Facultad de Ciencias SocialesFacultad de Ciencias SocialesLicenciatura en PsicologíaLicenciatura en Psicología

PSICOLOGIA EDUCATIVAPSICOLOGIA EDUCATIVAAsignatura

02Sección

LICDA. CLAUDIA MEMBREÑOCatedrático

Tema:

“EL CONSTRUCTIVISMO”

Alumnos:

Nombre CarnetArlene Elizabeth Escalante de

Montoya32-5092-

2009

Elsy Maribel Campos cruz32-5099-

2009

Yaneth Verónica Aguirre Martínez 32-4430-

2009

Maira Azucena Pineda32-2371-

2009

José Rigoberto Castro Cordero32-5304-

2009

Psicología Educativa

Viernes 04 de febrero de 2010.

ÍNDICE.

Introducción……………………………………..………………………………. 3

Objetivos……………………………………………..…………………………... 4

¿Qué es el constructivismo?..................................................................... 5

El aprendizaje según el Constructivismo……………..…………………… 7

Teoría del constructivismo…………………………………………………….

7

Constructivismo Social……………………………………………...………… 8

Concepción social del constructivismo…………………………….…….. 11

Concepción Psicológica del Constructivismo……………………………

12

Concepción Filosófica del Constructivismo……………………………... 13

Ideas Fundamentales de la Concepción Constructivista……………… 14

Diseño y Planificación de la Enseñanza………………………………….. 19

Características de un Profesor Constructivista…………………………. 21

Practica Educativa Constructivista. ………………………………………. 22

2

Psicología Educativa

Metodología……………………………………………………………………..

24

Conclusión………………………………………………………………………

25

Referencias…………………………………………………………………….. 26

Anexos…………………………………………………………………………...

27

INTRODUCCION

En el presente trabajo de investigación al realizar un análisis de lo que

es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos

de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, lo cual permite tener

una visión más completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros

alumnos una educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se

realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de

un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el

alumno posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.

3

Psicología Educativa

También se abordan las diferentes situaciones de aprendizaje donde el alumno

pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir,

deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas

estructuras cognitivas que, en definitiva, lograran aprendizajes significativos

y construir sus propios aprendizajes.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.

Conocer acerca de la teoría del constructivismo, su proceso de desarrollo y

finalidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1- Definir la finalidad de la teoría del constructivismo

.

4

Psicología Educativa

2- Analizar las diferentes tendencias que la teoría del constructivismo posee

para que la persona llegue a un aprendizaje.

3- Establecer el rol que tiene el profesor para con el alumno según esta teoría.

“CONSTRUCTIVISMO”

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Es un enfoque que sostiene que el individuo (tanto en los aspectos cognoscitivos y

sociales del comportamiento como en los afectivos) no es un mero producto del

ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la

interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas

que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es

una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción

se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o

sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

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Psicología Educativa

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la

vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información.

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se

realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un

conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que

se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una

nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a

una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la

construcción se produce:

o Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

o Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

o Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo

es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y

significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo

conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la

estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos

conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este

puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio

conocimiento porque quiere y está interesado en ello.

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Psicología Educativa

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera

congruente y el sujeto decide aprenderlas.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,

mediador y también un participante más. El constructivismo supone también

un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y

alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su

proceso de adquisición.

El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje

Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas,

Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construcción del

Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo

promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una

estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un

nivel mas complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen

actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes

adecuadamente.

El aprendizaje según el Constructivismo.

El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante

construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos

presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo

nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J.

E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth) solución de problemas

reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos. Esta

colaboración también se conoce como proceso social de construcción del

conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

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Psicología Educativa

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también

pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes, eso les da oportunidades de

elaborar lo que aprendieron.

Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon

que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un

estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso.

Teoría del Constructivismo

La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean

Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es

interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de

acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a

partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los

individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva

experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de

reenmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas

experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual

el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el

mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando

esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo,

aprendemos de cada experiencia.

Es importante observar que el Constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo

pedagógico determinado (se trata de un modelo pedagógico). De hecho, el

Constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si el que

aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar

un aeroplano. En ambos casos, la teoría del Constructivismo sugiere que

construyen su conocimiento. El Constructivismo como descripción del

conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que

promueven el aprendizaje mediante la acción (las corrientes pedagógicas se

8

Psicología Educativa

justifican mediante la acción) buscar como afecta en la sociedad, de que sirve que

estudiemos educación, en que nos va a beneficiar.

Constructivismo social.

En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su tradicional

orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de

colaboración al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la

manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky

(Wood 1998:39)

El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la

forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad

de quien aprende. La zona de [Zona de desarrollo próximo]], desarrollada por Lev

Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social.

En década recientes, los teóricos del constructivismo han extendido en enfoque

tradicional del aprendizaje para referirse a las dimensiones colaborativas y

sociales del aprendizaje.

El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001.

Como el mismo lo describe en una publicación propia, “en este modelo, los

estudiante no solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de

una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje.

Del constructivismo cognitivo al constructivismo social

Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo,

fueron las precursoras del surgimiento de la teoría educacional llamada

constructivismo social (McMahon 1997). Lev Vygotsky (1896 – 1934), un psicólogo

Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus

ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano:

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Psicología Educativa

“El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación” Vygotsky

1978:166).

A pesar de que su trabajo sólo se conoció durante la década de los 60, su crítica

sobre el constructivismo cognitivo de su contemporáneo Piaget, lo llevó al

entendimiento de la importancia de la cultura, el lenguaje y el contexto en el

proceso de construcción del conocimiento. Mientras que Piaget argumentaba que

la gente debía hacerse su propia versión de la realidad, Vygotsky añadió que la

importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás para, a través del

proceso de mediación, llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido probado

socialmente (Derry 1999).

Una definición práctica del constructivismo social

El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es

aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y

las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia

verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la

importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está

sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este

entendimiento.

Principios del constructivismo social

Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente

manera:

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Psicología Educativa

o El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente

por el sujeto cognitivo.

o “La función de la cognición es adaptable y sirve la organización del mundo de

la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontológica” (Von

Glasersfeld 1989:182).

o Las teorías personales que resultan de la organización experimental del

mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad física y social.

o Esto se logra a través de un ciclo de Teoría - Predicción -Prueba - Error -

Rectificación - Teoría.

o Esto da paso a las teorías socialmente aceptadas del mundo y los patrones

sociales así como las reglas de uso del lenguaje.

o El constructivismo social es la reflexión que hacen aquellos que están en la

posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que

muestran a los otros.

o Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas

herramientas de colaboración como los blogs, los wikis y los podcasts.

o Pedagogos constructivistas destacados

* Lev Vygotsky

* Jean Piaget

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere

como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la

interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende

más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a

cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario

promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores

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Psicología Educativa

relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta

su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en

el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que

permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:

o Especificar objetivos de enseñanza.

o Decidir el tamaño del grupo.

o Asignar estudiantes a los grupos.

o Preparar o condicionar el aula.

o Planear los materiales de enseñanza.

o Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

o Explicar las tareas académicas.

o Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

o Estructurar la valoración individual.

o Estructurar la cooperación intergrupo.

o Explicar los criterios del éxito.

o Especificar las conductas deseadas.

o Monitorear la conducta de los estudiantes.

o Proporcionar asistencia con relación a la tarea.

o Intervenir para enseñar con relación a la tarea.

o Proporcionar un cierre a la lección.

o Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

o Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos

de estrategias:

1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

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Psicología Educativa

4. Monitorear la efectividad de los grupos.

5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también

Hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes

características:

o Interdependencia positiva.

o Introducción cara a cara.

o Responsabilidad Individual.

o Utilización de habilidades interpersonales.

o Procesamiento grupal.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,

por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al

alumno para:

1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder

controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y

la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de meta-cognición, tomando esto como

base, se presenta un gráfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para

Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como

favorecer en el alumno esta metacognición:

Tarea.

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Psicología Educativa

Propósito.

Características.

Conocimiento que tengo sobre el tema.

Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas).

Momentos.

Valoración proceso.

Errores.

Causas.

Corregir.

Aplicar nuevas estrategias.

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de

la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos

alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se

recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y

construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,

es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona

organice su mundo experiencia y vivencial.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre

una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene

sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,

de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje

es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto

de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre

sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de

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Psicología Educativa

su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar

y controlar muchas cosas.

IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA.

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en

torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de

aprendizaje.

Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa

tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe

interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino

en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni

siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está

totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno.

El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,

sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos.

Estos contenidos ya poseen un grado considerable de elaboración, es

decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel

social.

Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de

hecho están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua

escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las

operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están

definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este

concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen

las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan

normalmente las relaciones entre las personas.

15

Psicología Educativa

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a

unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que

está llamado a desempeñar el facilitador.

Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas

para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y

diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el

fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo

que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE EL ALUMNO PUEDA LLEVAR A

CABO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:

El contenido : debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto

de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lógica, que

exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una

organización clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de

asimilarlo (es la significabilidad psicológica, que requiere la existencia en la

estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y

relacionables con el material de aprendizaje)

Disposición favorable: El alumno debe tener una para aprender

significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo

material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de

los factores motivacionales.

El acto mismo de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión,

modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de

conocimiento.

16

Psicología Educativa

Disposición para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender,

en un momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia

cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir

en el transcurso de sus experiencias previas.

Son estos esquemas, su disponibilidad y sus características, los que van a

determinar los posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y

enriquecerse. La revisión no se limita al tema de la madurez o disposición

para el aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor

o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de

"procesos" o "estrategias" por oposición al aprendizaje de contenidos, se

ven igualmente afectados.

La idea clave es que la memorización comprensiva - por oposición a la

memorización mecánica o repetitiva- es un componente básico del aprendizaje

significativo. La memorización es comprensiva porque los significados construidos

se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y

enriqueciéndolos.

La modificación de los esquemas de conocimiento, producida por la realización de

aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del

aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para

afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más complejas

y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y

los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto más profunda sea su

asimilación y memorización comprensiva y cuanto más sea el grado de

significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor será su impacto sobre la

estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor será la

probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la

realización de nuevos aprendizajes.

Aprendizajes de procesos o estrategias para que los alumnos alcancen el

objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y

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Psicología Educativa

aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento, así como de

planificación y control de la propia actividad.

La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de

conocimientos precisos, incluye también actitudes, motivaciones, expectativas,

atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los

conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.

Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen

sólo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el

nuevo material de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este

material y a la propia actividad del aprendizaje.

Guía a la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje.

La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de

ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa

eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una

ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el propio alumno:

es él quien va a construir los significados. La función del facilitador es ayudarle en

ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se

produzca la aproximación deseada entre los significados que construye el alumno

y los significados que representan y vehiculan los contenidos.

En la medida que la construcción del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es

un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e

incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada

momento será variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dará al alumno una

información organizada y estructurada; en otras, modelos de acción a imitar; en

otras, formulando indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para

abordar las tareas; en otras, permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de

aprendizaje, de forma totalmente autónoma.

18

Psicología Educativa

Los ambientes educativos, que mejor sostienen el proceso de construcción del

conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda

pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso

de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del

alumno en su desarrollo y evolución, es decir, como un proceso constante de

revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas

de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su

desarrollo y evolución. De ahí el símil de "andamiaje" que llama la atención sobre

el carácter cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica eficaz.

El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje

en un "proceso de participación guiada". La gestión conjunta del aprendizaje y

la enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las

interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la

gestión conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la interacción

educativa, el profesor y el alumno desempeñan papeles distintos, aunque

igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor gradúa la

dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para

afrontarlas, pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica

continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación.

Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza

y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)

1. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible (el

conocimiento previo y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación).

2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la

realización de la tarea.

3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi

exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.

4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.

19

Psicología Educativa

5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones

habituales entre los adultos en los diferentes contextos.

DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza

deberían prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:

1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje

ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en

cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje

que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.

2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su

elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el

conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.

3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan

del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y

simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.

4. La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que

pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del

conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración.

Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes

significativos.

La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos

para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen

variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de

proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.

20

Psicología Educativa

Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es

necesario que exista:

Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con

claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.

Reciprocidad: Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de

comunicación fuerte entre el facilitador y alumno.

Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de

"aquí y ahora". El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias,

tomar decisiones según lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras

problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.

Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con

los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas

situaciones. El facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la

inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.

Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que

el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el

éxito. Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de

nuevos desafíos, así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus

sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se

construye su autoimagen.

El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego

para realizar la actividad con éxito, aumenta la autoestima, se facilita el

sentimiento de logro personal y de cooperación con otros.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias

individuales (Inteligencias Múltiples)

21

Psicología Educativa

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,

educativos y otros.

Contextualizar las actividades.

Características:

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales

físicos, interactivos y manipulables.

Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,

inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los

estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de

estos conceptos.

Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas

muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas

entre ellos.

PRACTICA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA.  

Flórez Ochoa (1994) asevera que el gran desafío que le espera a la educación en

el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formación, donde

se produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien,

articuladamente" los factores señalados por Piaget, de tal manera que no se

pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que le

darán significación al nuevo conocimiento.

Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el

aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior,

ya sea uno el primero o el último en entender el nuevo conocimiento. Flórez

Ochoa (1994) las define en cuatro acciones fundamentales.

22

Psicología Educativa

Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental, a partir de la

construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.

Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.

Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos

previos a fin de ampliar su transferencia.

De este modo tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que

puede favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de

un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos

contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y aprenda que puede

aprender ( mejore su autoestima y autoconcepto). Antony Zabala Vidiela

(1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente

para:

o Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos

contenidos de aprendizaje.

o Plantear contenidos de manera significativa y funcional.

o Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.

o Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de

desarrollo próximo a intervenir.

o Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.

o Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.

o Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale

la pena su esfuerzo.

o Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la

adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.

o La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de

ciertas condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseñanza-

aprendizaje  (Flórez Ochoa, 1994).

23

Psicología Educativa

METODOLOGÍA.

El presente trabajo consiste en la realización de una explosión y entrega de un

CD sobre “la teoría del constructivismo”. El informe el cual se entrega en CD

consta de:

o Carátula

o Introducción

o Objetivos

o Marco teórico

o Anexos

o Conclusiones

o Bibliografía.

24

Psicología Educativa

Para la exposición como grupo haremos la utilización del uso de un

portafolio por integrante con el objetivo de poder explicar nuestra teoría

de una manera personalizada a cada grupo que se formara al momento

de la presentación de nuestra teoría.

Entre los materiales didácticos a utilizar tenemos:

o Papel Bond

o Plumones

o Imágenes

o Cuadros conceptuales

A cada grupo se le entregara un resumen en relación a la teoría del

constructivismo.

CONCLUSIÓN.

Se concluye que según la teoría del constructivismo el aprendizaje es

generado mediante las experiencias que el individuo va teniendo durante

su vida, iniciando en la infancia con la socialización primaria y es de esta

forma que va construyendo su propia realidad, mediante los diferentes

conocimientos a los cuales se acoge para poder trascender y

desarrollarse como un individuo autónomo. Es esencial mencionar que

esta teoría sostiene que el alumno es el constructor de su propio

conocimiento en cuando inicia a relacionar los conceptos les da sentido y

25

Psicología Educativa

los toma como suyos, es decir cuando el alumno toma conciencia de la

importancia y da interés al aprendizaje propio.

En este proceso se debe tomar en cuenta que los profesores son los

facilitadores para que el alumno se vaya desarrollando integralmente

manteniendo un círculo en el que se visualicen los beneficios dados al

estudiante y las oportunidades que se le generan para que llegue a un

aprendizaje óptimo. PIAGET uno de los que inicio la teoría del

constructivismo sugirió que es a través de procesos de acomodación y

asimilación, en los que el individuo construye nuevos conocimientos y sin

dejar de lado las experiencias adquiridas.

Se ha mencionado con anterioridad que esta teoría hace énfasis en que

el alumno es el que construye sus conocimientos y es el quien debe estar

interesado en ello; lo hace mediante la exploración, cuando descubre o

inventa, lee o escucha las explicaciones de su facilitador sobre temas de

su interés. Es así que para que cada alumno obtenga un conocimiento es

importante que este aprenda a explorar, planificar y controlar su actividad.

La finalidad del enfoque constructivista es que el alumno se desarrolle

integralmente, aumentando el nivel de sociabilidad, aceptación de si

mismo (autoestima) y llevándolo al cumplimiento de sus metas.

REFERENCIAS.

http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-

pedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml

26

Psicología Educativa

http://miespaciocomun.com/pmwiki.php?

n=Main.PedagogiaConstructivismo

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

27

Psicología Educativa

RESUMEN.

“EL CONSTRUCTIVISMO”

.

El Constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo (tanto en

los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los

28

Psicología Educativa

afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de

sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos

factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya

posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

Representantes de esta teoría.

La formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye

generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales

el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Sugirió que a través

de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen

nuevos conocimientos a partir de las experiencias previas y llegan a

aprendizajes significativos.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus

experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales,

considera que la construcción se produce:

o Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

o Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

o Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Aprendizajes significativos.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de

su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un

sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro

modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que

ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o

29

Psicología Educativa

receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere

y está interesado en ello.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de

manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Ideas fundamentales de la concepción constructivista

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se

organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de

aprendizaje.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que

ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el

resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos

contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está

llamado a desempeñar el facilitador.

Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo

aprendizajes significativos:

El contenido: debe ser potencialmente significativo, tanto desde

el punto de vista de su estructura interna (es la llamada

significatividad lógica, que exige que el material de aprendizaje

sea relevante y tenga una organización clara) como desde el

punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad

psicológica).

disposición favorable: El alumno debe tener una para aprender

significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el

30

Psicología Educativa

nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la

importancia de los factores motivacionales.

La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en

términos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la

influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido

de esta ayuda. Es una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de

aprendizaje es el propio alumno: es él quien va a construir los

significados. La función del facilitador es ayudarle en ese cometido.

En la medida que la construcción del conocimiento, que lleva a cabo el

alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con

dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que

la ayuda requerida en cada momento será variable en forma y cantidad.

En ocasiones, se dará al alumno una información organizada y

estructurada; en otras, modelos de acción a imitar; en otras, formulando

indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para abordar las

tareas; en otras, permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de

aprendizaje, de forma totalmente autónoma.

Diseño y planificación de la enseñanza

Según las cuatro dimensiones:

1. Los contenidos de la enseñanza: Un ambiente de aprendizaje ideal

debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del

ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación, de

control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos

en dicho ámbito.

2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe

presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la

31

Psicología Educativa

oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de

uso lo más realista posible.

3. La secuencia de los contenidos: se comienza por los elementos más

generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más

detallados y complejos.

4. La organización social: Explotando adecuadamente los efectos

positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la

construcción del conocimiento, especialmente las relaciones de

cooperación y de colaboración.

Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes

significativos.

La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros

cercanos para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente.

Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados

y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en

el medio.

Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando

desarrollo, es necesario que exista:

Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y

enseñar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado

de alerta en el alumno.

Reciprocidad: Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un

lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y alumno.

Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una

situación de "aquí y ahora". El alumno puede anticipar situaciones,

relacionar experiencias, tomar decisiones según lo vivido anteriormente,

aplicar los conocimientos a otras problemáticas, sin requerir la actuación

directa del adulto.

32

Psicología Educativa

Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen

conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo

en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en acción el

pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando

hipótesis.

Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es

fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este

proceso le sirve para alcanzar el éxito. Esto asegura una disposición

positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos, así tendrá

confianza en que puede hacerlo bien.

33

Psicología Educativa

BIOGRAFÍAS DE LOS MÁS DESTACADOS POR SUS

APORTES EN EL CONSTRUCTIVISMO:

VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre

de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era

representante de una compañía de seguros y su

madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció

de ama de casa dedicándose por entero al cuidado

de sus ocho hijos.

Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de

secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la

Universidad de Moscú.

Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus

estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de

psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias

que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Vygotsky trabajó

también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus

ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas

europeas, como la introspección y el conductismo estadounidense,

34

Psicología Educativa

tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las

conductas y experiencias como un todo.

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el

desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente

importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes,

nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la

asimilación de las actividades sociales y culturales era la clave del

desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los

hombres de los animales.

Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la

gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está

haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para

acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no

fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones

causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los

procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en

conexión con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la

actividad humana.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje,

la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre

problemas educativos.

En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar

el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo

del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el

niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo

lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También

defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios

experimentales de los procesos de pensamiento.

Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.

35

Psicología Educativa

JEAN PIAGET

(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)

Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y

doctoró (1918) en biología en la Universidad

de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su

trabajo en instituciones psicológicas de

Zurich y París, donde desarrolló su teoría

sobre la naturaleza del conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la

inteligencia sensorio-motriz que describía el desarrollo espontáneo de

una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de

los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes

del espacio, del tiempo y de la causa.

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes

que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y

motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie

de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica, de las

regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores

de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura

hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del

lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales

espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta

etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento

preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos;

36

Psicología Educativa

es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los

cuatro años, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos

morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa

abarca de los siete a los once-doce años.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de

la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de

los adultos (adolescencia).

Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología

contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la

psicología infantil. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de

Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa.

Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras

más importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el

niño (1923); La representación del mundo en el niño (1926); El

nacimiento de la inteligencia en el niño (1936); La psicología de la

inteligencia (1947); Tratado de lógica(1949); Introducción a la

epistemología genética(1950); Seis estudios de

psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del

pensamiento(1975).

DAVID AUSUBEL

David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 -

2008), psicólogo y pedagogo estadounidense,

una de las personalidades más importantes del

constructivismo.

37

Psicología Educativa

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la New York

University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al

campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de

los organizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008

a los 89 años.

En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el

Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese

momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su

conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser

presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya

que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.

Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por

descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un

aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al

aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra

cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los

anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se

interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del

Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera

de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados

con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar

claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo

contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es

guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la

asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es

personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

38

Psicología Educativa

Teoría Psicopedagógica

Creador de la teoría de la marchu y de la Al. Ausubel diferencia dos tipos

de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se

refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la

forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la

estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que

se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un

aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”.

Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos

condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un

significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar

relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte

potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en

su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda

relacionarse el material. Propiamente dichos con el fin de facilitar su

asimilación.

IMPORTANTE SABER DONDE SE APLICA EL

CONSTRUCTIVISMO

Con el nombre de constructivismo se denominan distintas corrientes

surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias

sociales en general.

o En epistemología (filosofía de la ciencia), el constructivismo es una

corriente de pensamiento surgida a mediados del siglo XX, de la mano

39

Psicología Educativa

de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos,

matemáticos, biólogos, psicólogos, etc.).

o En psicología, el constructivismo está basado en los postulados

piagetianos en los que el desarrollo de la inteligencia es construido

por el propio individuo a través de la interacción con el medio.

o En pedagogía, el constructivismo es una corriente de la didáctica que

para sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento

constructivista. Se refiere a dar al alumno herramientas que le

permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación

problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga

aprendiendo.

o En arte y arquitectura, el constructivismo es un movimiento artístico

de origen ruso.

o En matemáticas el constructivismo es una filosofía que afirma que es

necesario encontrar (o construir) un objeto matemático para poder

probar su existencia.

IMÁGENES

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Psicología Educativa

Interacción entre aprendizaje y desarrollo

Base epistemológica de la teoría de Jean Piaget

Constructivismo: El constructivismo se opone al innatismo y también al

empirismo. Tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se

construyen en el marco de la relación epistémico.

41

Psicología Educativa

La teoría piagetiana fue desarrollada por Jean Piaget; para quien el

desarrollo humano se edifica por medio de la actividad constructiva del

sujeto, sobre la base de las capacidades heredadas. El sujeto, asimila

elementos del medio (asimilación), los incorpora y modifica

(acomodación), dando por resultado estructuras cognitivas más

complejas. De esto se deriva la aseveración de que toda conducta será,

por tanto, un proceso adaptativo, que opera mediante la interacción del

organismo con el ambiente.

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