El aula heterogénea El aula heterogénea

Núcleo básico para la atención a la Núcleo básico para la atención a la diversidad.diversidad.

Paradigma de la diversidad.Paradigma de la diversidad. Nos lleva a tomar conciencia y dar Nos lleva a tomar conciencia y dar

respuesta a las variaciones existentes en respuesta a las variaciones existentes en una población de alumnos. En un una población de alumnos. En un contexto, rural y en situaciones socio-contexto, rural y en situaciones socio-económico y culturales determinados, económico y culturales determinados, características personales y estilos de características personales y estilos de aprendizajes, habilidades,necesidades,etcaprendizajes, habilidades,necesidades,etc

Objetivos de una ens. que atiende Objetivos de una ens. que atiende la diversidad.la diversidad.

Responde a las diferencias, una Responde a las diferencias, una escuela que responde a ellas por escuela que responde a ellas por medio de la adaptación del entorno medio de la adaptación del entorno educativo a las necesidades de los educativo a las necesidades de los alumnos/nas y exigencias del alumnos/nas y exigencias del curriculum.curriculum.

Alumnos/nas CENTRO DEL PROCESO Alumnos/nas CENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO. Enseñanza adaptada a EDUCATIVO. Enseñanza adaptada a sus peculiaridades y posibilidades.sus peculiaridades y posibilidades.

Enseñanza en la diversidadEnseñanza en la diversidad

A través de una amplia gama de A través de una amplia gama de recursos, métodos y procesos.recursos, métodos y procesos.

Marco organizativo básico: AULA Marco organizativo básico: AULA HETEROGENEA.HETEROGENEA.

Desarrollo de los alumnos/nas en lo Desarrollo de los alumnos/nas en lo cognitivo, en lo personal y en lo cognitivo, en lo personal y en lo social.social.

Competencias a desarrollarCompetencias a desarrollarCOGNITIVOCOGNITIVO

Resolución de problemasResolución de problemas Pensamiento crítico/lógicoPensamiento crítico/lógico Invención/ CreatividadInvención/ Creatividad Expresión oral y escritaExpresión oral y escrita Elaboración del conocimiento, integración y Elaboración del conocimiento, integración y

organizaciónorganización Formulación de hipótesis de investigFormulación de hipótesis de investig Uso correcto de recursos.Uso correcto de recursos. Presentación de datos interrelacionadosPresentación de datos interrelacionados Extracción de conclusionesExtracción de conclusiones Elaboración de juicios/ evaluaciónElaboración de juicios/ evaluación

Competencias y habilidades meta Competencias y habilidades meta cognitivascognitivas

Planificación del desarrollo de la actividad.Planificación del desarrollo de la actividad. Elección de la estrategia adecuadaElección de la estrategia adecuada Supervisión de la comprensiónSupervisión de la comprensión Evaluación de la efectividad de la Evaluación de la efectividad de la

estrategia.estrategia. Activación de estrategias correctivasActivación de estrategias correctivas ReflexiónReflexión Auto-evaluación.Auto-evaluación.

Competencias y Habilidades Competencias y Habilidades SocialesSociales

Relación con el entorno.Relación con el entorno. Habilidad para el diálogo y debate.Habilidad para el diálogo y debate. Capacidad de convencimientoCapacidad de convencimiento LiderazgoLiderazgo Capacidad de trabajo en equipoCapacidad de trabajo en equipo Capacidad de escuchaCapacidad de escucha CooperaciónCooperación Respeto al prójimo, etc.Respeto al prójimo, etc.

Competencias y habilidades Competencias y habilidades individualesindividuales

Toma de iniciativaToma de iniciativa Curiosidad y aperturaCuriosidad y apertura Capacidad de sobreponerse a situaciones de Capacidad de sobreponerse a situaciones de

frustaciónfrustación Asunción de responsabilidadesAsunción de responsabilidades Creencias en sus capacidades personales.Creencias en sus capacidades personales. AutonomíaAutonomía ConstanciaConstancia Capacidad de concentraciónCapacidad de concentración Adaptación a los cambios, etc.Adaptación a los cambios, etc.

Aprendizaje en la diversidad: Aprendizaje en la diversidad: autonomía y cooperaciónautonomía y cooperación

Autonomía: aprendizaje autónomo es Autonomía: aprendizaje autónomo es el que el alumno/na puede decidir el que el alumno/na puede decidir dentro de ciertos límites, acerca de dentro de ciertos límites, acerca de su propio proceso de aprendizaje y su propio proceso de aprendizaje y cómo orientarlo. Los prepara para cómo orientarlo. Los prepara para toma de decisiones responsables, toma de decisiones responsables, para reflexionar críticamente sobre para reflexionar críticamente sobre su hacer y para interactuar con su hacer y para interactuar con otros.otros.

Aprendiza autónomo. Aprendiza autónomo. CaracterísticasCaracterísticas

Tiene una imagen positiva de sí Tiene una imagen positiva de sí mismo y asume responsabilidades.mismo y asume responsabilidades.

Identifica sus necesidades de Identifica sus necesidades de aprendizaje.aprendizaje.

Puede elegir con criterios y Puede elegir con criterios y fundamentar.fundamentar.

Administra su tiempoAdministra su tiempo Continúa aprendiendo sin control Continúa aprendiendo sin control

externo. Tolera la incertidumbre…externo. Tolera la incertidumbre…

Cómo se forma en el aprend. Cómo se forma en el aprend. autónomoautónomo

Incentivar a los alumnos/nas que se Incentivar a los alumnos/nas que se informen acerca del plan de actividades informen acerca del plan de actividades diaria/semanal y organizar y administrar el diaria/semanal y organizar y administrar el tiempo.tiempo.

Plantear actividades que impliquen Plantear actividades que impliquen resolver problemas.resolver problemas.

Participar en el diseño del plan de trabajo, Participar en el diseño del plan de trabajo, para determinar qué recursos deben para determinar qué recursos deben utilizar, secuencias de trabajo y decidan utilizar, secuencias de trabajo y decidan estrategias a emplear y organizar su estrategias a emplear y organizar su propio tiempo.propio tiempo.

MetacogniciónMetacognición

Formar a los alumnos/nas que Formar a los alumnos/nas que autorregulen sus propios procesos de autorregulen sus propios procesos de aprendizajes, a partir de sesiones aprendizajes, a partir de sesiones graduales para asumir graduales para asumir responsabilidades de su propio responsabilidades de su propio aprendizaje. Es activo de la aprendizaje. Es activo de la apropiación del saber, puede medir apropiación del saber, puede medir progresos y cómo va tomando el progresos y cómo va tomando el control sobre dichos procesos, control sobre dichos procesos, motivacionales y conductuales.motivacionales y conductuales.

Definición de la metacogniciónDefinición de la metacognición

Conocimiento que se elabora acerca de la Conocimiento que se elabora acerca de la cognición humana.cognición humana.

Describe lo que las personas conocen Describe lo que las personas conocen acerca de cómo funcionan sus propios acerca de cómo funcionan sus propios procesos cognitivos.procesos cognitivos.

Es un saber de un segundo orden, un Es un saber de un segundo orden, un pensamiento sobre el pensamiento, pensamiento sobre el pensamiento, reflexión sobre los procesos mentales y reflexión sobre los procesos mentales y estrategias que producen conocimientos…estrategias que producen conocimientos…

Metacognición según MarzanoMetacognición según Marzano

1)1) El conocimiento y control de uno mismo.El conocimiento y control de uno mismo. La dedicación puesta en la realización de La dedicación puesta en la realización de

la tarea académicala tarea académica Actitudes e ideas que se tienen sobre sí Actitudes e ideas que se tienen sobre sí

mismo y sobre las tareas a realizar en mismo y sobre las tareas a realizar en cuanto afectan la forma en que se cuanto afectan la forma en que se abordan el trabajo y sus resultados.abordan el trabajo y sus resultados.

La atención aplicada al proceso en su La atención aplicada al proceso en su conjunto y a sus difentes etapasconjunto y a sus difentes etapas

Metacognición según MarzanoMetacognición según Marzano 2) El conocimiento y control del procesos que 2) El conocimiento y control del procesos que

incluye:incluye: El conocimiento declarativo: manejo de los El conocimiento declarativo: manejo de los

hechos o conceptos importantes sobre la tarea a hechos o conceptos importantes sobre la tarea a realizar.realizar.

El conocimiento del proceso: Cómo se efectúa la El conocimiento del proceso: Cómo se efectúa la tarea y qué tipo de estrategias o procedimientos tarea y qué tipo de estrategias o procedimientos son adecuados para llevarla a cabo.son adecuados para llevarla a cabo.

El conocimiento condicional: En qué situaciones El conocimiento condicional: En qué situaciones se deben o pueden aplicar determinadas se deben o pueden aplicar determinadas estrategias o procedimientos. estrategias o procedimientos.

Analisis y discusión metacognitivaAnalisis y discusión metacognitiva

Reflexiona y revisa lo que hizo Reflexiona y revisa lo que hizo durante una tarea determinada. Es durante una tarea determinada. Es deliberado de pensamiento sobre las deliberado de pensamiento sobre las acciones pasadas: recurso para acciones pasadas: recurso para transformar la experiencia en transformar la experiencia en aprendizaje, se hace conciente de:aprendizaje, se hace conciente de:

Que aprendió ( Producto)Que aprendió ( Producto) Cómo aprendió ( Proceso)Cómo aprendió ( Proceso) Para qué aprendió ( finalidad del ap)Para qué aprendió ( finalidad del ap)

Consignas de trabajo para la Consignas de trabajo para la diversidaddiversidad

Qué/ para qué/ cómo de las Qué/ para qué/ cómo de las actividades a desarrollar y los pasos actividades a desarrollar y los pasos a cumplir en distintos segmentos de a cumplir en distintos segmentos de aprendizaje.aprendizaje.

Construir consignas significativas y Construir consignas significativas y auténticas: propuesta de aprendizaje auténticas: propuesta de aprendizaje que considere las características de que considere las características de los alumnos/nas, de su entorno los alumnos/nas, de su entorno familiar, social e institucional.familiar, social e institucional.

Rick Gordon plantea una Rick Gordon plantea una clasificación de consignasclasificación de consignas

DESAFIO DESAFIO ACADEMICOACADEMICOProblemas Problemas correspondientes a correspondientes a un área de un área de contenido.contenido.

Focalizada en un Focalizada en un área de área de conocimiento. Se conocimiento. Se deriva del campo deriva del campo disciplinar.disciplinar.

DESAFIO DE DESAFIO DE ESCENARIOSESCENARIOSJuego de roles.Juego de roles.

(realidad o (realidad o imaginaria)imaginaria)

Focalizada en una o Focalizada en una o varias áreas de varias áreas de conocimiento.conocimiento.

Problemas similares Problemas similares a la vida cotidiana.a la vida cotidiana.

PROBLEMAS PROBLEMAS DE LA VIDA DE LA VIDA COTIDIANACOTIDIANAResolver Resolver situaciones situaciones verdaderas que verdaderas que exigen situaciones exigen situaciones reales.reales.

-Interdisciplinaria-Interdisciplinaria

-Problema complejo -Problema complejo de la vida de la vida cotidiana.cotidiana.

Consignas obligatorias y optativasConsignas obligatorias y optativas

Obligatorias: son las que deben Obligatorias: son las que deben resolver porque cubren el contenido resolver porque cubren el contenido o las habilidades que se espera que o las habilidades que se espera que todos aprendan y puedan aplicar.todos aprendan y puedan aplicar.

Optativas: son las que permiten que Optativas: son las que permiten que los alumnos elijan atendiendo los alumnos elijan atendiendo intereses, estilos de aprendizaje, intereses, estilos de aprendizaje, experiencias anteriores, etc.experiencias anteriores, etc.

Consignas individuales/ parejas/ Consignas individuales/ parejas/ equiposequipos

Todos los modos de trabajar son Todos los modos de trabajar son necesarios para el desarrollo del necesarios para el desarrollo del aprendizaje autónomo y cooperativo.aprendizaje autónomo y cooperativo.

Se vinculan estrechamente con la Se vinculan estrechamente con la forma en que actuamos socialmente.forma en que actuamos socialmente.

Producción individual y Producción individual y autoregulatoria, en pareja y autoregulatoria, en pareja y comunitariamente.comunitariamente.

Diseño de la consignaDiseño de la consigna

Escritura: facilita la comprensión, Escritura: facilita la comprensión, permite la lectura y evita la permite la lectura y evita la pregunta. “Lean el texto…en vez de pregunta. “Lean el texto…en vez de lectura del texto…(determinar la lectura del texto…(determinar la acción a realizar)acción a realizar)

Diseño: atractivo en su presentaciónDiseño: atractivo en su presentación

Cuerpo de la consignaCuerpo de la consigna

Tarea: especificando el o los tipos de Tarea: especificando el o los tipos de producción que deben desarrollar.producción que deben desarrollar.

La finalidad perseguida: aclarar el objetivo La finalidad perseguida: aclarar el objetivo de dicha tarea.de dicha tarea.

Los procedimientos a utilizar, precisando Los procedimientos a utilizar, precisando limitaciones o pistas de usos posibles.limitaciones o pistas de usos posibles.

Tiempo / Recursos a utilizar obligatorios y Tiempo / Recursos a utilizar obligatorios y opcionales.opcionales.

Modalidad: personal/ pareja/ grupal.Modalidad: personal/ pareja/ grupal.

Ahora les toca a uds.!!!Ahora les toca a uds.!!! BANCO DE CONSIGNASBANCO DE CONSIGNAS 1) Cada una en forma personal: propone una 1) Cada una en forma personal: propone una

consigna de Matemáticas para el primer ciclo de consigna de Matemáticas para el primer ciclo de Primaria. Observando la Grilla organizadora de Primaria. Observando la Grilla organizadora de actividades Obligatorias y optativas con actividades Obligatorias y optativas con contenidos básicos/ ampliación y profundización. contenidos básicos/ ampliación y profundización. Qué pueden hacer en forma Qué pueden hacer en forma individual/pareja/grupo.individual/pareja/grupo.

2) En pareja. Compartir la consigna y armar una 2) En pareja. Compartir la consigna y armar una consigna que contenga los elementos de ambas.consigna que contenga los elementos de ambas.

3) En grupo pequeño (4 miembros):3) En grupo pequeño (4 miembros):compartir la consigna de pareja y armar la consigna compartir la consigna de pareja y armar la consigna

final y exponerla en grupo. final y exponerla en grupo.