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EL CAMPISMO COMO ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL AIRE
LIBRE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación
ANDELFO MILOVAN CASTAÑEDA LÓPEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ
2017
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EL CAMPISMO COMO ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL AIRE
LIBRE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación
ANDELFO MILOVAN CASTAÑEDA LÓPEZ
WILLIAM MANUEL MORA PENAGOS
Director
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
BOGOTÁ
2017
3
Nota de aceptación:
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Presidente del jurado
_____________________________
Jurado
_____________________________
Jurado
4
NI LA UNIVERSIDAD, NI EL
JURADO CALIFICADOR SERAN
RESPONSABLES DE LAS IDEAS
EXPUESTAS POR EL AUTOR DE
ESTA TESIS DE GRADO.
Artículo 17 del acuerdo 029
expedido por el consejo superior de
la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas.
5
A mis hijos Juan José y Zamara,
Quienes son la máxima expresión de Dios y la naturaleza
6
Agradecimientos
A Dios
Por darme las fuerzas y permitirme llegar a culminar esta meta tan importante en mi vida.
A mi familia
Quienes con su apoyo incondicional y voz de ánimo siempre creyeron en esta causa. En especial
a mis hijos quienes son mi inspiración para seguir adelante.
A mi padre Samuel, aunque ya no esté conmigo siempre sabré valorar sus enseñanzas. A mi
madre Lilia, por su apoyo y aliento en todo momento.
A Adriana por su amor y apoyo.
Y a todos mis familiares ¡Gracias!
A mis maestros
En especial al profesor WILLIAM MORA gracias por haberme orientado en todo momento y
ayudarme a tener un futuro mejor.
A los profesores de la MAESTRÍA y del PAIEP, por su tiempo y por su apoyo, así como por la
sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional.
A mis amigos
Quienes me brindaron esa amistad incondicional en cada momento que lo necesité, con sus
alegrías, sus consejos y su voz de aliento en el momento indicado. Y a los compañeros que me
colaboraron en el desarrollo de esta investigación.
A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y en especial a la Maestría en Educación
por darme la oportunidad de formar parte de ellas.
A todos ¡Gracias!
ANDELFO MILOVAN CASTAÑEDA LÓPEZ
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Tabla de contenido
1 Resumen ............................................................................................................................... 13
2 Introducción ........................................................................................................................ 19
3 Problema de investigación .................................................................................................. 21
Contexto del problema ................................................................................................... 21 3.1
Descripción de la electiva “Campamento pedagógico Simón Rodríguez” ............. 22 3.1.1
Sustento epistemológico ................................................................................................. 23 3.2
Planteamiento y formulación del problema ................................................................... 25 3.3
4 Objetivos .............................................................................................................................. 28
General ........................................................................................................................... 28 4.1
Específicos ..................................................................................................................... 28 4.2
5 Marco conceptual ................................................................................................................ 29
Educación ambiental ...................................................................................................... 29 5.1
Corrientes en educación ambiental ......................................................................... 32 5.1.1
Educación al aire libre. ................................................................................................... 33 5.2
El campismo y su praxis................................................................................................. 35 5.3
Principios pedagógicos de Simón Rodríguez ................................................................. 36 5.4
Marco metodológico ...................................................................................................... 37 5.5
Materiales educativos digitales. .............................................................................. 37 5.5.1
La investigación acción colaborativa. ..................................................................... 38 5.5.2
5.5.2.1 El acta de sesión –definición- .......................................................................... 39
5.5.2.2 El grupo de discusión –definición- .................................................................. 40
8
6 Diseño metodológico ........................................................................................................... 41
Tipo de investigación ..................................................................................................... 41 6.1
Ubicación geográfica...................................................................................................... 42 6.2
Población ........................................................................................................................ 42 6.3
Método de investigación ................................................................................................ 42 6.4
Criterios de rigor ............................................................................................................ 43 6.5
Procedimientos ............................................................................................................... 44 6.6
Estrategia didáctica y material educativo digital .................................................... 45 6.6.1
Investigación acción colaborativa ........................................................................... 46 6.6.2
Metodología respecto a los instrumentos ................................................................ 47 6.6.3
6.6.3.1 Primera parte: Syllabus y aula virtual.............................................................. 47
6.6.3.2 Segunda parte: Ciclos de la IAC ...................................................................... 49
Tabulación y análisis de los datos ........................................................................... 51 6.6.4
Insumos de la investigación .................................................................................... 54 6.6.5
Presentación de los resultados a la luz de los objetivos de la investigación ........... 55 6.6.6
7 Resultados y análisis ........................................................................................................... 56
Estrategia didáctica ........................................................................................................ 56 7.1
Material educativo digital ....................................................................................... 57 7.1.1
Investigación acción colaboración ................................................................................. 61 7.2
Ciclo 1 ..................................................................................................................... 62 7.2.1
7.2.1.1 Fase de planeación: Estrategia didáctica ......................................................... 62
7.2.1.2 Fase de actuación: Acta de sesión ................................................................... 62
7.2.1.3 Fase de reflexión: Grupo de discusión ............................................................ 64
Ciclo 2 ..................................................................................................................... 72 7.2.2
7.2.2.1 Fase de planeación: Estrategia didáctica ......................................................... 72
9
7.2.2.2 Fase de actuación: Acta de reunión ................................................................. 77
7.2.2.3 Fase de reflexión: Grupo de discusión ............................................................ 79
Ciclo 3 ..................................................................................................................... 87 7.2.3
7.2.3.1 Fase de planeación: Estrategia didáctica ......................................................... 87
7.2.3.2 Fase de actuación: Acta de sesión ................................................................... 87
7.2.3.3 Fase de reflexión: Grupo de discusión ............................................................ 89
Triangulación de los datos.............................................................................................. 96 7.3
Insumos de la investigación ........................................................................................... 97 7.4
Syllabus: .................................................................................................................. 97 7.4.1
Aula virtual ........................................................................................................... 100 7.4.2
Confrontación de los resultados a la luz de los objetivos de la investigación ............. 102 7.5
8 Conclusiones ...................................................................................................................... 104
Estrategia didáctica ...................................................................................................... 104 8.1
Educación ambiental (A) .............................................................................................. 105 8.2
Educación al aire libre (B) ........................................................................................... 106 8.3
El campismo y su praxis (C) ........................................................................................ 107 8.4
Principios pedagógicos de Simón Rodríguez (D) ........................................................ 108 8.5
Categorías emergentes.................................................................................................. 108 8.6
Prospectiva y recomendaciones ................................................................................... 109 8.7
9 Bibliografía ........................................................................................................................ 110
10
Lista de figuras
Figura 1 Sustento epistemológico (Basado en Núñez, 2010) ....................................................... 24
Figura 2 Referentes teóricos ......................................................................................................... 30
Figura 3 Ubicación geográfica. Ciudad de Bogotá ....................................................................... 42
Figura 4 Procedimientos de la investigación ................................................................................ 44
Figura 5 Metodología de la primera parte del proyecto ................................................................ 45
Figura 6 Metodología de la segunda parte del proyecto .............................................................. 46
Figura 7 Triangulación inicial de los datos ................................................................................... 53
Figura 8 Triangulación final de los datos ..................................................................................... 53
Figura 9 Primera versión del aula virtual ...................................................................................... 60
Figura 10 Primera versión del aula virtual, trabajo colaborativo con estudiantes ........................ 61
Figura 11 Mapa conceptual, síntesis del ciclo 1 ........................................................................... 71
Figura 12 Nueva estructura del aula virtual. Fundamento teórico ................................................ 73
Figura 13 Nueva estructura del aula virtual. Reconociendo nuestro entorno ............................... 74
Figura 14 Nueva estructura del aula virtual. Ser parte de la naturaleza ....................................... 75
Figura 15 Nueva estructura del aula virtual. Trabajando por el medio ambiente ......................... 76
Figura 16 Mapa conceptual, síntesis del ciclo 2 ........................................................................... 86
Figura 17 Mapa conceptual, síntesis del ciclo 3 ........................................................................... 95
Figura 18 Última versión del aula virtual y sus partes. ............................................................... 101
11
Lista de tablas
Tabla 1 Guía didáctica para el diseño del aula virtual .................................................................. 48
Tabla 2 Modelo de acta ................................................................................................................. 49
Tabla 3 Categorías de análisis....................................................................................................... 52
Tabla 4 Matriz de triangulación de los datos. ............................................................................... 54
Tabla 5 Confrontación de los objetivos y los resultados .............................................................. 55
Tabla 6 Confrontación de los objetivos específicos y los resultados ........................................... 55
Tabla 7 Guía didáctica desarrollada para el material educativo digital ....................................... 59
Tabla 8 Triangulación de los datos ............................................................................................... 96
Tabla 9 Resultados de confrontación del objetivo general de la investigación ......................... 102
Tabla 10 Resultados de confrontación de los objetivos específicos de la investigación ........... 103
12
Lista de anexos
Anexo 1 Consentimiento informado Grupo de discusión ........................................................... 116
Anexo 2 Primera versión del Syllabus de la electiva .................................................................. 119
Anexo 3 Datos del proyecto ........................................................................................................ 122
Anexo 4 Cronograma de investigación ....................................................................................... 123
Anexo 5: Acta ciclo 1 ................................................................................................................. 124
Anexo 6 Grupo de discusión ciclo 1 ........................................................................................... 127
Anexo 7 Acta ciclo 2................................................................................................................... 133
Anexo 8 Grupo de discusión ciclo 2 ........................................................................................... 136
Anexo 9 Acta ciclo 3................................................................................................................... 143
Anexo 10 Grupo de discusión ciclo 3 ......................................................................................... 147
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Título
El campismo como estrategia para la educación ambiental al aire libre en la facultad de ciencias
y educación de la universidad Distrital “Francisco José de Caldas”
1 Resumen
Este proyecto de investigación aborda la necesidad de incluir elementos de educación ambiental
en la educación superior y en especial en los maestros en formación de la universidad Distrital
francisco José de Caldas, específicamente a partir del diseño de las temáticas de la electiva
habilitada a todas las carreras “Campamento Pedagógico Simón Rodríguez”.
La investigación nace a causa de la alarmante situación ambiental, por tal razón, se requiere una
educación que se preocupe por la integración y la participación social en los problemas
ambientales, de modo que sean objeto de trabajo en las aulas (Mora, 2012). Por lo anterior, se
planteó una propuesta de syllabus, con ayuda de un material educativo digital que para este caso
es un aula virtual. Así, el objetivo principal del estudio de investigación es Incluir elementos de
educación ambiental en el programa de la electiva Campamento Pedagógico Simón Rodríguez
articulando los principios pedagógicos de Simón Rodríguez con el fin de promover elementos
pedagógicos que relacionen la sociedad con la naturaleza, fundamentados desde la educación al
aire libre y el campismo.
Esta investigación se dividió en dos partes: En la primera se llevó a cabo una investigación
Aplicada ya que generó una estrategia didáctica consistente en la planeación del curso de
campismo, dejando como productos El Syllabus y el aula virtual de la electiva. Para la segunda
parte se optó por la Investigación Acción Colaboración –IAC- porque la población estudiada al
ser parte activa de la investigación pudo indagar la problemática en la que ellos mismos están
inmersos, a través de un análisis de las estrategias, didácticas y aprendizajes acopiados durante
las sesiones de la electiva, para fomentar e incentivar en los estudiantes un conocimiento por el
cuidado del entorno gracias al acercamiento que brindan la educación al aire libre y las técnicas
de campismo.
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Los instrumentos utilizados en la IAC fueron las actas de sesión para llevar a cabo la actuación y
observación y el grupo de discusión para la reflexión. A medida que avanzaba la investigación se
perfeccionaban los contenidos de la electiva por medio de los instrumentos mencionados, de esta
manera se aplicaron tres ciclos de la IAC.
Está investigación generó una propuesta conceptual y metodológica a partir de la inclusión de
elementos de educación ambiental en el programa de la electiva, el nuevo syllabus a partir de la
educación al aire libre y los principios pedagógicos de Simón Rodríguez toma como estrategia el
campismo. Además dicho micro currículo fue soportado por el aula virtual que incluye material
audiovisual y soporte teórico de las unidades didácticas.
Los principios pedagógicos de Simón Rodríguez fueron evidenciados en los participantes al
desarrollar capacidades positivas hacia el medio ambiente en las acciones desarrolladas a lo largo
del curso como el trabajo en equipo, acercamiento a la tierra de manera sostenible / sustentable y
ayuda a la comunidad.
La electiva finalmente logra el diálogo interdisciplinario y el campamento además de viajar logra
conocer diferentes culturas y sociedades lo que permite que el espíritu curioso que tiene el ser
humano explore y se exalten sus capacidades. Lo que conlleva a que la estructura única de esta
electiva sea reconocida y porque no replicada y compartida para mejorar la educación superior
en este país.
Palabras clave: educación ambiental, educación al aire libre, campismo, material educativo
digital, Simón Rodríguez, syllabus.
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Title
Camping as a strategy for outdoor environmental education in the faculty of science and
education of the university "Francisco José de Caldas"
Abstract
This research project addresses the need to include elements of environmental education in
higher education and especially in the training teachers of the Franciscan District of José de
Caldas, specifically from the design of the themes of elective open to all careers "Simón
Rodríguez Pedagogical Camp".
The research is born because of the alarming environmental situation, for that reason, an
education is required that is concerned with the integration and social participation in
environmental problems, so that they are object of work in the classrooms (Mora, 2012).
Therefore, a proposal of syllabus was proposed, with the aid of a digital educational material
(virtual classroom). Thus, the main objective of the research study is to design the program of the
Simón Rodríguez Pedagogical Camp including the environmental education and the pedagogical
principles of Simón Rodríguez in order to promote pedagogical elements that relate society to
nature, based on education outdoors and camping.
This investigation was divided in two parts: In the first one was carried out an applied
investigation since it generated a didactic strategy consistent in the planning of the course of
camping, leaving like products The Syllabus and the virtual classroom of the elective. For the
second part, we opted for the Research Action Collaboration -IAC- because the population
studied as an active part of the research acted as veedor when analyzing the problem in which
they themselves are immersed, through an analysis of the strategies, Didactics and learning
gathered during the sessions of the elective, to encourage and encourage in students a knowledge
of the care of the environment thanks to the approach provided by outdoor education and
camping techniques.
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As the research progressed, the contents of the elective were improved through the analysis of
session proceedings and the reflection was carried out applying the discussion groups. In this
way, three cycles of IAC were applied.
Curricular enrichment of the elective was achieved, since the new syllabus generated a didactic
strategy that included the environmental education from the open air education and the
pedagogical principles of Simón Rodríguez taking camping as a strategy. In addition, this micro
curriculum was supported by the virtual classroom that includes audiovisual material and
theoretical support of the didactic units.
Participants developed positive environmental skills evidenced in the actions developed
throughout the course, such as teamwork, approach to land in a sustainable / sustainable way and
help to the community.
The elective finally achieves interdisciplinary dialogue and the camp in addition to traveling gets
to know different cultures and societies which allow the curious spirit that has the human being
to explore and exalt their abilities. This implies that the unique structure of this elective is
recognized and replicated and shared to improve higher education in this country.
Keywords: environmental education, outdoor education, camping, digital educational material,
Simón Rodríguez, syllabus.
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Titre
Camping comme une stratégie pour l'éducation en plein air de l'environnement dans la faculté
des sciences et de l'éducation de l'Université District "Francisco José de Caldas"
Résumé
Ce projet de recherche porte sur la nécessité d'inclure des éléments de l'éducation
environnementale dans l'enseignement supérieur et en particulier les enseignants dans la
formation de l'Université Francisco José de Caldas, en particulier de la conception des thèmes de
la élective ouverte à toutes les races "Camp Pedagogic Simón Rodríguez".
La recherche est né à cause de la situation alarmante de l'environnement, pour cette raison, une
éducation qui se soucie de l'intégration et la participation sociale dans les questions
environnementales, de sorte qu'ils sont l'objet de travaux dans la salle de classe (Mora, 2012) est
nécessaire. Par conséquent, un programme proposé a été soulevée à l'aide d'un matériel
pédagogique numérique (classe virtuelle). Ainsi, l'objectif principal de l'étude est de concevoir le
programme électif Camp pédagogique Simón Rodríguez, y compris l'éducation
environnementale et les principes pédagogiques de Simón Rodríguez, afin de promouvoir des
éléments éducatifs liant la société avec la nature, sur la base de l'éducation en plein air et le
camping.
Cette recherche a été divisée en deux parties: la première a été effectuée la recherche appliquée
en tant que stratégie d'enseignement généré cohérente dans la planification du cours de
campismo laissant des produits Syllabus et salle de classe virtuelle élective. Pour la deuxième
partie par Action Research Collaboration -IAC- a été choisi parce que la population étudiée pour
être une partie active de la recherche a servi en tant que fournisseur d'analyser les problèmes
dans lesquels ils se sont immergés, à travers une analyse des stratégies , l'enseignement et
l'apprentissage recueillies au cours des sessions électives pour favoriser et encourager chez les
élèves une connaissance pour la prise en charge de l'environnement grâce à l'approche qui
fournissent des techniques d'éducation en plein air et de camping.
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Comme l'enquête progressait contenu au choix ont été améliorées par l'analyse du procès-verbal
de rencontre et de réflexion a été menée en utilisant des groupes de discussion. Ainsi, trois cycles
de IAC appliquées.
Un enrichissement élective du curriculum a été atteint, le nouveau programme a généré une
stratégie d'enseignement qui comprenait l'éducation environnementale des principes d'éducation
et d'enseignement en plein air de Simon Rodríguez prenant comme un camping de stratégie. En
outre, il a dit micro programme a été soutenu par la classe virtuelle qui comprend du matériel
audiovisuel et le soutien théorique des unités d'enseignement.
Les participants ont développé des capacités positives pour l'environnement mis en évidence
dans les actions développées tout au long de l'approche de travail d'équipe à la terre durable /
durable et aide à la communauté.
Elective parvient enfin le dialogue interdisciplinaire et le camp ainsi que les voyages apprend à
connaître différentes cultures et sociétés permettant à l'esprit curieux qui explorent l'être humain
et les capacités s'exaltent. Ce qui conduit à la structure unique de ce stage est reconnu et parce
que non répliquées et partagées pour améliorer l'enseignement supérieur dans ce pays.
Mots-clés: éducation environnementale, de l'éducation en plein air, le camping, matériel
didactique numérique, Simón Rodríguez, syllabus.
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2 Introducción
La problemática ambiental se ha agudizado en los últimos años, pero a su vez, se ha consolidado
la educación ambiental logrando la integración y la participación social en los problemas
ambientales. La educación ambiental, surge como activadora de procesos ya que ante todo es
educación para la acción; actúa ampliando los conocimientos acerca de los impactos de la
actividad humana sobre el medio pero con el objetivo último de mejorar las capacidades
humanas para contribuir a la solución de los problemas. (Wilches, 2006; Federación Andaluza
de municipios y provincias, 2011).
Este proyecto, incluyó elementos pedagógicos que relacionaron la sociedad con la naturaleza,
fundamentados en la educación ambiental al aire libre, utilizando como estrategia el campismo.
Se optó por estas estrategias ya que son las indicadas para acercarse al entorno natural y formar
aprendizajes en contacto directo con la naturaleza y con los demás miembros de un grupo de
estudiantes de pregrado que buscan un desarrollo personal y profesional que impacte de manera
positiva en la sociedad y el ecosistema del cual ellos hacen parte.
El objeto de estudio es la electiva “Campamento Pedagógico Simón Rodríguez” de la Facultad
de Ciencias y Educación en La Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Bogotá,
Colombia) coordinada por el proyecto de investigación y extensión en pedagogía PAIEP. La
electiva está dirigida a maestros en formación inicial de todas las carreras. Consiste en impartir
las técnicas de campismo y gestionar una salida para el final del semestre a un lugar de interés
social y/o ambiental donde los estudiantes desarrollan junto con la comunidad visitada talleres
relacionados con su respectiva area del saber.
El proyecto, ante la maestría, está inscrito en la modalidad de investigación ya que busca generar
nuevos conocimientos en el campo de la educación ambiental por medio de la realización de un
aporte conceptual sobre el campismo y la educación al aire libre. Pertenece al énfasis de
Enseñanza de la ciencia y la tecnología, su campo es el de la didáctica de las ciencias y se
enmarca en los ejes de cambio en la formación de profesores y del diseño curricular en ciencias
(Ver anexo 3).
20
La investigación evidenció sus efectos con la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
acciones positivas de los estudiantes hacia el medio ambiente y la pedagogía, que se reflejaron
en un cambio en su relación con el territorio visitado durante los campamentos de la electiva,
acciones que están acorde con los principios pedagógicos de Simón Rodríguez. De esta forma al
hacer del camping una práctica analizada y puesta en marcha se fundamentaron las bases de una
nueva forma de educación ambiental al aire libre. cuya herramienta principal es el campismo.
21
3 Problema de investigación
Antes de trazar el problema es necesario ubicar al lector en la electiva y su desarrollo. Luego se
tocará el sustento epistemológico, para finalmente plantear el problema.
Contexto del problema 3.1
La idea del Campamento surge de la necesidad de impulsar actividades que conciten interés del
conjunto de estudiantes por los asuntos de la pedagogía, a partir de acciones que despliegan de
manera integrada diversas capacidades requeridas en la formación docente. De esta manera, los
propósitos, expectativas, metodologías y resultados esperados, se enfocan hacia la reflexión y
acción pedagógica a partir de una salida de campo donde se pongan en juego la integración entre
estudiantes y profesores de todas las licenciaturas, para poner en acción las capacidades de
organización y auto dirección (PAIEP, 2004)
Los Campamentos Pedagógicos surgieron en el año 2000 como una actividad extraacurricular de
la Facultad de Ciencias y Educación gracias a una iniciativa del Proyecto Académico de
Investigación y Extensión en Pedagogía (PAIEP). Cabe aclarar que el PAIEP en ese entonces
realizaba una convocatoria para que los estudiantes se incribieran por grupos de 5 estudiantes de
una carrera a participar en el campamento. Cada grupo debía presentar una propuesta didáctica
para aplicarla a sus compañeros de las otras carreras durante el campamento y de esta manera
finalizaba la actividad.
Hacia el año 2005, se optimiza la mencionada práctica transformando la actividad
extracurricular en La Electiva “Campamento Pedagógico Simón Rodríguez” a causa del
impacto, buena acogida e importancia que ha cobrado en la población estudiantil. La electiva
está dirigida a maestros en formación inicial de todas las carreras. Consiste en impartir las
técnicas de campismo y gestionar una salida para el final del semestre a un lugar de interés
social y/o ambiental donde los estudiantes desarrollan junto con la comunidad visitada talleres
relacionados con su respectiva area del saber.
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Castañeda & Ruíz (2008) establecen mediante la praxis y evaluación del campamento
pedagógico (como actividad extracurricular y como electiva) como se presenta el diálogo
interdisciplinario, entendido desde la perspectiva donde docentes en formación (estudiantes de
licenciaturas) muestran su quehacer disciplinar interactuando con pares formados en otras áreas
del conocimiento.
La electiva “Campamento Pedagógico Simón Rodriguez” actualmente toma el método activo
propiciado por Simón Rodríguez, se enfoca en el intercambio de enseñanzas de las ciencias, las
artes y las humanidades, haciendo uso del campismo, el excursionismo y el montañismo como
recursos didácticos de interacción con el ambiente y de resolución de problemas. A partir de la
apropiación de las técnicas de relación responsable con el medio natural, los participantes del
campamento, desde cada campo profesional de formación, enseñaran a sus compañeros un
aspecto concreto de acercamiento a la realidad social y natural, de tal manera que desde la
práctica de intervención en el medio de acción educativa, los estudiantes puedan adquirir nuevos
conocimientos sobre el territorio visitado así como de los instrumentos para producir datos e
información pertinentes a la producción de conocimientos (Garay, 2013).
Para fortalecer el sentido científico de la educación, como lo postulara Simón Rodríguez, en el
desarrollo del campamento, los participantes allegaran información acerca del entorno de la ruta,
con el propósito de ser comunicado a la comunidad universitaria. Desde cada campo de
formación docente, los alumnos elaboraran un informe que aporte a su auditorio algunos datos
sobre la realidad social y natural de la ruta explorada, ambientada en el diálogo de saberes en el
marco de la biodiversidad (PAIEP, 2012).
Descripción de la electiva “Campamento pedagógico Simón Rodríguez” 3.1.1
La electiva se imparte cada quince (15) días los sábados en el horario de 9 de la mañana a 5 de la
tarde. Está dirigida a estudiantes de licenciaturas que hayan cursado sexto semestre. Se divide en
dos momentos que son: El primer momento va desde las 9 de la mañana hasta las 12 del día, en
él se imparten los principios pedagógicos de Simón Rodríguez, se conforman los comités para el
23
adecuado desarrollo del campamento, se diseñan las propuestas didácticas por áreas del saber y
se organizan las actividades de gestión con el fin de adquirir recursos para la salida final.
El segundo momento, denominado Curso de Campismo, va de 1 a 5 de la tarde. Tiene
actividades de educación al aire libre, técnicas de campismo y deporte aventura. Las cuales se
mejoraron y/o replantearon al final de este estudio.
Finalizando el semestre, se lleva a cabo la gran salida final que consiste en un campamento a
diversos sitios de interés social, ambiental y/o educativo en Colombia, América o el mundo. A la
llegada se divulgan las actividades realizadas ante la comunidad universitaria que está tomando
la cátedra Francisco José de Caldas, es decir, los estudiantes de la electiva exponen lo realizado
en la misma a los estudiantes de la cátedra.
Sustento epistemológico 3.2
Esta investigación se sustenta bajo el paradigma sociocrítico cuyo “eje primordial es la teoría
crítica y se concentra en el análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en
sociedad”. En la figura 1 se resume la perspectiva epistemológica de la investigación, donde se
muestra parte de la justificación, la metodología empleada, el paradigma enmarcado en una
visión socio crítica y un aspecto muy importante como lo es la reflexión axiológica donde se
evidencian los valores del cuidado, la vida como fenómeno único del planeta y la sostenibilidad
para las próximas generaciones (Ver figura 1).
24
Figura 1 Sustento epistemológico (Basado en Núñez, 2010)
25
Planteamiento y formulación del problema 3.3
El tercer milenio se inició con una serie de controversias sobre el papel de la humanidad y los
estados en la degradación ambiental del planeta (Escalona & Boada, 2001). Lo que demuestra
que la situación ambiental de nuestro planeta cada vez es más preocupante, por tal razón, se
requiere una educación ambiental que se preocupe por la integración social, la participación
democrática en los problemas ambientales locales, de modo que sean objeto de trabajo didáctico
en las aulas, que deben ser abiertas donde docentes y distintos actores sociales se integren en el
trabajo didáctico para buscar la solución de problemas reales del mundo y de la vida de los niños
y jóvenes, para lo cual es necesario la creación de estrategias didácticas integradoras en
educación ambiental que se orienten desde el diálogo de saberes (Mora, 2012).
Una propuesta creada con el fin de establecer un diálogo interdisciplinario en la Facultad de
Ciencias y Educación de la Universidad Distrital es la electiva Campamento Pedagógico Simón
Rodríguez. La electiva consiste en organizar un campamento a cualquier lugar de la geografía
mundial. El campamento, es decir la electiva, constituye un espacio que congrega estudiantes de
las diferentes carreras de formación de maestros, allí se aplican procesos pedagógicos en un
medio diferente al cotidiano. Durante la electiva se aprenden técnicas de campismo y deporte
aventura, se experimenta en ambientes naturales, se adquiere habilidad en la resolución de
problemas y la capacidad de asumir dificultades (Castañeda & Ruíz, 2008). Las sesiones de la
electiva, se dividen en dos momentos el primer momento es el de formación en los principios
pedagógicos de Simón Rodríguez y organización y gestión de la salida final. El segundo
momento consiste en instruir a los estudiantes en técnicas de campismo. Esto conllevaría a
aumentar la sensibilidad y predisponer hacia actitudes positivas con el ambiente.
Las anteriores ideas muestran que la electiva es un espacio donde se llevan a cabo procesos de
educación ambiental de manera experiencial y se hace necesario sistematizar dicha experiencia,
mediante la reestructuración de su programa, apoyado con la creación de un aula virtual; con el
fin de formar en los estudiantes una visión ambiental en armonía con los territorios visitados a
través de una educación al aire libre y por supuesto del campismo.
26
En la formación de los futuros docentes de la facultad de ciencias y educación no existen
programas interdisciplinares de educación ambiental, además, los docentes en formación
necesitan establecer aprendizajes al aire libre como parte fundamental de su quehacer ya que la
escuela en nuestro entorno amerita ser abordada desde el conocimiento del medio en el cual se
encuentran los infantes. Durante el desarrollo de este proyecto se incursionó en la Educación al
aire libre, esta logra tanto en maestros como estudiantes sensibilizarse y generar procesos
lúdicos, lo que permite reconocer la complejidad de las interacciones ambientales propias de la
sicología y epistemología ambiental. En la electiva los estudiantes aprenden técnicas de
campismo, además de entrenarse en diferentes deportes de aventura, lo que lleva consigo los
principios de cuidado del medio ambiente. Por último, se desarrollan procesos que potencian las
capacidades físicas, psicológicas y sociales al enfrentar a los estudiantes a un medio diferente al
cotidiano.
Los maestros en formación son parte activa del diseño del programa y por esto, se planteó una
estrategia didáctica del curso de campismo donde se diseñó el syllabus de la electiva y se
soportó con la creación de un aula virtual ya que la comunicación a través de internet facilita los
procesos de apoyo al aprendizaje (Coll & Monereo, 2008).
Con la creación del aula virtual se busca sanar la ruptura de las variables espacio temporales
entre maestro y estudiantes, ya que la electiva se imparte de manera presencial cada quince días,
además de establecer posibilidades de comunicación tanto sincrónica como asincrónica y
favorecer la interacción entre profesor - estudiante; estudiante – estudiante y estudiante –
conocimiento (Molina, 2014).
Vale la pena considerar la investigación como un saber – hacer fundamental en el desempeño de
la labor docente, lo que conlleva a la necesidad de aplicar en la segunda parte de este proyecto la
investigación acción colaboración (IAC) para lograr mediante esta metodología hacer del
campismo una práctica analizada y puesta en marcha y de esta manera incluir la educación
ambiental en la electiva y fundar las bases de una nueva forma de educación ambiental al aire
libre cuya herramienta principal es el campismo. Se usó IAC por que se pretende mejorar las
prácticas y al mismo tiempo rediseñar el micro currículo de la electiva, para ser lo más
participativo y real en la medida que la dimensión ambiental se vuelve evidente.
27
A pesar que los principios ambientales y de Simón Rodríguez han estado dirigidos al concepto
del cuidado, a la integración de saberes y a la emancipación (como autonomía del pensamiento),
en la actualidad y como producto de los desarrollos conceptuales de la educación ambiental, y de
la educación para el desarrollo sostenible, han generado nuevos elementos teóricos y prácticos; a
partir de este punto de partida se formula la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo incluir elementos de educación ambiental en el programa de la electiva Campamento
Pedagógico Simón Rodríguez articulando los principios pedagógicos de Simón Rodríguez con el
fin de promover elementos que relacionen la sociedad con la naturaleza, fundamentados desde la
educación al aire libre y el campismo?
A partir de este problema se derivan las siguientes preguntas:
¿Cómo articular los principios de educación ambiental a los contenidos de la electiva
utilizando como estrategias heurísticas, articuladoras y dinamizadoras de experiencias
pedagógicas la educación al aire libre y el campismo?
¿Cuáles principios pedagógicos de Simón Rodríguez deben ser incluidos en los
contenidos de la electiva que lleva su nombre?
¿Cómo se puede implementar el aula virtual de la electiva con las actividades propias de
su programa (Syllabus) que evidencien los principios de Simón Rodríguez, la educación
ambiental al aire libre y el campismo?
28
4 Objetivos
General 4.1
Incluir elementos de educación ambiental en el programa de la electiva Campamento Pedagógico
Simón Rodríguez articulando los principios pedagógicos de Simón Rodríguez con el fin de
promover elementos que relacionen la sociedad con la naturaleza, fundamentados desde la
educación al aire libre y el campismo.
Específicos 4.2
Articular principios de educación ambiental a los contenidos de la electiva utilizando
como estrategias heurísticas y dinamizadoras de experiencias pedagógicas la educación al
aire libre y el campismo.
Examinar los principios educativos difundidos por Simón Rodríguez en el desarrollo del
“Campamento Pedagógico”, mostrando la necesidad de enriquecer sus fundamentos
desde las miradas actuales de la educación ambiental.
Implementar el aula virtual de la electiva con las actividades propias de su programa
(Syllabus) que evidencien los principios de Simón Rodríguez, la educación ambiental al
aire libre y el campismo.
29
5 Marco conceptual
Este capítulo se construyó a partir de las categorías que soportan teóricamente el diseño de la
investigación: La educación ambiental, la educación al aire libre, el campismo y se hace
referencia de los principios de Simón Rodríguez. Tiene el apartado de marco metodológico
donde habla de materiales educativos digitales y la investigación acción colaboración.
Las diferentes categorías que dan soporte teórico a esta investigación se resumen en el mapa
mental de la siguiente página (Figura 2).
Educación ambiental 5.1
Desde la década de los 70s en el ámbito internacional [Conferencia de Estocolmo (1972),
Seminario de Belgrado (1975), Conferencia de Nairobi (1976), Reunión de Tbilisi (1977),
Encuentro de Moscú (1978), Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Acción
21 (1992), Conferencia de Río (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba (1995),
Encuentro de Paraguay (1995), entre otros], se hacía cada vez mayor la preocupación por
encontrar soluciones a la crisis ambiental y para esto se planteaba la Educación Ambiental como
una de las estrategias fundamentales para ayudar a su solución. En 1972, la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Humano, en Estocolmo, plantea la necesidad de iniciar
procesos de formación ambiental, liderados por las instituciones de educación superior, dadas las
crecientes problemáticas ambientales a nivel global. Es en el Seminario de Belgrado donde se
Crea el documento que recoge las conclusiones y que constituye, desde entonces, las bases
obligadas para cualquier programa de educación ambiental.
30
Figura 2 Referentes teóricos
31
Siguiendo con estos esfuerzos, en 1985 se realizó el Seminario Universidad y Medio Ambiente
en América Latina y el Caribe, en Bogotá, en el que se analizó el papel que desempeñan las
universidades en los procesos de desarrollo, fundamentales para reconocer la complejidad
ambiental. Uno de los resultados de esta importante reunión fue la elaboración de La carta de
Bogotá sobre universidad y medio ambiente, la cual recoge en doce puntos la necesidad de
comprometer a la universidad en la incorporación de la dimensión ambiental. Actualmente, en
Colombia se vienen aplicando propuestas que apuntan a la inclusión de la dimensión ambiental
como uno de los componentes fundamentales del currículo de la educación formal y de las
actividades de la educación no formal.
Hacia el año 2002 nace La Política Nacional de Educación Ambiental formulada por los
Ministerios de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial y de Educación Nacional, y adoptada
por el Consejo Nacional Ambiental, siendo sus principios compartidos por una gran parte de los
“actores” institucionales y sociales que se dedican a la educación ambiental, estando actualmente
vigentes principalmente en la educación básica y secundaria (Torres, 1998; Ministerio de
Ambiente & Wilches Chaux, 2006).
La educación formal requiere tomar postulados de educación ambiental, incorporar aspectos
sociales, culturales y ecológicos; así mismo involucrar enfoques interdisciplinarios y
multiculturales para generar actitudes positivas y de identidad hacia las ciencias y su aprendizaje,
esto se están reclamando en los currículos y contenidos ya que han integrado ya no solo los
provenientes del campo económico, ecológico y social (propios de los modelos del “desarrollo
sostenible”), sino particularmente los aspectos políticos, éticos, y culturales de las visiones de la
“sustentabilidad ambiental” y del desarrollo humano (Mora, 2011).
Buena parte de los trabajos de investigación en la historia de la educación ambiental han estado
centrados en la elaboración de propuestas de transversalización curricular (Acuña, Rojas, &
Alfaro, 1985; Torres, 1998) que indican la permanente necesidad de incluir la educación
ambiental en las disciplinas como las ciencias naturales (Mora, 2012) siendo una necesidad
sentida los procesos formativos de todos los profesionales y en particular del profesorado que se
educa en las universidades (Escalona & Boada, 2001; Preston, 2004) estos elementos se han
venido exigiendo como criterio de calidad de las instituciones de educación superior.
32
La educación ambiental es ante todo educación para la acción; actúa ampliando los
conocimientos y la conciencia acerca de los impactos de la actividad humana sobre el medio
pero con el objetivo último de mejorar las capacidades humanas para contribuir a la solución de
los problemas. (Federación Andaluza de municipios y provincias, 2011).
Corrientes en educación ambiental 5.1.1
Para finalizar este apartado se exploran brevemente quince corrientes de educación ambiental.
Algunas tienen una tradición más «antigua» y han sido dominantes en las primeras décadas de la
EA (los años 1970 y 1980); otras corresponden a preocupaciones que han surgido recientemente
(Sauvé, 2004).
Entre las corrientes que tienen una larga tradición en educación ambiental, se presentan las
siguientes:
La corriente naturalista
La corriente conservacionista / recursista
La corriente resolutiva
La corriente sistémica
La corriente científica
La corriente humanista
La corriente moral / ética
Entre las corrientes más recientes:
La corriente holística
La corriente bio-regionalista
La corriente práxica
La corriente crítica
La corriente feminista
33
La corriente etnográfica
La corriente de la eco-educación
La corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad
Desde la perspectiva centrada en la práctica y en el contexto de esta investigación la educación
ambiental se aborda como un enfoque donde se aprende en relación directa con la naturaleza, se
reconoce su valor intrínseco más allá de los recursos que ella entrega y del saber que se pueda
obtener de ella, es a lo que se refiere Sauvé (2004) como corriente Naturalista. En el curso del
último siglo, la corriente naturalista puede ser asociada más específicamente con el movimiento
de «educación al medio natural» (nature education) y a ciertas proposiciones de «educación al
aire libre» (outdoor education) (Sauvé, 2004). Darlene Clover y colaboradores (2000) insisten
sobre la importancia de considerar la naturaleza como educadora y como un medio de
aprendizaje; la educación al aire libre (outdoor education) es uno de los medios más eficaces
para aprender sobre el mundo natural y para hacer comprender los derechos inherentes de la
naturaleza a existir por y para ella misma; el lugar o rol o “nicho” del ser humano se define
solamente en esta perspectiva ética. A causa de esto la educación al aire libre se ha considerado
como todo un modelo pedagógico y por consiguiente merece un apartado propio en este marco
conceptual.
Sin embargo al evolucionar esta investigación se ha llegado a concebir la educación ambiental
desde otras perspectivas de manera emergente, es así como las corriente sistémica y de la
sostenibilidad / sustentabilidad han jugado un papel muy importante, los cuales se analizarán en
el capítulo de resultados.
Educación al aire libre. 5.2
A lo largo de la historia, famosos pedagogos han mostrado que la educación al aire libre tiene
una serie de ventajas con respecto a otro tipo de aprendizajes, a continuación se exponen algunas
de ellas: Francois Rabelais (1494 - 1553) precursor del naturalismo pedagógico, propone sacar la
educación de las frías paredes del salón de clases, plantea que la mejor forma de aprender es el
contacto directo, la observación, la manipulación, los viajes, los experimentos, las visitas, las
34
conversaciones, las investigaciones, los juegos y las construcciones. Rousseau, esboza en El
Emilio su principio: “Seguir a la naturaleza”. Expresa que toda conducta espontánea, los
instintos naturales, las primeras impresiones, los sentimientos y los juicios más sencillos que
nacen del contacto con la naturaleza, son el mejor indicador de cómo se debe proceder y
contienen en sí las enseñanzas más valiosas (Morales, 2002). Aparicio (1999) plantea algunos
principios pedagógicos como son: El aire libre no es una actividad desgajada del Proyecto
Educativo propio del grupo de estudiantes que salen al campo, la persona es el centro de todas
las actividades, presenta además la importancia en el mundo de las relaciones personales, la
participación en la programación, desarrollo y evaluación de las actividades y por último la
transversalidad en los objetivos.
Como se puede ver, la educación al aire libre está estrechamente relacionada con la educación
ambiental y ha hecho valiosos aportes al cuidado del medio (Smith, 1987; Moseley, Reinke, &
Bookout, 2003; Sandell & Ohman, 2013). En la educación al aire libre se plantea el contacto
directo, los experimentos, el desarrollo de valores, la sensibilización y la resolución de
problemas (Harum & Salamuddinb, 2010; Olusda, 1996). Otro factor importante evidenciado es
el diálogo interdisciplinario, ya que pone a los diferentes participantes a dar sus aportes sobre la
naturaleza observada (Castañeda & Ruíz, 2008; Palma de Arraga, 1994; Sandell & Ohman,
2013). Los resultados que arroja trabajar al aire libre demuestran que su eficiencia frente a la
educación tradicional y otro tipo de métodos es mucho mayor (Hernandez, 2013; Olusda, 1996;
Palma de Arraga, 1994). Además de mejores resultados pedagógicos, también se presentan
ventajas en la salud de los estudiantes y la sencillez en su aplicación ( (Bruchner, 2012).
Uno de los últimos aportes a la educación ambiental a través del campo de la educación al aire
libre es la teoría de Richard Louv (2005), esbozada en su libro: Last Child in the Woods (El
último niño de los bosques) donde promueve las clases como fascinantes cambios en la
programación de la educación ambiental, como en la creación, en centros de naturaleza, de
espacios de juegos desestructurados con ramas, rocas y suciedad, y en un interés creciente en los
centros preescolares de educación ambiental. Louv (2005) ha acuñado un nuevo término,
“trastorno por déficit de naturaleza”, para designar los costes humanos de la alienación de la
naturaleza; entre ellos, la disminución del uso de los sentidos, los problemas de atención y los
altos porcentajes de enfermedades físicas y emocionales (Weilbacher, 2010).
35
En el ámbito nacional, las organizaciones a la vanguardia y promotoras de la educación al aire
libre son OpEPA y algunas cajas de compensación. Por consiguiente, la educación al aire libre
está muy bien valorada para ser aplicada, evaluada y difundida como una de las formas con
mayores beneficios para los procesos formativos de los sujetos en la medida en que se cuida el
medio ambiente.
El campismo y su praxis 5.3
Luego de tener las bases de juicio para incursionar en el campo de la educación ambiental y de
estar estrechamente ligada a la educación al aire libre, se requiere aplicar una manera específica
para el ámbito universitario que resulte crear en los sujetos apropiación y sensibilización por el
medio donde se desenvuelven, la herramienta que más cumple las expectativas es el campismo.
Para entrar en materia, es necesario mirar el concepto de campamento y se ha adoptado el
presentado por Maza (2002) donde dice: “Un campamento es una actividad grupal de tiempo
libre que se desarrolla en el medio natural y cuya organización requiere una experiencia
importante en la conducción de grupos, el conocimiento del medio natural en el que se va a
desarrollar la actividad y, exige, además, el cumplimiento de la normatividad vigente”.
Los trabajos realizados al respecto se han basado en presentar las ventajas de dicha práctica
(Garst, Browne, & Bialeschki, 2011; Ramsing, 2007). A su vez, algunas organizaciones han
estructurado propuestas innovadoras por lo general relacionadas con el cuidado del medio natural
y la potenciación de ciertas capacidades y valores humanos (Dvořák , 2007; Ramsing, 2007). El
campismo a lo largo de la historia ha sido objeto de interés en el campo del ecoturismo y de los
profesionales de educación física (Yanes, Chirino, & Valdés, 2010). Por último, el crecimiento
en el volumen y el rigor de la investigación de campo se ha llevado a una mejor comprensión del
valor de la experiencia del campamento como un escenario para el desarrollo positivo de la
juventud y de los resultados del desarrollo de experiencias de campamento para jóvenes y
adultos, lo que sugiere innovaciones y oportunidades en la exploración de la experiencia del
campamento (Garst, Browne, & Bialeschki, 2011).
36
Principios pedagógicos de Simón Rodríguez 5.4
Simón Rodríguez fue un filósofo y educador social venezolano, mentor del libertador Simón
Bolívar, quien persiguiendo la “emancipación mental” en los jóvenes, se enfoca en la superación
de las diferencias raciales y de género, la necesidad del cambio interdisciplinar entre las ciencias,
las matemáticas, las artes y las humanidades, Define el arte de educar como el cumplimiento de
cuatro formas especiales: “Instrucción social, para hacer una nación prudente; corporal, para
hacerla fuerte; técnica, para hacerla experta; y científica, para hacerla pensadora”. Su
pensamiento le da privilegio a las ideas sobre la información, para resolver los problemas
sociales propios, orientándose más al „campo‟ que a la ciudad, ya que considera que conocer a la
naturaleza, en cuanto nos es permitido, es un deber porque estamos rodeados de cosas, y
sorprendidos por accidentes, que llamamos circunstancias, y frente a fenómenos que, en muchos
casos, nos conviene saber explicar. El campamento asume el nombre del maestro del libertador
porque se encuentra en concordancia con los principios que se acaban de mencionar ya que
busca fortalecer el sentido científico de la educación, en su desarrollo logrando en los
participantes allegar a la información acerca del entorno de la ruta a seguir, con el propósito de
ser comunicado a la comunidad universitaria.
La filosofía de Rodríguez esta basada en la corriente Naturalista donde el ser humano logra su
máximo desarrollo al conocer y acercarse a los escenarios silvestres, además al involucrarse con
otras culturas por medio de los viajes. Rodríguez siempre fue seguidor de los postulados de
Rousseau y estuvo influenciado por su obra El Emilio, en consecuencia Rodríguez desarrolló una
revolucionaria concepción de lo que debía ser el modelo educativo de las naciones americanas.
En 1824, el mismo Bolívar ―en carta al general Santander― decía que su maestro «enseñaba
divirtiendo». Este espíritu que intentaba romper con las rígidas costumbres educativas del
colonialismo español se reflejaría en toda la su obra y pensamiento, por esto, Simón Rodríguez y
sus enseñanzas lo convirtieron en el maestro de América (Rumazo, 1976).
37
Marco metodológico 5.5
Los métodos utilizados en esta investigación se soportan desde este apartado donde se aborda el
tema del diseño de materiales educativos digitales y de la investigación acción colaboración.
Materiales educativos digitales. 5.5.1
Entre todas las tecnologías creadas por los seres humanos, las relacionadas con la capacidad para
representar y transmitir información, es decir, las tecnologías de la información y la
comunicación, tienen una especial importancia porque afectan a prácticamente todos los ámbitos
de la actividad de las personas, organizar esa comprensión y transmitirla a otras personas. Las
TIC han sido siempre, en sus diferentes estados de desarrollo, instrumentos para pensar,
aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los
conocimientos adquiridos (Coll & Monereo, 2008).
Las TIC incursionan en la educación con herramientas que facilitan y/o apoyan el aprendizaje y
rompen los muros de la escuela para crear nuevos escenarios como aulas virtuales. En el caso de
esta investigación se ha desarrollado un aula bajo la plataforma de Moodle denominada como un
sistema de gestión de cursos en línea, catalogado como software libre, que a su vez es
descargable y se trabaja “On - line”. Lo que potencia una enseñanza más participativa, activa y
autónoma.
Debido a la incursión de las tecnologías en este siglo, el curso de campismo estará apoyado en
una Plataforma para la Administración del Aprendizaje (Learning Management Sistem, LMS)
comúnmente denominada Curso en Línea o Aula Virtual. EL curso en línea es una herramienta
que brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea. Es un entorno privado que permite
administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por
computadoras. De manera que se entiende como curso en línea, al espacio simbólico en el que se
produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje que, para
interactuar entre sí y acceder a la información relevante, utilizan prioritariamente un sistema de
comunicación mediada por computadoras (Williams, Schrum, Sangrá, & Guárdia, 2004).
38
Con la creación del aula virtual se busca sanar la ruptura de las variables espacio temporales
entre maestro y estudiantes, ya que la electiva se imparte de manera presencial cada quince días,
además de establecer posibilidades de comunicación tanto sincrónica como asincrónica y
favorecer la interacción entre profesor - estudiante; estudiante – estudiante y estudiante –
conocimiento (Molina, 2014).
Teniendo en cuenta la importancia que han adquirido las tecnologías de la información y la
comunicación y como han permeado todo tipo de ámbitos es muy importante reconocer como
con la dimensión ambiental se ha creado un vínculo para el desarrollo de propuestas desde
diferentes lugares hacia un objetivo en común lo que demuestra que van juntos en el mundo de
la educación y el diseño curricular para estar atentos a las demandas actuales del mundo.
El syllabus de la electiva y su aula virtual en esta investigación pasan de ser la estrategia
didáctica a formar parte de la IAC como etapa de planeación. Al articularla a la IAC, los actores
de esta parte generan procesos de mejoramiento en la acción educativa como parte de la
inclusión de principios de educación ambiental al programa de la electiva. A su vez originan
documentos y testimonios de forma eficiente y se puede trabajar de manera descentralizada hacia
un fin común.
La investigación acción colaborativa. 5.5.2
La investigación acción colaboración (IAC) se puede definir como un método de estudio y
acción que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basando
la investigación en la colaboración de los propios colectivos a investigar. Que así pasan de ser
"objeto" de estudio a sujeto protagonista de la investigación, controlando e interactuando a lo
largo del proceso investigador (diseño, fases,devolución, acciones, propuestas...) y necesitando
una implicación y convivencia del investigador con la comunidad a estudiar (Alberich, 2007).
A través de la IAC, las personas pueden llegar a comprender qué y como sus prácticas sociales y
educativas estan localizadas en las circunstancias particulares, materiales, sociales e históricas
que las produjeron y por las cuales son reproducidas en la interacción social cotidiana en un
escenario en particular (Kemmis & McTaggart, 2013). Sobre este apartado la educación
39
universitaria ha sido un poco estática en cuanto a sus métodos de enseñanza y aprendizaje, es
cuando al incursionar en prácticas diferentes se hace necesario emprender acciones que
favorezcan su continuo mejoramiento como es el caso del interés por la pedagogía a través de la
educación al aire libre, el campismo y la educación ambiental.
En este caso, no sólo se trata de analizar y comprender el contexto donde se genera la situación-
problema, sino que además se pretende modificarlo de manera colectiva, contando con la
participación activa de quienes están implicados en el mismo. El problema de investigación
demanda, por tanto, un análisis y una propuesta de actuación desde dentro de la universidad: si se
quiere cambiar la práctica educativa, se precisa que las propuestas de actuación sean construidas
por aquellos que participan en ella (Gimeno, 1990; García y Trigo, 2000). Ello implica la
necesidad de llevar a cabo una investigación de carácter colaborativo, donde el investigador, en
calidad de maestro, facilitará la generación de dinámicas de cambio, potenciando las capacidades
de los prácticos (Contreras, 1994; Imbernón, 2002).
El problema ha llevado a tomar el camino de la metodología de investigación-acción
colaborativa, a través de la cual los maestros en formación y el maestro de la electiva puedan
construir soluciones adaptadas a la particular naturaleza de la materia. Al igual que en otros
estudios, tambien se demandan prescripciones e intervenciones externas, esta investigación
precisa del trabajo en grupo para propiciar que los estudiantes sean capaces de encontrar las
claves de la situación-problema desarrollando propuestas de actuación conjuntamente con el
maestro, en orden a subvertir dicha situación (Reason, 1994). En este sentido, se parte de la idea
que las propuestas autoconstruidas inciden más que las de carácter externo en la realidad objeto
de estudio, transformándola y haciendo crecer a la institución educativa a través de la formación
que emana del proceso (Escudero, 1987; Carr,1988).
5.5.2.1 El acta de sesión –definición-
El acta de sesión es un documento en el que consta el testimonio de los hechos más importantes
que han sucedido en la reunión formal de un grupo de personas, que se convoca, cita o instala y
funciona teniendo en cuenta determinadas leyes, estatutos o normas. Para efectos de esta
investigación serán analizadas las actas de tres sesiones de la electiva.
40
5.5.2.2 El grupo de discusión –definición-
El grupo de discusión se define como una conversación planeada, diseñada para obtener
información de un área definida de interés, en un ambiente permisivo. Se lleva a cabo con siete a
diez personas, guiadas por un moderador experto. La discusión es relajada, confortable y a
menudo satisfactoria para los participantes ya que exponen sus ideas y comentarios en común.
Los miembros del grupo se influyen mutuamente, puesto que responden a las ideas y
comentarios que surgen en la discusión (Krueger, 1991). Al igual que el acta de sesión se
establecerán tres grupos de discusión; con la particularidad que tendrán diferentes participantes
cada uno.
41
6 Diseño metodológico
En este capítulo se explica la forma en que se obtuvo, procesó y analizó la información para
rediseñar el programa de la electiva “Campamento pedagógico Simón Rodríguez”. El
procedimiento metodológico tiene un carácter de investigación acción colaboración, por medio
del cual se orientó el logro del objetivo general del trabajo.
Tipo de investigación 6.1
Esta investigación tiene dos grandes partes: En la primera parte según su propósito se llevó a
cabo una investigación Aplicada ya que generó una estrategia didáctica consistente en la
planeación del curso de campismo, dejando como producto El Syllabus de la electiva y el diseño
y creación de su Aula virtual.
Para la segunda parte se optó por la Investigación Acción Colaboración –IAC- porque la
población estudiada fue parte activa de la investigación al ser participe expresando las diferentes
problemáticas y al aplicar los instrumentos ellos exponen sus propuestas de acuerdo a los
objetivos de la investigación. Por otra parte, al ser parte activa de la investigación hará las veces
de observador al analizar la problemática en la que ellos mismos están inmersos lo que llevará a
que los datos suministrados ya poseen sentido propio por ende su análisis llevará a acciones
eficaces hacia el objeto de estudio.
La propuesta metodológica de la segunda parte, se enmarcó como IAC ya que busca generar
cambios en un colectivo de docentes en formación inicial, donde los individuos de ese colectivo
serán parte activa de la investigación (Kemmis & McTaggart, 2013).
42
Ubicación geográfica 6.2
La investigación se realizó en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, sede Macarena
A. Ubicada en la localidad de Santa
Fe. En la Cra 3 # 26A – 40. Bogotá –
Colombia (Ver figura 3). Los
campamentos se realizan a lo largo y
ancho del territorio mundial, en
especial lugares donde se presente
especial interés social, histórico o
ambiental, además de lograr
extender la filosofía de la electiva a
la comunidad local.
Población 6.3
La población participante son estudiantes de la Facultad de Ciencias y Educación que cursaron la
electiva durante el I semestre de 2016. Se tuvo el apoyo de los profesores del Proyecto
Académico de Investigación y Extensión en Pedagogía PAIEP. Omer Calderón y Fernando
Garay.
El investigador es el maestro que imparte la electiva Campamento Pedagógico Simón
Rodríguez, en la parte del curso de campismo, bajo la modalidad de prestador de servicios del
PAIEP.
Método de investigación 6.4
La formulación del plan de contenidos (Syllabus) se desarrolló de acuerdo a lo requerido por las
directivas del PAIEP. El aula virtual fue diseñada como un apoyo por medio de TIC a la electiva.
Figura 3 Ubicación geográfica. Ciudad de Bogotá
43
La IAC utiliza modos de investigación interpretativos cualitativos y la recolección de datos por
parte de los docentes (Kemmis & McTaggart, 2013). La IAC comprende una serie de ciclos que
serán integrados a los pasos que conlleva un proceso de educación ambiental.
Criterios de rigor 6.5
Se utilizaron como criterios de idoneidad científica los siguientes:
Credibilidad (Triangulación)
Dependencia (Pistas de revisión – Actas y transcripciones)
Confirmabilidad (Auditoría por pares)
Uno de estos criterios de rigor científico en la investigación la “credibilidad” (validez interna)
(Guba & Lincoln, 1983) para lo cual se utilizó la triangulación para confirmar datos e
interpretaciones, donde se hicieron comparaciones y contrastaciones de los ciclos de la IAC y de
los instrumentos usados así:
Tres (3) diseños de planeación de la estrategia didáctica.
Tres (3) actas de sesión.
Tres (3) grupos de discusión.
También se usó el criterio de “Confirmación” (Objetividad), mediante un profesor externo quien
actuó a la manera de un auditor del proceso seguido. A su vez las asesorías por parte de otros
expertos como el director de esta tesis William Mora, quien asistió a varias de las sesiones. Otros
asesores externos fueron el profesor experto en Educación Ambiental Gustavo Wilches quien
avaló los objetivos y metodología.
La dependencia de esta investigación de tipo educativa supone ir más allá de las propias
elaboraciones y contrastarlas con otras diferentes para conocer cómo sistemas de valores
alternativos evocan soluciones diversas, esto se ve reflejado en los anexos como documentos
primarios de información o pautas de revisión.
44
Procedimientos 6.6
Los procedimientos de acuerdo a las dos partes de esta investigación se sintetizan en la figura de
la página siguiente (Ver figura 4):
Figura 4 Procedimientos de la investigación
45
Estrategia didáctica y material educativo digital 6.6.1
Formulación del syllabus de acuerdo a la experiencia en campismo por parte del maestro
investigador y de lo requerido por el proyecto académico en investigación y extensión en
pedagogía.
El material educativo digital (Aula virtual), tomó los procedimientos de Molina (2014) para ser
diseñado:
1. Análisis de necesidades de aprendizaje y del entorno donde se manifestarán;
2. Definición de objetivos de la formación;
3. Selección de recursos adecuados a los procesos de aprendizaje;
4. Desarrollo de contenidos y actividades;
5. Diseño de la evaluación (Molina, 2014).
En la figura 5 se puede apreciar la metodología de la primera parte de la investigación:
Figura 5 Metodología de la primera parte del proyecto
46
Investigación acción colaborativa 6.6.2
Para la segunda parte, la IAC comprendió una espiral de ciclos autor reflexivos donde se
integraron las fases de planeación, acción-observación y reflexión; se aplicaron tres ciclos a lo
largo de dos meses se desarrolló un ciclo por cada sesión. Además se articuló el trabajo del
primer momento de la electiva (jornada de la mañana) con el curso de campismo (jornada de la
tarde) y de esta manera evolucionaron los postulados y objetivos de la electiva. En cada fase se
logró resolver un problema puntual que se iba detectando a lo largo del proceso y se perfeccionó
la propuesta de mejora de los contenidos del syllabus Cada ciclo tuvo tres fases, como se observa
en la figura 6:
Figura 6 Metodología de la segunda parte del proyecto
Ciclo 1
Luego de haber diseñado el programa de la electiva, este se aplicó durante el primer ciclo para
que se rediseñaran curricularmente sus contenidos desde lo ambiental apoyados por TIC‟s,
47
articulados al campismo y a la educación al aire libre, respetando los principios emancipatorios
de Simón Rodríguez. Se aplicó en el primer ciclo como etapa de planeación, luego por medio del
acta de la jornada se realizó el proceso de actuación, para finalizar, la reflexión se llevó a cabo a
través del grupo de discusión.
Ciclo 2
Se analizó y adecuó el plan de contenidos por medio de las actas de clase, donde participaron
todos los involucrados: estudiantes, profesores e investigador. Esto con el fin de generar una
propuesta de con elementos de educación ambiental en el micro currículo de la electiva y para la
triangulación de los datos obtenidos se reflexionó por medio del segundo grupo de discusión. En
este ciclo, para evitar que la información fuera limitada a los participantes del campamento se
solicitó la opinión de un experto en Educación Ambiental, quien ayudó a estructurar la estrategia
didáctica final.
Ciclo 3
Fueron evidenciados los cambios en las actitudes y acciones hacia la pedagogía y el ambiente
por medio del análisis del acta final y la reflexión a través del grupo de discusión final.
Se enriqueció y mejoró la electiva en las dimensiones conceptual y metodológica, en torno a la
articulación de los tres ámbitos establecidos en esta investigación: educación ambiental,
educación al aire libre y campismo.
Metodología respecto a los instrumentos 6.6.3
En este apartado se muestra como se aplicaron cada uno de los instrumentos de la investigación.
6.6.3.1 Primera parte: Syllabus y aula virtual
Se diseñó el syllabus de la electiva en la parte del curso de campismo. El syllabus tomó algunos
indicadores de educación ambiental que son:
Indagar si se aprende en relación directa con la naturaleza
48
Detectar si se reconoce el valor intrínseco de la naturaleza más allá de los recursos que
ella entrega y del saber que se pueda obtener de ella.
Identificar si en la electiva se relacionan los problemas hombre - sociedad - naturaleza.
Cuestionar si se trabaja la educación al aire libre y sus ventajas.
Saber si se utilizan conceptos de desarrollo sostenible.
Manifestar si se involucran las bases del desarrollo humano sustentable.
Utiliza las bases metodológicas para enfrentar problemas ambientales como: Pensamiento
sistémico, pensamiento complejo, pensamiento crítico y hermenéutico.
El aula virtual utilizó la plataforma de Moodle y se diseñó de acuerdo a la siguiente guía
didáctica (Tabla 1):
Tabla 1 Guía didáctica para el diseño del aula virtual
49
6.6.3.2 Segunda parte: Ciclos de la IAC
Actas de sesiones:
Durante el desarrollo de todos los ciclos se llevaron actas de sesiones como un instrumento que
permitió llevar a cabo el análisis de las acciones de cada ciclo. Además de lograr la triangulación
de la información obtenida entre tres instrumentos. El acta de sesión da fe de realizado en cada
ciclo como parte fundamental en la IAC. A continuación se muestra el formato a manejar durante
las sesiones (Tabla 2).
Tabla 2 Modelo de acta
50
Las actas de sesiones fueron una herramienta fundamental al momento de establecer la propuesta
de Educación Ambiental durante la electiva.
Grupos de discusión
Luego de diseñar la estrategia didáctica y su aula virtual, se analizaron por medio de la
formación de grupos de discusión, donde participaron todos los involucrados: estudiantes,
profesores e investigador. Esto con el fin de indagar si existe la educación ambiental en el
programa de la electiva. Por conveniencia, en cada ciclo se conformó un grupo de discusión con
integrantes de la electiva.
Los datos arrojados en los grupos de discusión requirieron aplicar procesos dinámicos para el
diagnóstico. La reducción de los datos tiene tres subprocesos ligados entre sí: reducir los datos,
exponerlos y sacar y verificar las conclusiones (Huberman & Miles, 1994).
A continuación se presenta el guión utilizado con los estudiantes del semestre I - 2016 que
tomaron la electiva:
Protocolo de bienvenida
Buenas tardes a continuación les voy a realizar una sesión denominada grupo de discusión para
mejorar la electiva, por favor ser lo más participativos posible. Además les voy a suministrar un
consentimiento informado (Ver anexo 1: Consentimiento informado) para dejar en claro que
ustedes participan de manera voluntaria y se pueden utilizar sus testimonios con fines
académicos.
Pregunta inicial
¿Qué estrategias heurísticas, articuladoras y dinamizadoras de experiencias pedagógicas pueden
aportar a los contenidos de la electiva?
Preguntas orientadoras
¿Qué aportes pueden dar ustedes para incluir elementos de educación ambiental en la electiva
Campamento Pedagógico Simón Rodríguez?
51
¿Cómo pueden el campismo y las actividades al aire libre hacer aportes al desarrollo de procesos
en Educación Ambiental?
Expresen sus propuestas de mejora.
Como producto de cada ciclo de trabajo se mejora la práctica en torno a los tres contenidos
establecidos en esta investigación: Educación ambiental, educación al aire libre y campismo,
partiendo que en la electiva ya se presenta un diálogo interdisciplinario.
Se espera en la población involucrada generar cambios en diversos ámbitos de la educación
ambiental como son: la sensibilidad, las estrategias, las actitudes positivas, el cuidado, la
interacción social y los procesos colectivos.
Finalmente, se espera generar una propuesta mejorada en lo conceptual y metodológico, como
resultado de la ambientalización de la electiva.
Fase final: Concepto de experto colaborador de la IAC:
Se contó con la colaboración de Liliana Puerto, estudiante del doctorado en Educación, del
énfasis en educación en ciencias, quien trabaja en la línea de articulación entre la educación
ambiental y la educación en ciencias. Ella asistió a la segunda jornada de la investigación (ciclo
2). Y realizó una serie de sugerencias basadas en la observación de la sesión.
Tabulación y análisis de los datos 6.6.4
Al aplicar los instrumentos (actas y grupos de discusión) se transcribieron al programa Word, se
numeraron sus líneas y se les aplicó el análisis por medio de comentarios tomando las diferentes
categorías de estudio de esta investigación (Ver tabla 3). A medida que transcurría cada ciclo se
replanteaba la estrategia didáctica para mejorar la propuesta de syllabus al incluir criterios de
educación ambiental. Se evidenció también la aparición de nuevas categorías las cuales fueron
tenidas en cuenta a la hora de plantear los resultados finales.
52
Luego de haber aplicado los instrumentos y obtener los datos, se tabularon de manera manual por
medio de la confrontación de los mismos por ciclos y por instrumentos (Ver figura 7). Primero se
triangularon los instrumentos de cada uno de los ciclos respectivamente y se obtuvieron los
aspectos en común y los cambios.
Luego se procedió a comparar la evolución de las evidencias de cada instrumento. Es decir cómo
evolucionaron las propuestas de la estrategia didáctica; al igual con las acciones analizadas en las
actas y por último los testimonios de los grupos de discusión.
CATEGORIA SUBCATEGORÍA
A.
Educación ambiental
A1. Aprendizaje directo con la naturaleza
A2. Problemas hombre - sociedad – naturaleza
A3. Desarrollo sostenible, integra aspectos económicos,
ecológicos y sociales
A4. Desarrollo sustentable, trata aspectos políticos,
éticos y culturales
A5. Cuidado del ambiente / No dejar rastro
A6. Acciones concretas en pro del medio ambiente
A7. Ambientalización curricular
B.
Educación al aire libre
B1. Ventajas
B2. Capacidades desarrolladas
B3. Participación en la programación, desarrollo y evaluación
de las actividades.
B4. Fomento del diálogo interdisciplinario
C.
Campismo
C1. Influye para desarrollar actitudes favorables hacia el
ambiente
C2. Desarrollo de valores humanos
D.
Principios
pedagógicos de Simón
Rodríguez (Sociales, corporales,
científicos y tecnológicos)
D1. Naturalismo
D2. Viajar como método de aprendizaje
D3. Autonomía del pensamiento
Tabla 3 Categorías de análisis
53
Figura 7 Triangulación inicial de los datos
Luego de haber realizado esa triangulación se confrontan los resultados y se obtienen los datos
concluyentes para mejorar la estrategia didáctica, como lo muestra la figura 8.
Figura 8 Triangulación final de los datos
54
Los datos se iban consolidando a medida que transcurría cada ciclo, ya que la IAC debe
optimizar los resultados a medida que se avanza en el proceso, haciendo que la investigación sea
ágil y flexible.
En la siguiente matriz (Tabla 4) se muestra como se consolidaron los datos:
INSTRUMENTO
FASE
CICLO
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
(Planeación)
ACTAS
(Acción)
GRUPOS DE
DISCUSIÓN
(Reflexión)
TRIANGULACIÓN
CICLO 1
Común
Diferencias
Cambios
CICLO 2
Común
Diferencias
Cambios
CICLO 3
Común
Diferencias
Cambios
TRIANGULACIÓN Evolución Evolución Evolución
Tabla 4 Matriz de triangulación de los datos.
Esta tabla compara los tres ciclos, las tres fases y los instrumentos para su respectiva
triangulación en tres sistemas.
Insumos de la investigación 6.6.5
Los resultados finales o insumos de esta investigación son el nuevo Syllabus de la electiva y el
material educativo digital (aula virtual). Que se muestran después de la tabulación de los datos.
55
Presentación de los resultados a la luz de los objetivos de la investigación 6.6.6
Posteriormente, se realizó la confrontación de los resultados a la luz de los objetivos de la
investigación como se muestra en las tablas 5 y 6.
OBJETIVO GENERAL EVIDENCIA RESULTADO
Incluir elementos de educación
ambiental en el programa de la electiva
Campamento Pedagógico Simón
Rodríguez articulando los principios
pedagógicos de Simón Rodríguez con
el fin de promover elementos
pedagógicos que relacionen la
sociedad con la naturaleza,
fundamentados desde la educación al
aire libre y el campismo.
Tabla 5 Confrontación de los objetivos y los resultados
OBJETIVO ESPECÍFICO EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO
Articular principios de educación
ambiental a los contenidos de la
electiva utilizando como estrategias
heurísticas y dinamizadoras de
experiencias pedagógicas la
educación al aire libre y el
campismo.
Examinar los principios educativos
difundidos por Simón Rodríguez en
el desarrollo del “Campamento
Pedagógico”, mostrando la
necesidad de enriquecer sus
fundamentos desde las miradas
actuales de la educación ambiental.
Implementar el aula virtual de la
electiva con las actividades propias
de su programa (Syllabus) que
evidencien los principios de Simón
Rodríguez, la educación ambiental
al aire libre y el campismo.
Tabla 6 Confrontación de los objetivos específicos y los resultados
56
7 Resultados y análisis
Este capítulo contiene los resultados obtenidos del tratamiento de la información recogida a los
participantes de esta investigación. Los datos recogidos en el campo constituyen las piezas del
puzzle que el investigador se encarga de ir encajando para generar el nuevo plan de estudios de
la electiva. Los resultados de un estudio avanzarán en la explicación, comprensión y
conocimiento de la práctica educativa contribuyendo a la teorización o intervención sobre la
misma (Rodríguez, Gil, & García, 1996).
Por tanto, se muestran los resultados derivados del trabajo de campo y de los instrumentos y de
esta manera se categorizan y se les da su respectivo análisis.
Grosso modo se muestra los logros obtenidos de la investigación:
1. Enriquecimiento curricular de la electiva.
2. Desarrollo de actitudes positivas hacia el medio ambiente.
Es evidente que las dos ideas expuestas concuerdan con los objetivos de la investigación, esto de
analizará en el apartado de presentación de los resultados a la luz de los objetivos de la
investigación.
Estrategia didáctica 7.1
El primer producto de esta investigación es la inclusión de la educación ambiental en el
programa de la electiva, incluyendo sus dos momentos: El de gestión y organización y el curso
de campismo, que se aplican durante las sesiones, En el anexo 2 se presenta su respectivo
Syllabus. Allí se puede apreciar que necesita ser un curso menos tecnificado y se le debe dar más
espacio para la reflexión y acción pedagógica y ambiental. Este análisis se deriva después de
haber sido revisado por el director de esta tesis y realizar unas preguntas de manera azarosa a
algunos estudiantes que habían tomado la electiva en semestres anteriores.
57
Por otra parte, posee características que incluyen todo lo relacionado con lo que se debe aprender
de campismo, las clases son desarrolladas al aire libre en su totalidad y de manera intrínseca se
aprenden premisas de educación ambiental. Está incluido el dialogo interdisciplinario y se
retroalimenta sobre este en uno de sus foros denominado “Interdisciplinariedad”.
Otro aspecto interesante es el trabajo físico realizado con el deporte aventura, ya que los
estudiantes de hoy en día carecen de espacios para desarrollar sus capacidades motrices en
concordancia con Louv (2005) cuando se refiere al famoso déficit de naturaleza.
Material educativo digital 7.1.1
La relación de la educación ambiental y las tecnologías de información y la comunicación es una
demanda actual de mejoramiento curricular, ya que se puede realizar un trabajo colaborativo
hacia un objetivo común de carácter global.
Por otro lado por el hecho que las sesiones son quincenales, con gran diversidad de actores no es
fácil preparar las actividades previamente y se requiere una comunicación constante entre los
participantes, utilizando la plataforma del aula virtual.
El material educativo digital (Aula virtual), fue diseñado de acuerdo a la siguiente matriz (Tabla
7), como se explicó en la metodología:
58
59
Tabla 7 Guía didáctica desarrollada para el material educativo digital
Con base en esta guía se diseñó y elaboró la primera versión del aula virtual, organizada en
pestañas que contenían cada uno de los temas que se dictaban en las respectivas sesiones así:
El campismo: Introducción a la electiva, equipo básico de campismo y cross country.
Nudos: Taller de nudos y ejercicio experiencial.
Construcciones: Amarres y construcciones, manejo de residuos y trabajo
interdisciplinario.
Supervivencia: Técnicas de supervivencia y ejercicio experiencial.
Orientación: Manejo de brújula, orientación deportiva y cartografía.
Desafío y retos: Pruebas de destreza física.
60
No dejar rastro: Caminata ecológica.
A continuación se ilustra el diseño del aula virtual, donde cada tema se soporta de un material
audiovisual. (Figura 9)
Figura 9 Primera versión del aula virtual
Además del material audiovisual cada tema estaba complementado con actividades como foros,
tareas y enlaces que facilitaban el aprendizaje de los estudiantes. Algunas de estas ayudas eran
mejoradas por los mismos estudiantes.
El aula fue un complemento muy interesante ya que los estudiantes se matriculaban y aprendían
a interactuar en la plataforma, conocían sus notas parciales y utilizaban los recursos
audiovisuales para acercarse a su tema de interés. En la figura 10 se muestra otro pantallazo del
aula con un video realizado por estudiantes durante el desarrollo de una de las sesiones. Lo que
demuestra que los estudiantes ya se vuelven partícipes del diseño de su micro currículo, esto
sirve de ejemplo para estudiantes de semestres posteriores.
61
Figura 10 Primera versión del aula virtual, trabajo colaborativo con estudiantes
Investigación acción colaboración 7.2
Para mejorar el programa de la electiva se optó por la IAC como mecanismo que permitió
planear, actuar y reflexionar sobre el objeto de estudio a través de los diferentes ciclos.
Vale la pena recordar que las fases de cada ciclo fueron perfeccionadas a partir de las categorías
de análisis de este estudio (Tabla 3), las cuales son:
Educación ambiental (A)
Educación al aire libre (B)
Campismo (C)
Principios pedagógicos de Simón Rodríguez (D)
62
Ciclo 1 7.2.1
A continuación se muestran los resultados del primer ciclo, por tanto, se muestra el trabajo
realizado en la sesión del 5 de marzo y su trabajo de campo, realizado con los docentes y
estudiantes del CPSR semestre 1 de 2016. De esta forma se intentará dar respuesta a la finalidad
principal de esta investigación. A través de las fases de planeación, actuación y reflexión.
7.2.1.1 Fase de planeación: Estrategia didáctica
El plan de contenidos y su material educativo digital mostrados en la primera parte de los
resultados (Ver anexo 2, tabla 7 y figuras 8 y 9), constituyen la estrategia didáctica que
finalmente cumplió un papel dual porque pasa de ser la estrategia didáctica a ser lo planeado para
aplicar en su respectiva fase (planeación) de la segunda parte de la investigación. Esta se aplicó
en el primer ciclo (primera sesión) como etapa de planeación del cual se obtuvo su respectiva
acta (Ver anexo 5) y al final de la sesión se llevó a cabo el grupo de discusión (Anexo 6).
7.2.1.2 Fase de actuación: Acta de sesión
A continuación se presenta el análisis del acta del primer ciclo (Ver anexo 5) donde se tabularon
los datos por medio del procesador de texto Word 2010, se muestran algunos apartes para hacer
referencia de las categorías de análisis de este estudio.
En general se destaca el aprendizaje directo con la naturaleza (Subcategoría A1) y el desarrollo
de capacidades al aire libre (Subcategoría B2). Lo que quiere decir que se están llevando a cabo
procesos de educación ambiental dentro de la corriente naturalista y en diálogo con Sauvé (2004)
se aplican sus postulados desde la perspectiva centrada en la práctica donde la educación
ambiental se aborda como un enfoque donde se aprende en relación directa con la naturaleza, se
reconoce su valor intrínseco más allá de los recursos que ella entrega y del saber que se pueda
obtener de ella, como se referencia en el acta:
Sobre el acercarse a la tierra con el miedo a embarrarse y cómo esto afecta nuestra
relación con el ambiente (Acta 1, líneas 77-78)
63
Este postulado es respaldado por las afirmaciones de Clover y colaboradores (2000) donde
insisten sobre la importancia de considerar la naturaleza como educadora y como un medio de
aprendizaje y el desarrollo de nuevas capacidades:
Se destaca bastante el papel de Cristian por los compañeros del grupo, gracias al ritmo
de su caminar, sus compañeros mantuvieron la calma e hicieron un excelente trabajo,
actividades como esta permitieron observar habilidades de liderazgo y confianza en
quienes no se hacen notar (Acta 1, líneas 91-94)
Otra de las categorías que se destaca es el desarrollo de valores humanos (Subcategoría C2),
propios de una formación integral en el ámbito universitario:
Se logró un buen trabajo en equipo, a la hora de definir la actividad con una sola
palabra se mencionaron por ejemplo: hermandad, cooperación, equipo, riesgo,
concentración, apoyo y confianza, etc. (Acta 1, líneas 89-91)
En menor medida se hace referencia a los problemas hombre sociedad naturaleza, al desarrollo
sostenible, y al viajar como método de aprendizaje. Estas categorías son tenidas en cuenta sobre
todo al momento de planear y organizar aspectos logísticos de las sesiones del curso:
Comisión de medio ambiente: (…) ganancia de la primera venta del reciclaje, la cual fue de
$30.000. Se acordó con 17 votos a favor que cada 15 días cada estudiante llevara 3 kilos de
botellas PET (…) con las siguientes características: botellas aplastadas, limpias, sin etiqueta
(Acta 1, líneas 21-24)
En el siguiente apartado se hace referencia a la participación de los estudiantes en la
programación, desarrollo y evaluación de las actividades del curso:
Se sugieren las siguientes propuestas: por semana dos comisiones hacen dos rifa
relámpago; Ricardo propone comprar al por mayor los productos a rifar y que estas se
hagan no por comisiones, sino por proyectos curriculares. Se inicia la organización del
evento-feria que será el evento más grande para recoger fondos (Acta 1, líneas 42-45)
64
7.2.1.3 Fase de reflexión: Grupo de discusión
Para esta fase se utilizó el grupo de discusión (GD1) como principal instrumento de análisis. A
continuación se presentan las principales categorías observadas en el desarrollo del grupo
siguiendo el orden de las preguntas utilizadas en el instrumento (Anexo 6 grupo de discusión
ciclo 1)
En la primera pregunta se destaca el aprendizaje directo con la naturaleza (subcategoría A1), en
la siguiente cita se ratifica que la educación ambiental, necesita del aire libre para ser aplicada,
esta situación concuerda con las premisas de Louv (2005) al percibir el déficit de naturaleza que
actualmente sufren los jóvenes. También coincide con las ideas expuestas por Palma de Arraga
(1994) sobre las ventajas del aprendizaje directo con la naturaleza:
(…) es fundamental, en ciertas ocasiones sacar al estudiante o a la persona de los sitios
cerrados (…) parte de la mayor indiferencia que tiene la humanidad hacia el medio
ambiente es porque se aparta de él, se encierra y no tiene conocimiento de lo que altera
(GD1, líneas 100-104)
En la siguiente cita un participante inserta la categoría anterior en el pensamiento pedagógico de
Simón Rodríguez y por consiguiente con el naturalismo (subcategoría D1), como modelo
didáctico de aprendizaje:
Simón Rodríguez hablaba sobre la educación, que tenía que ser una educación también
un poco práctica o técnica, entonces, digamos esto del campamento pues también es algo
interesante como lo decía el compañero hay que combinar el aula con espacios de
aprendizajes vivos ósea tienes que ir al bosque o tienes que ir a ese lugar a
aprenderlo, hacerlo y a vivirlo (GD1, líneas 105-109).
Pasando a otra de las categorías se puede apreciar en el siguiente apartado como la
ambientalización curricular (subcategoría A7) se hace necesaria en la electiva con una propuesta
acerca del ecosistema a visitar, lo que traería como resultado mayor sensibilización con el
ambiente:
65
Yo considero que en el currículo (…) dependiendo del destino, debería hablarse de los
ecosistemas pero no entendiéndose el ecosistema como la suma de sus partes sino
como estudiantes estamos entendiendo ese ecosistema (GD1, líneas, 6-8)
La misma persona continúa su intervención planteando una consecuencia positiva de lo que
traería dicha ambientalización, afirmación relacionada con el impacto y la premisa de no dejar
rastro (subcategoría A5), lo que también involucra los problemas hombre, sociedad, naturaleza
(subcategoría A2) y es muy interesante como los participantes plantean dentro del grupo de
discusión diferentes categorías de análisis dentro de una misma intervención:
Vamos usamos el espacio y lo dejamos como si hubiese pasado cualquier ejército y no
tenemos en cuenta la repercusiones que eso tendría con el sistema ambiental (GD1,
líneas 9-11)
En otra idea planteada por el grupo se evidencian algunos principios de sustentabilidad ambiental
(subcategoría A4), lo que conlleva a que los estudiantes han llegado a formar un pensamiento
complejo al englobar las situaciones en diferentes perspectivas, lo que en últimas se busca en el
ámbito universitario:
Concientizarnos acerca de cuando pensamos en la gente, decimos que cuando hablamos
de un reconocimiento de la naturaleza y como nosotros lo estamos aportando, entonces
si me parece que lo primero que deberíamos hacer es empezar por pensar no solo en el
campamento es pensar en todos sus componentes todos, no? (GD1, líneas 28-31).
Otro de los fundamentos de la educación ambiental es el concepto de territorio, los estudiantes al
referirse sobre este comprenden algunas de sus implicaciones, sin embargo es necesario aclarar
que el territorio es entendido como sinónimo de cultura, de relaciones de poder y hasta de
conflictos sociales que engloba también los paisajes naturales, lo que concuerda con la idea de
sustentabilidad ambiental (subcategoría A4):
Conocer el lugar para donde vamos, es el territorio en el que nos encontramos y las
dinámicas como dice la compañera del ambiente y del ecosistema en donde estamos
participando (GD1, líneas 19-21)
66
Con esto se va estructurando la idea de insertar estos conceptos propios de la educación
ambiental dentro de las sesiones de campismo, lo que se respalda con la siguiente cita:
Porque a veces pensamos que lo ambiental es lo verde es el pasto pero también es como
todos esos espacios que vamos a habitar aquí dentro de las sesiones que tenemos de
campismo y aquí en Colombia y lo que tengamos en el lugar de destino (GD1, líneas 37-
40)
Dentro del grupo de discusión se plantean varias de las corrientes de educación ambiental
propuestas por Sauve (2004) se hace una especie de mixtura en los aportes de los participantes y
se habla intrínsecamente de corrientes naturalistas, sistémicas, desarrollo sostenible y
sustentable. Además también se combina el aprendizaje directo con la naturaleza:
Hay especies que son muy sensibles al ruido, y cada que el hombre va invadiendo y va
generando ruido va alejando esas especies y está alterando un ecosistema puramente
natural, también hay que tener conciencia de qué especies habitan y pueden ser
sensibles de ser afectadas por estos factores (GD1, líneas 58-62)
Los estudiantes también develan las ideas de Simón Rodríguez en sus apreciaciones y las
contextualizan al papel que realiza la universidad en la sociedad, esta idea concuerda con
Rumazo (1976) sobre la educación popular y sus fines, propuestos en la subcategoría D3:
Si es una educación pues por decirlo así, popular, porque se está tratando de
concientizar a la gente de lo que se está haciendo aquí en la universidad, para que llegue
y afecte también en la sociedad a parte de nuestra universidad (GD1, líneas 137-
139)
Se muestra también como ha impactado el campamento pedagógico en la comunidad a partir de
los principios de Simón Rodríguez:
Se empieza hablar del principio de desigualdades que decía Simón Rodríguez entonces es
como de verdad yo logro entender que el otro tenía unas tradiciones que comparte algo
conmigo y sus costumbres ir le apuntamos hacia una misma preocupación y se vuelve eso
de verdad un diálogo de saber (GD1, líneas 141-144 )
67
La idea se corrobora a partir de la claridad que tienen los participantes acerca de los postulados
de Simón Rodríguez, lo que demuestra el impacto de la electiva en los estudiantes:
Entonces el principio de la educación pública y popular es el principio base para
eliminar todas las cuestiones de la desigualdad y ahí vemos inversos como muchas
ideales que tenía Rousseau que se transmiten en Simón Rodríguez (GD1, líneas 149-151)
En un apartado se manifiestan las ventajas de la educación al aire libre (subcategoría B1)
enmarcadas en la pedagogía de Simón Rodríguez lo que demuestra el direccionamiento de la
electiva hacia estos propósitos y de acuerdo a las categorías expuestas en este estudio:
(…) como que hablo pero no trasciende, en cambio cuando el estudiante sale y conoce,
cuando hacemos este tipo de actividades fuera del aula, como que uno empieza a
experimentar empieza a vivenciar, no? porque ya es más significativo y si este año,
vamos a hacer esto para que mejore nuestras condiciones… (GD1, líneas 169-172)
Hasta el momento el grupo de discusión se ha direccionado hacia las categorías de educación
ambiental (A), educación al aire libre (B) y principios pedagógicos de Simón Rodríguez (D). A
continuación se esbozan los aportes respecto al campismo (C) y las propuestas de mejora en el
plan de estudios.
En la siguiente cita un participante hace una reflexión sobre como el campismo influye para
desarrollar actitudes y aptitudes en las personas (subcategoría C2), Esto se adecua a los
postulados de Ramsing (2007) lo que conlleva a que estas actitudes sean interiorizadas de
manera significativa por los campistas:
El campismo realmente nos ayuda a consolidarnos como equipo; hoy vimos como
llegábamos a ser líderes incluso las personas más calladas, hoy le dimos el papel de
líder a una persona que realmente no tiene confianza en sí mismo y le dimos la
oportunidad y la confianza necesarias para lograrlo y decir si nosotros nos
equivocamos nos equivocamos contigo (…) el campismo no es solo aprender a hacer
juegos, sino que realmente estamos considerando una educación diferente, estamos
llegando a potenciar las capacidades humanas (GD1, líneas 192-99)
68
En la siguiente intervención, ya se habla del campismo como activador de procesos en
educación ambiental (subcategoría C1) en el contexto escolar y universitario proyectado desde lo
aprehendido en la electiva. Lo que demuestra que el campismo si es la estrategia adecuada para
realizar procesos de educación ambiental, idea respaldada por Dvorak (2007) sobre las ventajas
ambientales y pedagógicas del camping:
Si llegamos y enseñamos cierto ejercicio que estamos aprendiendo acá, como
ensuciémonos que no pasa nada, que no es un pecado, es lo que transmitimos; que
estamos practicando el campismo de otra manera, estamos llegando a conocer el
ambiente y como lo podemos llegar a involucrar de una manera positiva, pues en el aula
de clase (GD1, líneas 207-211)
La siguiente apreciación integra el pensamiento de Simón Rodríguez específicamente la
autonomía del pensamiento (subcategoría D3) con el campismo, con los viajes (subcategoría D2)
y con el aprendizaje directo con la naturaleza, traducido en naturalismo (subcategoría D1) lo que
finalmente es la esencia de la electiva. Con esto se puede ver nuevamente la integración de
diferentes categorías:
(…) Simón Rodríguez, sale con sus pupilos y escribe como que “El alma tiene que
dejarse ser libre el alma tiene que dejar que descubra por sí misma” (…), entonces una
forma como el campismo puede ser activador es experimentar eso, dejar que los
muchachos se liberen que exploren por sí mismos, siempre manteniendo esa vigilancia,
pero lo más esencial es eso, dejar que el espíritu curioso, explore (GD1, líneas 215-220)
La posterior cita evidencia las subcategorías C1 y C2 donde el campismo es gratificante al ser
humano y beneficioso al ambiente. Lo que demuestra que es la actividad que requiere el maestro
en formación para desarrollar su integralidad:
Con el campismo uno se vuelve sensible a todo (GD1, línea 228)
Luego comienzan a surgir propuestas a partir de las ventajas que ofrece el campismo y de esta
forma el grupo de discusión entra en una dinámica propositiva, ayudando a mejorar el plan de
estudios:
69
(…) entonces digamos que los niños en el campo tienen otras habilidades que no tienen
los niños que están en la ciudad, digamos que con el campismo nosotros podríamos
lograr que los niños despierten, si (GD1, líneas 231-233)
La anterior idea llevó a la siguiente proposición:
Me parece que si traemos niños a una de las sesiones sería exitoso porque ellos tienen
ese espíritu científico que nosotros perdimos, esa necesidad de preguntar; traer un
amigo, un sobrino, un niño, yo creo que aprenderíamos mucho (GD1, líneas 239-241)
El campismo es una actividad integradora de las diferentes dimensiones del ser humano permea
actitudes y aptitudes para finalmente lograr cambios en una sociedad que requiere personas
pensantes y propositivas:
El campismo como docente creo es más que los temas específicos de cada una de
nuestras áreas; que el inglés, que las matemáticas, que el español, es formar personas
formar ciudadanos, seres libres, seres emancipados, y creo que con el campismo se
puede lograr mucho en nuestros niños y niñas para que sean seres libres con conciencia
y que interactúen con el mundo de una forma diferente a como lo están leyendo ahora.
Creo que el campismo aporta muchísimas cosas a eso (GD1, líneas 245-250)
Para finalizar se nombran las propuestas concretas de mejora expuestas en el grupo de discusión:
Es importante que veamos la parte ambiental, desde la primera sesión del campamento
(GD1, líneas 21-22).
Una acción concreta para llegar a la ambientalización es primero la concientización de
que daño le hace cada producto de lo que usamos nosotros al ecosistema (GD1, líneas
49-50 )
Si traemos niños a una de las sesiones sería exitoso (GD1, línea, 239)
Los trabajos que nosotros deberíamos entregar del campamento no deberían ser de
proyectos sino interdisciplinarios (GD1, líneas 266-267)
Estas propuestas serán incluidas en el nuevo plan de estudios de la electiva.
70
Las reflexiones, aportes y análisis de este ciclo se triangularon con lo obtenido en los posteriores
dos ciclos y esto ha sido sintetizado en la tabla 8.
A continuación se presenta la síntesis del ciclo 1 con sus respectivos resultados y análisis por
medio del mapa conceptual de la siguiente página (Figura 11):
71
Figura 11 Mapa conceptual, síntesis del ciclo 1
72
Ciclo 2 7.2.2
El segundo ciclo muestra los resultado del trabajo realizado en la sesión del 19 de marzo y su
trabajo de campo con la participación de los docentes y estudiantes del Campamento pedagógico
Simón Rodríguez semestre 1 de 2016. De esta forma se sigue moldeando la finalidad principal de
esta investigación. A través de las fases de planeación, actuación y reflexión. Y la triangulación
al final de esta parte IAC presentada en la tabla 8.
7.2.2.1 Fase de planeación: Estrategia didáctica
El plan de contenido del syllabus del curso y su material educativo digital mostrados en la
primera parte de los resultados se aplicaron en el primer ciclo (primera sesión). Luego de haber
desarrollado el primer ciclo se ajustó el nombrado plan y el aula virtual.
Durante este ciclo como parte de la IAC, se contó con la participación de un experto en
educación ambiental quien realizó las siguientes observaciones:
Una de las características de la EA es tener una estructura propia de sensibilización,
inmersión y proposición, la cual genera en este proceso interiorizar en los participantes
el cuidado del ambiente y la valoración de los recursos.
Es necesario compilar los temas en unidades de contenidos para que se note una
estructura que evidencie el proceso desarrollado en cada sesión y no queden los temas
desgajados.
De acuerdo a lo analizado en el acta de sesión, el grupo de discusión y los aportes del experto en
EA, parte la nueva propuesta de aula virtual así (Ver figuras 11, 12, 13 y 14):
Se redujo el número de pestañas.
Se agruparon los temas en unidades didácticas.
Se actualizó a la nueva versión de Moodle.
Se le agregó nuevo material de EA basado en experiencias exitosas.
Se eliminaron las actividades basadas en Java debido a lo poco aplicables.
Se abrieron nuevos foros de reflexión, basados en aspectos epistemológicos de las
categorías de este estudio
73
Figura 12 Nueva estructura del aula virtual. Fundamento teórico
74
Figura 13 Nueva estructura del aula virtual. Reconociendo nuestro entorno
75
Figura 14 Nueva estructura del aula virtual. Ser parte de la naturaleza
76
Figura 15 Nueva estructura del aula virtual. Trabajando por el medio ambiente
77
7.2.2.2 Fase de actuación: Acta de reunión
A continuación se presenta el análisis del acta del segundo ciclo (Ver anexo 7 Acta de reunión
ciclo 2) donde se tabularon los datos por medio del procesador de texto Word 2010, se muestran
algunos apartes para hacer referencia de las categorías de análisis de este estudio.
En general se destaca el desarrollo de valores humanos (Subcategoría C2) y el aprendizaje
directo con la naturaleza (Subcategoría A1). Lo que quiere decir que se están llevando a cabo
procesos de desarrollo de capacidades humanas y en diálogo con Mohd & Salamuddin (2010) las
actividades al aire libre perduran en las personas porque cuando hay cambios (en este caso de
escenario) los implicados descubren una nueva forma de enfrentar los problemas, como se
referencia en el acta:
Se propone que otro compañero diferente a Jeison sea el moderador, Cristian asume esta
función (Acta 2, líneas 26-27)
Cabe anotar que el trabajo en equipo de la sesión de campismo contribuyo a mejorar los
ánimos de la jornada de la mañana. (Acta 2, líneas 86-87)
Es clara la intención de fomentar actividades en pro del medio ambiente, lo que demuestra la
ambientalización de la electiva (subcategoría A7) y como procesos de desarrollo sostenible se
aplican desde la educación superior:
Se procedió a recolectar el material para reciclar, el comité de medio ambiente lo
verificó, y se vio la necesidad de hacerle alguna limpieza y preparación a las latas y
botella (Acta 2, líneas 12-13)
Una categoría muy interesante que se deduce en el acta es la de autonomía del pensamiento
(subcategoría D3). Así: Se presentó una situación sobre un grupo que podría participar del
campamento sin llevar a cabo el proceso de la electiva y la reacción fue negativa presentando
argumentos como se atenta contra el proceso de selección establecido por los administrativos al
momento de aplicar a la electiva. Se exige: Igualdad, justicia y cumplimiento con los parámetros
de la materia:
78
Se expresa que es injusto que vayan usando el nombre del campamento, no han hecho
una labor comunitaria y de trabajo como si lo ha hecho el grupo oficial. (Acta 2, líneas
45-47)
En la realización de la segunda sesión se aplicaron algunas actividades propuestas en la nueva
aula virtual, es importante resaltar que los estudiantes infirieron el objetivo de cada actividad y
su relación con la unidad que se estaba desarrollando. Se destacan las subcategorías de
aprendizaje directo con la naturaleza (A1) ya que todos los procesos fueron llevados al aire libre.
El fomento del dialogo interdisciplinario (B4) al realizar actividades que requerían diversas
ramas del saber (Castañeda & Ruíz, 2008). Las actividades de campismo se desarrollaron
utilizando los recursos disponibles y a su vez en armonía con la naturaleza subcategoría C1. Por
último el concepto de no dejar rastro ya está interiorizado (Subcategoría A5). Esto muestra que
los objetivos planteados en la unidad se han evidenciado y lo retroalimentado en el ciclo 1 surtió
efecto en las actitudes y acciones hacia la pedagogía y el ambiente:
Los estudiantes debían esconderse en el bosque (...) Este ejercicio se llevó a cabo como
parte de la inmersión en el medio natural y sentir sus componentes. (Acta 2, línea 68, 71)
Se organizó el grupo en subgrupos y se elaboraron diferentes estructuras para la
supervivencia y para aplicar lo aprendido en la clase de amarres, como: maloka (…) Se
aprendió a utilizar los recursos que nos brinda el medio en armonía con la naturaleza.
(Acta 2, líneas 74-78 )
Hicimos especial énfasis en no dejar rastro en el lugar utilizado por el grupo y
separamos los residuos de la actividad de acuerdo a su composición y se llevaron a las
canecas adecuadas para tal fin (Acta 2, líneas 82-84).
Para finalizar, la sesión de campismo es muy importante en esta electiva ya que no solo cumple
una función instructiva sino que forma seres humanos en la integralidad:
Cabe anotar que el trabajo en equipo de la sesión de campismo contribuyo a mejorar los
ánimos (Acta 2, líneas 86-87).
79
7.2.2.3 Fase de reflexión: Grupo de discusión
El grupo de discusión del ciclo 2, se encuentra en el anexo 8 (Grupo de discusión ciclo 2) y su
análisis arroja que un punto en común de todos los integrantes del grupo es la formación en
valores (subcategorías B2 y C2) especialmente el trabajo colaborativo, la autogestión y la
educación como objetivo social, estas ideas son corroboradas por Gimeno (1990) quien se refiere
al trabajo colaborativo como una modificación colectiva de hacia un fin común. Se menciona
otra subcategoría ligada a esta como lo es la interacción con el entorno (subcategoría A1). Cabe
resaltar que estas expresiones son univocas, evidenciando que el trabajo desarrollado durante la
primera sesión crea un perfil de identidad en los participantes:
La electiva fija su misión con fortaleza en el trabajo en equipo, la auto-gestión, el
fortalecimiento de las relaciones y el reconocimiento de las necesidades de los
compañeros, buscando que se unifiquen fuerzas hacia propósitos con pensamiento
colectivo, lo que finalmente se traduce en la extensión de las fronteras de la "zona de
confort", el fortalecimiento personal y de las habilidades colectivas. (GD2, líneas 3-7)
Dentro de las estrategias que aportan a los contenidos de la electiva se encuentra
enmarcada principalmente el trabajo colaborativo, en el que se construye y se colabora
en un grupo a partir de lo aprendido previamente, dándose un proceso social de
construcción del conocimiento que facilita la adquisición de este, así como también
permite el mantenimiento de una dinámica de interacción con mis compañeros y con el
entorno. (GD2, líneas 11-15)
Considero que como parte de las estrategias utilizadas a lo largo del curso de campismo,
una de las más representativas ha sido la promoción del trabajo en equipo, esto ya que
con esta se permite realizar un fortalecimiento en la comunicación con el otro, lo que
facilita que todos trabajemos por un único propósito y además pensemos ya no de una
manera individual y por un beneficio propio, sino de una manera colectiva, lo cual
conlleva a que se genere un enriquecimiento no solo a nivel conceptual debido a los
aportes/ideas que cada uno da, sino también a nivel personal, ya que al ser un grupo tan
diverso aprendemos a escucharnos y a entender que aquello que piensa un compañero es
tan importante como lo que yo pienso. (GD2, líneas 17-24)
80
Me parece que las principales estrategias evidenciadas a lo largo de las clases del
campamento han sido principalmente el trabajo en equipo, la auto-gestión y la auto-
crítica, además de las experiencias significativas en medios naturales (GD2, líneas 35-
37)
Pasando a otra de las preguntas, los participantes al contestar ¿Cómo pueden el campismo y las
actividades al aire libre hacer aportes al desarrollo de procesos de educación ambiental en la
electiva? Evidenciaron que son elementos muy importantes para generar procesos de educación
ambiental y para la reflexión de los problemas hombre sociedad naturaleza (subcategoría A2). Se
aprecia además un sentido más crítico al visualizar como las experiencias de la electiva influyen
en el desarrollo humano desde las perspectivas sostenibles y sustentables:
Considero que el campismo y las actividades al aire libre son estrategias efectivas de
educación ambiental ya que permite a los participantes alcanzar conexión con el medio y
mejores momentos de sensibilidad al ser una actividad de aprendizaje experiencial, esto
se traduce en el entendimiento del medio y en desarrollo interés por el mismo. En
definitiva el ejercicio permite que los individuos reconozcan las relaciones ecológicas del
entorno y el papel del hombre en él y así mismo alcancen altos niveles de apreciación
integral de lo natural y del desarrollo humano (GD2, líneas 74-79)
El ser humano ha intervenido el medio natural de tal forma que lo ha destruido y lo hace
cada vez más insostenible, es por eso que reconocer la educación como la vía más
conveniente para generar conciencia y fomentar comportamientos responsables frente al
manejo sostenible del ambiente es una tarea que compete a los estudiantes del
Campamento, debido a que la formación trasciende lo académico para involucrarse en
la formación humana, por eso fomenta seres humanos más conscientes de los otros, el
medio y por su puesto de él mismo (GD2, líneas 226-232 )
Otra cuestión muy importante es reconocer como los estudiantes interiorizaron los cambios
aplicados al micro currículo de la electiva y expresan de manera casi que parafraseada lo
expuesto en las unidades didácticas del aula virtual, desde la sensibilización, pasando por no
dejar rastro, hasta ser parte de la naturaleza. Lo que demuestra una visión global y crítica del
entorno y sus manifestaciones:
81
Al realizar actividades al aire libre se promueve el establecimiento de conexiones con la
naturaleza, las cuales nos permite generar una interiorización y una concientización en
torno a la importancia de los recursos naturales y el mantenimiento de su equilibrio. Nos
permite entender que cada una de las cosas que hacemos en nuestro entorno tiene una
consecuencia, por lo que es necesario comprender a partir de una interacción directa
con la naturaleza su funcionamiento, siendo esto logrado de una manera efectiva al
promover este tipo de actividades (GD2, líneas 80-85)
El acercamiento y el contacto que se tiene con la naturaleza y desde allí realizar una
conciencia de que existe una naturaleza, un ambiente que se debe cuidar y también
realizar un acoplamiento con el mismo medio, en otras palabras familiarizarnos, conocer
desde todos los sentidos, cambiar algunas actitudes y también adaptarnos al medio, no
que el hombre adapte al medio para su comodidad (GD2, líneas 86-90)
Debemos enriquecer la conciencia ambiental de cada persona, no solo desde la
sensibilidad y el reconocimiento de la naturaleza en nuestras vidas, también desde la
crítica y el análisis de cada una de las cosas que consumimos y utilizamos, para
contribuir con el ambiente y el planeta. Cada estudiante puede realizar el test de su
huella ecológica y pensarse de que manera puede contribuir con el Medio Ambiente por
ende en el planeta (GD2, líneas 181-185)
El campamento pedagógico ha trabajado siempre bajo una tesis, que se hace reiterativa
e insigne para los integrantes de este: "No debemos dejar rastro". Bajo esta insignia
hemos aprendido la importancia de respetar el entorno natural, de no dejar una huella
negativa (GD2, líneas 197-201)
La educación al aire libre abre las puertas al dialogo interdisciplinario (Castañeda, 2008) y al
sentido de realizar actividades que involucren diferentes miradas para un fin común (Bruchner,
2012):
Las actividades al aire libre interesan porque permiten un acercamiento a la práctica,
pues allí podemos encontrar elementos que faciliten la explicación o didáctica de un
campo específico. Por ejemplo, las Ciencias Humanas tienen que ver con una
preocupación que surge con el otro, ese otro que es un ser axiológico, de allí surgiría la
82
pregunta ¿Qué ha pasado para que el espacio al aire libre, ya sea un terreno o un
entorno se vea tan afectado por la contaminación? ¿Cómo desde las humanidades
podemos dar cuenta de lo anterior? ¿Qué dejaron los ancestros para la educación
Ambiental? ¿Qué podemos aprender de los indígenas con el cuidado del ambiente?
(GD2, líneas 95-101)
Se evidencian nuevamente las categorías de estudio desde cuidado del ambiente desde el
campismo (subcategorías A5 y C1), lo que demuestra que el campismo es una herramienta
activadora de procesos en educación ambiental:
Nos permite ver la naturaleza como una amiga, de la cual dependemos para sobrevivir,
por ende debemos cuidar y proteger. Al igual a partir de nuestras experiencias
significativas dentro del campismo construimos nuevos significados, que nos permite
reconocernos como seres inmersos en esta (GD2, líneas 116-119).
Se evidencia de manera directa la subcategoría A2 (problemas hombre, sociedad, naturaleza) y
se destaca como el campismo y la educación al aire libre influyen para fomentar actividades en
diversas áreas de acuerdo a Yanes & Chirino (2010):
La persona puede llegar a puntos de conciencia en su relación y rol en la relación
hombre – naturaleza. El aporte es entonces que la persona puede tomar medidas sobre
cómo puede disfrutar actividades, salidas, eventos en este tipo de contexto (GD2, líneas
127-129)
Se demuestra el pensamiento sistémico como una manera de entender los procesos de la
naturaleza, se puede decir que esa es una categoría emergente:
La naturaleza no está fuera de nosotros y que por el contrario nosotros somos parte de
ella (GD2, líneas 215-216)
Al igual que el grupo de discusión anterior la pregunta sobre ¿Cómo pueden ustedes evidenciar
la aplicación de los principios pedagógicos de Simón Rodríguez en la electiva que lleva su
nombre? Ha sido el último tema para analizar y se extraen las siguientes ideas donde se muestra
como los estudiantes reconocen que los principios pedagógicos de Simón Rodríguez no solo se
83
pregonan sino que se aplican de manera directa en la electiva consolidando la aplicación de las
subcategorías de participación en la programación (B3) y autonomía del pensamiento (D3):
El campamento se consolida en el momento en el que se cuenta con la participación de
nosotros los estudiantes. Es por esto que etapas sinérgicas de identidad, sentido de
pertenencia y participación alcanzados con cada actividad del campamento buscan crear
un ser crítico, auto-critico que debate, es tolerante, y en definitiva un ser político con
determinación y pensamiento colectivo (GD2, líneas 278-282)
Una vez más se consolida el trabajo del campamento dentro del pensamiento pedagógico de
Simón Rodríguez y mezcla varias categorías como la de aprendizaje directo con la naturaleza
(subcategoría A1) y autonomía del pensamiento (subcategoría D3) en los aportes de los
participantes:
Se hace uso de la educación en espacios diferentes al aula, relacionado con lo planteado
por Simón Rodríguez "En lugar de que se apoltrone en una habitación, hay que llevarle
al niño en medio del prado a que corra, juegue y se caiga". (…) evidenciamos como se
aúna el pensamiento de Simón Rodríguez con la formación de nuestro criterio,
consciencia, se aprende a pensar, hablar y racionar (GD2, líneas 284-288)
La educación, es un proceso de formación de carácter, de voluntad, y considero que
parte de ello lo evidenciamos en los diferentes procesos de liderazgo, organización y
desarrollo para poder llevar a cabo el viaje (GD2, líneas 301-303)
En la formación de seres políticos, que sean capaces de tomar decisiones con la
capacidad de ser consecuentes ante tal determinación (GD2, líneas 312-313)
Los participantes también notan el dialogo interdisciplinario (subcategoría B4) dentro de la
esencia de la electiva y su respectiva aplicación en la vida profesional:
Los distintos saberes de cada uno de los estudiantes que conforman el curso, permitiendo
que no solo se pueda conocer un poco más de su área de estudio, sino también compartir
ese conocimiento (GD2, líneas 298-300).
84
Viajar como método de aprendizaje (D2), es sin lugar a dudas uno de los postulados principales
de Simón Rodríguez y no solo un postulado sino una filosofía de vida que conlleva como lo
menciona Rousseau ser la mejor manera de aprender en el adulto joven:
Él viajo a varios lugares para enriquecer su conocimiento, todo en pro de contribuir en
la construcción de una educación mejor, igual para todos, siempre defendió sus
principios y trabajo en pro de un bien común. Pienso que de esta manera se desarrolla el
campamento todos trabajando en colectivo, en pro de un bien común (GD2, líneas 334-
337)
Ya que al tener todos la posibilidad de experimentar una experiencia educativa como lo
es el conocer otra cultura diferente a la nuestra (GD2, líneas 353-354)
Conocer tierras lejanas que pueden aportar nuevos aprendizajes en compañía de otros y
que quizá, son vistas por muchos como logros difíciles de alcanzar. Visitar otro país
brinda la oportunidad de aprender sobre una cultura, de encontrar nuevas formas de
entender la vida y por tanto, transformarse a sí mismo y a los otros (GD2, líneas 376-
379)
Un pensamiento propio de Rodríguez y que ha sido reiterativo en este grupo ha sido la
democratización del conocimiento y la educación popular:
En la misión que tiene la Universidad Distrital y por tanto que se ve reflejado en el
trabajo de la electiva y es la democratización del conocimiento, Simón Rodríguez era un
revolucionario, que quería implantar una educación pública para todas y todos (GD2,
líneas 372-374)
Al igual que el grupo de discusión anterior, para la parte final del análisis se recogen las
propuestas concretas de mejora al programa de la electiva:
Se hizo la contextualización utilizando el Syllabus, (…) se requiere aterrizarlo de
acuerdo al lugar que vamos a visitar en el campamento final (GD2, líneas 28-29).
Es necesario que la teoría y la práctica vayan de la mano, (…) podría manejar temas
teóricos, desde los texto y después con ayuda de ellos verlos y desarrollarlos en la
práctica de la electiva (GD2, lineas30-34).
85
Hay que buscar "vivir los impactos" visitar escenarios tangibles (GD2, líneas 140-141)
Veo la necesidad de ir a nuevos espacios naturales de Bogotá como la quebrada la vieja
o la cascada de las delicias y hacer un recorrido donde se reconozcan las fuentes
naturales y potables de nuestra ciudad, para de esta manera protegerlas (GD2, líneas
190- 192)
La educación ambiental dentro del Campamento debe partir del reconocimiento del
propio cuerpo (GD2, líneas 233-234)
Incluir una parte teórica y práctica en la que aprendamos sobre el desarrollo sostenible
y de esta manera comprender de qué manera favorecemos la misma naturaleza (GD2,
líneas 247-249)
Sería propicio trabajar con otras personas diferentes al grupo de la electiva, de manera
tal que hiciéramos del ambiente un dialogo de saberes, considero que podríamos
vincular desde el comienzo los aprendizajes de la electiva con la gente que nos ayudan a
conseguir los recursos, o niños, etc. (GD2, líneas 266-268)
Estas propuestas demuestran la capacidad de análisis de los participantes después de recibir
nuevas sesiones en la electiva y serán tenidas en cuenta para el nuevo plan de estudios. Una
propuesta que ha llamado bastante la atención por su contenido integral con los fines de esta
investigación es la siguiente:
El cuidado de la tierra, desde las Mingas indígenas hasta las leyes consuetudinarias que
permiten un acercamiento a lo que se conoce como cosmovisión, que siento yo, es el
acercamiento más potente que se puede tener con la tierra, y a partir de allí, ¿Qué
podríamos aprender sobre cuidado en el Ambiente? (GD2, líneas 167-170)
A continuación se presenta la síntesis del ciclo 2 con sus respectivos resultados y análisis por
medio del mapa conceptual de la siguiente página. Los conceptos coloreados de amarillo son
aquellos que surgieron como evolución respecto al ciclo 1. (Figura 16):
86
Figura 16 Mapa conceptual, síntesis del ciclo 2
87
Ciclo 3 7.2.3
Durante este ciclo se perfeccionaron los contenidos y el diseño del aula virtual. A su vez se
desarrollaron y analizaron el acta (Anexo 9) y grupo de discusión (Anexo 10) finales aportando
las herramientas necesarias para triangular los datos lo que se verá reflejado en la consolidación
del plan de contenidos de la electiva.
7.2.3.1 Fase de planeación: Estrategia didáctica
En esta fase el material educativo digital se enriqueció de acuerdo a los aportes que se hicieron
en el segundo ciclo, con los siguientes puntos:
En la unidad de Fundamentos se agregó un video ilustrativo sobre la pedagogía de
Simón Rodríguez. De esta forma las categorías que se manejan durante el curso de
campismo tienen una introducción multimedia para motivar a los estudiantes sobre los
contenidos de la electiva.
Se agregó el hipervínculo sobre el equipo básico de campismo, donde se explica en un
blog diseñado por el maestro todo lo necesario para el desarrollo de un óptimo
campamento.
En la unidad de Sensibilización se agregó un hipervínculo hacia una página que explica
las normas básicas de No dejar rastro.
Se subió un manual de nudos en PDF.
En la unidad de Inmersión, se subió un documento sobre la Nutrición durante el
campamento, ya que es un tema que siempre causa curiosidad en los participantes y
además se lleva a cabo una sesión de cocina durante el curso.
Se menciona la actividad de camuflaje y mimetismo.
En la unidad de Proposición se adicionó una fotografía de Desafío y Retos, con un fin
motivacional.
7.2.3.2 Fase de actuación: Acta de sesión
A continuación se presenta el análisis del acta del tercer ciclo (Ver anexo 9 Acta de reunión ciclo
3) donde se tabularon los datos por medio del procesador de texto Word 2010, se muestran
algunos apartes para hacer referencia de las categorías de análisis de este estudio.
88
En esta sesión los participantes son conscientes de lo que implica tomar el curso de campismo y
han desarrollado nuevas capacidades, a su vez el grupo se ha consolidado y su evolución es
demostrada por medio del trabajo colaborativo:
Debemos realizar el intercambio académico a España, porque nos hemos esforzado
demasiado (unos más que otros) y hemos avanzado el 70% del trabajo para darnos por
vencidos (Acta 3, líneas 16-17)
Estas afirmaciones son ratificadas al momento de iniciar la sesión y las expresiones albergan una
serie de categorías lo que demuestra que ha sido interiorizado lo vivido en el curso. La riqueza de
las expresiones es muy alta en este punto de la electiva:
El Campamento Pedagógico tiene un orden político, nos enseña a trabajar en equipo, a
autorregularnos, a ser autónomos y a dirigir nuestros propios proyectos (Acta 3, líneas
21-23)
Ahora bien, durante las actividades de campismo los estudiantes se pusieron a prueba con los
retos al estilo desafío para demostrar dicha evolución. Se destacan las subcategorías A1 y B2
aprendizaje directo con la naturaleza y capacidades desarrolladas. Lo que quiere decir que se
están llevando a cabo procesos de desarrollo de capacidades humanas como la persistencia y el
enfrentarse al miedo, en diálogo con Mohd & Salamuddin (2010) las actividades al aire libre
logran esto en las personas porque descubren una nueva forma de enfrentar los problemas:
La primera estación consistía en subir una cuerda hasta casi la colina del árbol, al inicio
esté espacio estuvo lleno de miedo y falta de actitud ya que estaba lloviendo y no nos
sentíamos muy seguros de lograrlo, poco a poco cada compañero lo intento, algunos
fracasando y otros lográndolo con éxito en el primer intento o luego de varios. Cabe
aclarar que a pesar de la lluvia todos los integrantes del grupo realizamos las
actividades con el coraje necesario (Acta 3, líneas 78-83)
Un resultado gratificante de esta sesión es como los participantes lograron adaptarse y superar las
adversidades de una estación a otra. Este componente ha sido una constante durante en este ciclo
como parte de finalización del curso y de preparación del viaje final del campamento:
89
La tercera estación consistía en atravesar una cuerda como osos dormilones este caso la
disposición cambio radicalmente ya que ya nos sentíamos más seguros de poder logarlo
(Acta 3, líneas 86-88).
Por medio de estas actividades la disposición del cuerpo se transformó ya que promovió
entre los estudiantes el riesgo y la perdida de los miedos y quitarnos el “Yo no puedo”
(Acta 3, líneas 91-92)
Para finalizar se reflexiona el insumo de esta sesión donde se aprecia el valor de lo aprendido a
través de la vivencia convertida en experiencia, para así resolver problemas relacionados con el
ambiente y la pedagogía:
Esa confianza es la que hace relevante la experiencia de la experiencia el poder conocer
el propio cuerpo para tener una relación más armoniosa con uno mismo y los otros (Acta
3, líneas 93-95).
7.2.3.3 Fase de reflexión: Grupo de discusión
La reflexión final de la investigación se evidencia durante el tercer grupo de discusión, anexo 10
(Grupo de discusión grupo 3) donde en términos generales ha madurado la perspectiva de los
estudiantes hacia las categorías de estudio y las discusiones se centran en aspectos más
epistemológicos que enriquecen el quehacer docente que en aspectos prácticos.
En lo que respecta a los aportes de la electiva en cuanto al desarrollo de experiencias heurísticas,
articuladoras y dinamizadoras se puede consolidar el desarrollo del trabajo en equipo y la
comunicación asertiva como los valores fundamentales que guían su quehacer:
Señalo el trabajo en equipo como objetivo que se logró con mayor fuerza (GD3, líneas
11-12)
El trabajo en equipo, como red que construye un mismo objetivo, si falla un dedal el
tejido se descompone, las relaciones en comunidad son fundamentales en la consecución
de ideales comunes (GD3, líneas 35-37)
Saber escuchar: La comunicación es un proceso relevante para cualquier proyecto que
se desee emprender (GD3, líneas 62-63)
90
El trabajo realizado en contacto directo con la naturaleza ha generado sensibilización hacia esta y
por consiguiente su cuidado. Se ha mostrado como la electiva y su metodología logra dicho
cometido, lo que coincide con las categorías de aprendizaje directo con la naturaleza (A1) y
Cuidado (A5):
La naturaleza no posee bardas, cercas ni fronteras, en estos entornos la mente se siente
libre de satisfacer su curiosidad explorando y descubrimiento aprovechar la naturaleza
curiosa de la mente para despertar un interés más profundo (GD3, líneas 13-15).
La experiencia con la naturaleza debe ir de la mano con el respeto hacia esta (GD3,
línea 29)
Lo interesante del asunto ahora es el desarrollo de capacidades (subcategoría B2) a partir de lo
vivido en la electiva. Cabe aclarar que no solo capacidades cognitivas ni adquisición de
conocimientos o mera información, sino la adaptación a situaciones, el planteamiento y
resolución de problemas, lo que conlleva formar licenciados competentes con las vicisitudes que
se les presenten en su desempeño profesional:
El reto es una estrategia que ha incentivado el potencial que cada uno tiene para lograr
lo que se propone, sacando las fortalezas que tiene y llevándolas al máximo, pero a la
vez ha sacado las debilidades, esto es un punto importante ya que las debilidades se
convierten en nuevas oportunidades de cambio (GD3, líneas 38-41)
La creatividad para la construcción de herramientas para alcanzar los objetivos y
satisfacer las necesidades del momento (GD3, líneas 94-95)
Una ideología que se ha hecho manifiesta ha sido la inclusión de principios ancestrales en los
contenidos de la electiva como parte fundamental de las raíces culturales. Lo que lleva a pensar
en un contenido holístico de la formación a través de estos principios:
Propongo actividades con un contenido ancestral que nos ayuden a reconocer la
naturaleza como madre de todo y a nosotros como grupo unido parte de ella (GD3,
líneas 17-19)
91
Se ha notado cierto entusiasmo por estructurar un poco más la electiva cuando los integrantes del
grupo de discusión manifiestan una pedagogía inductiva al querer conocer con anterioridad los
fundamentos de las diferentes sesiones. Sin embargo, este es un punto neurálgico ya que otros
expresan que mediante la experiencia se deducen los aprendizajes, tal y como se ha hecho a lo
largo de las sesiones cuando se realiza la retroalimentación de las diferentes actividades,
ciertamente este proceso se considera parte de la ambientalización curricular (A7):
Base teórica, sería de gran ayuda para comprender mejor la intensión de las actividades
y conceptualizar un poco el tema de la educación ambiental y técnicas de campismo
(GD3, líneas 55-56)
Me parece importante que los estudiantes conozcan sobre los temas antes de la clase,
buscar que ellos se interesen, indaguen y averigüen antes de las experiencias (GD3,
líneas 80-81).
Al reconocer que se crea una conciencia ambiental se ha logrado el objetivo de la
ambientalización por medio del campismo y la educación al aire libre:
El campismo y las actividades al aire libre nos permiten tener una conexión real con la
naturaleza, lo que nos lleva al desarrollo de la conciencia ambiental (GD3, líneas 149-
150)
Se aborda la naturaleza y los aprendizajes del medio con ojo crítico pero a la vez sensible a sus
dinámicas. Estos postulados son los fundamentos del desarrollo sostenible, en diálogo con Torres
(1998) en Colombia es urgente implementar modelos de desarrollo amigables con el ambiente y
las comunidades locales:
La reflexión medio ambiental, por medio de la relación hombre naturaleza, las
experiencias de la clase de campismo han permitido con recursos ecosistémicos cercanos
para adquirir experiencias humanas de conservación y sostenibilidad (GD3, líneas 33-
35).
Se exponen conceptos propios de la educación ambiental y su relación con lo que se les presentó
a los estudiantes durante la electiva, esto evidencia un proceso de interiorización de la relación
del hombre con el ambiente:
92
La apropiación del territorio, la relación con éste contribuye a sobrevivir, a ajustarse a
las situaciones que presenta la vida, aunque sean difíciles (GD3, líneas 72-73)
Esto condujo a que la discusión madurara hacia una reflexión que incluyera componentes de
desarrollo sustentable que integraran diversas premisas que no se habían discutido antes. Además
se habla de llevar a cabo acciones a partir de esta reflexión. Es allí donde se aprecia cómo
evolucionan los diferentes ciclos de la investigación:
La inmersión en el ambiente natural, nos emplaza con el medio ambiente y su crisis
actual. Al respecto, este contacto directo con lo natural nos empodera como sujetos
políticos en el disfrute y preservación de nuestro hábitat original (GD3, líneas 112-114).
El contacto con la naturaleza y ver cómo podemos habitar en medio de ella sin
propiciarle daños, permite construir una sensibilización, que en la medida en que el
contacto se prolonga en el tiempo, nos permite generar un pensamiento reflexivo y a su
vez un pensamiento crítico para así llegar a actuar de manera consciente (GD3, líneas
124-127)
En lo que tiene que ver con las ventajas que traen el campismo y la educación al aire libre las
opiniones tienen un fuerte componente crítico y ambiental y se deduce de donde proviene esa
educación ambiental que requiere una sociedad para desarrollarse:
En las técnicas de campismo se promueve la construcción de una relación armónica con
el medio natural, debido a que está obliga a adaptarnos y a explorar todas las
cualidades humanas que se han perdido por la "urbanización de nuestros cuerpos"
(GD3, líneas 142-144).
El campismo y las actividades al aire libre hacen aportes a la educación ambiental
porque la persona puede tener mayor conciencia y relación con el territorio al estar en
contacto con éste, en ese sentido esa relación da la posibilidad de hacer un proceso de
reflexión que se basa en el encuentro con la lluvia, la tierra y el lodo (GD3, líneas 151-
154)
93
Se destaca la proyección que hace uno de los participantes hacia la acción del licenciado cuando
haya terminado su proceso de formación, ya que el profesional debe ser un actor social para el
desarrollo de su entorno:
Las actividades al aire libre son en su mayoría las experiencias más significativas que
los estudiantes en todo el proceso formativo dentro del sistema escolar pueden tener, ya
que la educación tradicional fue concebido dentro del espacios netamente cerrados, sin
contacto con el contexto y el medio; esto contribuye a la educación ambiental por la
misma conciencia que provoca y la aceptación y adaptación a la vida natural (GD3,
líneas 135-141)
Acerca de la pedagogía de Simón Rodríguez, los estudiantes la conciben con claridad y sentido
real, de hecho la defienden y se identifican con sus postulados, lo que traería que la electiva
perdure en el tiempo como un espacio de desarrollo de valores, capacidades e ideas nacidas en la
universidad. Además contiene las categorías propias de este estudio que se analizaron durante
toda su evolución, lo que muestra conclusiones muy significativas:
Simón Rodríguez nos propone una pedagogía adelantada a sus épocas, donde la
educación es vista no como una instrucción, si no como un momento de aprendizaje a
partir de la crítica y el dialogo asequible a todos y propuesta desde todos, además a
partir del pensamiento filosófico de Simón Rodríguez nos vemos motivados a no echar
raíces en un lugar, en vez nos anima a viajar por el mundo conociendo culturas y
sociedades diferentes. Principios evidentes en todas las clases ya que la metodología
usada es una metodología autodidacta y de auto organización en la que todos aportamos
para un mismo fin en común que es conocer una cultura diferente a la nuestra (GD3,
líneas 190-196)
Aprender de la lectura y de la experiencia en los viajes, no es para nosotros un fin, sino
la construcción y el aprendizaje en el proceso (GD3, líneas 208-209)
Por último se presentan las propuestas de mejora que surgieron en este grupo de discusión y
como se puede apreciar se han agotado gracias a la continua mejora de la electiva desarrollada
durante los ciclos:
94
Me parecería pertinente visitar mayores espacios durante el curso, donde se aprovechen
los beneficios que se ofrecen, no solo en el ámbito ambiental, sino también en el de
convivencia, de intercambio recreativo y cultural (GD3, líneas 178-181)
A continuación se presenta la síntesis del ciclo 3 con sus respectivos resultados y análisis por
medio del mapa conceptual de la siguiente página. Los conceptos coloreados de azul son
aquellos que se han mantenido desde el ciclo 1. Los conceptos coloreados de amarillo son
aquellos que surgieron como evolución en el ciclo 2 y los conceptos coloreados de rojo
evolucionaron en el ciclo 3. (Figura 16):
95
Figura 17 Mapa conceptual, síntesis del ciclo 3
96
Triangulación de los datos 7.3
En la tabla 8, se expone la triangulación de los datos en tres sistemas donde se comparan los tres
ciclos, las tres fases y los instrumentos.
INSTRUMENTO
FASE
CICLO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
(Planeación) ACTAS
(Acción)
GRUPOS DE
DISCUSIÓN
(Reflexión)
TRIANGULACIÓN
(Común, diferencias y
cambios)
CICLO 1
Creación del Syllabus y del aula
virtual. Clases desarrolladas al
aire libre. Nociones de educación
ambiental. Dialogo
interdisciplinario. Deporte
aventura.
Aprendizaje
directo con la
naturaleza y el
desarrollo de
capacidades al aire
libre. Existen
procesos de
educación
ambiental dentro
de la corriente
naturalista
Aprendizaje
directo con la
naturaleza.
Desarrollo de
valores y
capacidades.
Fomento de
actitudes
favorables hacia el
ambiente.
Nociones de
naturalismo.
Común: Aprendizaje
con la naturaleza y al
aire libre. Desarrollo
de valores y
capacidades.
Educación ambiental
a nivel naturalista.
Diferencias y
cambio: Diálogo
interdisciplinario solo
planteado.
CICLO 2
Educación ambiental en etapas de
sensibilización, inmersión y
proposición. Compilación de los
temas en unidades didácticas para
la ambientalización
Procesos de
desarrollo
sostenible.
Inferencia del
objetivo de cada
actividad con la
unidad
desarrollada.
Autonomía del
pensamiento
No dejar rastro
interiorizado.
Desarrollo
sustentable
evidenciado en
pensamiento
sistémico. Viajar
como método de
aprendizaje
Común: Apropiación
de las unidades
didácticas y de la
educación ambiental.
Diferencias y
cambios: Lo
planteado evolucionó
del acta al grupo de
discusión.
CICLO 3 Enriquecimiento del aula virtual
con textos, ayudas multimedia y
foros.
El campismo puso
a prueba los
estudiantes con los
retos de aventura.
Consolidación del
grupo por medio
del trabajo
colaborativo
Aplicación de
saberes
ancestrales.
Apropiación de la
pedagogía de
Simón Rodríguez.
Viajar para
conocer culturas y
sociedades.
Practicar lo
aprendido en la
escuela
Común: Las
actividades propuestas
fueron significativas y
lograron deducir
conceptos de mayor
nivel.
Diferencias y
cambios: En la acción
se aprendió y en la
reflexión se visualizó.
TRIANGULACIÓN
(Evolución)
Esta propuesta fue planteada,
sometida a la práctica y se
reflexionó sobre esta. Se pasó de
un Syllabus netamente tecnificado
a un plan con mayor robustez
teórica y sobre todo con mayor
impacto sobre el estudiante y su
comunidad.
Las actividades
pasaron de ser
mero aprendizaje
de técnicas a ser
relacionadas con
conceptos propios
de esta
investigación y
más allá de esto se
crea un sentido de
trabajo con y desde
su entorno a partir
de la experiencia
de la electiva
La reflexión
evidencia en un
principio
aprendizajes
básicos a partir del
sentido común.
Luego se pasa a
una interiorización
de lo aprendido y a
partir de esto se
llega a la
proposición y la
extrapolación con
el resto del grupo
desde un sentido
crítico y real.
La triangulación final
se plasmará en la
nueva propuesta de
programa de la
electiva, a su vez, en
esta casilla se
plasmarían las
conclusiones de la
investigación, las
cuales serán
ampliadas en su
respectivo capitulo
Tabla 8 Triangulación de los datos
97
Insumos de la investigación 7.4
Luego de haber realizado las fases de la investigación los productos finales son el nuevo syllabus
y el aula virtual mejorada, los cuales servirán para el óptimo desarrollo de la electiva. De acuerdo
a lo arrojado en los ciclos de la IAC.
Syllabus: 7.4.1
A continuación se presenta el esquema general del Syllabus mejorado de la electiva:
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO ACADÉMICO DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN EN PEDAGOGÍA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO: CAMPAMENTO PEDAGÓGICO SIMÓN RODRÍGUEZ
CÓDIGO: PERIODO ACADEMICO: 2017– NUMERO DE CREDITOS:
TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO ( ) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) ELECTIVO INTRINSECO ( ) ELECTIVO EXTRINSECO (x )
NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO: 5 horas semanales TRABAJO MEDIADO: 5 horas semanales TRABAJO AUTONOMO: 5 horas semanales
DATOS DEL PROFESOR: Andelfo Castañeda. E-mail: [email protected]
JUSTIFICACIÓN En la formación de los futuros docentes vale la pena considerar la pedagogía como un saber fundamental en el desempeño de su labor, es por ello que se hace necesario presentar propuestas heurísticas, articuladoras y dinamizadoras que evidencien la evolución de dicha ciencia en el ámbito universitario. En la electiva además se desarrollan procesos que potencian las capacidades físicas, psicológicas y sociales enfrentando a los estudiantes a un medio diferente al cotidiano por medio de la aplicación de las diferentes pruebas. (Castañeda, 2008). El campamento pedagógico Simón Rodríguez se ha consolidado como un espacio donde los estudiantes aprenden desde la educación al aire libre, la educación ambiental, las técnicas de campismo y los postulados pedagógicos de Simón Rodríguez, a planear y gestionar el viaje a un sitio de interés social, cultural o ambiental, donde pondrán en práctica las técnicas aprendidas y a su vez compartirán su saber disciplinar con los demás integrantes del campamento. Las unidades temáticas desarrolladas durante la asignatura preparan al estudiante para lograr un trabajo en equipo, liderar procesos interdisciplinarios, establecer una comunicación
98
asertiva entre sus pares, desarrollar el pensamiento sistémico y en general poner en práctica los principios de desarrollo sustentable; se evidencia el resultado de dicho proceso con la implementación de las diferentes propuestas pedagógicas que cada disciplina presenta a la comunidad local y en la retroalimentación en la cátedra Francisco José de Caldas.
OBJETIVOS: Al final del semestre, el estudiante será capaz de:
Concebir el campismo como una estrategia para la educación ambiental al aire libre en la facultad de ciencias y educación de la universidad Distrital “Francisco José de Caldas”
Apropiar e implementar los principios educativos difundidos por Simón Rodríguez en el desarrollo del “Campamento Pedagógico”, mostrando la necesidad de enriquecer sus fundamentos desde las miradas actuales de la pedagogía.
Optimizar las prácticas al aire libre, desde el diálogo interdisciplinario, la resolución de problemas relacionados con el territorio y el cuidado del ambiente, para lo cual el campismo aparece como activador principal del mejoramiento de las actitudes hacia la pedagogía, el ambiente y su aprendizaje.
CONTENIDOS:
1. Fundamento teórico 1.1. El campismo. 1.1.1. Equipo básico de camping. 1.2. Educación al aire libre. 1.2.1. Trabajo en equipo. 1.2.2. Comunicación asertiva. 1.3. Educación ambiental. 1.4. Pedagogía de Simón Rodríguez.
2. Reconociendo nuestro entorno 2.1. No dejar rastro. 2.1.1. Manejo de residuos sólidos. 2.1.2. Naturalismo interpretativo (caminata ecológica) 2.2. Nudos amarres y construcciones. 2.2.1. Diálogo interdisciplinario. 2.3. Desarrollo sensorial 2.3.1. Cross country. (Campo traviesa) 2.3.2. Rivering (sendero por quebradas)
3. Ser parte de la naturaleza 3.1. Supervivencia. 3.1.1. Nutrición durante el campamento. 3.2. Orientación. 3.2.1. Manejo de brújula. 3.2.2. Orientación deportiva. 3.3. Camuflaje
99
4. Trabajando por el medio ambiente 4.1. Recorrido del campamento. 4.1.1. Viajar como método de aprendizaje. 4.2. Desafíos y retos 4.2.1. Cultura ancestral. 4.2.2. Desarrollo sustentable. 4.2.3. Pensamiento sistémico.
METODOLOGÍA La estrategia metodológica propuesta se fundamenta en el desarrollo de actividades prácticas aplicando la educación al aire libre y la educación ambiental. Las temáticas se abordan tomando como punto de partida las técnicas de campismo y desde allí inferir en el desarrollo de valores y capacidades del ser humano. A su vez de manera intrínseca se desglosan los principios pedagógicos de Simón Rodríguez para generar un espacio de reflexión hacia la construcción social de conocimiento, saberes, acciones a partir de la permanente discusión de elementos teóricos y la socialización de experiencias. Cada unidad didáctica consta de 1 ó 2 sesiones de 5 horas donde en torno a las técnicas de campismo se deducen los fundamentos de la educación ambiental y las concepciones de Simón Rodríguez. En las sesiones se implementan cuatro momentos para la preparación del campamento:
Actividades al aire libre para fortalecer valores y actitudes al interior del grupo.
Prácticas de deporte aventura y educación ambiental para familiarizarse con los ambientes a visitar y su respectiva intervención en la comunidad.
Prácticas campamentiles con el fin de aprender las técnicas necesarias para el trabajo en campo.
Momento de retroalimentación donde el grupo reflexiona sobre lo aplicado en cada sesión.
EVALUACION El proceso de evaluación del espacio académico comprende la integración de dos elementos: la autoevaluación que cada integrante lleva a cabo a partir de los espacios de reflexión en los foros de discusión presentes en el aula virtual. La heteroevaluación que el docente realiza sobre los aspectos centrales del espacio académico. La evaluación de cada estudiante reflejará, por un lado, la calidad de su participación en las sesiones de acuerdo con tres funciones: la responsabilidad en las tareas delegadas, la pro actividad durante el desarrollo de las prácticas y la mejora continua en su desempeño. Estos son los porcentajes de la nota: a. Autoevaluación: 40% b. Heteroevaluación: 60%
100
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Aula virtual 7.4.2
La última versión del material educativo digital se puede encontrar en el siguiente enlace:
http://ciencias.udistrital.edu.co/aduvirtual3/course/view.php?id=350
101
Allí se muestran las últimas mejoras realizadas gracias a esta investigación y en la figura 17 se
explican las diferentes partes de las que consta, se aplicará con los estudiantes del semestre 1 de
2017.
Figura 18 Última versión del aula virtual y sus partes.
102
Confrontación de los resultados a la luz de los objetivos de la investigación 7.5
En este apartado se evidencia el trabajo realizado durante el proyecto de acuerdo a los objetivos
planteados al inicio del mismo.
OBJETIVO GENERAL EVIDENCIAS Y RESULTADOS
Incluir elementos de educación
ambiental en el programa de la
electiva Campamento
Pedagógico Simón Rodríguez
articulando los principios
pedagógicos de Simón
Rodríguez con el fin de
promover elementos
pedagógicos que relacionen la
sociedad con la naturaleza,
fundamentados desde la
educación al aire libre y el
campismo.
Las principales evidencias son el Syllabus rediseñado de la electiva
y el aula virtual manejada desde la plataforma Moodle.
Los testimonios de los participantes a lo largo de las diferentes actas
y grupos de discusión dan prueba de la evolución de los
aprendizajes en ellos. Los estudiantes se refieren a problemas
ambientales y pedagógicos con miradas desde los conceptos
propios de la educación ambiental como pensamiento sistémico, no
dejar rastro, desarrollo sustentable y cuidado del ambiente. Lo que
demuestra la adquisición de una visión crítica y global del entorno a
partir de la electiva.
A su vez la apropiación del pensamiento pedagógico de Simón
Rodríguez se demuestra a partir de lo aprendido en las sesiones;
conceptos tales como naturalismo y el conocimiento e intervención
en otras sociedades y culturas.
Tabla 9 Resultados de confrontación del objetivo general de la investigación
OBJETIVO ESPECÍFICO INSTRUMENTO RESULTADOS Y EVIDENCIAS
Implementar el aula virtual de la
electiva con las actividades
propias de su programa
(Syllabus) que evidencien los
principios de Simón Rodríguez,
la educación ambiental al aire
libre y el campismo.
Actas de sesión y su
respectivo análisis como
parte de la actuación y
observación de la IAC.
Estrategia didáctica
plasmada en el material
educativo digital de la
plataforma Moodle.
Mejora de las prácticas de campismo,
educación ambiental y educación al aire
libre, con la implementación de elementos
que combinan los componentes teóricos y
con los prácticos.
El material educativo digital se diseñó de
forma tal que sus unidades didácticas
estuvieran acorde con la integración de las
categorías de la investigación.
103
Examinar los principios
educativos difundidos por
Simón Rodríguez en el
desarrollo del “Campamento
Pedagógico”, mostrando la
necesidad de enriquecer sus
fundamentos desde las miradas
actuales de la educación
ambiental.
Grupos de discusión de los
diferentes ciclos de la IAC.
Apropiación de los principios educativos
difundidos por Simón Rodríguez a partir
de la reflexión y acción pedagógicas,
demostrados en el cambio de actitudes
hacia el ambiente y las miradas actuales de
la educación donde algunos de sus
postulados hoy en día tienen vigencia y
merecen ser rescatados y aplicados. Los
participantes además de apropiarse de
estos principios los aplicaron durante la
planeación, ejecución y cierre del
campamento.
Articular principios de
educación ambiental a los
contenidos de la electiva
utilizando como estrategias
heurísticas y dinamizadoras de
experiencias pedagógicas la
educación al aire libre y el
campismo.
IAC a partir de las actas de
sesión y los grupos de
discusión.
Se aplican los diferentes fundamentos de la
Educación al aire libre durante el
desarrollo de la electiva, posicionándola
como la única con tal estructura en la
educación superior. Además el campismo
es una herramienta fundamental para
lograr en los futuros licenciados generar
una conciencia por el cuidado del ambiente
a partir del contacto directo con este,
hecho demostrado con las diferentes visitas
realizadas en los territorios donde la
intervención en las comunidades impactó
de manera positiva en su quehacer.
Tabla 10 Resultados de confrontación de los objetivos específicos de la investigación
104
8 Conclusiones
Esta investigación generó una propuesta conceptual y metodológica desde la inclusión de la
educación ambiental en la electiva Campamento Pedagógico Simón Rodríguez donde se
evidencio como el campismo es una herramienta de educación ambiental al aire libre y al
aplicarla durante las sesiones de la misma con los maestros en formación, sus aprendizajes se
vieron reflejados en las prácticas de los maestros ante la población visitada durante las salidas y
en su futuro desempeño profesional.
La electiva pasó de ser un curso de instrucción en campismo a ser una experiencia heurística
articuladora y dinamizadora de procesos pedagógicos, ya que la mixtura de elementos de
educación ambiental al aire libre con la praxis del campismo y los principios pedagógicos de
Simón Rodríguez, generan en los estudiantes capacidades de trabajo en equipo, colaborativo,
comunicación asertiva, confianza y aprecio por la naturaleza, entre otros valores al interior del
equipo, la persona y el medio ambiente.
Se mostraran las conclusiones donde se visualiza la relación que se establece entre las categorías
y los resultados, en referencia a cada uno de los objetivos de la investigación.
Estrategia didáctica 8.1
Al incluir en el programa de la electiva diferentes premisas de la educación ambiental junto con
los mismos estudiantes se ha demostrado que los participantes a nivel cognitivo y procedimental
se han formado para una educación sostenible/sustentable y además, de acuerdo con Mora
(2013), se proyectan a nivel profesional de manera integral para lograr cambios que requiere la
educación formal al incorporar aspectos sociales, culturales y ecológicos; así mismo involucrar
enfoques interdisciplinarios y multiculturales para generar actitudes positivas y de identidad
hacia las ciencias, las artes, las humanidades y su aprendizaje.
El material educativo digital es una necesidad en todos los procesos educativos de esta sociedad
y más aún con la educación ambiental ya que los contenidos se presentan de una manera
105
novedosa de forma que la dinámica e interactiva convierten el aprendizaje en algo ameno y
práctico logrando la reflexión de manera colaborativa. Así pues los participantes pueden buscar
información e interactuar virtualmente para luego compartir e influenciar su entorno de manera
positiva con el ambiente.
Educación ambiental (A) 8.2
Una de las grandes fortalezas de la electiva es el aprendizaje directo con la naturaleza (A1) ya
que el escenario donde se llevan a cabo las sesiones proporciona las condiciones adecuadas para
que los participantes descubran elementos del medio natural, de esta manera se acerquen a la
tierra y generen una relación más estrecha con el ambiente lo que se traduce en acciones de
cuidado hacia este y por consiguiente cambios en los comportamientos cotidianos, esto
concuerda con lo expuesto por Sandell & Ohman (2013) quienes aplicando una metodología al
aire libre lograron resultados similares a los nuestros.
Los estudiantes durante los testimonios relacionaron los problemas hombre – sociedad –
naturaleza (A2) en una realidad que ellos vivencian durante el curso; en diálogo con Torres
(1998), ya se comienzan a formular estrategias que correspondan a dinámicas regionales y/o
locales, pues esto último permite la apropiación de los procesos y de los proyectos por parte de
las comunidades que participan en ellos.
La combinación de técnicas de enseñanza al aire libre con principios de educación ambiental
hizo que se integraran aspectos económicos, ecológicos y sociales, que en su conjunto refleja una
estrategia hacia el desarrollo sostenible (A3).
La electiva siempre ha buscado la sostenibilidad; sin embargo se da un paso hacia la
sustentabilidad (A4) al englobar temas y acciones con las comunidades a visitar durante los
campamentos ya que se muestran prácticas amigables con el ambiente las cuales los habitantes
de las regiones pueden implementar. Además los estudiantes relacionan los aspectos propios de
la sustentabilidad con su modo de vida y lo aplican al campamento, en definitiva, la electiva
coincide con Sauvé (2004), donde la educación para el consumo sostenible o sustentable llega a
106
ser una estrategia importante para transformar los modos de producción y de consumo, procesos
de base de la economía de las sociedades.
Una de las acciones (aunque de un modo más particular) que se ha interiorizado en los
estudiantes ha sido basada en la cultura de no dejar rastro (A5), filosofía que ha permeado la
educación superior y en especial el gremio de los campistas, demostrando como por medio de
símbolos se puede llegar a transformar el pensamiento y por consiguiente el entorno de toda una
comunidad para generar cuidado consigo mismo, con el otro y por supuesto con el medio.
El desarrollo de las sesiones de campismo en diferentes escenarios conlleva a realizar acciones
concretas en pro del medio ambiente (A6) como colecta de material reciclado, intervención en
las instalaciones de la universidad así como en las poblaciones visitadas, participación activa de
niños en las sesiones, filmación y divulgación en medios de comunicación, exposiciones ante la
demás comunidad universitaria, posicionando la electiva a nivel intercontinental como un
espacio único con tales valores agregados.
Educación al aire libre (B) 8.3
Se ratificaron las ventajas (B1) de la educación al aire libre al optimizar la estructura de las
sesiones del curso de campismo pasando de ser la cuasi instrucción de un contenido específico a
la deducción de los aprendizajes y la reflexión sobre estos, sin dejar de lado toda la serie de
ramificaciones aprendidas al interior del grupo.
Es evidente que la educación al aire libre presenta una gran cantidad de ventajas frente a la
educación tradicional y han sido evidenciadas durante el desarrollo de la electiva, esta posición
es respaldada por Änggård (2010), quien demostró que se desarrollan mayores capacidades
(B2) creativas y se genera mayor sensibilidad hacia el ambiente. Bruchner (2012), también
expone que la educación al aire libre presenta ventajas a nivel de la salud de los estudiantes y
esto es comprobado en el desarrollo de las sesiones de la electiva cuando los participantes
expresan el cambio en su ánimo al comenzar la sesión de campismo.
107
La dinámica de la asignatura ha sido diseñada para que los estudiantes participen en la
programación, desarrollo y evaluación (B3) de la misma, lo que conlleva a originar sentido de
pertenencia por la electiva, además de adquirir habilidades de emprendimiento y gestión,
fundamentales en el quehacer de los profesionales actualmente. Esto concuerda con lo expuesto
por Clover (2000), al enunciar que la escuela debe ingeniar métodos para transformar al
estudiante y de esta manera que él transforme su sociedad.
Al reunir estudiantes de diferentes áreas del saber se presenta el denominado diálogo
interdisciplinario (B4) donde el intercambio de saberes abre todo un abanico de posibilidades
para originar proyectos y resolver problemas de su entorno de manera conjunta pero desde
diferentes puntos de vista y de esta manera formar profesionales capaces abordar las
problemáticas con una visión holística y global.
El campismo y su praxis (C) 8.4
El campismo demostró ser toda una filosofía de vida que es apropiada durante la electiva.
Influye para desarrollar actitudes favorables hacia la pedagogía y el ambiente (C1) ya que
el campista siente que ha vuelto a ser parte de la naturaleza de la que el ser humano se ha alejado
y cuando se tiene ese sentimiento por consiguiente se cuida aquello de lo que el individuo es
parte.
El campismo es una práctica que acerca a los seres humanos entre sí, poniendo en evidencia la
esencia de cada quien lo que conduce a exaltar las capacidades individuales y grupales y ese
valor axiológico (C2) lo reclama la sociedad de hoy en día en la juventud, postulado compartido
por Ramsing (2007) y Garst; Browne & Bialeschki (2011) quienes abarcan los beneficios
afectivos, cognitivos, conductuales, físicas, sociales y espirituales que los jóvenes reciben
durante y después de la experiencia de campamento.
108
Principios pedagógicos de Simón Rodríguez (D) 8.5
Un valor esencial de los campistas es el disfrute de la electiva y el impacto que ella causa al ser
un espacio anhelado de ser tomado por muchos estudiantes; esta es la esencia del naturalismo
(D1), el cual mediante el excursionismo, el deporte aventura y obviamente el campismo hace
que la persona vea el camino con los ojos de la naturaleza. Esta filosofía también fue promovida
por Simón Rodríguez y de ahí que el campamento lleve su nombre, Rodríguez según Rumazo
(1976), fue el eterno caminante ávido de nuevas experiencias y aventuras que finalmente son el
fin que cada sujeto debería perseguir para su realización personal.
El campamento pedagógico Simón Rodríguez viaja, viajando se conocen diferentes culturas y
sociedades (D2) lo que permite que el espíritu curioso que todos llevamos dentro explore y se
genere la integración de diversas áreas y saberes hacia un fin común que solo se puede descubrir
por medio de los viajes.
Simón Rodríguez fue un convencido de la educación popular en Latinoamérica y esta es
defendida en el campamento ya que la electiva nació al interior de la universidad pública que le
da la oportunidad a cualquier joven de formarse profesionalmente y compartir sus saberes con las
comunidades que visitan. De esta forma el estudiante forma un criterio real a través de sus
experiencias lo que influirá en autonomía del pensamiento (D3) para resolver problemas de su
proximidad.
Categorías emergentes 8.6
Una categoría emergente de esta investigación es el desarrollo del pensamiento sistémico al
lograr que los espacios de práctica y reflexión condujeran a los estudiantes hacia la comprensión
de la realidad al concebir como el impacto de las acciones del campamento pueden alterar ya sea
de manera positiva o negativa cualquier relación entre él y el objeto observado a lo largo de las
sesiones y del campamento en sí. De esta manera la realidad se constituye en algo que ya no es
externo al observador y común para todos, sino que esa realidad se convierte en algo personal y
109
particular, distinguiéndose claramente entre lo que es el mundo real y la realidad que cada
campista concibe para sí.
Finalmente la visión concebida durante el campamento conduce a volver hacia los
conocimientos de nuestros ancestros quienes integraban todas nuestras reflexiones en algo
netamente cotidiano e inconsciente, que en últimas son la integración de las vivencias
convertidas en experiencias del campismo, la educación ambiental y la educación al aire libre en
la electiva que integra maestros en formación de las diferentes disciplinas del saber, la electiva
“Campamento Pedagógico Simón Rodríguez de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
Prospectiva y recomendaciones 8.7
En lo que respecta a la metodología, el grupo de discusión demostró ser una herramienta
poderosa para la reflexión y acción pedagógicas ya que permite el surgimiento de opiniones y
pensamientos de los participantes hasta lograr acuerdos e ideas heurísticas y dinamizadoras hacia
el fin perseguido en esta investigación.
Se recomienda hacer un despliegue de divulgación de la electiva ante otras instituciones y
escenarios para mostrar todo el material audiovisual que se ha acumulado a lo largo de estos
años, acompañado de la implementación de experiencias similares que evidencien todas las
ventajas expuestas en esta investigación.
El hecho de desarrollar la electiva en diferentes escenarios ha extendido su nombre a varios
gremios, países y organizaciones que tienen que ver con sus objetivos y se puede pensar en la red
“Campamento Pedagógico Simón Rodríguez” para implementar acciones concretas en pro del
medio ambiente como colecta de material reciclado, intervención en las comunidades e
instituciones, participación activa de niños, jóvenes, adultos y ancianos, filmación y divulgación
en medios de comunicación, exposiciones de divulgación, posicionando la electiva a nivel
mundial como un ejercicio pionero con tales valores agregados.
110
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116
Anexo 1 Consentimiento informado Grupo de discusión
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Trabajo de
grado: EL CAMPISMO COMO ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL AIRE LIBRE EN LA
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE
CALDAS”
Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Maestría en Educación.
CONSENTIMIENTO INFORMADO GRUPO DE DISCUSIÓN
Estimado(a) Señor/Señora:
Introducción/Objetivo:
Usted ha sido invitado a participar en el Proyecto de investigación, titulado EL CAMPISMO COMO ESTRATEGIA
PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL AIRE LIBRE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”, cuyo investigador responsable es el
Licenciado en biología Andelfo Castañeda, estudiante de maestría de la Universidad Distrital. El objetivo del estudio
es Diseñar y ambientalizar la electiva Campamento Pedagógico Simón Rodríguez con el fin de promover elementos
pedagógicos que relacionen la sociedad con la naturaleza, fundamentados en la educación ambiental al aire libre
desde el campismo. El estudio se está realizando con los estudiantes de la universidad que se encuentran tomando la
electiva Campamento Pedagógico Simón Rodríguez durante el primer semestre de 2016. En particular, nos interesa
identificar/conocer ¿Qué aportes pueden dar ustedes para incluir elementos de educación ambiental en la electiva
Campamento Pedagógico Simón Rodríguez?
Procedimientos: Si Usted acepta participar en el estudio:
Le invitaremos a participar en un grupo de discusión, junto con otras personas como usted, para conocer sus
opiniones y experiencias del desarrollo del curso de campismo de la electiva Campamento Pedagógico Simón
Rodríguez. Es importante aclarar que no habrán respuestas correctas ni incorrectas, solamente queremos conocer su
opinión acerca de este tema.
El grupo de discusión tendrá una duración aproximada de 1 hora (de 4:30 p.m. a 5:30 p.m.), y se llevará a cabo en la
sede Macarena A. Si usted está de acuerdo, se audio grabará la discusión que se dé dentro de este grupo con la única
finalidad de tener registrada toda la información y poder analizarla.
Usted no recibirá un beneficio directo por su participación en el estudio, sin embargo si usted acepta participar,
estará colaborando con El Proyecto Curricular de Maestría en Educación de la universidad Distrital, para el
desarrollo de sus investigaciones.
Confidencialidad: Toda la información que Usted nos proporcione para el estudio será de carácter estrictamente
confidencial. Será utilizada únicamente por el equipo de investigación del proyecto y no estará disponible para
ningún otro propósito. Aun cuando no podemos garantizar que los asistentes al grupo guarden la confidencialidad de
la información que se discuta, se les
_________________________________________________________________________________
Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Maestría en Educación.
117
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Trabajo de grado: EL CAMPISMO COMO ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL AIRE LIBRE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
invitará a que eviten comentarla con otras personas. Para asegurar la confidencialidad de sus
datos, usted quedará identificado(a) con un número y no con su nombre. Los resultados de este
estudio serán publicados con fines científicos, pero se presentarán de tal manera que no podrá ser
identificado(a).
Riesgos Potenciales/Compensación: Los riesgos potenciales que implican su participación en el
grupo de discusión son mínimos. Si alguna de las preguntas o temas que se traten en el grupo le
hicieran sentir un poco incómodo(a), tiene el derecho de no comentar al respecto. Es importante
aclararle que Usted no recibirá pago alguno por participar en el grupo de discusión, y tampoco
tendrá costo alguno para usted.
Participación Voluntaria/Retiro: La participación en este estudio es absolutamente voluntaria.
Usted está en plena libertad de negarse a participar o de retirar su participación del mismo en
cualquier momento. Su decisión de participar o de no participar no afectará de ninguna manera la
forma en cómo le tratan en la Facultad de Ciencias y Educación.
Datos de contacto: Cualquier pregunta que Usted desee hacer durante el proceso de investigación podrá contactar a
los Profesores. Andelfo Castañeda. Tel 313 849 0545 o William Mora 316 398 5555,
Proyecto Curricular de Maestría en Educación de la Universidad Distrital.
Si Usted desea realizar un reclamo, comentarios o preocupaciones relacionadas con la
conducción de la investigación o preguntas sobre sus derechos al participar en el estudio, Usted
puede dirigirse al Coordinador de Proyecto Curricular de maestría en Educación Sede Posgrados
personalmente a las oficinas ubicadas en la carrera Av. 30 con calle 64. Piso 6, oficina 608, en
horario de 09:00 a 13:00 hrs – 14:30 a 17:00 hrs
Agradezco desde ya su colaboración, y le saludo cordialmente.
PROF. Andelfo Castañeda
_____________________________________________________________________________________Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Maestría en Educación.
118
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Trabajo de grado: EL CAMPISMO COMO ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL AIRE LIBRE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
”
ACTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo ……………………………………….……………………………………………………………………, acepto participar
voluntaria y anónimamente en la investigación “EL CAMPISMO COMO ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL AL AIRE LIBRE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”, dirigida por el Profesor Andelfo Castañeda, Investigador Responsable,
estudiante de maestría en Educación de la Universidad Distrital FJDC.
Declaro haber sido informado/a de los objetivos y procedimientos del estudio y del tipo de participación. En relación a ello,
acepto participar en el grupo de discusión sobre ¿Qué aportes pueden dar ustedes para incluir elementos de educación ambiental
en la electiva Campamento Pedagógico Simón Rodríguez? a realizarse en la Facultad de Ciencias y Educación los días 12 y 26 de
marzo de 2016.
Declaro haber sido informado/a que mi participación no involucra ningún daño o peligro para su salud física o mental, que es
voluntaria y que puedo negarme a participar o dejar de participar en cualquier momento sin dar explicaciones o recibir sanción
alguna.
Declaro saber que la información entregada será confidencial y anónima. Entiendo que la información será analizada por los
investigadores en forma grupal y que no se podrán identificar las respuestas y opiniones de cada joven de modo personal.
Declaro saber que la información que se obtenga será guardada por el investigador responsable en dependencias de la
Universidad Distrital y será utilizada sólo para este estudio.
Este documento se firma en dos ejemplares, quedando uno en poder de cada una de las partes.
________________________________ _________________________________
Nombre Participante Nombre Investigador
________________________________ _________________________________
Firma Firma
Fecha: ………………………. Fecha: ……………………….
Cualquier pregunta que desee hacer durante el proceso de investigación podrá contactar al Prof. Andelfo Castañeda, Estudiante
de Maestría en Educación de la Universidad Distrital. Celular: 313 849 0545. Correo electrónico: [email protected]
Si Ud. siente que en este estudio se han vulnerado sus derechos podrá contactarse con la oficina de la Maestría en Educación Av
carrera 30 con calle 64 piso 6 oficina 608.
_____________________________________________________________________________________________
Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Maestría en Educación.
119
Anexo 2 Primera versión del Syllabus de la electiva
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO ACADÉMICO DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN EN PEDAGOGÍA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO: CAMPAMENTO PEDAGÓGICO SIMÓN RODRÍGUEZ
CÓDIGO: PERIODO ACADEMICO: 2013– NUMERO DE CREDITOS:
TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO ( ) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) ELECTIVO INTRINSECO ( ) ELECTIVO EXTRINSECO (x )
NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO __ __ TRABAJO MEDIADO _ ___ TRABAJO AUTONOMO _ ___
JUSTIFICACIÓN En la formación de los futuros docentes vale la pena considerar la investigación como un saber Fundamental en el desempeño de su labor, es por ello que se hace necesario presentar propuestas innovadoras a lo largo de su aprendizaje, una manera de lograr dicho objetivo es a través de la incursión de la Pedagogía al Aire Libre, en la cual se desarrollan procesos que potencian las capacidades físicas, psicológicas y sociales enfrentando a los estudiantes a un medio diferente al cotidiano por medio de la aplicación de las diferentes pruebas. (Castañeda, 2008). Las actividades al aire libre desarrolladas durante la asignatura preparan al estudiante para lograr un trabajo en equipo, liderar procesos interdisciplinarios y establecer una comunicación asertiva entre sus pares, meta que se logra con un entrenamiento riguroso basado en Las Técnicas de Campismo. Durante El Campamento Pedagógico Simón Rodríguez se evidencia el resultado de dicho proceso con la implementación de las diferentes propuestas pedagógicas que cada disciplina presenta a los participantes y a la comunidad local. También se refleja en la gestión y organización de la salida a un sitio de interés académico, social o ambiental de la geografía nacional.
OBJETIVOS:
Potenciar las habilidades físicas, psicológicas y sociales de los participantes a través de La pedagogía al Aire libre.
Incentivar El Diálogo Interdisciplinario en la Facultad de Ciencias y Educación.
Lograr crear en el estudiante una visión global del entorno que lo rodea y así mismo establecer una posición crítica y real respecto a este.
Aplicar los principios Pedagógicos de Simón Rodríguez durante la planeación, ejecución y evaluación del Campamento Pedagógico.
Emplear las diferentes Técnicas de Campismo para la resolución de problemas en un
120
medio diferente al cotidiano.
CONTENIDOS: 1. Técnicas de Campismo 1.1. Elementos básicos de campismo. 1.2. Cuerdas, nudos y construcciones. 1.3. No dejar rastro. 1.4. Orientación. 1.4.1. Cartografía básica. 1.4.2. Manejo de brújula 1.5. Supervivencia. 2. Deporte Aventura 2.1. Test de Cooper. 2.2. Cross country. (Campo traviesa) 2.3. Orientación deportiva. 2.4. Desafío y retos. 2.5. Rivering (sendero por quebradas) 3. Pedagogía al Aire Libre 3.1. Comunicación asertiva. 3.2. Trabajo en equipo. 3.3. Diálogo interdisciplinario. 3.4. Naturalismo interpretativo. 3.5. Confianza y cooperación.
METODOLOGÍA La estrategia metodológica propuesta se fundamenta en el desarrollo de actividades prácticas aplicando El Aprendizaje Experiencial y La Pedagogía al Aire Libre. El campamento es un espacio de formación orientado hacia la reflexión, el trabajo en equipo y el manejo de actividades campamentiles en un medio diferente al cotidiano. Las actividades privilegian la construcción social de conocimiento, saberes, acciones a partir de la permanente discusión de elementos teóricos y la socialización de experiencias. En las sesiones se implementan tres momentos para la preparación del campamento:
Actividades experienciales para fortalecer valores y actitudes al interior del grupo.
Prácticas de deporte aventura para familiarizarse con los ambientes a visitar.
Prácticas campamentiles con el fin de aprender las técnicas necesarias para el trabajo en campo.
121
EVALUACION El proceso de evaluación del espacio académico comprende la integración de dos elementos: la coevaluación que los pequeños grupos realizan sobre sus procesos de discusión y el trabajo cooperativo realizado y la heteroevaluación que el docente realiza sobre los aspectos centrales del espacio académico. La evaluación de cada estudiante reflejará, por un lado, la calidad de su participación en las sesiones de acuerdo con tres funciones: la responsabilidad en las tareas delegadas, la proactividad durante el desarrollo de las prácticas y la mejora continua en su desempeño. Estos son los porcentajes de la nota: a. Técnicas de campismo: 40% b. Deporte aventura: 30% c. Pedagogía al aire libre: 30%
BIBLIOGRAFÍA APARICIO SÁNCHEZ, Manuel. 1999. Aire Libre: Un Medio Educativo. Pedagogía, Técnicas y Experiencias. 2 ed. Madrid, España: CCS. pp.16. CASTAÑEDA, Andelfo; & RUIZ Nelly. (2008). Propuesta pedagógica-didáctica “Aprender Acampando” como escenario para el diálogo interdisciplinario en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Bogotá-Colombia). En: JORNADAS INTERNACIONALES. Educación e Inmigración en la Unión Europea: Experiencias e Innovaciones. CASTAÑEDA, Luís Hernando. 2001. Campamentos. Armenia, Colombia: Kinesis (Colección Tiempo Libre). pp. 11. DE BONO, Edward. 1974. El pensamiento lateral: Manual de creatividad. Primera Edición. Barcelona, España: Paidós Plural. MAZA RODRIGUEZ, Pilar. 2002. Organización de campamentos y travesías de media montaña. En: MELENDO SOLER, Javier; et al. Manual de técnicas de montaña e interpretación de la naturaleza. Barcelona, España: Paidotribo. OCHOA BARON, Miguel Ángel. 1984. La Interdisciplinariedad en los Programas de Formación Académica. En: Proyecciones. Nariño, Colombia. 2 (6). SÁNCHEZ, Francisco. 2003. El entrenamiento experiencial: Un verdadero reto para los líderes en el nuevo milenio. En: www.hfainstein.com.ar/articul/ebook_entra.html. VAIDEANU, George. 1987. La interdisciplinariedad en la enseñanza: Ensayo de síntesis. En: Perspectivas. Paris, Francia. 17 (4). pp. 542 – 543. WILCHES, Gustavo. (2006). Brújula, bastón y lámpara para trasegar los caminos de la Educación Ambiental. Ed. Panamericana Formas e Impresos S.A.
122
Anexo 3 Datos del proyecto
Apellidos y Nombres del Autor: Castañeda López Andelfo Milovan
Correo Electrónico: [email protected]
Tipo de Modalidad: INVESTIGACIÓN
Énfasis: Educación en Ciencias de la Naturaleza y la Tecnología
Grupo de Investigación al cual se encuentra adscrito: DIDAQUIM
Director del Trabajo de Grado: William Mora Penagos
Tiempo estimado para el desarrollo del proyecto de investigación (en meses). 18 meses
Palabras clave: Educación ambiental, educación al aire libre, campismo, diálogo
interdisciplinario, material educativo digital.
123
Anexo 4 Cronograma de investigación
A continuación se presenta el cronograma de la investigación
FECHA
ACTIVIDAD
ABRIL - MAYO JUNIO - JULIO JUNIO -
DICIEMBRE
ENERO -
MARZO
DISEÑO DEL
MARCO
CONCEPTUAL
PLANEACIÓN
DISEÑO DEL
AULA VIRTUAL
FASE DE CAMPO
CICLOS DE IAP
PREPARACIÓN
DEL INFORME
FINAL
AJUSTES Y
GRADUACIÓN
2016 2017
124
Anexo 5: Acta ciclo 1
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN y PAIEP
ELECTIVA CAMPAMENTO PEDAGÓGICO SIMÓN RODRÍGUEZ
El campismo como estrategia para la educación ambiental al aire libre en la facultad de ciencias y educación de la universidad
Distrital “Francisco José de Caldas”
ACTA DE REUNIÓN
Profesores: Fernando Garay
Andelfo Castañeda
Hora inicio: 8:25 am
Fin: 6:00 pm
Lugar: Universidad Distrital Sede Macarena A Fecha: 5 Marzo de 2016
Elaborada por: Mary Alejandra Páez, Yuly Milena Bernal y Andelfo Castañeda
PARTICIPANTES
No. Nombre 16 Ricardo Andres Infante Matenzo
1 Angel David Aguirre Acuña 17 Guillermo Jerez Bohorquez
2 Yuly Milena Bernal Figueroa 18 Cindy Lopez
3 Raul Mateo Bernal Mendoza 19 Laura Natalia López
4 Luis Carlos Bonilla Moreno 20 Laura Liliana López Cortés
5 Carlos Sebastián Buitrago Palomino 21 Diana Milena Lopez Lopez
6 Karen Campos González 22 Brenda Katherine Lopez Rodríguez
7 Caterine Farfán 23 Miguel Antonio Moreno Román
8 Alber Josué Forero Mondragón 24 Leidy Paola Muñoz Laiton
9 Ana Katherin Galindo Anzola 25 Cristian David Murillo Jutinico
10 Adriana Carolina García Becerra 26 Mary Alejandra Páez Barrantes
11 Andres Garzón 27 Paula Andrea Pérez Hernández
12 Luisa Fernanda Gordillo Jiménez 28 Laura Quiceno Waltero
13 Zulma Güezguán Medina 29 Jeisson Andrés Ramírez Sierra
14 Fernando Herrera 30 Yeraldin Tavera
15 Cesar Horta 31 Fernando Garay Urrutia
TEMAS TRATADOS
1 Informe de las comisiones
2 Análisis del artículo sobre Simón rodríguez
3 Desarrollo del curso de campismo
4 Varios y tareas
125
DESARROLLO DE LA REUNIÓN
1. Informe de las comisiones
Las 4 comisiones rinden informe de lo que han realizado hasta la fecha.
Comisión de logística: El informe se centró en los aspectos organizativos de la compra de los tiquetes y la solicitud de la carta
de invitación con destino a la universidad de Granada.
Se solicita para la próxima sesión los proyectos que se realizaran en Granada dos días, también le queda de tarea a la comisión
contactar a más universidades como plan de contingencia en caso de no realizarse nada en la universidad de Granada. Paula, da
algunas tarifas para la entrada y visita de sitios de interés de nuestro lugar de destino.
Comisión de medio ambiente: Inicia con la presentación, por parte de Ángel, sobre ganancia de la primera venta del reciclaje, la
cual fue de $30.000. Se acordó con 17 votos a favor que cada 15 días cada estudiante llevara 3 kilos de botellas PET (son 33
botellas grandes) con las siguientes características: botellas aplastadas, limpias, sin etiqueta.
Las latas también se seguirán reciclando y la idea es que cada persona lleve o 3 kilos de botellas o de latas, la persona que no
cumpla debe pagar una multa de $5.000. El docente Fernando Garay se encarga de la venta de papel ya que al el queda fácil
hacerla. También se puede recoger botellas verdes, el kg cuesta 600 pesos.
Comisión de alimentación y cocina: Han realizado consulta de plazas y tiendas cercanas a los sitios en los que vamos a estar
para comprar comida, pero los precios de cada artículo no lo saben ya que en las páginas de las tiendas están los productos pero
no los precios.
Abraham sugiere que la alimentación en España no es difícil. Hay algunas nociones de inconformidad por los posibles alimentos
a consumir.
Comisión de presupuesto: Inicia dando el informe de la ganancia total hasta el día 11 de marzo de 2016, y hay una ganancia
total de $ 826.241. Los productos más viables son el Yogurt con cereal, las gelatinas y las rifas relámpago.
Se sugieren las siguientes propuestas: por semana dos comisiones hacen dos rifa relámpago; Ricardo propone comprar al por
mayor los productos a rifar y que estas se hagan no por comisiones, sino por proyectos curriculares. Se inicia la organización del
evento-feria que será el evento más grande para recoger fondos.
2. Texto “Simón Rodríguez”
La discusión del texto Simón Rodríguez no se realizó por el tiempo. Termina la primera sesión del día a las 12:20m, el regreso
del almuerzo es a la 1:30pm.
3. Clase de Campismo
Se inicia la sesión con el llamado a lista, en ausencia 6 compañeros. El profe Andelfo presenta el aula virtual, la anterior y la
nueva, muestra el syllabus, algunos referentes sobre el curso y habla sobre la educación ambiental, la pedagogía de la experiencia
y la teoría del cuidado y el campismo. Luego inicia con la capacitación para ingresar e inscribirnos en la plataforma del curso,
acompañado de 2 videos, uno sobre que es el campismo y el otro la experiencia de un campamento en clase de construcciones.
A continuación nos dirigimos a campo para iniciar la sesión práctica, Allí se, se realizaron dos ejercicios donde se trabajó
sensibilización, coordinación y motricidad. En el primero de ellos el profesor propone una actividad de concentración y
reconocimiento corporal la cual consistía en un juego de manos que golpea el suelo en cada turno, en este se evidencio la falta de
concentración y reconocimiento del propio cuerpo por parte de los integrantes del campamento. La segunda actividad fue de
reconocimiento espacial y de la naturaleza, consistió en que dos compañeros pasaran al centro del circulo cada uno tenía una
piedra en frente la cual no se podían dejar robar, ellos debían tener sus ojos cerrados y cuando escucharan el ruido del
compañero/a que se iba a robar la piedra debían señalar la dirección de él y este compañero debía alejarse, todos tuvimos que
pasar a realizarlo. Está actividad fue de mucha concentración aunque el ruido de los carros y que los compañeros hacían no
ayudaba mucho, fue de mucha sensibilidad para el reconocimiento del nuestro propio cuerpo y el uso de todos los sentidos, ya
que en muchas ocasiones nos aferramos a usar un solo sentido porque no tenemos la conciencia de que nuestro cuerpo tiene
muchas funciones que nos permite la interacción con el medio de una manera muy completa.
En ambos ejercicios se reflexionó sobre el reconocimiento del cuerpo tanto propio como el del otro, sobre el acercarse a la tierra
con el miedo a embarrarse y cómo esto afecta nuestra relación con el ambiente, en cuáles sentidos confiamos más, y en la
importancia de los propios receptores.
Finalizada la retroalimentación el profesor dio las instrucciones para guiarnos hasta un punto sobre la parte alta de la montaña, se
dividió el grupo en dos equipos de 13 personas, y cada grupo elaboró una estrategia, puesto que las personas que iba adelante y
atrás eran las únicas que podían ver, además guiaban a los otros que estaban vendados. El profesor Garay le recomendó a Cristian
no hacer grandes esfuerzos para no poner en riesgo su integridad y la del campamento, notamos tristeza en el compañero. Angel
lo invito a ser líder en uno de los grupos, y Cristian acepto. Efectivamente se logró recorrer las pistas por ambos grupos. Al hacer
el análisis de esta actividad, fue satisfactorio, puesto que se logró un buen trabajo en equipo, a la hora de definir la actividad con
una sola palabra se mencionaron por ejemplo: hermandad, cooperación, equipo, riesgo, concentración, apoyo y confianza.etc. Se
destaca bastante el papel de Cristian por los compañeros del grupo, gracias al ritmo de su caminar, sus compañeros mantuvieron
la calma e hicieron un excelente trabajo, actividades como esta permitieron observar habilidades de liderazgo y confianza en
quienes no se hacen notar.
Después, se continuó con la explicación de los amarres para las estructuras, el profesor solicitó armar una mesa, una casa, maloka
o domo y un cuelga maletas. Por cuestiones climáticas no se pudo realizar, aunque el maletero fue la construcción más próxima a
ser terminada (mientras tanto el profesor le efectuaba a algunos compañeros la evaluación de nudos). El tiempo no alcanzó, y la
126 lluvia fue dura. Se acordó un punto de encuentro antes de terminar la clase (Donde el Primo), la mayoría llegó, sin embargo, un
grupo retrasó la finalización de la clase, se hizo el debido llamado de atención.
El profesor solicitó un grupo de 10 personas para hacer una discusión sobre campismo relativo a su tesis de maestría, de manera
voluntaria se quedaron 7 personas aproximadamente unos 40 minutos después de la clase.
Finalmente se asignaron las siguientes tareas: Para el 19 de Marzo se debe construir una muy buena maloka, la mesa y el cuelga
maletas. Se debe llevar una fruta, recipientes y elementos para hacer y servir una ensalada de frutas; también practicar los nudos
aprendidos en la sesión del 27 de Febrero y por ultimo matricularse en el aula virtual.
4. Varios y tareas.
Se crea el comité de comunicación y veeduría, se encargará de mantener informado al grupo sobre las ganancias, aspectos y
trabajo de las comisiones. Por comité se eligió un representante, para formar el nuevo grupo: Fernando (Salud); Laura Quiceno
(Vivero); Luis (Disciplina); Cesar (presupuesto); Ángel (Medio Ambiente); Yuly (Logística).
CONCLUSIONES
No Tarea
Responsable Período de
cumplimiento
Observaciones
1
Traer las propuestas de los proyectos
a presentar en el intercambio.
Grupos de proyectos
curriculares
19 de Marzo
Los parámetros están
en el grupo de
2 Realizar el Manual de convivencia. Comisión de disciplina
Sin observaciones
3 Enviar las cartas a más universidades. Comisión de Logística
4 Llevar nuevamente los palos y la
cuerda.
Todos los estudiantes 5
Organizar el compartir de ensalada de
futas.
6 Organizar la metodología de las
construcciones.
7 Llevar ropa de cambio.
127
Anexo 6 Grupo de discusión ciclo 1
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN y PAIEP
ELECTIVA CAMPAMENTO PEDAGÓGICO SIMÓN RODRÍGUEZ
El campismo como estrategia para la educación ambiental al aire libre en la facultad de ciencias y educación de la universidad
Distrital “Francisco José de Caldas”
GRUPO DE DISCUSIÓN
Moderador: Andelfo Castañeda Participantes:
EM-B1: Estudiante Mujer de Lic. en Biología
EM-B2: Estudiante mujer de Lic. En Biología
EM-P1: Estudiante mujer de Pedagogía Infantil
EV-S1: Estudiante varón de Lic. en Sociales
EV-S1: Estudiante varón de Lic. en Artística
EM-S1: Estudiante mujer de Lic. En Sociales
EM-B3: estudiante mujer de Lic. En Biología
Transcrito por: Adriana Álvarez
Fecha: 12 Marzo de 2016
Lugar: Universidad Distrital Sede Macarena A
Hora inicio: 5:00 pm Fin: 6:00 pm
M: Buenas tardes, ya les había comentado todo el protocolo, entonces muchas gracias a ustedes por participar en el grupo de
discusión.
M: Mi primera pregunta es: ¿Ustedes que actividades o que estrategias o cambios en el currículo, pueden llegar a proponer
que se le incluyan a la electiva para que la parte ambiental sea más fuerte?
EM-B1: Bueno, yo considero que en el currículo debería hablarse, bueno dependiendo del destino, debería hablarse de los
ecosistemas pero no entendiéndose el ecosistema como la suma de las partes del ecosistema sino como, como estudiantes
estamos entendiendo ese ecosistema, de esa manera, pues no va pasar lo que siempre se hace cuando se hace digamos un
campamento, que vamos usamos el espacio y lo dejamos como si hubiese pasado cualquier ejército y no tenemos en cuenta la
repercusiones que eso tendría con, pues con el sistema ambiental
M: Ósea, la idea sería que al sitio a donde lleguemos el impacto sea mínimo y que por el contrario hagamos algún aporte a ese
lugar
EM-B2: Yo también diría que a mí también me parece importante, que cuando tú vas a un lugar acampar ósea, lo que dice
también la compañera, es muy importante saber para donde vamos y en qué época del año vamos, si? Entonces bajo qué
condiciones ambientales, se está presentando, para de la misma forma como, pues como llevar que material es debemos llevar,
si? Pues si se presenta cualquier cosa, pues, tenemos todos los materiales y todo y estamos más o menos preparados, pues como
para saber, porque digamos que en relación con el ambiente también es eso, no? Conocer el lugar para donde vamos, es el
territorio en el que nos encontramos y las dinámicas como dice la compañera del ambiente y del ecosistema en donde estamos
participando
Para mí también es importante que veamos la parte ambiental, desde la primera sesión del campamento, no desde la sesión de la
tarde, sino desde el comienzo, porque como dice, Simón Rodríguez, tenemos que preocuparnos por todos, como un bienestar en
común, no?, pero si en la mañana solo nos encargamos de hacer la teoría y de mirar cómo están las comisiones o cómo están los
proyectos, estamos desvinculando de cierta manera el trabajo ambiental
EM-P1: Adicional a lo que decía la compañera a los planteamientos de Simón Rodríguez sobre el bien común, también es
importante concientizarnos acerca de cuando pensamos en la gente, decimos que cuando hablamos de un reconocimiento de la
naturaleza y como nosotros lo estamos aportando, entonces sí me parece que lo primero que deberíamos hacer es empezar por
pensar no en el campamento es que la gente somos todos, no? Cuando Uno se refiere a la gente que ensucia, a la gente la gente
que hace, la gente que deja, la gente es la gente, pero es un concepto, pero la gente hay que aterrizarlo a que nosotros somos la
gente que nosotros debemos aportar como campamento algo y reconocernos como que también nosotros debemos si? Como
aportar, y a lo que me refiero también es como a un reconocimiento acerca del lugar donde habitamos, me parece muy
128 interesante el tipo de actividades que hacíamos hoy de escuchar, estar en un ambiente callado y escuchar la naturaleza, poder
observar con otro sentidos aparte de la vista lo que es la naturaleza, porque a veces pensamos que lo ambiental es lo verde es el
pasto pero también es como todos esos espacios que vamos a habitar aquí dentro de las sesiones que tenemos de campismo y aquí
en Colombia y lo que tengamos en el lugar de destino
M: O sea es el territorio, el territorio que vayamos ¿el territorio que visitemos tener una conciencia clara de ese lugar, si? listo y
prepararnos para ese lugar no solo prepararnos en cuestión económica sino que sea una preparación global una preparación
Holística, donde tengamos todos los aspectos y vayamos inclusive a aportar, eso también es una premisa del ecoturismo, el
ecoturismo en uno de sus puntos clave habla de eso, el ecoturismo si, lo que busca es beneficiar a la población local, el
ecoturismo tiene, es que en ver usted de llevar un refrigero una bolsa de agua, de plástico, un bocadillo en plástico y la gente allá
vende bocadillos, y la gente allá vende refrescos y masatos y todo eso tenemos que ir a aportar, entonces mi pregunta es ¿de
acuerdo a lo que ustedes están comentando acciones concretas, como podemos prepararnos para eso?
EV-S1: Yo pensaría que una acción concreta para llegar a ese punto es primero la concientización de que daño le hace cada
producto de lo que usamos nosotros al ecosistema, entonces, yo por mi parte no sé cuánto daño le hago al planeta si me como una
bolsa de papas y la boto por ahí, o si me tomo una botella de gaseosa que viene en vidrio y la tiro por ahí, no sé cuánto daño hace,
entonces de pronto teniendo la conciencia de cuánto daño hace al ecosistema, a mí me va a pesar mucho tirarla o botarla al suelo,
porque sé que me voy hacer daño a mí mismo y a la gente que habita, entonces yo lo plantearía más desde el punto de la
conciencia del daño que hacemos con cada producto que usamos.
EV-A1: Yo quisiera hacer un énfasis ahí, y no es son solo productos materiales, porque hoy estábamos haciendo un ejercicio de
todos los sentidos, por ejemplo hay especies que son muy sensibles al ruido, y cada que el hombre va a invadiendo y va
generando ruido va alejando esas especies y está alterando un ecosistema puramente natural, también hay que tener conciencia de
que especies que habitan pueden ser sensibles de ser afectadas por estos factores, puede ser la contaminación, la contaminación
auditiva, la contaminación visual, los animales que pueden ser sensibles luces, colores.
M: Cosas mínimas que uno ni se imagina, pues el impacto.
EM-B1: Otra estrategia para mi seria desde la mañana hasta la tarde hacer el trabajo como hoy de equipo, siempre la
sensibilización y estar siempre preocupado por el otro, porque si no vamos ya a algunas sesiones y todavía no conocemos al otro.
EV-S1: Yo creo que también de llave como con esas estrategias podemos hacer acciones, como organizar por ejemplo bolsas
con los materiales que llevamos, entonces por ejemplo cada uno puede llevar una bolsita para echar su propia basura, ósea no
tirarla al medio ambiente sino echarla en una bolsita que uno puede cargarla en su propia maleta y así cuando llegue a la ciudad o
al lugar apropiado ahí si arrojarlo
EM-B2: En ese caso, no se encantó al consumo y toda esa cosa del reciclaje y de las tres r y todo eso en serio es una teoría que
nosotros también podríamos manejar, digamos que no sé, el ejercicio que nosotros también podamos hacer en el campamento o a
cualquier lugar que vayamos , pues es como es ,es cierto que necesitamos comida que podamos conservar y todas esas cosas,
pero también como tratar de comprar, o bueno si de consumir todas esas cosas que tengan materiales que se puedan reciclar, si?
También puede ser lago muy bueno que a la hora que estemos acampando pues también, o no que necesitamos tantos palos, tratar
de no estar rompiendo todos los palos o sí? Digamos También todas esas cosas, tratar también de reciclar, por ejemplo la cabuya,
si nosotros hubiéramos sido un poco más organizados con la cuerda, pues como reciclarla y no traer más cuerda, que sabemos
que de pronto eso va a ser un poco más complejo de reciclar y todas esas cosas, si? También tiene que ver un poco con lo que
dice el compañero y es la conciencia ante el cuidado y a conservación
EV-S1: Yo pienso que también es bueno como, digamos hacer un plan de un estudio de que materiales y comidas por ejemplo
no tenemos que utilizar para todo bolsa o materiales, sino como de pronto más bien lo que consumamos lo podamos dejar en el
mismo ecosistema, y que él se alimente también de eso, productor orgánicos, me refiero.
EV-A1: Mas porque hoy en día se utiliza muchos alimentos con químicos preservantes y eso altera de alguna forma el pH de la
tierra, entonces dejar así alimentos que uno piensa que son orgánicos pueden estar alterando los suelos,
M: Entonces una de las cosas si es clave ya podemos empezar a decir que el impacto, ser cero impacto, no dejar rastro y con
respecto ya a la parte ambiental , bueno y ya mirando ahora los principios de Simón Rodríguez él sea como sea aplicaba, tenía
mucho.. es seguidor de las teorías de Rousseau, es como se…aplicar, pues tenía mucho, pues ,,,de las teorías de Russo en donde
habla que el ser humano es adulto, la mejor manera de aprender es por los viajes, y entonces Simón Rodríguez hasta cambio de
nombre Samuel Robinson o algo así, para poder hacer todas esas expediciones que está haciendo y que logro hacer, y aparte de
todo eso bueno, hablo de la educación popular, ¿Será que de alguna manera podemos integrar todos esos principios de Simón
Rodríguez, pues pienso en algo en la comunidad en los barrios, o que participen en el campamento, en las sesiones, o las
familias de ustedes, o la escuela cercana?
EV-A1: Primero algo que pienso que es fundamental ahí es, en ciertas ocasiones es sacar algo al estudiante o a la persona de los
sitios cerrados, ósea parte de la mayor indiferencia que tiene la humanidad hacia el medio ambiente es porque se aparte de él, se
encierra y no tiene conocimiento de lo que altera y que inconscientemente afecta esta, causa un golpe del medio ambiente por
ignorancia lo mas es salir de los ambientes cerrados a conocer el ambiente, el entorno
EM-B2: Digamos también lo que Simón Rodríguez hablaba en cuanto a la educación, pues digamos que tenía que ser una
educación también un poco práctica, no? como técnica, entonces no digamos esto del campamento pues también es algo
interesante porque pues, lo que decía el compañero no se está en el aula sino que hay espacio de aprendizajes vivos ósea tienes
que ir al bosque o tienes que ir a ese lugar a aprenderlo, hacerlo y a vivirlo, porque de lo contrario no podrías hacer, digamos que
lo que decía Simón Rodríguez es como eso, osea yo no le puedo enseñar a una persona simplemente a no sé, como hacer
matemáticas, entonces enseñémosle matemáticas. lenguaje física sino también hay que hacerles cosas que ellos sepan hacer y
que vayan a utilizar en su vida diaria por ejemplo en este caso el curso , no sé, pues para nosotros el curso de campamento, para
129 nosotros sería algo muy bueno, porque para nosotros en nuestro caso, licenciados en biología tendremos salidas de campo con
nuestros chicos, entonces también tendremos que enseñarles o pues de alguna forma lo que nosotros ya hemos aprendido en
nuestras experiencias, pasárselas a ellos, de lo poco que nosotros aprender en el curso, me parece también que eso de la
experiencia que hablamos es muy importante de salir ir y hacerlo afuera en otros espacios, no solamente en el aula, sino también
un poco más técnico y más práctico, en realidad,
EM-S1: Yo creo que de una u otra manera nosotros estamos involucrando a nuestra familia y a nuestros amigos cercanos, porque
yo creo que de acá saldremos con muchas experiencias de lo que hacemos en cada sesión y nosotros compartimos esas
experiencias , digamos no más con lo que estamos haciendo lo del reciclaje, yo creo que muchos o la Mayoría no sabíamos cómo
era reciclar y bueno, es una materia interdisciplinaria y es algo nuevo que de pronto tenían alguna idea los de biología los de
ingeniería ambiental y ya, hasta ahí , entonces yo creo que son experiencia nueva de pronto para nosotros como para nuestros
familiares y empezar también a concientizar a la comunidad y digamos nosotros tenemos una meta que es hacer un reciclaje, y
entonces bueno el reciclaje solo de la casa no pasa y no le dice a los vecinos a los amigos y empieza como a convocar un montón
de gente que va a empezar a tomar cierta conciencia de todo eso, entonces creo que eso también es una parte importante como a,
si, que el campamento tome otros rumbos otro tipo de educación hacia la comunidad
EM-B3: Yo quería complementar, yo tenía justo ,,,que decía mi compañera, y es que el campamento no sea extendido solo aquí
en la universidad si no ahora en los barrios se llegue y recoge y todo el mundo sabe que ya nosotros estamos recogiendo las
botellas, las latas que el papel se está reciclando y ya todo el mundo le llega a uno a la casa yo traje esto hoy ,llegan y dicen ya no
boto los tarros, tal como están en el aceite sino los lavan preocuparan ya botar limpios algo que llegue a impactar de menos
manera entonces de cierta manera si es una educación pues por decirlo así, popular, porque se está tratando de concientizar a la
gente de lo que se está haciendo aquí en la universidad , para que llegue y afecte también en la sociedad a parte de nuestra
universidad,
EM-B1: Me parece que es re interesante lo que punto toca pau, perdón Edna y luisa porque es que ahí se empieza hablar del
principio de desigualdades que decía Simón Rodríguez entonces es como de verdad yo logro entender que el otro tenía una
tradiciones que comparte algo conmigo y sus costumbres ir le apuntamos hacia una misma preocupación y se vuelve eso de
verdad un diálogo de saber, no solo de las personas están dado un reciclaje sino que yo a ellos también les estoy aportando y el
campamento en ese orden de ideas, estoy trasciende
EV-S1: En la parte filosófica podemos meter de lo que hablaba Russo de los orígenes de las desigualdades, porque si nosotros
no tenemos una conciencia por ejemplo de que algo me afecta a mí y también afecta al otro entonces desde ahí se van a empezar
a partir una cuestión de desigualdad social, entonces el principio de la educación pública y popular es el principio base para
eliminar todas las cuestiones de la desigualdad y ahí vemos inversos como muchas ideales que tenía Rousseau que se transmiten
en simón Rodríguez, entonces yo, desde ahí se alcanza a visualizar el contrato social también porque lo que decían ellas de listo
la sociedad se da dado cuenta que yo estoy reciclando, entonces empiezan a tomar conciencia y desde ahí se empieza a firmar un
contrato cultural que es el cuidado de la tierra, entonces ya firmamos un contrato o asimilamos un contrato a partir de la cultura
que tenemos entonces la cultura se nos vuelve en una norma y la norma la seguimos por cultura, entonces ahí vemos el contrato
social muy reflejado y también el postulado de Rousseau que usaba Russo de las injusticias, de lo que él hablaba ,,,
EM-B2: Algo que también es muy chévere decir, bueno de este curso de campismo y del campamento, es que nosotros cuando
estemos en nuestra práctica ,,,de verdad que al estudiante le va a interesar se va a ver interesado y no nosotros vamos a tener que
imponerle una teoría, sino que le podemos mostrar otra forma de aprender, que era lo que decía Simón Rodríguez que intento ser
a Simón Bolívar
EM-P1: A mí me parece también cuando la compañera hace que el estudiante se interese y empieza a participar lo que
hablábamos de los postulados de Simón Rodríguez cuando hablaba de la identidad, la identidad remite o permite la participación,
y cuando esa participación es una experiencia porque yo estoy compartiendo con la naturaleza o que yo me apropio de lo que
estoy haciendo, y al apropiarme me apropio del cuidado, me apropio de estar mirando así, es que yo estoy haciendo ,,,,pero es
cuando yo lo vivencio, pero ya cuando es dentro de,,, y dentro de la teoría decimos a no hacemos esto se va a acabar el agua o se
va a acabar, esos discursos que los maestros como docentes llevamos, pero que en realidad los estudiantes como que no, si como
que pasa , como que hablo pero no trasciende, en cambio cuando el estudiante sale conoce cuando hacemos este tipo de
actividades fuera del aula como que uno empieza a experimentar empieza a vivenciar, no? porque ya es más significativo y si
,,,este año, ehh, vamos a hacer esto para que mejore nuestras condiciones, entonces eso es lo que el también proponía él En una
educación práctica, no? que podamos tener una participación con identidad, porque lo consideramos nuestro, él consideraba que
era una nación entonces cuando lo consideramos nuestro, pienso que hay una participación mucho más importante, mucho más
significativa y comprometida,
EM-B2: También yo creo que es importante como, un poquito de lo que el trabajo en equipo, digamos que el campamento, pues
bueno cuando, bueno no sé, digamos en nuestro caso, el campamento o el curso de campismo, es trabajar en equipo, si? trabajar
como grupo, como comunidad, como, bueno en este caso como participantes del campamento pedagógico, pero digamos en el
caso, no sé en el caso de Simón Rodríguez él se ideaba esa nación de la cual estábamos hablando y como nació salir, entonces no
solamente, solamente como nueva granada como Venezuela, como si? Sino como, ósea sentirnos parte de ese lugar y como
comunidad salir todos, pues digamos, de esa manera, que también era como el ideal de Simón bolívar
EM-B1: El sentido de pertenencia, así se convoca pues la originalidad entonces nuestras propias preocupaciones, somos
originales, y no tenemos que estar imitando a los otros,
M: Entonces, Simón Rodríguez lo decía, imitemos pero en la originalidad.
M: Y el campismo, como hacemos con el campismo como tal, ya hablamos entonces de, ambiental, de Simón Rodríguez,
incursionamos en la educación al aire libre, de manera intrínseca, y entonces del campismo propiamente dicho, la electiva se
130 llama campamento Simón Rodríguez, y a veces vemos que listos, viajar, pero no todos los viajes son campamentos, entonces:
¿Cómo podemos lograr que ese campismo realmente sea un componente dinamizador de esta electiva? EM-S1: Igual como tal lo estamos viendo que el campismo, que el campismo no es simplemente , hagamos nudos, pongamos la
carpa, sino el campismo realmente nos ayuda a consolidarnos como equipo, hoy vimos como llegábamos a ser líderes incluso las
personas más calladas, hoy le dimos el papel a una persona que realmente no tiene confianza en sí mismo y le dimos la
oportunidad y le dimos la confianza de decir, si nosotros nos equivocamos nos equivocamos contigo, le dimos confianza, le
dimos liderazgo, ósea llegamos le potencializamos en una actividad realmente pocos hacemos, no es simplemente el trabajo, de
que el campismo es aprender a hacer juegos, sino que realmente estamos considerando una educación diferente, estamos llegando
a potenciar otras realmente no tenemos,
EM-B1: Es muy chévere eso, porque por ejemplo a mí me gusta mucho al parte que tiene que ,,educación especial, que uno
tienen que ,,no comparto ese tema, si educación diversa, entonces por ejemplo la situación es en este momento, digamos la
limitación física de Cristian, digamos para nuestro equipo fue una ventaja, porque su paso nos calmó a todos y todos logramos el
objetivo, entonces el campismo si sirve para ,,sin un error sin un error, ,,pues el terreno era algo como difícil, pero uno se da
cuenta que así puede potenciar las habilidades de los demás,
EM-S1: Estamos haciendo campismos no de una manera directa, bueno si la estamos haciendo directa pero , en cierta manera en
las aulas se puede llegar a aplicar de otras maneras, si llegamos y enseñamos de cierto ejercicio que estamos aprendiendo acá,
como ensuciémonos que no pasa nada, que no es un pecado, que transmitimos a un aula que estamos practicando el campismo de
otra manera, estamos llegando a conocer el ambiente y como lo podemos llegar a involucrar de una manera positiva, pues en el
aula de clase.
(…)
M: ¿Como el campismo puede ser activador de procesos pedagógicos dinámicos e inclusive en la misma electiva, que
realmente uno diga, el campismo ha sido algo que trascendió? EV-A1: Pues recuerdo una anécdota de Simón Rodríguez, pero no recuerdo exactamente donde la leí, el sale con sus pupilos,
Simón bolívar al campo y escribe como que ”… el alma tiene que dejarse ser libre el alma tiene que dejar que descubra por sí
misma…”
(…), entonces una forma activador del campismo pues es experimentar eso, dejar que se liberen que exploren por sí mismos,
siempre manteniendo esa vigilancia, pero lo más esencial es eso, dejar que el espíritu curioso, explore
M: Es como fomentar ese espíritu científico, decía Bachelard, ósea, usted no puede llegar y, en qué consiste la coagulación, en
qué consiste la fermentación que tiene un texto que tiene unas 20 páginas que habla de esas dos cosas, es apenas, bueno, bueno,
en qué consiste eso , entonces, de donde sale, es un espíritu activador, que es , entonces sí, lo que usted está diciendo ese espíritu
científico en el niño en el joven en el adulto, antes fomentarlo siempre, cierto?
EM-B1: Digamos que yo quiero decir una cosa más en cuanto al campismo que de verdad eso pasa, con el campismo uno se
vuelve multisensorial, y en otros momentos uno solo se limita a lo que creemos que son nuestro sentidos base, pero realmente, eh
con el campismo uno se vuelve sensible a todo,
EM-B2: Digamos que a veces el campismo pues no sé, y yo traigo a colación, digamos algo que hacen, no sé cómo los niños en
el campo , si? Entonces digamos que los niños en el campo se tienen otras habilidades que no tienen los niños que están en la
ciudad, digamos que con el campismo nosotros, digamos que en estas espacios podríamos lograr que los niños despierten, si? Eso
sería muy bueno, me parece a mí, y el campismo yo creo que en el caso de los niños o de jóvenes que nunca hayan estado en un
contacto directo con la naturaleza es lo que más les puede ofrecer,
M: ¿Ustedes creen que si aquí traemos niños a una de las sesiones, seria exitosa?
TODOS: Siiii, claro que si profe
EM-B3: Son más ágiles
EV-S1: El postulado que hacia Rousseau, el hombre es bueno y la sociedad lo corrompe
EM-B3: Uno no, tiene el espíritu lo que nosotros perdimos ese espíritu científico, esa necesidad de preguntar, traer un amigo, un
sobrino, un niño, Yo creo que aprenderíamos mucho
EV-S1: Si los traemos solo a campismo si, si los traemos a las discusiones no
EM-P1: Creo que sería una sesión solo de campismo,
M: Y otra cuestión, ibas a decir algo?
EM-P1: Si, pues que el campismo como docente creo que más que los temas específicos, cada una de nuestras aéreas, que el
inglés que las matemáticas que el español, es formar personas formar ciudadanos, seres libres, seres emancipados, y creo que, eh,
con el campismo se pueden lograr mucho, nuestros niños y nuestras niñas sean seres libres y que tomen conciencia y que
interactúen de una forma diferente, que vean el mundo diferente a como lo están leyendo ahora creo que el campismo aporta
muchísimas cosas a eso
M: Ese puede ser al otro punto que iba, con respecto a las diferentes áreas del saber, las diferentes, las, las ciencias, las
humanidades y las artes, pues como llegamos, ósea están, ya estamos logrando llegar a una integración y ese dialogo
interdisciplinario o más allá, ese dialogo de saberes, cierto? Lo que estabas diciendo, es ese dialogo de saberes en ese, en un
tópico concreto: ¿Cómo lo podemos concretar, como lo podemos lograr?
EV-S1: Con la vivencia, digamos que la vida, la vida nos exige no solo tener un campo concreto sino múltiple, entonces si yo
llego a estar en una montaña o yo voy en un lugar natural, donde yo no sé sobrevivir, tengo que ser ósea, tengo que ser
multifuncional, si estoy en un grupo, pues necesito tener un lenguaje , necesito, necesito saber cosas de bilogía de los animales ,
necesito saber también tener paciencia, de pronto sacar vínculos de distracción, de arte, para poder construir una simple, mismo,
digamos que el área multifuncional se ve en el campismo y concebir la vida como tal, porque la necesitamos, lo que pasa es que
131 tal vez el error del mundo contemporáneo es ,,la rama ,,cuando en realidad deberíamos tenerlas todas juntas para ser algo más
integral
EM-B3: Ya demás digo, el campamento pedagógico es precisamente eso, que estamos hablando de diferentes áreas
EM-B1: Es que inclusive los trabajos que nosotros deberíamos entregar del campamento no deberían ser de proyectos sino de
conjunto, porque digamos yo le hecho en otros espacios y realmente trabajar con gente de matemáticas de licenciatura de
pedagogía infantil con los de artes es muy chévere porque ósea, le borran a uno el disco duro
M: se amplía la visión
EM-B2: Pues sí, eso puede ser muy bueno, porque digamos a hora de lo que decía el compañero, también, ósea cuando nosotros
como grupo de campamento pedagógico estamos allá en, digamos ya en la acción, aquí mismo en el curso de campismo como
que a cada uno se le ocurre una cosa diferente. Digamos, como nosotros tenemos, los de licenciatura y biología tenemos una
visión, entonces no vamos a dañar, no sé si algo así, pero entonces , no compañeros no vamos a dañar esto pero entonces vamos a
hacer otra cosa ,,,entonces, no sé qué a las mediciones, que una cosa que la otra ,si? Entonces las cosas como que puede uno
aportar o que podemos aportar cada uno de nosotros , desde lo que sabemos para el cumplimiento de campismo de la cosas y de
la acciones que vayamos a hacer y a concretar
EV-A1: Claro, es en un curso de campismo como surgen propuestas que le aportan a cada área, por ejemplo ya hablamos de lo
que cada uno conoce y aporta al ,,,,no como se descubre en ese curso de campismo y aportar su misma luz a diferentes
disciplinas, por ejemplo la biología es el ,ose aloque el curso de campismo aporta a la biología y es el descubrimiento ,muchos
investigadores hicieron así, de campismo, vamos a tal ecosistema y a descubrir que especies que plantas en tierra hay, en el arte,
muchos artistas tuvieron que sacar su recurso de la tierra , que plantas producen tintes, que plantas que minerales producen tintes,
lo que decía Ángela como defenderse en un terreno, pues son resulta extraño ,como me comunico en un ambiente ,,,,del
vocabulario del …
EM-B1: Los de física, por ejemplo eso de la carta astral, y todas esas cosas, celestes, entonces de la ubicación y todas esas cosas
no?
M: Inclusive desde lenguas, se inspira para la poesía, para los escritos,
EV-S1: Y pues desde las humanidades y también lengua y las humanidades inspiran mucho el pensamiento
EM-B3: Es que de verdad uno no debería dividir el ser humano, porque el ser humano es, ciencias es arte, es biología como tal,
EV-S1: La naturaleza nos vuelve un ser integro l la naturaleza por si, lo obliga, bueno podría ahí meterse con Darwin, no? Que la
naturaleza lo obliga también a uno a pensar y a ver al mundo con unas, todas las artes todas las ciencias todo nace también de ,
primero estábamos en el mundo natural, no? Y el mundo natural obligo también al hombre a pensar, y si nosotros volvemos
seguramente con la naturaleza volveremos ……la sociedad entre más alejada de la naturaleza este más ignorante es y más la
destruye , entonces lo que necesitamos es estar es volver a la naturaleza para que no haga otra vez pensar, que la tierra vale
mucho más la pena de lo que la estamos haciendo con ella, y tal vez quitar esa visión sesgada que tenemos y la ciencia de destruir
el mundo y dejar las culturas ancestrales dejar el cuidado, dejar hay que volver a la naturaleza para volver a salvar el mundo y
volver a ser mejores personas
EM-S1: y tal vez una de las mejores formas, puede ser precisamente eso, con el campismo, puede ser una alternativa muy buena
en realidad, voy al espacio, ósea voy al lugar, al territorio lo conozco lo sigo mientras estoy con él y tengo que sobrevivir en el
bajo ciertas condiciones, yo creo que es una forma en la que tu aprendes a vivir con él o aprendes o aprendes, de alguna forma
M: Y hasta se puede divertir,
EM-S1: Si claro
M: Y es rentable para la sociedad local ,la comunidad local,,, frente a esa práctica es súper
EV-S1: Se contamina menos que en un hotel,
TODOS: claro
EM-S1: Más económico,
EV-S1: Es economía es cuidado de la tierra también cuidado de sí mismo porque si yo me incluyo si yo cuido al mundo, lo que
no hemos entendido aun, es que si yo cuido la tierra me estoy cuidando a mí, y a los otros
M: Listo, propuestas de mejoras así en general, de mejora de la práctica? EM-B1: Que los proyectos finales del campamento no sean por proyectos sino que de verdad sean interdisciplinarios
EV-S1: Distribuir el liderazgo digamos entre todos los compañeros, no dejar que solo lo tenga una persona, hoy yo tan pronto vi
a Cristian, yo me acerque al profe y le dije profe tal vaina y tal, y le dije al grupo dejemos que él nos dirija, había otro compañero
que no, yo que tal , le dimos la oportunidad a otra persona, si entonces miren como nos fue, súper bien, entonces debemos tener
como esa disposición también de cómo esa utilidad del sitio de decir listo, no usted estuvo la clase pasada, démosle, también
rotemos, ósea, la vida no va a ser de solo una persona y también ese es el error
EV-A1: A veces él a gente no muestra sus capacidades porque otro no lo deja
M: Esta primera experiencia con Cristian a mí me ha, yo he aprendido muchísimo con él, porque uno piensa que todos van a
llegar con todas sus capacidades y no es así. En el campamento todos nos veremos en situaciones donde evidenciamos nuestras
debilidades demostrando que todos somos especiales.
EM-S1: Realmente Cristian tiene capacidades que muchos no tenemos y creemos que él no tiene, por ejemplo arregló unas
botellas con paciencia y no todos tienen esa constancia. Él es un ejemplo de esfuerzo y valor increíble hacia la vida.
EV-S1: Además si uno se pone a mirar la educación pública nos involucra a todos, y además yo considero que no hay avance en
una sociedad si no hay diversidad.
EM-P1: Además Cristian nos muestra que ha vivido con la naturaleza y está adaptado a ella, porque prefiere los caminos
silvestres y los disfruta más.
132 M: Es como volver a ser ese primate, en el ejercicio de tocar la tierra más de uno lo pensaba, ese temor a ensuciarse.
EV-A1: Es una forma de lograr sus metas y entender esa diversidad es un papel de la educación pública.
M: No es más…
EV-S1: Profe muchas gracias
M: Muchas gracias a ustedes y los invito a tomar un refrigerio
TODOS: jajajaja, no a usted.
133
Anexo 7 Acta ciclo 2
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN y PAIEP
ELECTIVA CAMPAMENTO PEDAGÓGICO SIMÓN RODRÍGUEZ
El campismo como estrategia para la educación ambiental al aire libre en la facultad de ciencias y educación de la universidad
Distrital “Francisco José de Caldas”
ACTA DE REUNIÓN
Profesores: Fernando Garay
Andelfo Castañeda
Hora inicio: 8:20 am
Fin: 6:00 pm
Lugar: Universidad Distrital Sede Macarena A Fecha: 19 Marzo de 2016
Elaborada por: Mary Alejandra Páez Barrantes y Andelfo Castañeda
PARTICIPANTES
No. Nombre 16 Ricardo Andres Infante Matenzo
1 Angel David Aguirre Acuña 17 Guillermo Jerez Bohorquez
2 Yuly Milena Bernal Figueroa 18 Cindy Lopez
3 Raul Mateo Bernal Mendoza 19 Laura Natalia López
4 Luis Carlos Bonilla Moreno 20 Laura Liliana López Cortés
5 Carlos Sebastián Buitrago Palomino 21 Diana Milena Lopez Lopez
6 Karen Campos González 22 Brenda Katherine Lopez Rodríguez
7 Caterine Farfán 23 Miguel Antonio Moreno Román
8 Alber Josué Forero Mondragón 24 Leidy Paola Muñoz Laiton
9 Ana Katherin Galindo Anzola 25 Cristian David Murillo Jutinico
10 Adriana Carolina García Becerra 26 Mary Alejandra Páez Barrantes
11 Andres Garzón 27 Paula Andrea Pérez Hernández
12 Luisa Fernanda Gordillo Jiménez 28 Laura Quiceno Waltero
13 Zulma Güezguán Medina 29 Jeisson Andrés Ramírez Sierra
134 14 Fernando Herrera 30 Yeraldin Tavera
15 Cesar Hortúa 31 Fernando Garay Urrutia
TEMAS TRATADOS
1 Recolección del reciclaje
2 Informe de las comisiones
3 Tema extraordinario: Nuevos integrantes del viaje
4 Lectura y análisis del texto sobre Simón rodríguez
5 Desarrollo del curso de campismo
6 Varios y tareas
DESARROLLO DE LA REUNIÓN
1. Recolección del reciclaje
Se procedió a recolectar el material para reciclar, el comité de medio ambiente lo verificó, y se vio la necesidad de hacerle alguna
limpieza y preparación a las latas y botella. El material que sobro lo llevaron algunos compañeros que viven cerca al punto de
venta. Se cobró las multas acordadas por no llevar la cuota de reciclaje.
Informe de las comisiones
Paola y Fernando socializan la reunión que se tuvo con el CERI, plantean que se debe entregar la propuesta de intercambio por
proyectos. Cada proyecto debe tener los siguientes ítems: Titulo, objetivo general y específico, introducción, justificación,
metodología y materiales y bibliografía.
Comisión de presupuesto: El comité de presupuesto expone la cantidad total de dinero que hay en el Campamento hasta el 19
de Marzo: $ 29.233.350=
Comisión de disciplina: Se propone que otro compañero diferente a Jeison sea el moderador, Cristian asume esta función, y que
el comité de disciplina sea quien cobre las multas y no el comité de presupuesto.
Entre los asuntos a solucionar, Mateo representante del comité de Disciplina hace el siguiente llamado especial: Los retardos del
profesor Garay en las dos últimas sesiones, el profesor cancela las multas correspondientes y da las razones de los retardos.
Mateo le recalca el compromiso y la disciplina, con la que el profesor nos recibió la primera sesión del Campamento.
Comisión de logística: Dentro de esta parte de la sesión el profesor llegó con un representante de la organización Parkway, quien
ofrece un paquete turístico a España.
2. Tema extraordinario: Nuevos integrantes del viaje
El siguiente aspecto a discutir es la asistencia del grupo de estudiantes de lengua Castellana externos al campamento. Fue un
tema controversial, tomo por sorpresa a los estudiantes, quienes desconocíamos de esto.
La actitud de la mayoría de estudiantes fue en desacuerdo, aunque el grupo externo no use de los viáticos y dineros del
campamento, se expresa que es injusto que vayan usando el nombre del campamento, no han hecho una labor comunitaria y de
trabajo como si lo ha hecho el grupo oficial. Se plantean diferentes posturas, que abordan argumentos como: se atenta contra el
proceso de selección establecido por los administrativos al momento de aplicar a la electiva. Se exige: Igualdad, justicia y
cumplimiento con los parámetros de la materia.
Se presenta una fuerte discusión entre los compañeros de lengua castellana y el profesor Garay, respecto al humanismo, a que los
estudiantes creemos que es el campamento. El docente manifiesta su inconformismo con nuestra actitud, según él esto no es un
acto humanista, no pensamos en el otro, y resalta el carácter racional del grupo.
Se finaliza con la siguiente conclusión: “Los estudiantes de la electiva, no tienen nada que ver con cualquier otro grupo que
pretenda ir a España. El proceso de selección de los estudiantes se realizó teniendo en cuenta promedio académico, porcentaje de
carrera cursado y rendimiento, por lo tanto, no se justifica que otro grupo de estudiantes realicen el intercambio académico ya que
no fueron seleccionados en su debido proceso y no son participes activos del espacio electivo.
3. Lectura y análisis del texto sobre Simón rodríguez
La discusión del texto Simón Rodríguez no se realizó por el tiempo.
135
4. Clase de Campismo
La sesión de campismo fue bastante enriquecedora. En la primera parte el profesor manifestó que los estudiantes debían
esconderse en el bosque y que él y su hijo nos encontrarían, y a su vez los que fueran encontrando iban buscando a los demás.
Algunos compañeros fueron muy creativos e incluso algunos de ellos fueron muy difíciles de encontrar. Este ejercicio se llevó a
cabo como parte de la inmersión en el medio natural y sentir sus componentes.
Acto seguido, se organizó el grupo en subgrupos y se elaboraron diferentes estructuras para la supervivencia y para aplicar lo
aprendido en la clase de amarres, como: maloka, poso de agua, mesa, maletero, hamaca, cambuche para clima caliente y clima
frio. Posteriormente, cada subgrupo luego explicaba su construcción al resto del curso. En esta parte de la sesión se aprendió a
utilizar los recursos que nos brinda el medio en armonía con la naturaleza.
Finalmente, el comité de cocina preparo las onces compartidas, y se usó la mesa y las bancas elaboradas en esta sesión, para
hacer el compartir consistente en una ensalada de frutas. Para concluir con la actividad hicimos especial énfasis en no dejar rastro
en el lugar utilizado por el grupo y separamos los residuos de la actividad de acuerdo a su composición y se llevaron a las canecas
adecuadas para tal fin.
Cabe anotar que el trabajo en equipo de la sesión de campismo contribuyo a mejorar los ánimos de la jornada de la mañana. El
profesor manifiesta que el siguiente encuentro se realizara en el parque de la Florida y trabajaremos orientación.
5. Varios
La sesión de la mañana fue muy densa en cuanto a discusiones y por consiguiente no se abordaron más temas. En la tarde el
tiempo fue justo para realizar las actividades y al igual que en la mañana no se tocaron más temas.
136
Anexo 8 Grupo de discusión ciclo 2
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN y PAIEP
ELECTIVA CAMPAMENTO PEDAGÓGICO SIMÓN RODRÍGUEZ
El campismo como estrategia para la educación ambiental al aire libre en la facultad de ciencias y educación de la universidad
Distrital “Francisco José de Caldas”
GRUPO DE DISCUSIÓN
Moderador: Andelfo Castañeda
Participantes:
EM-H1: Estudiante Mujer de Humanidades
EM-P1: Estudiante mujer de Pedagogía Infantil
EM-P2: Estudiante mujer de Pedagogía Infantil
EV-H1: Estudiante varón de Humanidades
EM-B1: Estudiante mujer de Biología
EM-S1: Estudiante mujer de sociales
EV-B1: estudiante varón de Biología
Transcrito por: Adriana Álvarez
Fecha: 19 Marzo de 2016
Lugar: Universidad Distrital Sede Macarena A
Hora inicio: 5:00 pm Fin: 6:00 pm
M: ¿Qué estrategias heurísticas, articuladoras y dinamizadoras de experiencias pedagógicas pueden aportar a los contenidos de la
electiva?
EM-H1: La electiva fija su misión con fortaleza en el trabajo en equipo, la auto-gestión, el fortalecimiento de las relaciones y el
reconocimiento de las necesidades de los compañeros, buscando que se unifiquen fuerzas hacia propósitos con pensamiento
colectivo, lo que finalmente se traduce en la extensión de las fronteras de la "zona de confort", el fortalecimiento personal y de
las habilidades colectivas. Como estrategias propongo el recoger, capturar y socializar las experiencias de cada campamento para
así desde la experiencia facilitar y mejorar el desarrollo de cada actividad y articular los esfuerzos en pro de un desarrollo cada
vez mejor para llegar a resultados cada vez más grandes y mejores.
EM-P1: Dentro de las estrategias que aportan a los contenidos de la electiva se encuentra enmarcada principalmente el trabajo
colaborativo, en el que se construye y se colabora en un grupo a partir de lo aprendido previamente, dándose un proceso social de
construcción del conocimiento que facilita la adquisición de este, así como también permite el mantenimiento de una dinámica de
interacción con mis compañeros y con el entorno. Es de resaltar que este trabajo colaborativo promueve valores morales, la
comunicación y la unidad dentro del grupo.
EM-P2: Considero que como parte de las estrategias utilizadas a lo largo del curso de campismo, una de las más representativas
ha sido la promoción del trabajo en equipo, esto ya que con esta se permite realizar un fortalecimiento en la comunicación con el
otro, lo que facilita que todos trabajemos por un único propósito y además pensemos ya no de una manera individual y por un
beneficio propio, sino de una manera colectiva, lo cual conlleva a que se genere un enriquecimiento no solo a nivel conceptual
debido a los aportes/ideas que cada uno da, sino también a nivel personal, ya que al ser un grupo tan diverso aprendemos a
escucharnos y a entender que aquello que piensa un compañero es tan importante como lo que yo pienso. Creo que para
oportunidades futuras, sería de gran ayuda realizar una previa contextualización de acuerdo a la actividad a realizar, esto con el
fin de facilitar el desarrollo de las mismas.
M: ¿Cómo propones que se realice esa contextualización?
EM-P2: Sumerced hizo la contextualización utilizando el Syllabus, lo que me parece importante, sin embargo se requiere
aterrizarlo de acuerdo al lugar que vamos a visitar en el campamento final.
EM-P1: Yo agregaría que es necesario que la teoría y la práctica vayan de la mano, la misma experiencia con el medio ambiente
y el medio de las reuniones dentro del salón se va desarrollando paulatinamente y a medida que el camino se esté dando se
aprende desde la misma práctica, desde la misma vivencia para luego volverse experiencia, podría aparte de lo anterior manejar
temas teóricos, desde los texto y después con ayuda de ellos verlos y desarrollarlos en la práctica de la electiva.
137 EV-H1: Me parece que las principales estrategias evidenciadas a lo largo de las clases del campamento han sido principalmente
el trabajo en equipo, la auto-gestión y la auto-crítica, además de las experiencias significativas en medios naturales, considero
importante que a estas se añadieran otras estrategias en las que tuviéramos la oportunidad de reconocer más a cada uno de
nuestros compañeros, es decir fortalecer la comunicación y la confianza entre todos.
M: Y exactamente como aplicaría esas estrategias?
EV-H1: Como estrategias en la electiva, se presentan dos relaciones procedentes de las experiencias pedagógicas, la primera
relación es aquella que se presenta entre la persona y el entorno o el espacio que habita. El entorno natural se caracteriza por
brindar múltiples dinámicas y por lo tanto su relación con la persona se convierte con el tiempo y las experiencias en activa,
colaboradora, pedagógica, concientizadora y así la persona la entiende, la aprecia, la respeta y aprovecha lo que ella le brinda. La
segunda relación es la que se presenta entre una persona con otra, estas experiencias pedagógicas permiten lograr vínculos
sociales, culturales pedagógicos y colaboradores, no se trata como en la anterior relación, de una proceso personal y particular,
sino de una conciencia de las necesidades de la otra persona y del trabajo en equipo. Las estrategias por lo tanto, deben
comprenderse en estas dos relaciones y deben dirigirse hacia un desarrollo social, cultural y personal de las personas.
EM-B1: Complementando lo que decía mi compañero pienso que lo fundamental del espacio de la electiva parte del encuentro
con el otro, y ese otro se puede determinar- con la categoría naturaleza- pues forma parte de lo que el intercambio teórico y
práctico permite poner en función de un objetivo, ya sea escuchar la naturaleza o ser parte de ella. Eso implica que, nos
encontremos con lo remoto que han sido los estudios científicos y sociales desde tiempos transcurridos. La electiva es un espacio
de dinamización porque genera un lazo que se ha perdido con la naturaleza, pero además pone en funcionamiento desde diversas
áreas, la forma que podemos apreciarla.
EM-S1: Como futuros profesionales, es oportuno realizar actividades en espacios fuera de las instalaciones de la universidad y
conocer aquellos rincones que ofrece la ciudad que se están desconociendo por la urbanización, es decir, abrirle un espacio al
campo a los territorios donde aún la naturaleza no ha sido intervenida, para tomar conciencia y dar cuenta que las condiciones
reales están fuera del confort y la rutina que cada uno posee. Con esto quiero decir que darle sentido al campo y aquellas raíces,
costumbres y propiedades que identifican a la población, el lugar; todo ello brindaría un sentido de pertenencia, respeto y
compromiso por conservar y darle vida a lo que nos mantiene vivos.
EV-B1: Yo retomo la importancia del trabajo en equipo ya que ha sido fundamental en el Campamento, todos trabajando en
colectivo en pro de un fin común, con responsabilidad y compromiso, nos ha medido, autocriticarnos y nos ha enriquecido
personalmente. También rescato el trabajo individual de los integrantes del campamento, el cual responde en pro de un bien
común, dejando de lado ciertas diferencias.
M: Esto me lleva a pensar que algunos de ustedes han planteado varias categorías de la educación ambiental y mi siguiente
pregunta sería: ¿Cómo pueden el campismo y las actividades al aire libre hacer aportes al desarrollo de procesos de educación
ambiental en la electiva?
EM-B1:Considero que el campismo y las actividades al aire libre son estrategias efectivas de educación ambiental ya que permite
a los participantes alcanzar conexión con el medio y mejores momentos de sensibilidad al ser una actividad de aprendizaje
experiencial, esto se traduce en el entendimiento del medio y en desarrollo interés por el mismo. En definitiva el ejercicio permite
que los individuos reconozcan las relaciones ecológicas del entorno y el papel del hombre en él y así mismo alcancen altos
niveles de apreciación integral de lo natural y del desarrollo humano.
EM-P1: Al realizar actividades al aire libre se promueve el establecimiento de conexiones con la naturaleza, las cuales nos
permite generar una interiorización y una concientización en torno a la importancia de los recursos naturales y el mantenimiento
de su equilibrio. Nos permite entender que cada una de las cosas que hacemos en nuestro entorno tiene una consecuencia, por lo
que es necesario comprender a partir de una interacción directa con la naturaleza su funcionamiento, siendo esto logrado de una
manera efectiva al promover este tipo de actividades.
EM-P1: En primer lugar, el acercamiento y el contacto que se tiene con la naturaleza y desde allí realizar una conciencia de que
existe una naturaleza, un ambiente que se debe cuidar y también realizar un acoplamiento con el mismo medio, en otras palabras
familiarizarnos, conocer desde todos los sentidos, cambiar algunas actitudes y también adaptarnos al medio, no que el hombre
adapte al medio para su comodidad.
EM-B1: Desde el contacto de la naturaleza, el hombre siente la necesidad de entender la importancia de cada ser dentro del
ecosistema. Es decir, saber que cada parte que le rodea, le permite sobrevivir de alguna forma con su entorno. Al realizar
diferentes actividades al aire libre, no solo logramos perder el miedo a ensuciarnos sino saber cómo funciona todo lo que nos
rodea y qué aportes nos da cada día.
EM-H1: Las actividades al aire libre interesan porque permiten un acercamiento a la práctica, pues allí podemos encontrar
elementos que faciliten la explicación o didáctica de un campo específico. Por ejemplo, las Ciencias Humanas tienen que ver con
una preocupación que surge con el otro, ese otro que es un ser axiológico, de allí surgiría la pregunta ¿Qué ha pasado para que el
espacio al aire libre, ya sea un terreno o un entorno se vea tan afectado por la contaminación? ¿Cómo desde las humanidades
138 podemos dar cuenta de lo anterior? ¿Qué dejaron los ancestros para la educación Ambiental? ¿Qué podemos aprender de los
indígenas con el cuidado del ambiente?
EV-H1: En la toma de conciencia y pertenencia en los espacios; el reconocer, diferenciar y asimilar que el ser humano se
desenvuelve en diferentes escenarios pero todos vinculados a un ambiente, son el primer paso de las actividades. Otro de los
grandes aportes es sentir y adherirse a la naturaleza, desempeñar una actividad fuera de lo común, despeja, refresca, libera y
relaja a las personas, lo que trae consigo una mayor asimilación a la educación aplicándola a diferentes ramas del conocimiento,
en especial al ambiente, que hoy en día sufre los impactos de la manipulación y el exceso de sobre explotación que le ha dado los
seres humanos.
EV-B1: Este tipo de actividades, cambian la rutina, el diario que hacer, aportan otras perspectivas del mundo y abren el horizonte
a nuevas proyecciones
EM-P2: Las actividades al aire libre es importante, crucial para la educación ambiental, ya que no solo se aprende sobre el
entorno, sino que se convive, se relaciona se viven experiencias que pueden ser interiorizadas, generando experiencia, que entre
más extensa se puede alentar un conocimiento sobre la adaptabilidad propia al entorno sin necesidad de modificarlo.
EM-P1: Ampliando lo que dice mi compañera yo diría que el campismo y las actividades al aire libre permiten el reconocimiento
del medio que nos rodea, en el cual nos desenvolvemos, nos permite ver la naturaleza como una amiga, de la cual dependemos
para sobrevivir, por ende debemos cuidar y proteger. Al igual a partir de nuestras experiencias significativas dentro del campismo
construimos nuevos significados, que nos permite reconocernos como seres inmersos en esta. El campismo y las actividades al
aire libre permiten el desarrollo de la educación ambiental ya que posibilitan un contacto con el entorno natural y sus elementos,
generando de esta manera una identidad y a su vez participación con el ambiente-entorno que nos rodea. Además de esto, las
actividades al aire libre, al ser parte de la educación experiencial causan mayores impactos en nuestra forma de concebir el
mundo, desencadenando procesos de conservación hacia diversos espacios verdes, partiendo desde mi propia experiencia y mí
actuar.
EV-B1: Estas dinámicas plantean al participante que tan profundo y frecuente es el contacto con la naturaleza. Llegado a este
planteamiento, la persona puede llegar a puntos de conciencia en su relación y rol en la relación hombre – naturaleza. El aporte es
entonces que la persona puede tomar medidas sobre cómo puede disfrutar actividades, salidas, eventos en este tipo de contexto.
EV-H1: El campismo y las actividades al aire libre ayudan al proceso de educación ambiental ya que a partir de estos se genera
un contacto directo de los individuos con la naturaleza con lo cual se puede dimensionar la importancia de esta para el hombre,
por otro lado dentro de los principios del campismo esta la convivencia armónica con el entorno lo que nos da pautas para tener
un comportamiento acertado al momento de interactuar con el medio. Por último a través del campismo podemos identificar las
relaciones ecológicas dentro de los diferentes entornos para darle el adecuado manejo a las actividades a desarrollar según
corresponda.
M: Específicamente hablando ¿Qué aportes pueden dar ustedes para incluir elementos de Educación Ambiental en la electiva
Campamento Pedagógico Simón Rodríguez?
EV-H1: La educación ambiental puede desarrollarse desde diferentes perspectivas, mi aporte para su inclusión en el desarrollo de
las actividades del campamento se dirigiría a buscar "vivir los impactos" (visitar escenarios tangibles) reconocer su efecto
sinérgico e identificar las causas que, desde la cotidianidad como individuo y grupo de individuos, provocan diferentes
problemáticas. Se espera abordar con esto, el desconocimiento y la posible falta de cultura ambiental en los participantes para
llegar a generar responsabilidad hacia el medio ambiente desde el aprovechamiento, la gestión y la protección.
EM-P2: Pienso que desde mi conocimiento podría aportar información que facilite el reconocimiento de cada uno de los
elementos que constituyen nuestro entorno, esto es compartiendo la función, la importancia, entre otras que tienen por ejemplo
las plantas en nuestra vida, no solo porque son las que nos proporcionan el oxígeno que respiramos, sino por la valor que tienen
en las relaciones que se establecen a nivel interno en un ecosistema.
EM-B1: Personalmente incluyo dentro de la educación ambiental el desarrollo de la sensibilidad, el hacerse sensible con cada
elemento que compone el entorno, dando un enfoque que vaya más allá de la percepción, que incluya el desarrollo de los cinco
sentidos que nos hablaba el profesor Andelfo pero para una relación más afianzada con el espacio. Es así como se logra una
conciencia del entorno y lo que éste nos puede brindar.
EV-H1: Dentro de los desafíos o pruebas donde se mide la capacidad física, mental de cada persona, sería oportuno asociar una
jornada donde el reto implique recolectar los elementos ajenos al medio original en unas circunstancias considerables, a su vez
construir desde esas cosas ajenas algo que pueda retribuir a la naturaleza. También explorar, aquellos factores que la naturaleza
da, en el caso de las hojas, residuos de árbol serían materia prima para la extracción de nuevas sustancias químicas que servirían
como medio de supervivencia y apoyo.
EV-B1: Me parece necesario el uso de los recursos naturales y la reutilización de algunos objetos para así las cosas sean más
duraderas. También es importante mirar cómo usar reciclaje en las actividades y la importancia de la limpieza en los lugares
donde trabajemos
139 EM-H1: El aporte que podría hacer es desde mi saber- Humanidades y Lengua Castellana- Existen dos cosas fundamentales, por
un lado la literatura y el papel que ésta ha jugado por años dentro de lo que se conoce como la naturaleza o el entorno, y la
segunda es el cuidado de la tierra, desde las Mingas indígenas hasta las leyes consuetudinarias que permiten un acercamiento a lo
que se conoce como cosmovisión, que siento yo, es el acercamiento más potente que se puede tener con la tierra, y a partir de allí,
¿Qué podríamos aprender sobre cuidado en el Ambiente?
EM-P2: Para incluir elementos, creería que podría incorporar conocimientos desde mi saber, desde la literatura que hable de
sobre temas del medio ambiente, generando problemáticas, conciencia y una crítica constructiva a mejorar las maneras de hacer
uso del medio ambiente, desde, con y dentro de la naturaleza
EM-B1: La sesión de campismo resulta idónea para una interacción directa con un entorno natural, vendría muy bien profundizar
en los elementos que se puedan encontrarse en estos entornos así sea de forma teoría profundizar en el tipo de espacio, la flora y
la fauna, y luego identificar la que se tienen a la mano en la actividad de campo.
EV-H1: Considero que la Educación Ambiental es un tema que nos compete a todos, ya que estamos utilizando los recursos del
medio en el que estamos inmersos y los estamos explotando al máximo. Debemos enriquecer la conciencia ambiental de cada
persona, no solo desde la sensibilidad y el reconocimiento de la naturaleza en nuestras vidas, también desde la crítica y el análisis
de cada una de las cosas que consumimos y utilizamos, para contribuir con el ambiente y el planeta. Cada estudiante puede
realizar el test de su huella ecológica y pensarse de que manera puede contribuir con el Medio Ambiente por ende en el planeta.
EM-P1: Si claro estoy de acuerdo con mi compañero, se debe promover más conocimientos para el cuidado del medio ambiente o
estrategias para cuidarlo de la gran contaminación que se presenta actualmente, de forma que se genere una mayor conciencia
ambiental y también pienso que para generar esa conciencia se debe primero reconocer cuales son los espacios que debemos
proteger, es por esto que veo la necesidad de ir a nuevos espacios naturales de Bogotá como la quebrada la vieja o la cascada de
las delicias y hacer un recorrido donde se reconozcan las fuentes naturales y potables de nuestra ciudad, para de esta manera
protegerlas y salvaguardarlas de todos los problemas en las que se encuentran, formando así un proceso dinámico, que ojala
lograra ser continuo y por ende gestione una participación. La clase puede incluir actividades que lleven al estudiante a un
contexto real, afectado por la falta de educación ambiental, dicha actividad puede generar una intervención al lugar. A parte, el
curso puede integrar técnicas para uso de materiales 100 % dados por la naturaleza.
EV-B1: El campamento pedagógico ha trabajado siempre bajo una tesis, que se hace reiterativa e insigne para los integrantes de
este:
"No debemos dejar rastro"
Bajo esta insignia hemos aprendido la importancia de respetar el entorno natural, de no dejar una huella negativa.
EM-H1: La educación parte de un individuo hace su entorno, reconociéndose como parte importante de él, aceptando sus ciclos
de restauración o recuperación y sus relaciones inter-ecosistémicas, por eso es fundamental que en las actividades de campismo
se dé prioridad a la naturaleza desde el conocimiento. Pienso que faltaría una sesión de letrinas y manejo de residuos
complementario como prevención de cuidado al sistema natural.
EM-P2: Teniendo en cuenta que la educación ambiental se define como el proceso que permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural. En la electiva Campamento Pedagógico Simón Rodríguez se pueden in incluir elementos
didácticos en torno a temas ambientales aplicados la pedagogía adecuada para exteriorizar el conocimiento acerca de la
importancia del medio ambiente en la vida cotidiana para generar una conciencia verde.
Las clases de campismo han posibilitado un acercamiento a la naturaleza de manera diferente, permitiendo la reflexión en cuanto
la educación ambiental. Este acercamiento me ha permitido entender que la naturaleza no está fuera de nosotros y que por el
contrario nosotros somos parte de ella. Es así que la conciencia que se genera en el contacto con la naturaleza hace parte de la
importancia en la formación como docente porque es de esta manera como podremos llevar a los niños y niñas estrategias
pensadas por los docentes que los acerquen a la naturaleza de manera pedagógica para así generar esa conciencia en ellos. Creo
que este es el aporte que como docentes podemos hacer por la educación ambiental, brindarle a los niños un acercamiento a la
naturaleza diferente al acostumbrado, un acercamiento que los motive, los inspire y les oriente a actuar por el bien de la
naturaleza
EM-P1: Generar espacios de crítica y reflexión sobre los talleres que se hagan, y los temas de medio ambiente, con el fin de crear
un vínculo en el individuo para que logre una comprensión con el entorno en diferentes perspectivas ya sean: sociales,
económicas, culturales, etcétera.
EV-H1: El tema ambiental hoy en día parte de reconocer que ser humano ha intervenido el medio natural de tal forma que lo ha
destruido y lo hace cada vez más insostenible, es por eso que reconocer la educación como la vía más conveniente para generar
conciencia y fomentar comportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente es una tarea que compete a los
estudiantes del Campamento, debido a que la formación que pretende dar este escenario trasciende lo académico para
140 involucrarse en la formación humana, por eso fomenta seres humanos más conscientes de los otros, el medio y por su puesto de él
mismo.
Por eso, considero que la educación ambiental dentro del Campamento debe partir del reconocimiento del propio cuerpo, de la
dependencia del ser humano con la naturaleza y la relación con los otros, es así que se pueden llevar acciones con la población
que está involucrada directamente e indirectamente con el espacio, para que de esa forma no solo los estudiantes del campamento
realicen educación ambiental, sino también que comprendan dicho proceso formativo para poder replicarlo en los contexto a los
cuales hacemos parte.
EM-S1: Pienso que es indispensable hacer un trabajo más fuerte desde los conocimientos que tienen los estudiantes, mirar cómo
a partir de las experiencias éstos pueden apropiarse más de las jornadas de campismo y de las actividades propuestas, es decir,
que las actividades no sean planteadas únicamente por el profesor sino que los estudiantes también puedan proponer actividades
que permitan la sensibilización con la naturaleza. También considero que se deben realizar propuestas o campañas que involucren
a la comunidad estudiantil para que se puedan reconocerse más con el territorio y así tengan una mejor apropiación de la
universidad y de todos sus espacios
EM-P1: Considero que además de aprender a relacionarnos con el medio ambiente y mantener los espacios que usamos limpios
también sería bueno incluir una parte teórica y práctica en la que aprendamos sobre el desarrollo sostenible y de esta manera
comprender de qué manera favorecernos de la misma naturaleza, saber cómo producir alimentos con la siembra, generar luz,
entre otras cosas sin necesidad de ocasionar daños, también sería interesante saber que elementos de los que usamos
cotidianamente (shampoo, aerosoles, etc.) generan deterioro en el ambiente y como los podríamos reemplazar por elementos
amigables con el ambiente.
EM-B1: Que los estudiantes de campamento divulguen ideas, sostenibles aparte del reciclaje para preservar nuestro medio
ambiente y estoy de acuerdo en lo que dijo la compañera Laura Lopez
Como había mencionado anteriormente, el campismo y las actividades al aire libre del CPSR pueden constituirse como elementos
generadores de una conciencia ambiental para la apreciación de lo natural, sólo con realizarse una inmersión parcial (tiempo de
clase). Ahora, si se plantea una inmersión un tanto más prolongada (no necesariamente en el Bosque de la Macarena A), pienso
que se podría trascender de la conciencia ambiental, a la materialización de propuestas de protección y conservación de la fauna y
de la flora.
EM-S1: Estoy de acuerdo con la compañera Alejandra, yo creo que deberíamos hacer un grupo abierto con las personas externas
que nos ayudan a reciclar para así enseñar y compartir con ellos los saberes de la educación ambiental y el daño que ocasiona no
tener un estudio previo sobre el cuidado del medio ambiente. Además considero que estaría bien incluir temas como cuánto
tiempo duran los objetos en descomponerse y el daño que ocasionan en el medio ambiente.
EM-P2: Sería propicio trabajar con otras personas diferentes al grupo de la electiva, de manera tal que hiciéramos del ambiente
un dialogo de saberes, considero que podríamos vincular desde el comienzo los aprendizajes de la electiva con la gente que nos
ayudan a conseguir los recursos, o niños, etc. Además, deberíamos fortalecer la parte teórica sobre educación ambiental en
Colombia.
También, incluiría que los proyectos que compartamos con la institución a visitar tengan un fuerte componente de educación
ambiental
M: Ahora me parece importante considerar ¿Cómo pueden ustedes evidenciar la aplicación de los principios pedagógicos de
Simón Rodríguez en la electiva que lleva su nombre?
EV-B1: Desde la experiencia en el campamento, creo que en cada etapa del ejercicio se ha respondido a los principios
pedagógicos alcanzando un proceso formativo claro, que responde a los objetivos y misión planteada para la asignatura. Desde el
inicio se ha buscado formar una identidad con el proceso pensado desde la teoría y la práctica, así el proceso toma la seriedad que
necesita. Con esto llega el sentido de pertenencia que desarrolla en cada uno hábitos y capacidades de auto-disciplina. El
campamento se consolida en el momento en el que se cuenta con la participación de nosotros los estudiantes. Es por esto que
etapas sinérgicas de identidad, sentido de pertenencia y participación alcanzados con cada actividad del campamento buscan
crear un ser crítico, auto-critico que debate, es tolerante, y en definitiva un ser político con determinación y pensamiento
colectivo.
EM-B1: La aplicación de los principios pedagógicos de Simón Rodríguez se evidencia en la electiva de diversas maneras, una de
ellas se indica dentro del curso de campismo, en el que se hace uso de la educación en espacios diferentes al aula, relacionado
con lo planteado por Simón Rodríguez "En lugar de que se apoltrone en una habitación, hay que llevarle al niño en medio del
prado a que corra, juegue y se caiga". Por otra parte, en la clases generales evidenciamos como se aúna el pensamiento de Simón
Rodríguez con la formación de nuestro criterio, consciencia, se aprende a pensar, hablar y racionar.
EM-P2: Considero que una de las maneras en que se puede evidenciar el pensamiento de Simón Rodríguez está en la
fomentación de la formación de individuos políticos, siendo este entendido no solo como aquel que tiene la potestad de ejercer su
derecho al voto, sino por el contrario como una persona capaz de tomar decisiones y ser consecuente; ser consciente de sus
141 acciones, entendiendo que estas tienen una repercusión no solo a nivel personal sino también a nivel colectivo; una persona capaz
de respetar y convivir en la diferencia con el otro, generando espacios de reflexión que permitan dar solución a problemáticas que
se pudieran llegar a presentar.
EM-S1: Yo quiero hacer una pequeña síntesis de lo que se da en la electiva, se puede evidenciar la aplicación del Ideario
pedagógico que tenía Simón Rodríguez, por ejemplo:
La interdisciplinariedad del grupo. Los distintos saberes de cada uno de los estudiantes que conforman el curso, permitiendo que
no solo se pueda conocer un poco más de su área de estudio, sino también compartir ese conocimiento con las personas a las que
nos vamos a dirigir en el intercambio. Otra aplicación, es que la educación, es un proceso de formación de carácter, de voluntad,
y considero que parte de ello lo evidenciamos en los diferentes procesos de liderazgo, organización y desarrollo para poder llevar
a cabo el viaje a España.
Simón Rodríguez fue un defensor de la educación pública, este principio se puede evidenciar en la electiva puesto que siendo
estudiantes de universidad pública se nos ha brindado la oportunidad de viajar para realizar un intercambio académico fuera de
nuestro país, también de una forma u otra estamos luchando por resaltar el nombre de la universidad en otros espacios sin
importar las dificultades económicas. También podemos evidenciar la educación práctica y la formación integral de los
estudiantes con los medios de la naturaleza, mediante la experiencia y la reflexión, pues en las clases de campismo hemos
desarrollado habilidades en nosotros mismos que quizá antes no conocíamos de sí mismos y hemos fortalecido la unidad
colectiva
En la formación de seres políticos, que sean capaces de tomar decisiones con la capacidad de ser consecuentes ante tal
determinación; ser sujetos con una libertad de pensamiento, que sea capaz de tolerar lo que sea ajeno a la perspectiva poseída. El
debatir y no pasar por alto por más claro y obvio que parezcan las cosas, apuntar a la crítica de no dañar a los otros, si no de
ayudar a mejorar y consolidar como individuo.
La creación de hábitos que puedan usarse en cualquier instante de la vida, van generando en el ser una identidad y sentido por lo
que posee y lo rodea, tomando un sentido por el que está al lado.
EV-H1: Además pienso que desde una teoría llamada el aprendizaje significado, en mezcla con el trabajo colaborativo y la
importancia de la equidad en el trabajo, señalaría que el grupo forma un colectivo en donde las ideas para buscar un objetivo son
abundantes y se ejecutan con toda la fuerza requerida. Al entender que trabajamos para un colectivo, sabemos que por un lado,
todos están en la obligación de aportar y por el otro, todos recibimos parte de esas tareas con un beneficio particular.
EM-P1: Complementando lo que dijo mi compañero; uno de los principios básicos de Simón Rodríguez era enseñar para ser
libres: "Sólo la educación impone obligaciones a la voluntad. Estas obligaciones son las que llamamos hábitos". Siento yo, que el
campamento ha generado espacios políticos que implican unas posiciones, pues nos ha llevado al extremo de debatir, y eso
refleja la importancia que tiene el hecho de tener claridades políticas y humanas. La cita la tome, por la voluntad y no la
obligación del intercambio pedagógico, pero además la apertura que la electiva ha generado, por ejemplo el interés ambiental,
social y colectivo que se puede evidenciar, aunque con querellas, el dialogo y la reflexión más en términos políticos imparten un
punto de vista valioso sobre lo que significa trabajar en comunidad.
EV-B1: El pensamiento pedagógico de Simón Rodríguez va enfocado a la enseñanza de prácticas adecuadas que permitan a los
estudiantes desenvolverse en su entorno, él viajo a varios lugares para enriquecer su conocimiento, todo en pro de contribuir en
la construcción de una educación mejor, igual para todos, siempre defendió sus principios y trabajo en pro de un bien común.
Pienso que de esta manera se desarrolla el campamento todos trabajando en colectivo, en pro de un bien común, con igualdad de
condiciones dentro del Grupo de Campamento. Principalmente el diálogo político, social y público, ya que es necesario tener en
cuenta cada una de las necesidades de una sociedad, pero lo anterior se da a partir de la misma experiencia, desde lo pragmático,
del contexto cercano; en otras palabras desde como lo plantea Vigotsky Zona de desarrollo próximo, para poner ejemplos, lo
podemos evidenciar en las discusiones dentro del salón cuando se habla de la parte logística y otros temas para tomar decisiones
y también dentro del mismo curso de campismo, se aprende interactuando con la naturaleza y los compañeros mismos
EM-B1: Uno de los factores que guía la propuesta pedagógica de Simón Rodríguez es el aprendizaje por medio de la experiencia.
Resaltaría este aspecto ya que el campamento promueve la acción dentro de los lineamientos, las propuestas de la clase en su
mayoría integran el aprendizaje por medio de la experiencia. Es decir la construcción del hombre que se lleva en la clase es
totalmente experiencial. En paralelo con la experiencia, la autonomía tiene un rol importante tanto en la visión pedagógica y en lo
que se hace a diario en campamento. Este principio ha sido fundamental ya que guía las acciones que realizamos o dejamos de
realizar con la mira puesta en la clase.
EM-H1: El trabajo que se ha adelantado en la electiva, es reflejo de la lucha que Simón Rodríguez tuvo por la educación en
cuanto al bien común, ya que al tener todos la posibilidad de experimentar una experiencia educativa como lo es el conocer otra
cultura diferente a la nuestra. Esto nos ha permitido un aprendizaje desde inmenso para la vida desde el inicio de la electiva y en
cada cosa que hemos hecho, desde la presencia en las clases, las relaciones que se han construido, el trabajo en equipo, la
planeación, el esfuerzo por lograr lo propuesto, la constancia y el despertar cada día pensando en el mismo objetivo es algo que
142 día a día nos transforma y genera un crecimiento integral. Evidenciamos los principios pedagógicos de Simón Rodríguez en el
compañerismo, humanismo desde el mismo y la cooperación con el otro. Buscando el mejor beneficio e integridad para el grupo,
con lucha, esfuerzo, trabajo y alianzas para lograr los objetivos propuestos en el mismo.
EM-B1: Voy a mencionar algunas apreciaciones sobre los principios pedagógicos de Simón Rodríguez que se vinculan con el
Campamento:
*El carácter experimental de la educación: que crear esquemas organizativos, concepciones, funciones dentro de las
metodologías de aprendizaje, da cuenta en la manera en que los estudiantes organizamos el desarrollo del espacio académico y
todo lo converge en él, lo que ayuda a fomentar *Colectivismo como un modo de explorar otros senderos para manejar las
relaciones interhumanas, por el carácter político que se da en la formación de nosotros dentro del espacio académico tanto de
discusión como de campismo.
EM-P2: Yo también agregaría que la forma como se evidencia la aplicación de los principios pedagógicos de Simón Rodríguez
en la electiva que estamos cursando es:
1. A partir de un principio que se encuentra en la misión que tiene la Universidad Distrital y por tanto que se ve reflejado en el
trabajo de la electiva y es la democratización del conocimiento, Simón Rodríguez era un revolucionario, que quería implantar una
educación pública para todas y todos, en la electiva esto se hace a través de un intercambio académico con otro lugar, al permitir
que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer tierras lejanas que pueden aportar nuevos aprendizajes en compañía de otros
y que quizá, son vistas por muchos como logros difíciles de alcanzar. Visitar otro país brinda la oportunidad de aprender sobre
una cultura, de encontrar nuevas formas de entender la vida y por tanto, transformarse a sí mismo y a los otros.
2. Simón Rodríguez rescataba la identidad de Latinoamérica, tenía un sentido de pertenencia que hacía ver cómo al entender las
dinámicas políticas y sociales se avanzaba en lo público y se permitía la mejora de las condiciones de los seres humanos. En la
electiva se hace un estudio de Simón Rodríguez que contribuye a rescatar el sentido Latinoamericano, ya que muchos de nosotros
desconocíamos los aportes que había hecho a la pedagogía. También al hacer la reflexión sobre la identidad latinoamericana
hemos hecho un proceso de reflexión que nos ha llevado a cuestionarnos sobre lo que sabemos y a querer aprender más cosas
sobre nosotros mismos, sobre nuestra historia, conocimientos que se han comenzado a vincular en nuestras prácticas pedagógicas
y vivencias diarias.
3. Simón Rodríguez era un ser político que pretendía lograr el bienestar de todos, tanto que dejó de lado su comodidad y un
sueldo digno por no dejar de lado sus principios, en ese camino va la electiva, que mediante la unión y la cooperación de todos
busca que a los miembros se les garantice un bienestar, algunos veces mediante: Uno, sacrificios y esfuerzos; dos, el diálogo y
tres, la toma de decisiones en colectivo. Estos aspectos tienen como la finalidad desarrollar procesos políticos que alcancen el
bien común y que muestran como los lazos de fraternidad vencen cualquier barrera, hasta las dificultades económicas, sociales y
políticas que pueden impedir conseguir un objetivo.
EV-B1: Los siguientes son, en mi concepto, los dos principios pedagógicos de Simón Rodríguez más evidentes en el
Campamento Pedagógico que lleva su nombre:
Descubrimiento de la virtud a partir del dolor y el fracaso: Adentrado en el hábitat natural -algo muchas veces nuevo para
algunos- se enfrenta a los desafíos de un ambiente no-artificial, el cual requiere de estrategias y técnicas para la sobrevivencia, la
orientación espacial y la apreciación de lo natural. Estos desafíos implican que el sujeto en inmersión venza sus miedos; proceso
que no es gratuito en absoluto dado que la auto-confrontación y la pregunta ¿de qué soy capaz? pueden ser dolorosos e instan al
sujeto a salir de su zona de confort, máxime cuando estos asuntos conllevan un intento tras otro intento hasta alcanzar el fin
deseado.
Formación política como sujetos colectivos: El CPSR provee elementos interesantes para la apuesta de construcción de una
actitud política y un carácter inquebrantable. Con respecto a lo primero, se puede evidenciar la auto-dirección estudiantil a través
del debate de argumentos en lo concerniente al bienestar grupal. Por otro lado, el carácter inquebrantable se puede evidenciar en
la apuesta colectiva de alcanzar un proyecto ambicioso, como el de viajar a otro continente, pese a las dificultades económicas y
las demás obligaciones de la vida diaria, por ejemplo, el trabajo y el estudio.
M: Estos aportes han sido muy valiosos y diversos para llegar a nuestro objetivo de optimizar la electiva y en especial el curso de
campismo. Quiero agradecerles e invitarlos a seguir trabajando por la mantener este espacio académico único en nuestro país.
143
Anexo 9 Acta ciclo 3
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN y PAIEP
ELECTIVA CAMPAMENTO PEDAGÓGICO SIMÓN RODRÍGUEZ
El campismo como estrategia para la educación ambiental al aire libre en la facultad de ciencias y educación de la universidad
Distrital “Francisco José de Caldas”
ACTA DE REUNIÓN
Profesores: Fernando Garay
Andelfo Castañeda
Hora inicio: 8:45 am
Fin: 5:15 pm
Lugar: Universidad Distrital Sede Macarena A Fecha: 2 de abril 2016
Elaborada por: Yuly Milena Bernal Figueroa y Andelfo Castañeda
PARTICIPANTES
No. Nombre 16 Ricardo Andres Infante Matenzo
1 Angel David Aguirre Acuña 17 Guillermo Jerez Bohorquez
2 Yuly Milena Bernal Figueroa 18 Cindy Lopez
3 Raul Mateo Bernal Mendoza 19 Laura Natalia López
4 Luis Carlos Bonilla Moreno 20 Laura Liliana López Cortés
5 Carlos Sebastián Buitrago Palomino 21 Diana Milena Lopez Lopez
6 Karen Campos González 22 Brenda Katherine Lopez Rodríguez
7 Caterine Farfán 23 Miguel Antonio Moreno Román
8 Alber Josué Forero Mondragón 24 Leidy Paola Muñoz Laiton
9 Ana Katherin Galindo Anzola 25 Cristian David Murillo Jutinico
10 Adriana Carolina García Becerra 26 Mary Alejandra Páez Barrantes
11 Andres Garzón 27 Paula Andrea Pérez Hernández
12 Luisa Fernanda Gordillo Jiménez 28 Laura Quiceno Waltero
13 Zulma Güezguán Medina 29
Jeisson Andrés Ramírez Sierra
144 14 Fernando Herrera 30 Yeraldin Tavera
15 Cesar Hortúa 31 Fernando Garay Urrutia
TEMAS TRATADOS
2 Informe profesor Fernando Garay Urrutia
3 Critica y autocritica al grupo
4 Informe de las comisiones
6 Desarrollo del curso de campismo
7 Varios y tareas
DESARROLLO DE LA REUNIÓN
5. Informe profesor Fernando Garay Urrutia
El docente realiza una serie de observaciones con respecto a cómo se ha venido desarrollando el Campamento y la manera de
abordar la organización tanto del espacio como del viaje; el docente ha dirigido 4 campamentos fuera del país lo que lo hace
observar que este grupo del campamento es y ha sido el más ambicioso. Se había estudiado la posibilidad de cambiar de destino,
a lo cual el docente dice que no renuncia a la idea de realizar el intercambio académico a España, porque nos hemos esforzado
demasiado (unos más que otros) y hemos avanzado el 70% del trabajo para darnos por vencidos. Alude que “nacimos para
dominar el mundo, no para dejarnos conquistar por el mundo”, por eso debemos seguir luchando para realizar el intercambio
académico.
Por todo lo expuesto el docente concluye que el Campamento Pedagógico tiene un orden político, nos enseña a trabajar en
equipo, a autorregularnos, a ser autónomos y a dirigir nuestros propios proyectos.
6. Critica y autocritica al grupo El docente Fernando Garay realiza una serie de observaciones que busca que cada uno de los estudiantes del campamento analice
la manera en la que se ha instalado en el espacio, debido a que se han escuchado muchas críticas y comentarios acerca de la
gestión que se dado a espaldas de los compañeros que lideran el grupo, es un llamado a la sinceridad, al esfuerzo y a la crítica
abierta hacia los demás compañeros de manera crítica, reflexiva, con argumentos y transparencia.
7. Informes comisiones.
A continuación cada comisión entrego el informe de la gestión realizada hasta el momento.
Comisión de presupuesto: El costo del viaje por persona es de $4.200.000 y faltaría por persona $1.334.000. El docente
Fernando Garay dará la cuota personal de $1.500.000. Surgieron varias propuestas para recoger más dinero como realizar un
mercado de las pulgas, disfrazarnos y tomarnos fotos. También se hizo un llamado de atención en cuanto al cumplimiento de los
horarios de las ventas, se debe informar al comité de disciplina quien no cumple con el horario y ellos harán el respectivo
llamado de atención.
Se inició la organización del Bingo-Bazar que se llevara a cabo el día 17 de abril de 2016.
145 Comisión de logística y organización: Se realiza un informe de las cotizaciones que se tienen hasta el momento, se realiza un
balance las cotizaciones que se tienen hasta el momento de vuelos con escala y sin escala, con autocar, tarjeta de asistencia
médica; la diferencia de tomar un vuelo sin escala es de $200.000.
Comisión de medio ambiente: Inicia el informe entregando las cuentas del reciclaje vendido la semana anterior, se vendieron
43kg para un total de dinero de $68.800, el transporte que se tenía para llevar el reciclaje de la universidad a la empresa donde se
vende ya no se tiene y hubo un inconveniente con la venta de las botellas ya que estas se deben llevar con normas de limpieza
muy dispendiosas, por lo tanto se da la propuesta de dejar de reciclar porque sale más costoso que cada uno lo vaya a vender,
contrario a eso surgen lo siguiente:
Entregar el reciclaje en el portal Américas
Subir la cuota de multa del reciclaje
Cada persona responde por la venta de su reciclaje
Hacer fusión entre la recogida en el portal Américas y que cada quien lo venda.
Se realizó votación y 14 personas estuvieron a favor de la fusión.
Comisión alimentación: Proponen que 2 integrantes por comité ayuden a repartir la comida cuando estemos en la salida
pedagógica, también se dialoga de la posibilidad de ir a comer a un restaurante.
Comisión de disciplina: Se compromete a realizar la entrega del manual de convivencia el 6 de abril de 2016.
Comisión de salud: Recordaron la obligación de ponerse la vacuna de la fiebre amarilla, solicitan traer donaciones para el
botiquín y dar el informe de salud de cada uno.
Clase de Campismo.
El inicio de la sesión de campismo fue un poco demorada ya que el docente estaba instalando las estaciones de los retos. Se dio
inicia a las 2:30 pm con un calentamiento y estiramiento corporal.
La primera estación consistía en subir una cuerda hasta casi la colina del árbol, al inicio esté espacio estuvo lleno de miedo y falta
de actitud ya que estaba lloviendo y no nos sentíamos muy seguros de lograrlo, poco a poco cada compañero lo intento, algunos
fracasando y otros lográndolo con éxito en el primer intento o luego de varios. Cabe aclarar que a pesar de la lluvia todos los
integrantes del grupo realizamos las actividades con el coraje necesario.
La segunda estación era amarrar una piedra con los nudos aprendidos en clase para subirla a la punta del árbol por medio de una
polea. La tercera estación consistía en atravesar una cuerda como osos dormilones este caso la disposición cambio radicalmente
ya que ya nos sentíamos más seguros de poder logarlo. La tercera era la cuerda floja la cual fue una de las más sencillas de hacer.
Por medio de estas actividades la disposición del cuerpo se transformó ya que promovió entre los estudiantes el riesgo y la
perdida de los miedos y quitarnos el “Yo no puedo”, también hubo un trabajo de equipo fuerte para que todos lo lográramos. Esa
confianza es la que hace relevante la experiencia de la experiencia el poder conocer el propio cuerpo para tener una relación más
armoniosa con uno mismo y los otros.
146
CONCLUSIONES
No Tarea Responsable Período de
cumplimiento Observaciones
1
Entregar el Manual de convivencia Comisión de
disciplina
Miércoles 6 de abril de
2016.
2
Leer “Pensamiento político de Simón
Rodríguez y su visión de ciudadanía” de
Gladys García, Carlos Zerpa y Jorge
Ramírez. Todos 9 de abril de 2016
3
Próxima sesión de campismo. Lugar:
Parque La Florida Todos 23 de abril de 2016 Aplazada
4
Informar las parejas que van a trabajar
juntas en el evento.
Todos En el transcurso de la
semana
Decir el artículo que se
va a vender.
5
Pparticipar en los foros de discusión por
medio de la plataforma virtual. Todos 23 de abril de 2016 Nota del primer corte
147
Anexo 10 Grupo de discusión ciclo 3
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN y PAIEP
ELECTIVA CAMPAMENTO PEDAGÓGICO SIMÓN RODRÍGUEZ
El campismo como estrategia para la educación ambiental al aire libre en la facultad de ciencias y educación de la universidad
Distrital “Francisco José de Caldas”
GRUPO DE DISCUSIÓN
Moderador: Andelfo Castañeda
Participantes:
EM-B1: Estudiante Mujer de Lic. en Biología
EM-B2: Estudiante mujer de Lic. En Biología
EM-P1: Estudiante mujer de Pedagogía Infantil
EV-S1: Estudiante varón de Lic. en Sociales
EV-S2: Estudiante varón de Lic. en Artística
EM-S1: Estudiante mujer de Lic. En Sociales
EM-B3: estudiante mujer de Lic. En Biología
Transcrito por: Adriana Álvarez
Fecha: 2 Abril de 2016
Lugar: Universidad Distrital Sede Macarena A
Hora inicio: 5:00 pm Fin: 6:00 pm
M: Buenas tardes, vamos a llevar a cabo la tercera sesión de grupo de discusión para optimizar la electiva, ya saben el protocolo,
entonces muchas gracias a ustedes por participar.
M: ¿Qué estrategias heurísticas, articuladoras y dinamizadoras de experiencias pedagógicas pueden aportar a los contenidos
de la electiva?
EM-P1: Entiendo que la dificultad para establecer contacto con otro espacio era difícil dado a los horarios y circunstancias de la
materia. En cuanto a ello, propondría un espacio más cercano a la universidad y el cual no sea tan fácil de reconocer ya que la
universidad ya la conocíamos. Las actividades articuladoras y dinamizadoras fueron excelentes para el espacio, las heurísticas
tuvieron dificultad por el factor anteriormente mencionado. Señalo el trabajo en equipo como objetivo que se logró con mayor
fuerza.
EM-B3: La naturaleza no posee bardas, cercas ni fronteras, en estos entornos la mente se siente libre de satisfacer su curiosidad
explorando y descubrimiento aprovechar la naturaleza curiosa de la mente para despertar un interés más profundo por la
naturaleza, que en ella hay más de lo que se ve a simple vista, y que es necesario respetar sus espacios y protegerlos.
EV-S1: Como estrategias heurísticas, articuladoras y dinamizadoras propongo actividades con un contenido ancestral que nos
ayuden a reconocer la naturaleza como madre de todo y a nosotros como grupo unido parte de ella. Además de realizar más
actividades como compartiros, juegos lúdicos y reuniones extra clase que nos ayuden a compactar el grupo y generar un mejor
ambiente de trabajo.
EM- S1: En cuanto a potenciar las experiencias pedagógicas, en un ámbito quizá articulador, podría llamar la atención en
actividades de choque las cuales permiten autoconocimiento y reconocimiento a las personas. Estas actividades pueden llegar a
aportar en la dinámica de grupo, teniendo en cuenta rasgos de las personalidades, teniendo en cuenta las potencialidades y
debilidades que aportan al grupo. Por otro lado, en un ámbito dinamizador, apoyaría actividades de sensibilización al trabajo en
grupo, el respeto por los compañeros, la convivencia y la armonía con la naturaleza.
EM-B3: "La naturaleza se hace paisaje cuando el hombre la enmarca" – Le Corbusier La experiencia con la naturaleza debe ir de
la mano con el respeto hacia esta, es significativo para cada uno de nosotros buscar espacios que nos permitan encontrarnos con
la naturaleza, que nos permitan aprender de ella, no para dominarle, sino para que esta nos preste su ayuda, el Campamento
Pedagógico nos proporciona espacios y conocimientos de encuentro que nos ayudan a crecer.
EV-S2: La reflexión medio ambiental, por medio de la relación hombre naturaleza, las experiencias de la clase de campismo han
permitido con recursos ecosistémicos cercanos para adquirir experiencias humanas de conservación y sostenibilidad. El trabajo
en equipo, como red que construye un mismo objetivo, si falla un dedal el tejido se descompone, las relaciones en comunidad son
fundamentales en la consecución de ideales comunes.
148 EM-P1: El reto ha sido una estrategia que ha incentivado el reconocimiento del potencial que cada uno tiene para lograr lo que se
propone, sacando de cada uno las fortalezas que tiene y llevándolas al máximo, pero que a la vez a sacado las debilidades, esto
siendo un punto importante ya que las debilidades se convierten en nuevas oportunidades de cambio.
EM-B2: Otra de las estrategias ha sido el trabajo en grupo, este ha sido fundamental ya que el reconocernos como participes
dentro de un colectivo implica que la responsabilidad no es solo con nosotros sino con los otros y esto implica que cada cosa que
se diga o se haga afecta al grupo. Por ello es indispensable pensarnos desde el otro para así generar ambientes afectivos
saludables y agradables en el grupo. Las estrategias que se han usado en el desarrollo de las sesiones han sido acordes a cada
planeación, a continuación diré las más relevantes y agregare algunas que considero pueden aportar a que el espacio se desarrolló
de la mejor forma.
*Escuchar, parte de disponer nuestro con lo que está sucediendo en el entorno y de tener respeto hacia los demás, es vital para
desarrollar las tareas encomendadas y de un buen trabajo en equipo.
*Actitud, es vital cuando uno se enfrenta a espacios que poco ha vivido o nunca, es no predisponerse y estar en la mejor sintonía
y motivación.
*Trabajo en equipo, para el buen desarrollo de las actividades, la comunicación entre unos y otros y mantener un ambiente de
hermandad.
*Base teórica, sería de gran ayuda para comprender mejor la intensión de las actividades y conceptualizar un poco el tema de la
educación ambiental y técnicas de campismo.
EV-S2: Las estrategias heurísticas, articuladoras y dinamizadoras que mediante el trabajo realizado en las actividades aportan al
contenido de la electiva, evidenciadas principalmente por mí son:
*El trabajo en equipo: Cuando no nos vemos como una persona sola y aislada, sino que reconocemos que mediante la ayuda y el
apoyo del otro podemos realizar metas conjuntas, de esa forma se tiene una estrategia contundente que permite lograr grandes
conquistas.
*Saber escuchar: La comunicación es un proceso relevante para cualquier proyecto que se desee emprender, sin ella no se pueden
dar procesos efectivos, siendo así cuando estamos atentos a las necesidades de los compañeros, a las del medio y a las propias se
puede concluir una tarea con mayor éxito. Por ejemplo, en la electiva para armar las construcciones fue relevante este proceso, ya
que algunos compañeros no habían estado la clase anterior y mediante esta capacidad pudieron comprender la actividad,
adaptarse y aportar al ejercicio.
*Observar: Permite estar alerta a peligros, atender a nuevas situaciones y crear estrategias que permitan la adaptación a una
actividad, una de ellas fue cuando nos taparon los ojos y unos pocos compañeros podían ver, éstos estuvieron pendientes de las
personas que tenían a su cargo para que no se tropezaran o se lastimaran.
*Reconocer la naturaleza: La apropiación del territorio, la relación con éste contribuye a sobrevivir, a ajustarse a las situaciones
que presenta la vida, aunque sean difíciles. El campismo brinda las bases para poder llevar una armonía con la naturaleza
mediante su reconocimiento.
Que se cambie el horario de campismo que no sea el mismo día en que se hacen las "charlas" sobre el viaje. Ya que eso desanima
estar todo un día allí.
*Debería ser un sábado sobre la organización del campamento y la "teoría", y el otro sábado la clase de campismo.
EM-B1: Yo aportaría dos cosas:
*Me parece importante que los estudiantes conozcan sobre los temas antes de la clase, buscar que ellos se interesen e indaguen y
averigüen sobre los temas antes de las experiencias. Esto puede aportar al desarrollo de las actividades, esto para el curso de
campismo. Ya que sien es muy experimental si es importante un conocimiento básico sobre ello.
*En ocasiones es complejo motivar a los estudiantes para la buena realización de las actividades, lograrlo después de una larga
jornada de discusión es complejo, no siempre se esté dispuesto a participar de la mejor manera en las actividades, por lo que no
creo conveniente las sesiones de campismo se realicen el mismo día. Se convierten en jornadas muy pesadas y con no muy
buenas experiencias por la disposición.
EV-S1: En la sesión de supervivencia pudimos experimentar una serie de estrategias que nos ayudarían en una situación adversa,
los cuales servirían de gran ayuda en el transcurso del campamento Simón Rodríguez. Algunas de estas son:
• Heurísticas:
Exploración y reconocimiento del lugar. (¿Que puedo usar a mi beneficio?, ¿Que me aporta el lugar?)
Planeación y logística de las acciones o métodos que se seguirían para alcanzar los objetivos propuestos.
La creatividad para la construcción de herramientas para alcanzar los objetivos y satisfacer las necesidades del momento.
La agilidad y habilidad para la solución de problemas.
• Articulatorias:
Mantener un tono de voz claro y fuerte para lograr una buena comunicación entre los compañeros.
149 Optimo respeto a la hora de atender y escuchar las opiniones y sugerencias de los compañeros. (Evitar interrupciones)
Establecer un método de orden en el momento que se quiera hablar. Se recomienda un moderador.
• Dinamizadoras:
Plena coordinación y armonización del grupo como uno solo, en el momento de hacer las actividades.
Cooperación y ayuda entre los mismos.
Diligencia para hacer las actividades.
Seguir de manera eficaz las instrucciones.
Gozar de un buen compañerismo y amistad entre el grupo.
EV-S2: Considero que el Campamento Pedagógico Simón Rodríguez ofrece alternativas interesantes para potenciación de
experiencias pedagógicas. Para efectos de este grupo mencionaré dos:
1. La auto-gestión y el trabajo auto-dirigido, evidenciado en las dinámicas de recolección de fondos, colectivismo, democracia y
convivencia en la diferencia, son un baluarte para el acto pedagógico de los docentes en formación, en tanto que nos impulsa a
ganar otras perspectivas sobre la construcción social desde la educación.
2. La inmersión en el ambiente natural, por otro lado, nos emplaza con el medio ambiente y su crisis actual. Al respecto, este
contacto directo con lo natural nos empodera como sujetos políticos en el disfrute y preservación de nuestro hábitat original.
¿Cómo pueden el campismo y las actividades al aire libre hacer aportes al desarrollo de procesos de educación ambiental en
la electiva?
EM-B3: La experiencia con el ambiente mismo, nos permite comprender y aprender sobre la importancia del ambiente natural
como nicho fundamental para supervivencia del hombre como especie que se relaciona mutuamente con un hábitat que depende
de él proteger. Las actividades al aire libre nos ofrecen un dinamismo multinivel ya que permiten un aprendizaje experiencial
comunitario y además ofrecen una retroalimentación continua respecto al cuidado urgente del medio ambiente que nos hospeda
gratamente.
El contacto con la naturaleza y ver cómo podemos habitar en medio de ella sin propiciarle daños, permite construir una
sensibilización, que en la medida en que el contacto se prolonga en el tiempo, nos permite generar un pensamiento reflexivo y a
su vez un pensamiento crítico para así llegar a actuar de manera consciente.
EM-B2: Hay varios aspectos en los cuales las actividades de campismo y las actividades al aire libre contribuyen a la educación
ambiental:
Espacios y actividades al aire libre logra dar un ambiente agradable y tranquilo en el cual el sujeto pueda tener mejor convivencia
de manera armónica con los demás integrantes del grupo.
Conciencia del sujeto con el medio ambiente y su relación con el entorno
El contacto con la naturaleza, logra recordar la relación que tiene la misma con el hombre, recordando que merece un tratado
óptimo y apropiado.
Las actividades al aire libre son en su mayoría las experiencias más significativas que los estudiantes en todo el proceso
formativo dentro del sistema escolar pueden tener, ya que la educación tradicional fue concebido dentro del espacios netamente
cerrados, sin contacto con el contexto y el medio; por eso es de gran valor tener dicho contacto con el medio que nos rodea, para
poder reconocer y aprender del medio en el cual vivimos, esto contribuye a la educación ambiental por la misma conciencia que
provoca y la aceptación y adaptación a la vida natural que quizá tendremos que pasar cuando nos encontremos en un escenario
acampando.
También la técnicas que involucra el campismo promueve la construcción de una relación armónica con el medio natural, debido
a que está obliga a adaptarnos, a no dejar rastro, a explorar todas las cualidades humanas que se han perdido por la "urbanización
de nuestros cuerpos".
EM-P1: Por lo general en nuestra vida diaria permanecemos tan ocupados en diferentes actividades laborales o académicas y no
nos damos la oportunidad de sumergirnos en la naturaleza y ver que hacemos parte de ella, incluso en ocasiones no somos
conscientes que la necesitamos para sobrevivir, por lo que no tenemos en cuenta la manera en que convivimos con ella, por eso
considero que el campismo y las actividades al aire libre nos permiten tener una conexión real con la naturaleza, lo que nos lleva
al desarrollo de la conciencia ambiental
El campismo y las actividades al aire libre hacen aportes a la educación ambiental porque la persona puede tener mayor
conciencia y relación con el territorio al estar en contacto con éste, en ese sentido esa relación da la posibilidad de hacer un
proceso de reflexión que se basa en el encuentro con la lluvia, la tierra y el lodo, en valorar nuestro alrededor ya que mediante él
podemos aprender y transformarnos en compañía de los otros.
La rutina diaria de la vida, muchas veces no nos permite ese encuentro, por tanto no se da un avance en la educación ambiental
del individuo, las clases de campismo ayudaron a que pudiera reconocerme desde el medio ambiente, a mirar cómo la naturaleza
forma parte de mí y la importancia que tiene cuidarla y mantenerla sin dejar un rastro negativo en ella que provenga de mi
irresponsabilidad, con eso me refiero a dejar basura o maltratarla.
150 EM-S1: Me parece que el campismo y las actividades al aire libre son una de las formas más acertadas ya que estas permiten una
interacción directa con el ambiente, sentirlo, vivir en él y de él, te hace saber que él también es importante para que sobrevivas, si
no lo sabes no puedes hacer nada por él. Cuando sabes y conoces lo importante que es en tu vida es que empiezas a preocuparte.
Cuando educas intentas buscar la forma, bajo la experiencia los chicos aprenden, el campismo y las actividades al aire libre
permiten que las personas vivan, y por medio de eso que fue significativo, aprenda, que por medio de la vivencia comprendan la
importancia y construyan su conocimiento. En conclusión aportan bastante.
EM-B1: Pienso que el campismo y las actividades al aire libre puede suscitar una conciencia ambiental ya que una vez se está
inmerso en lo natural, se aprende a valorar su relevancia en el equilibrio vital. En este sentido, este tipo de actividades pueden
generar aprendizajes en el desarrollo de estrategias para vivir en la naturaleza sin perjudicarla. En consecuencia, estas actividades
pueden convertirse en un elemento impactante para los fines de la educación ambiental, entendiéndose esta última como una
educación para la apreciación de la naturaleza.
EM-B2: Si bien la educación ambiental permite la promoción del desarrollo de valores y actitudes ciudadanas, es importante,
reforzar, desde el curso de Campismo del Campamento objetivos centrales desde mi punto de vista como la generación de una
consciencia mediante el reconocimiento de los impactos ambientales que genera nuestro estilo de vida. Además, me parecería
pertinente visitar mayores espacios durante el curso, donde se aprovechen los beneficios que se ofrecen, no solo en el ámbito
ambiental, sino también en el de convivencia, de intercambio recreativo y cultural.
EV-S1: Generar la reflexión de vital importancia sobre un nuevo papel vinculante del hombre como ser racional, no en su papel
antagónico de destructor de su hogar. Muy por el contrario un papel revitalizante, en el cual como última oportunidad de
supervivencia, piense en mejorar su relación con la tierra, el gigantesco organismo que le da la vida. Una verdadera educación
ambiental debe construir seres que piensen en un equilibrio natural y conservar lo poco que le queda
M: Ahora me parece importante considerar ¿Cómo pueden ustedes evidenciar la aplicación de los principios pedagógicos de
Simón Rodríguez en la electiva que lleva su nombre?
EM-B3: Simón Rodríguez nos propone una pedagogía adelantada a sus épocas, donde la educación es vista no como una
instrucción, si no como un momento de aprendizaje a partir de la crítica y el dialogo asequible a todos y propuesta desde todos,
además a partir del pensamiento filosófico de Simón Rodríguez nos vemos motivado a no echar raíces en un lugar, en vez nos
anima a viajar por el mundo conociendo culturas y sociedades diferentes. Principios evidentes todas las clase ya que la
metodología usada es una metodología autodidacta y de auto organización en la que todos aportamos para un mismo fin en
común que es conocer una cultura diferente a la nuestra.
EM-P1: La revolución de Don Simón Rodríguez tenía como fin una educación parcial, revitalizadora, cultivante, las manos de
Simón Rodríguez lucharon por una educación sin muros y sobretodo libre. Actualmente estos valores carecen de importancia, la
educación es una herramienta dogmática e inhumanitaria. Debemos hacer efectivo el testamento del pedagogo Simón Rodríguez,
nosotros los futuros docentes, debemos segar el camino hacia un conocimiento vital, que transforme espíritus y finalice la
esclavitud de la ignorancia.
EV-S2: Simón Rodríguez fue un personaje en su época, utilizar la educación como una herramienta para la construcción de una
sociedad nueva y esta es precisamente la finalidad de Campamento pedagógico y de la universidad pública, propender por la
universidad pública también está inmerso dentro del campamento pedagógico, luchar y trabajar día a día por conseguir algo que
no tenemos por ser jóvenes de bajos recursos, hacer critica a lo público desde la misma construcción y organización para un fin
colectivo. Aprender de la lectura y de la experiencia en los viajes, este para nosotros no como un fin mismo, sino como la
construcción y el aprendizaje en el proceso.
La interdisciplinariedad de nuestras ciencias estudiadas y la pedagogía como un medio, son cosas importantes tanto en la vida de
Simón, como en las nuestras y presupuesto en la construcción del campamento pedagógico. Un hombre comprometido con la
causa, siempre consiente, trabaja por sus ideales.
M: Muchas gracias por su participación.