el aprendizaje y las teorias cognoscitivas

5/16/2018 El Aprendizaje y Las Teorias Cognoscitivas - slidepdf.com

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EL APRENDIZAJE Y LAS TEORIAS COGNOSCITIVAS

- Introducción: corrientes y autores

El de aprendizaje es uno de los conceptos centrales de la psicología, y la controversia alrededor delmismo sirve para explicar la evolución de parte de esta disciplina a lo largo de todo el siglo XX. A laimportancia que este concepto pueda tener en la vida cotidiana (si algo que sea sinónimo de la vidahumana es el aprendizaje, pues nunca terminamos de aprender…), hay que unir las importantesconsecuencias prácticas que pueden seguirse de cada modelo o teoría. Detrás de cada sistema educativo,

de cada técnica de estudio, y de cada actitud ante la vida hay a menudo un modelo de aprendizaje.

Podemos comenzar adoptando la definición de aprendizaje de D.E. Papalia (Psicología, McGraw Hill): “Elaprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisiciónde conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción,la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y por lotanto pueden ser medidos”. En cuanto a las teorías del aprendizaje, cabría hacer muchos matices, peropor simplificar un poco la materia nos centraremos en las dos más importantes:

o Conductismo: comienza a principios del siglo XX. Pretende enfocar la psicología de un modocientífico, como una ciencia natural más, reaccionando así contra las corrientes mentalistas queestudiaban la introspección. Por ello, los conductistas intentan estudiar las conductas observables ymedibles de un individuo. Se toma animales como un punto de partida para la investigación y se da

por supuesta la continuidad hombre-animal. Trata de explicar el comportamiento como una serie deestímulos y respuestas. Sus autores más importantes son Pavlov, Watson, Skinner y Hull.o Cognitivsmo: surge en los años 60, y es precisamente una reacción a las limitaciones delconductismo. Intenta recuperar lo que despreciaran los conductistas: los fenómenos internos queintervienen en los procesos psicológicos, desde los más básicos hasta los más complejos. El modelode aprendizaje ya no es el animal, sino el ordenador, la inteligencia artificial: la mente sería, desdeeste punto de vista, un instrumento que procesa información. En esta corriente destacan: Piaget,Bruner, Ausubel y Vygotsky.

Teorías cognitivistas

Al abordar el aprendizaje los cognitivistas aspiran a tener en cuenta todo el proceso que culmina en laadquisición nuevos conocimientos o conductas, prestando especial atención a la interacción del individuocon su entorno. Los procesos internos dejan de ser un objeto de estudio vedado a la psicología y seconvierten en el tema central de la misma: así la memoria, la atención, o la percepción serán algunos delos temas más estudiados, tratando de romper con el determinismo que acompaña al conductismo. Paralos cognitivistas es el individuo el que toma las decisiones y actúa, y no el ambiente el que determinanuestras actitudes. El sujeto da un sentido y un significado a lo que aprende, de modo que el organismo yel medio interactúan permanentemente: el aprendizaje es, según los cognitivistas, algo más complejo delo que los conductistas pensaban. La relación entre lo que conocemos y lo que estamos aprendiendo es la



clave del aprendizaje, y no una situación de estímulo predeterminada. Aprender es construir, relacionarunos conocimientos con otros, levantar un edificio de conocimiento.

Piaget

Como buen biólogo, Piaget entiende la inteligencia como una extensión de determinadas característicasbiológicas esenciales: el aprendizaje es, así, inherente a la vida. El ser humano recibe una capacidadpositiva y constructiva, una disposición a aprender. Heredamos un “modus operandi”, una forma derelacionarnos con nuestro ambiente. Por eso el aprendizaje está directamente relacionado con eldesarrollo.

Desde este punto de vista, Piaget defenderá que el aprendizaje depende de dos conceptos centrales: laorganización de lo que ya conocemos, y la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones de aprendizaje.Si la adaptación es el principio rector de la vida, no hay motivo parar pensar que no deba serlo tambiénde la inteligencia y el aprendizaje. Para adaptarse la inteligencia utiliza esquemas: estructurascognoscitivas que se refieren a una clase semejante de secuencias de acción, que son forzosamentetotalidades integradas y cuyos elementos de comportamiento están íntimamente interrelacionados. Eldesarrollo de nuestras capacidades intelectuales y cognitivas busca a través de la superación, alcanzar unequilibrio con el conocimiento que se ha de asimilar o la nueva situación que se debe resolver. El

desarrollo delimita las posibilidades de aprendizaje, y éste a su vez se verá impulsado por los conflictos ydesequilibrios a que el sujeto se enfrenta en la vida cotidiana. La teoría de Piaget abre así espacio a unanueva concepción del aprendizaje: mucho más importante que asimilar un nuevo contenido concreto esel aprendizaje de la adaptación, de las tácticas e instrumentos de que dispone el sujeto para incorporarnueva información y nuevos esquemas a los que ya se tienen. Se trata, en definitiva, de aprender aaprender, y no de aprender una conducta concreta o un conocimiento específico.

Bruner

Su teoría sintetiza tesis de Piaget con algunas ideas de la teoría de la Gestalt. Para Bruner,el aprendizajeconsta de tres fases esenciales:

o Asimilación de nuevos contenidos. Puede ocurrir que esta información se oponga a lo yaconocido, o que necesite sustituirlo. El conocimiento va refinándose de un modo progresivo.o Integración de estos contenidos en las estructuras cognitivas del sujeto, de modo que permitanasimilar nuevos contenidos. Se reordena la información recibida para que posibilite nuevosaprendizajes. Se trata de procesar la información para ser capaz de después de ir más allá de lamisma.o Evaluación que valore si los contenidos previos han sido utilizados de un modo adecuado para laadquisición de nuevos contenidos.

En consecuencia, Bruner propone una enseñanza concebida como una totalidad coherente:

o

Con un currículum en espiral, de modo que los conocimientos de cada nivel sitúen a los alumnosen disposición de adquirir los del siguiente.o Con una organización de los contenidos en proposiciones básicas interrelacionadas que puedangenerar otras proposiciones.o Con un trabajo que gira en torno al alumno, auténtico protagonista del aprendizaje. Es el alumnoel que debe descubrir los contenidos, y con una motivación suficiente deberá ser el artífice de supropio aprendizaje.



Ausubel

Ausubel interpreta el aprendizaje como una construcción de significados que se produce en tanto que elsujeto es capaz de realizar acciones sustantivas entre lo que ya sabe, y lo que está aprendiendo. Paraque el aprendizaje sea bueno, debe vincular el nuevo material con los conocimientos previos. Siqueremos lograr este aprendizaje significativo, es necesario:

o Que lo que se va a aprender sea potencialmente significativo, es decir, que guarde unaestructura y una lógica interna, y que se pueda poner en relación con las estructuras cognitivasprevias.o Que el sujeto del aprendizaje mantenga una actitud favorable hacia el mismo. Sin unamotivación suficiente y una implicación del alumno, el aprendizaje será repetitivo y mecánico.

Así, en esta teoría se recogen estos conceptos esenciales:

o Conocimientos previos: son los elementos básicos en la estructura del aprendizaje.o Organizadores previos: su objetivo es rellenar el espacio vacío entre los conocimientos previos y

los nuevos contenidos.o Conceptos clave: son los que destacan sobre todos los demás. Este concepto dará lugar a latécnica de los mapas conceptuales, en la que también colaborará Novak, cuya idea principalconsiste precisamente en establecer relaciones entre los conceptos fundamentales.o Diferenciación progresiva: consiste en trabajar de lo más general a lo más particular.o Recapitulación integradora: se trata de establecer vínculos entre todos los conceptos trabajados.

Vygotsky

Es considerado como uno de los autores que mayor influencia ejerce en la Psicología de la Educación.

Vygotsky destaca la importancia del lenguaje, que es para él la actividad cognitiva más importante. Ellenguaje cumple una doble función: comunicativa y reguladora del resto de procesos cognitivossuperiores. El desarrollo cognitivo del ser humano pasaría así de un regulación externa, social,intersubjetiva, a una regulación interna, individual, personal, y todo ello a través del lenguaje, que pasade ser una construcción social a convertirse en algo personal (en contra de la tesis de Piaget, quedefendía del tránsito de una regulación individual a una regulación social). Al principio, el sujeto aprendeel lenguaje de los demás, de la sociedad en que vive, pero posteriormente, al internalizarlo, es capaz deorganizar su pensamiento, y utilizar esa herramienta social como un modo de expresión personal. Larelación entre aprendizaje y desarrollo vendrá marcada por el concepto de zona de desarrollo próximo.En todo sujeto aparecen dos niveles de desarrollo:

o Un desarrollo actual, que indica las tareas que un sujeto ya es capaz de realizar de un modoindependiente, sin ayuda externa.o Un nivel de desarrollo potencial, que se referirá a aquellas tareas nuevas que el individuo escapaz de realizar con la ayuda de otros. A este nivel se le llama también nivel de responsabilidadadicional.

A la distancia que hay entre estos dos niveles se le llama zona de desarrollo próximo o zona de desarrollopotencial. Es en esta zona donde puede moverse la enseñanza, cuyo fin último sería generar nuevaspotencialidades de desarrollo, es decir, posibilitar que el sujeto pueda adquirir nuevos contenidos. Laeducación estimula el desarrollo por medio de sucesivas zonas de desarrollo próximo. Para Vygotsky, el



buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo. Para que cualquier enseñanza sea efectiva,debe cumplir dos condiciones:

o Trabajar en el límite superior del desarrollo: las tareas propuestas, deben exigir el trabajointelectual del alumno.o Permitir la transferencia de responsabilidad, de modo que el alumno vaya siendo capaz de un

modo progresivo, de marcar nuevas metas y tareas.

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