EL ALUMNADO CON TEA Y SUS COMPAÑEROS

ROCÍO REY GALLEGO

SILVIA CANO SERRANO

AUTISMO

•El autismo fue descrito por el psiquiatra austríaco Leo

Kanner en 1943, y a pesar de las investigaciones

realizadas desde entonces sus causas no se han

determinado con exactitud y el diagnóstico continúa siendo

clínico

CONCEPTO “TEA”

• Para familiarizarnos con el concepto de Trastorno del Espectro Autista puede resultar conveniente definir el término que lo nombra. La idea de trastorno define una condición en la que se ven alteradas cualitativamente un conjunto de capacidades en el desarrollo comunicativo, social y cognitivo.

• El término espectro explica la dispersión de los síntomas.

¿QUÉ DIRÍAS DE MI?

TENGO AUTISMO

A nivel de la Comunicación

En el área social: Relación social

Imaginación

Inflexibilidad mental

Percepción sensorial

- Acompañado o no de DI (perfil cognitivo desigual)

• Origen desconocido: teorías de la coherencia central,

teoría de la mente, etc.

CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON TEA

¿ QUÉ GRADO DE DISCAPACIDA?

- Trastornos Compulsivos - Trastornos Genéticos : síndrome de X Frágil, el síndrome de Angelman, un trastorno neurocutáneo llamado esclerosis tuberosa, el síndrome de Duplicidad del cromosoma 15 - Trastornos Gastrointestinales - Disfunción del sueño - Pica - Disfunción de integración sensorial

CONDICIONES FÍSICAS Y MÉDICAS, QUE

PUEDEN IR ASOCIADAS AL AUTISMO

ÁREAS DE INTERVENCIÓN Y

ENTORNOS

LA DIVERSIDAD DE TODOS

Cada niñ@ es un mundo

Hiperactividad y déficit de atención Lateralidad cruzada Dislexia Realidades sociales y emocionales

En general: falta de motivación y fracaso escolar

Entender la diversidad como algo más global:

“tod@s somos diferentes”, “el cole es para tod@s”

Cole=oportunidades

•

Experiencias

Responsabilidad

Participación

Rol valorado

Colaboración

Aprendizajes

Practicar

VIDEO

¿ CÓMO SE APRENDEN

MEJOR ?

¿Y LOS NIÑOS CON TEA?

(Actividad importancia visual)

lenguaje y

comunicación

ENFOQUE GLOBALIZADO

Funcional y

espontáneo

Familia Conducta

Juego y ocio

Interacción social y

habilidades sociales Autonomía

Generalización

COMO APRENDEMOS MEJOR LAS PERSONAS

No puedo aprender si tengo un alto grado de estrés o me encuentro mal

Cuando nos interesa

Cuando se nos motiva (aprendizaje sin error, refuerzo)

Cuando nos sentimos capaces

Cuando nos ayudan

Cuando ensayamos sin miedo al error

Cuando tenemos y asumimos normas

Cuando notamos afecto

Cuando se nos señalan errores con: cariño, respeto, paciencia, en privado, cuando puedo escuchar...etc.

Mejor cuando nos salen bien las cosas desde el principio

Normas del aprendizaje, básicas o generales

Se aprende mejor:

Aprendizaje sin error

Encadenamiento hacia atrás

Observar

Anotar

Herramientas vs Recetas

•Lo que le gusta

•Lo que hace

•Quién le gusta

•Cuándo

SUGERENCIAS… IDEAS…

Tener un espacio donde relajarse y

desconectar

Actividades de movimiento

Actividades funcionales

Personas de referencia

Establecer una buena relación

Estrategias preventivas: negociación,

petición de ayuda, petición para salir o

descanso

Recordando técnicas de enseñanza

Análisis de tarea y secuenciación por pasos

Encadenamiento hacia atrás

Modelar: imitar.

Moldear.

Refuerzos positivos ante pequeños acercamientos:

Verbal

Actividad

Objeto

ÁREAS DE APOYO

DEL ALUMNADO CON

TEA

A nivel de la Comunicación

En el área social: Relación social

Imaginación

Inflexibilidad mental

Percepción sensorial

- Acompañado o no de DI (perfil cognitivo desigual)

• Origen desconocido: teorías de la coherencia central,

teoría de la mente, etc.

CARACTERISTICAS DE LAS

PERSONAS CON TEA

COMUNICACIÓN: - Lenguaje expresivo y comprensivo. - Lectoescritura. - Herramientas para la comunicación.

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Ausencia _____________________ Buena estructuración

lenguaje oral

-Dificultad en la intencionalidad y en el significado. Frases aprendidas de memoria.

Dificultad de comunicación Problemas de comportamiento.

LENGUAJE EXPRESIVO

Dificultad en la articulación.

Dificultad en la estructuración (sintáxis): omisiones de palabras no

funcionales→ habla telegráfica

Dificultad con los tiempos verbales.

Alteración prosodia (melodía): tono (voz muy aguda, gutural), volumen

(gritan o hablan muy bajito) y ritmo (hablan lento o muy deprisa)

Ecolalias

Inversión pronominal: yo/tú, habla en 3ª persona.

Lenguaje pedante

Dificultad para exponer el sentido global (se detienen en los detalles)

SACs: signos, intercambio de imágenes, tablets…

LENGUAJE COMPRENSIVO

Lenguaje literal: dificultades para entender bromas,

dobles sentidos, ironía, chistes….

• (vídeos)

Dificultad para entender palabras polisémicas.

Dificultades en pragmática (habilidades para la

conversaciones): turnos, temas, datos sin interés,

habilidad de escuchar, lenguaje corporal,

expresión facial

• (vídeos conversación)

Dificultades en lenguaje no verbal: contacto ocular,

adecuación expresión emocional, gesticulación.

Dificultad en el cumplimiento de órdenes orales.

• (Vídeo)

Provocaciones de la comunicación (“error” en la rutina, peticiones de cosas deseadas)

LECTOESCRITURA.

Lectoescritura: métodos.

1. Intentarlo con el método de clase añadiéndole: - apoyo visual para los diferentes fonemas. - palabras y dibujos relacionadas con sus intereses. - añadir actividades de lectura global.

2. Optar por un método global (Rosa Ventoso, Vivencias).

3.Si vemos que le niño no adquiere la lectoescritura, enseñarle palabras completas que sean útiles para su

día a día.

Lectoescritura: grafomotricidad.

- Grafía irregular. - Las líneas raramente son rectas. - Tamaño varía de unos grafemas a otros. - Grafía ininteligible. - Dificultad en la limpieza y presentación de los trabajos. - Dificultad para respetar los márgenes y espacios interlineales. ↓

Conductas de evitación.

•Estrategias: Realizar las actividades de escritura al principio, nunca al final. Permitirles tiempos extras para copiar de la pizarra sin que le quite tiempo de recreo. Evitar corregir en exceso la grafía frente al contenido. Valorar la posibilidad de hacer evaluaciones orales. No permitir que la grafía le baje la nota en los exámenes. Realizar ciertas tareas en el ordenador. Enseñarle a retirar los restos de goma antes de escribir y a borrar y no escribir encima. Utilizar plantillas con márgenes establecidos y con huecos delimitados.

Lectoescritura: expresión escrita.

→Dificultad para: - organizar la información temporalmente.

- plasmar el sentido global (se centran en detalles) - creatividad e imaginación. - grafomotricidad. Sus redacciones suelen ser: - hiperrealistas

- con escasez socio-emocional - con copias literales de otros textos.

Estrategias: Utilizar plantillas para descripciones. Apoyos visuales para el orden de la narración. Respetar sus temas de interés. Modificar un acontecimiento vivido en lugar de “inventar una historia”. Ej.: El fin de semana estuviste en el campo. ¿Qué hubiera pasado si hubiera llovido?

Lectoescritura: mecánica lectora.

→Dificultad para: - respetar los signos de puntuación.

- entonar.

Estrategias:

Utilizar marcadores de colores para indicar la pausa que debe hacerse según el signo de puntuación. Mientras los dos hermanos mayores se dedicaron a explotar su herencia, el más

pequeño cogió unas de las botas que tenía su padre, se las puso al gato y ambos se fueron a

recorrer el mundo. En el camino se sentaron a descansar bajo la sombra de un árbol.

Indicarle al niño la emoción con la que debe leer un texto. El profesor lee un texto con diferentes entonaciones y los alumnos piensan qué emoción manifiesta. Realizar teatros con dos o tres personajes con diferentes emociones. Dibujar expresiones faciales básicas al lado de cada diálogo. “Tengo un coche azul en casa.”

Lectoescritura: comprensión lectora.

-Preferencia por textos científicos por la facilidad para comprender información exacta,

concreta, formal y literal, frente a textos fantásticos con personajes intencionales, sociales y emocionales.

-Antes de leer, comprobar conocimientos previos sobre el tema.

-Tras leer un poco, motivar al niño para que imagine los acontecimientos que vendrán después.

El niño buscará el sentido global de lo que ha leído.

-Que elijan lo que quieren leer (especialmente en la biblioteca).

-Utilizar marcadores de colores para señalar la información importante y los detalles.

Lectoescritura: lectura compartida.

•→Dificultad para la lectura compartida por implicar

atención sostenida y compartida.

•Estrategias: -Seguir un orden preestablecido.

- 1º el niño lee el primero, después se le avisará de que

será el 2º y así progresivamente.

HERRAMIENTAS PARA LA

COMUNICACIÓN

37

Agendas

Horarios

Avisos ante cambios

Secuenciación de tareas: análisis

de tareas

Hacer visible el tiempo

Información por adelantado para tod@s

38

Ambiente físico

Lugar donde sentarse

Estímulos

Puertas

Interrupciones

Organización materiales

Generar rutinas: abordar rutinas

nuevas y su resistencia

Análisis de tareas,

secuenciación en pasos, apoyo

visuales

Estructuración del aula y tareas

HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIÓN

Rutinas de comunicación guiadas (con apoyo visual): AGENDAS

(fotos agenda Jose)

Asegurarnos de que nos presta atención antes de hablarle.

Frases cortas, sencillas y directas con apoyo visual si es posible. Evitar las parrafadas y los dobles sentidos o ironía.

Darle modelos adecuados y “frases llave” para modelar la comunicación.

Preguntas concretas: evita las respuestas sólo dicotómicas y las preguntas abiertas

40

Bajar a su altura, llamar por el nombre

Dar tiempo de procesar la información

Evita distractores: en el entorno y en los

ejercicios, sólo la información

fundamental

Recordatorios visuales

PARA MEJORAR LA ATENCIÓN

41

Señalización del entorno

Puede tener como punto fuerte la memoria y

tener gran capacidad de atención sostenida en

actividades motivantes

Agenda: deberes, material para cada asignatura

Sistemas de cajoneras y organización de

materiales y tareas

PARA MEJORAR LA ATENCIÓN

¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

•Son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural, que nos

permiten interaccionar y relacionarnos con los demás de

forma adecuada, según el contexto, y que hacen que esta relación resulte efectiva y mutuamente

satisfactoria.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE APRENDER HHSS?

• Para que podamos incluirnos en la sociedad.

• Qué ocurre si no tenemos hhss: - Problemas de conducta.

- Problemas psicológicos.

- Aislamiento.

- Bullying.

- Etc.

¿CUÁL ES NUESTRO OBJETIVO AL ENSEÑAR

HHSS?

• Ayudarles a establecer relaciones personales satisfactorias.

¿QUÉ HHSS ENSEÑAR?

• Habilidades en la conversación.

• Habilidades de interacción con los iguales.

• Habilidades emocionales.

• Habilidades de interacción a través juego.

•Aprender a iniciar,

mantener y finalizar una

conversación:

- Facilitarles y crear con ellos listas de preguntas que podrían utilizar sobre temas concretos.

• - Conversaciones guiadas.

• - Respetar los turnos de palabra. Enseñar cuándo y cómo interrumpir.

PREGUNTAS

-¿Qué hiciste el fin de semana?

-¿Con quién fuiste?

-¿Te lo pasaste bien?

-Etc

¿Vas a ir de vacaciones en

verano?

si no

-¿A dónde vas a ir?

-¿Con quién vas a ir?

-Etc

-¿Entonces qué vas a hacer?

-¿Te vas a quedar en casa?

-Etc

H. PARA LA CONVERSACIÓN

-Hacer una lista de temas de

conversación teniendo en cuenta los gustos del otro.

• - Centrarse en un tema de conversación.

• - Enseñar frases para finalizar una conversación.

• Ej. Bueno, me tengo que ir, ya hablamos en otro momento.

TEMAS DE CONVERSACIÓN

-Juegos.

-Deportes.

-Películas.

-Etc.

• CONDUCTAS ATÍPICAS QUE NOS PODEMOS

ENCONTRAR:

•- Hablar solo (organización del pensamiento).

•- Ecolalias inmediatas o demoradas (dibujos, películas...).

-Preguntas repetitivas (por placer, por falta de habilidades conversacionales, seguridad para reducir ansiedad...).

–para evitar estás conductas es importante utilizar ayudas visuales (agendas, calendarios mensuales, semanales...).

IDEAS DE CÓMO TRABAJAR LA

CONVERSACIÓN EN GRUPO:

- Conversaciones dirigidas

- Pasa la bola

- Grupo de pensar

- Caja para conversar

- Teatro de los errores

HABILIDADES DE INTERACCIÓN CON LOS IGUALES

SALUDAR Y DESPEDIRSE:

•- Aprender a responder a señales sociales.

•- Hay diferentes tipos de saludos según el grado de familiaridad y el contexto.

•- Dar besos o abrazos no siempre es necesario.

•- A veces es necesario moldear y hacer encadenamiento hacia atrás.

•PRESENTARSE ALGUIEN: Enseñar frases que se

pueden utilizar a la hora de conocer a alguien.

•Ej. Hola, me llamo...

• ¿Cómo te llamas?.

•DAR Y RECIBIR CUMPLIDOS: Saber qué hacer o decir cuando me alagan.

•ACEPTAR UN “NO” POR RESPUESTA: Anticipar qué hacer cuando nos dicen que no a algo.

sí

no no pasa nada

•IDENTIFICAR BROMAS Y SABER QUÉ HACER: * ¿qué decir? Enseñar expresiones que se pueden utilizar

Ej. “¡Para!” “¡Déjame “¡Ya esta bien!”

* ¿qué hacer? Delatar al compañero

• SABER NEGARSE

SOLUCIONAR PROBLEMAS ¿QUÉ HAGO CUANDO TENGO UN

PROBLEMA?

1º ¿Cuál es el problema?

2º Posibles soluciones.

3º Pensar en consecuencias y resultado

que tendrán las diferentes soluciones.

4º Elegir la mejor solución.

Aprendo a esperar (“poco a poco”)

• Esperar…

• 1º 10” Situación de espera

• 2º 11” Tiempo de ocio

• 3º 12” … Tiempo que tiene para

• hacer un tarea …

• Podemos utilizar:

•

•

¿PARA QUÉ?

Agendas:

Listado para control de ecolalias:

¿CUANDO PUEDO

REPETIR COSAS DE LA

TELE?

¿Cuándo NO PUEDO

REPETIR COSAS DE LA

TELE?

- Cuando estoy jugando en mi

cuarto.

- En la ducha.

- Etc.

- En la clase.

- Cuando juego con otros

niños.

- Etc.

Algunos pictogramas que podemos utilizar:

IDEAS DE CÓMO TRABAJARLO EN GRUPO:

- Tutoría de iguales

- Compañero tutor

- Encuentra la solución (historias sociales)

- Teatro de los errores

- Crear situaciones

- Todos ayudamos (concienciación)

- Grupo de ayuda en clase

• Comprensión de las emociones: conocer las posibles causas y consecuencias de las emociones y aprender a interpretarlas según el contexto.

• *Crear situaciones artificiales, aprovechar las que se producen de

forma natural y utilizar material práctico (fotos, dibujos, viñetas, etc.).

•Expresión y control de las emociones:

enseñar a expresar lo que sentimos de

forma adecuada.

Lo adecuado o no de las emociones

dependerá del contexto, no de la

emoción en sí.

QUÉ DEBO HACER

EMOCIÓN SITUACIÓN ACTUACIÓN

FURIOSO EN CLASE MI

COMPAÑERO

ME QUITA EL

LÁPIZ.

1º LE PIDO

QUE ME LO

DEVUELVA.

2º SE LO DIGO A LA SEÑO.

•Teoría de la mente: capacidad para atribuir

pensamientos e intenciones a otras personas, comprender y reflexionar sobre el estado

mental de nosotros mismos y de los demás y poder prever nuestro comportamiento y el de

otros.

•Algunas estrategias: - Explicar lo que pasa adaptándolo al

nivel de comprensión.

•

- Enseñar que las personas tenemos pensamientos diferentes.

IDEAS DE CÓMO TRABAJAR LAS

HABILIDADES EMOCIONALES EN

GRUPO: - Diana de las emociones

- Los bolos

- El teléfono de las emociones

- El teatro de la mente

- Vídeos (Caillou, cortos de Pixar, Minuscule, Tom y Jerry…)

- Adivina

- Crear situaciones

- Todos ayudamos (concienciación)

EL JUEGO

• El juego es fundamental en el desarrollo del niño, la capacidad de jugar y de

hacerlo cada vez de forma más elaborada y compleja influye

en algunas áreas de desarrollo como el área social y el área

comunicativa.

• El juego debe ser atractivo, divertido y motivador,

para que se convierta en una experiencia positiva.

• Hay que buscar actividades que gusten a los niños o buscar la forma de hacer atractivas aquellas

que no les gusten.

• Si no genera interés en el niño, no se debe imponer, porque esto provocará que nunca llegue a

gustarle.

• Tipos de juego:

• Juego interactivo: Se realiza interactuando con otro. Son juegos muy

sencillos con un componente motor: hormiguitas, cucú – tras…

• Juego funcional: Jugar adecuadamente con los juguetes: hacer

pompas en lugar de girar el pompero, rodar el coche en vez de mirar las ruedas, etc.

• Juego recíproco: Jugar con otra persona intercambiando un objeto:

lanzarse una pelota.

• Juego de reglas: Juegos de dos o más participantes en los que hay

que seguir unas normas: pilla-pilla, juegos de mesa…

• Juego simbólico: Juego de ficción, juego imaginativo.

IN-FLEXIBILIDAD

Es el comportamiento, donde se pueden observar conductas y lenguaje

un tanto extrañas por sus características repetitivas y auto-

estimulativas así como una necesidad de aferrarse y ejecutar rituales y

rutinas

Actividades repetitivas: nº

restringido de actividades, alinear y

ordenar objetos, contar y repetir

Temas “obsesivos” o “pasiones”

Estereotipias

Resistencia a cambios

Alteraciones de la imaginación:

problemas para planificar, anticipar

su propio comportamiento,

dificultades en juego simbólico

FLEXIBILIDAD MENTAL EN NIÑ@S CON TEA

PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN

*COHERENCIA CENTRAL:

Capacidad de procesar la

información que recibimos dentro

de un contexto en el que se capta

lo esencial (“juntar” información

para darle sentido, a costa de la

memoria para los detalles).

En las personas con déficit en la

coherencia central, la tendencia

es dirigir la atención a las partes

y a los detalles a expensas del

procesamiento de totalidades y

del significado

tengo dificultades para

asociar unas cosas con otras

a menos que se me explique.

video

• intereses obsesivos

• acciones repetitivas

• agresión a otros y a sí mismo

• no interacción con iguales

• ansiedad cuando se modifica lo conocido

• conducta sexual inadecuada en público

• insensibilidad a las necesidades de otros

• risas no sociales

• preguntas repetitivas

• no comprende las reglas del juego

• no puede captar el sentido de la conducta social del otro

• poca comprensión del lenguaje verbal y no verbal

• no comprende los tabús y significados psicosexuales

• dificultades de autocontrol

• carencia de empatía social

• dificultades de imaginación

• limitación en el control y predicción del entorno

• no generalización del aprendizaje

• el apego, la rutina, proporciona predicción y seguridad

La conducta como un iceberg (adaptado de Morgan, 1996)

Sistemas Sensoriales e

Integración Sensorial.

SISTEMAS SENSORIALES.

PRINCIPALES PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO SENSORIAL

• Hiposensibilidad.

• Hipersensibilidad.

• Filtrado sensorial.

• Desconectado.

• Problemas de velocidad de procesamiento.

↓

Influye en:

– Nivel de conexión con el entorno.

– Nivel de desarrollo motor.

– Nivel de desarrollo intelectual.

– Implicaciones comportamentales.

SISTEMAS SENSORIALES. •80% niños con TEA tienen alteraciones sensoriales.

•7 sistemas sensoriales: –Táctil

–Propioceptivo

–Vestibular

–Visual

–Auditivo

–Olfativo

–Gustativo.

•Todos los sistemas sensoriales se comunican entre sí y funcionan de manera conjunta para que nuestro cerebro se desarrolle, pueda adaptarse y facilite el aprendizaje

SISTEMA SENSORIAL TACTIL

• En la piel tenemos receptores de presión, de temperatura, de dolor y de movimiento, sobre

todo en manos y boca.

• Influye en las emociones. Interviene en la creación del vínculo emocional. Desarrolla el

sentimiento de seguridad.

• Permite un buen conocimiento del propio cuerpo.

• Desarrolla el esquema corporal y las habilidades motrices.

•Protección ante estímulos nocivos.

Hiposensibilidad: Hipersensibilidad: - menos sensibles al dolor - no le gusta que lo toquen

- se autoestimula - evita el contacto físico

- se pone objetos en la boca - se quita los zapatos y prefiere caminar descalzo

- torpeza en motricidad fina - problemas para cortarle el cabello o las uñas

- problemas de esquema corporal. - para cepillarle los dientes

- con la ropa nueva

SISTEMA SENSORIAL POPIOCEPTIVO.

•Permite sentir la posición de las partes del cuerpo.

•Responsable de dirigir los movimientos del cuerpo para manipular objetos.

•Interviene en el mantenimiento del equilibrio.

•Permite la coordinación de ambos hemicuerpos.

La alteración de la propiocepción conlleva:

•Dificultades motrices en las AVD.

•Dificultad en graduar la fuerza y precisión del movimiento.

•Dificultad en el uso de ambas manos al mismo tiempo.

•Problemas en la postura: mantener la cabeza y el cuerpo, en el enderezamiento postural, poca estabilidad postural (inquietud).

•Falta de concentración.

•Problemas de inseguridad por la falta de habilidades motrices para mover el cuerpo con normalidad.

•Buscar sensaciones intensas (chocar, morderse...).

SISTEMA SENSORIAL VESTIBULAR.

•Se localiza en el oído interno.

•Nos informa sobre si nos movemos o estamos quietos y cual es la velocidad y dirección del

desplazamiento.

Alteración del sistema vestibular:

•Dificultad en el equilibrio, en la actividad motriz y en los movimientos automáticos.

•Problemas en el seguimiento visual de objetos en movimiento.

•Hiperactividad y problemas de atención.

Hiposensibilidad vestibular: Hipersensibilidad vestibular:

-Hiperactividad - miedo a las alturas o a ser suspendido

-baja atención - dificultades en subir y bajar escaleras

-ausencia de sensación de mareo - evitación de actividades que impliquen mov.

SISTEMA SENSORIAL VISUAL.

Hipersensibilidad visual:

-fotofobia (les molesta mucho la luz)

-ojos enrojecidos, pican, lloran

-conjuntivitis frecuentes

-pupilas muy dilatadas

-auto-estimulaciones visuales diversas.

Hiposensibilidad visual:

-problemas con estímulos visuales pequeños

-no le gustan las actividades de mesa

-pobre lapsus de atención en actividades en la corta distancia: lectura, escritura…

-auto estimulaciones visuales: encender y apagar luces…

SISTEMA SENSORIAL AUDITIVO. Hiposensibilidad auditiva:

•Preferencia por ambientes ruidosos y lugares reverberantes.

•Problemas de comprensión de órdenes verbales.

•Problemas en el desarrollo del lenguaje.

•Pobre velocidad de respuesta.

•Comportamiento muy ruidoso.

•Problemas de aprendizaje por la vía auditiva.

Hipersensibilidad auditiva:

•Taparse los oídos.

•Asustarse con facilidad.

•Aparentar falsa sordera.

•Dificultad en la correcta adquisición (o mantenimiento) del lenguaje.

•Hacer ruidos repetitivos propios.

•Dificultad para conciliar el sueño.

•Sentir ruidos aparentemente inexistentes.

•Miedo o disconfort frente a ruidos agudos.

•Miedo a lugares con reverberación.

SISTEMAS SENSORIALES GUSTATIVO Y

OLFATIVO.

• Sentidos muy desarrollados desde el nacimiento.

• Muy relacionados con la sensación de bienestar o malestar.

INTEGRACIÓN SENSORIAL

•Jean Ayres ha sido la creadora de la Teoría de la Integración Sensorial.

•Hay una disfunción en la integración sensorial cuando el SNC no puede

organizar correctamente la información de manera que pueda ofrecer a la persona una información adecuada y precisa sobre sí mismo y sobre el entorno.

•Los síntomas son: la hiperactividad y la distracción, problemas de lenguaje, problemas

de comportamiento, ligeros problemas de coordinación y control postural y problemas de aprendizaje.

VIDEO

EDUCACIÓN FÍSICA

Una asignatura especialmente complicada y estresante debido a:

-Torpeza motora.

-Juegos de equipo que implican habilidad social: coordinarse con compañeros, anticiparse a

sus movimientos, intuir qué esperan de uno mismo, estar pendientes de las acciones del equipo

contrario, prever sus movimientos…

- Escasa motivación hacia juegos competitivos.

↓

-Jugadores poco atractivos → rechazados por compañeros → ansiedad, nerviosismo,

baja autoestima.

-Gimnasio = lugar cerrado con ruido intenso

-Contacto físico frecuente difícil de tolerar.

-Autonomía en aseo y vestido → estrés

-Menor resistencia física.

-Desagrado cuando sudan.

↓ ESTRÉS, ANSIEDAD Y DESMOTIVACIÓN.

ESTRATEGIAS

Que sea el profesor el que forme los grupos, no los niños libremente.

Asegurar un rincón de relajación al que poder acudir en caso de sentirse desbordado.

Evaluar al alumno con TEA según su evolución.

Darles un tiempo extra para recuperarse y para cambiarse de ropa.

Asignarles una tarea alternativa cuando la actividad es excesivamente complicada.

Diseñar alguna actividad en la que el alumno con TEA pueda demostrar sus habilidades: exposiciones sobre los beneficios del ejercicio físico, sobre la historia de algún deporte, sobre deportistas

famosos.

Usar apoyos visuales: agenda para anticipar y guiones sociales para explicar los juegos.

Elaborar listas de comprobación del material.

RECURSOS

PÁGINAS WEB Y MATERIALES - Equipo SIDI

- El sonido de la hierba al crecer

- Arasaac

- Orientción andújar

-Plena inclusión…

- Cuaderno “ frases de doble sentido de GEU Editorial, etc.

LIBROS:

- Los niños pequeños con autismo. Del equipo DELETREA. CEPE

- Trastornos del Espectro Autista de Paul.G Taylor

- Trastonos del Espectros Autista de alto funcionamiento. Otra forma de aprender. CEPE

VIDEO 10 COSAS DE MI

GRACIAS

ROCÍO Y SILVIA