el cambio de las concepciones y las prÁcticas de enseÑanza y aprendizaje juan ignacio pozo...
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EL CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES Y LAS
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
JUAN IGNACIO POZO
Departamento de Psicología Básica
Universidad Autónoma de Madrid
1. ¿Han cambiado las formas de enseñar y aprender al ritmo de los cambios sociales y del conocimiento psicológico y didáctico? La brecha creciente
entre la cultura de aprendizaje en la sociedad y en la educación formal.
1. ¿Han cambiado las formas de enseñar y aprender al ritmo de los cambios sociales y del conocimiento psicológico y didáctico? La brecha creciente
entre la cultura de aprendizaje en la sociedad y en la educación formal.
3. ¿Cómo cambiar las concepciones? La formación
docente como un proceso de cambio conceptual
3. ¿Cómo cambiar las concepciones? La formación
docente como un proceso de cambio conceptual
2.¿Por qué es tan difícil cambiar? ¿Por qué hay tanta
distancia entre lo que sabemos y lo que hacemos en
las aulas? El cambio de las concepciones de profesores
y alumnos sobre el aprendizaje y la
enseñanza
2.¿Por qué es tan difícil cambiar? ¿Por qué hay tanta
distancia entre lo que sabemos y lo que hacemos en
las aulas? El cambio de las concepciones de profesores
y alumnos sobre el aprendizaje y la
enseñanza
¿EN QUÉ SIGLO VIVE LA ESCUELA?
“....la escuela enseña
contenidos del siglo XIX
con profesores del siglo XX
a alumnos del Siglo XXI”
Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo (2001) “¿En qué
siglo vive la escuela?: el reto de la nueva cultura
educativa” Cuadernos de Pedagogía, 298, 50-55.
Factores que impulsan los cambios en la “cultura del aprendizaje” en la sociedadEpistemológicos (del conocimiento como
producto al conocimiento como proceso)
Sociales y culturales (las demandas cambiantes en la sociedad del conocimiento)
Psicopedagógicos (la gestión metacognitiva del aprendizaje)
Cambios en la gestión social del conocimiento
Sociedad del conocimiento... ¿o sólo de la información?
Sociedad del conocimiento incierto: positivismo, relativismo y constructivismo
“En aquel Imperio, el Arte de la Cartografía logró tal perfección que el mapa de una sola provincia ocupaba toda una ciudad, y el mapa del imperio toda una provincia. Con el tiempo, esos mapas desmesurados no satisficieron y los Colegios de Cartógrafos levantaron un Mapa del Imperio que tenía el tamaño del Imperio y coincidía puntual-mente con él. Menos adictas al estudio de la Carto-grafía, las generaciones siguientes entendieron que ese dilatado mapa era inútil y no sin impiedad lo entregaron a las inclemencias del sol y de los inviernos. En los desiertos del Oeste perduran despedazadas las ruinas del mapa, habitadas por animales y por mendigos; en todo el País no hay otra reliquia de las disciplinas geográficas”
Jorge Luis BorgesDel rigor en la ciencia
Entre el objetivismo....
......... y el relativismo
el constructivismo epistemológico
....... o cómo gestionar socialmente la incertidumbre.........
“conocer y pensar no es llegar a la verdad absolutamente cierta, sino que es dialogar con la incertidumbre”
Edgar Morin (1999) La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral, 2000, pág. 76 de la trad. cast.
Cambios en la gestión social del conocimiento
Sociedad del conocimiento... ¿o sólo de la información?
Sociedad del conocimiento incierto: positivismo, relativismo y constructivismo
Sociedad del aprendizaje continuo y generalizado: la necesidad de aprender a aprender y la formación de capacidades
Cambios psicopedagógicos
Del aprendizaje reproductivo (repetir) al
aprendizaje constructivo (comprender)
De la enseñanza dirigida a transmitir
contenidos a la enseñanza dirigida a
construir capacidades en los alumnos
Enfoques de enseñanza/Culturas educativas
Aprendizaje por asociación o repetición
Aprendizaje porConstrucción o comprensión
Sujeto del aprendizaje
ReproductivoEstático
ProductivoDinámico
Origen del cambio
Externo Interno
Aprendizaje por Repetición Comprensión
Enseñanza mediante
Ejercicios Problemas
Evaluación Sumativa/finalAciertos y errores
Formativa constructivaNiveles de comprensión
Profesor Proveedor o transmisor de información
Guía del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos
Alumno Consumidor/receptor de información
Cada vez más autónomo: tomador de decision
Ser capaz o competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas, escolares o no, tal como han sido enseñadas, sino ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir más allá de lo ya aprendido.
Ser capaz de gestionar el uso del propio conocimiento (metacognición)
Ser capaz de enfrentarse a problemas nuevos (problemas auténticos)
Enfoques de enseñanza/Culturas educativas
Aprendizaje por asociación o repetición
Aprendizaje porConstrucción o comprensión
Sujeto del aprendizaje
ReproductivoEstático
ProductivoDinámico
Origen del cambio
Externo Interno
Aprendizaje por Repetición Comprensión
Enseñanza mediante
Ejercicios Problemas
Evaluación Sumativa/finalAciertos y errores
Formativa constructivaNiveles de comprensión
Profesor Proveedor o transmisor de información
Guía del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos
Alumno Consumidor/receptor de información
Cada vez más autónomo: tomador de decision
1. ¿Han cambiado las formas de enseñar y aprender al ritmo de los cambios sociales y del conocimiento psicológico y didáctico? La brecha creciente
entre la cultura de aprendizaje en la sociedad y en la educación formal.
1. ¿Han cambiado las formas de enseñar y aprender al ritmo de los cambios sociales y del conocimiento psicológico y didáctico? La brecha creciente
entre la cultura de aprendizaje en la sociedad y en la educación formal.
Estudio TALIS ¿Qué estrategias didácticas prefieren los profesores de educación secundaria?
¿Qué estrategias didácticas prefieren los profesores de educación secundaria?
-0,3
-0,2
-0,1
0,0
0,1
0,2
0,3Enseñanza como transmisión directa Enseñanza constructivista
Opi
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es s
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edia
s
¿Qué estrategias didácticas utilizan los profesores de educación primaria en su práctica?
¿Qué estrategias didácticas utilizan los profesores en su práctica?
¿EN QUÉ SIGLO VIVE LA ESCUELA?
“....la escuela enseña
contenidos del siglo XIX
con profesores del siglo XX
a alumnos del Siglo XXI”
Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo (2001) “¿En qué
siglo vive la escuela?: el reto de la nueva cultura
educativa” Cuadernos de Pedagogía, 298, 50-55.
2.¿Por qué es tan difícil cambiar? ¿Por qué hay tanta
distancia entre lo que sabemos y lo que hacemos en
las aulas? El cambio de las concepciones de profesores
y alumnos sobre el aprendizaje y la
enseñanza
2.¿Por qué es tan difícil cambiar? ¿Por qué hay tanta
distancia entre lo que sabemos y lo que hacemos en
las aulas? El cambio de las concepciones de profesores
y alumnos sobre el aprendizaje y la
enseñanza
El cambio educativo requiere
Cambios curriculares
Cambios en las mentalidades de los agentes educativos (docentes, estudiantes, familias, etc.)
Cambios en la cultura y la gestión de los centros educativos
La función formadora de la escuela tiene por meta
el aprendizaje de la cultura en el marco de una
cultura del aprendizaje, es decir de unas formas
culturalmente dadas de gestionar el conocimiento
en su producción, representación y distribución
social, mediadas por las tecnologías de la
información y el conocimiento dominantes en cada
sociedad
¿Por qué no estamos logrando cambiar las culturas educativas?
Nuevos perfiles o funciones docentes
Claxton (1990)
Olson y Bruner (1996)
Pozo (1996/2008)
Gasolinero EscultorRelojero
AutoridadArtesano
ProveedorModeloEntrenador
Sherpa Jardinero
ConsultorColega
TutorAsesor
Profesores y alumnos mantienen verdaderas
teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza profundamente enraizadas no sólo
en la cultura escolar dominante, en las actividades de
enseñanza cotidianas, en la organización social del
aula, en la evaluación, etc., sino también en la propia
estructura cognitiva de profesores y alumnos. El
cambio educativo requiere también promover
un cambio en las concepciones de esos agentes
educativos sobre el aprendizaje y la enseñanza.
Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Pérez Echeverría, M.P.; Mateos, M.;
Martín, E. y de la Cruz, M. (Eds.) (2006) Nuevas formas de
pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de
profesores y alumnos. Barcelona: Graó.
Representaciones implícitas
Representaciones explícitas
¿cuál es su origen?
Aprendizaje implícito Experiencia personal
Educación informal
Aprendizaje explícito Reflexión y comunicación social de esa experiencia Educación e instrucción formal
¿cómo funcionan?
Saber hacerFunción pragmáticaDependientes del contextoNaturaleza encarnadaActivación automática, no controlada
Saber decir Función epistémicaIndependientes del contexto
Naturaleza simbólica)Activación controlada, deliberada
¿Cómo Cambian?
Acumulación Difíciles de cambiar de forma deliberadaNo se abandonan
ReestructuraciónMás fáciles de cambiar de forma deliberadaSe pueden abandonar
La teoría directa: centrada en los resultados o
contenidos del aprendizaje
La teoría interpretativa: centrada en ayudar a los
alumnos a apropiarse de esos contenidos
La teoría constructiva: centrada en construir en
los alumnos las capacidades para gestionar esos
contenidos
La teoría posmoderna: centrada en el desarrollo
personal de los alumnos y sus formas de hablar
y hacer
Teorías implícitas sobre el aprendizaje
Teorías implícitas sobre el aprendizaje
Supuestos Teoría directa Teoría interpretativa
Teoría constructiva
Epistemológicos Realismo ingenuoDualismo
Realismo interpretativoPluralismo
ConstructivismoPerspectivismo
Ontológicos Estados Procesos Sistemas
Conceptuales Datos y hechos Causalidad simple y compleja
Interacción entre componentes
Algunos dominios o ámbitos de la práctica docente en que las concepciones deberían cambiar Algunos dominios o ámbitos de la práctica docente en que las concepciones deberían cambiar
1. Cómo motivar a los alumnos e interesarles por el aprendizaje
3. Qué hacer con los conocimientos previos de los alumnos
4. Cómo organizar socialmente el aula. La gestión de las voces: del monólogo al diálogo
5. Cómo usar las TIC como herramientas para transformar las actividades de enseñanza y aprendizaje
2. Cómo formar en capacidades a través de los contenidos
6. Cómo evaluar los aprendizajes adquiridos
Los niños y todos nosotros somos ya
científicos intuitivos
El aprendizaje del conocimiento científico: de la ciencia
intuitiva a la ciencia formal
Hay que conocer las ideas de los alumnos
pero sobre todo entender su origen y su
funciones
Hay que diseñar secuencias didácticas que
ayuden a los alumnos a dialogar con la ciencia
para poder cambiar sus ideas y formas de
pensar
La gestión de los conocimientos previos en el aula
T. interpretativa: identificar y activar los conocimientos previos para sustituirlos por el conocimiento científicamente aceptado
T. Directa: l@s alumn@s no tienen conocimientos relevantes; hay que transmitirles el saber
establecido
La gestión de los conocimientos previos en el aula
T. interpretativa: identificar y activar los conocimientos previos para sustituirlos por el conocimiento científicamente aceptado
T. Directa: l@s alumn@s no tienen conocimientos relevantes; hay que transmitirles el saber
establecido
T. constructiva: partir de los conocimientos previos para integrarlos en sistemas de conocimiento mas complejo que les dan sentido
(redescripción representacional) T. posmoderna: fomentar y respetar los conocimientos
situados, en diálogo con otras formas de saber
Diferenciar los modelos científicos de las
concepciones implícitasConstruir nuevas estructuras de conocimiento
más complejas
El cambio de las concepciones como cambio
conceptual requiere
Disponer de nuevos sistemas de representación
culturalmente dados que permitan construir esas
nuevas estructurasRedescribir las representaciones implícitas en las
representaciones científicas (¡y no a la inversa!)
Conocer o explicitar las propias creencias
implícitas
El cambio de las practicas docentes o como afrontar algunos problemas cotidianos en el aula
Cómo organizar socialmente el aula. La gestión de las voces: del monólogo al diálogo
La gestión de las voces en el aula
T. interpretativa: favorecer la participación y las voces de l@s alumn@s, para que observen sus propias limitaciones conceptuales, y así comprendan mejor la voz del conocimiento autorizado
T. Directa: Acallar o silenciar las voces no autorizadas, de forma que la voz de l@s alumn@s acabe siendo el eco de nuestra voz
T. posmoderna: fomentar una pluralidad de voces no jerarquizadas ni ordenadas
T. constructiva: Fomentar el diálogo y la traducción de unas voces a otras, asumiendo que hay formas
de hablar que tienen más potencia representacional (pueden crear más conocimiento) que otras
Las formas de hablar como reflejo de las
culturas de aprendizaje y las relaciones
sociales en las aulas
Del monólogo (unidireccional) al
diálogo plural
De la transmisión de conocimientos
cerrados a la reflexión y la gestión de la
duda y la incertidumbre
Las formas de comunicar el conocimiento
según Bereiter y Scardamalia (1991)
Saber decir el conocimiento
Transformar el conocimiento
La negociación de significados en las aulas
Acallar o silenciar las voces no autorizadas, de forma que la voz de los alumnos acabe siendo el eco de nuestra voz
Fomentar una pluralidad de voces no jerarquizadas ni ordenadas
Fomentar el diálogo y la traducción de unas voces a otras, asumiendo que hay formas de hablar tienen más potencia representacional (pueden crear más conocimiento) que otras
La gestión de las voces en el aula
T. interpretativa: favorecer la participación y las voces de l@s alumn@s, para que observen sus propias limitaciones conceptuales, y así comprendan mejor la voz del conocimiento autorizado
T. Directa: Acallar o silenciar las voces no autorizadas, de forma que la voz de l@s alumn@s acabe siendo el eco de nuestra voz
T. posmoderna: fomentar una pluralidad de voces no jerarquizadas ni ordenadas
T. constructiva: Fomentar el diálogo y la traducción de unas voces a otras, asumiendo que hay formas
de hablar que tienen más potencia representacional (pueden crear más conocimiento) que otras
El cambio de las practicas docentes o como afrontar algunos problemas cotidianos en el aula
5. Cómo usar las TIC como herramientas para transformar las actividades de enseñanza y aprendizaje
Diferencias entre la mente letrada y la mente virtual en la gestión del conocimiento según Monereo (2004)
Aprendizaje en tiempo real
Adaptación al aprendiz
Control del aprendizaje
Interacción
Andamiaje
Juegos y simulación
Multimedia
Publicación
Las posibilidades del aprendizaje digital según Collins y Halverson (2009)
LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION: ¿PERO CÓMO LAS USAN LOS ESTUDIANTES?
Como nativos digitales acceden con mucha
facilidad a la información (competencia informática)
Como nativos digitales acceden con mucha
facilidad a la información (competencia informática)
¿Pero saben convertir esa información en
conocimiento? (competencia informacional o
gestión cognitiva de la información)
¿Pero saben convertir esa información en
conocimiento? (competencia informacional o
gestión cognitiva de la información)
Características de la lectura digital
Procesos de gestión de la información
Intertextual
Dialógicos
Multimodal
Dinámicos
Abierto
Inciertos
Juan Ignacio Pozo: Psicología del aprendizaje humano: adquisición de conocimiento y cambio personal. Madrid: Morata, (en prensa)
DE LA LECTURA IMPRESA A LA LECTURA DIGITAL (Informe PISA-ERA 2009)
En la mayoría de los países participantes, la lectura digital fue aun más pobre que la lectura de textos impresos
En la mayoría de los países participantes, la lectura digital fue aun más pobre que la lectura de textos impresos
Los alumnos tenían problemas sobre todo para seleccionar la información relevante (sólo en los de más alto nivel había una relación entre número de páginas visitadas y el rendimiento lector)
Los alumnos tenían problemas sobre todo para seleccionar la información relevante (sólo en los de más alto nivel había una relación entre número de páginas visitadas y el rendimiento lector)
Los alumnos tienen problemas para integrar diferentes fuentes de información
Los alumnos tienen problemas para integrar diferentes fuentes de información
En la mayoría de los países, los mejores lectores online son aquellos alumnos que regularmente leen una variedad de material impreso
En la mayoría de los países, los mejores lectores online son aquellos alumnos que regularmente leen una variedad de material impreso
Los alumnos tienen problemas para integrar diferentes lenguajes o códigos de comunicación
Los alumnos tienen problemas para integrar diferentes lenguajes o códigos de comunicación
520 OCDE España
510
500
490
480
470
460
450
Cuarto inferior del
índice
Segundo cuarto del
índice
Tercer cuarto del
índice
Cuarto superior del
índice
Rendimiento en lectura digital en función del uso de la computadora en casa para tareas escolares
520 OCDE España
510
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Cuarto inferior del
índice
Segundo cuarto del
índice
Tercer cuarto del
índice
Cuarto superior del índice
Rendimiento en lectura digital en función del uso de la computadora en el aula para tareas escolares
Las debilidades del aprendizaje digital ¿mentes más superficiales para problemas más complejos? (Carr, 2011; Monereo, 2004; Monereo y Pozo, 2008)
Falta de atención y concentración Inmediatez e irreflexión ¿Navegar o naufragar? La infoxicación informativa Las patologías comunicacionales La brecha digital (y generacional)
Falta de atención y concentración Inmediatez e irreflexión ¿Navegar o naufragar? La infoxicación informativa Las patologías comunicacionales La brecha digital (y generacional)
“cuanto más inteligente sea nuestro ordenador, más
tontos seremos” Mario Vargas Llosa, La civilización del
espectáculo, Madrid: Alfaguara, 2012
“cuanto más inteligente sea nuestro ordenador, más
tontos seremos” Mario Vargas Llosa, La civilización del
espectáculo, Madrid: Alfaguara, 2012
Características de la lectura digital
Procesos de gestión de la información
Intertextual
Dialógicos
Multimodal
Dinámicos
Abierto
Inciertos
Juan Ignacio Pozo: Psicología del aprendizaje humano: adquisición de conocimiento y cambio personal.
Madrid: Morata, (en prensa)
Nuevos usos del aprendizaje digital en las aulas: de la información al conocimiento
De los usos reproductivos (presentar o acceder a información) a los usos transformadores (dialógicos) para convertir esa información en verdadero conocimiento
De los usos reproductivos (presentar o acceder a información) a los usos transformadores (dialógicos) para convertir esa información en verdadero conocimiento
De una enseñanza logocéntrica al uso de múltiples
códigos y lenguajes para representar y comunicar
el conocimiento
De una enseñanza logocéntrica al uso de múltiples
códigos y lenguajes para representar y comunicar
el conocimiento
De las tareas controladas por el programa (como sustituto del docente) a las tareas controladas por los alumnos bajo la supervisión docente
De las tareas controladas por el programa (como sustituto del docente) a las tareas controladas por los alumnos bajo la supervisión docente
Si queremos que las TIC transformen la mente de los alumnos debemos construir espacios escolares en que esas TIC sirvan para transformar el conocimiento y dialogar con él (metas epistémicas)
Pero para ello debemos cambiar nuestras mentalidades e identidades docentes, debemos asumir que nuestra función ya no es proporcionar información a los alumnos sino ayudarles a convertir la información digitalizada, a la que ya aceden, en verdadero y pleno conocimiento (objeto, actitud y agencia)
Debemos ayudar a los alumnos a gestionar con autonomía y responsabilidad la información digital, generando procesos de control metacognitivo (planificación, supervisión y evaluación) de la propia lectura digital
De esta forma las TIC serían una prótesis no sólo para los alumnos, sino para los propios docentes, en lugar de sustituirnos, harían las tareas más ingratas por nosotros y nos dejarían espacio y tiempo para guiar a los alumnos en su aprendizaje
¿EN QUÉ SIGLO VIVE LA ESCUELA?
“....la escuela enseña
contenidos del siglo XIX
con profesores del siglo XX
a alumnos del Siglo XXI”
Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo (2001) “¿En qué
siglo vive la escuela?: el reto de la nueva cultura
educativa” Cuadernos de Pedagogía, 298, 50-55.
3. ¿Cómo cambiar las concepciones? La formación
docente como un proceso de cambio personal
3. ¿Cómo cambiar las concepciones? La formación
docente como un proceso de cambio personal
Profesores y alumnos mantienen verdaderas
teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza profundamente enraizadas no sólo
en la cultura escolar dominante, en las actividades de
enseñanza cotidianas, en la organización social del
aula, en la evaluación, etc., sino también en la propia
estructura cognitiva de profesores y alumnos. El
cambio educativo requiere también promover
un cambio en las concepciones de esos agentes
educativos sobre el aprendizaje y la enseñanza.
Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Pérez Echeverría, M.P.; Mateos,
M.; Martín, E. y de la Cruz, M. (Eds.) (2006) Nuevas
formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las
concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó.
Modelos de formación docente
Modelo técnico: saber hacer o formación en destrezas
Modelo académico: Conocimiento teórico formación para comprender mejor el proceso educativo
Modelo experiencial: reconstrucción de las concepciones y de la práctica por medio de la reflexión
La formación docente como un proceso...
De aprendizaje constructivo: dirigida no a repetir formas de enseñar
......basado en la reflexión, pero una reflexión colectiva, compartida, sobre la propia práctica.
.....pero una reflexión mediada por nuevos materiales, actividades, teorías, que ayudan a definir una nueva zona de desarrollo de la práctica profesional docente.
¡constructivistas!sino a construir nuevas formas de enseñar........
Se trata de partir de los conocimientos docentes y de la propia práctica para cambiarla, no de decir a los profesores cómo deben enseñar......
Diferenciar los modelos científicos de las
concepciones implícitasConstruir nuevas estructuras de conocimiento
más complejas
El cambio de las concepciones como cambio
conceptual requiere
Disponer de nuevos sistemas de representación
culturalmente dados que permitan construir esas
nuevas estructurasRedescribir las representaciones implícitas en las
representaciones científicas (¡y no a la inversa!)
Conocer o explicitar las propias creencias
implícitas
[email protected] [email protected]
Muchas gracias por su atención
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