;

76) T 33.86 / C416d

Cerón Guevara, Rosana; Determinación de los factores de Evaluación Institucional utilizados por los directivos de las escuelas; Oficiales en la planificación escolar; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Administración Educativa, 1986; 82h;

77) T 3386 / P349e

Peña, Ana Jeanneth; Evaluación de la función de supervisión en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los colegios cooperativos de; la zona sur-occidental de Bogotá.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Administración Educativa, 1986; 159h;

78) T 33.86 / P762d

Polanía Cabrera, Martha Betty; Diseño de un instrumento de evaluación diagnóstico pedagógico pedagógica para retardo mental educable.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Edacución, Lic. en Admón Educativa, 1986; 177h;

79) T 33.87 / A489t

Amaya Garzón Raúl; Alvarez, Francy; Camargo, Carolina; García, Diana C.; Garzón, Rubén; Larco, Augusto; Peñuela, Aleida; Quintero, Marvin A.; Ramírez, Gloria P.; Rodríguez, Alexandra; Sierra, Alexis; Tipos de evaluación y sus funciones en el área de matemáticas del grado 5o de Primaria.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 122h;

80) T 33.87 / A676e Ardila Solano, María Cenobia; Evaluación académica en el

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grado tercero, de acuerdo a la renovación curricular; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 63h;

81) T 33.87 / B326i Bastidas Cruz, Marceliano; Incidencia de las actividades libres en la formación integral del Educando.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 75h;

82) T 33.87 / C172e

Camargo Rodríguez, Nury; Evaluación del docente en el discente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 42 h + anexos;

83) T 33.87 / C346e

Castañeda Mila, Angel María; Evaluación, del arendizaje en el área de matemáticas de los alumnos de 5o grado de educación básica primaria; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 107h;

84) T 33.87 / C697e Colazos R., Elizabeth; Evaluación Institucional: Escalafón interno; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 68 h + anexos;

85) T 33.87 / C796e

Córdoba Betancourth, Iris Vicenta; Evaluación del aprendizaje en el área de matemáticas investigación realizada en la Escuela el Jazmín; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 125h;

86) T 33.87 / C824c Correa Porras, Rosenda; Las ciencias sociales y su implicación en la vida del alumno.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Li. en Admón Educativa, 1987; 103h;

87) T 33.87 / G249c

Gaspar Moreno, Carlos Julio; Criterios de evaluación para determinar bajo rendimiento académico en 1o de Primaria.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 95h;

88) T. 33.87 / G633ev

Gómez de Rodriguez, Ana Clovis; Evaluación de los programas de ciencias sociales grado 5o. de educación básica primaria /; Ana Clovis Gómez de Rodríguez.; Bogota: Univ de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 101 h;

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Jiménez Cuervo, Efrain; Evaluación de la recreación el deporte y la educación física en el instituto Aurora Castro, grados 6o y 7o.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 76 h + anexos;

90) T 33.87 / L925e

Lozano Suárez, José Maximiliano; Evaluación Académica en el grado cuarto de Primaria de acuerdo a la implementación curricular.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 90h;

91) T. 33.87 / M379e Martín Muñoz, Luz Marina; Evaluación del aprendizaje en el

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área de español y literatura grado segundo de primaria. /; Luz Marina Martín Muñoz; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, facultad de Educación. licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 88 h;

92) T. 33.87 / M385e

Martínez Moncada , Myriam Luz; Evaluación del desarrollo psicológico e integral del niño de 0 a 12 meses./ Myriam Luz Martínez Moncada.; Bogotá: Univ, de San Buenaventura, facultad de Educaicón, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 100 h;

93) T. 33.87 / M425a

Matallana Sahady, María Piedad; Actitud de los docentes Frente a la evaluación del aprendizaje./María Piedad Matallana Sahady.; Bogotá: Univ, de San Buenaventura, facultad de Educación. licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 145 h;

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Medina de Riaño , Omaira; La autoevaluación de la secretaría académica del instituto tecnologico de electronica y comunicaciones. ITEC./; Omaira Medina de Riaño; Bogotá: Univ, de San Buenaventura, Facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 94 h;

95) T. 33,87 / M827e

Mora de Rueda, María Cecilia.; Evaluación del aprendizaje en el área de español y literatura del 5o grado de educación básica primaria./; María Cecilia Mora de Rueda.; Bogotá: Univ de San Buenaventura, Facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 93 h;

96) T. 33.87 / M828e

Morales Vargas, Blanca Yanneth; Evaluación en el grado quinto de la educación básica primaria de acuerdo a la implementación curricular. /; Blanca Yanneth Morales Vargas.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 123 h;

97) T. 33.87 / N322m

Navarro C., William Rodrigo; Modelo de la autoevaluación institucional. / William Rodrigo Navarro C.; Bogotá: Univ, de San Buenaventura, facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 116 h;

98) T 33.87 / P226e Pardo Moreno, Agustín; Evaluación de la programación y ejecución de actos culturales.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 100h;

99) T 33.87 / R481e Riaño D., Ana Mariela; Evaluación de la Planta física del Colegio Francisco Miranda.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación,Lic. en Admón Educativa, 1987; 66h;

100) T 33.87 / R541p Rico de Barrero, María Estefanía; El papel del administrador

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estructura organizativa de la institución.; Bogotá: U.S.B., Facul. de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 7h;

101) T 33.87 / R696e

Rodríguez Gómez, Rosa Marieta; Evaluación organización administrativa Colegio Francisco de Miranda; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación Lic. en Admón Educativa, 1987; 94 h;

102) T 33.87 / R696e

Rodríguez Mahecha, Carlos Alfonso; Evaluación del Aprendizaje en el área de ciencias naturales y salud.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 120h;

103) T 33.87 / R696p

Rodríguez Ayala, José Nelson; Las pruebas objetivas en la evaluación del área de matemáticas en el grado quinto de primaria.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 143h;

104) T 33.87 / R934e

Ruíz de Devia, Emma Judith; Evaluación institucional, la comunicación en el subsistema directivo.; Bogotá: U.S.B., Facul. de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 95 h;

105) T 33.87 / R934g

Ruíz, Rosa Mary; Grado de dominio conceptual y objetivo de los mecanismos de evaluación que aplican los docentes del grado 1o; primaria de las escuelas oficiales del Distrito Especial de Bogotá, zona 10C de Engativa.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa., 1987; 128h;

106) T 33.87 / T821e

Triana Alvarez, Josefina; Evaluación del Bachiller nocturno del Colegio Distrital Luis Vargas Tejada de Bogotá.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 135h;

107) T 33.87 / U84e

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Sierra Merlano, Helí, Fernando; Mosquera de Moreno, Bárbara; Arroyo Camacho, Freddys; Evaluación y rediseño de un programa administrativo para los colegios de Bachillerato Comercial del Cesar /; Helí Fernando Sierra Merlano.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, PROD, 1987; 116 h.;

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Arias de Candamil, Lindelia; Arias de Neira Elida; Martinez de Jimenez Luz Dary.; Diagnóstico institucional del Colegio Oficial Francisco Montoya de Aguadas / Lindelia Arias de Candamil.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1988; 150 h;

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Bonilla de Pineda, Margarita.; Carreño de Chiquiza Luisa.; Quiroga de Chiquiza Ana Cecilia.; Efectos de la evaluación del rendimiento academico en los grados quinto de básica primaria en relación; con los programas escuela nueva y nuevo curiculo en San Miguel de Serna departamento de Boyacá /; Margarita Bonilla Pineda.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educaión, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1988; 78 h;

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Cardona G., María Consuelo.; Franco M. Adiela.; Franco A. José Alirio.; Diagnostico del Colegio oficial mixto "Francisco José de Caldas" de Castilla / María Consuelo Cardona.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD; licenciatura en Administración Educativa, 1988; 103 h;

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Jaramillo López, Edilma; Valencia de Martín, Rosalba; Valencia Hernández, Fabiola; Los objetivos del área de matemáticas en los grados quinto y sexto de educación básica / Edilma Jaramillo; López, Rosalba Valencia de Martín, Fabiola Valencia Hernández.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1988; 124h + anexos;

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Pérez de García, Emilda Agustina; Evaluación del proceso

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administrativo del Colegio Nacionalizado de educación media vocacional José Eugenio; Martínez, Modalidad Comercial, Valledupar, Cesar / Carlos Alberto López Vega, Carmen Siris Jaraba Muñoz,; Emilda Agustina Pérez de García.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1988; 97h + anexos;

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Toro Pelaéz, Alberto.; Carmona Restrepo Enrique; Arias Hernandez María Yolanda; La semestralización, una alternativa de solución al fracaso escolar / Alberto Toro Peláez; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1988; 86 h;

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Agudelo Rojas, Ramiro; Varela Gómez, Silvio Miguel; Wanumen Sánchez, Carlos Arturo; Evaluación en las escuelas de Sutamarchan, Tota y Tununga, Boyacá / Ramiro Agudelo Rojas, Silvio Miguel; Varela Gómez, Carlos Arturo Wanumen Sánchez.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 109h + anexos;

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Arévalo Vergel, Hoz Mérida; Lozano Durán, José Antonio; Meissel de Gómez, Edilma Isabel; Evaluación de los programas de educación de adultos en el distrito educativo de Ocaña Norte de Santander /; Hoz Mérida Arévalo Vergel, José Antonio Lozano Durán, Edilma Isabel Meissel de Gómez.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 114h;

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Bohórquez Gómez, Humberto; Leyton Brito, Luis Heberto; Vargas de Leyton, Georgina; Evaluación institucional del Clegio Departamental Eduardo Carranza de Villavicencio, Meta / Humberto; Bohorquez Gómez, Luis Heberto Leyton Brito, Georgina Vargas de Leyton.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 84h;

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Caicedo Varela, Carlos Alfonso; Cortés Castillo, María Isabel.; Motta Peña, Luz Marina; Propuesta para la administración del Clegio Municipal Jorge Eliécer Gaitán de

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Patrerillo, Gigante Huila /; Carlos Alfonso Caicedo Varela, María Isabel Cortés Castillo, Luz Marina Motta Peña.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 125h;

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Campiño, Luz Marina; Cifuentes, Sabaraín; Gaviria R., Uriel; Diferencias entre la evaluación tradicional y la propuesta por el decreto 1469-3-8-87 / Luz Marina CAmpiño,; Sabaraín Cifientes, Uriel Gaviria R.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 107h;

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Serpa de Arrieta, Carmen; Arroyo Castillo, Leonidas; Torres Aguilera, Matilde; Evaluación del proceso administrativo de las escuelas urbanas del municipio de Buenavista, Sucre / Carmen; Serpa de Arrieta, Leonidas Arroyo Castillo, Matilde Torres Aguilera.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic.en Administración Educativa., 1992; 119h;

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Abello de Caicedo, Evidelia; Formulación de propuestas de gestión administrativa para mejorar el funcionamiento del Liceo Santa Verónica,; a través de la evaluación institucional / Evidelia Abello de Caicedo.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic.en Administración Educativa., 1993; 125h;

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Arenas Mateus, Blanca Lilia; Evaluación del proceso autocontrol ejercido por el Colegio Santo Tomás de Aquino de la ciudad de Bogotá D.C. /; Blanca Lilia Arenas Mateus; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1993; 352h;

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Blanco López, Luis Alfredy; Martínez de Franco, Elsa; Puentes Díaz, Rafael Antonio; Evaluación de la descentralización administrativa de la educación en los Municipios de Maripi, Moniquerá; Boyacá, Y la Belleza Santander / Luis Alfredy Blanco López, Elsa Martínez de Franco, Rafael Antonio Puentes; Díaz.; Bogotá: U.S.B.,

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Aguirre Bernal, Walter; Evaluación del outsourcing en el sector; asegurador de Santafé de Bogotá D.C.; Santafé de Bogotá D.C.: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales, 2000; Buenaventura, 2000; 175; Moreno Sabogal, Maria Aurora; Trujillo Cuenca, Silvia Lorena;

311) T 61.2000 / C266e

Cárdenas Moreno, Sandra Milena; Evaluación a la gestión financiera y administrativa en; Agropecuaria Sierra Loma S.A bajo el enfoque del valor; económico agregado (EVA); Santafé de Bogotá D.C.: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales, 2000; 160; Peralta Pedraza, Martha Patricia; Ruge Caro, Freddy Andrés;

312) T 61.2000 / F677b

Fontalvo Moreno, Esteban; Bancos Popular y Ganadero .; Evaluación de la gestión estrategica de marketing; Santafé de Bogotá D.C.: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales, 2000; 159; Perez Vásquez, María Victoria;

313) T 61.2000/G216e

García Gómez, Armando; Evaluación de los requerimientos de educación; superior en seguros para gerentes y; subgerentes del sector asegurador de la; ciudad de Santafé de Bogotá D.C.; Santafé de Bogotá D.C.: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales, 2000; 114; Ramírez Moreno, Nelson Giovanny; Roa Casallas, Ruben Dario;

314) T 61.2002 / F363i

Fernández Rodríguez, Ana Emilia.; Ojeda Vega, Lucía Johana.; Ojeda Vega, Paola Andrea.; Identificación y evaluación de los resultados de la fase inicial en el proceso de implementación de la norma; de calidad ambiental ISO 14001 en consultas técnicas (Limitada Consultecnica Ltda.) y su utilidad en; procesos similares que adelante pequeñas y medianas empresas (PYMES) del sector metalmécanico / Ana Emilia; Fernández Rodríguez; Bogotá DC: USB. Facultad de Ciencias Empreariales, Administración de Negocios, 2002; 175h.;

315) T 61.99 / F194e

Falla Martínez , Sandra Ximena; Evaluación de la convivencia de la implementación; implantación del salario minimo integral y la generación; de empleo en empresas pequeñas y medianas; textileras de cajíca (Cundinamarca); Santafé de Bogotá D.C.:USB,, 1999; 162; Jiménez Peña, Fabian Leonardo;

316) T 61.99 / S159b Salazar Santamaria, Andres; Busqueda de mayor eficiencia

en el proceso; de evaluación crédito consumo Davivienda;

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Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

Santafé de Bogotá D.C: USB, 1999; 143;

317) T 64.2002 / G633e

Gómez Aparicio, Nubia Stella.; Orjuela Forero, Yacqueline.; De los Ríos Martínez, Patricia.; Evaluación del control interno existente y propuesta para la creación de área de auditoría interna en; inversiones el corral y compañía limitada/Nubia Stella Gómez Aparicio; Bogotá, D.C.:USB. Facultad de Ciencias Empresariales, Contaduría Pública, 2002; 250h. + Anexos;

318) T. 71.2003/B468e

Benjumea Rojas Aleydi Johanna; Evaluación e implementación del manejador de documentos electrónicos y convencionales work - flow en cime; agrícola ltda / Aleydi Johanna Benjumea Rojas.; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de ingeniería, Ingeniería de sistemas, 2003; 101 h+1 CD-ROM;

319) T. 72.99 / S231v

Santamaría Romero, Saul.; Rodriguez Molina Elkin Enrique; Rincon Perez Sandra Patricia; Verificación automática de huella dactilar. / Saul Santamaria Romero, Elkin Enrique; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Ingenieria, programa facultad de Ingenieria Electronica, 1.999; 120 h , anexos, CDROM;

320) T 73.2001 / G245s

Garzón, Adriana; Benavides, Gabriel; Software de apoyo para el mejoramiento de calidad con base a un test de evaluación y retroalimentación; en el área de asépticos según la Norma ISO-9001; Bogotá, DC: Universidad de San Buenaventura. Facultad de Tecnología de Sistemas, 2001; 95h. + 3 diskettes;

321) T. 73.2003/C787s

Corzo Prada, Alix.; Sistema de Evaluación Escolar en el Colegio Casa Academica Cultural / Alix Corzo Prada.; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ingeniería, Tecnología en Sistema, 2003; 55h: iL + Anexo;

322) T. 73.2004 / D948s

Pinto Durango Gener; Jiménez Miguel Angel; Software de Evaluación académica para la Universidad de San Buenaventura; primera edición; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ingeniería, Tecnología en Sistemas , 2004; 66h + 1 CD-ROM;

323) T 74.2002 / B273a

Barreto Velandia, Edwin Giovanni.; Ramírez Moscoso, Diego Alexander.; Silva Coronado, David Leonardo.; Adaptación y modificación del Gavilán 358 a una versión aeroambulancia/Edwin Giovanni Barreto Velandia; Bogotá, D.C.:USB. Facultad de Ingeniería. Programa Aeronáutica, 2002; 150h. + Anexos (A-P) + CD-ROM + 19 Planos.;

T. 76.2004 / A662a Arango Giraldo, María Isabel; Cánter Ríos, Nelson Javier;

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Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

324) Reyes Monguí, Ricardo Andrés; Aplicaciones y especificación del modelo de captación binaural utilizando un material en su relleno que; proporcione un desempeño natural; primera edición; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ingeniería, Ingeniería de Sonido, 2004; 93h + 1 CD-ROM;

325) T. 76.2004 / C962e

Cubillos Peña, Gabriel Ricardo; Evaluación del capítulo II de la resolución 8321 del 4 de agosto de 1983 promulgada por el ministerio de salud; del ruido ambiental y sus métodos de medición; primera edición; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ingeniería, Ingeniería de Sonido, 2004; 166h + 1 CD-ROM;

326) T. 76.2005 / P649m

Piñeros Herrera, Camilo Andres; Castro Pinzón, Michael Erik; Medición y evaluación de ruido en la zona residencial aledaña a la carrera 68 entre calles 68 y 80; primera edición; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ingeniería, Ingeniería de Sonido, 2005; 277:iL, planos + 1 CD-ROM;

327) T. 81.2004 / E56c

Ensuncho Celis, Yeini Margarita; Niño Sánchez, Andrea; Vanegas Sanabria, Deyci María; Caracteristicas de los instrumentos de detección y evaluación del maltrato infantil en quince instituciones de; la ciudad de Bogotá D.C.; primera edición; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Psicología, 2004; 65 h + 1 CD-ROM;

328) T. 81.2005 / A715e

Aristizabal Zuluaga, Claudia; Mendez Salazar, Laura; Evaluación del síndrome de estrés asistencial en los profesionales de la salud en una institución; hospitalaria de III nivel en la ciudad de Bogotá; primera edición; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Pasicología, 2005; 104p + 1 CD-ROM;

329) T 91. 94 / B932e

Buitrago Díaz, Luis Leopoldo.; Peñaloza Gereda, Jesús Antonio.; Evaluación de los programas de capacitación de Comfaoriente - Cúcuta y diseño de una propuesta andragógica; para una educación integral del adulto / Luis Leopoldo Buitrago Díaz, Jesús Antonio Peñaloza Gereda.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de Adultos, 1994; 260h;

330) T 91.90 / C352e

Castillo Chitiva , Consuelo; Paez Murcia Leonor.; Evaluación participativa del servicio social en Zipaquira / Consuelo Castillo Chitiva; Bogotá: U.S.B. facultad de Educación, Maestria en Educación de Adultos, 1990; 279 h;

331) T 91.90 / G137a

Gaitán, Gloria Mercedes; Puentes Fuentes María Yolanda; Alternativa metodologica de evaluación participativa a programas de servicio social de la Calera /; Gloria Mercedes

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Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

Gaitán; Bogotá: U.S.B. facultad de Educación , Maestría en Educación de adultos, 1990; 79 h;

332) T 91.92 / G983p

Gutierrez Giraldo, Martha Cecilia; Proceso de aplicación, evaluación y sistematización del programa de educación continuada; para adultos en cofamiliares de Caldas, mediante la metodologíca Cafam. / Martha Cecilia Gutierrez Giraldo; Pereira: U.S.B. facultad de Educación, post-grado en educación de adultos, 1992; 202 h;

333) T 91.93 / M779e

Montes Salazar, Hernán.; Ponce Becerra Israel; Evaluación del centro de Educación de adultos: Bachillerato para padres de familia orientado por sus propios; hijos INEM Felipe Pérez - Pereira / Hernán Montes Salazar.; Pereira: U.S.B. Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1993; 148 h;

334) T 91.94 / A 676e

Ardila Sarmiento, Jannette Graciela.; Soto Guerrero, Pedro Manuel.; Evaluación del proceso enseñanza, aprendizaje en la formación abierta y a distancia del SENA, regional Norte; de Santander / Jannette Graciela Ardila Sarmiento, Pedro Manuel Soto Guerrero.; San José de Cúcuta: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1994; 440h;

335) T 91.94 / A786e

Arteaga Bayona, Clara Stella.; Gálviz de Parra, Blanca Helena.; Guerrero Ramón, Ana Ofelia.; Evaluación del proceso de la alfabetización realizada por los alumnos de 11o grado en el instituto de; Educación básica primaria para jóvenes y adultos de la ciudad de Cúcuta. / Clara Stella Arteaga Bayona, Blanca; Helena Galviz de Parra,, Ana Ofelia Guerrero Ramón.; San José de Cúcuta: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1994; 302h;

336) T 91.94 / B562e

Betancourt Murillo, Carmen Tulia.; Epalza Manzano, Manuel de Jesús.; Evaluación del programa desarrollado por los hogares Fami del ICBF, durante 1992- 1993, Barrio el Carmen.,; Manizalez - Caldas. / Carmen Tulia Betancourt Murillo, Manuel de Jesús Epalza M.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1994; 206h. -- il.;

337) T 91.94 / C146a

Calderón Puentes, Rosa Inés.; Rojas de Salas, Leonor.; Sayago Morales, Ana Elvira.; Aproximación a la detección y evaluación de valores comunitarios de un grupo de adultos (caso: Colegio; Cooperativo Calasanz de la ciudad de de San José de Cúcutá) / Rosa Inés Calderón Puentes, Leonor Rojas de; Salas, Ana Elvira Sayago Morales.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de Adultos,

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Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

1994; 182h;

338) T 91.94 / G983e

Gutiérrez Arias, Olga.; Evaluación del Currículo de educación básica secundaria para adultos en el municipio de Dosquebradas para el; periodo 1991-1993 y formulación de una propuesta alternativa / Olga Guitiérrez Arias.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1994; 167h;

339) T 91.94 / M772a

Montenegro de Hernández, Beatríz.; Mora Martínez, Isabel.; Rodríguez Acosta, Margarita.; Aprendizaje y Técnicas de Evaluación en los programas de educación de adultos: básica primaria - INRAVISION; / Beatríz Montenegro de Hernández, Isabel Mora Martínez, Margarita Rodríguez Acosta.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1994; 160h;

340) T 91.94 / O81e

Ospina Ortíz, Isabel Cristina.; Rodas Lozano, Myriam.; Evaluación del programa escuela para padres en la anexa Santa Teresita de Chinchiná - Caldas / Isabel; Cristina Ospina Ortíz, Miriam Rodas Lozano.; Pereira: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de Adultos, 1994; 173h;

341) T 91.95 / E18e

Echeverry Cardona, Patricia Elena.; Castaño Echeverry, Martha Lucía.; Evaluación de la Estrategia de desarrollo comunitario para dinamizar el servicio social del estudiantado en; las intituciones educativas del Departamento de Risaralda 1993-1994 / Patricia Elena Echeverr C., Martha Lucía; Castaño Echeverry.; Pereira: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de Adultos, 1995; 140h;

342) T 91.96 / G156e

Galindo Gálvis, Martha Patricia.; Rodríguez Velásquez, Edgar Valmore.; Evaluación de un currículo flexible con énfasis en investigación y estudios desescolarizados a nivel de; Educación Superior e Coruniversitec./Martha Patricia Galindo Galvis, Edgar Valmore Rodríguez Velásquez.; Bogotá: U.S.B., Fac. de Educación de Adultos, Maestría en Educación de Adultos, 1996; 250h.. iL;

343) T 91.96 / R579r

Rincón de Rodas, Carmen Alicia.; Ayala Peñaranda, Jerónimo.; Relación entre las características personales y andragógicas del Alfabetizador y la eficacia de la; metodología y evaluación del programa de alfabetización en el área metropolitana de Cúcuta. / Carmen Alicia; Rincón de Rodas, Jerónimo Ayala Peñaranda.; Cúcuta: Conv Univ. Francisco de Paula Sder con U.S.B., Bogotá, Fac. Edu, Maestría en Edu. de Adultos, 1996; 190h;

T 91.97 / A662e Arango C., Martha Eugenia.; Tovar M., Luz Stella.; Díaz A.

140

Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

344) Luz Fannery.; Evaluación de impacto de programas educativos dirigidos a mujeres de sectores populares de la ciudad de; Medellín / Martha Eugenia Arango C., Luz Stella Tobar M., Luz Fannery Díaz A.; Rionegro Antioquia: Conv. U.S.B. con U. Católica de Oriente Fac. de Edu., Maestría en Edu. de Adultos, 1997; 210h. -- il;

345) T 91.97 / C157e

Calle Cano, Luis Humberto; López Valencia, Pilar del Socorro; Evaluación cualitativa del programa capacitación técnica laboral Ciudad Don Bosco: Un aporte; pedagógico de adultos / Luis Humberto Calle Cano.; Rionegro: Convenio U.S.B. Bogotá con la U.C.O. Facultad de Educación, Maestría en educación de adultos, 1997; 210 h;

346) T 92.88 / M385e

Martínez Leal, Aura Graciela.; Evaluación del proceso de formación de maestros de preescolar en literatura infantil / Aura Graciela Martínez; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, Especialización en didáctica de la literatura infantil, 1988; 107 h;

347) T 92.89 / B272p

Barrea Baquero, Nelly María.; Gutiérrez de Jara, Ana Gladys.; Proyecto de investigación: diseño y aplicación de un programa de recrreación deportiva para niños de 10 a 12; años, dela concentración Jorge Gaitán Cortés y evaluación de su impacto social / Nelly María Barrera Baquero,; Ana Gladys Gutiérres Jara.; Bogotá: U.S.B., Fac. de Educación, Postgrado en Recreación Educativa, 1989; 86h --iL;

348) T 96.2000 / Ch469f

Charry, Rosalia.; Posada. Margarita.; Rodríguez, Olga Lucía.; Formación integral . Una propuesta pedagógica / Rosalia Charry.; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Convenio Tecnológico Inespro, 2000; 74h.;

349) T 96.98 / S218s

Sandoval Camero, Luz Stella; Software para la evaluación de logros educativos - Logroevasoft / Luz Stella Sandoval Camero; Bogotá: Convenio INESPRO, Especialización en Tecnológia aplicada a la educación, 1998; 35 h + CDROM;

350) T 97.97 / A532m

Anzola Díaz, Luz Stella.; Monitoría Estrategica a las comisiones de evaluación en el Gimnasio Campestre de Bogotá / Luz Stella Anzola; Díaz, Luis Eduardo Arias Martínez.; Bogotá: U.S.B., Fac. de Educación, Especialización en Gerencia Educativa, 1997; 93 h + Anexos;

351) T 97.97 / B191p

Ballesteros Macías, Luz Marina.; Barahona, Luz Nelia.; Propuesta Gerencial para la capacitación de docentes en evaluación de adultos en el instituto Nocturno de; Educación de Adultos, San José. / Luz Marina Ballesteros Macías, Luz

141

Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

Nelia Barahona.; Bogotá: U.S.B., Fac. de Educación, Especialización en Gerencia Educativa, 1997; 146h;

352) T 97.99 / G516p

Giraldo García, Gloria Nelly; Matajira Santos Monica; Propuesta para el mejoramiento de los procesos del área administrativa del colegio Naval de Bogotá; sobre la base de los principios de calidad total / Gloria Nelly Giraldo García.; Bogotá: U.S.B, facultad de Educación, Especialización en Gerencia Educativa, 1999; 142 h;

353) T 97.99 / P976o

Puentes Osma, Yecid; Organización escolares inteligentes:formas alternativas de evaluación en el colegio Rochester De Santafé de; Bogotá / Yecid PUentes Osma.; Santafé de Bogotá D.C.: USB, Especialización en Gerencia Educativa, 1999; 99 h.;

354) T 97.99 / R173c.

Ramirez Castro, Roberto.; Conflicto entre estudiantes y profesores en el proceso ev.; Santafé de Bogotá: Universidad de San Buenaventura. Especialización en Gerencia Educativa, 1999; 209p.;

355) T 99.2002 / J62g

Joven Sarria, Wilson.; Tarazona Suárez, Jorge Enrique.; Guía didáctica para el diseño, desarrollo, evaluación y selección de software educativo (Propuesta; metodológica para la Facultad de Ingeniería de la USB) / Wilson Joven Sarria; Bogotá DC: USB, Facultad de Educación, Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria, 2002; 93h + Anexos + CD-ROM;

356) T. 99.2004/B919e

Buchelli José María; Caycedo Martha Lucia; García Constanza; Elaboración de una propuesta de un instrumento de evaluación de programas académicos desde la; pedagogía Franciscana para el área de humanidades del centro interdisciplinario de estudios humanística; (CIDEH) Núcleo antropológico, en la Universidad de San Buenaventura, Bogotá.; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Esp. en Pedagogía y Docencia, 2004; 88 h + 1 disquete;

357) T. 99.2004/D542i

Díaz Pinto Germán Alberto; Linares Peña Emperatriz; Meléndez Rivera Ernesto; Ramirez Hernandez Numael; Identificación, clasificación y descripción de los métodos de evaluación aplicados en las jornada nocturna de; la carrera de Contaduría Pública en la sub sede sur de la Universidad de San Buenaventura, Bogotá; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de educación, Esp. en Pedagogía y

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Bibliografía Formato: Resumido

10/02/2006 04:00:32 p.m. Usuario Externo: Díaz Barbosa Rita Delia SSAAIIBB MMaaxxCCaall Sec Nro Topográfico Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física

Docencia, 2003; 105 h + 1 CD-ROM;

358) T. 99.2005 / B689h

Bolívar Osorio, Germán; Quintero Cristancho, Gonzalo; Hacia un modelo conceptual de evaluación del aprendizaje en el aula virtual de la Universidad de San; Buenaventura Bogotá; primera edición; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Esp. en Pedagogía y Docencia, 2005; 152h :iL + 1 CD-ROM; Díaz Neme, Javier Ramiro; Vergel Rodriguez, Sonia Constanza;

359) T.33.87 / L864e

López Orjuela , Beatriz; Evaluación del aprendizaje en el area de Español y Literatura./ Beatriz López Orguela; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 90h;

360) T.33.87 / M291m

Mantilla R. Jeannette; Mecanismos de evaluación academica empleados por los docentes en el segundo grado de educación basica ,; primaria del municipio de Funza Cundinamarca. / Jeannette Mantilla R.; Bogotá: Univ, De San Buenaventura, facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 132 h;

361) T.33.89 /D277e

Daza Pulido, Nelly Yadira; Evaluación del desempeño docente en el colegio Nuestra Señora de Fatima de acuerdo con el modelo ;; Didactico operativo./ Nelly Yadira Daza Pulido; Bogotá: Univ. de san Buenaventura, facultad de Educación licenciatura en Administarción Educativa, 1.989; 167 h;

143

Anexo B. Clasificación de las monografías por programa

POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIONSec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO

332) Proceso de aplicación, evaluación y sistematización del programa de educación continuada; para adultos en cofamiliares de Caldas, mediante la metodologíca Cafam. / Martha Cecilia Gutierrez

Giraldo; Pereira: U.S.B. facultad de Educación, post-grado en educación de adultos, 1992; 202 h;

facultad de Educación, post-grado en educación de

adultos

1992

347) Proyecto de investigación: diseño y aplicación de un programa de recrreación deportiva para niños de 10 a 12; años, dela concentración Jorge Gaitán Cortés y evaluación de su impacto social / Nelly

María Barrera Baquero,; Ana Gladys Gutiérres Jara.; Bogotá: U.S.B., Fac. de Educación, Postgrado en Recreación Educativa, 1989; 86h --iL;

Fac. de Educación, Postgrado en Recreación

Educativa

1989

MAESTRIAS - FACULTAD DE EDUCACIONSec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO

330) Evaluación participativa del servicio social en Zipaquira / Consuelo Castillo Chitiva; Bogotá: U.S.B. facultad de Educación, Maestria en Educación de Adultos, 1990; 279 h; facultad de Educación, Maestria en Educación de

Adultos

1990

331) Alternativa metodologica de evaluación participativa a programas de servicio social de la Calera /; Gloria Mercedes Gaitán; Bogotá: U.S.B. facultad de Educación , Maestría en Educación de

adultos, 1990; 79 h;

facultad de Educación , Maestría en Educación de

adultos

1990

333) Evaluación del centro de Educación de adultos: Bachillerato para padres de familia orientado por sus propios; hijos INEM Felipe Pérez - Pereira / Hernán Montes Salazar.; Pereira: U.S.B. Facultad

de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1993; 148 h;

Fac. de Edu., Maestría en Edu. de Adultos 1993

337) Aproximación a la detección y evaluación de valores comunitarios de un grupo de adultos (caso: Colegio; Cooperativo Calasanz de la ciudad de de San José de Cúcutá) / Rosa Inés CalderónPuentes, Leonor Rojas de; Salas, Ana Elvira Sayago Morales.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de Adultos, 1994; 182h;

Facultad de Educación, Maestría en Educación deAdultos

1994

329) Evaluación de los programas de capacitación de Comfaoriente - Cúcuta y diseño de una propuesta andragógica; para una educación integral del adulto / Luis Leopoldo Buitrago Díaz, Jesús Antonio

Peñaloza Gereda.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de Adultos, 1994; 260h;

Facultad de Educación, Maestría en Educación de

Adultos

1994

340) Evaluación del programa escuela para padres en la anexa Santa Teresita de Chinchiná - Caldas / Isabel; Cristina Ospina Ortíz, Miriam Rodas Lozano.; Pereira: U.S.B., Facultad de Educación,Maestría en Educación de Adultos, 1994; 173h;

Facultad de Educación, Maestría en Educación deAdultos

1994

336) Evaluación del programa desarrollado por los hogares Fami del ICBF, durante 1992- 1993, Barrio el Carmen.,; Manizalez - Caldas. / Carmen Tulia Betancourt Murillo, Manuel de Jesús Epalza M.;

Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1994; 206h. -- il.;

Maestría en Educación de adultos 1994

339) Aprendizaje y Técnicas de Evaluación en los programas de educación de adultos: básica primaria - INRAVISION; / Beatríz Montenegro de Hernández, Isabel Mora Martínez, Margarita RodríguezAcosta.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1994; 160h;

Facultad de Educación, Maestría en Educación deadultos

1994

338) Evaluación del Currículo de educación básica secundaria para adultos en el municipio de Dosquebradas para el; periodo 1991-1993 y formulación de una propuesta alternativa / Olga Guitiérrez

Arias.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1994; 167h;

Facultad de Educación, Maestría en Educación de

adultos

1994

335) Evaluación del proceso de la alfabetización realizada por los alumnos de 11o grado en el instituto de; Educación básica primaria para jóvenes y adultos de la ciudad de Cúcuta. / Clara Stella Arteaga

Bayona, Blanca; Helena Galviz de Parra,, Ana Ofelia Guerrero Ramón.; San José de Cúcuta: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1994; 302h;

Facultad de Educación, Maestría en Educación de

adultos

1994

334) Evaluación del proceso enseñanza, aprendizaje en la formación abierta y a distancia del SENA, regional Norte; de Santander / Jannette Graciela Ardila Sarmiento, Pedro Manuel Soto Guerrero.;

San José de Cúcuta: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de adultos, 1994; 440h;

Facultad de Educación, Maestría en Educación de

adultos

1994

341) Evaluación de la Estrategia de desarrollo comunitario para dinamizar el servicio social del estudiantado en; las intituciones educativas del Departamento de Risaralda 1993-1994 / Patricia Elena

Echeverr C., Martha Lucía; Castaño Echeverry.; Pereira: U.S.B., Facultad de Educación, Maestría en Educación de Adultos, 1995; 140h;

Facultad de Educación, Maestría en Educación de

Adultos

1995

343) Relación entre las características personales y andragógicas del Alfabetizador y la eficacia de la; metodología y evaluación del programa de alfabetización en el área metropolitana de Cúcuta. /

Carmen Alicia; Rincón de Rodas, Jerónimo Ayala Peñaranda.; Cúcuta: Conv Univ. Francisco de Paula Sder con U.S.B., Bogotá, Fac. Edu, Maestría en Edu. de Adultos, 1996; 190h;

Fac. Edu, Maestría en Edu. de Adultos 1996

342) Evaluación de un currículo flexible con énfasis en investigación y estudios desescolarizados a nivel de; Educación Superior e Coruniversitec./Martha Patricia Galindo Galvis, Edgar Valmore RodríguezVelásquez.; Bogotá: U.S.B., Fac. de Educación de Adultos, Maestría en Educación de Adultos, 1996; 250h.. iL;

Fac. de Educación de Adultos, Maestría enEducación de Adultos

1996

345) Evaluación cualitativa del programa capacitación técnica laboral Ciudad Don Bosco: Un aporte; pedagógico de adultos / Luis Humberto Calle Cano.; Rionegro: Convenio U.S.B. Bogotá con la

U.C.O. Facultad de Educación, Maestría en educación de adultos, 1997; 210 h;

Fac. de Edu., Maestría en Edu. de Adultos 1997

344) Evaluación de impacto de programas educativos dirigidos a mujeres de sectores populares de la ciudad de; Medellín / Martha Eugenia Arango C., Luz Stella Tobar M., Luz Fannery Díaz A.;

Rionegro Antioquia: Conv. U.S.B. con U. Católica de Oriente Fac. de Edu., Maestría en Edu. de Adultos, 1997; 210h. -- il;

Fac. de Edu., Maestría en Edu. de Adultos 1997

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA - FACULTAD DE EDUCACION

Sec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO 355) Guía didáctica para el diseño, desarrollo, evaluación y selección de software educativo (Propuesta; metodológica para la Facultad de Ingeniería de la USB) / Wilson Joven Sarria; Bogotá DC: USB,

Facultad de Educación, Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria, 2002; 93h + Anexos + CD-ROM; Facultad de Educación, Especialización enPedagogía y Docencia Universitaria

2002

357) Identificación, clasificación y descripción de los métodos de evaluación aplicados en las jornada nocturna de; la carrera de Contaduría Pública en la sub sede sur de la Universidad de SanBuenaventura, Bogotá; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de educación, Esp. en Pedagogía y Docencia, 2003; 105 h + 1 CD-ROM;

Facultad de educación, Esp. en Pedagogía yDocencia

2003

356) Elaboración de una propuesta de un instrumento de evaluación de programas académicos desde la; pedagogía Franciscana para el área de humanidades del centro interdisciplinario de estudios

humanística; (CIDEH) Núcleo antropológico, en la Universidad de San Buenaventura, Bogotá.; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Esp. en Pedagogía y Docencia,

2004; 88 h + 1 disquete;

Facultad de Educación, Esp. en Pedagogía y

Docencia

2004

358) Hacia un modelo conceptual de evaluación del aprendizaje en el aula virtual de la Universidad de San; Buenaventura Bogotá; primera edición; Bogotá, Universidad de San Buenaventura,Facultad de Educación, Esp. en Pedagogía y Docencia, 2005; 152h :iL + 1 CD-ROM; Díaz Neme, Javier Ramiro; Vergel Rodriguez, Sonia Constanza;

Facultad de educación, Esp. en Pedagogía yDocencia

2005

ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA- FACULTAD DE EDUCACION.Sec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO

350) Monitoría Estrategica a las comisiones de evaluación en el Gimnasio Campestre de Bogotá / Luz Stella Anzola; Díaz, Luis Eduardo Arias Martínez.; Bogotá: U.S.B., Fac. de Educación,

Especialización en Gerencia Educativa, 1997; 93 h + Anexos;

Fac. de Educación, Especialización en Gerencia

Educativa

1997

351) Propuesta Gerencial para la capacitación de docentes en evaluación de adultos en el instituto Nocturno de; Educación de Adultos, San José. / Luz Marina Ballesteros Macías, Luz Nelia Barahona.;

Bogotá: U.S.B., Fac. de Educación, Especialización en Gerencia Educativa, 1997; 146h;

Fac. de Educación, Especialización en Gerencia

Educativa

1997

352) Propuesta para el mejoramiento de los procesos del área administrativa del colegio Naval de Bogotá; sobre la base de los principios de calidad total / Gloria Nelly Giraldo García.; Bogotá: U.S.B,

facultad de Educación, Especialización en Gerencia Educativa, 1999; 142 h;

facultad de Educación, Especialización en Gerencia

Educativa

1999

354) Conflicto entre estudiantes y profesores en el proceso ev.; Santafé de Bogotá: Universidad de San Buenaventura. Especialización en Gerencia Educativa, 1999; 209p.; Especialización en Gerencia Educativa 1999 353) Puentes Osma, Yecid; Organización escolares inteligentes:formas alternativas de evaluación en el colegio Rochester De Santafé de; Bogotá / Yecid PUentes Osma.; Santafé de Bogotá D.C.:

USB, Especialización en Gerencia Educativa, 1999; 99 h.; Especialización en Gerencia Educativa 1999

349) Software para la evaluación de logros educativos - Logroevasoft / Luz Stella Sandoval Camero; Bogotá: Convenio INESPRO, Especialización en Tecnológia aplicada a la educación, 1998; 35 h +CDROM;

Especialización en Tecnológia aplicada a laeducación

1998

346) Evaluación del proceso de formación de maestros de preescolar en literatura infantil / Aura Graciela Martínez; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, Especialización en didáctica de la literatura

infantil, 1988; 107 h;

Facultad de Educación, Especialización en didáctica

de la literatura infantil

1988

LICENCIATURA EN COMERCIO Y CONTADURIA- FACULTAD DE EDUCACIONSec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO

302) Propuesta de flexibilización e innovación del currículo para los grados 10o y 11o en contabilidad; para el colegio Nacional mixto de Chimichagua / Edilsa Rosa Cuello Vergara; Bogotá: U.S.B.

Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Comercio y Contaduria, 1992; 130 h;

Facultad de Educación, PROD, licenciatura en

Comercio y Contaduria

1992

304) Flexibilización curricular del área de informatica en la educación media para los Colegios "José Antonio Galán; del municipipio de Charala, Depatamento de Santander del sur "Inmaculada

Concepción" de Soacha,; Departamento de Cundinamarca / Onofre Pérez de Vesga.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación , PROD, licenciatura en Comercio y Contaduria, 1992; 160 h;

Facultad de Educación , PROD, licenciatura en

Comercio y Contaduria

1992

303) Propuesta de innovación curricular para la flexibilización del proceso curricular en los grados; decimo y once del colegio Cooperativo Paulo VI de la Calera / Nohemy Moreno de Cortes; Bogotá:

U.S.B. facultad de Educación , PROD, licenciatura en Comercio y Contaduria, 1992; 150 h;

facultad de Educación , PROD, licenciatura en

Comercio y Contaduria

1992

305) Propuesta del programa curricular en la asignatura de la Contabilidad del área comercial, en los; grados 10 y 11 del colegio Departamental Integrado Salesiano Miguel Unia de Agua de Dios (

Cundinamarca ) /; Humberto Rangel.; Bogotá: U.S.B. facultad de Educación, PROD, licenciatura en Comercio y Contaduria, 1996; 102 h;

. facultad de Educación, PROD, licenciatura en

Comercio y Contaduria

1996

301) La Eficiencia y la eficacia del sistema de evaluación por logros; Bogotá,D.C.:USB.Facultad de Educación.Licenciatura en comercio y contaduría, 2001; 133 h.; Facultad de Educación.Licenciatura en comercio y

contaduría

2001

317) Evaluación del control interno existente y propuesta para la creación de área de auditoría interna en; inversiones el corral y compañía limitada/Nubia Stella Gómez Aparicio; Bogotá, D.C.:USB.

Facultad de Ciencias Empresariales, Contaduría Pública, 2002; 250h. + Anexos;

Facultad de Ciencias Empresariales, Contaduría

Pública

2002

FACULTAD DE TECNOLOGIA DE SISTEMASSec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO

307) Sistema de información de evaluación escolar S.I.E.E. / Patricia de los Angeles Monroy Garzón; Bogotá: U.S.B. Facultad de Ingenierias, Tecnología en sistemas, 1998; 67 h + Disquette; Facultad de Ingenierias, Tecnología en sistemas 1998

320) Software de apoyo para el mejoramiento de calidad con base a un test de evaluación y retroalimentación; en el área de asépticos según la Norma ISO-9001; Bogotá, DC: Universidad de San

Buenaventura. Facultad de Tecnología de Sistemas, 2001; 95h. + 3 diskettes;

Facultad de Tecnología de Sistemas 2001

318) Evaluación e implementación del manejador de documentos electrónicos y convencionales work - flow en cime; agrícola ltda / Aleydi Johanna Benjumea Rojas.; Bogotá, Universidad de San

Buenaventura, Facultad de ingeniería, Ingeniería de sistemas, 2003; 101 h+1 CD-ROM;

Facultad de ingeniería, Ingeniería de sistemas 2003

321) Sistema de Evaluación Escolar en el Colegio Casa Academica Cultural / Alix Corzo Prada.; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ingeniería, Tecnología en Sistema, 2003; 55h:

iL + Anexo;

2003

322) Software de Evaluación académica para la Universidad de San Buenaventura; primera edición; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ingeniería, Tecnología en Sistemas , 2004;

66h + 1 CD-ROM;

Facultad de Tecnología de Sistemas 2004

FACULTAD DE PSICOLOGIASec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO

327) Caracteristicas de los instrumentos de detección y evaluación del maltrato infantil en quince instituciones de; la ciudad de Bogotá D.C.; primera edición; Bogotá, Universidad de San

Buenaventura, Facultad de Psicología, 2004; 65 h + 1 CD-ROM;

Facultad de Psicología 2004

328) Evaluación del síndrome de estrés asistencial en los profesionales de la salud en una institución; hospitalaria de III nivel en la ciudad de Bogotá; primera edición; Bogotá, Universidad de San

Buenaventura, Facultad de Pasicología, 2005; 104p + 1 CD-ROM;

Facultad de Psicología 2005

FACULTAD DE INGENERIA AERONAUTICA 323) Adaptación y modificación del Gavilán 358 a una versión aeroambulancia/Edwin Giovanni Barreto Velandia; Bogotá, D.C.:USB. Facultad de Ingeniería. Programa Aeronáutica, 2002; 150h. + Anexos

(A-P) + CD-ROM + 19 Planos.;

Facultad de Ingeniería. Programa Aeronáutica 2002

FACULTAD DE INGENERIA ELECTRICA 319) Verificación automática de huella dactilar. / Saul Santamaria Romero, Elkin Enrique; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Ingenieria, programa facultad de Ingenieria Electronica, 1.999;

120 h , anexos, CDROM; Facultad de Ingenieria, programa facultad deIngenieria Electronica

1999

FACULTAD DE INGENERIA DE SONIDOSec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO

325) Evaluación del capítulo II de la resolución 8321 del 4 de agosto de 1983 promulgada por el ministerio de salud; del ruido ambiental y sus métodos de medición; primera edición; Bogotá,

Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ingeniería, Ingeniería de Sonido, 2004; 166h + 1 CD-ROM;

Facultad de Ingeniería, Ingeniería de Sonido, 2004

324) Aplicaciones y especificación del modelo de captación binaural utilizando un material en su relleno que; proporcione un desempeño natural; primera edición; Bogotá, Universidad de San

Buenaventura, Facultad de Ingeniería, Ingeniería de Sonido, 2004; 93h + 1 CD-ROM;

Facultad de Ingeniería, Ingeniería de Sonido 2004

326) Medición y evaluación de ruido en la zona residencial aledaña a la carrera 68 entre calles 68 y 80; primera edición; Bogotá, Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ingeniería, Ingeniería de

Sonido, 2005; 277:iL, planos + 1 CD-ROM;

Facultad de Ingeniería, Ingeniería de Sonido 2005

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALESSec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO

311) Evaluación a la gestión financiera y administrativa en; Agropecuaria Sierra Loma S.A bajo el enfoque del valor; económico agregado (EVA); Santafé de Bogotá D.C.: Universidad de San

Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales, 2000; 160; Peralta Pedraza, Martha Patricia; Ruge Caro, Freddy Andrés;

Facultad de Ciencias Empresariales 2000

310) Evaluación del outsourcing en el sector; asegurador de Santafé de Bogotá D.C.; Santafé de Bogotá D.C.: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales, 2000;

Buenaventura, 2000; 175; Moreno Sabogal, Maria Aurora; Trujillo Cuenca, Silvia Lorena;

Facultad de Ciencias Empresariales 2000

309) Evaluación de un proyecto de inversión para; la creación de una empresa; proveedora del servicio de internet en la; Ciudad de Zipaquirá, Cundinamarca; Santafé de Bogotá D.C.: Universidad

de San Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales, 2000; 177;

Facultad de Ciencias Empresariales 2000

312) Evaluación de la gestión estrategica de marketing; Santafé de Bogotá D.C.: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales, 2000; 159; Perez Vásquez, María Victoria; Facultad de Ciencias Empresariales 2000

313) Evaluación de los requerimientos de educación; superior en seguros para gerentes y; subgerentes del sector asegurador de la; ciudad de Santafé de Bogotá D.C.; Santafé de Bogotá D.C.:

Universidad de San Buenaventura, Facultad de Ciencias Empresariales, 2000; 114; Ramírez Moreno, Nelson Giovanny; Roa Casallas, Ruben Dario;

Facultad de Ciencias Empresariales 2000

314) Identificación y evaluación de los resultados de la fase inicial en el proceso de implementación de la norma; de calidad ambiental ISO 14001 en consultas técnicas (Limitada Consultecnica Ltda.) ysu utilidad en; procesos similares que adelante pequeñas y medianas empresas (PYMES) del sector metalmécanico / Ana Emilia; Fernández Rodríguez; Bogotá DC: USB. Facultad de CienciasEmpreariales, Administración de Negocios, 2002; 175h.;

Facultad de Ciencias Empreariales, Administración

de Negocios

2002

LICENCIATURA EN CIENCIAS RELIGIOSA 300) Diseño, desarrollo y evaluación de un texto autoformativo de religión para el grado 10 de enseñanza media; vocacional del Liceo Nacional Policarpa Salavarrieta, jornada de la mañana / Leonor

Robayo de Vila.; Bogotá: USB. Facultad de Educación, Prog. Profesionaliz. a Distancia, Lic. en Ciencias Religiosas PROD, 1990; 101p. + iL;

Lic. en Ciencias Religiosas PROD 1990

299) Evaluación de la acción pastoral educativa del colegio de la presentacion ferias sección Bachillerato /; Clara Ines Gómez Correal.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en

Ciencias Religiosas, 1990; 177 h;

licenciatura en Ciencias Religiosas 1990

LICENCIATURA EN ADMINISTRACION EDUCATIVASec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO

208) Evaluación del material didáctico en el nivel cuarto de primaria - Area: Ciencias Naturales; programa; Escuela Nueva en el municipio de Sogamoso / Cecilia Torres Pérez, Luis Alberto Cortés.;

Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD. Lic. en Administración Educativa., 1985; 173h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1958

63) Evaluación institucional del Colegio del Magisterio de Cundinamarca; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1978; 120h.; Licenciatura en Administración Educativa, 1978

64) Evaluación interinstitucional de la carrera de administración educativa a nivel superior; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1979; 201h. + Anexos; Licenciatura en Administración Educativa, 1979

65) Evaluación Institucional de la calidad académica y administrativa del programa de administración educativa en; la Universidad de San Buenaventura de Bogotá; Bogotá: U.S.B.: Facultad de

Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1979; 218h.;

Licenciatura en Administración Educativa, 1979

66) Evaluación del proyecto de atención al menor desprotegido de la calle. / Clara Myrian Rojas Bolaños.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educación. licenciatura en Administración

Educativa, 1.980; 112 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1980

67) Evaluación de las necesidades en nuestro medio de un departamento para formación de pedagogos terapeutas y su; planeamiento curricular"; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura

en Administración Educativa, 1980; 208h.;

Licenciatura en Administración Educativa, 1980

173) Evaluación del contexto en donde opera el Colegio Agustina Ferro en la ciudad de Ocaña / Ana L. Rey; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic en Admón Educativa., 1981; 95h; Licenciatura en Administración Educativa, 1981

171) Evaluación administrativa del Colegio Departamental Femenino, Nuestra Señora del Carmen de Chitaga; Norte de Santander / Cecilia Quintero de Contreras.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD, Lic en Admón Educativa., 1981; 76h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1981

172) Evaluación del bachillerato por modalidades en Santa Rosa de Cabal / María Adiela Restrepo H.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic en Admón Educativa., 1981; 78h; Licenciatura en Administración Educativa, 1981

170) Evolución institucional del Colegio José María Córdoba de Duranía Norte de Santander. / Lesmes Ernesto Gracía; Pedro J. Miranda.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic en Admón

Educativa., 1981; 167h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1981

68) Evaluación del subsistema tutorial en admón educativa, programa PROD., de la U.S.B.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1982; 213h; Licenciatura en Administración Educativa, 1982

69) Modelo de instrumentos para la evaluación de las funciones de los cargos preestablecidos en el colegio Mundo y; Vivencia.; Bogotá: U.S.B., Facul. de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1982;

160h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1982

176) Diagnóstico y evaluación de la actividad enseñanza aprendizaje del Colegio los Sagrados Corazones de Pereira /; Myriam Quintero de Franco; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic.

en Administración Educativa, 1982; 103h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1982

177) Evaluación contextual del municipio de Simacota para sugerir una modalidad de educación media / América Vesga; José Abelardo Pacheco R., Luis Alfonso Plata J.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1982; 164h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1982

174) Evaluación institucional del Instituto Técnico Industrial Marco Aurelio Bernal de Garagoa Boyacá.; Juan de Dios Escobar González, Juan de Jesús Roa Macías.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1982; 172h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1982

175) Evaluación Institucional del núcleo Educativo 01 - 11 A / Alvaro García Ríos, Gonzalo Martínez Corredor; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD. Lic. en Administración Educativa., 1982;

85h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1982

182) Estado actual de la administración del Colegio Nuestra Señora de las Mercedes, del Municipio de El Paujil; Caquetá. / Jorge Eliécer Yepes Osorio.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación,

PROD, Lic en Admón Educativa., 1983; 86h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1983

70) Diseño de evaluación administrativa para los planteles educativos.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1983; 123h; Licenciatura en Administración Educativa, 1983

179) Diseño de una pauta de evaluación institucional de la educación básica primaria del distrito Educativo No. 5; del municipio de Sogamoso-Boyacá / Gustavo Forero Toloza.; Bogotá: U.S.B., Facultad

de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1983; 102h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1983

178) Evaluación de la educación pre-escolar en el distrito Educativo No.2 de C/marca / Ana L. Chiquiza Romero; Gilma Mancera García, Gloria Eunice Rojas Salas.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1983; 106h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1983

181) Evaluación de las funciones y actibidades de orientacióny asesotía enel proceso de Supervisión de la; educación primaria en el departamento de Santander / Jaime Rueda Mantilla; Bogotá: U.S.B.,

Facultad de Educación, PROD. Lic. en Administración Educativa., 1983; 159h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1983

180) Evaluación del proceso educativo del Colegio Nacionalizado José Eugenio Martínez de Valledupar /; Ruth Molina de Ovalle, Jorge Eliecer Romo Moltalvo; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación,PROD. Lic. en Administración Educativa., 1983; 175h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1983

71) Modelo operativo para capacitación de docentes en el nuevo curriculo./ Rosa Ligia Daza Bernal.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura,facultad de Educación . licenciatura en AdministraciónEducativa, 1.984; 180 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

193) Evaluación administrativa de la escuela Normal Departamental Mixta de Neiva / Yazmina Gutierrez B.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educaión, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1984;124 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

192) Evaluación del colegio Cooperativo Bernorama de Sabanagrande S.S./ Alba Gonzalez Ardila; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1984; 185 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1984

190) La planeación institucional en las escuelas urbanas primarias en el municipio de Aranzazu / Carmen Julia Gómez; Bogotá: U.S.B.Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración

Educativa, 1984; 154 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

189) Modelo Curricular de Agricolas y pecuarias para los grados décimo y undécimo de educación media vocacional de; la concentración rural agrícola Luis Bustamate de Villa rica-Tolima / Ana EdiliaGodoy Caicedo,; Martha E. González Espitia, José Alvaro Rodríguez Lozano, Luis Alberto Rodríguez.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1984;282h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

185) Bachillerato pedagógico en el Norte de Boyacá / Aura Benilda Carrero de Ruíz.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1984; 150h; Licenciatura en Administración Educativa, 1984 196) Diagnóstico evaluativo de la concentración de desarrollo rural de viboral del municipio de Aguadas /; Francisco Javier Lotero Ríos, Gilma Eva Rojas de Lotero, Leticia Serna de Mejía.; Bogotá:

U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1984; 238h; Licenciatura en Administración Educativa, 1984

184) Diagnóstico evaluativo del control académico en la Normal Sagrado Corazón de Aranzazu / Ana I. Cárdenas de G.; Juan Angel Gálvez L, Bertha Ligia Jiménez.; Bogotá: U.S.B., Facultad deEducación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1984; 140h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

186) Evaluación del desarrollo curricular enel Colegio Pio XI / Luz Mery Gutiérrez C, Elizabeth Rivera Serna,; Teresa Urrea, Sepúlveda.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en

Administración Educativa., 1984; 173h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

187) Evaluación del nivel de básica secundaria, modalidad agropecuaria, en la concentración de desarrollo rural de; Saravena, Arauca / Jonis Francisco Cervantes O., Edmundo Salcedo Estupiñan.;

Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1984; 189h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

198) Evaluación del programa de Educación funcional de adultos para el medio rural en el Departamento de; Santander / Alfonso de Jesús Solano Castillo; Bogotá: U.S.B.Facultad de Educación,

PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1984; 306 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

188) Evaluación institucional Colegio Centro de Prácticas Docentes UIS de Bucaramanga / Amparo del Socorro García; Ana teresa Mendoza S. de Botero, Juan Francisco Vera Suárez.; Bogotá: U.S.B.,Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1984; 339h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

197) Evaluación institucional del colegio Municipal de bachillerato de Cucuta "Sección Diurna" / Alba Nelsy Peña P.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en AdministraciónEducativa, 1984; 163 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

195) Evaluacion institucional del Colegio Parroquial El Carmelo, del muunicipio de Valledupar / Vilma Lallemand O.; Bernardi Suárez Calderón, Dagoberto Acosta Rodríguez.; Bogotá: U.S.B., Facultad

de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1984; 173;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

194) Evaluación y ajuste de los formatos o cuadros para la recolección y manejo de la información en el; Corazón de Medellín, Antioquia / Rosana Madrigal Correa.; bachillerato académico oficial y no

oficial en el Dpto de Caldas / Idilio Jaramillo A. Misael Toro Arias,; Rubiel Trujillo Arias.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1984; 151h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

191) La evaluación del aprendizaje en los colegios de Armero-Tolima / Juan de Dios González; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1984; 204 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1984

183) Planeación institucional Colegio Eduardo Camacho Gamba, Curiti, Santander. / María Casilda Archila.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación. PROD, licenciatura en administración Educativa,

1984; 279 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1984

234) Evaluación del proceso administrativo del Colegio Nacionalizado de educación media vocacional José Eugenio; Martínez, Modalidad Comercial, Valledupar, Cesar / Carlos Alberto López Vega,

Carmen Siris Jaraba Muñoz,; Emilda Agustina Pérez de García.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1988; 97h + anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 1985

201) Estrategias para la implantación de la renovación curricular en la guajira / Olga B., Ilsa Duarte de Yáñez.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Licenciatura en Administración Educativa,

1985; 140h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1985

72) Modelo de auto-evaluación institucional para el Instituto Cuidad Jardín Norte jornada adicional, nocturna.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1985; 130h + anexos; Licenciatura en Administración Educativa, 1985

203) Análisis de la evaluación en el área de lenguaje en el grado quinto de básica primaria en las escuelas; rurales del municipio de Güicán, Boyacá / Alcira Flórez Páez, Maria Graciela Niño Velandia,María Luisa Pinto; de Mesa.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1985; 205h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1985

138) Estudio evaluativo de la práctica Docente en las Normales de Cáqueza y Zipaquirá. / Isabel Bernal Gaona,; Luz Helena L. de Hortua, Sara Rey; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD. Lic.en Administración Educativa., 1985; 151h + anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 1985

205) Evaluación de la capacitación que imparte el Centro Experimental Piloto a los maestros de básica primaria; del Dpto del Cesar / Dnys Paulina Molina Bracho, Rafael Pompilio Rojas, Luis Alberto

Ternera Vargas.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1985; 138h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1985

199) Evaluación de los textos escolares de sociales utilizados por los maestros y alumnos de cucuta en los grados1o; 2o y 3o. de educación básica primaria / Lenis Aminta Arias, Luis Ernesto Roa S.;

Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1985; 132h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1985

73) Evaluación del aprendizaje y de la metodología de las ciencias sociales en e 5o de primaria; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1985; 78h; Licenciatura en Administración Educativa, 1985

200) Evaluación del desempeño docente en el colegio Sagrada Familia de Fundación, Magdalena / María del Carmen; Ariza Merchán, Vilma Gutiérrez Bermúdez,Margoth Laino Martínez; Bogotá:

U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1985; 137h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1985

202) La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en las escuelas urbanas oficiales de básica primaria del; municipio de Cúcuta, Norte de Santander / Rosalbina Duque de Castro, Aliz Teresa Ortíz

Serrano,; Gloria Cecilia Serrano.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Licenciatura en Administración Educativa, 1985; 118h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1985

206) La renovación curricular en la educación básica primaria en el municipio de San Luis de Gaceno., Boyacá /; Efraín Niño Rodríguez, Hernán Daza Bernal, Miguel A. Molina Espitia.; Bogotá: U.S.B.,

Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1985; 164h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1985

204) Evaluación Institucional de Colegios Dptales de Educación Básica Secundadira de la zona Noroccidental de la; Ciudad de Valedupar / Adelina Esther Banquet, Jaime Antonio Gómez Bolivar, LeonorBeatríz Rodríguez Miranda; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1985; 212h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1985

77) Evaluación de la función de supervisión en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los colegios cooperativos de; la zona sur-occidental de Bogotá.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic.

en Administración Educativa, 1986; 159h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1986

75) Aplicación del mdelo de autoevaluación institucional del ICFES en la educación básica secundaria, (estudio; realizado en la zona 02 del D.E, Bogotá.); Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación,

Lic. en Admón Educativa, 1986; 276h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1986

74) Camargo V., Luz Margarita; Auto-evaluación institucional a nivel preescolar en el jardín infantil Boyacá del I.C.B.F.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1986;174h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1986

211) Proceso de la evaluación del aprendizaje segun la renovación curricularen la Uvita- Boyacá /; Ana Victoria Carreño de Medina; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en

Administración Educativa, 1986; 115 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1986

76) Determinación de los factores de Evaluación Institucional utilizados por los directivos de las escuelas; Oficiales en la planificación escolar; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en

Administración Educativa, 1986; 82h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1986

78) Diseño de un instrumento de evaluación diagnóstico pedagógico pedagógica para retardo mental educable.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Edacución, Lic. en Admón Educativa, 1986; 177h; Licenciatura en Administración Educativa, 1986

210) Proceso de la evaluación del aprendizaje según la renovación curricular en Acacís, Meta / Herema Agudelo de; Rodríguez, Luz Del Socorro Correa Colorado, María Lilia Rincón de Cabezas, Olga

Olguín de Díaz, Sara María; Hernández de Vargas.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1986; 116h + anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 1986

212) Proceso de la evaluación del aprendizaje según la renovación curricular en Arauca- Granada-Florida /; Elizabeth Sarmiento de Pardo.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en

administración Educativa, 1986; 121 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1986

209) Proceso de la evaluación del aprendizaje según la renovación curricular en Icononzo Tolima / Alba Marina; Acosta de Heredia, Cristobal Heredia Barreto, Flor Alba Castro, María Nancy Montoya

Buriticá.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1986; 118h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1986

103) Las pruebas objetivas en la evaluación del área de matemáticas en el grado quinto de primaria.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 143h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

106) Evaluación del Bachiller nocturno del Colegio Distrital Luis Vargas Tejada de Bogotá.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 135h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

90) Evaluación Académica en el grado cuarto de Primaria de acuerdo a la implementación curricular.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 90h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

96) Evaluación en el grado quinto de la educación básica primaria de acuerdo a la implementación curricular. /; Blanca Yanneth Morales Vargas.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad deEducación, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 123 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

101) Evaluación organización administrativa Colegio Francisco de Miranda; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación Lic. en Admón Educativa, 1987; 94 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987 93) Actitud de los docentes Frente a la evaluación del aprendizaje./María Piedad Matallana Sahady.; Bogotá: Univ, de San Buenaventura, facultad de Educación. licenciatura en Administración

Educativa, 1.987; 145 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

80) Evaluación académica en el grado tercero, de acuerdo a la renovación curricular; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 63h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987 107) Evaluación de la organización de la biblioteca escolar del Colegio Francisco de Miranda.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 121h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987 99) Evaluación de la Planta física del Colegio Francisco Miranda.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación,Lic. en Admón Educativa, 1987; 66h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

108) Evaluación de los aprendizajes en matemáticas del grado 3o de primaria del instituto Femenino San Antonio de; Padua, en Bogotá.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación,Lic. en AdmónEducativa, 1987; 112h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

88) Evaluación de los programas de ciencias sociales grado 5o. de educación básica primaria /; Ana Clovis Gómez de Rodríguez.; Bogota: Univ de San Buenaventura, Facultad de Educación,Licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 101 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

102) Evaluación del Aprendizaje en el área de ciencias naturales y salud.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 120h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987 92) Evaluación del desarrollo psicológico e integral del niño de 0 a 12 meses./ Myriam Luz Martínez Moncada.; Bogotá: Univ, de San Buenaventura, facultad de Educaicón, licenciatura en

Administración Educativa, 1.987; 100 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

82) Evaluación del docente en el discente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 42 h + anexos; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

223) Evaluación del proceso administrativo de la practica docente del instituto integrado nacionalizado; Joaquin González Camargo, Sogamoso Boyacá / Herminia Rosas de Medina.; Bogotá: U.S.B.

Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1987; 130 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

104) Evaluación institucional, la comunicación en el subsistema directivo.; Bogotá: U.S.B., Facul. de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 95 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987 84) Evaluación Institucional: Escalafón interno; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 68 h + anexos; Licenciatura en Administración Educativa, 1987 83) Evaluación, del arendizaje en el área de matemáticas de los alumnos de 5o grado de educación básica primaria; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 107h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

81) Incidencia de las actividades libres en la formación integral del Educando.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 75h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

79) Camargo, Carolina; García, Diana C.; Garzón, Rubén; Larco, Augusto; Peñuela, Aleida; Quintero, Marvin A.; Ramírez, Gloria P.; Rodríguez, Alexandra; Sierra, Alexis; Tipos de

evaluación y sus funciones en el área de matemáticas del grado 5o de Primaria.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 122h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

86) Correa Porras, Rosenda; Las ciencias sociales y su implicación en la vida del alumno.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Li. en Admón Educativa, 1987; 103h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

95) Evaluación del aprendizaje en el área de español y literatura del 5o grado de educación básica primaria./; María Cecilia Mora de Rueda.; Bogotá: Univ de San Buenaventura, Facultad de

Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 93 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

91) Evaluación del aprendizaje en el área de español y literatura grado segundo de primaria. /; Luz Marina Martín Muñoz; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, facultad de Educación. licenciatura en

Administración Educativa, 1.987; 88 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

221) Evaluación del servicio Social en el Colegio Felisa Suárez de Ortíz, de Alpajura, Tolima / Saúl Pacheco; Chavarro, Argenis Prada Tapia, Plutarco Rojas Hernández.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD. Lic. en Administración Educativa., 1987; 100h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

105) Grado de dominio conceptual y objetivo de los mecanismos de evaluación que aplican los docentes del grado 1o; primaria de las escuelas oficiales del Distrito Especial de Bogotá, zona 10C de

Engativa.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa., 1987; 128h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

94) La autoevaluación de la secretaría académica del instituto tecnologico de electronica y comunicaciones. ITEC./; Omaira Medina de Riaño; Bogotá: Univ, de San Buenaventura, Facultad de

Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 94 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

97) Modelo de la autoevaluación institucional. / William Rodrigo Navarro C.; Bogotá: Univ, de San Buenaventura, facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 116 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

222) valuación de la educación agricola del instituto Luis Bustamante de Villarica, Tolima / Heber Perdomo Páez; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatuar en Administración Educativa,

1987; 117 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

87) Criterios de evaluación para determinar bajo rendimiento académico en 1o de Primaria.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 95h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987 100) El papel del administrador educativo; en función de lo teológico y funcinal, dentro de la estructura organizativa de la institución.; Bogotá: U.S.B., Facul. de Educación, Lic. en Admón Educativa,

1987; 7h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

216) Estudio descriptivo de la concentración de desarrollo rural de Bolivar (Santander del sur) /; Elvia Cecilia Barreño S.; Bogotá: U.S.B. Fcaultad de Educación, PROD, licenciatura en AdministraciónEducativa, 1987; 192 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

215) Evaluación de la implementación en la renovación curricualr en la planeación y metodología/ Amanda Ayala; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa,1987; 188 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

98) Evaluación de la programación y ejecución de actos culturales.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 100h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

89) Evaluación de la recreación el deporte y la educación física en el instituto Aurora Castro, grados 6o y 7o.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 76 h + anexos; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

219) Evaluación de los Microcentros en el programa Escuela Nueva del Municipio de Duitama / Cristobal Forero; Myriam Bonilla, Roberto Barrera; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1987; 87h + anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

359) Evaluación del aprendizaje en el area de Español y Literatura./ Beatriz López Orguela; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1.987;

90h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

85) Evaluación del aprendizaje en el área de matemáticas investigación realizada en la Escuela el Jazmín; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1987; 125h; Licenciatura en Administración Educativa, 1987

214) Evaluación del programa de exploración vocacional aplicado en Santa Rosa de Cabal / Alba Lucia Alvarán O.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración

Educativa, 1987; 127 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

220) Evaluación del uso de los materiales didácticos en las escuelas oficiales urbanas del municipio de; Valledupar Cesar / América Elena Navarro de villalobos; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación,

Licenciatura en Administración Educativa, PROD, 1987; 56 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

218) Evaluación institucional del Colegio Nacionalizado de Bachillerato Agropecuario de Chiscas / Martha C. Esteban; Leonor Mojica Figueroa, Gladys Emilia Torres Hernández; Bogotá: U.S.B.,

Facultad de Educación, PROD. Lic. en Administración Educativa., 1987; 105h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

217) Evaluación institucional del colegio San José del minicipio de fresno Tolima en sugestion administrativa /; Uriel Campuzano Cardenas.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación,PROD, licenciatura

en Educación Administrativa, 1987; 78 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

224) Evaluación y rediseño de un programa administrativo para los colegios de Bachillerato Comercial del Cesar /; Helí Fernando Sierra Merlano.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, Licenciatura en

Administración Educativa, PROD, 1987; 116 h.;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

360) Mecanismos de evaluación academica empleados por los docentes en el segundo grado de educación basica ,; primaria del municipio de Funza Cundinamarca. / Jeannette Mantilla R.; Bogotá:

Univ, De San Buenaventura, facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.987; 132 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1987

233) Estudio de factibilidad para establecer el bachillerato Técnico industrial, en el colegio oficial; Departamental de Planadas, Tolima / Oscar Jimenez Restrepo; Bogotá: U.S.B. facultad de

Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1988; 242 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

112) Evaluación de la educación actual de básica secundaria y media vocacional./Luz Aurora Prieto de Benavides; Bogotá: univ, de San Buenaventura, facultad de Educación, licenciatura en

Administración Educativa, 1.988; 67 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

109) Evaluación de la labor administrativa de los directivos docentes de la zona 6 B del Distrito Especial de; Bogotá. / Abel Ulpiano Ballen Hernandez; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad

de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.988; 64 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

111) Incidencia de la teoría y la practica en el rendimiento academico, investigación realizada en la escuela -; primaria. / María Lilia Ortíz de Ortíz.; Bogotá:Univ, de San Buenaventura, facultad de

Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.988; 106 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

116) Análisis de los instrumentos de evaluación a los docentes utilizados por los directivos. /; María del Pilar Vásquez Rojas; Bogotá: Univ de San Buenaventura facultad de Educación, licenciatura en

Administración Educativa, 1.988; 94 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

114) Cambios evaluativos en el ciclo de educación básica primaria de la escuela Rupublica de Italia -; de 1.976 a 1.987. / Alejandro Soto Fandiño; Bogotá: Univ.de San Buenaventura, facultad de

Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.988; 130 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

227) Diseño de un Modelo de auto-evaluación institucional para los colegios de básica secundaria en el municipio; de Granada - Meta / Edgardo Luis H. Beltrán Beltrán, Gloria Marina Cruz Melo,

Guillermo Moreno Jara; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1988; 205h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

110) Evaluación del proceso administrativo en el jardin infantil la Hormiguita./ María Hercilia Cetina Alvarado.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, facultad de Educación, licenciatura en AdministraciónEducativa, 1.988; 96 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

117) Como evaluar desempeño y manejo de contenidos en el pre-escolar./ Gladys Villamil G.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.988;72 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

230) Diagnostico del Colegio oficial mixto "Francisco José de Caldas" de Castilla / María Consuelo Cardona.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD; licenciatura en Administración Educativa,

1988; 103 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

226) Diagnóstico institucional del Colegio Oficial Francisco Montoya de Aguadas / Lindelia Arias de Candamil.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa,

1988; 150 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

229) Efectos de la evaluación del rendimiento academico en los grados quinto de básica primaria en relación; con los programas escuela nueva y nuevo curiculo en San Miguel de Serna departamento de

Boyacá /; Margarita Bonilla Pineda.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educaión, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1988; 78 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

228) Estudio comparativo de la filosfía y objetivos de los colegios oficiales nocturnos de la ciudad de Manizalez /; Omaira Betancur Gómez; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación,PROD, licenciatura en

Administración Educativa, 1988; 74 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

231) Evaluación del aprendizaje en las escuelas nuevas del municipio de Castillo, Meta. / Humberto Castaño; Arcila, José Ignacio Cubides, Rosa María Rojas Briceño.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1988; 86h + anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

225) Evaluación del aprendizaje en los colegios del área urbana de aguadas / Magnolia Aguirre de Castro, Cecilia; Giraldo Herrera, Angela Ocampo de Ramírez.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1988; 118h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

115) Evaluación del proceso administrativo de la escuela distrital Prado Veraniego # 1. / Graciela Valero Sarmiento; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, facultad de Educación, licenciatura enAdministración Educativa, 1.988; 80 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

235) La semestralización, una alternativa de solución al fracaso escolar / Alberto Toro Peláez; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1988; 86 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1988

232) Los objetivos del área de matemáticas en los grados quinto y sexto de educación básica / Edilma Jaramillo; López, Rosalba Valencia de Martín, Fabiola Valencia Hernández.; Bogotá: U.S.B.,

Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1988; 124h + anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 1988

238) Evaluación de los programas de educación de adultos en el distrito educativo de Ocaña Norte de Santander /; Hoz Mérida Arévalo Vergel, José Antonio Lozano Durán, Edilma Isabel Meissel de

Gómez.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 114h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

236) Evaluación en las escuelas de Sutamarchan, Tota y Tununga, Boyacá / Ramiro Agudelo Rojas, Silvio Miguel; Varela Gómez, Carlos Arturo Wanumen Sánchez.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 109h + anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

247) Evaluación institucional / Daniel Ladino Sierra.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación,PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1989; 183 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1989

245) Aplicación del proceso evaluativo en la escuela primaria / María Liliana Giraldo Gómez; Bogotá: U.S.B.Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1989; 116 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1989

113) Control de calidad en el proceso Administrativo./ María Elvira Soto Quemba; Bogotá: Univ de San Buenaventura, facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.989; 102 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1989

119) Evaluación de los problemas de aprendizaje por parte del maestro de básica primaria del liceo ;; Avenida las Americas./ Carlos Humberto Chica Varela; Bogotá: Univ. de San Buenaventura,Facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.989; 196 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

121) Evaluación de la metodología del programa Escuela Nueva en la Zona 5B D.E.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1989; 89h.; Licenciatura en Administración Educativa, 1989

250) Evaluación de la Supervisión en los planteles de básica primaria de la zona urbana de Leticia / Jaime Medina S; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa,

1989; 198h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

361) Evaluación del desempeño docente en el colegio Nuestra Señora de Fatima de acuerdo con el modelo ;; Didactico operativo./ Nelly Yadira Daza Pulido; Bogotá: Univ. de san Buenaventura,

facultad de Educación licenciatura en Administarción Educativa, 1.989; 167 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

118) Evaluación del plan de estudios de la carrera de suboficiales de la Policia Nacional/Hugo Heliodoro Aguilar N; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, facultad de Educación, licenciatura en

Administración Educativa, 1.989; 114 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

253) Evaluación diagnóstica del núcleo de desarrollo educativo No. 40 del municipio de Ocaña, Norte de Santander; / María Cecilia Quintero, Beatríz Ibáñez de González.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1989; 133h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

254) Guía de evaluación integral en educación básica primaria para el colegio Sor Teresa Valse de La Ciudad de; Bogotá, según los lineamientos de la promoción automática / Alba Liliana Restrepo

Mejía; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Centro Regional Aranzazu, Lic. en Admón Educativa, 1989; 215h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

241) Diferencias entre la evaluación tradicional y la propuesta por el decreto 1469-3-8-87 / Luz Marina CAmpiño,; Sabaraín Cifientes, Uriel Gaviria R.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD,

Lic. en Administración Educativa, 1989; 107h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

243) Evaluación de la disciplina de las Escuelas Urbanas de Municipio de Oiba / Marlene Díaz A., Blanca Cecilia; Palomino, Luis Alfonso Parodi; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en

Administración Educativa, 1989; 105h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

120) Evaluación de la madurez para la lecto-escritura. / Jeannette Cuellar de Martinez; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educación. licenciatura en Administración Educativa, 1.989; 88

h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

242) Evaluación de los pre-escolares en el municipio de Neira Caldas / Luz Consuelo Cárdenas, Gabriela Ceballos; de A., María del Socorro Montoya R.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación,

PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 28h + anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

252) Evaluación del aprendizaje en las escuelas Urbanas de la zona norte del municipio de de Honda Tolima / Julio; César Quitián, José Vicente Rojas Bermeo, Omar Vaquiro Capera.; Bogotá: U.S.B.,

Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1989; 131h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

248) Evaluación del componente de capacitación en el programa escuela nueva del microcentro No.9 del municipio de; Chitaga, Departamento Norte de Santander / Myriam López Durán, Carmen Rosa

Vargas de García, Nohemy Vargas de; Sierra.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 166h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

244) Evaluación del Planeamiento institucional del Colegio Nacional Mixto de Chiriguaná, Cesar /; José María Domínguez, Luis Saurith Sarmiento, Eduardo Enrique Zuleta.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 164h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

237) Evaluación del proceso administrativo de la escuela Francisco de Paula Santander de la Dorada Caldas /; Miriam Ubelsa Alvarez Rendón., Isabel Sánchez Ramírez, Esneda Marín Londoño;

Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 180h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

246) Evaluación del programa "Colonias Escolares" en el municipio de el Carmen de Atrato-Choco /; Blanca Cecilia González Calderón.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación ,PROD, licenciatura en

administración Educativa, 1989; 79 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

239) Evaluación institucional del Clegio Departamental Eduardo Carranza de Villavicencio, Meta / Humberto; Bohorquez Gómez, Luis Heberto Leyton Brito, Georgina Vargas de Leyton.; Bogotá: U.S.B.,

Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 84h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

251) Evaluación Institucional del Colegio Enrique Lallemand, Rioacha Guajira / Daisith María Peñaloza Márquez; Rafael Tobías Redondo Redondo.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic.

en Administración Educativa, 1989; 126h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

240) Propuesta para la administración del Clegio Municipal Jorge Eliécer Gaitán de Patrerillo, Gigante Huila /; Carlos Alfonso Caicedo Varela, María Isabel Cortés Castillo, Luz Marina Motta Peña.;

Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 125h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

249) Propuesta para mejorar la evaluación del aprendizaje de los alumnos de básica primaria en la concentración; John F. Kennedy de El Pajuil, Caquetá. / Gofredo Maje Muñoz, Guillermo Alfredo RealpeNarváez, Enio Villanueva; Rojas.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1989; 177h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1989

124) Análisis del sistema de evaluación docente empleado en el Gimnasio Nicolás Federman; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1990; 118h.; Licenciatura en Administración Educativa, 1990

125) Creación e implementación del Comité de evaluación en el Colegio Cosmos de Bogotá; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1990; 115h. + Anexo; Licenciatura en Administración Educativa, 1990

258) Estudio evaluativo de los progranmas de bachillerato en promoción social en la localidad de Villeta / Julia; Elvira Marín B., Felinda Palacios Luque; Bogotá: U.S.B., Faculta dde Educación, PROD,

Lic. en Administración Educativa, 1990; 168h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1990

259) Evaluación del aprendizaje en la educación básica primaria / Yolanda Ureche Galván, Elcia Fanny Tiller Ipuana; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa,1990; 145h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1990

256) Evaluación del planeamiento institucional en las escuelas oficiales urbanas de la zona nor-oriental del; municipio de Pitalito - Huila / José Santos Avila Hernández, Berthzabé Escobar Ome, EdwinAsdrúval Quinayas; Imbachi.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD. Lic. en Administración Educativa,PROD, 1990; 214h -- il;

Licenciatura en Administración Educativa, 1990

122) Hacia un cambio de modalidad en el colegio Distrital el Vervenal. / Miguel Angel Bernal Rodriguez; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facultad de Eduacción, licenciatura en Administración

Educativa, 1.990; 245 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1990

123) Estudios de los aspectos del desarrollo psicomotriz qye se tienen en cuenta para la evaluación de este ;; Proceso y la forma como se realiza, en los alumnos de la básica primaria del colegia Maria

Inmaculada. /; Ligia Nohora Herrera.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura , facultad de Educación, licenciatura en Administración Educativa, 1.990; 143 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1990

257) Evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje en el área de matemáticas en los colegios Nuestra señora del; Rosario y Soledad Medina del Municipio de Chaparral / Inés Herrera de Vaquiro;Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1990; 219h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1990

266) Evaluación de la capacitación de los docentes q laboran en la modalidad industrial sector Costa Atlántica /; Gumercindo Tapia Bolaño, Oswaldo Ayala Bertel, Tomás Olivero Castro.; Bogotá:U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1991; 126h + anexo;

Licenciatura en Administración Educativa, 1991

295) Evaluación del cumplimiento de las actividades en el desarrollo del área motriz de los niños de preescolar; del colegio de la presentación de Ubate, y los grados primero de primaria de las escuelas;rurales de: Cañadas de Tobia y la Gloria de Susa, Cundinamarca / Luz Miriam Espítia de Pachón; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en administración Educativa, 1991;214 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1991

260) Evaluación sobre los recursos de los talleres de los institutos técnicos industriales de losmunicipios de; Granada y Villavivencio, Departamento del Meta y del municipio de Chiquinquirá,Departamento de Boyacá / Ana; Isabel Acosta de Tarquino, Terencio Ibarquen Mosquera, Miguel Mosquera Pardo.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD. Lic. en AdministraciónEducativa., 1991; 207h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1991

261) Diseño, ejecución y evaluación de un programa para mejorar el nivel de la lectura en el sexto grado diurno del; Colegio Nacional Jose Eusebio Caro. Ocaña / Fredy Angel Claro; Bogotá: U.S.B.

Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1991; 148 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1991

265) Elaboración del Planeamiento institucional para la escuela anexa a la Normal Deptal Santa Teresita de; Quetame, Cundinamarca / María Mancera de Velásquez.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1991; 127h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1991

263) Evaluación del modelo escuela integral generadora de desarrollo en la escuela Bethel de la Vereda Bethel; Municipio de Fusagasugá, 1989 - 1991 / Josefina Cocuy Bedoya, Ana Lucía Serrato de

Vargas, Helena Trujillo de; Solano; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1991; 130 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1991

264) Evaluación del proceso educativo a nivel popular para jóvenez y adultos en los centros nocturnos delsector; urbano del municipio de Corozal, Departamento de Sucre / Astrid Cecilia Garavito A. Edy

Luz Almanza,; Vergara, Ilia; Salcedo R., Roberto; Bogotá: U.S.B., Facltad de Educación, Lic. en Administración Educativa, 1991; 93 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1991

262) Evaluacion del programa escuela nueva en el núcleo de desarrollo educativo No 26 del municipio de; Since-Sucre / Climaco Tercero Baldovino Contreras; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación,

PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1991; 81 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1991

271) Evaluación del proceso administrativo de las escuelas urbanas del municipio de Buenavista, Sucre / Carmen; Serpa de Arrieta, Leonidas Arroyo Castillo, Matilde Torres Aguilera.; Bogotá: U.S.B.,

Facultad de Educación, PROD, Lic.en Administración Educativa., 1992; 119h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1992

126) Evaluación del programa hogares de bienestar implementado por el I.C.B.F. Dirigido a niños menores de 7 años-; Del Barrio La Gaitana de Bogotá. / Patricia Gómez Sierra.; Bogotá: Univ. de San

Buenaventura, facultad de Educación licenciatura en Administración Educativa, 1.992; 83 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1992

270) Evaluación del área industrial del Centro de Enseñanza diversificada distrital CEDID, San Pablo de Bosa,; jornada de la mañana / Henrry Sarabia Angarita.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación,

PROD, Lic.en Administración Educativa., 1992; 230h --il;

Licenciatura en Administración Educativa, 1992

267) Evaluación del proceso administrativo en el Instituto Nacionalizado Agrícola del Municipio de Macanal,; Boyacá / José Eulises Alfonso Macías.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic.

en Administración Educativa, 1992; 120h --il;

Licenciatura en Administración Educativa, 1992

268) Evaluación del proceso de la promoción automática en la escuela urbana de niñas Nuestra Señora de las; Mercedes del Municipio de Sucre, Sucre / Robins Honsther Moreno Alvarez, Antonia Isabel

Porto Hoyos.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic.en Administración Educativa., 1992; 118h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1992

269) Pautas para evaluación institucional Colegio Emilia Riquelme / Martha Libia Norena Yepes.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic.en Administración Educativa., 1992; 139h + anexos; Licenciatura en Administración Educativa, 1992

276) Evaluación institucional de la coordinación educativa del Ariari / María Gicella Salinas Díaz.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Licenciatura en Administración Educativa, 1993; 173h -

il;

-Licenciatura en Administración Educativa, 1993

277) Evaluación del programa Ciudad Bolivar desde el punto de vista académico Cedid San pablo, Bosa /; Ana Raquel Torres Ochoa.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Licenciatura en

Administración Educativa, 1993; 69h + anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 1993

275) Evaluación de la organización y funcionamiento del núcleo escoalr rural San José y las Concentraciones Jorge; Villamil Ortega, San Martín, de los municipios de Dolores, Tolima, Gigante y San

Agustín, Huila. / Lisimaco; TRojas Aranda, José Andrés Tovar Gutiérrez, María Anita Jiménez.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1993; 165h --il;

Licenciatura en Administración Educativa, 1993

255) Evaluación del proceso administrativo en el colegio Nacional Marco Fidel Suárez, Jornada diurna en el; Municipio de el Doncello, Caquetá / Luz Stella Rodríguez Llanos, Aidee Tique Vargas.;

Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1993; 171h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1993

273) Evaluación del proceso autocontrol ejercido por el Colegio Santo Tomás de Aquino de la ciudad de Bogotá D.C. /; Blanca Lilia Arenas Mateus; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic.

en Administración Educativa, 1993; 352h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1993

272) Formulación de propuestas de gestión administrativa para mejorar el funcionamiento del Liceo Santa Verónica,; a través de la evaluación institucional / Evidelia Abello de Caicedo.; Bogotá: U.S.B.,

Facultad de Educación, PROD, Lic.en Administración Educativa., 1993; 125h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1993

274) Martínez de Franco, Elsa; Puentes Díaz, Rafael Antonio; Evaluación de la descentralización administrativa de la educación en los Municipios de Maripi, Moniquerá; Boyacá, Y la Belleza

Santander / Luis Alfredy Blanco López, Elsa Martínez de Franco, Rafael Antonio Puentes; Díaz.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1993; 131h +

anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 1993

279) Diseño de un formato que sirva como orientación para la evaluación institucional de las escuelas urbanas de; básica primaria del municipio de Sampués, Sucre / Elcy Margarita García Coronado,

Elizabeth del Carmen; Martínez Fuetes; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1994; 50h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1994

278) Elementos básicos para una educación activa y dinámica, análisis evaluativo de tareas y actividades; escolares / Blanca Elisa Aldana P., Luz Nelcy Méndez R., María Teresa Rodríguez M.;

Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Administración Educativa, 1994; 127h -- il;

Licenciatura en Administración Educativa, 1994

280) Evaluación pronóstica del proyecto educativo del Colegio Provinma; evaluación pronóstica del proyecto; educativo del Colegio Provinma a nivel del proceso enseñanza aprendizaje / Olga LucíaCastro Bedoya, Gladys; Elvira Ortíz Maluendas.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1995; 210h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1995

281) Evaluación de la educación preescolar pública en Zipaquirá a nivel de actividades curriculares / María; Patrocinia Pardo Orjuela.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. enAdministración Educativa., 1996; 120h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1996

127) Refuerzo del proceso de implementación de la evaluación cualitativa en los alumnos de los grados 10o y 11o; mediante el diseño de manual y estrategias participativas en el colegio académico del

Olarte en Bogotá.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Lic. en Admón Educativa, 1996; 250h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1996

128) Asimilación de la Evaluación Cualitativa en los estudiantes de los grados 4o, 5o y 6o del Colegio Mayor; José Celestino Mutis de Bogotá.; Bogotá: U.S.B., Facul de Educación, Lic en

Administración Educativa, 1997; 220h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1997

282) La escuela frente a los cambios educativos / Olga Nancy Chiguasuque; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 1997; 110 h; Licenciatura en Administración Educativa, 1997

129) Alternativa de Evaluación cualitativa del aprendizaje para alumnos del conjunto de los grados 7o,8o y 9o de; Educación Básica del Gimnasio Bolivar de Bogotá.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, Lic. en Admón Educativa, 1997; 220h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1997

284) Evaluación de los procesos administrativos del Gimnasio Mixto Manuel del Socorro Rodríguez / Victor Salas; Vargas.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración

Educativa, 1997; 117h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1997

213) Evaluación del desempeño administrativo del docente directivo en las escuelas rurales y urbanas del municipio; de Tenza Departamento de Boyacá / Constanza Elena Aguillón Castillo; Bogotá:

U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Administración Educativa, 19897; 143 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1997

283) Evaluación institucional del pre-escolar de las instituciones Colegio Cooperativo Boitá, Colegio Santo Domingo; Savio y Leceo Santa Helena / Luz Marina Gaita,; Bogotá: U.S.B. Facultad de

Educación, PROD, licenciatuira en Administración Educativa, 1997; 170 h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1997

285) Evaluación por procesos del aprendizaje escolar en las escuelas de educación básica ciclo de primaria del; municipio de Corozal - Sucre / Nelson de Jesús Contreras Pérez, Jairo del Cristo Pérez

Morales, Toribio José; Suárez Ortega.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa., 1998; 95h;

Licenciatura en Administración Educativa, 1998

286) Evaluación Cualitativa en el instituto Comercial Andrés Escobar de la localidad Quinta - Usme / José; Gildardo Peña, Alonso Ramírez Vargas; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic.

en Administración Educativa, 1998; 138h -- il + Disquette;

Licenciatura en Administración Educativa, 1998

166) La comunicación como herramienta para el mejoramiento de los procesos de evaluación / Hilda María Mosquera; Castillo.; Bogotá: USB: Facultad de Educación, Licenciatura en Administración

Educativa, PROD, 2000; 126p;

Licenciatura en Administración Educativa, 2000

167) Evaluación sobre el impacto que tiene en las y los docentes la innovación pedagógica en el Centro María; Auxiliadora / Luz Dary Agudelo Ríos.; Bogotá, D.C.: USB. Facultad de Educación.

Licenciatura en Administración Educativa, PROD, 2001; 111 h. + Anexos;

Licenciatura en Administración Educativa, 2001

168) Los procesos de evaluación en la educación básica primaria/Jhon Jairo Forero Rueda; Santafé de Bogotá, D.C.: USB. Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, PROD,2002; 79h.;

Licenciatura en Administración Educativa, 2002

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLARSec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO

169) Identificación y evaluación de las funciones del supervisor escolar en el distrito Educativo No.2. Facatativa; José Bejarano Beltran; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en

Administración Educativa, 1981; 178 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1981

1) Evaluación de las actividades musicales en los jardines infantiles del Instituto Colombiano de Bienestar; Familiar en la ciudad de Ibagué; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad deEducación, Licencitura en Educación Preescolar, 1983; 81h. + Anexos;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1983

2) Elaboración de una guía para maestros en lenguaje logo pra la evaluación de las prematemáticas or medio del; computador en niños de 5 a 6 años.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de

Educación, Lic. en Edu. preescolar, 1984; 179h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1984

7) Diseño y aplicación de instrumentos de auto-evaluación para prácticas de salacuna del programa de educación; pre-escolar de la Universida de San Buenaventura de Bogotá; Bogotá: Universidad

de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, 1985; 87h.;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1985

5) Análisis de los informes finales de práctica y a nivel de salacuna realizados en el IV semestre de 1985 en la; Universidad de San Buenaventura; Bogotá: Universidad de San Buenaventura,

Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, 1985; 301h.;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1985

4) Aplicación y evaluación de un programa de ritmo y expresión corporal para niños de cuatro a cinco años, de; tres jardines privados, dos de la ciudad de Bogotá y uno de Santa Rosa de Cabal

(Risaralda); Bogotá: Univesidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1985; 233h.;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1985

3) Diseño de instrumentos de autoevaluación para los programas temáticos de las asignaturas de educación; pre-escolar de la Facultad de Educación en la Universidad de San Buenaventura-Bogotá;

Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1985; 110h.;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1985

6) Diseños y aplicaciones de instrumentos de auto-evaluación para las prácticas de jardín del programa de; educación pre-escolar de la Universidad de San Buenaventura de Bogotá; Bogotá:

Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1985; 84h.;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1985

207) Estudio comparativo y evaluativo a las formas de evaluación en la enseñanza de las matemáticas a los grados; 4o y 5o de básica primaria en la escuela Rafael Uribe Uriba zona 6C, Bogotá / Henoc

Quevedo R., Olga Zapata P.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Administración Educativa, 1985; 158h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1985

12) Economia de fichas y su incidencia en ciencias naturales con niños de 5 a 6 años de edad pre-escolar ;; aplicada a la evaluación. / Catalina Marcela María Santos Ortiz; Bogotá: Univ. de San

Buenaventura, Facultad de Educación, licenciatura en Educación Pre-escolar, 1.986; 56 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1986

11) Evaluación de los conocimientos que poseen jardineras y madres de familia sobre lo que es en sí la diarrea,; sus causas, prevención y tratamiento.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de

Educación, Lic. en Edu. preescolar, 1986; 111h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1986

8) Análisis evaluativo del programa de escuela nueva en la zona baja de la región del sumapáz, Distrito Especial; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, facul. de Educación, Lic. en Edu. preescolar,

1986; 225h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1986

13) Economia de fichas y su incidencia en ciencias naturales con niños de 5 a 6 años de edad pre-escolar; aplicada a la evaluación. / Patricia Urrutia Valencia.; Bogotá: Univ. de San

Buenaventura,Facultad de Educación, licenciatura en Educación Pre-escolar, 1.986; 87 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1986

10) La evaluación de la creatividad.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul de Educación, Lic. en Edu. preescolar, 1986; 78h; Licenciatura en Educación Preescolar, 1986

9) Valoración y evaluación del producto creado por el niño en edad preescolar.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. Preescolar, 1986; 66h; Licenciatura en Educación Preescolar, 1986

14) Administración de la educación a nivel preescolar; evaluación del área del lenguaje a nivel preescolar en; niños de 4 a 5 años; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación,Lic. en

Edu. Preescolar, 1987; 50h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1987

16) Incidencia de la evaluación en la lecto escritura en los niveles de preescoalr y primaria; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación,Lic. en Edu. Preescoalr, 1987; 85h; Licenciatura en Educación Preescolar, 1987

15) Evaluación del contenido de material impreso para padres sobre la educacion sexual infantil en; Colombia/Geoffrin N. Gallego C.; Bogotá: USB, Facultad de Educación Licenciatura en Educación

preescolar, 1987; 138h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1987

19) Efectos que producen las deficientes relaciones interpersonales maestro-alumno; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1988;

114h.;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1988

18) Qué se mide y para qué se mide en el proceso de educación preescolar.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. preescolar, 1988; 64 h; Licenciatura en Educación Preescolar, 1988

23) Zambrano, Elizabeth; Guía para la evaluación de la estructuración Temporo-Espacial del niño; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación

Preescolar, 1988; 64h. + Anexos;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1988

20) Cómo adecuar la evaluación formativa al nivel pre-escolar; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, 1988; 90h.; Licenciatura en Educación Preescolar, 1988

21) Planeamiento y organización institucional de los centros de educación pre-escolar sector privado de Bogotá:; Evaluación del aprendizaje; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de

Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, 1988; 157h.;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1988

22) Planeamiento y organización institucional de los centros de educación pre-escolar sector privado de Bogotá:; Evaluación institucional; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de

Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1988; 111h. + Anexos;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1988

17) Qué factores erráticos el ser introducidos en la práctica evaluativa pueden falsear el proceso.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. preescolar, 1988; 86h; Licenciatura en Educación Preescolar, 1988

25) Evaluación del desempeño de las practicantes de Licenciatura en Educación Preescolar de la; Universidad de San Buenaventura. / Magnolia Elizabeth Castañeda C.; Bogotá: Universidad de San

Buenaventura, Facultad de Educación, 1989; 98 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1989

289) Guía de seguimiento y evaluación del desarrollo psicomotriz de los niños de 5 a 6 años para los docentes de; los jardines infantiles anexos a las escuelas oficiales ciudad de Sincelejo y FulgencioLequerica Vélez; ubicados en la zona sur-oriental de la ciudad de Cartagena / Rosa Camargo Pérez.; Bogotá: USB. Facultad de Educación, Prog. Profesionaliz. a Distancia, Lic. en EducaciónPreescolar PROD., 1989; 123h. + iL + Anexo;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1989

26) Evaluación curricular: ( Evaluación de los dos periodos de practica docente del programa de Educación; Preescolar de la Universidad de San Buenaventura ) / Lilia E. Céspedes Quevedo.; Bogotá.

universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, licenciatura en Educación Preescolar, 1.989; 101 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1989

24) Evaluación del perfil profesional crresondiente al programa de preescolar en la Universidad San Buenaventura; Bogotá. Univ. de San Buenaventura, Facultad de Educación, Lic. en Educación

preescolar, 1989; 72h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1989

288) La evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje en preescolar / Maribel Alvarez Martinez.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Educación Preescolar, 1989; 89 h; Licenciatura en Educación Preescolar, 1989

28) Criterios de evaluación a nivel preescolar; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Preescolar, 1989; 154h.; Licenciatura en Educación Preescolar, 1989

290) Desarrollo del área socio-afectiva en los pre-escolares oficiales de Cartagena de acuerdo a la; renovación curricular en el aula y en los centros de recreación / Ever Ruth Díaz Velez.; Bogotá:

U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Educación Preescolar, 1989; 115 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1989

291) Evaluación institucional en los jardines oficiales de Cartagena / Nubia Sierra Guardo.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Educación Preescolar, 1989; 110 h; Licenciatura en Educación Preescolar, 1989

27) Evolución y nivel de auto-valoración social de la carrera de Educación Preescolar en la Universidad de San; Buenaventura; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación,

Licenciatura en Educación preescolar, 1989; 324h. + Anexos;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1989

30) Evaluación de la planta física y dotación de los Jardines de Chia; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación preescolar, 1990; 74h. + Anexo; Licenciatura en Educación Preescolar, 1990

294) Evaluación de los programas hogares de bienestar en Guapi / Nohemy García Sinisterra; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Educación Preescolar, 1990; 122 h; Licenciatura en Educación Preescolar, 1990

292) Estudio evaluativo de las instituciones Pre-escolar existentes en la ciudad de Chiquinquira Departamento; Boyacá / Florindo Barrera Medina.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD,

licenciatura en Educación Preescolar, 1990; 156 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1990

293) Evaluación de los hogares de Bienestar del I.C.B.F. del municipio de Cáqueza, en sus Zonas urbana y rural /; Rosa Margarita Clavijo Nieto.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD,

licenciatura en Educación Preescolar, 1990; 137 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1990

29) Evaluación del proceso administrativo de los colegios Berlinston y el Gimnasio Nueva América; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Licenciatura en Educación

preescolar, 1990; 147h. + Anexo;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1990

296) Evaluación de los centros oficiales de educación preescolar existente en el Municipio de Aguachica desde el; punto de vista administrativo, organizacional y curricular / Olga Gualdrón Meriño.;

Bogotá: USB. Facultad Educación, Prog. Profesionaliz. a Distancia, Lic. en Educación Preescolar PROD, 1991; 119h. + Anexos;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1991

297) Propuesta para mejorar la metodologia y evaluación en los preescolares de la comunidad religiosa; de la Anunciación / Elisa María Salazar.; Bogotá: U.S.B. Faculatd de Educación, PROD,

licenciatura en Eduación Preescolar, 1993; 170 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1993

31) El juego,. un dispositivo pedagogico en la evaluación y desarrollo de la identidad y liderazgo en niños; del grado kinder de los jardines Maria Goretti y gota de leche de Bogotá. / Gloria Janneth

Callejas B.; Bogotá: Univ.. de San Buenaventura, Facul. de Educación , Licen. en Educ. Pre-escolar, 1.994; 300 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1994

298) Evaluación del uso de los recursos didácticos en el preescolar / Isabel Díaz Beltrán.; Santafé de Bogotá: USB. Fac. Educación, Convenio Inst. Tecnológico INESPRO, Lic. Educación Preescolar,

1995; 110h. + Gráficas.;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1995

32) Hacia la transormacio´n de procesos evaluativos en el nivel preescolar del Liceo Estrellita Estudiantil.; Bogotá, D-C. / Aleyda Jaimes Trillos; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Facuktad de

Educación, Licenciatura en educación preescolar, 1.997; 366 h;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1997

308) Software para el seguimiento. Evaluación y control del plan de desarrollo Municipal (SSECPD)/ Carmen Inés; Villamil Santana.; Ubaté : U.S.B. Tecnología en Sistemas , 1998; 50 h, Anexos, +

Disquette (2);

Licenciatura en Educación Preescolar, 1998

316) Busqueda de mayor eficiencia en el proceso; de evaluación crédito consumo Davivienda; Santafé de Bogotá D.C: USB, 1999; 143; Licenciatura en Educación Preescolar, 1999

33) Capacitación a madres comunitarias de la asociación Chaparral Llanurita de Santafé de Bogotá D.C.; Santafé de Bogotá D.C.: Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, 1999;

Preescolar, 1999; 126h.;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1999

306) Diseño de un instrumento de evaluación gerontológica; cuali-cuantitativa del proceso de envejecimiento con los; usuarios de la unidad medico quirurgico San Luis en Sibate.; Santafé de Bogotá:

Usb,m 1999; 149.; Granada Camacho, Marisol.;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1999

315) Evaluación de la convivencia de la implementación; implantación del salario minimo integral y la generación; de empleo en empresas pequeñas y medianas; textileras de cajíca (Cundinamarca);Santafé de Bogotá D.C.:USB,, 1999; 162; Jiménez Peña, Fabian Leonardo;

Licenciatura en Educación Preescolar, 1999

Sec Autor, Título, Ciudad, Editorial, Año, Desc. Física facultad AÑO 34) Diseño y evaluación de un texto de consulta para niños del nivel basico primario elaborado ; segun las; tecnicas Freinet de la escuela moderna, / Maryen Albarracin Jaime .; Bogotá: Univ. de San

Buenaventura, Facultad de Educación, licenciatura en Educación Primaria, 1.979; 189 h;

Licenciatura en Educación primaria 1979

35) Bernal D., Angela; Fandiño C., Graciela; González B., Clara Sofía; Sistematización de la información obtenida en os proyectos de investigación resentados por la primera; promoción de

Licenciados en Educación en la Univ. de San Buenaventura, Sede Bogotá.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic,.en Edu. primaria, 1979; 217h;

Licenciatura en Educación primaria 1979

132) Evaluación de las actividades de capacitación docente, en el programa de profesionalización realizadas; por el centro experimental piloto en el Departamento de Santander a partir del decereto #

2277 de 1979/; Ludys María Casadiego de Herrera.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Educación Primaria, 1984; 136 h;

licenciatura en Educación Primaria 1984

37) Evaluación de los programas de matemáticas en educación básica; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1984; 250h.; Licenciatura en Educación primaria 1984

36) Diseño de reactivos de evaluación para el programa de ciencias sociales en el quinto grado de enseñanza; basica primaria según el nuevo curriculo./ Esther Garcia de Suarez; Bogotá: Univ. de

San Buenaventura Facultad de Educación, licenciatura en Educación Primaria, 1.984; 168 h;

Licenciatura en Educación primaria 1984

133) Estudio Evaluativo de la concenteción de los grados quinto de primaria en la escuela Andres Rocha; de Chaparral, Distrito Educativo No.5 del Tolima / Flor de Liz Ramirez S.; Bogotá: U.S.B.

Facultad de Educación, PROD, licenciatura en educación Primaria, 1984; 115 h;

licenciatura en Educación Primaria 1984

131) Estudio Explorativo de las formas evaluativas de las disciplina escolar, en las Escuelas Oficiales de los; Municipios de Ciénaga, Magdalena y Cartagena Blivar: propuestas y alternativas / Margarita

Arias Ternera,; Julia Arias Ternera, Victa Emma Roncancio.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación Primaria, 1984; 148h;

licenciatura en Educación Primaria 1984

38) Evaluación del rendimiento académico en los colegios privados de religiosas ubicados en el sector Sur del; Distrito Especial de Bogotá; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en

Educación Primaria, 1984; 222h.;

Licenciatura en Educación primaria 1984

134) Incidencia de los programas de renovación curricular y escuela nueva en la comunidad / María Teresa Romero; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Educación Primaria,

1984; 275 h;

licenciatura en Educación Primaria 1984

135) La campaña nacional de alfabetización " Simon Bolivar" con énfasis en la estrategia de alfabetización,; en seis municipios de la Zona Educativa Metropolitana de Bucaramanga,Santander :

Evaluación /; Beatríz Valero Bueno.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Educación Primaria, 1984; 400 h;

licenciatura en Educación Primaria 1984

145) Causas de mortalidad académica en el área de matemáticas en los grados quinto de primaria; de las escuelas del municipio de Belén, Deaprtamento del Caqueta durante el año de 1984 /; Alfredo

Quiroga L.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación, PROD, licenciatura en Educación Primaria, 1985; 126 h;

licenciatura en Educación Primaria 1985

143) Descripción y análisis del rendimiento académico de los alumnos de educación primaria de las escuelas que; aplicaron el nuevo diseño curricular en el Dpto del Cesar. / Jorge E. Gamboa P.,

Rosalba Pérez,Nuris Zuñiga.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación Primaria, 1985; 180h + anexos;

licenciatura en Educación Primaria 1985

142) Diagnóstico sobre la evaluación académica en la escuela primaria rural en el municipio de Almeida (Boyaca) /; Ignacio Gámez Aponte.; Bogotá: U.S.B. facultad de Educación, PROD, licenciatura

en Educación Primaria, 1985; 112 h;

licenciatura en Educación Primaria 1985

137) Estudio evaluativo de la práctica Docente en la Normal Nacional de Granada y la Normal Cooperativa de Acacías; en el Dpto del Meta, durante los años 180-1984 / María Eugenia Aldana P, Blanca

N. Quinceno, María H. Hanner; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación Primaria, 1985; 195h + anexos;

licenciatura en Educación Primaria 1985

139) Estudio evaluativo de la prática docente en la normal de Duitama / María Leonor Bocarejo.; Bogotá: U.S.B. Facultad de Educación,PROD, licenciatura en Educación Primaria, 1985; 122 h; licenciatura en Educación Primaria 1985

140) Evaluación a la prática docente en las normales de Oiba y Mogotes / Marina Corzo Zambrano; Bogotá: Facultad de Eduacción, PROD, licenciatura en Educación Primaria, 1985; 156 h; licenciatura en Educación Primaria 1985

146) Evaluación de la labor desarrollada por los maestros de práctica en algunas escuelas normales del departamento; de C/marca / Luz Marina Zárate de Poveda, María del Carmen Rubio de Riaño,

Myriam M. Delgado de Santos.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación Primaria, 1985; 271h + anexos;

licenciatura en Educación Primaria 1985

136) Evaluación de los programas pedagógicos de las normales de Cundinamarca / Libardo Aldana A. Luis E. Escobar B.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación Primaria,

1985; 181h + anexos;

licenciatura en Educación Primaria 1985

144) Evaluación institucional internado rural de caño rayado / Carlos J. García, Elvia Rincón de Castellanos,; Isnel Gutiérrez Quinto.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación

Primaria, 1985; 143h;

licenciatura en Educación Primaria 1985

141) La Homogenización Académica de los grados sexto, una alternativa al fenómeno de la repitencia. /; Hernando Espinosa Gómez, Raquel Ramírez de Espinosa.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD, Lic. en Educación Primaria, 1985; 91h;

licenciatura en Educación Primaria 1985

39) Validación del criterio de evaluación del aprestamiento de Lecto-escritura utilizado por la Secretaría de; Educación del Distrito Especial de Bogotá; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación,

Licenciatura en Educación Primaria, 1985; 151h. + Anexos;

Licenciatura en Educación primaria 1985

40) Análisis comparativo entre el programa de educación física tradicional y el nuevo programa curricular para el; grado tercero.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en

Edu.Primaria, 1986; 53 h + anexos;

Licenciatura en Educación primaria 1986

147) La implementación del nuevo currículo en cinco escuelas de básica primaria. / Evangelina Camero,; Stella Carvajal,Myriam Carvajal, Ana Rosa Fonseca, Stella Martín.; Bogotá: U.S.B., Facultad

de Educación, PROD, Lic. en Educación Primaria, 1986; 92h;

licenciatura en Educación Primaria 1986

148) Proceso de evaluación y promoción escolar en las escuelas urbanas de primaria de San Juan de Rioseco y la; renovación curricular. / María S. León Vélez, Transito López de Peña.; Bogotá:

U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación Primaria, 1986; 103h + anexos;

licenciatura en Educación Primaria 1986

43) Criterios y procedimienots para la evaluación de la lectoescritura en el curso cuarto de educación básica; primaria del Instituto Superior Cooperativo La Palestina.; Bogotá: Univ. de San

Buenaventura, Facul. de Educación. Lic. en Edu. primaria, 1987; 28 h;

Licenciatura en Educación primaria 1987

46) Evaluación del proceso de adquisición de las matemáticas en las alumnas de 2o. grado de Educación ;; basica primaria. / Sonia Inés Urueña Castañeda; Bogotá: Univ. de San Buenaventura,

Facultad de Educación, licenciatura en Educación Primaria, 1.987; 51 h;

Licenciatura en Educación primaria 1987

44) Criterio y procedimientos para la evaluación de la creatividad en los niños del grado tercero de primaria del; Colegio Gimnasio del Corazón de María.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul.

de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1987; 54 h;

Licenciatura en Educación primaria 1987

47) Elementos básicos para una educación que implique unidad indestructible entre familia y escuela:Comportamiento; frente a las evaluaciones; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura

en Educación Primaria, 1987; 120h. + Anexos;

Licenciatura en Educación primaria 1987

45) Criterios y procedimientos para la evaluación del aprendizaje de la lecto-escritura en el grado ;; primero de educación basica primaria. / Eddy Luz Rodríguez Torres; Bogotá: Univ. de San

Buenaventura, Facultad de Educaciíon, licenciatura en Educación Primaria, 1.987; 49 h;

Licenciatura en Educación primaria 1987

42) Influencia de la comunicación maestro-alumno en la participación y colaboración en las actividades del Colegio; Liceo Santa Inés.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación,

1987; 65 h;

Licenciatura en Educación primaria 1987

41) Actitud evaluativa que asumen los padres de familia frente a la aplicación del plan de estudios de la; renovación curricular en los grados segundo y tercero de Educación Básica Primaria.; Bogotá:

Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1987; 44h;

Licenciatura en Educación primaria 1987

149) Aplicación del nuevo curriculo en las escuelas del núcleo de desarrollo educativo No.27, distrito; educativo No.3, Granada-Meta / Rosa María Arismendy Buitrago.; Bogotá: U.S.B. Facultad de

Educaión, PROD, licenciatura en Educación Primaria, 1987; 126 h;

licenciatura en Educación Primaria 1987

52) La sociabilización del individuo dentro del nuevo currículo; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1988; 77h.; Licenciatura en Educación primaria 1988

155) Evaluación de los componentes curricular y comunitario del programa escuela nueva en el municipio de Doncello,; Dpto del Caquetá / Ana Lucía Hincapié Morales, Blanca Estrella Malambo

Tapiero, María E. Yossa de Devia.-; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación Primaria., 1988; 119h;

licenciatura en Educación Primaria 1988

157) Evaluación del proceso administrativo en las escuelas primarias oficiales en el sector occidental del área; rural del Municipio de Valledupar Departamento del Cesar; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, Programa de Profesionaliz. a Distancia PROD.,Lic. en Ed. Primaria, 1988; 99h.;

licenciatura en Educación Primaria 1988

51) Renovación curricular y educación personalizada; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1988; 118h.; Licenciatura en Educación primaria 1988

53) Renovación curricular y su aplicación; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1988; 52h.; Licenciatura en Educación primaria 1988 50) Sistemas de evaluación en la renovación curricular.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu primaria, 1988; 78 h + anexos; Licenciatura en Educación primaria 1988

49) Concepto de literatura infantil comparandolo con la renovación curricular.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1988; 65 h; Licenciatura en Educación primaria 1988

48) Influencia de la promoción automática en la renovación curricular.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1988; 126h; Licenciatura en Educación primaria 1988

151) Evaluación de la práctica docente en las normales de Barranquilla.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Ed.Programa de profecionalización a Distancia PROD.Lic. en Edu. Primaria, 1988; 85h; licenciatura en Educación Primaria 1988

150) Evaluación del desarrollo de la reforma curricular en la escuela Nuestra señora de Chiquinquira, de Chiriguana; departamento del Cesar. / Aradey Bandera Hernandez.; Bogotá: Univ.San

Buenaventura, Facultad de Educación, 1.988; 150 h.;

licenciatura en Educación Primaria 1988

54) La creatividad del escolar dentro de la renovación curricular; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1988; 55h.; Licenciatura en Educación primaria 1988

154) Diseño unidades didácticas aplicables en el aula remedial / María R. Galeano M.,Cecilia Mejía L. María L.; Rodríguez Castro.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación licenciatura en Educación Primaria 1988

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

Primaria, 1988; 146h;

153) Estrategias para vincular a los padres de familia al proceso educativo en la escuela Canadá Güira /; Doris Cortés de Díaz, Blanca N. Moya D. Blanca Libia Roa Palma.; Bogotá: U.S.B., Facultad de

Educación, PROD Lic. en Educación Primaria., 1988; 164h;

licenciatura en Educación Primaria 1988

156) Estudio de factibilidad para la creación de un jardín infantil en Tame, Arauca. / Fernando F. Rojas A.,; Luz M. Sarmiento de Basto, Reyes A. Díaz Beltrán.; Bogotá: U.S.B.,Facultad de Educación,

PROD, Lic. en Educación Primaria., 1988; 205h;

licenciatura en Educación Primaria 1988

158) Evaluación de la organización y funcionamiento de los pre-escolares existentes en el área urbana del municipio; de Aguadas, Caldas; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en

Educación Primaria, 1988; 109h.;

licenciatura en Educación Primaria 1988

152) La evaluación en la promoción automática, en la básica primaria del Instituto Carlos Arturo Torres Peña de; Santa Rosa de Vitervo.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en

Educación Primaria, 1988; 107h;

licenciatura en Educación Primaria 1988

56) Correlación de los programas curriculares de 2o y 3o grado con el desarrollo integral del niño.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. pimaria, 1989; 91 h +

anexos;

Licenciatura en Educación primaria 1989

57) La evaluación del área psicomotríz en el aula; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul. de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1989; 91 h + anexos; Licenciatura en Educación primaria 1989

55) Manejo de las actividades de recuperación en la zona 6E del D.E. de Bogotá.; Bogotá: Univ. de San Buenaventura, Facul, de Educación, Lic. en Edu. primaria, 1989; 173h; Licenciatura en Educación primaria 1989

58) Promoción automática y actividades de recuperación; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1989; 88h. + Anexos; Licenciatura en Educación primaria 1989

159) Evaluación del desarrollo de los componentes curricular y comunitario del programa Escuela Nueva de la; Concentración Rural Departamental Zanja Abajo del Municipio de Chinavita / Georgina A.

Vargas; María Stella Mora B., Gloria Emperatriz Morales.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educción, PROD, Lic. en Educación Primaria, 1989; 120h;

licenciatura en Educación Primaria 1989

162) El proceso de Evaluación del arendizaje empleado en el sector urbano del municipio de San Antonio Tolima, en; la educacion Básica primaria.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Edu.Programa de

especialización a distancia PROD, Lic. en Edu. Primaria, 1989; 123h;

licenciatura en Educación Primaria 1989

161) Evaluación de la asesoría metodológica del programa escuela nueva en el centro docente rural El Mirador en el; Municipio de la Argentina Huila.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Edu, Progrma de

profecionalización a distancia, Lic. en Edu. primaria, 1989; 128h;

licenciatura en Educación Primaria 1989

163) Evaluación del aprendizaje en las escuelas urbanas del municipio de Almeida Boyacá.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Edu. Progrma de profecionalización a distancia PROD. Lic. en Edu Primaria, 1989;

152h;

licenciatura en Educación Primaria 1989

160) Programas curriculares de los grados primero, segundo y tercero de primaria.; Bogotá: U.S.B.,Facultad de Educación, Programa de Profecionalización a distancia PROD Lic. Edu. Primaria, 1989;

214h;

licenciatura en Educación Primaria 1989

59) Comparación entre la evaluación de la promoción automática y la evaluación de la educación personalizada; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Educación Primaria, 1990;

92h.;

Licenciatura en Educación primaria 1990

60) Elaboración e implementación de un programa de actividades de recuperación para el aspecto socioafectivo en el; grado segundo; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Ed.

Primaria, 1990; 104h. + Anexo;

Licenciatura en Educación primaria 1990

164) Desarrollo de la educción personalizada en los colegios de la compañía de Santa teresa de Jesús en Colombia;; evaluación de la metodología personalizada en el Colegio Monteblanco Envigado dela compañia de santa teresa; de Jesús. / Martha Ramírez Vélez.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, POD, Lic. en Educación Primaria, 1993; 158h.;

licenciatura en Educación Primaria 1993

165) Propuestas de estrategias metodológicas para la construcción del currículo y evaluación continua, Integral y; cualitativa en el grado 5o de primaria Colegio María Auxiliadora Soacha / Hna. Rosa Inés

Gutiérrez Vázquez.; Hna. Ana Lucía Carvajal.; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación Primaria, 1996; 230h. --il;

Facultad de Educación, PROD, Lic. en Educación

Primaria

1996

62) Capacitación a los docentes de educación básica del colegio mixto Integración Moderna de Bogotá ;; Para unificar los conocimientos y los criterios de la evaluación del aprendizaje en la educación

por procesos.; Olga Lucia Bernal Beltran; Bogotá: Univ. de San Buenaventura Facultad de Educación, licenciatura en Educación Primaria, 1.996; 350 h;

Licenciatura en Educación primaria 1996

61) investigación sobre el sistema de evaluación del; rendimiento escolar en la básica primaria y aportes de difusión y funcionamiento; Santafé de Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura

en Educación Primaria, 1995; 292h.;

Licenciatura en Educación primaria 1998

OTROS 348) Formación integral . Una propuesta pedagógica / Rosalia Charry.; Bogotá: Universidad de San Buenaventura, Convenio Tecnológico Inespro, 2000; 74h.; 2000

287) La evaluación como elemento importante del aprendizaje; creativo en el Preescolar San Luis Niñas de Ubaté.; Santa Fe de Bogotá : USB, Profesionalización a distancia - PROD, 2000; 73p. + il. y

anexos;

2000

130) Criterios y procesos de evaluación de docentes y de estudiantes en la institución. Coloquios pedagógicos /; Rosalía Charry.; Bogotá: USB. Convenio Tecnológico INESPRO, Corporación

Universitaria Ideas, 2002; 156h.;

2002

ée

Anexo C. Estudios realizados sobre evaluación a nivel de educación por parte de los otros programas de formaciónde la Universidad de San Buenaventura, distintos a maestrías y especializaciones. (En orden cronológico)

tot Sec RAE No. AUTOR(ES) AÑO TOT.PAG TITULO NIVEL EDUCATIVO

1 208) T 42.85 / T693e Cecilia Torres Pérez, Luis Alberto

Cortés

1958 173H Evaluación del material didáctico en el nivel cuarto de primaria - Area: Ciencias Naturales; programa; Escuela Nueva en el municipio de Sogamoso

Licenciatura en Administración

Educativa,2 63) T 33.78/C317e ANONIMO 1978 120h. Evaluación institucional del Colegio del Magisterio de

Cundinamarca; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación, Licenciatura en Administración Educativa, 1978; 120h.;

Licenciatura en Administración

Educativa,3 64) T 33.79/C955e ANONIMO 1979 201h. + Anexos Evaluación interinstitucional de la carrera de administración

educativa a nivel superiorLicenciatura en Administración

Educativa,4 65) T 33.79/G216e ANONIMO 1979 218h Evaluación Institucional de la calidad académica y administrativa

del programa de administración educativa en; la Universidad deSan Buenaventura de Bogotá

Licenciatura en Administración

Educativa,5 170) T 42.81 / G216e Lesmes Ernesto Gracía; Pedro J.

Miranda1981 167h Evolución institucional del Colegio José María Córdoba de

Duranía Norte de Santander.Licenciatura en Administración

Educativa,6 172) T 42.81 / R436e María Adiela Restrepo H 1981 78h Evaluación del bachillerato por modalidades en Santa Rosa de

CabalLicenciatura en Administración

Educativa,7 174) T 42.82 / E74e Escobar González, Juan de Dios.

Roa Macías, Juan de Jesús.

1982 172h Evaluación institucional del Instituto Técnico Industrial Marco

Aurelio Bernal de Garagoa Boyacá.

Licenciatura en Administración

Educativa,8 175) T 42.82 / G216e Alvaro García Ríos, Gonzalo Martínez

Corredor1982 85h Evaluación Institucional del núcleo Educativo 01 - 11 A Licenciatura en Administración

Educativa,9 177) T 42.82 / V575e América Vesga; José Abelardo

Pacheco R., Luis Alfonso Plata J.

1982 164h Evaluación contextual del municipio de Simacota para sugerir

una modalidad de educación media

Licenciatura en Administración

Educativa,10 1) T 31.83/M491e ANONIMA 1983 81h. + Anexos Evaluación de las actividades musicales en los jardines infantiles

del Instituto Colombiano de Bienestar; Familiar en la ciudad de Ibagué

Licenciatura en Educación

Preescolar,11 178) T 42.83 / Ch532e Ana L. Chiquiza Romero; Gilma

Mancera García, Gloria Eunice Rojas Salas

1983 106h Evaluación de la educación pre-escolar en el distrito Educativo

No.2 de C/marca

Licenciatura en Administración

Educativa,12 179) T 42.83 / F349d Gustavo Forero Toloza. 1983 102h Diseño de una pauta de evaluación institucional de la educación

básica primaria del distrito Educativo No. 5; del municipio de Sogamoso-Boyacá

Licenciatura en Administración

Educativa,13 180) T 42.83 / M722e Ruth Molina de Ovalle, Jorge Eliecer

Romo Moltalvo

1983 175h Evaluación del proceso educativo del Colegio Nacionalizado JosEugenio Martínez de Valledupar /; Ruth Molina de Ovalle, JorgEliecer Romo Moltalvo; Bogotá: U.S.B., Facultad de Educación,PROD. Lic. en Administración Educativa., 1983; 175h;

Licenciatura en Administración

Educativa,14 70) T 33.83 / P371d ANONIMA 1983 123h Diseño de evaluación administrativa para los planteles educativos Licenciatura en Administración

Educativa,15 132) T 41.84 / C334e Ludys María Casadiego de Herrera. 1984 136 h Evaluación de las actividades de capacitación docente, en el

programa de profesionalización realizadas; por el centro experimental piloto en el Departamento de Santander a partir del decereto # 2277 de 1979

licenciatura en Educación Primaria

16 183) T 42.84 / A673p Archila, María Casilda. 1984 279h Planeación institucional Colegio Eduardo Camacho Gamba, Curiti, Santander.

Licenciatura en Administración Educativa,

tot Sec RAE No. AUTOR(ES) AÑO TOT.PAG TITULO NIVEL EDUCATIVO

17 184) T 42.84 / C266d Ana I. Cárdenas de G.; Juan Angel

Gálvez L, Bertha Ligia Jiménez

1984 140h Diagnóstico evaluativo del control académico en la Normal

Sagrado Corazón de Aranzazu

Licenciatura en Administración

Educativa,18 186) T 42.84 / C355e Luz Mery Gutiérrez C, Elizabeth

Rivera Serna,; Teresa Urrea, Sepúlveda.

1984 173h Evaluación del desarrollo curricular enel Colegio Pio XI Licenciatura en Administración

Educativa,19 187) T 42.84 / C419e Saravena, Arauca / Jonis Francisco

Cervantes O., Edmundo Salcedo Estupiñan.

1984 189h Evaluación del nivel de básica secundaria, modalidad agropecuaria, en la concentración de desarrollo rural de; Saravena, Arauca

Licenciatura en Administración

Educativa,20 188) T 42.84 / G216e Amparo del Socorro García; Ana

teresa Mendoza S. de Botero, Juan

Francisco Vera Suárez.

1984 339h Evaluación institucional Colegio Centro de Prácticas Docentes

UIS de Bucaramanga

Licenciatura en Administración

Educativa,21 190) T 42.84 / G633p Carmen Julia Gómez. 1984 154 h La planeación institucional en las escuelas urbanas primarias en

el municipio de Aranzazu Licenciatura en Administración

Educativa,22 191) T 42.84 / G643e Juan de Dios González 1984 204 h La evaluación del aprendizaje en los colegios de Armero-Tolima Licenciatura en Administración

Educativa,23 195) T 42.84 / L197e Vilma Lallemand O.; Bernardi

Suárez Calderón, Dagoberto Acosta Rodríguez

1984 173h Evaluacion institucional del Colegio Parroquial El Carmelo, del

muunicipio de Valledupar 24 196) T 42.84 / L882d Francisco Javier Lotero Ríos, Gilma

Eva Rojas de Lotero, Leticia Serna de Mejía.

1984 238h Diagnóstico evaluativo de la concentración de desarrollo rural de

viboral del municipio de Aguadas

Licenciatura en Administración

Educativa,25 197) T 42.84 / P349e Alba Nelsy Peña P 1984 163h Evaluación institucional del colegio Municipal de bachillerato de

Cucuta "Sección Diurna" Licenciatura en Administración

Educativa,26 198) T 42.84 / S684e Alfonso de Jesús Solano Castillo 1984 306 h Evaluación del programa de Educación funcional de adultos para

el medio rural en el Departamento de; Santander Licenciatura en Administración

Educativa,27 37) T 32.84/B446e ANONIMA 1984 250h Evaluación de los programas de matemáticas en educación

básicaLicenciatura en Educación primaria

28 38) T 32.84/F632e ANONIMA 1984 222h. Evaluación del rendimiento académico en los colegios privados de religiosas ubicados en el sector Sur del; Distrito Especial de Bogotá.

Licenciatura en Educación primaria

29 136) T 41.85 / A357e Libardo Aldana A. Luis E. Escobar B 1985 181h + anexos Evaluación de los programas pedagógicos de las normales de Cundinamarca

licenciatura en Educación Primaria

30 138) T 41.85 / B517e Isabel Bernal Gaona,; Luz Helena L. de Hortua, Sara Rey

1985 151h + anexos Estudio evaluativo de la práctica Docente en las Normales de Cáqueza y Zipaquirá.

Licenciatura en Administración Educativa,

31 144) T 41.85 / G216e García, Carlos J. Rincón de Castellanos, Elvia; Gutiérrez Quinto, Isnel.

1985 143H Evaluación institucional internado rural de caño rayado licenciatura en Educación Primaria

32 146) T 41.85 / Z36e Luz Marina Zárate de Poveda, María

del Carmen Rubio de Riaño, Myriam

M. Delgado de Santos.

1985 271h + anexos Evaluación de la labor desarrollada por los maestros de práctica

en algunas escuelas normales del departamento; de C/marca

licenciatura en Educación Primaria

33 199) T 42.85 / A696e Lenis Aminta Arias, Luis Ernesto Roa

S.

1985 132h; Evaluación de los textos escolares de sociales utilizados por los maestros y alumnos de cucuta en los grados1o; 2o y 3o. de educación básica primaria

Licenciatura en Administración

Educativa,34 200) T 42.85 / A719e María del Carmen; Ariza Merchán,

Vilma Gutiérrez Bermúdez,Margoth

Laino Martínez

1985 137h Evaluación del desempeño docente en el colegio Sagrada

Familia de Fundación, Magdalena

Licenciatura en Administración

Educativa,35 202) T 42.85 / D946e Rosalbina Duque de Castro, Aliz

Teresa Ortíz Serrano,; Gloria Cecilia Serrano.

1985 118h La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en las escuelas urbanas oficiales de básica primaria del; municipio de Cúcuta, Norte de Santander

Licenciatura en Administración

Educativa,

a

o

Sec RAE No. AUTOR(ES) AÑO TOT.PAG TITULO NIVEL EDUCATIVO

36 203) T 42.85 / F632a Alcira Flórez Páez, Maria Graciela

Niño Velandia, María Luisa Pinto

1985 205h Análisis de la evaluación en el área de lenguaje en el grado quinto de básica primaria en las escuelas; rurales del municipio de Güicán, Boyacá

Licenciatura en Administración

Educativa,37 204) T 42.85 / M379e Adelina Esther Banquet, Jaime

Antonio Gómez Bolivar, Leonor Beatríz Rodríguez Miranda.

1985 212h Evaluación Institucional de Colegios Dptales de Educación Básica Secundadira de la zona Noroccidental de la; Ciudad de Valedupar

Licenciatura en Administración

Educativa,38 205) T 42.85 / M722e Dnys Paulina Molina Bracho, Rafael

Pompilio Rojas, Luis Alberto Ternera Vargas

1985 138h Evaluación de la capacitación que imparte el Centro Experimenta

Piloto a los maestros de básica primaria; del Dpto del Cesar

l Licenciatura en Administración

Educativa,39 72) T 33.85 / M963m ANONIMA 1985 130h + anexos Modelo de auto-evaluación institucional para el Instituto Cuidad

Jardín Norte jornada adicional, nocturna.; BogotáLicenciatura en Administración

Educativa,40 73) T 33.85 / R696e ANONIMO 1985 78h Evaluación del aprendizaje y de la metodología de las ciencias

sociales en e 5o de primariaLicenciatura en Administración

Educativa,41 10) T 31.86 / I65e ANONIMA 1986 78h La evaluación de la creatividad Licenciatura en Educación

Preescolar,42 209) T 42.86 / A185p Alba Marina; Acosta de Heredia,

Cristobal Heredia Barreto, Flor Alba

Castro, María Nancy Montoya Buriticá.

1986 118h Proceso de la evaluación del aprendizaje según la renovación

curricular en Icononzo Tolima

Licenciatura en Administración

Educativa,43 210) T 42.86 / A282p Herema Agudelo de; Rodríguez, Luz

Del Socorro Correa Colorado, María Lilia Rincón de Cabezas, Olga Olguín de Díaz, Sara María; Hernández de Vargas.

1986 116h + anexos Proceso de la evaluación del aprendizaje según la renovación

curricular en Acacís, Meta

Licenciatura en Administración

Educativa,44 211) T 42.86 / C314p Ana Victoria Carreño de Medina 1986 115 h Proceso de la evaluación del aprendizaje segun la renovación

curricularen la Uvita- BoyacáLicenciatura en Administración

Educativa,45 212) T 42.86 / S246p Elizabeth Sarmiento de Pardo 1986 121 h Proceso de la evaluación del aprendizaje según la renovación

curricular en Arauca- Granada-FloridaLicenciatura en Administración

Educativa,46 75) T 33.86 / C392a ANONIMO 1986 276h Aplicación del mdelo de autoevaluación institucional del ICFES

en la educación básica secundaria, (estudio; realizado en la zona 02 del D.E, Bogotá.)

Licenciatura en Administración

Educativa,47 77) T 3386 / P349e ANONIMO 1986 159h Evaluación de la función de supervisión en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los colegios cooperativos de; la zonsur-occidental de Bogotá.

Licenciatura en Administración

Educativa,48 78) T 33.86 / P762d ANONIMO 1986 177h Diseño de un instrumento de evaluación diagnóstico pedagógico

pedagógica para retardo mental educable.Licenciatura en Administración

Educativa,49 102) T 33.87 / R696e ANONIMA 1987 120h Evaluación del Aprendizaje en el área de ciencias naturales y

saludLicenciatura en Administración

Educativa,50 104) T 33.87 / R934e ANONIMO 1987 95H Evaluación institucional, la comunicación en el subsistema

directivoLicenciatura en Administración

Educativa,51 106) T 33.87 / T821e ANONIMA 1987 135h Evaluación del Bachiller nocturno del Colegio Distrital Luis

Vargas Tejada de Bogotá.Licenciatura en Administración

Educativa,52 108) T 33.87 / V855e ANONIMO 1987 112h Evaluación de los aprendizajes en matemáticas del grado 3o de

primaria del instituto Femenino San Antonio de; Padua, en Bogotá.

Licenciatura en Administración

Educativa,53 215) T 42.87 / A973e Amanda Ayala 1987 188 h Evaluación de la implementación en la renovación curricualr en la

planeación y metodologíaLicenciatura en Administración

Educativa,54 217) T 42.87 / C186e Uriel Campuzano Cardenas. 1987 78h Evaluación institucional del colegio San José del minicipio de

fresno Tolima en sugestion administrativaLicenciatura en Administración

Educativa,55 218) T 42.87 / E79e Martha C. Esteban; Leonor

Mojica Figueroa, Gladys Emilia Torres Hernández.

1987 105h Evaluación institucional del Colegio Nacionalizado de Bachillerat

Agropecuario de Chiscas

Licenciatura en Administración

Educativa,

Sec RAE No. AUTOR(ES) AÑO TOT.PAG TITULO NIVEL EDUCATIVO

56 220) T 42.87 / N322e América Elena Navarro de villalobos 1987 56 h Evaluación del uso de los materiales didácticos en las escuelas

oficiales urbanas del municipio de; Valledupar Cesar

Licenciatura en Administración

Educativa,57 222) T 42.87 / P433e Heber Perdomo Páez 1987 117 h valuación de la educación agricola del instituto Luis Bustamante

de Villarica, TolimaLicenciatura en Administración

Educativa,58 359) T.33.87 / L864e Beatriz López Orguela 1987 90h Evaluación del aprendizaje en el area de Español y Literatura Licenciatura en Administración

Educativa,59 46) T. 32.87 / U72e Sonia Inés Urueña Castañeda 1987 51 h Evaluación del proceso de adquisición de las matemáticas en

las alumnas de 2o. grado de Educación ;; basica primaria.

Licenciatura en Educación primaria

60 80) T 33.87 / A676e ANONIMO 1987 63h Evaluación académica en el grado tercero, de acuerdo a la renovación curricular

Licenciatura en Administración Educativa,

61 82) T 33.87 / C172e ANONIMO 1987 42 h + anexos Evaluación del docente en el discente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaj

Licenciatura en Administración Educativa,

62 83) T 33.87 / C346e ANONIMO 1987 107h Evaluación, del arendizaje en el área de matemáticas de los alumnos de 5o grado de educación básica primaria

Licenciatura en Administración Educativa,

63 84) T 33.87 / C697e ANONIMO 1987 68 h + anexos Evaluación Institucional: Escalafón interno Licenciatura en Administración Educativa,

64 85) T 33.87 / C796e ANONIMO 1987 125h Evaluación del aprendizaje en el área de matemáticas investigación realizada en la Escuela el Jazmín;

Licenciatura en Administración Educativa,

65 88) T. 33.87 / G633ev Ana Clovis Gómez de Rodríguez. 1987 101 h Evaluación de los programas de ciencias sociales grado 5o. de educación básica primaria

Licenciatura en Administración Educativa,

66 89) T 33.87 / J61e ANONIMO 1987 76 h + anexos Evaluación de la recreación el deporte y la educación física en el instituto Aurora Castro, grados 6o y 7o.

Licenciatura en Administración Educativa,

67 90) T 33.87 / L925e ANONIMA 1987 90h Evaluación Académica en el grado cuarto de Primaria de acuerdo a la implementación curricular.

Licenciatura en Administración Educativa,

68 91) T. 33.87 / M379e Luz Marina Martín Muñoz 1987 88 h Evaluación del aprendizaje en el área de español y literatura grado segundo de primaria

Licenciatura en Administración Educativa,

69 92) T. 33.87 / M385e Myriam Luz Martínez Moncada. 1987 100 h Evaluación del desarrollo psicológico e integral del niño de 0 a 12 meses

Licenciatura en Administración Educativa,

70 95) T. 33,87 / M827e María Cecilia Mora de Rueda. 1987 93 h Evaluación del aprendizaje en el área de español y literatura del 5o grado de educación básica primaria

Licenciatura en Administración Educativa,

71 96) T. 33.87 / M828e Blanca Yanneth Morales Vargas. 1987 123 h Evaluación en el grado quinto de la educación básica primaria de acuerdo a la implementación curricular. /; Blanca Yanneth Morales Vargas.

Licenciatura en Administración

Educativa,72 112) T. 33.88 / P945e Luz Aurora Prieto de Benavides 1988 67 h Evaluación de la educación actual de básica secundaria y

media vocacionalLicenciatura en Administración

Educativa,73 150) T 41.88 / B214e Aradey Bandera Hernandez. 1988 150 h. Evaluación del desarrollo de la reforma curricular en la escuela

Nuestra señora de Chiquinquira, de Chiriguana; departamento del Cesar.

licenciatura en Educación Primaria

74 152) T 41.88 / C355e ANONIMA 1988 107h La evaluación en la promoción automática, en la básica primaria del Instituto Carlos Arturo Torres Peña de; Santa Rosa de Vitervo.

licenciatura en Educación Primaria

75 155) T 41.88 / H659e Ana Lucía Hincapié Morales, Blanca

Estrella Malambo Tapiero, María E.

Yossa de Devia.

1988 119h Evaluación de los componentes curricular y comunitario del

programa escuela nueva en el municipio de Doncello,; Dpto del

Caquetá

licenciatura en Educación Primaria

76 158) T 41.88/A696e ANONIMA 1988 109h Evaluación de la organización y funcionamiento de los pre-escolares existentes en el área urbana del municipio; de Aguadas, Caldas

licenciatura en Educación Primaria

77 225) T 42.88 / A284e Magnolia Aguirre de Castro, Cecilia; Giraldo Herrera, Angela Ocampo de Ramírez.

1988 118h Evaluación del aprendizaje en los colegios del área urbana de

aguadas

Licenciatura en Administración

Educativa,

o

Sec RAE No. AUTOR(ES) AÑO TOT.PAG TITULO NIVEL EDUCATIVO

78 231) T 42.88 / C346e Humberto Castaño; Arcila, José Ignacio Cubides, Rosa María Rojas Briceño.

1988 86h + anexos Evaluación del aprendizaje en las escuelas nuevas del municipio

de Castillo, Meta.

Licenciatura en Administración

Educativa,79 118) T. 33.89 / A283e Hugo Heliodoro Aguilar N 1989 114 h Evaluación del plan de estudios de la carrera de suboficiales de

la Policia NacionalLicenciatura en Administración

Educativa,80 120) T. 33.89 / C965e Jeannette Cuellar de Martinez 1989 88 h Evaluación de la madurez para la lecto-escritura. Licenciatura en Administración

Educativa,81 121) T 33.89/R934e ANONIMO. 1989 89h. Evaluación de la metodología del programa Escuela Nueva en la

Zona 5B D.E. Licenciatura en Administración

Educativa,82 121) T 33.89/R934e ANONIMA 1989 89h Evaluación de la metodología del programa Escuela Nueva en la

Zona 5B D.E Licenciatura en Administración

Educativa,83 159) T 41.89 / A388e Georgina A. Vargas; María Stella

Mora B., Gloria Emperatriz Morales.

1989 120h Evaluación del desarrollo de los componentes curricular y

comunitario del programa Escuela Nueva de la; Concentración

Rural Departamental Zanja Abajo del Municipio de Chinavita

licenciatura en Educación Primaria

84 161) T 41.89 / R173e ANONIMO 1989 128h Evaluación de la asesoría metodológica del programa escuela nueva en el centro docente rural El Mirador en el; Municipio de la Argentina Huila

Facultad de Edu, Progrma de profecionalización a distancia, Lic.

en Edu. primaria85 163) T 41.89 / V473e ANONIMO 1989 152h Evaluación del aprendizaje en las escuelas urbanas del municipi

de Almeida Boyacá.; Bogotá: U.S.B., , 1989; 152h;

licenciatura en Educación Primaria

86 238) T 42.89 / A678e Hoz Mérida Arévalo Vergel, José Antonio Lozano Durán, Edilma Isabel Meissel de Gómez.

1989 114h Evaluación de los programas de educación de adultos en el

distrito educativo de Ocaña Norte de Santander

Licenciatura en Administración

Educativa,87 239) T 42.89 / B676e Humberto; Bohorquez Gómez,

Luis Heberto Leyton Brito, GeorginaVargas de Leyton

1989 84h Evaluación institucional del Clegio Departamental Eduardo

Carranza de Villavicencio, Meta

Licenciatura en Administración

Educativa,88 24) T 31.89 / A775e ANONIMA 1989 72h Evaluación del perfil profesional crresondiente al programa de

preescolar en la Universidad San BuenaventuraLicenciatura en Educación

Preescolar,89 242) T 42.89 / C266e Luz Consuelo Cárdenas, Gabriela

Ceballos; de A., María del Socorro Montoya R.

1989 28h + anexos Evaluación de los pre-escolares en el municipio de Neira Caldas Licenciatura en Administración

Educativa,90 243) T 42.89 / D542e Marlene Díaz A., Blanca Cecilia;

Palomino, Luis Alfonso Parodi1989 105h Evaluación de la disciplina de las Escuelas Urbanas de Municipio

de OibaLicenciatura en Administración

Educativa,91 247) T 42.89 / L155e Daniel Ladino Sierra 1989 183h Evaluación institucional Licenciatura en Administración

Educativa,92 25) T. 31.89/ C346e Magnolia Elizabeth Castañeda C 1989 98 h Evaluación del desempeño de las practicantes de Licenciatura

en Educación Preescolar de la; Universidad de San Buenaventura.

Licenciatura en Educación

Preescolar,93 251) T 42.89 / P349e Daisith María Peñaloza Márquez;

Rafael Tobías Redondo Redondo.

1989 126h Evaluación Institucional del Colegio Enrique Lallemand, Rioacha

Guajira

Licenciatura en Administración

Educativa,94 252) T 42.89 / Q6e Julio; César Quitián, José Vicente

Rojas Bermeo, Omar Vaquiro Capera.

1989 131h Evaluación del aprendizaje en las escuelas Urbanas de la zona

norte del municipio de de Honda Tolima

Licenciatura en Administración

Educativa,95 26) T. 31.89/ C421e Lilia E. Céspedes Quevedo. 1989 101 h Evaluación curricular: ( Evaluación de los dos periodos de

practica docente del programa de Educación; Preescolar de la Universidad de San Buenaventura )

Licenciatura en Educación

Preescolar,96 288) T 43.89 / A473e Maribel Alvarez Martinez. 1989 89 h La evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje en preescolar Licenciatura en Educación

Preescolar,97 291) T 43.89 / S571e Nubia Sierra Guardo 1989 110h. Evaluación institucional en los jardines oficiales de Cartagena Licenciatura en Educación

Preescolar,

Sec RAE No. AUTOR(ES) AÑO TOT.PAG TITULO NIVEL EDUCATIVO98 257) T 42.90 / H565e Inés Herrera de Vaquiro 1990 219h Evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje en el área de

matemáticas en los colegios Nuestra señora del; Rosario y Soledad Medina del Municipio de Chaparral

Licenciatura en Administración

Educativa,99 259) T 42.90 / U75e Yolanda Ureche Galván, Elcia Fanny

Tiller Ipuana1990 145h Evaluación del aprendizaje en la educación básica primaria Licenciatura en Administración

Educativa,100 30) T 31.90/F682e ANONIMO 1990 74h. + Anexo Evaluación de la planta física y dotación de los Jardines de Chia Licenciatura en Educación

Preescolar,101 260) T 42.91 / A185e Ana; Isabel Acosta de Tarquino,

Terencio Ibarquen Mosquera, Miguel

Mosquera Pardo.

1991 207h Evaluación sobre los recursos de los talleres de los institutos técnicos industriales de losmunicipios de; Granada y Villavivencio, Departamento del Meta y del municipio de Chiquinquirá, Departamento de Boyacá

Licenciatura en Administración

Educativa,102 264) T 42.91 / G212e Astrid Cecilia Garavito A. Edy Luz

Almanza,; Vergara, Ilia; Salcedo R., Roberto

1991 93 h Evaluación del proceso educativo a nivel popular para jóvenez y adultos en los centros nocturnos delsector; urbano del municipio de Corozal, Departamento de Sucre

Licenciatura en Administración

Educativa,103 295) T 43.91 / E77e Luz Miriam Espítia de Pachón 1991 214 h Evaluación del cumplimiento de las actividades en el desarrollo

del área motriz de los niños de preescolar; del colegio de la presentación de Ubate, y los grados primero de primaria de las escuelas; rurales de: Cañadas de Tobia y la Gloria de Susa, Cundinamarca

Licenciatura en Administración

Educativa,104 269) T 42.92 / N834p Martha Libia Norena Yepes 1992 139h+ anexos Pautas para evaluación institucional Colegio Emilia Riquelme Licenciatura en Administración

Educativa,105 276) T 42.93 / S165e María Gicella Salinas Díaz 1993 173h Evaluación institucional de la coordinación educativa del Ariari Licenciatura en Administración

Educativa,106 280) T 42.95 / C355e Olga Lucía Castro Bedoya, Gladys;

Elvira Ortíz Maluendas

1995 210h Evaluación pronóstica del proyecto educativo del Colegio

Provinma; evaluación pronóstica del proyecto; educativo del

Colegio Provinma a nivel del proceso enseñanza aprendizaje

Licenciatura en Administración

Educativa,107 298) T 43.95 / D542e Isabel Díaz Beltrán. 1995 110h. Evaluación del uso de los recursos didácticos en el preescolar Licenciatura en Educación

Preescolar,108 281) T 42.96 / P226e / María; Patrocinia Pardo Orjuela. 1996 120h Evaluación de la educación preescolar pública en Zipaquirá a

nivel de actividades curricularesLicenciatura en Administración

Educativa,109 283) T 42.97 / G137e Savio y Leceo Santa Helena, Luz

Marina Gaita. 1997 170h Evaluación institucional del pre-escolar de las instituciones

Colegio Cooperativo Boitá, Colegio Santo DomingoLicenciatura en Administración

Educativa,110 285) T 42.98 / C759e Nelson de Jesús Contreras Pérez, Jairo

del Cristo Pérez Morales, Toribio José;

Suárez Ortega

1998 95h Evaluación por procesos del aprendizaje escolar en las

escuelas de educación básica ciclo de primaria del; municipio

de Corozal - Sucre

Licenciatura en Administración

Educativa,111 307) T 52.98 / M752s Patricia de los Angeles Monroy

Garzón.1998 67 h +

Disquette Sistema de información de evaluación escolar S.I.E.E. Facultad de Ingenierias, Tecnología

en sistemas112 287) T 43.2000 / R672e ANONIMO 2000 73p. + il. y

anexosLa evaluación como elemento importante del aprendizaje; creativo en el Preescolar San Luis Niñas de Ubaté.

Profesionalización a distancia - PROD, 2000;

113 313) T 61.2000/G216e Ramírez Moreno, Nelson Giovanny;

Roa Casallas, Ruben Dario

2000 114 Evaluación de los requerimientos de educación; superior en seguros para gerentes y; subgerentes del sector asegurador dela; ciudad de Santafé de Bogotá D.C.

Facultad de Ciencias Empresariales

114 301) T 45.2001 / M214e ANONIMO 2001 133 h.; La Eficiencia y la eficacia del sistema de evaluación por logros; Facultad de Educación.Licenciatura

en comercio y contaduría115 320) T 73.2001 / G245s ANONIMO 2001 95h. + 3

diskettes

Software de apoyo para el mejoramiento de calidad con base a un test de evaluación y retroalimentación; en el área de asépticos según la Norma ISO-9001

Facultad de Tecnología de Sistemas

116 317) T 64.2002 / G633e Nubia Stella Gómez Aparicio 2002 250h. + Anexos Evaluación del control interno existente y propuesta para la creación de área de auditoría interna en; inversiones el corral y compañía limitada

Facultad de Ciencias Empresariales,

Contaduría Pública

Sec RAE No. AUTOR(ES) AÑO TOT.PAG TITULO NIVEL EDUCATIVO117 318) T. 71.2003/B468e Aleydi Johanna Benjumea Rojas 2003 101 h+1 CD-

ROM

Evaluación e implementación del manejador de documentos

electrónicos y convencionales work - flow en cime; agrícola ltda

Facultad de ingeniería, Ingeniería de

sistemas118 321) T. 73.2003/C787s Alix Corzo Prada. 2003 55h: iL + Sistema de Evaluación Escolar en el Colegio Casa Academica

Cultural Facultad de Ingeniería, Tecnología

en Sistema119 322) T. 73.2004 / D948s ANONIMA 2004 66h + 1 CD- Software de Evaluación académica para la Universidad de San

Buenaventura; primera edición; Facultad de Tecnología de Sistemas

120 327) T. 81.2004 / E56c ANONIMA 2004 65 h + 1 CD-

ROM

Caracteristicas de los instrumentos de detección y evaluación del maltrato infantil en quince instituciones de; la ciudad de Bogotá D.C.; primera edición;

Facultad de Psicología

121 328) T. 81.2005 / A715e ANONIMA 2005 104p + 1 CD-

ROM

Evaluación del síndrome de estrés asistencial en los profesionales de la salud en una institución; hospitalaria de III nivel en la ciudad de Bogotá; primera edición;

Facultad de Psicología

160

Anexo D. Formatos de Resumen Analítico – RAE’s

FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (329)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Facultad de Educación Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.94 / B932e Título del documento Evaluación de los programas de capacitación de Comfaoriente - Cúcuta y diseño de una propuesta andragógica para una educación integral del adulto. Autores Luis Leopoldo Buitrago Díaz Jesús Antonio Peñaloza Gereda Publicación Bogotá, 1994, 228 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Evaluación, capacitación, andragogía, educación integral, educación de adultos Formulación y descripción del problema La capacitación impartida por Comfaoriente para preparar en el desarrollo de habilidades ocupacionales y laborales con mucha frecuencia da mayor importancia a los contenidos que a las estrategias andragógicas que tengan en cuenta las características específicas del Adulto y la forma como aprenden nuevas destrezas.

161

¿Cuál sería el diseño andragógico adecuado para este tipo de formación, partiendo de los modelos de formación existentes? Objetivo general Evaluar el centro de capacitación Comfaoriente en Cúcuta y elaborar una propuesta andragógica que contribuya al mejoramiento de la educación de adultos en el departamento de Norte de Santander. Enfoque investigativo Descriptivo evaluativo Fuentes Programas curriculares Contenido Introducción 1. Problema 2. Marco teórico 3. Metodología 4. Resultados 5. Propuesta andragógica para los Programas de Capacitación de Comfaoriente –

Cúcuta 6. Conclusiones Glosario Bibliografía Anexos Metodología - Encuesta a los estudiantes participantes - Análisis de los programas curriculares - Encuesta a los instructores - Análisis de recursos físicos - Entrevista a directivos - Entrevista a especialistas en educación de adultos - Diseño de propuesta andragógica Conclusiones La evaluación del servicio educativo en los centros educativos debe ser permanente.

162

Los educadores son idóneos en la transmisión de conocimientos disciplinares, pero desconocen las herramientas para una andragogía adecuada. Se debe analizar el proceso andragógico de manera integral en todos sus aspectos y fases. Recomendaciones Se presenta una propuesta andragógica para los programas de capacitación de Comfaoriente.

Fecha de elaboración del resumen: 20 - 04 - 2006

163

FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (330)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.90 / C352e Título del documento Evaluación Participativa del Servicio Social en Zipaquirá Autores Consuelo Castillo Chitita Leonor Paez Murcia Publicación Bogotá, 1990. 236 páginas más anexos. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Evaluación – participativa – servicio social Formulación y descripción del problema ¿Cómo se podría mediante un proceso práctico y dirigido a promover un cambio de actitud hacia el Servicio Social, que los bachilleres respondan verdaderamente a las necesidades educativas de las comunidades urbanas del municipio? Objetivo general Realizar una evaluación diagnostica del Servicio Social prestado por los alumnos de undécimo grado, en las actividades de alfabetización, post-alfabetización y básica primaria en los centros urbanos de educación de adultos de la ciudad de Zipaquirá, mediante un procedimiento metodológico de carácter participativo

164

Enfoque investigativo Carácter participativo con una comunidad urbana, semiurbana o rural (acción participante). Fuentes En el informe se mencionan 23 de tipo bibliográfico que tratan principalmente de la legislación existente sobre Servicio Social, la Educación de Adultos, la Evaluación y la Investigación Acción Participante. Se pueden citar estas: ACOSTA AYERBE, Alejandro. Evaluación de Proyectos de Desarrollo Social. CINDE. Bogotá, 1989. CENDALES, Lola. Abriendo Caminos. Colegio Claretiano de Bosa Dimensión Educativa. Bogotá, 1988. DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE PLANEACION DE CUNDINAMARCA. Plan de Desarrollo 1983-1986. Documento de Política General.1987 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Descripción del Programa Servicio Social del Estudiantado-Bachilleres al Servicio de la Comunidad, Dirección General de Educación de Adultos, 1989. MURCIA FLORIAN, Jorge. Investigar para Cambiar. Editorial Magisterio. Bogotá, 1988. Contenidos Introducción 1. Caracterización de la zona donde se realizó la investigación 2. Problemática 3. Teorías que fundamental el trabajo 4. Metodología 5. Logros 6. Conclusiones 7. Recomendaciones Aporte Bibliografía Anexos Metodología La investigación se desarrolló con la metodología Investigación Acción Participante, mediante un proceso evaluativo participativo, en el cual estuvieron

165

involucrados y comprometidos tanto los agentes y los usuarios del Servicio Social como las integrantes del grupo investigador. Conclusiones Para hacer eficiente la prestación del Servicio Social se requiere proporcionar al bachiller adecuada capacitación, orientación, supervisión y asesoría a fin de permitirle la ejecución de acciones acordes con las necesidades de la comunidad seleccionada. Con el fin de optimizar la práctica del Servicio Social, se deben encontrar los mecanismo que permitan coordinar e interrelacionar los recursos humanos, materiales, institucionales y financieros que faciliten la operatividad de las acciones surgidas como respuesta a las necesidades prioritarias de las comunidades que están ubicadas en el área de influencia de las instituciones educativas.

Recomendaciones Los bachilleres deben recibir una oportuna y suficiente capacitación a nivel psicopedagógico enfocado a la Educación de Adultos, con soporte en nociones de sociología, dirección y manejo de grupos y subgrupos. A fin de evitar un uso inadecuado de los recursos humanos, materiales, institucionales y financieros optimizando los beneficios de la práctica del Servicio Social, es necesario socializar las experiencias de todas y cada una de las instituciones educativas, unir esfuerzos, vincular a las comunidades y priorizar necesidades para el diseño y ejecución de los Proyectos Institucionales del Servicio Social.

Fecha de elaboración del resumen: 10-03-2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (331)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura. Número topográfico T 91.90 / G137a Título del documento Alternativa Metodológica de Evaluación Participativa a Programas de Servicio Social de La Calera. Autores Gloria Mercedes Gaitán María Yolanda Puentes Publicación Bogotá, 1990, 79 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Evaluación, participación-proceso metodológico programas de servicio social en la calera. Formulación y descripción del problema ¿Qué proceso educativo se puede realizar con profesores, coordinadores y alumnos de los colegios Departamental y Pablo VI, en el diseño de una Alternativa Metodológica de Evaluación Participativa para el desarrollo del Servicio Social en la Calera?

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Objetivo general Proporcionar a los coordinadores, profesores, alumnos y comunidad fundamentos pedagógicos y conceptuales sobre evaluación que coadyuven al mejoramiento de los programas de Servicio Social y conduzcan a elevar el nivel de vida de la población. Enfoque investigativo Exploratorio Fuentes BEDOYA CADENA, Faber. Técnicas y Actitudes en la Evaluación del aprendizaje. Editorial A.A.S. Publicidad. Armenia 1984. CAROL H., Weis. Investigación Evaluativo, tercera edición. Editorial Trillas, México, 1975. ESPINOSA V., Mario. Evaluación de proyectos sociales. Editorial Ministerio de Cultura, San José de Costa Rica, 1980. LEWY, Arieh. Manual de Evaluación formativa. Editorial Voluntad. Bogotá, 1976. MARIÑO S., Germán y PANQUEVA, Javier. Investigación y prácticas con la comunidad, módulo II U:S.B. Bogotá, 1986. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Renovación curricular, legislación y Evaluación. Editorial Casse. Bogotá, 1985. -------- Evaluación de la Educación básica para adultos. Bogotá, 1979. QUINTERO TORRES, Mariana. Evaluación: un instrumento de superación. ITUC Bogotá, 1986. SENA. Evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje. Vol. II. Bogotá, 1987 STUFFLEBEAM, Daniel. La Evaluación educativa. Biblioteca Internacional. Bogotá, 1982. Contenidos Introducción 1. El problema 2. Objetivos 3. Revisión de la literatura 4. Marco teórico

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5. Preguntas de investigación 6. Planteamiento Metodológico 7. Análisis de información y resultados Metodología Estudio exploratorio sobre la concepción de la evaluación participativa a programas de servicio social que tienen los coordinadores, profesores, alumnos de último año de bachillerato de los colegios Departamental y Pablo VI. Conclusiones La investigación se basa en la organización y participación de coordinadores y profesores que se interesaron en la realización de una propuesta de carácter metodológico, eminentemente educativa en aspectos de la evaluación para programas de Servicio Social. La acción participativa del equipo evaluador (coordinadores, profesores e investigadores), en el logro de los objetivos facilitó establecer una visión, más amplia y critica de la situación real permitiendo la participación de alumnos y comunidad usuaria a través del proceso de evaluación. Se logró hacer la devolución de resultados del programa de Servicio Social en cada fase, para orientarlo a una toma de decisiones. Recomendaciones La Alternativa Metodológica de Evaluación Participativa es diseñada para evaluar otros programas de Servicio Social que conduzcan al desarrollo comunitario. La pueden adoptar las instituciones de educación media para evaluar los programas de Servicio Social establecidos por el M.E.N. Fecha de elaboración del resumen: 10-03-2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (332)

Tipo de documento Tesis de grado. Postgrado en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.92 / G983p Título del documento Proceso de aplicación, evaluación y sistematización del programa de Educación Continuada para adultos en Confamiliares de Caldas, mediante la metodología CAFAM. Autores Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo Publicación Pereira, 1992, páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Observación participante Formulación y descripción del problema ¿Es posible aplicar, evaluar y sistematizar la metodología CAFAM en el programa de Educación Continuada para adultos de Confamiliares, a la luz de la promoción y participación de sus miembros en un ambiente de autonomía y personificación? Objetivo general Generar una aprehensión crítica de la metodología CAFAM en el programa de Educación Continuada para adultos en Confamiliares de Caldas; que permita a la

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organización, emancipación y autonomía de sus miembros para luego evaluar y sistematizar el proceso a la luz de la investigación –acción – participante. Enfoque investigativo Acción – participante. Fuentes En este trabajo se mencionan 41 referencias bibliográficas que tratan principalmente sobre educación. Algunas de estas fuentes son: ALVARADO, Sara V. Enfoques de Investigación en Ciencias Sociales: Su perspectiva Epistemológica y Metodológica. Manizales: CINDE, 1990. ANDER EGG, Ezequiel. Desarrollo de la Comunidad. México: Ateneo, 1988. --------. Introducción a la Planificación. Bogotá: Editorial Colatina, 1981. --------. Técnicas de Investigación Social. Buenos Aires: humanitas, 1986. ASOCIACION NACIONAL DE CAJAS DE COMPENSACION FAMILIAR. Análisis de las carencias y necesidades de la Educación de Adultos en Colombia. Bogotá: ASOCAJAS, 1990. CAJA DE COMPENSACION FAMILIAR DE BOGOTA. Programa de Educación Continuada: Subdirección de Educación. Bogotá: CAFAM, 1985. CAJA DE COMPENSACION FAMILIAR DE CALDAS. Programa de Educación Continuada. Proyecto Montaje Etapa Básica Primaria. Manizales: Confamiliares, 1987. --------. Servicios para el Bienestar de la Familia: Anuario. Confamiliares, 1990. CONSUEGRA, Maria Auxiliadora. Un programa de Educación Continuada. Planeamiento, Desarrollo e Investigación. Bogotá: CAFAM, 1981. --------. Relación entre el Desarrollo cognoscitivo, humano y social del trabajador y el Desarrollo Económico y Social del país. ASOCAJAS. Barranquilla, 1991. FEDERACION NACIONAL DE CAJAS DE COMPENSACION FAMILIAR. Incidencia de la educación no formal en el desarrollo nacional. Bogotá: FEDECAJAS, 1976. LENGRAND, Paul. Introducción a la educación permanente. Programas y Métodos de enseñanza. Barcelona. UNESCO, 1973.

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LOPEZ, Luís y otros. Investigación Acción Participativa. Antología. Universidad de San Buenaventura. Bogotá, 1990. MARIÑO, Germán. La Investigación Etnográfica aplicada a la Educación. En: Aportes 35. Bogotá. DIMED, 1991. --------. ¿Quiénes conforman los Sectores Populares? En: Aportes 12. Bogotá, Dimensión Educativa, 1986. UNIVERSIDAD DEL VALLE. Manual para la elaboración de Proyectos Sociales. Cali, Colombia: S.N., 1988. YEPES, Antonio. Educación y Constituyente. Prioridad de verdad. En: Lecturas Dominicales del Tiempo. Bogotá, 1991. Contenido Introducción 1. Marco contextual 2. Conceptualización sobre la investigación –acción – participante 3. Marco teórico conceptual 4. Prospectiva Bibliografía Anexos Metodología Se aborda el proceso con fases entendidas como pasos que representan las actividades que desarrolladas sistemáticamente conducen al logro de los objetivos específicos propuestos y del propósito general. Conclusiones De los participantes:

Se deben programar otro tipo de actividades de integración y formación pero más dinámicas. El programa permite a todos los miembros expresarse libremente lo que no ha formado líderes, puesto que en un momento todos planean conjuntamente con el apoyo de la coordinadora.

De los monitores:

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La capacitación inicial debe ser más amplia y larga, además durante todo el año se deben dar charlas sobre relaciones humanas, urbanidad y temas que formen. Enseñarles más el manejo de las cartillas y que se les explique si es necesario. El colegio y los alumnos deben escoger libremente el sitio de trabajo. El coordinador debe ser un asesor y motivar al estudiante para que preste el servicio social con más entrega. Es beneficioso reunir alumnos de varios colegios por la integración y evita la rutina. Del programa en general: Debe ser más dinámico, poner más seriedad a la asistencia. Dar importancia a los monitores. El monitor debe recibir constantemente capacitación. Dar la oportunidad de asistir dos veces a la semana para quienes lo deseen. Darse más frecuentemente otro tipo de actividades formativas.

El coordinador debe ser quien se encargue de motivar tanto a participantes como a monitores para lograr el buen desarrollo del programa Fecha de elaboración del resumen: 07-04-2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (333)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.93 / M 779e Título del documento Evaluación del Centro de Educación de Adultos: Bachillerato para padres de familia orientado por sus propios hijos, INEM - Pereira Autores Hernán Montes Salazar Israel Ponce Becerra Publicación Bogotá, 1993, 140 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Evaluación Padres de familia Hijos Educación de adultos Formulación y descripción del problema En este trabajo evaluativo se busca averiguar en qué medida la falta de orientación metodológica e impreparación del estudiante profesor del Centro de Educación de Adultos denominado Bachillerato para Padres de Familia que funciona en el INEM “Felipe Pérez” de la ciudad de Pereira incide en la deserción y en la mortalidad académica del alumno – adulto.

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Objetivo general Determinar en qué medida la falta de orientación metodológica y la impreparación del Estudiante – Profesor del Centro de Educación de Adultos denominado “Bachillerato para Padres de Familia orientado por sus hijos” incide en la deserción y en la mortalidad académica del alumno – adulto. Enfoque investigativo Descriptivo evaluativo Fuentes COMFAMILIAR RISARALDA. Programa Educación continuada. Pereira, 1988. CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA. Presidencia de la República. Impreandes. Santafé de Bogotá, 1991. CORREA VELEZ, Angela Ma´ria. Evaluación del aprendizaje. MEN. Bogotá, 1999. GALINDO SOLER, Nestor Eduardo. El Bachillerato para Padres de Familia orientado por sus propios Hijos como líderes de la acción Educativa. INEM. Pereira, 1980. GIRALDO, Néstor. Risaralda, Progreso y Desarrollo. NP Publicidad. Pereira, 1988. ILLICH, Iván. La Sociedad desescolarizada. Barcelona. Barral, 1974 INEM, FELIPE PEREZ, Oficina de Registro y Control, Subdirección Administrativa. 1993. LEON, A. Psicopedagogía de los Adultos. Edit. Siglo XXI. Madrid, 1977. MINISTERIO DE EDUCACION de Venezuela. Temas de Educación de Adultos. Edil. Crea. Caracas, sin fecha. MONCLUS, Antonio. Bases teóricas de la Educación de Adultos OFI – FDA. Madrid, 1983. PALDAO, C y Cirigliano. América Latina y la Educación de Adultos. OEA. Washington, 1978. p.73. SECRETARIA DE EDUCACION de Cundinamarca. Manual de orientación para Educadores. Bogotá, 1960.

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SILVA, Ludovico. Marx y la Alineación. Editorial Caracas, página 39, sin fecha. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Legislación sobre Alfabetización y Educación para el Desarrollo. Bogotá, 1972. Contenido Introducción 1. Tema de investigación 2. Delimitación del problema 3. Papel de los hijos como acudientes de sus padres 4. Formulación del problema 5. Objetivos 6. Justificación 7. Marco teórico 8. Metodología Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Metodología Se aplicó y analizó una encuesta a una muestra de los estudiantes adultos. Se analizaron y compararon los resultados académicos y los índices de deserción de los estudiantes en los niveles de Primaria y Bachillerato Conclusiones Se presenta alta deserción y mortalidad académica debido a la poca preparación pedagógica de los estudiantes profesores. No se tiene claridad acerca de la aplicabilidad de los objetivos de los programas. Existe baja exigencia frente a los estándares establecidos por el Estado. No hay articulación institucional con el Estado. La intensidad horaria es insuficiente para cubrir los contenidos de las áreas. El material didáctico, la calidad de la educación y las metodologías requieren ser modernizados y adaptados a los intereses y necesidades de los estudiantes adultos.

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Recomendaciones Tener en cuenta un derrotero concreto para la selección de los estudiantes del INEM que participan en la ejecución de los programas. Implementar actividades distintas a las meramente académicas como: comercio y contabilidad, computación y mecanografía que retengan y estimulen al alumno por su utilidad en la vida cotidiana. Hacer los contactos pertinentes para la utilización del material didáctico del INEM en el Centro de Educación de Adultos adscritos al plantel en mención. Replantear la misión del hijo como acudiente de los alumnos adultos ya que en la realidad esta labor no existe siendo meramente un formalismo. Hay necesidad de diseñar una política de coordinación que responda a las necesidades y exigencias de los programas con el propósito de alcanzar un alto grado de eficiencia y calidad. Hay que idear algunos incentivos que retengan al alumno por ejemplo, y como ellos mismos lo solicitan, introducir la capacitación en artes y oficios que le brinden la facilidad de capacitarse para el mercado laboral. Debe existir alguna coordinación y contacto entre las Directivas del Centro y las directivas del INEM. Se recomienda no insistir más en lo mismo, esto es, en mejorar lo que hay, sino abrirse a nuevas alternativas en intencionalidad, en metodología, en axiología y en el ámbito curricular. Fecha de elaboración del resumen: 27 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (334)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.94 / A676e Título del documento Evaluación del Proceso de -Enseñanza Aprendizaje en la formación abierta y a distancia del SENA regional Norte de Santander. Autores Janette Graciela Ardila Sarmiento Pedro Manuel Soto Guerra Publicación San José de Cúcuta y Santafé de Bogotá, 1994, 422 páginas. Unidad patrocinante Convenio Universidad de San Buenaventura y Universidad Francisco de Paula Santander. Palabras claves Evaluación Enseñanza – aprendizaje Formación abierta y a distancia Formulación y descripción del problema ¿Por qué no se tiene información suficiente, de cómo se desarrolla el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la Formación a Distancia del Sena Regional Norte de Santander?, el cumplimiento de cada una de sus fases, (organización del ambiente educativo, inducción al SENA y al programa, concertación del plan de formación, actividades de aprendizaje y evaluación). Se confronta el modelo teórico diseñado por el SENA y el modelo real de ejecución, con el fin de

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suministrar información actualizada a las instancias Técnico Pedagógicas de la Institución con miras a analizar causas de las desviaciones y a su vez conocer, rescatar y divulgar los desarrollos frente a la solución de problemas, lo que permitirá estrategias viables de mejoramiento del proceso en la Regional. Objetivo general Determinar lo elementos básicos en el sistema de Enseñanza-Aprendizaje en la modalidad de Formación a Distancia que imparte el SENA en la Regional Norte de Santander. Enfoque investigativo Descriptiva, no experimental. Fuentes En el informe final se mencionan 60 de tipo bibliográfico que tratan principalmente sobre educación, comunicación y aprendizaje, enseñanza, evaluación métodos y técnicas de investigación entre otras. Se pueden citar estas: ALKIN, Marvin. And ASSOCIATES. A Guide for evaluation and Decision Makers. Beverly Hills: Sage Publications. 1985 BRIONES, Guillermo. Métodos y técnicas de Investigación para las ciencias Sociales. México, Editorial Trillas, 1985. BRUNNER. J. S. Una nueva teoría del aprendizaje. Río de Janeiro. Bloch, 1973. 162 p DEMO, Pedro. Evaluación Cualitativa. Cinterplan, Caracas, 1982. SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE, SENA. La formación Abierta y a Distancia en el Sena. Tomo 2. Bogotá, 1983 Contenido Introducción Problema Objetivos Justificación Marco teórico Metodología Presentación de resultados

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Evaluación del Proceso Enseñanza Aprendizaje de la formación abierta y a distancia del Sena en la regional Norte de Santander Conclusiones Recomendaciones Metodología Con el propósito de responder a la pregunta de investigación planteada, fue necesario adoptar un diseño metodológico basado en instrumentos de medición para obtener la información de manera precisa y objetiva abarcando la totalidad de las variables establecidas como: PROCESO DE INGRESO y PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE y PROCESO DE SALIDA, desarrollados por la población objeto de estudio. Conclusiones Es necesario establecer algunas precisiones respecto del ingreso ya que los datos hincan que no existe unidad de criterio y con alguna frecuencia, de operación respecto de cómo está ingresando la gente a las diferentes especialidades y aún adentro de una misma especialidad. Básicamente la problemática radica en la administración y en los mecanismos de aceptación. Recomendaciones Si se quiere desarrollar una estrategia que consulte y resuelva las necesidades de capacitación de una comunidad, evidentemente será conveniente, sino necesario, consultar a la comunidad. Tiene que dejar de administrarse en forma híbrida, es decir con criterios y procedimientos de centro fijo pero con pretensiones de programa democrático y de amplia divulgación destacando dos aspectos centrales: Compromiso y evaluación. Fecha de elaboración del resumen: 23- 03 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (335)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.94 / A786e Título del documento Evaluación del proceso de la alfabetización realizada por los alumnos de 11º grado en el instituto de Educación Básica Primaria para jóvenes y adultos de la ciudad de Cúcuta. Autores Clara Stella Arteaga Bayona Blanca Helena Gálviz de Parra Ana Ofelia Guerrero Ramón Publicación Bogotá, 1994, 287 páginas Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Evaluación Analfabetismo Alfabetización Educación de adultos Servicio social Formulación y descripción del problema La ciudad de Cúcuta está inmersa en una serie de problemáticas sociales específicas por su condición de ciudad fronteriza. En respuesta a estas problemáticas, se viene implementando el programa de Alfabetización que los

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estudiantes de 11º grado desarrollan como servicio social. Sin embargo, no se están observando los resultados esperados en términos de desarrollo socio-cultural de la región. Objetivo general Evaluar el proceso de alfabetización desarrollado por los alumnos de grado 11º en los Institutos Nocturnos de Educación Básica Primaria para jóvenes y adultos de la ciudad de Cúcuta, de manera que permita establecer los logros y dificultades y dar alternativas de solución. Enfoque investigativo Descriptivo evaluativo, de tipo documental empírico. Fuentes En el trabajo se citan 33 referencias bibliográficas, algunas son: ALARCON CASTAÑEDA, Jorge Eliécer. Metodología de la Investigación. Pamplona: Universidad de Pamplona, 1989. ALI HAMADACHE, Daniel. Teoría y práctica del trabajo de alfabetización. Bogotá: Arévalo Impresores, 1990. CENDALES, Lola. Educación de Adultos I. Santafé de Bogotá: Universidad de San Buenaventura, 1992? COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Acción Educativa Cultural. Aporte a la construcción de un nuevo orden social. Bogotá, Abril de 1998. --------. Compendio sobre Alfabetización y Educación Funcional de Adultos. Educación Para el desarrollo. Bogotá, 1973. ENCICLOPEDIA DE LA EDUCACION. Educación evaluación aprendizaje. España: Donado, 1981. LEMUS, Luis Arturo. Administración, dirección y supervisión. Buenos Aires: s.n., 1985? p. 367 MORALES PARRA, Jorge. La educación de Adultos. Caldas: Imprenta Departamental, 1985. p. 168. THORNDIKE, Rosa María. Alfabetización de Adultos en América Latina. Problemas y tareas. Ecuador: Ciudad, 1990.

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URREGO, Agustín. Alfabetización Funcional. Bogotá: Voluntad, 1969. VASQUEZ, Gonzalo. El perfeccionamiento de los profesores. Pamplona: Universidad de Navarra, 1976. Contenido Introducción 1. Título 2. Marco teórico 3. Metodología 4. Análisis de resultados 5. Conclusiones 6. Recomendaciones Bibliografía Anexos

Metodología - Encuesta a Directores de los institutos donde se brinda la alfabetización. - Encuesta a bachilleres alfabetizadores. - Encuesta a adultos estudiantes. Conclusiones No existe una evaluación formal de los programas de alfabetización para adultos, lo que imposibilita redirigir el rumbo en las tomas de decisiones. Se cita textualmente por la contradicción expresada: “Este suele ser en efecto el caso de los programas de alfabetización, desarrollado por los alumnos de 11º Grado, cuya planificación se hace en un nuevo vacío, como si no hubiera experiencia previa propia y ajena acumulada. Por ello tanto para la alfabetización como para la post-alfabetización es extraño ver repetirse los mismos errores o debilidades o descubrirse las mismos novedades e imprevistos.” (página 277) Se constata la falta de una política que relacione la educación de adultos con la alfabetización, de tal manera que se obtengan resultados en términos de desarrollo. La alfabetización promueve el liderazgo cívico en los jóvenes bachilleres. El desarrollo de los proyectos teóricos gubernamentales no se implementan de manera satisfactoria. Tanto los bachilleres alfabetizadotes como las instituciones adoptan una actitud acomodaticia que no responde a las expectativas estatales ni a las exigencias actuales.

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Los bachilleres alfabetizadotes no poseen la preparación pedagógica y disciplinar necesaria para realizar exitosamente su labor. Los programas no son específicos para adultos, sino que siguen los lineamientos curriculares para la Educación Básica Primaria para niños. Hay una fuerte carencia de materiales didácticos. Pese a todas estas dificultades, la alfabetización como se está llevando a cabo es preferible a la ausencia total de esta posibilidad. Recomendaciones Se debe elaborar una didáctica válida para realizar en forma adecuada el proceso enseñanza – aprendizaje. El adulto como tal plantea exigencias peculiares que requieren soluciones a partir de una sicopedagogía del aprendizaje del adulto. La situación experimental del adulto impone la elaboración de un currículo que se adecué a la misma y presente la posibilidad de una metodología efectiva. En la metodología, los métodos de aprendizaje participativos son en base a la experiencia. En interacción, el ser humano está continuamente aprendiendo durante su vida. El alfabetizador ayuda a clasificar los intereses y maximiza las potencialidades de cada adulto. Fecha de elaboración del resumen: 27 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (336)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.94 / B 562e Título del documento Evaluación del programa desarrollado por los hogares FAMI del ICBF, durante 1992-1993, Barrio el Carmen, Manizales-Caldas. Autores Carmen Tulia Betancourt Murillo Manuel de Jesús Epalzam Publicación Bogotá, 1994, 206 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Mujer como fundamento de familia. Derechos del niño. Participación comunitaria. Evaluación sistemática. La sistematización Aspecto Físico-Geográfico Aspecto Político. Aspecto Educativo. Aspecto Salud Aspecto Seguridad Aspecto Económico Estructura Administrativa Madres comunitarias

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Madres Usuarias Fundamento Epistemológico Investigación Empírico-analítico Investigación Descriptiva Investigación participativa Hogares FAMI del ICBF Formulación y descripción del problema ¿Cómo evaluar el programa desarrollado por los hogares FAMI que funcionan en el barrio El Carmen de Manizales Caldas en la vigencias de 1992 y 1993? Objetivo general Generar una serie de actividades programadas con la comunidad, para desde dentro, realizar la evaluación del Programa Hogares FAMI en el barrio “El Carmen”, aportando a la organización de éstos, mecanismos de acceso y control evaluativo y elaborar una propuesta que permita futuras evaluaciones. Enfoque investigativo Descriptivo evaluativo, tipo empírico analítico. Fuentes Se citan 28 referencias bibliográficas. Algunas son: ANDER EGG, Ezequiel. Desarrollo de la Comunidad. México: Ateneo, 1988. --------. Técnicas de Investigación Social. Buenos Aires: Humanitas, 1986, p. 440. CAVIEDES, Miguel. Dinámicas de Grupos : Hacia la Comunidad Viviente. Santiago. Ediciones Paulinas. 4 ed. 1982. p. 171. HEINZ, Dirkes. La psicología descubre al hombre. Un Estudio Moderno del Alma Humana. Bogotá: Ediciones Nacionales. Círculo de Lectores. 1960. p. 337. INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENETAR FAMILIAR (ICBF). Organización y Desarrollo de Hogares Comunitarios. Bogotá D.E.: Julio de 1990. --------. “FAMI. Familia, Mujer e Infancia”. Hogares Comunitarios de Bienestar Familiar. Santafé de Bogotá: Sección Publicaciones. División Publicaciones. ICBF. 1992. MONSALVE, M. Emma. Manuel del Instructor. Tú y la comunidad. Manizales, 1992. p. 85.

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NUEVA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. Santafé de Bogotá D.C.: El Pentágono. Editores. 1992. STUFFLEBLEAN, Daniel. La Evaluación Educativa. II. Petrólis: Vozes. 1978. p. 70. TORRES, M. Clara Inés y PANQUEVA, T. Javier. Alternativas Comunitarias de Atención y Educación al Niño. Universidad de San Buenaventura. Facultad de Educación. Bogotá D.E. 1986. p. 78. Contenido La primera parte corresponde a la definición del problema, el objetivo general y los objetivos específicos. El segundo capítulo toma el referente a lo Teórico y conceptual (Tematización), los supuestos teóricos, las hipótesis y la descripción de las variables. El tercer capitulo hace referencia a la parte Metodológica de la investigación haciendo énfasis en la unidad de análisis, el diseño Metodológico y los procedimientos. En el cuarto capitulo se efectúa la presentación de los resultados y en el quinto capitulo se presenta la propuesta, la justificación, la pertinencia de la información, el perfil de la propuesta y la estructura general y las áreas. Metodología La investigación cubrió el universo de las personas responsables de los once Hogares FAMI, madres comunitarias, usuarias y niños menores de dos años, cuya población aparece reseñada a través del trabajo llevado a cabo y cuya residencia es el barrio “El Carmen” de Manizales. Por ser el universo pequeño no fue necesario seleccionar una unidad de trabajo o muestra. Cabe decir que se realizó un trabajo de caso. Conclusiones Se hace el Balance del trabajo investigativo tratando de presentar en forma lógica, clara y concisa los resultados obtenidos en la labor comunal teniendo en cuenta el objetivo motor que desencadenó la investigación o sea la evaluación del Programa Hogares FAMI, en el barrio “El Carmen” de Manizales, Caldas. Como quedó aclarado en las informaciones proporcionadas por la Jefe Regional del Programa Hogares FAMI, éste no cuenta con un currículo formal, ni obedece a una estructura operacional temática diseñada previamente.

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El ICBF enfrenta dos campos específicos, la asistencia presupuestaria para prever el recurso económico que sostiene a los hogares en cuanto a las Becas, alimentos y recursos materiales de otra índole y lo pertinente a la capacitación, la cual se deja en manos de una estructura que tiene que cumplir con un plan de trabajo en un alto número de hogares; en el caso del barrio “El Carmen” la presencia de esta funcionaria durante 1993 fue muy espaciada ( 3 o 4 veces en el año) dejando el peso de la capacitación a la monitora, la cual con solo la preparación de bachiller y pocas fuentes consulta, tuvo que afrontar charlas con los escasos contenidos a su alcance aprovechando al máximo la experiencia de las madres comunitarias y los conocimientos que ellas podían aportar,( ver nivel académico de las madres comunitarias en el cuadro correspondiente). De tal forma que la evaluación semestral o anual, antes del trabajo investigativo presente, jamás se había realizado de manera previa y formal con parámetros ponderativos que confrontaran los objetivos trazados con los resultados obtenidos. La evaluación entendida como acción sistemática orientada a lograr una mayor comprensión y actuación frente al trabajo asumido, incluyendo la toma de decisiones ante situaciones concretas y la puesta en marcha de acciones para avanzar en el proceso con miras a una mayor formación o consolidación de los grupos de madres usuarias y de madres comunitarias cada lunes, en horas de la tarde deben programar las actividades de la semana que inicia para lo cual debe hacerse una mirada retrospectiva a las labores cumplidas en la semana inmediatamente anterior y aunque las funciones de la madre comunitaria generalmente son repetitivas y rutinarias consuetudinariamente, en este mirar hacia tras pueden detectarse dificultades en la puesta en marcha de estas tareas en uno o varios hogares, pero como la capacitación es conjunta, todas las reuniones pueden aportar su ingerencias para dar solución o tal anomalía y de esta forma lograr una evacuación continuada en cuanto a la realización diaria y semanal de labores, lo que permita afianzar el trabajo realizado, a la vez que les abre nuevas posibilidades de obtener una información actualizada de la situación concreta del sector. De tal forma que el control de las funciones de las madres comunitarias, hecha por ellas mismas, con la colaboración de la monitora (que es una madre comunitaria más) sí permite la evaluación sistemática de actividades, la falta se presenta en la visión global del programa a largo plazo, pues no se había dado la oportunidad de una convocatoria para evaluar las actividades realizadas durante un año y enfrentar sus resultados a los objetivos que el Programa FAMI persigue. El Gobierno Nacional y el ICBF en los planteamientos generales del programa Hogares Comunitarias y particularmente los Hogares FAMI, como derivación de los primeros, se han trazado objetivos terminales que parangonados con los resultados de la jornada de evaluación final de las actividades desarrolladas durante el año 1993. Encontramos a trabes de actividades de educación, salud y nutrición se ha buscado que las familias y la comunidad reflexionen y compartan

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sus experiencias respecto a la vida familiar, la gestación, el crecimiento y la crianza de los niños, lo anterior, en concepto de las madres comunitarias a la luz de las respuestas obtenidas en el auto- examen de logros resultantes de la labor realizada fueron enfáticas en afirmar que.

• Hubo fortalecimiento de los vínculos afectivos entre los miembros de las familias y de la comunidad del sector.

• Se brindó y aprovechó el complemento nutricional a las mujeres gestantes,

madres lactantes y niños menores de dos años inscritos en el programa.

• Se contribuyó al mejoramiento de las condiciones de salud, prevención de las enfermedades maternas e infantiles, mediante la práctica de auto-cuidado y atención primaria en coordinación con los organismos de salud con presencia en el barrio ¨El Carmen¨.

• Se identificaron problemas urgentes cuyas alternativas de solución

estuvieron al alcance de los usuarios protagonistas de los mismos, mediante el trabajo colectivo o individual con la orientación de la madre comunitaria correspondiente.

• El cambio de actitudes en las relaciones interpersonales de los individuos

integrantes de las familias usuarias del programa. El programa Hogares FAMI no cuenta con un currículo ni una evaluación formal. Se propone una evaluación sistemática de las actividades de educación, salud y nutrición por parte de las madres comunitarias. Fecha de elaboración del resumen: 10 – 05 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (337)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.94 / C146a Título del documento Aproximación a la detección y evaluación de valores comunitarios de un grupo de adultos (caso: Colegio Cooperativo de Calasanz de la ciudad de San José de Cúcuta). Autores Rosa Inés Calderón Puentes Leonor Rojas de Salas Ana Elvira Sayazo Morales Publicación Bogotá, 1994, 182 páginas Unidad patrocinante Convenio Universidad Francisco de Paula Santander (San José de Cúcuta) y Universidad de San Buenaventura. Formulación y descripción del problema ¿Qué tipo de valores existen en la comunidad educativa del Colegio Cooperativo Calasanz? Objetivo general Identificar la presencia de los valores comunitarios, diseñando y aplicando instrumentos de registro de análisis y evaluación a la comunidad de adultos pertenecientes al Colegio Cooperativo Calasanz. Diseñar y plantear modelos didácticos para reforzar los valores de la comunidad educativa.

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Enfoque investigativo Investigación descriptiva. Fuentes Se citan 24 referencias bibliográficas. Algunas son: BRIONES, Guillermo. Métodos y técnicas avanzadas de investigación aplicadas a la educación y a las ciencias sociales. Módulo 2, tipos de investigación y diseños metodológicos. Teoría. Curso de Educación a Distancia. 2 ed. Bogotá: ICFES, Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación. CASTILLO CASTILLO, Eduardo. Ética profesional para educadores. Reflexiones sobre el sentido de su misión. Cúcuta: Tonchalá, 1987. 190 p. COLEGIO COOPERATIVO CALASANZ. Planeamiento Institucional. San José de Cúcuta: 1993. 145 p. GALLO, Juan Francisco. Relaciones humanas aplicadas. Psicología del comportamiento humano. Bogotá: Ediciones Paulinas. 318 p. GOMEZ, Carlos. Formas asociativas de producción. Bogotá: Universidad de San Buenaventura, 1986. LADRIERE, J. El reto de la racionalidad. Salamanca: Ediciones Sígueme, 1978. En: MIFSUD, Tony. S.J. Ethos. Cultura y evangelio. Bogotá: Norma, 1987. 110 p. MESA B., José Alberto, S.J. Crisis de valores en la educación. Bogotá: Universitas Humanísticas. NOREÑA B., María Isabel. Valores humanos 6 – 11. Bogotá: Voluntad S.A., 1992. 108 p. --------. Valores humanos 10. Constitucionalismo – Pedagogía electoral, instituciones políticas, ética, educación básica secundaria. Bogotá: Voluntad S. A., 1992. 112 p. NUEVA CONSTITUCION POLITICA COLOMBIANA. Bogotá: Legis, 1991. 712 p. QUINTERO DE DAZA, Marient. Estudios Sociales. Democracia 7. Bogotá: Carvajal S. A. SAVATER, Fernando. Ética para Amador. Barcelona: Ariel S. A., 1991. 189 p.

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SHEPARD, Jon M., y ODUM SOUTHARD, Silvia y TAYLOR BRUTON, Brent. Sociología. México: Limusa, 1998. 295 p. Contenido Introducción 1. Problema 2. Marco Teórico 3. Metodología 4. Análisis de resultados 5. Programa didáctico 6. Conclusiones 7. Recomendaciones Referencias bibliográficas Anexos Conclusiones Los conocimientos, herramientas y elementos adquiridos en la Maestría en Educación de adultos permiten:

- Elaborar el perfil del adulto el cual deja entrever sus características como ente pensante y realizado si no en todos sus campos si en la gran mayoría.

- Al ubicarse en una comunidad geográficamente hablando permite tipificar

bajo los criterios que se hayan fijado previamente, para realizar un estudio o investigación.

- Deja el espacio para montar programas de acuerdo a las situaciones

encontradas, para encaminarlas hacia el progreso y desarrollos individuales, familiares y comunitarios.

- La aproximación a la detección y evaluación de valores comunitarios en el

grupo de adultos del Colegio Cooperativo Calasanz de la ciudad de San José de Cúcuta, muestra una popularidad de problemas en los cuales para la formación de la conciencia e identificación individual y social, es necesario realizar un plan estadístico y teórico – práctico donde se conozcan las causas, orígenes y se pueda dar soluciones.

- Los conceptos extraídos de autores en estos campos sobre los valores

comunitarios han permitido establecer un análisis de fichas de datos sobre las familias del Colegio Cooperativo Calasanz, con características de población usuaria del mismo.

192

- Se ha partido de la distribución porcentual de familias según niveles escolares de 1° a 11° grado y el rango de edad y sexo de los padres de familia, encontrando gran dificultad en la incidencia de la formación de valores comunitarios.

- La ocupación y el tiempo de permanencia están considerados como los

principales valores, así como el estado civil que dignifica las familias y su estabilidad moral y social.

- La procedencia de las familias, su religión, política y permanencia han

establecido en los últimos tiempos un amplio campo de libertad, generalmente su ubicación en busca de un mejor vivir.

- En la evaluación de los valores comunitarios de los adultos una muestra

clara de solidaridad entre la comunidad como el mayor valor comunitario desarrollado entre ellos con un 87%, aparece el diálogo con un 81%, el pluralismo y la honradez se hallan en el mismo nivel con un 80%, apareciendo la veracidad con el 78%, siguiendo en su orden, la democracia participativa con el 77% y el medio ambiente 72%, observando como el más bajo nivel el bien común con el 60%.

- La existencia de solidaridad como el nivel más alto, comparado con el bien

común como valores en menor nivel, aparece una clara contradicción entre las respuestas dadas por los encuestados, resultado del querer proyectar sobre valores por un lado y actuando por otro.

Recomendaciones Como miembros pertenecientes a una comunidad educativa se debe tomar conciencia de la problemática existente sobre la poca práctica de valores comunitarios en nuestra región, se debe tratar de solucionar por los propios medios, con el ejemplo y práctica de acciones positivas que contribuyan al bien común de la sociedad sin tener que recurrir a personas extrañas que nada conocen de nuestras situaciones. Es importante para otras personas que quieran seguir desarrollando proyectos que se interesen por los problemas y las situaciones que se presentan en el país sobre las dificultades en la detectación de valores comunitarios y evaluarse, tratando de hacer ver y entender que se deben tomar iniciativas para implantar una auténtica ejemplificación, polarización y democratización de valores, en bien de la comunidad educativa del Colegio Cooperativo Calasanz y de todos los colombianos. Fecha de elaboración del resumen: 12 - 05 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (338)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.94 / G983e Título del documento Evaluación del Currículo de educación básica secundaria para adultos en el Municipio de Dosquebradas para el período 1991-1993 y formulación de una propuesta alternativa. Autores Olga Gutiérrez Arias Publicación Bogotá, 1994, 167 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Educación de adultos. Educación permanente Desarrollo comunitario Diseño Propuesta alternativa Educación de adultos Educación popular Desescolarización Relación Institución-Comunidad Bloques de materias Guías de trabajo Evaluación integral

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Formulación y descripción del problema ¿Cómo deben reorientarse los programas curriculares en el nivel de educación básica secundaria para adultos en el municipio de Dosquebradas para el periodo 1991-1993 y formulación de una propuesta alternativa? Objetivo general Evaluar el Currículo de la Educación Básica Secundaria para Adultos de los Centros Agustín Nieto Caballero y Guadalupe (CEFAG) del municipio de Desquebradas en el período comprendido entre 1991 y1993, y elaborar una propuesta alternativa. Enfoque investigativo Investigación convencional. Fuentes AGUILAR SOTO, Juan Francisco. La Transformación de la escuela en Colombia. Reflexión Educativa No. 10. Cepecs, 1.991. ALVARADO, Sara Victoria. Valores y derechos humanos en la educación. Encuentro de Facultades de Educación. Neiva: mayo, 1.991. Fotocopias. CENDALES, Lola. Educación de Adultos I. Universidad San Buenaventura. Constitución Política de Colombia. Bogotá: 1.991. CLEBA. Educación Básica de Adultos. Problema Metodológico. Colección Libros del Pueblo. Medellín, 1.985. DE SUBIRIA, Miguel y otro. Fundamento de Pedagogía Conceptual. Editorial Plaza y Janes, 1.987. DIGIDEC. Plan comunidad participante. Bogotá, 1.989. (Conferencia). --------. El desarrollo humano: Perspectivas de Abordaje. Encuentro nacional de pedagogía constructivista y psicología cognitiva. Manizales, 1.991. FACUNDO D., Ángel. ROJAS S.C., Carlos. La calidad de la educación, cómo entenderla y evaluarla. Fundación para la Educación FES. Alegría: Bogotá, 1.990. MORALES PARRA, Jorge. Educación para Adultos. Manizales: Imprenta Departamental, 1.985.

195

MONDRAGON OCHOA, Hugo. Síntesis de la Pedagogía de Celestín Freinet. 1.990. MARINO SOLANO, Germán. Alfabetización. Programa de Maestría de Educación de Adultos. U. San Buenaventura, Bogotá, 1.986. TORRES M, Clara Inés. Participación, organización y desarrollo de la comunidad I. Segunda parte. Bogotá: Universidad de San Buenaventura, 1.985. Contenido La primera parte hace referencia al planteamiento del problema y delimitación geográfica del problema, la segunda parte hace referencia a lo teórico, la tercera parte hace referencia a los objetivos tanto el general como los específicos, en la cuarta parte hace referencia a la justificación, la formulación de hipótesis, en la sexta parte se refiere a la estrategia metodológica como el diseño, la población, la muestra y los diseños y selección de instrumentos, en la séptima parte se hace una presentación y análisis de la información, en la octava parte se efectúa una síntesis, en la novena parte se comprueban las hipótesis, en la décima parte se presenta los resultados, en la décima primera parte se dan las conclusiones, en las décima segunda parte se presentan unas sugerencias, en la décimo tercera parte se da a conocer los elementos de la propuesta alternativa, en la décima cuarta parte se da a conocer el contenido de la propuesta alternativa para la educación de adultos del Municipio de Dosquebradas, y se plantean propuestas para el grado sexto de bachillerato de los centros de educación para adultos, en la décima quinta parte se da el presupuesto, en la décimo sexta parte el cronograma, los anexos y citas bibliográficas. Metodología Dentro de la investigación convencional se aborda el estudio de los Centros de Educación Básica Secundaria para Adultos del municipio de Dosquebradas, procurando determinar los intereses, necesidades, expectativas, condiciones de los estudiantes y sus familias y los procesos metodológicos. A partir de la precisión de las condiciones de tales centros, se identifican los elementos que sirven para la presentación de una propuesta alternativa en la que se definen los ejes de una nueva educación de adultos en secundaria. Por lo anterior, el proceso metodológico quiere avanzar en la investigación y a la vez en la precisión de los puntos centrales para una propuesta que también se delinea en el presente estudio.

196

Conclusiones Los programas actuales de educación de adultos no responden a las necesidades de los estudiantes ni a las exigencias del mundo moderno.- Una propuesta alternativa debe considerar estos aspectos.

• La evaluación de los Centros de Educación de Adultos de Enseñanza Secundaria del municipio de Dosquebradas, permite determinar que no responden a las necesidades de los adultos y a las exigencias de la sociedad de hoy.

• Los centros de Educación de Adultos continúan trabajando con los

programas curriculares y las mismas condiciones metodológicas de los colegios diurnos.

• Las expectativas de los adultos se refieren a las condiciones laborales,

familiares y sociales específicas que deben ser atendidas por el proceso educativo.

• Al identificarse las deficiencias de la educación de adultos del municipio se

ubican los elementos que hagan posible articular una propuesta alternativa.

• Los centros de educación de adultos deben transformarse para abrir el espacio a unas instituciones escolares que atienda las necesidades de la educación moderna.

• Una propuesta alternativa de educación de adultos es secundaria debe

asumir un proceso metodológico, una formulación académica, una planeación institucional interdisciplinaria, que asuma el trabajo a partir de ejes temáticos agrupados por bloques de materias.

• Con la alternativa y su centro metodológico se enfrentan las limitaciones de

tiempo, de intensidad horaria, de formación académica de los adultos.

• Los centros de educación de adultos deben ajustar su filosofía institucional, para desarrollar un proyecto pedagógico que realmente los ponga a tono con los procesos sociales del mundo de hoy.

• La formación del docente debe consultar las necesidades que se han

encontrado en los centros de educación de adultos, para que su perfil sea de adultos, para que su perfil sea de acuerdo con la dinámica institucional que debe operarse al interior de los centros educativos para adultos.

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• Los centros de educación para adultos deben proyectarse como auténticos centros de formación para la vida, ciudadana, para la construcción de una nueva sociedad,

Recomendaciones Se hace necesaria la pronta revisión del trabajo académico de los centros de educación de adultos al nivel de la secundaria en el municipio, para entrar a repensar la labor que estos cumplen y proyectarlos como auténticos centros de formación moderna. Esta evaluación de los centros debe operarse desde la parte curricular, como administrativa y docente, de tal manera que el cambio sea de carácter institucional. La filosofía y el proceso metodológico, deben ser los centros de mayor atención, si se requiere mejorar los centros de educación de adultos. Los docentes que sean llamados a trabajar en la educación de adultos deben ser personas que compartan un perfil adecuado. Ese nuevo perfil debe reunir una formación pedagógica acorde con las necesidades y expectativas de los adultos. Los centros de educación de adultos no pueden olvidar que las experiencias de adultos ameritan un proceso educativo que llena sus expectativas y que estarán relacionadas siempre con el trabajo, la vida social y familiar. La alternativa presentada es un punto de partida, lo que significa que su implementación debe estar sujeta a todo un trabajo de ajuste institucional, que lo coloque a tono con las particularidades de cada sector. Fecha de elaboración del resumen: 10 - 05 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (339)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.94 / M772a Título del documento Aprendizaje y Técnicas de Evaluación en los programas de educación de adultos: básica primaria - INRAVISION Autores Beatríz Montenegro de Hernández. Isabel Mora Martínez Margarita Rodríguez Acosta Publicación Bogotá, 1994, 160 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Conceptualización Enfoques de la evaluación Campos de la evaluación Características de la evaluación Tipos de evaluación Técnicas de Evaluación Función de la Técnica Instrumentos de evaluación Taxonomias educativas Área cognoscitiva Área afectiva Área psicomotriz

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Datos relevantes de la Matriz Banco de preguntas para Matemáticas Formulación y descripción del problema La objetividad en la aplicabilidad de las técnicas de evaluación y sus resultados en el rendimiento académico depende de la contextualización de la prueba. Objetivo general Relacionar las técnicas de evaluación y del rendimiento académico en el contexto social de los procesos de aprendizaje en la Básica Primaria de INRAVISION. Enfoque investigativo Descriptivo – analítico. Fuentes Se citan 26 referencias bibliográficas. Algunas son: BADIEV, Alain. El concepto de modelo. México: Siglo XXI, 1975. BERNSTEIN. La construcción del discurso pedagógico. Barcelona: Morata, 1992. CARREÑO, Fernando. Enfoque y Principios Teóricos de la Evaluación. México: Trillas, 1980. p. 19. DIAZ MENDOZA, Raúl Francisco. El microdiseño del currículo en la Educación No Formal de Adultos. México: CREPAL, 1982. pp. 18 -19. FONDO DE EDUCACION POPULAR. INRAVISION. Ministerio de Educación Nacional. “Currículo para Educación Básica de Adultos. Fundamentos Generales”. Primera Parte. Bogotá, 1977. pp. 63-64. GRAN ENCICLOPEDIA LAROUSSE. Barcelona: Editorial Planeta S.A. p. 53. PIAGET, Jean. El juicio y el razonamiento del niño. Buenos Aires: Guadalupe, T. II., 1872. TORT, Michel. El cociente intelectual. México: Siglo XXI, 1975. Contenido Introducción

1. Problema

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2. Marco Teórico 3. Proceso metodológico

Conclusiones Recomendaciones Aportes Bibliografía Anexos Metodología Para acercarnos al objetivo de la investigación, en el capítulo tercero se presenta el proceso metodológico para el análisis de la información e interpretación de los resultados en función del problema que se investiga y de los planteamientos teóricos del mismo. Comprende: tipo de investigación; población y muestra; instrumentos de investigación; tabulación y análisis; luego a manera de conclusión aparece en forma sintética los resultados de la investigación y las respectivas recomendaciones y aportes que sugiere el grupo que realiza la investigación. Conclusiones Revisando la literatura sobre Aprendizaje y Técnicas de Evaluación utilizada en INRAVISION en los programas de Educación de Adultos en Básica Primaria, se deduce que hasta el momento no se había realizado análisis alguno. En la tabla de especificaciones general para la construcción de pruebas aparecen trabajados cuatro niveles o dominios; conocimiento, comprensión, aplicación y análisis, dejando fuera del contexto dos niveles o dominios; Síntesis y evaluación. El nivel o dominio de aplicación en el área de matemáticas fue el que tuvo mayor número de ítems. En la elaboración de ítems se tuvo en cuenta el mayor número de lecciones que comprende el área de matemáticas. De los 20 ítems seleccionados para la prueba final del Área de Matemáticas, son pocos, con relación a los 200 ítems elaborados en el Banco de Preguntas. En INRAVISION sólo existe elaborado los ítems que conforman el Banco de Preguntas para el Área de Matemáticas correspondiente al Grado V de Básica Primaria de Adultos. Analizando la “evaluación del curso V de Educación Básica Primaria de Adultos en INRAVISION” aparece el Área de Formación Moral y Comportamiento, cuyos contenidos no se encuentran en las cartillas guías del material de los usuarios.

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En la aplicación de las técnicas de evaluación está ausente el contexto socio-cultural (lingüístico) de los estudiantes. Las técnicas son utilizadas abstractamente y se aplican sobre estudiantes idealizados en sus procesos de conocimiento. La presencia del contexto socio-cultural en términos imaginarios permite reconocer la falta de objetividad de la prueba, pues, los códigos lógico-matemáticos requieren de una capacidad óptima de abstracción y de una infraestructura psico-lingüística apropiada. Recomendaciones Se sugiere a las personas que van a continuar la investigación sobre este tema que:

- Al elaborar los ítems para las pruebas finales correspondientes a las diferentes áreas de Educación Básica Primaria de Adultos; se tengan en cuenta los seis dominios o niveles que aparecen especificados en la taxonomía de Benjamín Bloom.

- Al construir un instrumento de evaluación debe centrarse en dos aspectos

fundamentales: El propósito de los objetivos y especificar los contenidos o unidades temáticas para asegurar su validez.

- En la elaboración del instrumento de evaluación de la Básica Primaria de

Adultos, se debe utilizar otras técnicas, ya que solo aparece una técnica (selección múltiple).

- Los instrumentos y técnicas utilizadas para evaluar el área de matemáticas

de quinto grado sean actualizadas permanentemente. - Relacionar las técnicas y los instrumentos de evaluación con los procesos

de aprendizaje a partir del contexto socio – cultural (lingüístico) de los estudiantes, un aprendizaje matemático sobre estructuras lógico – lingüísticas desordenadas es totalmente fallido.

- La evaluación y el rendimiento académico depende de las estructuras

lingüísticas competitivas de los estudiantes. Fecha de elaboración del resumen: 25 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (340)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.94 / O81e Título del documento Evaluación del programa Escuela para Padres en la anexa Santa Teresita de Chinchiná – Caldas. Autores Isabel Cristina Ospina Ortiz Myriam Rodas Lozano Publicación Bogotá, 1994, 155 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Evaluación Escuela de padres Formulación y descripción del problema ¿Cuál es la incidencia de las características de implementación y prácticas metodológicas aplicadas en las Escuelas para Padres durante 1992 y 1993 en el Centro Educativo Anexa Santa Teresita – Chinchiná (Caldas), en los niveles de participación y relaciones escuela – hogar – comunidad?

203

Objetivo general Evaluar el programa de ESCUELA PARA PADRES en la anexa Santa Teresita de Chinchiná (Caldas), en sus aspectos de motivación, objetivos, capacitación y estrategias metodológicas. Enfoque investigativo Descriptivo evaluativo. Fuentes Se citan 17 referencias bibliográficas. Algunas son: CAJIAO R., Francisco. La formalidad como problema de calidad en la educación. En rev. La Alegría de enseñar. No. 3. 1990. EL MUNDO. Hacia la renovación de la escuela. Cartillas Mimeo. ENCICLOPEDIA DE LOS PADRES. Tomos I, II, III. Psicología de la vida familiar. Plaza y Janes. HERNANEZ, Guillermo. Qué es la Escuela para Padres? Cali,1986. PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar. Laia, Barcelona. Presentado en el módulo fundamentos de la educación. CINDE, 1990. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA. Educación para la vida en familia. Bogotá. VERGARA O, Dailey de Jesús. La ambientación escolar en Colombia. En rev. La alegría de enseñar No. 4. 1990. Contenido Introducción

1. Descripción del problema 2. Estrategia metodológica 3. Marco teórico 4. Aspecto de administración y control 5. Presentación y análisis de la información 6. Conclusiones 7. Comprobación de hipótesis 8. Sugerencias y recomendaciones

Propuesta

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Glosario Bibliografía Anexos Metodología La investigación objeto de estudio, se ubicó dentro de un enfoque convencional haciendo una descripción general de la situación presentada y combinando la acción humana y social con el elemento científico desde una perspectiva analítica y crítica para avanzar más allá del solo componente evaluativo y proponer acciones tendientes a transformar el hecho pedagógico con miras a elevar la calidad educativa y recuperar el espacio de función social de la escuela a través de los diversos componentes institucionales. Conclusiones La participación de los padres en la Escuela de Padres responde más a un sentido de obligación que a una consciencia de su función parental y social. Se evidencia poca integración y sentido comunitario entre los participantes. La formación de las hijas recae sobre las madres directamente. Por lo tanto, se requiere una reestructuración del programa que favorezca una mayor participación de ambos padres. Tanto los padres de familia, como las estudiantes y las profesoras muestran buena aceptación del programa, pero hace falta más compromiso de parte de todos. Recomendaciones Se presenta una propuesta de reestructuración de la Escuela de Padres para la Anexa Santa Teresita de Chinchiná, Caldas. Dicha reestructuración implica tomar en consideración las condiciones básicas en el diseño de un programa con los principios de la IAP y unas estrategias de implementación que abarquen objetivos, temáticas, actividades, recursos, evaluación y que además consideren el contexto socio-económico y cultural de los participantes. Fecha de elaboración del resumen: 27 - 04 - 2006

205

FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (341)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.95 / E18e Título del documento Evaluación de la estrategia de desarrollo comunitario para dinamizar el servicio social del estudiantado en las instituciones educativas del departamento de Risaralda 1993-1994. Autores Patricia Elena Echeverri C. Martha Lucía Castaño E. Publicación Pereira, 1995, 94 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Evaluación Procesos de desarrollo Servicio social Desarrollo comunitario Formulación y descripción del problema La dinamización de procesos de desarrollo comunitario a través del Servicio Social de Estudiantado requiere de una estrategia de capacitación, la cual debe ser evaluada con el fin de establecer sus logros y limitaciones, para darle continuidad y coherencia.

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Objetivo general Estudiar los logros y limitaciones de la estrategia de capacitación para la dinamización de procesos de desarrollo comunitario a través del Servicio Social del Estudiantado con el objetivo de corregirla y fortalecerla. Enfoque investigativo Dentro del documento no se menciona cual es el enfoque de investigación. Fuentes En el informe final se mencionan 27 de tipo bibliográfico que tratan principalmente sobre el desarrollo comunitario, participación comunitaria, pedagogía, legislación, entre otras. Se pueden citar estas: ALVAREZ, Aurelio. Guía de Investigación, Editorial Osta, Universidad Santo Domingo. Santafé de Bogotá, 1992 DIGIDEC. Organización y participación Comunitaria. Manual. Departamento de Risaralda, 1984 FERREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. Tomado de Editorial, América Latina. Bogotá 2. Colombia. Contenido Introducción Problema Objetivos Justificación Marco teórico Metodología Descripción y análisis de la información Conclusiones Recomendaciones Metodología Con el propósito de responder a la pregunta de investigación planteada, fue necesario adoptar un diseño metodológico basado en el trabajo de grupo formado por agentes educativos provenientes de cien instituciones educativas,

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desarrollando talleres, capacitación, instrumentos y recopilación y análisis de información. Conclusiones Al formular las conclusiones derivadas del presente estudio, que son al mismo tiempo los aprendizajes obtenidos acerca de la validez general de una estrategia de capacitación para que el Servicio Social del Estudiantado se revista cada vez más de un enfoque participativo que conlleve a tener en cuenta el trabajo, la motivación, la opinión y la acción de los grupos supuestamente beneficiarios, es conveniente recordar que fueron propósitos centrales del estudio, al establecer su validez, determinar sus logros y limitaciones con el fin de ir perfeccionando la estrategia de capacitación, de modo que convierta en un proceso permanente de mejoramiento del Servicio Social del Estudiantado. Se evidencia una alta validez de los efectos de motivacionales, un fuerte efecto en relación con los logros obtenidos en materia de apropiación conceptual del enfoque participativo de las estrategias. Sin embargo, los logros ganados en motivación y apropiación conceptual se debilitan enormemente al pasar el campo de los logros prácticos del enfoque del trabajo propiamente dicho de las instituciones educativas en el Servicio Social del Estudiantado. Recomendaciones Las limitaciones de recursos y de tiempo que afectan a un programa como es el del Servicio Social de Estudiantado, obligan a pensar muy realistamente en la alternativa que pueda subsanar correctamente este problema. En estas condiciones limitantes, suficientemente conocidas en cualquier programa de carácter estatal, podrían superarse mediante la realización de tres o cuatro talleres cortos durante un año, completamente volcados a la asesoría, seguimientos y evaluación del trabajo de campo realizado por los agentes educativos. La evaluación en si misma requiere de la claridad conceptual que reclama el enfoque participativo. De modo que en la capacitación correspondiente debe enfatizarse su esencia precisamente participativa. Conviene recalcar, entonces, que la evaluación no es algo que se hace únicamente al final del trabajo. Al contrario, es un proceso que se debe llevar a cabo durante todo el tiempo para controlar y medir el progreso de cada una de las actividades. A nuestro juicio, tres preguntas son claves en este proceso: ¿Qué está pasando con el proyecto?; ¿Por qué está pasando eso? ¿Qué podemos hacer juntos para solucionarlo? Fecha de elaboración del resumen: 23 - 03 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (342)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.96 / G156e Título del documento Evaluación de un currículo flexible con énfasis en investigación y estudios desescolarizados a nivel de educación superior en CORUNIVERSITEC. Autores Martha Patricia Galindo Galvis Edgar Valmore Rodríguez Velásquez Publicación Santafé de Bogotá, 1996, 422 paginas Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Evaluación Currículo Investigación Flexibilidad Énfasis Estudios desescolarizados Formulación y descripción del problema ¿En que medida la aplicación de un currículo flexible con énfasis en investigación y estudios escolarizados satisfacen las necesidades educativas de los estudiantes del programa tecnológico de la Faculta de Administración Hospitalaria de Coruniversitec, durante los dos periodos académicos de 1995?

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Objetivo general Evaluar los efectos que ha tenido la aplicación del nuevo currículo flexible con énfasis en investigación y estudios descolarizados en los estudiantes del programa Tecnológico de la Facultad de Administración Hospitalaria de Coruniversitec y realizar contribuciones en el contexto de la educación de adultos, dentro del marco de la autonomía y la flexibilidad reconocidas en la legislación actual. Enfoque investigativo Descriptiva, con enfoque evolutivo de un caso específico. Fuentes En el informe final se mencionan 32 de tipo bibliográfico que tratan principalmente sobre programas la legislación de la educación en Colombia, planeación curricular, investigación y evaluación. Se pueden citar estas: ARNAZ, José, La planeación curricular: Cursos Básicos para la Formación de Profesores, Bogotá, Trillas, 1992, 86 p. COLOMBIA, Congreso de la República. Ley 30 de 1992, Santafé de Bogotá, D.C, El Congreso, 1992. 30 p. COLOMBIA, Congreso de la República. Ley 60 de 1993, santa fé de Bogotá, D.C, El Congreso, 1993. 72 p. COLOMBIA, Congreso de la República. Ley 115 de 1992, santa fé de Bogotá, D.C, El Congreso, 1993. 112 p. CUNPES-ICFES, La Educación Superior, Santa fé de Bogotá D.C, Los Autores, 1995, 24 p. Contenido Introducción Problema Objetivos Justificación Marco teórico Hipótesis y variables Metodología

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Trabajo de campo Conclusiones Recomendaciones Metodología Se ubico en un enfoque empírico – analítico, por cuanto los investigadores desarrollan actividades de tipo de académico en una Institución de Educación Superior y durante su proceso de vinculación han podido observar aspectos relevantes que inciden el aprendizaje y cuyas particularidades han llamado su atención. Desde esta experiencia los investigadores han planteado una serie de interrogantes suscitados a partir de la implementación de un currículo nuevo en Coruniversitec caracterizado por el énfasis dado a la investigación y a los estudios desescolarizados. Conclusiones Para un óptimo desempeño estudiantil, dentro del currículo implementado, es necesario realizar un proceso de información y retroalimentación permanentes, tendientes a orientar y formar la voluntad de quienes aún persisten en una actitud de indiferencia ante la búsqueda de su propia preparación para la vida. El énfasis del proceso educativo de investigación contribuye a ampliar las posibilidades de aportación, que cada individuo tiene desde su experiencia en la búsqueda de caminos de concertación social y avance tecnológico. Recomendaciones Continuar promocionando la validez del currículo, asumiendo este como instrumento de preparación para la vida. Fomentar la cultura de la educación permanente para que el estudio aprenda a ser el gestor de su propio desarrollo educativo, haciendo que en realidad aprenda a aprender a través de énfasis en cursos de inducto-inducción, ejemplificaciones, etc. Fecha de elaboración del resumen: 23 - 03 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (343)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.96 / R579r Título del documento Relación entre las características personales y andragógicas del alfabetizador y la eficacia de la metodología y evaluación del programa de alfabetización en el área metropolitana de Cúcuta. Autores Carmen Alicia Rincón de Rodas Jerónimo Ayala Peñaranda Publicación Cúcuta, 1996, 164 páginas Unidad patrocinante Convenio Universidad de San Buenaventura con Universidad Francisco de Paula Santander. Palabras claves Evaluación Metodología Características personales y andrológicas Alfabetización. Formulación y descripción del problema ¿Cuál es la eficacia de la metodología y evaluación de los programas de Alfabetización en la Educación de Adultos?

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Objetivo general Analizar la relación que existe entre las características personales y andragógicas del Alfabetizador y la eficacia de la metodología y evaluación de la Alfabetización a nivel de enseñanza de la básica primaria nocturna en la ciudad de Cúcuta. Enfoque investigativo Descriptiva Fuentes En el informe final se mencionan 36 de tipo bibliográfico que tratan principalmente sobre programas de alfabetización, legislación, psicología, andragogía, entre otras. Se pueden citar estas: BALLEN ARDILA, Jesús. “Compendio sobre Alfabetización y Educación Funcional de Adultos”. Educación para el desarrollo. Ministerio de Educación Nacional. División de Educación de Adultos. Bogotá – Colombia. 1973. BLOOM, Benjamín J. Características Humanas y Aprendizaje Escolar. Voluntad, 1990. p 124. CORREA, José Gabriel y NAVAS REY, José Milton. Aspectos metodológicos para la actividad docente en la alfabetización que debe cumplir los alumnos de undécimo grado del Municipio de Zapatota. 1990. Contenido Introducción Problema Objetivos Justificación Delimitación Marco teórico Antecedentes de la investigación Bases teóricas Bases legales Hipótesis y variables Metodología Conclusiones Recomendaciones

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Metodología Con el propósito de responder a la pregunta de investigación planteada, fue necesario adoptar un diseño metodológico basado en la Alfabetización funcional, los programas de alfabetización, las características personales, pedagógicas y androgógicas, para desarrollarlo en la población de objeto de estudio a las instituciones de jornada nocturna de Cúcuta, específicamente a profesores y estudiantes. Conclusiones Las características personales de los alfabetizadotes varían notablemente, ya que entre ellos hay jóvenes y adultos. Igualmente en el nivel académico existen personas que no han culminado el bachillerato, o no son licenciados, mientras que otros tienen estudios universitarios en educación o ingeniería. Por otra parte, la experiencia laboral como facilitador está entre estar desempeñando este rol por primera vez y hace 10 años. En cuanto al grado en el escalafón, aún no han sido ubicados, en tanto el promedio es de 7ª. Categoría. Existe una relación directa del facilitador con el participante, en lo que hace relación al rendimiento académico y desarrollo del alumno, por cuanto, el participante crea expectativas en el facilitador en cuanto a sus necesidades, y al no verlas realizadas crea desconfianza y conformismo afectando sus logros. La metodología aplicada por la mayoría de los facilitadotes no corresponde al deber ser de la educación de adultos, por cuanto en la mayoría de los casos continúan con la metodología tradicional. La evaluación que vienen desarrollando los facilitadotes prioriza los aspectos cognoscitivos del participante, sobre los socio-afectivos y psico- motriz. Recomendaciones Promover la asociación de egresados profesionales de la maestría en educación de adultos, para que se estudien los aciertos y fallas de los programas de Alfabetización y así ellos se conviertan en orientadores y facilitadotes en la educación de adultos formal, no formal e informal. Plantear la educación de adultos en la región como un derecho y deber ciudadano para generar el desarrollo y progreso de la región. El proceso educativo del adulto debe estar enmarcado en la identificación de experiencias, expectativas y necesidades que desea satisfacer tanto el participante como el facilitador-orientador al dar mejores oportunidades en el desempeño profesional, laboral y social y el currículo, el medio situacional en que

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se encuentra involucrado el adulto, para de uno u otra manera lograr la calidad educativa. Fecha de elaboración del resumen: 23 - 03 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (344)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.97 / A662e Título del documento Evaluación de impacto de programas educativos dirigidos a mujeres de sectores populares de la ciudad de Medellín. Autores Marha Eugenia Arango C. Luz Stella Tobar M. Luz Fannery Díaz A. Publicación Rionegro (Antioquia), 1997, 210 páginas. Unidad patrocinante Convenio Universidad de San Buenaventura con Universidad Católica de Oriente. Palabras claves Calidad de vida Educación de las mujeres desde la perspectiva de la educación de adultos Perspectiva de género desde las mujeres y la proequidad entre los géneros Evaluación de impacto de programas sociales. Formulación y descripción del problema ¿De qué manera, los programas educativos dirigidos a mujeres de sectores populares de la ciudad de Medellín, han impactado su calidad de vida?

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Objetivo general Evaluar el impacto de los programas educativos dirigidos a mujeres de sectores urbano – populares de la ciudad de Medellín en su calidad de vida, desde la perspectiva de la educación de adultos. Enfoque investigativo Tipo histórico hermenéutico. Fuentes Se citan 36 referencias bibliográficas. Algunas son: ALVAREZ T., Marta Aliria. El Valor de la Mujer un Valor Nuevo. Serie: Nosotras las mujeres tenemos una historia. Programa de Servicios Sociales Básicos. Consejería Presidencial para Medellín y su Ärea Metropolitana. Municipio de Medellín. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Medellín, febrero 1995. 28p. ANDER EGG, Ezequiel. La observación. En: Metodología de la Investigación. Humanitas. Buenos Aires. p.p. 194 -210. BRIONES, Guillermo. Métodos y Técnicas de investigación Aplicadas a la Educación y a las Ciencias Sociales PIIE. Bogotá, 2ª. Edición. 1988. CHAVES Z., A. Patricio y CASTRO, Gregorio A. Metodología para Evaluación de Proyectos Sociales y sus impactos. UNESCO – URSHSLAC. En: Primer Encuentro de Gestores Culturales Comfenalco. 1995. Documento. 5 páginas. GIRALDO, Fabio E. Evaluación del Impacto Social: sistema de programación, evaluación y seguimiento. Corporación Futuro para la Niñez. Medellín, 1993. p. 91. GÓMEZ RAMÍREZ, Juan Fernando. Autoestima. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Universidad de Antioquia. 12 páginas. 1994. LONDOÑO, Luis Oscar y REINA, Omaira. Mujer y Alfabetización: un estudio preliminar. Fundación Alfabetizadora Laubach. Medellín, octubre 1992. MAZO LÓPEZ, Clara Inés. Metodología de Trabajo con Mujeres en Perspectiva de Género a la Luz del Feminismo, La Investigación Acción Participativa y la Historia. Corporación Vamos Mujer por la Participación de la Mujer Popular. Medellín. Mayo 1996, 16 páginas.

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Organización y Participación: taller. Subsecretaría de la Mujer. Antioquia. Conciudadanía. Medellín: 1994. 30 p. RESTREPO RESTREPO, Jorge. La Autonomía. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Departamento de Psicoanálisis. Universidad de Antioquia. 12 páginas. 1995. TRILLA BERNET, Jaime. La Educación Fuera de la Escuela: ámbitos no formales y educación social. Ariel. 1 era. Edición: septiembre de 1993. España, p.251. Contenido Introducción 1. Problematización 2. Marco teórico 3. Diseño de la investigación 4. Resultados y evaluación de impacto 5. Hallazgos o conclusiones 6. Recomendaciones Bibliografía Metodología Enfatiza la comprensión de prácticas educativas con mujeres de sectores populares en la ciudad de Medellín. Conclusiones Desde la revisión de los presupuestos teóricos del Programa Centro Escuela de Capacitación, se ve claramente que el incremento de la participación en la toma de decisiones es un asunto rector; “habilitar a las mujeres para enfrentar los cambios en la esfera de lo público y de lo privado”, es el elemento que con mayor énfasis se plantea, tanto a nivel de los principios rectores de la Corporación Vamos Mujer, como en los objetivos propios del Centro Escuela. La orientación metodológica del Centro Escuela, parte de la interiorización de las problemáticas de las mujeres, con el propósito de lograr procesos de reflexión, que a su vez generen cambios. Los programas educativos dirigidos a las mujeres de la Red de la Zona Nororiental de Medellín, logran un impacto importante en lo que tiene que ver con mantenerlas informadas. Efectivamente, como se reconoce en la evaluación realizada, los impactos a nivel de autoestima y entendimiento, son también relevantes, pero el de la información sigue teniendo un papel central.

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En el Club de Vida se vive y se observa un ambiente de “reconciliación” entre los sexos. Quieren hacer cosas juntos; ser productivos, volverse a encontrar como si hubieran acabado de nacer. Se vuelven jóvenes en la reconquista por el establecimiento de nuevas relaciones entre los géneros. Es como querer recuperar el tiempo perdido, vivir lo que no se vivió, según testimonios de ellos mismos. Recomendaciones

• Círculo de Trabajo Integrado desde la perspectiva de los Géneros Teniendo en cuenta que la mayor fortaleza que tienen las tres experiencias analizadas, es que están tomando en cuenta las necesidades específicas de las mujeres, y desde allí las están fortaleciendo para su organización y participación significativa en la sociedad. Podría ser interesante que, así como las instituciones les proponen a las mujeres armar redes para fortalecerse como movimiento, ellas en calidad de entes estatales o no gubernamentales que comparten mínimamente algunos objetivos en cuanto a la perspectiva de género, también hagan un intento por trabajar en Red. La evaluación arroja con claridad la necesidad de hacer un trabajo más sistemático e integral. Cada una de las entidades tiene la capacidad de afectar significativamente un aspecto de la vida de las mujeres, ¿por qué no pensar en un ”Círculo de Trabajo Coordinado desde la Perspectiva de los Géneros” que aglutine estas entidades y propósitos?

• Educación de Adultos y mujer De otro lado, preocupa que a la perspectiva de la Educación de Adultos no se explicite en ninguna de las tres experiencias, aún teniendo muchos elementos para articularse a sus propósitos. Es clave insistir en la importancia y necesidad de asumir como marco de referencia de estas experiencias la Educación de Adultos por lo que ella representa actualmente en torno al logro de una sociedad más democrática, equitativa y económicamente competitiva. Se encontró que, aunque en la experiencia del Centro Escuela de Capacitación de la Corporación Vamos Mujer se trabajan programas de lectura y escritura para las mujeres, éstos no son los que hayan arrojado mayores impactos en la experiencia. En el Club de Vida por ejemplo, este asunto de leer y escribir también fue algo que se trabajó en algún momento de su historia, pero no se le hizo seguimiento, ni se le dio continuidad. Fecha de elaboración del resumen: 13 - 05 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (345)

Tipo de documento Tesis de grado. Maestría en Educación de Adultos. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 91.97 / C157e Título del documento Evaluación cualitativa del programa capacitación técnica laboral Ciudad Don Bosco: Un aporte pedagógico de adultos. Autores Luis Humberto Calle Cano Pilar del Socorro López Valencia Publicación Bogotá, 1997, 165 páginas. Unidad patrocinante Convenio Universidad de San Buenaventura con la U.C.O. Palabras claves Evaluación Capacitación técnica laboral Educación de adultos Sistema preventivo Don Bosco Pedagogía salesiana Calidad educativa Formulación y descripción del problema Se pretende con esta Evaluación Cualitativa dar respuesta a los siguientes interrogantes:

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¿Responde el Programa de Capacitación Técnica Laboral Ciudad Don Bosco, a los principios, metas y filosofías que constituyen su razón de ser? ¿Cuáles han sido los resultados de la ejecución del Programa de Capacitación Técnica con respecto a:

- La formación integral del educando de ambos sexos de la comunidad marginal que busca ser útil a la sociedad, mejorando su calidad de vida y la de su familia.

- La capacitación de adultos hombres y mujeres excluidos del sistema

educativo formal y productivo.

- La calificación de la mano de obra requerida por la pequeña y mediana industria de la ciudad de Medellín.

¿Existen en su aplicación resultados no esperados que afecten positivamente la Educación de Adultos? Objetivo general Evaluar la capacitación técnica laboral para adultos en la Institución Ciudad Don Bosco de Medellín. Enfoque investigativo Descriptivo evaluativo de tipo etnográfico. Fuentes Se citan 44 referencias bibliograficas. Algunas son: ANDER – EGG, Ezequiel. Metodología y Práctica del Desarrollo de la Comunidad. México: El Ateneo, 1982. BOSCO, Juan. Memorias del Oratorio; Obras Fundamentales. Madrid: B.A.C.,1985. BRIONES, Guillermo. La Investigación en el aula y en la escuela. 2ª. Ed. Santafé de Bogotá: SECAB, 1992. DEL DONNO, Olindo. Don Bosco, Educador por vocación. Librería Editorial Salesiana. 2ª ed. Caracas, 1990. DICCIONARIO PLANETA DE LA LENGUA ESPAÑOLA USUAL. Barcelona. Madrid, Planeta S.A., 1982.

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GONZALEZ, Orlando. El Sistema Preventivo desde la Praxis de nuestra vida. En: Boletín Informativo de Ciudad Don Bosco. Medellín, 1995. LEMOYNE, G.B., AMADEY, A. y CERIA, E. Memorias Biográficas de Don Bosco. Vol. XVIII. SEI. Turín, 1960. LEY GENERAL DE LA EDUCACION. (Ley 115 de 1994). Congreso de la República de Colombia. Santafé de Bogotá, 1995. PALMA, Claudio. Proyecto de Capacitación de Jóvenes y Talleres Productivos. CIDE. Santiago de Chile, 1993. SABINO, Carlos A. El Proceso de Investigación. Bogotá: El Cid Editores, 1994. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Procesos de la Investigación científica. 3ª. Ed. México: Limusa Noriega Editores, 1994. ZAPATA A, José Humberto y CELIS H., Marta Lucía. Documento: Reestructuración de Educación de Adultos. Medellín, 1994. Contenido Introducción 1. Título de la investigación 2. Descripción y formulación del problema 3. Objetivos de la investigación 4. Justificación 5. Marco teórico 6. Diseño metodológico 7. Conclusiones 8. Sugerencias y recomendaciones 9. Propuesta evaluativa Bibliografía Anexos Metodología Conclusiones La acción pedagógica del centro Ciudad Don Bosco está centrada en el educando, en la integralidad de la persona, teniendo en cuenta su contexto sociocultural. La calidad humana es una meta de formación, tanto de los instructores como de los estudiantes.

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Se asume la capacitación como el punto de partida de la calidad. Existe un vínculo estrecho entre la capacitación que se brinda en este centro y la empresa, la cual continúa el proceso de capacitación. Resulta indispensable partir de las necesidades de los adultos que se están capacitando, si se quiere mejorar la calidad educativa. Recomendaciones Fecha de elaboración del resumen: 25 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (346)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Didáctica de la literatura infantil. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 92.88 / M385e Título del documento Evaluación del proceso de formación de maestros de preescolar en literatura infantil. Autores Aura Graciela Martínez Leal Publicación Bogotá, 1989, 107 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Proyección introyección Sincretismo del lenguaje Egocentrismo del lenguaje Imaginismo del lenguaje Ludismo del lenguaje. Formulación y descripción del problema ¿Cuál es la manera de dirigir a todos los adultos que tienen que ver con la infancia y más particularmente a todos los docentes y aprendices de la formación preescolar para renovar la visión de la enseñanza en este nivel, especialmente la didáctica de la literatura infantil?

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Objetivo general Hacer un análisis cuantitativo y cualitativo de los programas que se siguen en las carreras universitarias de preescolar, para la enseñanza de la literatura infantil. Enfoque investigativo Cuantitativo y cualitativo. Fuentes BETTELHEIM, Bruno. Psicoanálisis de los Cuentos de Hadas. Barcelona, Ed. Grijalbo, 1984. BOUTON, Charles P. El desarrollo del Lenguaje. Buenos Aires, Ed. Huemul de la UNESCO de París, 1976. CHATEAU, Jean. Las Fuentes de lo Imaginario. España, Ed. Fondo de Cultura Económico, 1976. DELACROIX, H., et. al. Psicología del Lenguaje. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1967. HEINELT, Gottfried. Maestros Creativos – Alumnos Creativos. Buenos Aires, Ed. Kapelusz, 1979. HELD, Jacqueline. Los niños y la Literatura Fantástica. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1981. ISAACS, Susan. Años de Infancia. Buenos Aires, Ed. Hormé, 1974. --------. Naturaleza y Función de la Fantasía, en KLEIN, Melanie et. al. Desarrollos en Psicoanálisis. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1972. JESUALDO, Sosa. La Literatura Infantil. Buenos Aires, Ed. Losada, 1982. KLEIN, Melanie. Obras Completas. Buenos Aires, Ed. Paidós, 1972. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Currículo de Preescolar. Bogotá, Ed. MEN, 1984. --------. La Planeación Educativa en Colombia. Bogotá, Ed. MEN, 1986, Vol. II. PIAGET, Jean. El Origen del Pensamiento Moral en el Niño. Barcelona, Ed. Martínez Roca, 1987. --------. Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires. Ed. Psique, 1976.

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RODARI, Gianni. Gramática de la Fantasía. Barcelona, Ed. Argos Vergara, 1983. RUBINSTEIN, S. L. Principios de Psicología General. México, Ed. Grijalbo, 1976. SCHAFF, Adam. Lenguaje y Conocimiento. México, Ed. Grijalbo, 1984. SMIRNOV, A. A., LEONTIEV, A. N., RUBINSTEIN, S. L. et. al. Psicología. México, Ed. Grijalbo, 1978. VELEZ, Rocío. Guía de la Literatura Infantil. Medellín, Ediciones de Educación y Cultura, 1986. Contenido Introducción 1. Marco Teórico 2. Trabajo de campo 3. Conclusiones Bibliografía Metodología Investigar en el ICFES cuáles son las propuestas y limitantes que esta institución oficial promulga para la enseñanza de la literatura infantil en las carreras universitarias de preescolar. Luego se recurre a la Secretaría de Educación, con el objeto de hallar, igualmente, cuáles son sus normas en relación con la enseñanza de la literatura infantil en las instituciones preescolares. Con esta información se tienen los primeros factores de análisis. Finalmente, a través del propio ICFES, se tuvo conocimiento de las universidades que tienen programas aprobados de formación en literatura infantil, y con todos estos factores se hace finalmente la realización del análisis cualitativo. Conclusiones La culminación de este trabajo de investigación muestra que en las quince universidades que ofrecen la carrera de preescolar, sea en sus niveles técnico, tecnológico o profesional, se ofrece un programa de semestre completo que trabaja el tema de la literatura infantil. Sin embargo, en la muestra tomada, (diez universidades), se observa a nivel general una gran heterogeneidad en cuanto a intensidad, semestre de curso, objetivos, metodologías, temas y bibliografías de los programas que se ofrecen. Esta heterogeneidad, general y aplicable a todos los aspectos analizados en los programas, permitió, al estudiar cada uno de los aspectos, hallar a nivel global

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grandes deficiencias en la calidad, profundidad y fundamentación de las diferentes propuestas curriculares. Se encontró como principal explicación de estas deficiencias las fallas mismas en la estructuración de todo el proceso organizativo de la enseñanza de la literatura infantil a nivel universitario docente preescolar. Los programas que ofrecen las universidades de la muestra poseen gran abundancia y variedad de contenidos teóricos y técnicos, pero carecen todos de aquel hilo que uniría sus tan aislados temas y que llenaría el vacío de objetivos y criterios observado. Este hilo de unión sería el que haría posible, como ya ha sido en otros países de amplia trayectoria infantil y literaria, Argentina por ejemplo, dar comienzo a la creación de nuestra propia producción en teoría, docencia y creación literaria infantil. Así se estaría empezando a cumplir aquel que es el objetivo más profundo de la educación: formar para el conocimiento si, pero también para la producción y la creación. Fecha de elaboración del resumen: 27 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (347)

Tipo de documento Tesis de grado. Postgrado en Recreación Educativa Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 92.89 / B272p Título del documento Diseño y aplicación de un programa de recreación deportiva para niños de 10 a 12 años, de la Concentración Jorge Gaitán Cortés y evaluación de su impacto social. Autores Nelly María Barrera Baquero Ana Gladys Gutiérrez de Jara Publicación Bogotá, 1.989. 86 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Centros de interés Recreación Formulación y descripción del problema ¿Cómo se diseña, aplica y evalúa el impacto social de un programa de recreación deportiva, para niños de 10 a 12 años de la Concentración Jorge Gaitán Cortes, ubicada en la zona 4B del Distrito Especial de Bogotá? Objetivo general Diseñar, aplicar y evaluar el impacto social de un programa de recreación deportiva para niños de 10 a 12 años.

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Enfoque investigativo Evaluativo y cualitativo. Fuentes COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Generales del Currículo Colombiano. Bogotá, 1970 -------- Marcos Generales de los Programas Curriculares. Bogotá, 1984. CONDEMARIN, Mabel y CHADWICK, Marina. Madurez Escolar, Manual de Evaluación y Desarrollo de las Funciones Básicas para el Aprendizaje Escolar. Santiago de Chile, 1978. FAVELL, John H. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Editorial Paidos. 5 Edición. Buenos Aires, 1975. FITZGERALD, H E. y STROMMEN, E. Psicología Evolutiva. 2 Edición. Editorial Sepa, 2 Edición. Buenos Aires, 1976. JARAMILLO E PALACIOS, Judith. Fundamentos de Educación Física. LODI, Mario. El Niño, La Familia y la Sociedad en empezar por el Niño. Reforma de la Escuela. Barcelona, 1977. MONDRAGON, Hugo. Recuperar la Escuela. Revista Educación y Cultura No. 3. Bogotá, marzo 1985. MUNNE, Frederc. Psicología del tiempo libre. Trillas, 1985. ROSSEL, G. Manual de Educación Psicomotriz. 3 Edición. Barcelona, 1975. SANCHEZ DE GOMEZ, Gladis. Desarrollo psicobiológico. Contenido Introducción 1. Problema 2. Objetivos de la investigación 3. Justificación 4. Referentes teóricos 5. Metodología 6. Instructivo para la evaluación 7. Cronograma

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8. Presupuesto Conclusiones Bibliografía Metodología El proyecto se enmarca dentro de los lineamientos de la investigación evaluativa, por cuanto busca en el plano descriptivo los resultados obtenidos por un determinado programa de recreación deportiva para niños de 10 a 12 años de la Concentración Jorge Gaitán Cortes. Conclusiones El maestro debe conocer las características propias de la edad del niño para que juegue con ellos, escuche sus historias, los acompañe en el desarrollo de las actividades, mantenga comunicación permanente con ellos. El maestro debe planear nuevas estrategias metodológicas como el juego que además de contribuir al desarrollo del niño, le permite la observación crítica, le ayuda a concentrar la razón del que aprender, para qué aprender, cómo aprender, cuándo aprender y dónde aprender. Las experiencias no deben inducir a la competencia si no a la participación activa que se logra mediante el elemento lúdico. Las actividades lúdicas deben presentarse de tal forma que corresponda a las expectativas del niño y que obtenga de él un interés inmediato y duradero y una decisión personal de tomar parte activa de la experiencia. Debemos estimular a través de las actividades lúdicas el espíritu de solidaridad, de cooperación y de reciprocidad y su sentido de pertenencia social. Fecha de elaboración del resumen: 11-03-2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (348)

Tipo de documento Tesis de grado. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 96.2000 / Ch469f Título del documento Formación integral. Una propuesta pedagógica. Autores Rosalía Charry Margarita Posada Olga Lucia Rodríguez Publicación Bogotá, 2000, 74 páginas. Unidad patrocinante Tecnológico Inespro en convenio con la Universidad de San Buenaventura. Palabras claves Coloquios pedagógicos Formulación y descripción del problema Se definieron cinco temas de trabajo. CONCEPTO DE SER HUMANO. Para intentar responder a interrogantes acerca de ¿Quién es el hombre?, ¿Existe una naturaleza humana?, ¿En qué se diferencia el hombre a los otros animales?, ¿Cuáles son las dimensiones humanas? FORMACION INTEGRAL: con preguntas referentes a ¿Qué es formación integral?, ¿Qué estamos haciendo?, ¿Cómo lo estamos haciendo?, ¿A quién se lo estamos dejando?, ¿Cómo podemos mejorar este proceso?

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EDUCABILIDAD EJE DE LA EDUCACIÓN: ¿Cómo se da el acto educativo en la institución?, ¿Cuáles son las dificultades que se han identificado en los alumnos en su proceso de aprender?, ¿Qué se está haciendo o se podría hacer para superar estas limitantes? RELACIONES EN EL AULA DE CLASE. Con interrogantes acerca de ¿Cuál es la visión de los profesores y alumnos de esa relación?, ¿Cuál es el compromiso del estudiante y docentes en su proceso de aprendizaje?, ¿Qué es una clase productiva?, ¿Cuál es el nivel académico de nuestros estudiantes?, ¿Están poniendo lo mejor de si para alcanzar un buen nivel de formación?, ¿Estamos exigiéndonos lo necesario los unos a los otros para lograr mejores niveles académicos? Y por último CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ¿Qué aspectos se deben considerar en la evaluación del profesor?, ¿Cuáles deben ser los criterios al evaluar al alumno? Objetivo general Promover relaciones más cálidas entre educadores y estudiantes que favorezcan su formación integral a través de procesos de reflexión generados por coloquios pedagógicos semi presénciales. Enfoque investigativo Según el control de las variables se clasifica como estudio de campo. De acuerdo con el avance del problema, es un estudio de carácter exploratorio. De acuerdo con las características del objeto de estudio es una investigación acción. Fuentes Se citan 25 referencias bibliográficas. Algunas son: AODESI http://www.acodesi.org.co/acodesi/formacion.html BERGER y LUCKMAN. La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu, 1968. CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Guía de autoevaluación con fines de acreditación de programas de pregrado. CNA – Guía de procedimiento No. 2. Bogotá, febrero 1997. ESCAMILLA, Amparo y LLANOS, Eva. La evaluación del aprendizaje y de la enseñanza en el aula. 1993.

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ICFES. Movilización social por la educación superior. Primera fase, marzo – agosto 1999. Segunda fase, agosto 1999 a mayo del 2000. INSTITUTO TECNOLÓGICO CIUDAD MADERO http://www.item.edu.mx/homepage/programas/form-int.htm MATURANA, Humberto. Taller No. 6 Cuerpo y Alma. En: Formación Humana y Capacitación. 1997. PÉREZ GÓMEZ A. Modelos contemporáneos de evaluación, en la enseñanza: la teoría y su práctica, Akal: Madrid, 1985. UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN ANTONIO DE MURCIA. http://www.ucam.edu/Informacion/Formacion.htm UNIVERSIDAD DE CHILE. http://www.uchile.cl/acerca/rectoria/discursos/alfonsoleng.html UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA. http://planea.utp.edu.co/viceac/pei.htm1#proposito2 UNIVERSIDAD VERACRUZANA. Proyecto Educativo http://www.coacade.uv.mx/paginas/modelo/pres.htm Contenido Introducción 1. Justificación 2. Objetivos 3. Marco teórico 4. Metodología 5. Coloquios pedagógicos 6. Resultados 7. Conclusiones 8. Recomendaciones

Bibliografía Metodología Para tratar los temas propuestos, se diseñaron cinco coloquios pedagógicos, cada uno contempla una guía instruccional, que incluye una descripción del tema, objetivos, actividades, preguntas de información y los materiales de trabajo o de lectura.

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Se propusieron dos alternativas de trabajo de los coloquios; la primera de tipo presencial y la segunda de participación virtual. Conclusiones Los participantes consideran que los coloquios favorecieron el aprendizaje de conceptos y sobre el sentido de la formación integral en el proceso educativo; revisaron la importancia de la relación docente alumno, ampliaron la visión de humanismo y formación integral y confirmaron la importancia de una educación con valores en la formación de las personas. La reflexión con el otro en las actividades permitió considerar el poder del acto educativo como propuesta de facilitación, de mayor entendimiento y de construcción de conceptos. Los asistentes de investigación pudieron aprender a familiarizarse y navegar en Internet, administrar su correo y motivar a otros acerca de este tema. La experiencia permitió la revisión del autoconcepto – quién soy, qué se desea y qué se ha hecho hasta el momento en la vida. Califican la experiencia como agradable e interesante para fu formación personal y profesional. Los compañeros dejaron un buen recuerdo, con su actitud positiva, creatividad y espontaneidad para discutir o contar anécdotas de sus vidas. Estas actividades sirvieron de reflexión y animaron para seguir adelante. Se aportaron pautas para la vida y carrera. La investigación fue completa porque se abordó el hombre como persona y miembro de una sociedad y en sus dimensiones, humano, ético, social. Recomendaciones La experiencia obtenida en los coloquios ha sido satisfactoria para los participantes, se han logrado valiosos aportes de parte de los estudiantes y de los docente, pero aún no se ha logrado cumplir el objetivo formulado por el grupo de investigación, es decir, humanizar los espacios de encuentro institucionales, y de esta manera brindar una formación integral, una de las mayores limitantes ha sido la baja asistencia por parte de la comunidad docente. Por ello, el grupo buscará otras estrategias que posibiliten impactar en la cultura institucional y desarrollar las cualidades enunciadas como sellos institucionales en la misión. Esto implica un mayor trabajo alrededor de la relación maestro – alumno, relación que media el proceso de aprendizaje y desarrollo personal. Es necesario promover con los docentes de sistemas la capacitación más amplia de los estudiantes y docentes en el manejo del Internet y de las plataformas que

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se empleen para virtualizar las asignaturas, y en nuestro caso los coloquios, dado que se han encontrado algunos limitantes en el manejo de las nuevas tecnologías. Temas como los tratados en los coloquios deberían ser incluidos en los programas educativos desde el inicio de todas las carreras, pues ayudan mucho al fortalecimiento y afianzamiento de la personalidad, lo mismo que al crecimiento humano, no sólo profesional, sino personal y social. Es necesario continuar profundizando en la relación maestro alumno en el aula de clase. Que los profesores sean más amables con una actitud más abierta y menos autoritaria. En lo posible, se propone integrar la reflexión de los temas de los coloquios al trabajo regular del plan de estudios u ofrecerlo como taller alternativo de bienestar universitario, que se denomine formación integral. Para mejorar los resultados de la experiencia es necesario ampliar y mejorar las condiciones de acceso a la tecnología. Fecha de elaboración del resumen: 27 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (349)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Tecnología aplicada a la educación. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 96.98 / S218s Título del documento Software para la evaluación de logros educativos “Logroevasoft”. Autores Luz Stella Sandoval Camero Publicación Bogotá, 1998, 45 páginas + CD ROM Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura en convenio con INESPRO. Palabras claves Lenguajes de programación Formulación y descripción del problema ¿De que forma se le puede facilitar al docente la evaluación de logros, la elaboración y aplicación de la misma, tener acceso a los resultados en forma inmediata y dispones de dicha información en cualquier momento? Objetivo general Elaborar un software que le permita al docente elaborar y aplicar evaluaciones de logros a los estudiantes en forma eficaz, teniendo acceso a los resultados en forma inmediata y disponer de dicha información en cualquier momento.

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Enfoque investigativo Sistemas aplicados a la evaluación. Fuentes BRIONES, Guillermo. Evaluación Educacional, SECAD, Santafé de Bogota, 1993. BUCHANAN, Timothy. Aprendiendo Access 97 en 24 horas. Prentice Hall Hispanoamericana., Bogotá 1997. Constitución Política Colombiana, Bogotá, 1991. FRANKE, Mathias. Manual de aprendizaje Visual Basic 4.0 Computec. GONZALEZ CORREAL, Marcos. Informática Práctica, Talleres del Centro “Don Bosco”, Santafé de Bogota, 1992. GONZALEZ, Alfonso. Programación de bases de datos con Visual Basic. Computec. HALVONSON, Michael. Visual Basic 4 para Windows 95 paso a paso. Editorial Mc Graw Hill. Santafé de Bogotá, 1996. Ley 115, Ley General de la Educación, Gaceta del Senado, Santafé de Bogotá, 1994. Ministerio de Educación Nacional, Decreto 1860 de 1.994. MOJICA, Francisco. Sociedad y educación del próximo milenio. Fondo de publicaciones de la Universidad de la Sabana, Santafé de Bogotá, 1993. PC Fácil. Revista coleccionable. Ediciones Plus Ltda. Santafé de Bogotá, 1993. PEÑATE MONTES, Luzardo y PEINADO Hemel. Administración de Instituciones Educativas. Cooperativa Editorial del Magisterio, Santafé de Bogotá, 1995. Contenido Introducción 1. Planteamiento del problema 2. Objetivos 3. Justificación 4. Marco teórico 5. Diseño

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6. Conclusiones Bibliografía Anexos Metodología Este trabajo tiene como fin, contribuir al proceso y mejoramiento de la calidad educativa involucrando la computadora. La propuesta presenta un software que en el campo de la aplicación facilitará al docente la evaluación de logros. Conclusiones La aplicación del software “Logroevasoft” permite que el docente se motive al uso y práctica de la informática por medio del computador en su área. El docente encuentra su aplicación provechosa en la innovación de prácticas pedagógicas que mejoran aspectos importantes para el plan de mejoramiento de la calidad educativa. El desarrollo de la evaluación directamente sobre el computador fomenta entusiasmo por parte de los estudiantes a participar activamente en la misma. Los docentes encuentran aplicabilidad en cuanto a la rapidez con que se recoge la información, aunque encuentran dispendioso la inclusión de los datos en el computador. La aplicación de este software exige mayor planeamiento de las preguntas que evaluarán los logros.

Fecha de elaboración del resumen: 27-04-2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (350)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Gerencia Educativa. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 97.97 / A532m Título del documento Monitoría estratégica a las comisiones de evaluación del Colegio Gimnasio Campestre de Santafé de Bogotá D.C. Autores Luis Eduardo Arias Martínez Stella Anzola Díaz Lamber Enrique Forero Sanabria Alvaro Sánchez Mojica Publicación Bogotá, 1997, 93 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Calidad integral Empowerment Calidad intrínseca Gerencia Calidad extrínseca Grado Comisión de evaluación Impacto Comisión de promoción Ley General Decreto 1860 Logro Evaluación Mejoramiento Evaluación cualitativa Misión Comisión de evaluación Monitoría Cultura organizacional Planeación estratégica Direccionamiento Visión

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DOFA Formulación y descripción del problema La Ley General de Ecuación del año 1994 generó cambios en muchos aspectos de la vida de las instituciones escolares, siendo el más significativo el relacionado con el proceso de evaluación de los procesos de aprendizaje. La propuesta evaluativo acoge un enfoque cualitativo, más integral y permanente que requiere de otras prácticas institucionales para compartir los resultados de la evaluación de los educando. Hasta hace unos años, evaluar era sinónimo de calificar, asignar una nota, en contraste con el hecho de tener que compartir con los docentes un juicio e valor sobre el avance en los proceso del estudiante. Es allí donde nace la Comisión de Evaluación, como el espacio y el tiempo institucional donde los docentes, en un trabajo de equipo construyen los juicios de valor sobre el alcance de los logros, la identificación de dificultades y la organización de actividades pedagógicas que contribuyan a superar las dificultades. Hasta la fecha no son muchas las experiencias en torno a un trabajo evaluativo desde las comisiones de evaluación, razón por la cual escogimos al Gimnasio Campestre por tener un esquema muy cercano a la propuestas de la Ley General y del Decreto reglamentario y que desde el punto de vista de la Gerencia Educativa se constituye en una oportunidad para hacer un seguimiento al trabajo realizado por dichas comisiones y abordar prospectivamente el funcionamiento de una institución escolar tomando elementos de la calidad integral. Objetivo general Diseñar un modelo administrativo que permita orientar la gestión en el desempeño de las comisiones de evaluación del Colegio Gimnasio Campestre. Enfoque investigativo Empírico analítico. El tipo de investigación es descriptiva con estudio de caso institucional. Fuentes Algunos autores consultados fueron: ACODESI, Manual de Calidad Integral. Cali: Centro de Investigación y Desarrollo, Colegio Berchman. 1997. BERTONI, Alicia, et. al. Evaluación. Santafé de Bogotá: Norma, 1997, 168 p.

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BUSTOS, Félix. La evaluación de los alumnos y el PEI. Santafé de Bogotá: Diseño Gráfico, 1996. 215 p. BROCKA, Bruee y Suzanne. Gestión de Calidad. Javier Vergara Editor S. A. Latinoamérica, 1994. ESTEVEZ, Cayetano. Evaluación integral por procesos. Santafé de Bogotá: Magisterio, 1995. 133 p. FRANCO, Nohora y OCHOA, Luis F. La racionalidad de la acción en evaluación. Santafé de Bogotá: Magisterio, 1997. 155 p. HERNANDEZ, Roberto; FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pílar. Metodología de la investigación. Santafé de Bogotá:Panamericana, 1997. 5050 p. LEON, Teresa. Indicadores. Santafé de Bogotá: Norma, 1997. 152 p. KUME, Hitoshi. Herramientas Estadísticas Básicas para el mejoramiento de la calidad. Norma. 1994. MUNCH, Lourdes. Más allá de la excelencia y de la calidad total. Edit. Trillas, México. 1992. SERNA GOMEZ, Humberto. Planeación y gestión estratégica. Santafé de Bogotá. 3R Editores, 1997, 343 p. Contenido La primera parte corresponde a la definición del problema de investigación, el objetivo general y los objetivos específicos. El segundo capítulo aborda el marco teórico desarrollando dos elementos muy importantes: el marco institucional y el marco referencial. La tercera parte hace referencia a los aspectos metodológicos de la investigación. En el cuarto capítulo se analizan los resultados del trabajo. En el capítulo quinto se desarrollan las propuestas y el plan de acción y el último capítulo recoge las conclusiones y las recomendaciones.

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Metodología Se trata de describir y examinar las características más sobresalientes en el funcionamiento de las Comisiones de Evaluación del Colegio Gimnasio Campestre de Santafé de Bogotá, durante el año de 1997. Conclusiones Logros y Aportes La nueva evaluación busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del estudiante y las causas y circunstancias que, como factores asociables inciden en su proceso de formación. De esta manera, la evaluación se constituye en una guía u orientación para el proceso pedagógico de la institución. El trabajo en Comisiones de Evaluación significa un cambio de paradigma en torno a las formas de trabajo de los docentes, generando con ello posibilidades muy importantes de crecimiento personal y grupal, por las mismas dinámicas de discusión y aporte que se hace en dichas reuniones. A nivel institucional se tiene un mayor nivel de conocimiento de los estudiantes y de sus procesos académicos, convivenciales y de desarrollo general, lo cual constituye un aporte muy importante al proceso educativo. La organización de las comisiones de evaluación permite implementar un modelo de gestión escolar que incorpore elementos de la Gerencia Educativa para ofrecer un servicio lo más perfecto posible y entregar un producto con características de excelencia: la persona formada. La investigación abre un camino para profundizar sobre la dinámica de las “juntas de profesores” desde una perspectiva de organización, fijación de metas y formulación de esquemas de seguimiento y control. El funcionamiento de la institución escolar es por demás complejo, es de alguna manera la administración del imprevisto y del caso individual. Por ello, la investigación invita a profundizar sobre la organización escolar, incorporando elementos de la administración actual. Hay que abandonar el esquema antiguo de la educación como tarea de docentes y alumnos. La cultura corporativa exige ahora pensar en términos de comunidad educativa, integrada por directivos, profesores, padres de familia y alumnos. Las realidades del mundo actual obligan a mirar a las instituciones escolares como un sistema productivo donde intervienen insumos (niños, jóvenes, valores, conocimientos), procesos (el proceso educativo, el proceso evaluativo),

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operadores (maestros, alumnos, padres), productos (personas educadas), clientes (sociedad). Ello supone que la administración escolar sea un proceso complejo, que demanda una nueva conceptualización de lo que es dirigir, liderar, gerenciar una institución educativa, con miras a cumplir con los retos de la educación del próximo milenio. Dificultades Organizar la carga académica de los docentes de tal manera que sea operativa su participación en las reuniones de los comités de los grados correspondientes. Encontrar estilos personales que generen empatía y permitan desarrollar un trabajo armónico y con la menor cantidad de roces o inconvenientes de tipo personal entre los integrantes de los comités. Ambivalencia en los planteamientos teóricos que circulan en el medio educativo local y nacional y que afectan el buen desarrollo de las propuestas del Colegio. Ausencia de un enfoque pedagógico de la Institución que permita centrar todos los procesos académicos por la misma línea. Existencia de una gran cantidad de modelos de informe bimestral o trimestral, que genera confusión y reclamos permanentes de los padres de familia. Recomendaciones Es necesario implementar en la especialización un seminario sobre administración escolar a la luz de las propuestas gerenciales actuales. En las líneas de investigación que proponga la Universidad se debe seguir profundizando en el tema de las Comisiones de Evaluación y Promoción, comparando lo que ésta ocurriendo en el sector privado y en el sector oficial de la educación para medir el impacto de la nueva propuesta de evaluación. El cambio propuesto en la evaluación es un proceso lento que requiere modificar estructuras culturales muy arraigados en el quehacer del maestro y que solo se logrará incorporando la educación permanente y autocapacitación del docente. Potenciar la participación de los docentes como una vía para comprometer y construir sentido de pertenencia institucional. En la medida que se delegue y se entreguen responsabilidades concretas a los docentes, mejor se sentirán y podrán responder por lo que se les ha encomendado. Diseñar un modelo de informe que incluya indicadores de logro de asignatura, intensidad horaria, reporte de asistencia, actividad de superación, logros

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pendientes de trimestres anteriores, y recomendaciones generales para el estudiante y padres de familia. Fecha de elaboración del resumen: 27 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (351)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Gerencia Educativa Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 97.97 / B191p Título del documento Propuesta gerencial para la capacitación de docentes en evaluación de adultos en el Instituto Nocturno de educación de Adultos “San José” Autores Luz Marina Ballesteros Macias Luz Nelia Barahona Emperatriz Condia Torres Orlando Cubillos Ramírez Armando Ruiz Puerto Publicación Santafé de Bogotá D.C., 1998, 164 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Propuesta Gerencial Evaluación cualitativa Formación docente Formulación y descripción del problema ¿Cómo mejorar la calidad en la gestión del proceso evaluativo al adulto?

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Objetivo general Implementar un programa de capacitación en evaluación para los docentes del Instituto Nocturno de Educación de adultos “San José”. Enfoque investigativo Descriptivo con énfasis en estudio evaluativo. Fuentes ANGARITA SERRANO, Tulio Manuel. Proyecto para la actualización docente. Santafé de Bogotá, Editorial Printer, Colombia 1996. BRIONES, Guillermo. Preparación y evaluación de proyectos educativos No 1 Convenio Andrés Bello. Santafé de Bogotá, 1995. CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. Cómo elaborar proyectos. Editorial del Magisterio. Santafé de Bogotá, D.C, s,f. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLMBIA, Santafé de Bogotá, D.C., 1991 GARCÍA VALCÁRCEL, Ana. Las nuevas tecnologías en la formación del profesorado. Universidad de Salamanca. Ediciones Nancea, S.A., 1994. LIEVE LEIRMAN, Walter y otros. La educación de adultos como proceso. Editorial Humanistas. O.E.I. Quinto Centenario, Buenos Aires, 1993. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de la Educación 115 de 1994. Santafé de Bogotá, 1994. Contenido Introducción 1. Problematización 2. Marco Teórico 3. Metodología 4. Propuesta Gerencial de capacitación Conclusiones Sugerencias Aportes Bibliografía Anexos

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Metodología Se partió de una revisión bibliográfica documental de los aspectos jurídicos constitucionales y según la ley General de Educación 115 de 1994 El tipo de investigación es descriptivo con énfasis en estudio evaluativo, por cuanto describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual y la composición de procesos de los fenómenos presentados a nivel de evaluación cualitativa. Conclusiones Efectuada la investigación, analizadas las encuestas, se llegó a los siguientes resultados y conclusiones: Hace falta promover la capacitación de docentes, principalmente en los temas de actualidad como es el caso de la evaluación cualitativa-logros y dificultades en el proceso de aprendizaje. Diseñar talleres o seminarios sobre evaluación cualitativa fundamentalmente, para que los docentes cuenten con las herramientas y conocimientos necesarios y puedan evaluar mejor a sus alumnos. Sería importante que la institución brinde preparación en la evaluación a los docentes, en la jornada de trabajo para que asistan todos a esta capacitación y puedan de esta manera manejar bien los conceptos evaluativos. Recomendaciones Los Gerentes Educativos debemos adoptar un cronograma de capacitación docente partiendo del diagnóstico institucional dando respuesta a las necesidades de todos los estamentos educativos. Hacer partícipe a los alumnos de los métodos, estrategias y lineamientos de la evaluación cualitativa a través del Manuel de Convivencia. Fecha de elaboración del resumen: 27 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (352)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Gerencia Educativa. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 97.99 / G516p Título del documento Propuesta para el mejoramiento de los procesos del área administrativa del Colegio Naval Santafé de Bogotá sobre la base de los principios de la calidad total. Autores Gloria Nelly Giraldo García Monica Adriana Matajira Santos Publicación Santafé de Bogotá D.C., 1999, 142 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Calidad Total Procesos Mejoramiento de procesos Procedimientos. Formulación y descripción del problema ¿Cómo mejorar los procesos del área administrativa del colegio Naval Santafé de Bogotá sobre la base de los principios de la calidad total?

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Objetivo general Mejorar los procesos del área administrativa del Colegio Naval Santafé de Bogotá sobre la base de los principios de la calidad total. Enfoque investigativo Tipo descriptivo con tendencia cualitativa. Fuentes ALBRECHT, Kart y ZEMKE, Ron. Gerencia del servicio. Santafé de Bogotá: Legis, 1988. ALFONSO, Marta Cecilia y HUÉRANO, Ana Vitalia. La autoestima en el rendimiento académico del estudiante adulto del CEDA-JAPON. Santafé de Bogotá: Universidad de San Buenaventura. 1996. Monografía. ARTHUR D. Little de Colombia. Taller de trabajo: Análisis de estrategia y de procesos. Bogotá: 1977. CERDA GUTIERREZ, Hugo. Cómo elaborar proyectos. Santafé de Bogotá: Presencia. 1995. CROSBY, Philip B. Hablemos de calidad. México: McGraw-hill. 1989. GINEBRA, Joan y ARANA DE LA GARZA, Rafael. Dirección por servicio: La otra calidad. México: 1991. Contenido Introducción Justificación 1. Marco Institucional 2. Diagnóstico 3. Problema de la investigación 4. Fundamentación teórica 5. Marco metodológico 6. Propuesta para mejorar los procesos del área administrativa del Colegio Naval Santafé de Bogotá sobre la base de los principios de la calidad total. Conclusiones Recomendaciones Referencias bibliográficas Anexos

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Metodología La metodología se desarrollo en las siguientes fases: Fase diagnóstica que permitió establecer la naturaleza y la magnitud de las necesidades y los problemas que afectan el área administrativa del Colegio Naval Santafé de Bogotá. Para obtener el diagnóstico se aplicó una entrevista estructurada, se validó y aplicó una encuesta, se desarrolló una matriz DOFA y observación directa de la realidad. Fase conceptual donde se documentó a nivel teórico en los temas referentes a la Calidad Total y el Mejoramiento de los Procesos. Finalmente como resultado del proceso investigativo se elaboró una propuesta gerencial para mejorar los procesos del área administrativa del Colegio Naval Santafé de Bogotá. Conclusiones Efectuada la investigación, analizadas las encuestas, se llegó a los siguientes resultados y conclusiones: Hace falta promover la capacitación de docentes, principalmente en los temas de actualidad como es el caso de la evaluación cualitativa-logros y dificultades en el proceso de aprendizaje. Diseñar talleres o seminarios sobre evaluación cualitativa fundamentalmente, para que los docentes cuenten con las herramientas y conocimientos necesarios y puedan evaluar mejor a sus alumnos. Sería importante que la institución brinde preparación en la evaluación a los docentes, en la jornada de trabajo para que asistan todos a esta capacitación y puedan de esta manera manejar bien los conceptos evaluativos. Recomendaciones El mejoramiento de los procesos deberá ser permanente no sólo a nivel administrativo sino también en el área académica. Este mejoramiento tiene que ser progresivo y continuo, ya que día a día surgen nuevos métodos, tecnologías programas; el cliente continuamente cambia, haciéndose necesario satisfacer las expectativas que varían constantemente. Es importante aprovechar los conocimientos y experiencias de la personas que intervienen en los procesos, como condición necesaria para aunar y comprometer voluntades en un proyecto común. Así como también aprovechar los nuevos

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conocimientos y experiencias adquiridas para incrementar su capacidad, eficiencia y eficacia, factor determinante del éxito o fracaso de cualquier proyecto. Por el corto espacio de tiempo para la elaboración del presente proyecto no se pudo implantar el mejoramiento de los procesos, por esta razón se recomienda:

- Institucionalizar y normalizar los procesos. - Adquirir el hábito de trabajar de acuerdo con la secuencia establecida en el

procedimiento del proceso. - Elaborar un cronograma de actividades en el cual se especifique cómo se

implantarán las modificaciones y el tiempo.

- Definir los documentos necesarios para garantizar la correcta ejecución del procedimiento.

- Capacitar a los funcionarios de la institución sobre los procesos mejorados.

- Divulgar el proceso mejorado a clientes y proveedores para involucrarlos en

el éxito del mismo.

Lograr este proyecto común será un reto para los Colegios Navales, ya que es una oportunidad para poner en juego la creatividad e inteligencia, de tal forma que se puedan dar aportes apropiados de acuerdo con las circunstancias y los recursos de que se disponga. A cada Colegio le corresponderá tomar decisiones y autogestionar su crecimiento. Fecha de elaboración del resumen: 27 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (353)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Gerencia Educativa. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 97.99 / P976o Título del documento Organizaciones escolares inteligentes: Formas alternativas de evaluación en el colegio Rochester de santafé de Bogota. Autor Yecid Puentes Osma Publicación Santafé de Bogotá D.C., 1999, 114 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Cantidad Relaciones Plan operativo Variables Construccionismo Sistema Organización inteligente Evolución alternativa Ciclo de aprendizaje Terapia Entrevista clínica Matriz de evaluación Formulación y descripción del problema ¿Es posible que las prácticas evaluativos de una organización reflejen aspectos como la construcción de relaciones entre las personas, los planes operativos basados en variables de calidad, el liderazgo no coercitivo y las formas autónomas

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de aprendizaje de una organización escolar inteligente, según los lineamientos que se han definido? Este estudio es una mirada a una institución educativa que se acerca mucho en sus prácticas a lo que se ha definido como organización escolar inteligente: El colegio Rochester de Santafé de Bogotá. Por ello y atendiendo a la intención de estudiar una de esas prácticas, hemos documentado 5 formas alternativas de evaluación que se utilizan cotidianamente en el entorno educativo de este colegio y que reflejan la intencionalidad de hacer que la evaluación sea una instancia del aprendizaje cuya finalidad es el mejoramiento continuo de la organización. Objetivo general Presentar formalmente a la comunidad académica y educativa la hipótesis de la Organización Escolar Inteligente y documentar 5 de las formas de evaluación utilizadas en su entorno ilustradas con prácticas del colegio Rochester de Santafé de Bogotá. Enfoque investigativo Descriptivo. Fuentes DUCKWORTH, Eleanor. Cómo tener ideas maravillosas. Madrid: Visor, 1988. GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidos, 1955. 331 p. GLASSER, William. Choise Theory:a new psychology of personal freedom. New york: Harper Collins,1998. 352 p. MATURANA, Humberto. El sentido de lo humano. Santiago de chile: Dolmen, 1998. 334 p. SENGE, Meter. La quinta disciplina en la práctica. Buenos aires: Granica, 1995. 593 p. Contenido Introducción 1. Problema 2. Marco teórico 3. Enfoque 4. Conclusiones, logros y recomendaciones

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Bibliografía Anexos Metodología El enfoque utilizado para la aproximación al objeto de estudio está en gran parte determinado por el construccionismo social que describe a la pedagogía como un acto fundante de las acciones de la escuela. Es un enfoque en el que partes intervinientes se funden sistemáticamente integrando elementos cualitativos y cuantitativos. Se utilizan técnicas donde se dialoga con calidad siguiendo en ocasiones, protocolos acordados con anterioridad. De otra parte se observa colaborativamente y se diseñan los instrumentos utilizados para evaluar de manera consensuada. Se entiende que el aprendizaje debe ser eje fundamental alrededor del cual giren todas las acciones de la organización, incluido el enseñar. Está concepción de educación y por ende de evaluación está íntimamente ligada al enfoque de desempeños de comprensión propuesto al interior del proyecto zero de la universidad de Harvard en tanto describe el aprendizaje como una serie de desempeños dialogantes y reflexivos que se realizan con el objetivo consciente de alcanzar comprensiones profundas que le permitan al sujeto mejorar y transformar su práctica cotidiana y solucionar problemas relevantes para su cultura. Conclusiones Este trabajo en un intento por describir las características que podrían constituir una organización escolar nueva. En él se propuso cómo diseñarla partiendo de un cambio radical en el sistema, pero haciendo especial énfasis en las relaciones de calidad en ambientes cálidos y de apoyo, en los planes operativos basados en variables escolares de calidad y en la generación de formas alternativas de evaluación auténticas y contextualizadas dentro de las prácticas curriculares. Recomendaciones Dar a conocer este estudio de manera amplia a los docentes colombianos mediante su publicación por parte de una casa editorial. Incorporar este trabajo como material de estudio para docentes y estudiantes en las facultades de educación de las universidades del país. Presentar oficialmente este estudio al equipo estratégico del colegio Rochester de la ciudad de Santafé de Bogotá para su adopción como material para capacitación de los docentes de esta organización en su Programa de Desarrollo Profesional. Fecha de elaboración del resumen: 25 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (354)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Gerencia Educativa. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 97.99 / R173c Título del documento Conflicto entre estudiantes y profesores en el proceso evaluativo en El Liceo Parroquial San Gregorio Magno. Autor Roberto Castro Ramírez Publicación Santafé de Bogotá D.C., 1999, 209 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Conflicto Pedagogía Evaluación Metodología Logros Proceso Comunicación Formulación y descripción del problema ¿Por qué el conflicto entre algunos estudiantes y profesores en el proceso evaluativo en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno? Son los factores de: ¿La falta de dialogo y comunicación, las injusticias de los profesores? ¿No existe metodología adecuada? ¿Falta organización y cumplimiento de programas académicos, falta planeación trimestral, preparar evaluaciones, pedagogía evaluativo y organizar la entrega de logros?

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Objetivo general Describir como se está dando el proceso evaluativo y que es lo que está generando el conflicto entre algunos estudiantes y profesores durante el periodo académico. Elaborar una propuesta que contenga alternativas que conduzcan a una solución de los conflictos que se están presentando. Enfoque investigativo Diagnóstica Fuentes Secretaria de Educación – supervisión. Zona catorce (14) Ley general de educación. La fundación para el desarrollo de la Participación Nacional, (PAN) personería de Santafé de Bogotá. Educación y cultura No 39. Evaluación escolar FECODE. 1996 ESTÉVEZ SOLANO, Cayetano. Evaluación integral por procesos. 1996 HABERLAS, Jurgen. La teoría de la acción comunicativa. 1996 ORTIZ LOZADA, Leonidas. Técnicas de evaluación. 1986 REY, Germán. Desarrollo humano y comunicación.1990 RODRÍGUEZ ESTRADA, Mauro. Manejo de conflictos. 1989 Contenido Introducción Justificación 1. Problema 2. Objetivos 3. Marco teórico 4. Metodología 5. Análisis 6. Conclusiones 7. Propuesta Bibliografía Anexos

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Metodología ¿Cómo se fue descubriendo el problema? Por los conflictos entre los profesores y estudiantes en el proceso evaluativo, se recurrió a la exploración empírica, la experiencia personal debido a que la rectoría recibía muchas quejas al respecto. Se realizo un acercamiento a las aulas y realizar un contacto con las partes apara constatar que sí estaba ocurriendo algo anormal. Con qué profesores, en qué materias y si era con todos o con algunos estudiantes. Pero eso había que concretarlo y se recurrió entonces a un instrumento como fue el de la entrevista, con preguntas claves para la recolección de la información adecuada, tanto de los estudiantes como de los profesores. Se hicieron las matrices, en estas se pudo globalizar y contextualizar los aspectos más sobresalientes del problema. El análisis de estos permitió recoger información muy importante para la propuesta. Conclusiones El proyecto aportó elementos valiosos que servirán como alternativas y mecanismos pedagógicos para la consecución de la solución del problema que se ha venido presentando en el colegio. Aspectos que servirán de iluminadores y guías para llegar con más exactitud al profesor y al estudiante, de tal manera que entren en una actitud de diálogo y acercamiento en el proceso evaluativo y cuando se trata de aprender. Recomendaciones Diálogo y comunicación. Debido a que ha sido notable en la opinión de los estudiantes, la falta de diálogo y disponibilidad comunicativa, iniciar una campaña interna en el Liceo Parroquial San Gregorio Magno, sobre algunas alternativas que van a servir como coadyuvantes para la solución de esos problemas, entre otras: iniciar en las aulas una concientización sobre la necesidad que tenemos hoy de sabernos comunicar, saber dialogar, saber escuchar y oportunos para responder. Esto se logra por medio del trabajo, negociación y acuerdos cuando se presenten situaciones de pérdida de logros con la colaboración de algunos estudiantes llamados padrinos que no tienen conflictos y que generalmente les va bien en sus materias y mantienen buenas relaciones con sus compañeros y profesores. Es urgente hacer seminarios, jornadas pedagógicas para “refrescar” la metodología, las diferentes alternativas que ofrecen para la evaluación y cómo llevar ese proceso a lo largo del período académico. Los profesores que tiene más dificultad deben participar en los talleres que ofrece la Secretaría de Educación en los Cadel sobre la solución de conflictos y cómo enfrentar los problemas a partir del aula de clases. Trabajar sobre cómo hacer para que las materias que se llaman difíciles se puedan dar de manera más sencilla y no mostrarlas como el “coco”, así lo manifestaron los estudiantes.

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Reunión previa con el comité de evaluación y promoción. Antes de entregar los resultados a sistematización y a los padres de familia, habrá reunión del consejo académico y profesores con el comité de evaluación y promoción para hablar con los profesores y estudiantes que tuvieron dificultades en la aprobación del logros o que no pasaron las evaluaciones. Tomar decisiones y alternativas para ver cómo se procede con esos estudiantes y luego avisar a los padres de familia. Fecha de elaboración del resumen: 25 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (355)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 99.2002 / J62g Título del documento Guía didáctica para el diseño, desarrollo, evaluación y selección de software educativo. Autor Wilson Joven Sarria Jorge Enrique Tarazona Suárez Publicación Bogotá D.C., 2002, 93 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Softaware MEC (material educativo computarizado)i Formulación y descripción del problema ¿Qué aprender con el MEC? ¿En qué micromundo aprenderlo? ¿Cómo motivar y mantener motivados a los usuario? ¿Cómo saber que el aprendizaje se está logrando?

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Objetivo general Desarrollar un prototipo didáctico que de a conocer los lineamientos Pedagógicos e Informáticos para el diseño, desarrollo, evaluación y selección de Software Educativo. Enfoque investigativo Cualitativo y descriptivo. Fuentes GAGNE, R. (1987) Instructional Tecnology. En: Fundatios Hillsdale, Lawrece Eribaum Associates. GROOS, B. (1997) Diseños y programas Educativos: pautas pedagógicas para la elaboración de software. Ariel. España JONASSEN, D.H. (1990) Hipertext as Instructional Desig. En: Educational Tecnology research and development. N. 39. Páginas 82 -92. --------. (1991) Evaluating Constructivistic Learning. En: Educational Tecnology. Septiembre. Páginas 28 – 33. --------. (1994) Principios de Hipertexto en el diseño de cursos y textos. Universidad Colorado. MALDONADO, L.F. MONROY, B., VARGAS, G. (1997) Pedagogía e informática. Hacia el diseño de ambientes de aprendizaje. En: Educación y cultura. Julio. No. 44. Páginas 5 -14. --------. (1995 – 1996) La pedagogía como ingeniería social. En: Revista Educación y pedagogía. No. 14 – 15. Volumen 7. Páginas 323 – 335. --------. (1997) Gestión de proyectos educativos. Tecné – Fundación Universitaria del Oriente Antioqueño. Bogotá. RUEDA, R. (1995) Caracterización y modelación del usuario en el desarrollo de hipertextos. Universidad Pedagógica Nacional. Centro de información. Documento de Circulación Interna.

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Contenido Introducción 1. Planteamiento del problema 2. Marco teórico 3. Diseño metodológico Metodología La investigación se realizó al interior de la Universidad de San Buenaventura. La estrategia de investigación utilizada es de tipo explicativo. Se selecciono como población la Facultad de Ingeniería y se tomo como muestra algunos docentes y alumnos que pertenecen a esta. Se aplicaron encuestas a docentes y alumnos, ser realizaron entrevistas a personal de: La Facultad, la Biblioteca y Medios Audiovisuales. Conclusiones Esta es una herramienta didáctica que aplica las tecnologías en información para educación, capaz de transformar contundentemente y positivamente los procesos de enseñanza aprendizaje, aportando nuevos y mejores caminos para el desarrollo educativo en el departamento de ingeniería de la Universidad de San Buenaventura. El software educativo es una herramienta útil que toca a todas las personas relacionadas con educación, con el fin de aprovechar y profundizar dichos recursos y luchar contra los obstáculos que limitan su desarrollo. La capacidad de influencia del software educativo sobre la ecuación, es mayor cada día ya que se registran nuevos avances en tecnología informática. Postergar nuestro estudio e interés en esta materia solo dejara una brecha más grande cada día para su dominio y aplicación. El diseño de software educativo exige un trabajo de ingeniería de Software donde es necesario trabajar interdisciplinariamente, para lograr diseñar de manera equilibrada, pertinente y significativa, la combinación de elementos educativos, de comunicación y computacionales, que son fundamentales para lograr un software de calidad. Recomendaciones Dado que el objetivo de la Ingeniería de Software es producir software de calidad es decir, aquel que responda a las necesidades del usuario, es muy importante considerar la propuesta de Hinostroza y otros (1997) en relación con los enfoques a tener en cuenta al diseñar un software educativo:

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Diseño de software centrado en el aprendizaje. Este enfoque exige el desarrollo de un software que ofrezca un verdadero ambiente creativo, interactivo y lúdico. Diseño de software centrado en la enseñanza. En este tipo de diseño están implícitas algunas ideas con respecto al papel de las Tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza. Material de enseñanza. Dentro de este grupo pueden señalarse los diccionarios, las enciclopedias, en fin, recursos para realizar determinadas tareas que favorezcan procesos educativos de calidad. Fecha de elaboración del resumen: 25 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (356)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 99.2004 / B919e Título del documento Elaboración de una propuesta de un instrumento de evaluación de programas académicos desde la pedagogía franciscana para el área de humanidades del Centro Interdisciplinario de Estudios Humanísticos (CIDEH) Núcleo Antropológico en la Universidad de San Buenaventura, Bogotá. Autor José Maria Bucheli Diago Martha Lucia Caicedo Díaz Constanza García Rodríguez Publicación Bogotá, 2004, 88 páginas, mimeo 2004. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Académicos Currículo Dialógico fraterna Evaluación Ejes transversales Flexibilización Instrumento de evaluación Identidad Institucional La persona Lo cotidiano Lo creativo Pedagogía franciscana Proyecto Educativo Bonaventuriano Programas Sílabo

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Formulación y descripción del problema ¿Están explícitos los ejes transversales de la pedagogía franciscana propuestos por el PEB para el mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad de San Buenaventura Bogotá, en los sílabos de los programas de humanidades del Núcleo Antropológico? Objetivo general Elaborar un instrumento de evaluación de programas académicos para identificar si los ejes transversales de la Pedagogía Franciscana están explícitos en los sílabos de los cursos de humanidades propuestos por el CIDEH de la Universidad de San Buenaventura, en el Núcleo Antropológico. Enfoque investigativo Diseño de tipo descriptivo Fuentes Estos son algunos de los textos consultados: AHUMADA ACEVEDO, Pedro. Estrategias y procedimientos para una evaluación autentica de los aprendizajes en la enseñanza universitaria. Universidad Católica de Valparaíso.1999. AMAYA, G. La formación por ciclos. Documento ICFES. 1999. GARCÍA GUADILLA, Carmen. Balance de la década de los ’90 y reflexiones sobre las nuevas formas de cambio en la educación superior. Caracas: Cresal – UNESCO. 1998. MANTILLA, Luis Carlos. Los Franciscanos en Colombia. Tomo III. USB. Bogotá. 2002. P. 553 – 660. MERINO, J. A. El Humanismo franciscano. Ed. Cristiandad. Madrid. 1982. SOTO, Benjamín. Hacia una Pedagogía Franciscana. En: Franciscanum No 116. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA. Estatuto orgánico. Cali. 1994. VASCO, Carlos E. Currículo, pedagogía y calidad de la educación. Seminario.

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Contenido Introducción, Definición del problema, descripción del problema, formulación del problema, objetivos, justificación, metodología, primera fase, segunda fase, elaboración y validación real del instrumento, definición operacional e indicadores, tercera fase, cuarta fase, quinta fase, marco teórico y referencial, referente legal, educación y pedagogía, currículo, contextualización curricular, flexibilización del currículo, sílabo, componentes de un sílabo, temas de estudio, labor académica, trabajo académico, evaluación, marco pedagógico franciscano, la pedagogía franciscana en la USB, cualidades de la pedagogía franciscana, rasgos de una universidad franciscana, propósito y dimensión substancial de la USB, ejes de la pedagogía franciscana, la persona, lo cotidiano, la relación dialógico fraterna, lo creativo, centro interdisciplinario de estudios humanísticos, aproximación al concepto de humanidades, marco conceptual, validación del instrumento por expertos, recolección de información y análisis de resultados, los objetivos, los contenidos, actividades académicas, la evaluación, la bibliografía, conclusiones y recomendaciones, bibliografía, anexos. Metodología Diseño de tipo descriptivo con una metodología de tipo exploratorio descriptiva y análisis de contenido. Conclusiones El propósito central de este trabajo fue el análisis de la coherencia entre los sílabos (programas académicos) y la pedagogía franciscana expresada en la misión y visión de la Universidad de San Buenaventura Bogotá. Los autores consideran que este propósito se cumplió. La práctica diaria de los docentes, dentro de las aulas, es la que hace real y permanente la formación dentro de la universidad. Esa práctica y el conjunto de acciones que dentro de ella se pueden identificar pueden ser evaluadas en sí mismas. Si las miramos dentro del contexto global de la formación que ofrece la universidad, adquieren relevancia inusitada: cada práctica educativa, cuando es adecuada a la pedagogía franciscana, porque es la que en gran parte hace posible la formación de la identidad institucional. Los ejes transversales no aparecen operativizados dentro de las estructuras académicas (sílabos), por falta de conocimiento de ellos y por la ambigüedad para proceder en las acciones educativas que realizan los docentes dentro de los componentes del sílabo. También se logro un estudio amplio sobre el papel del docente en la aplicación de los principios de la Pedagogía Franciscana, en relación con el desarrollo del

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Sílabo. No es factible establecer comunidad de interés entre maestros y estudiantes, máxime si esta relación precisa de un conocimiento amplio y real de la Pedagogía Franciscana por parte del maestro. Las conclusiones generales relacionadas con los criterios tratados son las siguientes: Los docentes de la Universidad de San Buenaventura Bogotá, no evidencian el conocimiento de la pedagogía franciscana, esto queda demostrado en la falta de coherencia de los elementos de los sílabos con la misión y la visión que se propone de universidad en el PEB. Recomendaciones Promover la participación de toda la comunidad universitaria en la lectura y afianzamiento de la Pedagogía Franciscana explicitada en el PEB. Las acciones que deben promoverse a lo corto plazo, deben converger en la puesta en marcha de una inducción de Pedagogía Franciscana para los docentes y administrativos, pues es desde allí, desde donde se construye una idea fuerza que oriente y de sentido al trabajo educativo. Es necesario así, explicitar cada uno de los elementos de la Misión y Visión de la Universidad entre docentes y directivos. Para lograr la expansión de la Pedagogía Franciscana en la Universidad de San Buenaventura, debe ponerse en marcha un trabajo interinstitucional que proyecte aspectos como su Misión y su Visión a la comunidad. La Universidad, debe replantear el concepto de sílabo y los roles tradicionales profesor – estudiante, para integrarlos como elementos participativos del proceso educativo. Fecha de elaboración del resumen: 20 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (357)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 99.2004 / D542i Título del documento Identificación, clasificación y descripción de los métodos de evaluación aplicados en la jornada nocturna de la carrera de contaduría pública en la sub sede sur de la Universidad de San Buenaventura Bogotá. Autor German Alberto Díaz Pinto Emperatriz Linares Peña Ernesto Meléndez Rivera Numael Ramirez Hernandez Publicación Bogotá D.C., 2003, 105 páginas más anexos. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Clasificación Evaluación Interpretar Juicio Logros Medición Objetividad Pedagogía Valoración Verificación Resultado Instrumento Estudiante Identificar Docente

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Formulación y descripción del problema ¿Cuáles son y como se clasifican los métodos de evaluación aplicados en la jornada nocturna de la carrera de Contaduría Pública en la subsede sur de la Universidad de San Buenaventura? Objetivo general Realizar un estudio descriptivo en el que se identifiquen, clasifiquen y describan los métodos de evaluación utilizados por los docentes de la jornada nocturna de la carrera de Contaduría Pública en la subsede sur de la Universidad de San Buenaventura y el punto de vista que tienen tanto los docentes como los estudiantes de la carrera. Enfoque investigativo Estudio transversal descriptivo. Fuentes BRUNNER, José Joaquín. Evaluación y Financiamiento de la Educación Superior en América Latina. Bases para un Nuevo Contrato. CPU. Documento de Trabajo No. 62. Diciembre de 1991. BRUNNER R., José Joaquín. Evaluación de la Calidad Académica en Perspectiva Internacional Comparada. Serie Educación y Cultura No.23. Santiago de Chile. Mayo de 1992. BRUNNER, José Joaquín y COURARD, Hernán. Otras formas de Gobierno en La Educación Superior Nuevas Perspectivas. FLACSO. Primera Edición. Ed. Darío Ossas. Santiago de Chile. Noviembre de 1990. CRUZ CARDONA, Víctor. Evaluación, Selección y Acreditación de Programas de Postgrado: Guías de Autoevaluación. Universidad Iberoamericana de Postgrado, Universidad del Valle. Imagen e Identidad del Maestro. Historia y Epistemología de la Pedagogía. Corporación Universitaria Minuto de Dios. Facultad de Educación, Bogotá D. C., Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Decreto No. 2566 de 10 de septiembre de 2003. SACRISTAN, José Gimeno. Comprender y transformar la enseñanza. Editorial Morata. Reimpresión. 1996.

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TUNNERMMAN B., Carlos. La Universidad: Búsqueda Permanente. Colección “Ensayo”, Universidad Autónoma de Nicaragua No. 3. Primera edición. León, Nicaragua. 1971. Contenido Introducción 1. Problema 2. Marco teórico conceptual 3. Diseño metodológico 4. Presentación y análisis de resultados Glosario Bibliografía Metodología Se diseñaron inicialmente dos instrumentos de recolección de información (ver anexos 5 y 6) uno para profesores y otro para estudiantes, entre los cuales la única diferencia es que la encuesta para docentes incluye una pregunta adicional; ¿La Facultad o Universidad le han recomendado o exigido algún tipo de prueba específico?; estas encuestas se sometieron a una prueba piloto entre estudiantes de carreras de Contaduría Pública de dos universidades de Bogotá, con el fin de detectar falencias en el diseño original. Conclusiones Desde el punto de vista de los diferentes autores consultados, se puede concluir que la evaluación es un proceso subjetivo, reconociéndose como una cadena de eventos pedagógicos y no como un acto puntual. El trabajo en equipo en clase y extractase son los métodos mas utilizados en la carrera de Contaduría Pública, marcando con ello un enfoque constructivista, en donde el trabajo cooperativo es base fundamental del mismo, lo cual coincide con el modelo pedagógico propuesto por la Universidad de San Buenaventura. Los estudiantes perciben los procesos pedagógicos y evaluativos integralmente, lo que refleja la necesidad de desarrollar la evaluación como proceso, ésta debe ser permanente tanto cualitativa como cuantitativa. Los estudiantes manifiestan un gran temor por los métodos de evaluación que además de exigirles conocimientos, les implican la puesta en escena de habilidades de socialización; tales como la expresión oral y las competencias comunicativas.

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El estudio brinda una herramienta importante de sistematización de la práctica evaluativa, la cual se constituye en el primer ejercicio de este tipo que existe en la subsede sur de la Universidad de San Buenaventura en la carrera de Contaduría Pública. Recomendaciones Se recomienda la socialización y divulgación del presente estudio entre los docentes y estudiantes de la subsede sur de la Universidad de San Buenaventura, como punto de partida de una reflexión sobre el quehacer docente y en particular en el aspecto evaluativo. De acuerdo a los resultados obtenidos, gran parte de los métodos de evaluación más utilizados por los docentes, corresponde a aquellos que exigen a los alumnos habilidades comunicativas, las mismas por las que los estudiantes manifiestan su temor, lo que se constituye en un reto para los docentes en desarrollar estrategias pedagógicas que brinden fortalezas en estas competencias a los estudiantes. Debe convertirse en una práctica permanente la revisión de los métodos de evaluación así como la introducción de prácticas innovadoras las cuales son reclamadas por los estudiantes. Mantener la concordancia entre los métodos propuestos por los docentes y los aplicados en las aulas de clase. Fecha de elaboración del resumen: 21 - 04 - 2006

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FORMATO DE RESUMEN ANALITICO – RAE (358)

Tipo de documento Tesis de grado. Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria Educativa. Acceso al documento Universidad de San Buenaventura Número topográfico T 99.2005 / B689h Título del documento Hacia un modelo conceptual de evaluación del aprendizaje en el aula virtual de la Universidad de San Buenaventura Bogotá. Autor German Bolivar Osorio Gonzalo Quintero Cristancho Sonia Constanza Vergel Rodríguez Javier Ramiro Díaz Neme Publicación Bogotá D.C., 2005, 150 páginas. Unidad patrocinante Universidad de San Buenaventura Palabras claves Educación Evaluación Evaluación virtual Aula virtual Formulación y descripción del problema ¿Qué modelo de evaluación del aprendizaje se puede aplicar en el aula virtual de la Universidad de San Buenaventura – Bogotá?

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Objetivo general Diseñar un modelo conceptual de evaluación del aprendizaje basado en el enfoque constructivista, que pueda ser aplicado en el aula virtual de la Universidad de San Buenaventura – Bogotá. Enfoque investigativo Descriptiva tipo exploratoria. Fuentes La principal fuente de información es la recopilada a través de dos años de experiencia de los profesores y estudiantes a quienes se les realizaron las encuestas. Además, los textos sobre los temas tratados como son: Epistemología y Pedagogía de BEDOYA M., José Iván. Evaluación del aprendizaje de BLOOM, Benjamín S., El Proceso de Investigación de SABINO, Carlos A., entre otros. Contenido Justificación Objetivos Identificación del problema Marco teórico Conceptos sobre educación Conceptos sobre evaluación Conceptos sobre educación virtual Conceptos sobre evaluación en el aula virtual Metodología Propuesta de modelo conceptual de evaluación del aprendizaje Metodología Con el propósito de responder a la pregunta de investigación planteada, fue necesario adoptar un diseño de investigación orientado por un enfoque descriptivo tipo exploratoria haciendo énfasis en el recuento de experiencias personales sobre los métodos de evaluación del aprendizaje aplicados en aulas virtuales. El resultado del trabajo se refleja en la presentación de un modelo conceptual de evaluación del aprendizaje en aulas virtuales. Conclusiones Las personas no están concientes totalmente con lo que quieren en la vida y mucho menos los estudiantes que ingresan a una carrera sin saber sus beneficios,

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además los profesores no están preparados como para afrontar actitudes masivas de una posición que se supondría se desarrolla en otro tipo de ambiente. Recomendaciones Para el diseño y aplicación de un modelo completo y maduro de evaluación del aprendizaje en ambientes virtuales, se requiere de un proceso que incluye retroalimentación, para mejorar con el ejercicio y la práctica. Sugerimos comenzar este proceso aplicando esta propuesta de evaluación de aprendizaje, la cual tiene como basamento la colaboración que se requiere para trabajar en grupo, generando así espacios propicios para la atuoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Fecha de elaboración del resumen: 20 - 02 - 2006.

Anexo E. Matríz de Evaluación

SECCION

NUMERO TOPOGRAFICO

TITULO

OBJETIVO

CONCLUSIONES

TIPO DE EVALUACION

ANALISIS

OBSERVACIONES

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Anexo F. Información sobre el ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior - ICFES -

Teléfono 3387360 Fax: 3387338 Calle 17 Nro. 3 - 40 Bogotá D. C., Colombia

El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, es un establecimiento público del orden Nacional, adscrito al Ministerio de Educación Nacional. Tiene como objeto fundamental, propender por la calidad del Sistema Educativo Colombiano a través de la implementación de los procesos de evaluación del Sistema Educativo en todos sus niveles y modalidades, así como la vigilancia del Sistema de Educación Superior, de acuerdo con las políticas trazadas por el Ministerio de Educación Nacional, con el fin de consolidar una cultura de evaluación y la cualificación de la Educación en Colombia de acuerdo con sus fines y objetivos, bajo principios éticos y participativos, en la búsqueda de la equidad.

Objetivos Objeto. El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, tiene como objeto fundamental, propender por la calidad del Sistema Educativo Colombiano a través de la implementación de procesos de evaluación del Sistema Educativo en todos sus niveles y modalidades, así como la vigilancia del Sistema de Educación Superior, de acuerdo con las políticas trazadas por el Ministerio de Educación Nacional, con el fin de consolidar una cultura de la evaluación y la cualificación de la educación en Colombia de acuerdo con sus fines y objetivos, bajo principios éticos y participativos, en la búsqueda de la equidad.

Funciones y servicios 1. Ejecutar las políticas y decisiones que en materia de educación superior trace el Gobierno Nacional.

2. Constituirse en centro de información y de documentación de la educación superior, para lo cual las instituciones suministrarán los informes académicos, financieros y administrativos que se les soliciten.

3. Promover y adelantar investigaciones y estudios orientados al desarrollo de la calidad, pertinencia y cobertura de la educación superior.

4. Colaborar con las instituciones de educación superior para estimular y perfeccionar sus procedimientos de autoevaluación.

5. Desarrollar y administrar el Sistema Nacional de Información de la Educación

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Superior, SNIES, conforme con la reglamentación expedida por el Gobierno Nacional.

6. Apoyar y promover el desarrollo de estrategias y programas en la formación y capacitación de los docentes, investigadores, directivos y administradores de la educación superior de acuerdo con las políticas trazadas por el Gobierno Nacional.

7. Colaborar con el Ministro de Educación en el ejercicio de la inspección y vigilancia de la educación superior y ejecutar las acciones que sobre el particular le correspondan, conforme a la ley.

8. Promover el desarrollo de la investigación en las instituciones de educación superior.

9. Proponer al Ministerio de Educación Nacional los requisitos mínimos que se deben exigir para la creación y funcionamiento de los programas académicos.

10. Desarrollar el proceso para la evaluación y el registro de programas académicos que ofrezcan las Instituciones de Educación Superior.

11. Brindar apoyo a la Comisión Consultiva de Instituciones de Educación Superior en el trámite de las solicitudes de otorgamiento de personería jurídica a nuevas Instituciones de Educación Superior, cambio de carácter académico de las ya existentes, reconocimiento como Universidad a las Instituciones Universitarias y Escuelas Tecnológicas y creación de seccionales.

12. Prestar el servicio de registro público de los establecimientos educativos, los directivos y representantes legales de las Instituciones de Educación Superior.

13. Asesorar en aspectos académicos, jurídicos, administrativos y financieros a las Instituciones de Educación Superior.

14. Definir las pautas sobre la nomenclatura de los programas académicos de educación superior.

15. Administrar el Fondo de Bienestar Universitario de que trata el artículo 117 de la Ley 30 de 1992.

16. Estimular los procesos y desarrollar las acciones que conduzcan al cumplimiento de las funciones de los Comités Regionales de Educación Superior, CRES, en coordinación con el Ministerio de Educación Nacional.

17. Colaborar, según lo disponga la reglamentación en la organización y

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funcionamiento del Sistema de Universidades Estatales, SUE.

18. Apoyar en su gestión al Consejo Nacional de Acreditación, a la Comisión Nacional de Maestrías y Doctorados y a la Comisión Consultiva de Instituciones de Educación Superior.

19. Homologar y convalidar títulos de estudios cursados en el exterior.

20. Administrar el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación en coordinación con el Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales en desarrollo del artículo 80 de la Ley General de Educación y en el marco de las normas y políticas educativas.

21. Realizar los Exámenes de Estado de conformidad con la normatividad vigente, divulgar sus resultados y propiciar el uso de los mismos por parte de las instituciones escolares y de educación superior.

22. Participar en la evaluación para el ingreso de docentes y directivos docentes al servicio educativo estatal conforme lo establezca la reglamentación del artículo 105 de la Ley General de Educación.

23. Desarrollar bajo la dirección del Ministerio de Educación Nacional, y con la participación de las entidades territoriales, la evaluación integral de los docentes y directivos docentes vinculados al servicio educativo, según la normatividad vigente.

24. Establecer los principios, métodos y procedimientos que deben guiar la medición y evaluación educativa acorde con los avances nacionales e internacionales.

25. Realizar estudios e investigaciones en medición y evaluación en educación teniendo en cuenta la estructura, fines y organización de la educación colombiana y perspectivas internacionales.

26. Establecer bajo la orientación del Ministerio de Educación Nacional, estándares para las áreas obligatorias de la educación básica y media.

27. Desarrollar la fundamentación teórica y conceptual de los instrumentos de medición y evaluación según niveles educativos y programas de acuerdo con los estándares establecidos.

28. Diseñar y desarrollar instrumentos de medición y evaluación educativa y otros complementarios.

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29. Organizar y administrar el banco de pruebas y preguntas según niveles educativos y programas, el cual tendrá carácter reservado.

30. Planear y organizar la aplicación de los instrumentos de medición y evaluación según niveles educativos, programas y necesidades identificadas.

31. Organizar y controlar el procesamiento y producción de resultados según necesidades identificadas por niveles educativos.

32. Diseñar, conformar y mantener actualizada la información de la medición y la evaluación en educación para su divulgación con el fin de apoyar al sector educativo en la toma de decisiones, en la reorientación de políticas y posibilitar a los ciudadanos el ejercicio del control social sobre la calidad de la educación.

33. Prestar asistencia técnica en medición y evaluación educativa al Ministerio de Educación Nacional y a las Secretarías de Educación.

34. Promover el desarrollo de la cultura de evaluación y de la capacidad técnica en medición y evaluación en las entidades territoriales, a través de las Secretarias de Educación.

35. Propiciar y responder por la participación del país en evaluaciones internacionales.

36. Brindar asesoría y prestar asistencia técnica en medición y evaluación a organismos públicos y privados tanto nacionales como internacionales.

37. Apoyar al Ministerio de Educación Nacional en el cumplimiento de funciones relacionadas con medición y evaluación de la educación.

Dependencias Consejo Directivo

1. Dirección General

1.1 Oficina Asesora de Planeación

1.2 Oficina Asesora Jurídica

1.3 Oficina de Control Interno

2. Secretaría General

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3. Subdirección de Aseguramiento de la Calidad

4. Subdirección de Monitoreo y Vigilancia

5. Subdirección de Fomento y Desarrollo de la Educación Superior

6. Órganos de Asesoría y Coordinación

6.1 Comisión Consultiva de Instituciones de Educación Superior

6.2 Comités Regionales de Educación Superior, CRES

6.3 Comité de Dirección

6.4 Comisión de Personal

6.5 Comité de Coordinación del Sistema de Control Interno

Contactos Directora General

PATRICIA MARTÍNEZ BARRIOS

PBX: 3410424 Ext. 1312, 1320

E-Mail: directora@acuario.ICFES.gov.co

Secretaria General

CARLINA MALDONADO DE LOZANO

Tel. directos: 2433177; PBX: 2840511, 3387338, 3387360, Ext.1391

E-Mail: cmaldonado@acuario.ICFES.gov.co

Jefe Oficina Jurídica

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TANIA M. LÓPEZ LLAMAS

Tel. directo: 3428307, PBX: 2840511, 3387338, 3387360, Ext.1439

E-Mail: tlopez@acuario.ICFES.gov.co

Jefe Oficina de Planeación

JOSÉ MARÍA BUSTAMANTE

Tel. directo: 3416785; PBX: 2840511, 3387338, 3387360, Ext.1556

E-Mail: jmbustam@acuario.ICFES.gov.co

Jefe Oficina de Control Interno

LUZ ÁNGELA VELASCO ALARCÓN

Tel. directo: 2846469; PBX: 2840511, 3387338, 3387360, Ext.1403,1457

E-Mail: lvelasco@acuario.ICFES.gov.co

Subdirector de Aseguramiento de la Calidad

MAGDALENA MANTILLA

PBX: 2840511, 3387338, 3387360 , Ext. 1747, 1748

E-Mail: subdi400@acuario.ICFES.gov.co

Subdirector de Monitoreo y Vigilancia

LILIA EUGENIA ORTIZ

Tel. directo: 2834027, PBX: 2840511, 3387338, 3387360, Ext. 1615

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E-Mail: leortiz@acuario.ICFES.gov.co

Subdirector de Fomento y Desarrollo de la Educación Superior

PATRICIA ASMAR

PBX: 3379011, 3351199

E-Mail: pasmar@ICFES.gov.co

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