el aprendizaje basado en problemas

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ORGANIZADOR ORGANIZADOR ORGANIZADOR ORGANIZADOR GRGRGRGRÁÁÁÁFICOFICOFICOFICO

(Adaptaci(Adaptaci(Adaptaci(Adaptacióóóón de Del Pozo, 2005)n de Del Pozo, 2005)n de Del Pozo, 2005)n de Del Pozo, 2005)

• ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) o (ABP)?

• ¿Qué características tiene?

• ¿Qué objetivos persigue?

• ¿En qué se diferencia del Aprendizaje Basado en Proyectos? Proceso de aprendizaje del PBL.

• ¿Cómo se diseñan y usan los problemas?

• ¿Qué pasos tenemos que ir dando?

• ¿Cómo realizar la evaluación de los PBL?

• ¿Qué competencias se desarrollan con esta metodología?

• Puesta en práctica…

PREGUNTAS GENERADORASPREGUNTAS GENERADORASPREGUNTAS GENERADORASPREGUNTAS GENERADORAS

Y ANTES DE EMPEZARY ANTES DE EMPEZARY ANTES DE EMPEZARY ANTES DE EMPEZAR…COMENZAMOS CON NUESTRO COMENZAMOS CON NUESTRO COMENZAMOS CON NUESTRO COMENZAMOS CON NUESTRO

PORTFOLIO DE APRENDIZAJEPORTFOLIO DE APRENDIZAJEPORTFOLIO DE APRENDIZAJEPORTFOLIO DE APRENDIZAJE…

¿¿¿¿QUQUQUQUÉÉÉÉ ES?ES?ES?ES?

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/pbl-herramienta-apredizaje-ciencias.sociales

• Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que son importantes tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas.

• Es una estrategia pedagógica en la que se presenta a los alumnos un problema de la vida real iniciando un proceso de investigación que les llevará a buscar posibles soluciones a la situación planteada. Un grupo de alumnos se reúne, con la ayuda del profesor, para analizar y resolver dicho problema que ha sido previamente diseñado para el logro de unos objetivos concretos de aprendizaje.

¿¿¿¿QUQUQUQUÉÉÉÉ ES?ES?ES?ES?(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnolóóóógico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)

• Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos (1950).

• Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster de Hamilton (Ontario) (1969). Bajo el liderazgo de Howard Barrows.

• Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard (1980).

ORIGENORIGENORIGENORIGEN(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnolóóóógico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)

• Actitud positiva hacia el aprendizaje.

• Elimina la transferencia pasiva de información.

• Metodología de trabajo activa.

• Se orienta a la solución de problemas cercanos al alumno.

• Estimula el trabajo cooperativo ( sesión Alfredo Hernando).

• El maestro se convierte en guía o tutor del aprendizaje.

CARCARCARCARÁÁÁÁCTERCTERCTERCTERÍÍÍÍSTICASSTICASSTICASSTICAS(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnolóóóógico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)

• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

• Desarrollar una base de conocimiento relevante.

• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

• Involucrar al alumno en un reto con iniciativa y entusiasmo.

OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnolóóóógico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)

• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo.

• Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz.

• Estimular el desarrollo del sentido de cooperación como un miembro para alcanzar una meta común.

• Trabajar en el aula situaciones parecidas a las del mundo real.

OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnolóóóógico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS //APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS //APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS //APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS //APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSAPRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSAPRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSAPRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

DIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIAS…………

Fuente: Sitio Web The FlippeDClassroomEnlace: http://www.theflippedclassroom.es/tag/project-based-learning-pbl/

PROCESO DE APRENDIZAJE EN PBLPROCESO DE APRENDIZAJE EN PBLPROCESO DE APRENDIZAJE EN PBLPROCESO DE APRENDIZAJE EN PBL

(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnolóóóógico de Estudios Superiores Monterrey, 2005)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005)

2.SE IDENTIFICAN LAS NECESIDADESDE APRENDIZAJE

2.SE IDENTIFICAN LAS NECESIDADESDE APRENDIZAJE

3.SE DA EL APRENDIZAJE

DE LA INFORMACIÓN

3.SE DA EL APRENDIZAJE

DE LA INFORMACIÓN

4.SE RESUELVE EL PROBLEMA O SE IDENTIFCAN

PROBLEMASNUEVOS Y

SE REPITE CICLO

4.SE RESUELVE EL PROBLEMA O SE IDENTIFCAN

PROBLEMASNUEVOS Y

SE REPITE CICLO

1.SE PRESENTAEL PROBLEMA

1.SE PRESENTAEL PROBLEMA

• El planteamiento de problemas es el elemento fundamental en el PBL.

DISEDISEDISEDISEÑÑÑÑO Y USO DE PROBLEMASO Y USO DE PROBLEMASO Y USO DE PROBLEMASO Y USO DE PROBLEMAS

(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnolóóóógico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)

-La descripción y enunciado del problema.

-Los recursos de que se dispone para resolver el problema.

-Los indicadores de cómo se han de presentar las soluciones.

-Los objetivos o metas de comprensión.

-La temporalización.

-Los criterios de evaluación y rúbricas.

-El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos y ha de ser motivador.

-Relacionado con los objetivos del tema y con situaciones de la vida diaria.

-Ayudar a buscar información lógica y fundamentada para poder tomar decisiones y emitir juicios.

-La cooperación de todos los integrantes en el grupo es necesario para resolver eficientemente el problema.

-Preguntas abiertas, ligadas a aprendizajes previos y que despierten diversas opiniones.

PARA EL PLANTEAMIENTO ES IMPORTANTE…CARACTERÍSTICAS…

1. Presentación y clarificación del problema.

2. Lluvia de preguntas y clasificación.

3. Detección de lo que saben del problema y necesitan saber.

4. Plan de investigación: Reparto de tareas; búsqueda individual y organización de la información; Puesta en común de los resultados de la búsqueda y aplicación de nuevos conocimientos al problema planteado.

5. Desarrollo del producto final.

6. Presentación oral del producto final.

7. Diario reflexivo.

8. Evaluación del trabajo individual y del grupo.

PASOS A SEGUIR PARA PASOS A SEGUIR PARA PASOS A SEGUIR PARA PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBLREALIZAR UN PBLREALIZAR UN PBLREALIZAR UN PBL

(Del Pozo, 2009)(Del Pozo, 2009)(Del Pozo, 2009)(Del Pozo, 2009)

PASOS A SEGUIR PARA PASOS A SEGUIR PARA PASOS A SEGUIR PARA PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBLREALIZAR UN PBLREALIZAR UN PBLREALIZAR UN PBL----

PresentaciPresentaciPresentaciPresentacióóóón y descripcin y descripcin y descripcin y descripcióóóón problema; n problema; n problema; n problema; Lluvia de preguntasLluvia de preguntasLluvia de preguntasLluvia de preguntas


� PRESENTACIÓN PROBLEMA: La situación en la que aparece el problema es importante. Los grupos de alumnos tienen que ser capaces de explicar con precisión el problema y el contexto en el que aparece.

� LLUVIA DE PREGUNTAS: ¿Qué preguntas les surgen a los alumnos en relación con el problema planteado? ¿Cómo podrían categorizarse?


Lo quLo quLo quLo quéééé saben y necesitansaben y necesitansaben y necesitansaben y necesitan



Plan de InvestigaciPlan de InvestigaciPlan de InvestigaciPlan de Investigacióóóónnnn


� REPARTO DE TAREAS: Diseño de “Mapa Mental” con la asignación de tareas y los lugares donde buscarán la información.

� BÚSQUEDA, ORGANIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN DE FORMA INDIVIDUAL.

� PUESTA EN COMÚN DE LOS RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA.

� APLICAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS AL PROBLEMA PLANTEADO.


Producto final y PresentaciProducto final y PresentaciProducto final y PresentaciProducto final y Presentacióóóónnnn


� PRODUCTO FINAL: Una vez decidido como va a ser su materialización, se realizará cooperativamente.

� PRESENTACIÓN ORAL: Cada grupo tendrá que presentar el resultado de su trabajo con ayuda del producto final. En esta exposición harán una síntesis de todo el proceso de trabajo desarrollado y las conclusiones a las que han llegado con la argumentación correspondiente.

PASOS A SEGUIR PARA PASOS A SEGUIR PARA PASOS A SEGUIR PARA PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN PBLREALIZAR UN PBLREALIZAR UN PBLREALIZAR UN PBL----Diario ReflexivoDiario ReflexivoDiario ReflexivoDiario Reflexivo


� Se trata de un relato secuencial que contiene una descripción, un análisis, una opinión y un juicio hecho por el alumno sobre el tema trabajado.

� Permite la metacognición a partir propia práctica.

� Posibles preguntas…


EvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluacióóóón Individual y Grupon Individual y Grupon Individual y Grupon Individual y Grupo


� Dar retroalimentación específica sobre fortalezas y debilidades.

� A modo de ejemplo…

� El uso de esta estrategia implica adaptar los tipos de evaluación que se utilizan.

� Es tan importante el resultado obtenido, como el proceso de investigación que se ha llevado a cabo.

� La evaluación es sumativa, continua y formadora.

� Entre otras algunas de las herramientas para la evaluación son: Portfolio y Rúbricas.

¿¿¿¿CCCCÓÓÓÓMO REALIZAR LA MO REALIZAR LA MO REALIZAR LA MO REALIZAR LA EVALUACIEVALUACIEVALUACIEVALUACIÓÓÓÓN DE LOS PBL? N DE LOS PBL? N DE LOS PBL? N DE LOS PBL?

(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnol(Instituto Tecnolóóóógico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)gico de Estudios Superiores Monterrey, 2005 y Del Pozo, 2009)

TRABAJO CON PBL Y TRABAJO CON PBL Y TRABAJO CON PBL Y TRABAJO CON PBL Y DESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIAS

Competencia Lingüística: Produce de forma oral exposiciones de clase; Se expresa oralmente de forma organizada y coherente.

Competencia Social y Ciudadana: Participa en situaciones de comunicación de aula escuchando intervenciones de los otros.

Presentación oral del producto final.

Competencia Aprender a Aprender: Argumenta las propias opiniones; Valora críticamente las opiniones de los demás, mostrando respeto.

Competencia Autonomía e Iniciativa Personal: Explica en voz alta las principales reflexiones sobre los aspectos que aprende.

Diario reflexión; Evaluación Individual y Grupal.

Competencia Autonomía e Iniciativa Personal: Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo.

Desarrollo del producto final.

Competencia Aprender a Aprender y de Autonomía e Iniciativa Personal: Elabora un plan de trabajo planificando el proceso a seguir en una investigación; Recaba, selecciona, organiza y extrae conclusiones de información buscada.

Competencia Tto. Información y competencia digital: Localiza información explícita; Elabora textos escritos en formato digital.

Plan de investigación.

Competencia Matemática: Valora diferentes estrategias para la búsqueda de datos.

Competencia en Interacción con el Mundo Físico: Comunica las reflexiones realizadas sobre el proceso seguido en una investigación sobre distintos problemas.

Presentación y clarificación del problema. Preguntas y detección de lo que saben del problema.

DESARROLLAMOS…EN EL DESARROLLO DE LOS PASOS…

Y DESPUY DESPUY DESPUY DESPUÉÉÉÉS DE TODA LA TEORS DE TODA LA TEORS DE TODA LA TEORS DE TODA LA TEORÍÍÍÍAAAA…………VEMOS POSIBLE EJEMPLOVEMOS POSIBLE EJEMPLOVEMOS POSIBLE EJEMPLOVEMOS POSIBLE EJEMPLO…………

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/coreografia-didactica-5-primaria-pbl

Y PONEMOS EN PRY PONEMOS EN PRY PONEMOS EN PRY PONEMOS EN PRÁÁÁÁCTICACTICACTICACTICA…………A partir de este organizadorA partir de este organizadorA partir de este organizadorA partir de este organizador…………

• Nos distribuimos en ocho grupos. Dos grupos serán de primer ciclo de Primaria, dos de segundo ciclo de Primaria, dos de tercer ciclo de Primaria y dos de 1º ESO.

• En cada grupo estableceremos roles de funcionamiento (controlador tiempo, controlador ruido, secretario, fomentador participación, responsable de centrar la tarea, etc.).

• A partir del material curricular entregado, respondemos a ¿Quéqueremos trabajar? Cada persona escribe en 2 Pos-it dos aspectos que le llamen la atención, luego se comparten en el grupo y se selecciona uno. Con el seleccionado damos respuesta a ¿Dónde nos queremos centrar? (Curso, área, contenido del organizador gráfico).

• A partir del contenido seleccionado, respondemos a ¿Qué producto final queremos? Cada persona piensa un producto, lo comparte en el grupo y seleccionamos uno. ¿Cuál de todos los productos nos apasiona más?

PUESTA EN PRPUESTA EN PRPUESTA EN PRPUESTA EN PRÁÁÁÁCTICA DE LO CTICA DE LO CTICA DE LO CTICA DE LO APRENDIDOAPRENDIDOAPRENDIDOAPRENDIDO…………

VAMOS A IR HACIENDOVAMOS A IR HACIENDOVAMOS A IR HACIENDOVAMOS A IR HACIENDO…………

• Con el producto seleccionado, pasamos a enunciar y describir el problema.

• Una vez descrito el problema, presentamos posibles soluciones a partir de generación y clasificación de preguntas y enumeración de quéaspectos sabemos y necesitamos del problema.

• ¿Qué recursos necesitamos para el desarrollo de lo propuesto?

• ¿Qué metodología de trabajo vamos a seguir?

• ¿Qué criterios de evaluación, competencias y objetivos vamos a trabajar con el problema tratado?

• Y pasamos a la planificación…

• A partir de aquí el alumnado comenzaría fase de búsqueda y recopilación de información, diseño del producto final, exposición oral de resultados y evaluación de todo el proceso…

PUESTA EN PRPUESTA EN PRPUESTA EN PRPUESTA EN PRÁÁÁÁCTICA DE LO CTICA DE LO CTICA DE LO CTICA DE LO APRENDIDOAPRENDIDOAPRENDIDOAPRENDIDO…………

VAMOS A IR HACIENDOVAMOS A IR HACIENDOVAMOS A IR HACIENDOVAMOS A IR HACIENDO…………

EJEMPLO DE POSIBLES PROBLEMASEJEMPLO DE POSIBLES PROBLEMASEJEMPLO DE POSIBLES PROBLEMASEJEMPLO DE POSIBLES PROBLEMAS…………

Y ANTES DE CERRARY ANTES DE CERRARY ANTES DE CERRARY ANTES DE CERRAR…NOS DIRIGIMOS A NUESTRO NOS DIRIGIMOS A NUESTRO NOS DIRIGIMOS A NUESTRO NOS DIRIGIMOS A NUESTRO

PORTFOLIO DE APRENDIZAJEPORTFOLIO DE APRENDIZAJEPORTFOLIO DE APRENDIZAJEPORTFOLIO DE APRENDIZAJE…

PORTFOLIO PERSONAL DE

APRENDIZAJE…

MMMMÁÁÁÁS INFORMACIS INFORMACIS INFORMACIS INFORMACIÓÓÓÓNNNN

http://tekmanbooks.com/#

MMMMÁÁÁÁS INFORMACIS INFORMACIS INFORMACIS INFORMACIÓÓÓÓNNNN

http://www.orientacionandujar.es/2013/09/26/el-aprendizaje-basado-en-problemas-apb-pbl-como-tecnica-didactica/

MMMMÁÁÁÁS INFORMACIS INFORMACIS INFORMACIS INFORMACIÓÓÓÓN SOBRE CCBBN SOBRE CCBBN SOBRE CCBBN SOBRE CCBB

MECD-CNIIE (2013).Guía para la formación en centros sobre las competencias básicas. Madrid, MECD. Materiales interesantes: Guía; Documentos Puente; Ejemplos UDI; Aplicación digital.

Enlace descarga: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=16109

MMMMÁÁÁÁS INFORMACIS INFORMACIS INFORMACIS INFORMACIÓÓÓÓN SOBRE CCBBN SOBRE CCBBN SOBRE CCBBN SOBRE CCBB

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EJEMPLOS PBLEJEMPLOS PBLEJEMPLOS PBLEJEMPLOS PBL

http://spinolaciencias.wordpress.com/matematicas/

EJEMPLOS PBLEJEMPLOS PBLEJEMPLOS PBLEJEMPLOS PBL

https://vimeo.com/60317031

MUCHMUCHMUCHMUCHÍÍÍÍSIMAS GRACIAS SIMAS GRACIAS SIMAS GRACIAS SIMAS GRACIAS POR LA ATENCIPOR LA ATENCIPOR LA ATENCIPOR LA ATENCIÓÓÓÓN N N N

PRESTADAPRESTADAPRESTADAPRESTADA

el aprendizaje basado en problemas

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