el bosque , un aula de naturaleza

PROYECTO DE OPTATIVA El Bosque, un Aula de Naturaleza

2009

Proyecto para presentar la materia como optativa para 3º de ESO. Elaborado por el Departamento de Biología y Geología.

I.E.S. VICTORIA KENT, FUENLABRADA

El Bosque, un Aula de Naturaleza-Curso 2009 Dpto. Biología y Geología

Página 2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN0000000000000000000000000 3 2. CURRICULO DE LA MATERIA

A. OBJETIVOS DE LA ETAPA000000000000000000 7 B. APORTACIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 8 C. OBJETIVOS DE LA MATERIA00000000..00000000 9 D. CONTENIDOS DE LA MATERIA..000000000000000 10 E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN0000000000000000.. 12 F. CONTENIDOS MÍNIMOS ..00000000000000000.. 13 G. TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA00000000000.. 13 H. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN00000 15 I. UTILIZACIÓN DE LAS TIC 000000.00000000000. 17 J. ANIMACIÓN A LA LECTURA0000000000000000. 18 K. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES00000000000000. 19

3. MATERIALES Y RECURSOS00000000000000000000... 19 4. ESPECIALIDAD DOCENTE A LA QUE SE ADSCRIBE0000000.00.. 20


Página 3

1. INTRODUCCIÓN

Queremos presentar con este proyecto una materia optativa diseñada a partir de nuestra experiencia de los últimos quince años en cuestiones medioambientales con implicación de chicos y chicas de distintos niveles y materias -Botánica aplicada de 3º de ESO; Biología y Geología de 4º de ESO y 1º de Bachillerato, y Ciencias de la Tierra de 2º de Bachillerato-, y especialmente adaptada al contexto de nuestro Centro y a las particulares características de nuestro alumnado.

Un aspecto fundamental es que gran parte del trabajo que nuestros alumn@s ha desarrollado en este tiempo ha quedado como “marca del Centro”, y ha sido recogido en diversos proyectos y exposiciones, algunos de los cuales han recibido subvenciones y premios de distintas instituciones.1

Del fruto de este trabajo continuo surge la existencia de nuestro Bosque autóctono, que supone un recurso educativo de gran relevancia, no solo para nuestro alumnado sino para todo el municipio. Tal es su repercusión que el 25 de noviembre de 2008, con motivo de la celebración del Día Mundial de los Bosques autóctonos, y al tiempo, del X Aniversario de nuestro Bosque, el Alcalde de Fuenlabrada, D. Manuel Robles, junto con sus Concejales de Educación –Carmen Bonilla- y de Medio Ambiente –José Sánchez Luque- y otras personalidades asistieron a nuestra presentación. Resultado de su interés es la publicación de dos libritos El libro del Bosque- Guía, y El libro del Bosque- Cuaderno de Actividades, que serán distribuidos en Aula Fuenlabrada (febrero-2009).

En esa misma ocasión, abrimos las puertas del Bosque a otros centros educativos del municipio, invitándoles a visitarlo con sus alumnos y a realizar actividades con nosotros, convirtiendo el IES Victoria Kent en un referente de la Educación Ambiental en la zona. El proyecto que presentamos al Ayuntamiento, de cara al futuro, propone ampliar la instalación del Bosque con un Aula de Naturaleza en la que se puedan llevar a cabo explicaciones y actividades en torno a la Educación ambiental (se anexa al final de este proyecto).

Lógicamente, para ello es necesario contar, cada curso, con un grupo de alumnos y alumnas preparados, conocedores del bosque, y altamente motivados dado que hacen de profesores de otros estudiantes, mostrándoles el resultado de un trabajo en el que participan activamente. Nadie mejor que los que cursen esta optativa para hacer esta tarea.

De todo lo expuesto se deduce que, de no impartirse esta materia durante los próximos cursos, todo el esfuerzo personal y económico realizado hasta el momento, tanto por el Instituto como por el Ayuntamiento (lo último han sido algo más de 8.000 € destinados

1 Vístete de Tierra. Curso 98/99. Premio del Excmo. Ayuntamiento de Fuenlabrada. Pequeñas acciones, grandes logros. Curso 99/00. Premio Iniciativas Ambientales de la Comunidad de Madrid. Todos a una. Curso 00/01. Subvención del Excmo. Ayuntamiento. El Patrimonio natural y cultural de Fuenlabrada a través de la investigación escolar. Curso 02/03. Mención de Honor en los Premios de la Universidad Carlos III a la innovación escolar en el 2005. Salud y adolescencia. Curso 04/05. Subvención de la Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid.


Página 4

a la edición de los libros) y la Comunidad, se habrá perdido, y el recurso educativo también.

Curso en que se imparte

En nuestro caso, esta optativa recogería el testigo de otra asignatura claramente ligada a contenidos de este tipo, la Botánica aplicada, que impartimos a lo largo de estos años, y este curso, en particular, con un conjunto de 28 alumnos y alumnas procedentes de todos los grupos de 3º de ESO, incluido el de Diversificación, nivel para el cual resulta especialmente adecuada.

El cambio supone una mayor atención a los aspectos ecológicos de los vegetales, a su papel equilibrador, a la metodología que se emplea en el estudio de los ecosistemas, al conocimiento de los bosques como fuente de recursos y a la relación del ser humano con la naturaleza, con especial hincapié en la búsqueda de modelos de desarrollo sostenible.

Reconocer el lugar que ocupan los vegetales en nuestra vida, a pesar de habitar en un medio urbano, ayudará a promover cambios de mentalidad en nuestros jóvenes, favoreciendo no sólo una mayor valoración de la naturaleza, sino también una orientación de ocio diferente, más en relación con el entorno, lo que sin duda repercutirá en una mejor salud y en una mayor implicación social en este sentido.

De acuerdo con lo anterior, los contenidos se han seleccionado y organizado buscando el equilibrio entre los conocimientos teóricos y su aplicación a distintos aspectos de la relación de las plantas con nosotros.

Adecuación a las características del Centro y a la diversidad del alumnado

Nuestro Instituto se sitúa en un emplazamiento marginal de la ciudad de Fuenlabrada, en el barrio del Naranjo, limitando en la actualidad con un polígono industrial en construcción. En el momento en que la Botánica inició su andadura, nos dimos cuenta de que el municipio, pese a los esfuerzos del Ayuntamiento en habilitar parques y jardines, mostraba un medio natural donde la vegetación potencial, el bosque mediterráneo, había desaparecido dejando campos de cultivo y eriales en su lugar, es decir un entorno natural muy degradado.

Partiendo de esta premisa, nos dispusimos a realizar un trabajo serio en el campo de la Educación Ambiental a través de la Botánica y, en ocasiones, de otras materias del departamento de Biología y Geología, recreando un Bosque autóctono en una de las parcelas libres del centro. La versatilidad del proyecto nos ha permitido a lo largo de estos años conjugar esta transversal con otra no menos importante, la Educación para la Salud.

Por otra parte, la existencia en el centro de instalaciones adecuadas gracias al desarrollo de la Garantía Social Especial de Jardinería durante todos estos años, permite compartir recursos y, además, objetivos y experiencias, entre los dos grupos de alumnos. Han sido numerosas las ocasiones en que han plantado juntos, o bien han hecho salidas extraescolares para realizar actividades de campo (Encinar de Navas del Rey,


Página 5

Arboreto Luis Ceballos), en ocasiones con una estrecha convivencia (Programa de Recuperación de Pueblos Abandonados, Granadilla). La presencia de estos otros alumnos nos permite también un acercamiento al carácter profesional del conocimiento y manejo de las plantas.

Es tal la variedad de contenidos y actividades, y el carácter procedimental y actitudinal de la materia que proponemos, que estamos seguros da cabida a una gran diversidad de alumnado: así ha sido a lo largo de estos años en los cuales hemos tenido chicos y chicas con un excelente nivel académico trabajando en este proyecto, codo con codo, con alumnado que presentaba algunas carencias e incluso de los programas de integración, complementando habilidades, haciendo labor tutorial entre iguales y aprendiendo a trabajar en equipo dando lo mejor de sí mismos. La alta motivación que se alcanza hace posible conseguir siempre buenos resultados y, lo que es importante, se incide también en la adquisición de unos buenos hábitos de trabajo que les permiten seguir estudios posteriores.

Interés formativo de las enseñanzas solicitadas

El desarrollo de la optativa, como veremos a lo largo de este proyecto, introduce al alumnado en el conocimiento del extenso y diverso mundo vegetal, de su importancia en los ecosistemas y en la vida del planeta, en los usos tradicionales, en su relación íntima con el cuidado de la salud, incidiendo en aspectos distintos y complementarios de los contenidos en las materias de Ciencias de la Naturaleza, en los cursos 1º, 2º y 3º de ESO. Uno de los objetivos fundamentales es erradicar preconceptos erróneos sobre las plantas y su forma de vida, que el alumnado arrastra hasta Bachillerato, y que cuesta mucho modificar.

Desde esta materia, asimismo, se hace hincapié en los métodos propios de la Ciencia, en la visión de ésta como algo siempre sujeto a revisión y ampliación, así como en la adquisición de valores y actitudes de gran importancia en el ciudadano actual, despertando el interés y la preocupación por un entorno natural cada vez más degradado, en aras de motivar a nuestros jóvenes para que adquieran una postura más participativa e implicada hacia estos temas.

La gran mayoría de los objetivos de la etapa se trabajan a través de esta materia, como se ve más adelante, pero destacamos en este apartado algunas ideas.

En cuanto a la Educación Ambiental, la materia hace de puente entre los conceptos introductorios de las Ciencias de la naturaleza de 2º y la Ecología de 4º, promoviendo la observación y el descubrimiento de los aspectos más destacados del entorno natural de nuestros alumnos, así como la toma de conciencia en cuanto a las actuaciones cotidianas que nos llevan a la situación actual, de modo que se desarrollan posturas críticas y participativas y, como comprobamos al llegar estos alumnos a cursos superiores, también una mayor implicación en iniciativas ciudadanas.

Será notable, asimismo, la mayor preparación y la actitud de este tipo de alumnos cuando cursen Ciencias de la Tierra y medioambientales, dado que su contacto directo con el medio, la profundización que haremos a lo largo del desarrollo de la asignatura en


Página 6

aspectos ecológicos, la metodología empleada en el estudio de parcelas, las técnicas prácticas de análisis del territorio, etc., harán que tengan una visión más integradora y una mejor comprensión de los problemas ambientales globales, sus causas y las posibles soluciones.

En relación con la Educación para la Salud, es importante mencionar aquí que muchos de nuestros alumnos forman parte de ese sector social que en lugar de prevención busca el tratamiento rápido de sus problemas con medicamentos. En el curso 2004/05 realizamos un proyecto de centro sobre Salud y adolescencia, en el cual se diseñaron varios talleres. Gran parte de los materiales forman parte de nuestra programación (Cocina natural, Fitoterapia, Terapias artísticas: Cestería, etc., dentro del bloque de Etnobotánica).

Es destacable también la conveniencia de esta materia justo en 3º de ESO, curso en el que los principales contenidos de Biología y Geología versan sobre la Anatomía y Fisiología humanas, con clara orientación hacia el conocimiento del propio cuerpo, de su funcionamiento y de la forma de cuidarlo para conseguir una vida saludable. En uno de los bloques de esta materia hacemos referencia a los alimentos más saludables, indagamos sobre porqué se estropean y sobre métodos naturales para conservarlos, y elaboramos diferentes productos de forma artesanal, recuperando así el interés por la alimentación natural. En esta misma línea usamos las plantas medicinales para elaborar preparados naturales útiles en distintas patologías.

En este sentido también se trabaja desde el departamento de Educación Física. Nosotros intentamos que el trabajo al aire libre contribuya a romper con el sedentarismo que impone la dinámica escolar y a valorar el ejercicio como elemento preventivo (muchos jóvenes presentan hoy dolores musculares, de espalda, de cabeza, 0 derivados de la falta de actividad física).

Un aspecto adicional es el que se deriva de la consideración a lo largo de esta etapa del mundo vegetal en un plano algo secundario, de modo que los jóvenes terminan pensando que las plantas no son verdaderos seres vivos. Hemos de tener en cuenta que muchos alumnos dejan de estudiar Biología y Geología en 3º de ESO y que, por lo tanto, todo lo que trabajemos con ellos en este curso será fundamental para que sean capaces de analizar un territorio, de leer las huellas en el paisaje creadas no sólo por los propios procesos naturales, sino también por los usos que el ser humano haga de él.

Por experiencia sabemos que no es posible en Biología abordar contenidos de este tipo, partiendo de las dos horas semanales, y que la Botánica, a través de los Bloques I (Los vegetales como equilibradores del medio) y II (Estudio del bosque mediterráneo) contribuyen a aportar conocimientos y metodología para comprender el entorno que nos rodea. Este tipo de contenidos también constituye el pilar para comprender la importancia de los bosques como fuente casi infinita de recursos y por ello, como algo a proteger.


Página 7

2. CURRICULO DE LA MATERIA

A) OBJETIVOS DE LA ETAPA

Los objetivos de la etapa Secundaria en la que se encuadra esta materia son los siguientes. Se ponen en negrita aquéllos en los que creemos podemos hacer más hincapié y entre paréntesis algunas ideas en relación a cómo se trabajan.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. (Organización y reparto equitativo del trabajo)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. (Todo el alumnado realiza las mismas tareas, desde teñir lana hasta rastrillar o hacer hoyos para plantar)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (Realización de pequeñas investigaciones)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. (A través de la metodología de la materia es un objetivo básico)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, y si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. (Exposición de sus investigaciones, guías del Bosque, dirección de actividades con el resto de los compañeros)

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. (Usos tradicionales de las plantas a través de encuestas en su entorno social)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el


Página 8

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. (Alimentación natural, consumo de alcohol, ejercicio al aire libre, cuidado del entorno vegetal)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. (Cestería, Composición con plantas de interior, Objetos decorativos con plantas)

B) APORTACIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• En comunicación lingüística. Se trabajarán textos referentes a los contenidos de la materia, tanto procedentes de revistas especializadas en naturaleza, como extractados de libros o de la prensa, planteando preguntas que permitan realizar una evaluación de la capacidad del alumnado para extraer las ideas principales. Por otra parte se encargará la realización de pequeños trabajos de investigación, algunos de los cuales expondrán ante los compañeros. Estos dos tipos de tareas facilitarán además la incorporación paulatina de vocabulario científico a su lenguaje cotidiano.

• En competencia matemática. Se realizarán tablas de datos y cálculos referidos a cuestiones como el clima, proporciones y medición en las actividades de fitoterapia y otros usos tradicionales, manejo de escalas en la representación de planos, etc.

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es quizá en esta competencia en la que más fácilmente observamos la aportación de la materia, tanto por sus contenidos como por las actividades que se proponen al alumnado. Se va a trabajar tanto intelectualmente como físicamente en las actividades al aire libre, en pleno contacto con la naturaleza (en el jardín, en el bosque y en las actividades extraescolares). Se incidirá en la relación personas-medio ambiente, en las aportaciones positivas y en las repercusiones negativas de nuestra actuación sobre el entorno, así como en la influencia de éste en la salud humana.

• En competencia digital. El alumnado buscará, seleccionará y elaborará información utilizando razonadamente los medios informáticos. Ya se ha experimentado durante el curso anterior con parte del grupo al haberles impartido Ciencias de la Naturaleza la misma profesora que imparte la Botánica. De aquél trabajo nacieron algunos de los materiales que forman parte del proyecto del Bosque. Elaborarán presentaciones, poster, investigaciones, etc.

• En social y ciudadana. Esta materia favorece el trabajo en equipo, tanto en la investigación, como en el laboratorio o en patio. Se verán en la situación de tener que compartir materiales, organizar el espacio y los tiempos de utilización de los mismos, cooperar en la búsqueda de los mejores resultados, y también de ser críticos con el trabajo personal y el de los demás dentro del grupo.

• En cultural y artística. Tendrán acceso a algunas de las manifestaciones culturales tradicionales en torno a las plantas, como el taller de cestería, el tintado de fibras con pigmentos vegetales, la elaboración de objetos decorativos con plantas, etc., poniendo énfasis en la valoración y el respeto por la relación del ser humano con su entorno en épocas pasadas, con el máximo aprovechamiento de los recursos.


Página 9

Observaremos en alguna actividad cuadros de distintos autores relacionados con la naturaleza, en los que aprenderán a distinguir distintos estilos pictóricos, al igual que en el bloque de diseño de jardines, momento en que observarán la relación entre las tendencias artísticas y la forma de configurar estos espacios y su variación a lo largo de la historia.

• En aprender a aprender. Van a tener la posibilidad de gestionar su propio tiempo en muchas de las actividades, tanto a la hora de investigar sobre temas concretos, como a la hora de cuidar de su espacio del jardín. Llevaremos un Diario de abordo donde se recogerán las tareas realizadas, su conveniencia, los errores cometidos, las soluciones que aportan, etc. Se hará hincapié en la adquisición de autonomía.

• En iniciativa personal. A lo largo del curso se van a desarrollar varios eventos en los que se verá la creatividad y la motivación de cada alumno/a, como todos los relacionados con la inauguración y puesta en marcha del Bosque como recurso didáctico, la Feria de Botánica, la Exposición de diseños de jardines, etc.

C) OBJETIVOS DE LA MATERIA

Nos planteamos conocer las plantas para: 1. Respetar los vegetales como seres vivos. 2. Utilizar las plantas en el hogar y en el entorno próximo. 3. Acercarnos al elemento vegetal de nuestro entorno. 4. Conocer los bosques como fuente de recursos. 5. Construir paisaje. 6. Aprender distintas formas de reproducir y propagar las plantas. 7. Introducirnos en el trabajo científico. 8. Conocer el aspecto laboral y económico de las plantas.

Los objetivos didácticos de la optativa que nos pueden servir en este taller son los siguientes (se puede observar que se trata de procedimientos fundamentalmente):

1. Extraer de diversas fuentes (cartográfica, bibliográfica, entrevistas, etc.) la información más pertinente para la realización del trabajo.

2. Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos sobre los factores bióticos y abióticos. 3. Elaborar la información recogida de forma que se transmita claramente a los demás. 4. Conocer las principales formaciones vegetales presentes en nuestro territorio. 5. Identificar las especies vegetales dominantes utilizando claves sencillas. 6. Observar las relaciones que se establecen entre los vegetales en la naturaleza. 7. Conocer las estructuras reproductoras (flor, semilla, etc.) de las especies vegetales. 8. Utilizar adecuadamente los materiales más comunes en el trabajo de campo y

laboratorio. 9. Conocer los variados usos que las personas hacen de los vegetales. 10. Utilizar algunas de las especies vegetales para su aplicación en cosmética, gastronomía,

industria textil, medicina, etc. 11. Utilizar técnicas de reproducción vegetal. 12. Realizar sobre plano el diseño de un jardín y manejar programas informáticos al efecto.


Página 10

13. Descubrir la necesidad de participar activamente en la conservación y mejora de nuestro entorno natural, mostrando una actitud de respeto a los seres vivos, al suelo y evitando la alteración de la dinámica natural de los ecosistemas.

D) CONTENIDOS DE LA MATERIA

El curso se divide en cuatro bloques:

BLOQUE 1. Los vegetales como equilibradores del medio

BLOQUE 2. Estudio del bosque mediterráneo

BLOQUE 3. Etnobotánica: usos tradicionales de las plantas

BLOQUE 4. Estilos y diseño de jardines

A lo largo del curso es posible que vayamos combinando actividades de distintos bloques, de cara a hacer más variadas las clases y teniendo en cuenta las necesidades que surjan en cada momento.

BLOQUE 1. LOS VEGETALES COMO EQUILIBRADORES DEL MEDIO

I. LOS PROTAGONISTAS

SOBRE LOS VEGETALES Y SU APARICIÓN EN LA TIERRA

ALGO SOBRE LAS ALGAS Y EL MEDIO ACUÁTICO

LOS VEGETALES CONQUISTAN EL MEDIO TERRESTRE: BRIÓFITOS Y PTERIDÓFITOS

LAS PLANTAS OCUPAN TODOS LOS HÁBITATS: ESPERMATÓFITOS

II. SOBRE CÓMO SE ORGANIZAN LAS PLANTAS

LAS NECESIDADES DE LAS PLANTAS

LOS AMBIENTES DE LA TIERRA.

LOS AMBIENTES ESPAÑOLES

LOS ECOSISTEMAS MADRILEÑOS.

COMO ESPECIALISTAS

LIMPIAMOS EL JARDÍN DE MALAS HIERBAS

PREPARAMOS EL TERRENO

PREVENIMOS ENFERMEDADES

REPRODUCIMOS LAS PLANTAS

BLOQUE 2. ESTUDIO DEL BOSQUE MEDITERRÁNEO

I. PREPARACIÓN DE LA SALIDA EN EL AULA

ESTUDIO GEOGRÁFICO DE FUENLABRADA


Página 11

EL SUELO

MANEJO DE CLAVES

II. BOTÁNICOS SOBRE EL TERRENO:

ESTUDIAMOS UN BOSQUE CON TÉCNICAS DE CAMPO

Mapas topográficos

Orientación

Localización

Toma de datos climáticos

Datos geológicos

Toma de muestra y estudio a simple vista del suelo

Estudio de la flora y vegetación

COMO ESPECIALISTAS

ESTUDIAMOS EL SUELO DEL JARDÍN

FERTILIZAMOS

BLOQUE 3. ETNOBOTÁNICA: USOS TRADICIONALES DE LAS PLANTAS

I. USOS COTIDIANOS DE LAS PLANTAS

EN LA BOTICA

EN LA COCINA

LAS TEXTILES

LOS LICORES

LOS AROMAS

FITOCOSMÉTICA

LAS TINTÓREAS

EN LA DECORACIÓN

COMO ESPECIALISTAS

TRABAJAMOS LAS PLANTAS DE INTERIOR

NUEVAS PLANTACIONES

BLOQUE 4. ESTILOS Y DISEÑO DE JARDINES

I. HISTORIA DE LOS JARDINES. ESTILOS DE JARDÍN

ESTILOS DE JARDINES

LOS JARDINES DE MADRID

II. DISEÑO DE JARDINES

MEDICIÓN Y DIBUJO A ESCALA EN UN PLANO

PRINCIPIOS DEL DISEÑO

ELABORACIÓN DE UN BOSQUEJO


Página 12

COMO ESPECIALISTAS

TÉCNICAS DE RIEGO

PREPARACIÓN DEL JARDÍN PARA EL VERANO

E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tres ideas van a estar presentes durante todo el curso:

• Constancia en el trabajo, con hábitos como la paciencia, el orden, la rigurosidad, y la sistematización de los procedimientos (toma de datos, realización de planos, herbarios, fichas botánicas, recapitulación tras las actividades prácticas de laboratorio, cuidado del bosque, etc.)

• Responsabilidad y autonomía en la realización de las tareas, con progresiva regulación del propio esfuerzo, y organización del trabajo entre los compañeros, sin depender tanto de la figura del profesor a la hora de tomar decisiones.

• Respeto entre ellos y respeto a los demás compañeros del centro y a las

normas, buscando una mayor integración en la dinámica cotidiana. No hay que olvidar que se trata de llevarlos hacia delante, de acercarlos a los demás, no de apartarlos definitivamente.

Además:

1. Diferenciar las principales características de los vegetales superiores para poder explicar la inclusión de una especie en un grupo concreto.

2. Describir los principales tejidos y órganos de las plantas. 3. Conocer las necesidades de las plantas así como las adaptaciones que desarrollan

ante distintos factores del entorno. 4. Explicar los principales acontecimientos en la evolución vegetal (aparición de tejidos

de sostén y conductores, desarrollo de frutos y semillas, etc.) así como las ventajas que ha supuesto para colonizar los distintos ambientes de la Tierra.

5. Conocer los grandes biomas terrestres y sus principales características. 6. Conocer las formaciones vegetales de nuestro territorio y sus especies dominantes. 7. Utilizar correctamente diferentes técnicas de gabinete para estudiar las

características climáticas, edáficas, topográficas, etc., de un territorio. 8. Manejar adecuadamente el material y técnicas de campo (barómetros,

termómetros, higrómetros, recogida de muestras, orientación, etc.) 9. Reconocer las especies vegetales que aparecen en el bosque autóctono estudiado,

y su distribución en función de parámetros físico-químicos y biológicos. 10. Valorar el impacto producido por la presencia del ser humano en un bosque, en

relación al cambio sufrido por la vegetación. 11. Conocer los usos más frecuentes de las plantas que componen el encinar así como

de otras de uso común, y aplicarlos a la elaboración de productos artesanales (textiles, alimenticias, tintóreas, medicinales, etc.).

12. Interpretar la distribución natural de las plantas en el bosque, y compararla con la que aparece en nuestro bosque.

13. Aplicar las técnicas de reproducción, sexual y asexual, para la obtención y desarrollo de las especies seleccionadas.

14. Conocer y utilizar diferentes procedimientos de jardinería (preparación del suelo, manejo de herramientas, valoración económica de las tareas, lucha contra las plagas, riego, etc.)


Página 13

15. Conocer los distintos estilos de jardines y las técnicas de diseño. 16. Elaborar un diseño sencillo manejando correctamente escalas, e incluyendo

elementos arquitectónicos y naturales adecuados. 17. Comprender el concepto del desarrollo sostenible, aplicándolo en cuestiones como

la explotación de los bosques, el uso abusivo de ciertas especies, la contaminación de los ecosistemas, etc.

18. Valorar el mundo vegetal como fuente de recursos, hábitats para la fauna y equilibrador de cuestiones globales como el clima.

F) CONTENIDOS MÍNIMOS Dada la variedad de instrumentos de evaluación que se van a utilizar a lo largo del

curso, es complicado establecer unos mínimos referidos a contenidos conceptuales que se puedan reflejar en pruebas escritas solamente. En cualquier caso, a final de curso los alumnos deberán haber conseguido familiarizarse con una serie de conocimientos como los siguientes:

- Características distintivas de los distintos grupos de vegetales. - Importancia de los vegetales en el mantenimiento del equilibrio dentro de los

ecosistemas. - Manejo de claves sencillas de identificación. - Búsqueda y selección de información en diversas fuentes. - Elaboración de la información con distintas herramientas: trabajos escritos,

presentaciones power point, posters, etc. - Conocimiento de las especies más representativas del bosque mediterráneo. - Manejo de técnicas básicas de cuidado y mantenimiento del jardín: poda,

fertilización, riego, etc. - Conocimiento de los usos más frecuentes de las plantas: alimentación

(técnicas de conservación), medicina natural, artesanía tradicional, etc. - Todo ello en relación también con la valoración de la relación del ser humano

con su entorno que permite su conservación, un uso más racional de los recursos, y la tendencia al desarrollo sostenible de los pueblos.

G) TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA

Los cuatro bloques se han expuesto en el orden aproximado en que se trabajarán. Así:

1er Trimestre.

Bloque 1. Los vegetales como equilibradores del medio

Bloque 2. Estudio del bosque mediterráneo

Esto nos permite integrar en la programación todo el trabajo que gira en torno a la inauguración de nuestro Bosque (limpieza, poda, reposición de señalizadores, colocación de panel, realización de folleto, etc.) y a su presentación, celebrando su X Aniversario en fecha próxima al 23 de noviembre, y también a la visita al Arboreto Luis Ceballos.


Página 14

2º Trimestre

Bloque 3. Etnobotánica.

Coincide con los meses más fríos, en los que trabajar en el patio a primera hora de la mañana resulta duro para los alumnos. Además nos permite ir preparando materiales para la Feria de Botánica que deseamos coincida con la Feria del Libro, ya tradicional en nuestro Centro.

Tareas como especialistas. Trabajo de limpieza, mantenimiento y remodelación de las parcelas del centro asignadas a nuestro alumnado.

3er Trimestre

Bloque 4. Estilos y diseño de jardines.

Coincidente con nuestra visita al Real Jardín Botánico de Madrid y con el buen tiempo que nos permitirá salir a realizar fotografías, mediciones, acondicionamiento y nuevas plantaciones en el Jardín del Huerto.

Se deduce de todo lo expuesto hasta ahora que la metodología es muy activa, con propuestas variadas, tanto dirigidas al alumno/a individualmente como a equipos de trabajo. La participación de todos los grupos de 3º de ESO permite crear un núcleo integrador a través de la materia que servirá de “enganche” para hacer partícipe de todos los eventos al nivel completo.

Se ha elaborado un Cuaderno de Botánica, que servirá como guía y libro de consulta a los alumnos/as, aunque para trabajar en clase se alternarán otros materiales como fichas, textos, presentaciones, guiones de prácticas, documentales, etc.

Asimismo, se procurará alternar las clases más expositivas con clases más prácticas, las tareas individuales con las grupales, y las actividades de los distintos bloques en la medida que proceda hacerlo siempre desde la idea de mantener un buen ritmo de trabajo paralelo a una elevada motivación por el alumnado.

En el grupo tenemos casi todos los años a alumnos de integración. No reseñamos actividades especiales ni una adaptación curricular significativa para esta materia, puesto que en los primeros días de curso, una vez pasada la encuesta inicial, percibimos que los alumnos alcanzan un nivel suficiente que les permite seguir las clases y las tareas con total normalidad, sencillamente haciendo una explicación más detallada y trabajos colaborativos.


Página 15

H) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS

Concebimos la evaluación como un proceso en el que por medio de los datos recogidos, obtenemos una valoración tanto del trabajo de los alumnos, como de los métodos empleados y de la programación didáctica en su conjunto.

1. EL ALUMNADO

ANTES DE COMENZAR LA MATERIA

Los alumnos deben contestar una serie de preguntas con el fin de detectar sus ideas previas. Estas cuestiones serán resueltas de una forma individual y se realizará una puesta en común donde ellos mismos discutan sus opiniones.

En esta ocasión se ha comenzado con una presentación que incorpora diapositivas con tablas por completas, esquemas mudos, dibujos para interpretar, etc. Esta presentación se ha trabajado en clase, con todo el grupo para hacer una primera valoración sobre los contenidos ya trabajados en los dos cursos anteriores, en muchos casos con la misma profesora.

Más tarde, se ha elaborado una encuesta individual, por escrito, que se recogerá para conocer más datos sobre cada uno de los alumnos/as, a la hora de iniciar la asignatura.

A LO LARGO DE LA UNIDAD

Esta programación se ha elaborado considerando que su evaluación de ser:

A) Completa, es decir, no solamente deben evaluarse los conceptos, sino también todos los demás tipos de contenidos procedimentales y actitudinales que se deducen de los objetivos y actividades.

B) Continua, es decir, en todo momento debe aportar información que nos permita modificar o mantener el trabajo en equipo y de los alumnos, intentando superar el examen como único medio de evaluación, por ello se propone utilizar, como vía indirecta:

- El cuaderno de clase, el cual podrá ser solicitado por el profesor en cualquier momento, no solo para calificarlo, sino también para corregir los posibles errores cometidos. Se valorará:

* Si se encuentra al día

* La expresión escrita

* Su limpieza y orden

* La correcta ejecución de las actividades

- La actitud en clase, para lo que se observará:

* Su participación activa

* El cuidado del material

* El interés mostrado

* El respeto de las opiniones ajenas


Página 16

* La constancia en el trabajo diario

- Los trabajos bibliográficos, de los que se calificará:

* El material bibliográfico utilizado

* Su correcta presentación

* La calidad del contenido

* La puntualidad en la entrega

* Su capacidad de lectura, selección y síntesis de los textos

- Los trabajos prácticos, teniéndose en cuenta:

* La habilidad adquirida en técnicas de observación, medición, análisis de datos, etc.

C) Compartida con los alumnos, con este fin, se pasará una encuesta de aceptación.

AL FINAL DE CADA EVALUACIÓN Y DEL CURSO

Con objeto de completar la información, se realizará una prueba escrita como vía directa de comprobar el grado de aprendizaje de nuestros alumnos/as.

La calificación emitida de cada uno de ellos tendrá en cuenta la información recogida por vía indirecta y la nota obtenida en las pruebas de lápiz y papel.

2. LA PROGRAMACIÓN

El rendimiento global de todo el proceso vendrá determinado por:

• La encuesta de aceptación, que nos dará una idea del interés despertado en nuestros alumnos/as, las dificultades que encuentran, nuestra propia actuación, etc.

• La calidad de los productos obtenidos: trabajos bibliográficos, diseños, archivos, etc.

• Los datos directos e indirectos recopilados durante todo el proceso de los alumnos, que nos permitirá detectar las actividades menos apropiadas para rediseñarlas, la adecuación correcta o no del tiempo, los intereses que hayan surgido en los alumnos para incluirlos, etc.


Página 17

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Establecer un porcentaje para cada apartado es complicado en esta materia porque son muchas las actividades que se realizan a lo largo de un trimestre, y muy diversas: desde una investigación sobre plantas textiles, hasta la elaboración de un posavasos o un cesto de médula, desde lo individual, hasta la valoración del trabajo realizado por un equipo en su parcela de jardín o de bosque.

Por otra parte, la actitud, la participación, la iniciativa personal, la creatividad, la originalidad a la hora de exponer sus trabajos, son cuestiones fundamentales, encaminadas a favorecer la madurez de los alumnos y la adquisición de soltura válida para su aplicación en cualquier otra materia.

Así pues, podríamos decir que el trabajo diario, muy relacionado con la consecución de las competencias básicas, se va a valorar mucho, en la misma medida que la actitud participativa, abierta, respetuosa, cooperativa respecto al grupo y respecto al entorno.

• Todos los trabajos encomendados deberán estar realizados, presentados en la fecha fijada, y con la calidad adecuada al nivel de los alumnos de 3º de ESO.

• Cada día se observará cómo trabaja cada alumno, si trae el material necesario, o bien, si cuida y utiliza adecuadamente el que se le aporta en el laboratorio o el patio.

La nota (a modo de aproximación, variable según la evaluación) será resultado de la valoración de:

Pequeñas pruebas escritas 15 %

Calidad de los trabajos realizados 45 %

Actitud y participación tanto en las tareas de clase como en las de patio 25 %

Funcionamiento de los grupos, cooperación, reparto de tareas 15 %

I) UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LA OPTATIVA

Dado que la profesora que imparte la materia también es TIC en el Centro, se va a trabajar también en la línea de integrar la informática en las actividades de Botánica, unas veces para facilitar la búsqueda de información, y otras para diseñar, a través de programas como Power Point o Photoshop, presentaciones o posters que el alumnado tenga como base para la exposición de sus trabajos.

Además se dará a conocer a los alumnos/as, cuando se desarrolle el bloque de Diseño, programas específicos como Jardines 3D, con los que descubrirán utilidades con salida profesional.

También contamos con blog de la asignatura en el que hemos empezado a publicar contenidos de interés y cuya dirección es

http://Botanicaaplicadavk.blogspot.com

http://bosqueautoctonovk.blogspot.com


Página 18

En cualquier caso, consideramos que son muchas las posibilidades que ofrece esta materia en todos los ámbitos, y que la informática debe ser una más, evitando caer así en el error de que es imposible trabajar correcta y profesionalmente sin un ordenador.

J) ANIMACIÓN A LA LECTURA

Desde la materia queremos contribuir a fomentar el gusto por la lectura y la escritura. A lo largo del curso se irán integrando distintos textos para su lectura y comentario.

Manejarán guías de campo, libros especializados en la temática vegetal, así como fragmentos de novelas como el Clan del oso cavernario, donde se describe el descubrimiento de las plantas medicinales por nuestros antecesores.

Algunos de los títulos que manejarán son:

* BONNIER, G. & G. LAYENS (1948) Claves para la determinación de las plantas vasculares. Ed. Omega.

* CHINERY, M. (1991) Guía de campo de las plantas silvestres. Ed. Blume.

* CRETTI, L. (1986) Guía práctica de bayas y frutos silvestres. Ed. Daimon. Barcelona.

* FERRERAS, C. & M. E. AROZENA (1987) Guía física de España. 2. Los bosques. Ed. Alianza.

* FONT QUER, P. (1982) Iniciación a la botánica. Morfología externa. Ed. Fontalba.

* GARCÍA ROLLÁN, M. (1981) Claves de la flora de España (Península Ibérica y Baleares). 2 vol. Ed. Mundi Prensa.

* MAINARDI FAZIO, F. (1995) El libro del jardín. Ed. de Vecchi.

* MARCH, L. (1986) Hecho en casa. Conservas, mermeladas y licores. Alianza Editorial.

* MARTIN JAHNS, H. (1982) Guía de campo de los helechos, musgos y líquenes de Europa. Ed. Omega.

* MORALES ABAD, M. J. (2009) El libro del Bosque. IES Victoria Kent y Ayto. Fuenlabrada.

* LÓPEZ GONZÁLEZ, G. (1986) Guía de los árboles y arbustos de la Península Ibérica. Ed. Incafo. Madrid.

* PARRA, F. (1987) Enciclopedia de la naturaleza de España. Monte Mediterráneo. Ed. Debate Círculo.

* POLUNIN, O. & B.E. SMYTHIES (1981) Guía de campo de las flores de España, Portugal y Sudoeste de Francia. Ed. Omega.

* RIVERA, D. & C. OBÓN (1991) La guía del Incafo de las plantas útiles y venenosas de la península Ibérica y Baleares. Ed. Incafo.

* ROOT, W. & colab. (1983) Guía práctica ilustrada de hierbas y especias. Ed. Blume. Barcelona.


Página 19

* SEYMUR, J. (1976) La vida en el campo y El horticultor autosuficiente. Ed. Blume.

* TORREMOCHA, M. A. (1992) Aproximación a la geografía de la Comunidad de Madrid. Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

K) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se han planteado para esta materia este curso varias actividades extraescolares que pueden servir de ejemplo:

• EXCURSIÓN AL ARBORETO LUIS CEBALLOS (SAN LORENZO DEL ESCORIAL). Actividad en torno a la evolución del bosque. La fecha asignada es el 12 de noviembre, casi coincidente con el día mundial de los Bosques Autóctonos y con la fecha de inauguración de nuestro Bosque (25 de noviembre).

• VISITA AL REAL JARDIN BOTÁNICO DE MADRID. Para el estudio de los invernaderos, las adaptaciones de los vegetales al medio, y la introducción a los estilos de jardines, dentro del capítulo de Historia de los Jardines. Se intentará visitar también el centro de investigación para que les hablen de la Botánica como disciplina científica, de los herbarios y colecciones.

• SALIDA A LA SIERRA, CON POSIBLE PERNOCTA EN UN ALBERGUE DE MONTAÑA. Para fomentar la convivencia intensa, tanto entre el alumnado, como de este con la naturaleza, con actividades de interpretación del paisaje, cálculo de la edad de un árbol, juegos sensitivos, análisis de impactos ambientales, etc. Tenemos en proyecto que sea conjunta con el departamento de inglés para potenciar el uso de este idioma que supone el modo natural de intercambio entre los científicos.

• PARTICIPACIÓN EN AULA FUENLABRADA. Presentando el Bosque a cuantos visiten el stand del Centro, utilizando material elaborado en el aula de informática así como mediante la explicación y difusión de folletos.

3. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES

* Cuaderno de Botánica (elaborado por los profesores del departamento).

* Material del laboratorio de Biología.

* Prensa de campo.

* Material fungible (especificado en cada actividad).

* Envases diversos.

* Material de laboratorio de Química.

* Herramientas de jardinería.

* Plantas de vivero.

* Productos químicos (especificados en cada actividad).

* Esencias, aceites, cera, glicerina, etc.

* Útiles de cocina.

* Material de carpintería

* Caseta meteorológica.


Página 20

* Mochilas con material de campo.

* Productos fitosanitarios, tierras, abonos.

* Material de dibujo.

* Médula de junco.

* Cartografía temática.

* Vídeos y presentaciones power point realizados por la profesora y por el alumnado

Los espacios que se van a utilizar son:

• Laboratorio 4 (pabellón 2)

• Biblioteca

• Aula de informática

• Jardín del huerto

• Bosque autóctono

• Invernadero

4. ESPECIALIDAD DOCENTE A LA QUE SE ADSCRIBE

Se trata de una optativa que tradicionalmente imparte el departamento de Biología y Geología y, en particular una de sus profesoras, Mª José Morales, Doctora en Biología Vegetal. Esta profesora impartió ponencias en cursos de Botánica convocados por el Centro de Profesores de Cuenca, y fue pionera en los inicios de la Botánica aplicada, participando en el curso de formación que impartió el Instituto de Ciencias de la Educación en 1995. Como fruto de este curso y del trabajo conjunto con otras profesoras surgió el proyecto del Bosque autóctono que centra nuestra atención -Albarracín, Correa y Morales, Grupo de trabajo Las Encinas, Un bosque autóctono en el Jardín, 2º premio en el III Certamen de Materiales curriculares adaptados a la Comunidad de Madrid (1995).

En los últimos cursos ha realizado el trabajo de recopilación de las actividades sobre el Bosque, siendo autora de los libros publicados por el Ayuntamiento de Fuenlabrada.

Además, cuenta con estudios de Naturopatía, dentro de los cuales se profundiza en Nutrición y Fitoterapia.

El departamento, no obstante, cuenta con otros profesores que también están cualificados al haber participado activamente en talleres y actividades realizados desde la materia de los que hemos hecho mención a lo largo del texto.


Página 21

ANEXO

Proyecto presentado al Ayuntamiento de Fuenlabrada para constituir un Aula de Naturaleza ligada al Bosque autóctono


Página 22

El Bosque autóctono

Proyecto para su utilización didáctica

I.E.S. Victoria Kent

Fuenlabrada

Mª José Morales Abad

Departamento de Biología y Geología


Página 23

PROYECTO PARA LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL BOSQUE AUTÓCTONO

I.E.S. VICTORIA KENT. FUENLABRADA.

INTRODUCCIÓN

Presentamos aquí un proyecto que intenta poner en marcha un buen número de actividades en torno a los bosques, y en particular, a nuestro bosque mediterráneo.

Cuando comenzamos, en el curso 97/98, nuestro objetivo era claro: Crear un espacio natural que reprodujera el bosque original de Fuenlabrada, un municipio claramente industrial y de servicios, en el que la vegetación autóctona había desaparecido casi en su totalidad.

Encontramos una porción de terreno en el que era posible realizar pequeñas labores de mejora del suelo y una primera plantación. Desde entonces hasta nuestros días, la lista de especies se ha ido completando, configurando un catálogo de autóctonas bastante completo.

Consideramos que después de estos diez años el Bosque está bastante asentado, poco a poco ha ido llegando fauna desde los espacios naturales colindantes y lo que era un pequeño grupo de árboles y arbustos aislados, comienza a parecerse ya a un ecosistema natural, incluidas las zonas de “ecotono”, en las que las especies del exterior comienzan a naturalizarse mezclándose con las introducidas por nosotros.


Página 24

INCIDENCIA DEL PROYECTO

El 25 de noviembre, coincidiendo con el día mundial de los Bosques autóctonos presentamos nuestro Bosque a nuestros alumnos y alumnas, a la asociación de Padres y Madres del instituto, al Excmo Ayuntamiento y a los profesores que pudieron asistir de otros centros del municipio.

Nuestro deseo, en esa ocasión, era mostrarlo como un recurso didáctico importante, no ya solo para el profesorado de Ciencias Naturales, sino para cualquier profesional que tenga inquietud por los temas ambientales, así como para las familias que quieran compartir con sus hijos este aspecto fundamental de su formación como futuros ciudadanos responsables.

Una vez realizadas las actividades de creación y de utilización didáctica del Bosque con nuestro alumnado, y contrastados los resultados de su desarrollo en distintos niveles, se trata de abrir las puertas del Bosque a toda la comunidad educativa de Fuenlabrada, ofreciendo nuestro trabajo, apoyo y orientaciones a los centros que quieran poner en marcha un proyecto similar.


Página 25

MATERIAL ELABORADO Y ACTIVIDADES

A lo largo de estos años hemos ido realizando numerosas actividades con los alumnos y alumnas del centro, unas dirigidas a la creación del Bosque, y otras a su utilización para el aprendizaje de cuestiones botánicas y ecológicas.

Con los aspectos fundamentales de este trabajo hemos elaborado el Libro del Bosque, dividido en dos partes, una primera, introductoria, que nos habla de la historia, fases en las que se ha dividido, descripción de las especies y plano, a modo de Guía del Bosque. La segunda, más didáctica, es un Cuaderno de actividades.

En un intento de recoger posibilidades distintas, hemos seleccionado una gran variedad de propuestas:

- Actividades de conocimiento del medio físico (cartografía, salidas extraescolares, etc.)

- Actividades sobre la flora (manejo de claves, guías de campo, clasificación, observación en laboratorio, etc.)

- Actividades sobre la fauna (observación, identificación, elaboración de fichas ecológicas)

- Actividades de muestreo y planificación (transectos, levantamiento de planos, medición, orientación, representación de croquis con la distribución de las especies)

- Actividades de etnobotánica (usos medicinales, culinarios, madereros, textiles, etc.) con las especies del Bosque

- Actividades de cuantificación de datos climáticos - Análisis de suelos - Actividades de creación literaria - Actividades artística en torno al mundo vegetal - Aplicación de las tecnologías de la información y la

comunicación - etc.

DESTINATARIOS

En la actualidad contamos con material y, sobre todo, con experiencia en el desarrollo de actividades en el entorno natural, cuestión en la que hemos desarrollado una intensa actividad formativa, visitando y realizando con alumnado muchas de las propuestas que tanto la Comunidad de Madrid como el CENEAM nos ofrecen.

Esta formación ha ido enriqueciendo nuestra idea original de modo que, en este momento, nuestro deseo es poner a disposición de todo el profesorado de Fuenlabrada tanto nuestro Bosque como las actividades que, en él o centradas en él, podemos llevar a cabo.


Página 26

Los destinatarios de estas actividades pueden ser alumnos y alumnas tanto de Educación Primaria como de Secundaria y Bachillerato, pues las propuestas son de todo tipo, como ya se ha comentado, y resultan adaptables de un modo relativamente fácil a ese intervalo de edades.

PROPUESTA PARA LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL BOSQUE

Para conseguir nuestro objetivo de difusión y utilización didáctica abierta al municipio nos gustaría:

1. Editar el Libro del Bosque

El objetivo es que el profesorado interesado disponga de suficiente información, tanto para crear su propio espacio natural, como para poder preparar una visita a nuestro centro con sus alumnos.

En este punto la colaboración del Excmo Ayuntamiento resulta vital. La idea es difundir este libro, si fuera posible, en la Edición 2009 de Aula Fuenlabrada, y con una nueva convocatoria a los Centros Educativos del municipio antes de acabar el curso.

De este modo, podríamos ya buscar la manera más idónea de organizar la atención a los Centros que solicitaran una visita a nuestro Bosque, incluso realizar alguna experiencia piloto durante este curso, de cara a diseñar un programa adecuado de actividades para el curso 2009/2010.

Por otra parte, y en la medida en que abramos nuestras puertas a otros centros, estamos convencidos de que esta iniciativa será seguida por otros profesores con sus chicos y chicas, y que podremos trabajar conjuntamente en la línea de la concienciación y el respeto de nuestro entorno natural y cultural.

Además, nos proponemos, de cara a un futuro próximo:

2. Editar folletos o trípticos

Con objetos de distribuirlos dando a conocer este recurso educativo a toda la comunidad escolar de Fuenlabrada. Estos folletos se enviarían a los centros y también se entregarían a los chicos y chicas que realicen la visita, de modo que puedan llevar información a sus casas. Esto también forma parte de la línea prioritaria que nos hemos marcado en torno a la difusión de los valores ambientales.


Página 27

3. Realizar cuadernillos para el alumno

Una vez que organicemos las visitas, y de acuerdo con el profesorado de distintos niveles, sería bueno confeccionar pequeños cuadernillos que se entregarían al alumno que visita el Bosque, con las actividades adaptadas a su edad y/o materia.

4. Construir paneles explicativos

Con la idea de completar la información, a modo de Aula de Naturaleza. Estos paneles servirían para dar una serie de explicaciones antes de iniciar el trabajo de campo propiamente dicho. La temática de los mismos sería:

PANEL 1

Mapas de la Comunidad de Madrid para la situación y el estudio físico y geográfico de Fuenlabrada (topográfico, litológico, climático, hidrográfico, geomorfológico, edafológico, etc.)

PANEL 2

Transecto de vegetación entre Fuenlabrada y la Sierra de Guadarrama, con los pisos y los árboles representativos, para justificar la elección del encinar mediterráneo para nuestro territorio.

PANEL 3

Catálogo de especies. Se trataría de un panel interactivo con circuito eléctrico y botones para ir buscando nuestros táxones.

PANEL 4

Fauna asociada al encinar y a otros bosques madrileños. Al igual que el anterior, construido en madera e interactivo, para que el alumnado pudiera ir descubriendo los animales que acompañan a nuestro bosque.

Estos paneles serían similares a los existentes en el CENEAM que mostramos en las fotografías.


Página 28

PANEL 5

Los aromas del bosque. Con cajas donde guardaríamos muestran de las plantas aromáticas del bosque así como productos elaborados con sus esencias.

PANEL 6

Usos tradicionales del bosque. Desde la madera de encina, carboneras, curtidos, corcho, frutos comestibles y productos elaborados a partir de ellos, escobas de retama, herramientas agrícolas, etc.

Con la construcción de estos paneles además conseguiríamos implicar a un buen número de alumnos de materias diversas: Tecnología, Iniciación a la Electricidad y la electrónica, Educación Plástica y Visual, Ciencias Sociales, etc. ya fuera directamente en la construcción, ya fuera a través de la visita al aula.

TEMPORALIZACIÓN

Como se deduce de todo lo expuesto, nos gustaría editar y difundir los materiales elaborados a comienzos del año 2009 con el fin de realizar algunas visitas durante el presente curso.

De la valoración conjunta por parte de profesorado y alumnado implicado, tanto desde el punto de vista de nuestro centro, como de los centros visitantes, realizaríamos el Programa de actividades para el curso 2009/2010, en el que deseamos que el Bosque constituya definitivamente un recurso más para la educación ambiental en Fuenlabrada.

PRESUPUESTO

Centramos el presupuesto en el apartado de la edición del Libro del Bosque. Como hemos dicho, se trataría de la Guía y el Cuaderno de actividades de modo individualizado, para facilitar su manejo tanto a los profesores como a los alumnos.

El presupuesto de la subvención solicitada asciende a 8.356,64 €, aproximadamente.

El resto de los materiales y gastos previstos corresponden a los apartados siguientes y serán aportados por el Centro.

Materiales de carpintería: paneles de madera, listones, tornillos, etc.

Material eléctrico: cables, interruptores, bombillas

Reprografía: fotografía en color, póster, folletos divulgativos, cuadernillos de alumno, etc.

Material informático

Material de laboratorio

Bibliografía especializada

el bosque , un aula de naturaleza

Documents