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CURRICULUM VITAE: FABIOLA DIAZ GUEVARA
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Las rúbricas: un apoyo en la evaluación de las competencias
Elsa Fabiola Díaz Guevara
Es magíster en Investigación Educativa y Docencia Universitaria. Facultad de Pedagogía y Ciencias de la Educación. PUCE Quito‐Ecuador. Abril 2008 • Bachiller en Humanidades Modernas, especialización Filosófico‐Sociales, Colegio Sagrados
Corazones de Rumipamba, Quito‐ Ecuador. Julio 1974 • Licenciada en Ciencias de la Educación y Profesora de Segunda Enseñanza, Especialidad Letras y
Castellano. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Julio 1994 • Egresada del Ciclo Doctoral Facultad de Lingüística y Comunicación. Pontificia Universidad Católica
del Ecuador. Julio 2008. DESTREZAS Y HABILIDADES Conocimiento pedagógico sobre organización de macro y microcurriculum, planeación de ejes
transversales y los correspondientes pasos para la evaluación constante y sistemática. Planificación de Unidades didácticas y organización de actividades dentro del aula; organización de
Cátedras de diferentes niveles en el Área de Lengua, Lingüística y Literatura; análisis de Contextos Literarios con diversas técnicas y modalidades formales.
Conocimiento sobre evaluación pedagógica institucional y de carreras universitarias, en base a estudio de funciones, características, estándares e indicadores, a niveles cuantitativos y cualitativos.
Conocimiento pedagógico para realizar actividades de enseñanza‐aprendizaje que incluyan metodologías de investigación científica (bibliográfica y de campo).
Conocimientos tecnológicos y multimedias para la organización administrativa de coordinación y planificación de actividades a mediano y largo plazo.
Conocimiento lingüístico y de estructura sintáctica, semántica y ortográfica de alto nivel, para Corrección de Estilo en diversos tipos de géneros.
Conocimientos literarios para impartir la cátedra en niveles medios y superiores y dirigir talleres de creatividad en la expresión escrita y oral.
EXPERIENCIA DOCENTE NIVEL UNIVERSITARIO: • Pontificia Universidad Católica del Ecuador: Desde 1994, catedrática en diversas facultades y
niveles: • PUCESA. Sede de Ambato. Diplomado en Educación Superior. Cátedra Curriculum y Práctica Social.
Diciembre 2008 hasta Junio 2009. • PUCESA. Sede de Ambato. Diplomado en Educación Superior. Cátedra Ética Profesional. Abril‐
Mayo 2010. • Universidad Alfredo Pérez Guerrero, Carreras de Educación Parvularia y Diseño Digital, Primer
Nivel, Cátedra de Metodología de Investigación, Octubre 2006 a Febrero 2007. Módulos Intensivos de Expresión Oral y Escrita, Febrero 2007.
• Universidad Tecnológica Equinoccial, Facultades de Ingeniería, Ciencias Económicas y Contables,
Arquitectura y Gastronomía, Relaciones Públicas, Empresas y Negocios, Ingeniería de Alimentos. Ingeniería Mecatrónica. Ingeniería Ambiental. Cátedra de Lenguaje y Comunicación, Septiembre 2005 a Enero 2010.
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PUBLICACIONES REALIZADAS • Publicación del Ensayo Cultura y Evaluación, Caso PUCE‐Ecuador. Publicación de la Facultad de
Economía, Noviembre 2010. Serie Académica No.2. Simposio Permanente sobre la Universidad, Quito‐Ecuador.
• Publicación de Ponencia: Diagnóstico de Competencias Lingüísticas en el Libro Electrónico (ISBN 978
607 00 1687 5) Coloquio de Investigaciones Multidisciplinarias, Evento Nacional 2009. Instituto Tecnológico de Orizaba, Estado de Veracruz, México. Noviembre 2009.
• Literatura Interactiva, Libro de Texto y Libro de Trabajo respectivo. Obra didáctica para Terceros y
Cuartos Cursos, Ed. Edicumbre, Marzo 1997. • Ensayo Nostalgia del Regreso, Revista de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, No.66, Julio
2001, Quito‐ Ecuador. Estudio Literario de la poesía de César Vallejo, poeta peruano. • Ensayo La Educación Superior como Política de Estado, Revista de la Pontificia Universidad Católica
del Ecuador, No.81, Mayo 2007, Quito‐Ecuador. Una visión analítica de la Educación Superior en base al estudio de diversos documentos.
• Artículos de análisis y estudios literarios, publicados periódicamente, en el Diario La Hora, Revista
Artes y Cultura, desde el 1 de Abril del 2007 hasta la presente fecha. INTRODUCCIÓN1
Hablar de competencias en el mundo académico, nos conduce a una serie de reflexiones alrededor de muchos temas, entre ellos la referencia a la Magna Charta Universitatum de Bolonia de 1988, y la denominada Declaración de Bolonia, firmada por 29 países el 19 de junio de 1999. Momento histórico al que se arriba luego de una declarada crisis de las instituciones de educación superior.
¿Qué aspectos toman la palabra en ese momento crucial para una renovación de la Educación Superior? Entre ellos se expresan los siguientes:
• La Universidad debe producir y transmitir cultura. • La investigación debe ser el instrumento fundamental para generar conocimiento. • La libertad de investigación debe ser respetada • La universidad debe dejar de lado fronteras políticas y geográficas y asumir su misión: generar
conocimiento en un contexto universal, retomar su concepción etimológica2.
En este contexto de grandes desafíos para la educación superior latinoamericana y europea, surge la iniciativa del proyecto Alfa Tuning para América Latina, auspiciado por la Comisión Europea, a través del Programa Alfa3.
Este proceso de metacognición sobre la Educación Superior es el espacio adecuado para realizar la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, Octubre de 1998 en París‐Francia. Un documento
1 Carrera, Patricia, “Diseño del Sistema Académico por Competencias de la Escuela de Hotelería y Turismo de la PUCE”, 2009
2 http://www.slideshare.net/guest2dc52d/libro-tuning-america-latina-version-final-espanol
3 Beneitone, Pablo; Esqueneti, César; González, Julia; et.al.; “Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina”. Informe Final ‐Proyecto Tuning‐ América Latina 2004 ‐ 2007; publicaciones de la Universidad de Deusto; Bilbao, España, 2007. p.429.
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revelador de esta Conferencia constituirá el de Edgar Morin, Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro4.
¿Dónde se enlaza el tema de competencia con este contexto de reflexión pedagógica? Tuning América Latina construye mecanismos que permiten una intersección lógica y coherente entre sistemas de Enseñanza Superior y que facilitan a sus estudiantes los procesos de intercambio transregional y transnacional5. El enlace llega a través del desarrollo de COMPETENCIAS. Consideradas, por diferentes autores como “características subyacentes de los individuos, relacionadas con su rendimiento efectivo, en una situación específica de trabajo” o “conjuntos de conocimientos, habilidades y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad”6, el ser COMPETENTE en el mundo actual, constituye una referencia indispensable en el Perfil Profesional de toda Carrera. En la gama de estas competencias, encontramos las denominadas GENÉRICAS O BÁSICAS, como la competencia cognitiva, que permite desarrollar el pensamiento crítico, producir investigaciones; interpretar datos; competencia comunicativa, que da lugar al desarrollo adecuado y pertinente de la expresión escrita, oral y todo el contexto de las competencias lingüísticas; competencia social, que da lugar a la capacidad para trabajar en equipo, para cooperar y socializar; competencia afectiva, al desarrollo de valores como la responsabilidad, la perseverancia o la flexibilidad7. Unas u otras pueden combinarse en un prisma de luces diferentes, de acuerdo a las diversas misiones y visiones de las Instituciones Superiores y a la guía curricular de sus carreras. Se enlazan las competencias laborales a este contexto, en una imbricación necesaria: ¿qué habilidades se debe exigir al futuro profesional?¿cómo determinar que un nuevo profesional es competente para el área o ámbito para el que fue contratado? Para dar paso a respuestas sobre este cuestionamiento, se debe realizar una revisión de curriculum, de ejes de formación, de áreas temáticas, de cátedras, de planes microcurriculares. En este contexto se ubica el Proceso de Gestión por Competencias, desarrollado al momento por la Escuela de Hotelería y Turismo. La Escuela de Hotelería y Turismo, gracias a la iniciativa de la PUCE, se ajusta a los cambios necesarios, para en el año 2006, adoptar el sistema de calidad académica, bajo la norma TedQual8. Esta norma establece seis procesos que deben ser implementados con estándares de calidad para mejorar la formación en turismo: Sociedad e Industria, Estudiantes, Sistema Pedagógico, Cuerpo Docente, Infraestructura y Gestión Directiva.
4 Entre ellos tenemos: Enfrentar las cegueras del conocimiento, Principios de un conocimiento pertinente, Enseñar la condición humana, Enseñar la identidad terrenal, Enfrentar las incertidumbres,
Enseñar la Comprensión y la Ética del género humano.
5 http://tuning.unideusto.org/tuningal ; www.rug.nl/let/tuningal
6 Spencer Lyle M., Signe M, Spencer, Evaluación de competencias en el trabajo, Boston, Massachusetts, 1991.
7 Tait, H. & Godfrey, H. (1999). Defining and Assessing Competence in Generic Skills,Quality in Higher Education 245–254. 8 Carrera, Patricia, “Diseño del sistema Académico por Competencias en la Escuela de Hotelería y Turismo de la PUCE”, Quito, 2009.
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3. RÚBRICAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS: 3.1 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA‐ EXPRESIÓN ESCRITA 3.1.1 ACTIVIDAD: EXPRESIÓN ESCRITA / ESCRITURA DE UN PÁRRAFO
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
NIVEL SATISFACTORIO 10‐9‐8
NIVEL POCO SATISFACTORIO
7‐6
NIVEL INSUFICIENTE 5‐0
CONTENIDO Introducción, Desarrollo y Conclusión
Mantiene un hilo de pensamiento. Inicia la idea, la desarrolla y la concluye. Se percibe lógica en el razonamiento. El lector no se confunde, llega al final sin mayor complicación.
La coordinación inadecuada no permite el enlace de las ideas. Se presenta una cierta coherencia en el texto. El lector debe revisar con atención la lógica en el texto.
La falta de concreción en las ideas expuestas impide que el texto se lea con toda claridad. Carece de una línea de pensamiento que mantenga cohesión en el texto.
ESTRUCTURA Párrafo breve 5 a 7 líneas Párrafo mediano 10 a 12 líneas Párrafo largo 15 a 17 líneas (1/2 carilla de una hoja A‐4)
Conoce la estructura formal de un párrafo: introduce una idea, la desarrolla y cierra el tema, sin dejar oraciones incompletas. El escrito manifiesta concordancia sintáctica en toda su extensión Sigue instrucciones dadas en cuanto a extensión y a la línea temática propuesta
Conoce en parte la estructura de un párrafo. La introducción se evidencia; sin embargo, el desarrollo está incompleto y la conclusión no es integral. Las instrucciones se siguen parcialmente.
La percepción del lector es de incoherencia. La estructura señalada (introducción, desarrollo y conclusión) no es evidente. El texto es confuso
USO DEL LENGUAJE SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Utiliza adecuadamente los signos de puntuación. Los conectores y elementos de transición mantienen un uso adecuado y pertinente
Utiliza signos de puntuación, a pesar de que algunos de ellos no son pertinentes. Las conexiones entre oraciones aciertan en algunas ocasiones
Carece de un uso adecuado de signos de puntuación, lo cual dificulta la lectura del texto.
USO DEL LENGUAJE ERRORES ORTOGRÁFICOS: TILDES, LETRAS
El uso correcto de la ortografía se evidencia en todo el trabajo; se manifiesta un correcto uso de léxico común y específico al tema.
El uso de léxico apropiado es importante en el texto; sin embargo, se detectan errores ortográficos a lo largo del texto.
Poca evidencia de uso adecuado del léxico. Los errores ortográficos impiden una lectura atenta del texto.
TOTAL
Suma de los valores obtenidos
40/40 puntos
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3.1.2 ACTIVIDAD: EXPRESIÓN ESCRITA / ESCRITURA DE UN ENSAYO RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
NIVEL SATISFACTORIO 10‐9‐8
NIVEL POCO SATISFACTORIO
7‐6
NIVEL INSUFICIENTE 5‐0
CONTENIDO Plantea en el párrafo introductorio la tesis de su pensamiento. Mantiene la unidad temática y guía claramente al lector en sus objetivos. Apoya sus argumentaciones con claridad y cierra en las líneas finales, la tesis propuesta en la introducción.
La línea temática se desarrolla con cierta pertinencia a lo largo del texto. Las argumentaciones logran ser asertivas en un cierto porcentaje; sin embargo, se percibe que la conclusión no es la adecuada, falta integralidad en el escrito.
La tesis presentada en el primer párrafo no ha sido defendida fehacientemente a lo largo del texto. Falta concretar la línea del pensamiento.
ESTRUCTURA Se sujeta a parámetros de extensión de párrafos. Utiliza elementos sintácticos propios a la modalidad de ensayo. Coordina en forma lógica la formulación de las ideas al interior de cada párrafo.
Falta cierto conocimiento en la estructura del ensayo, a pesar de que sigue la línea del pensamiento. En cierta parte del desarrollo no se evidencia coordinación en la formulación de oraciones
La estructura del ensayo no es conocida por el estudiante. La línea de pensamiento temático se difumina a lo largo del texto. La coherencia y la coordinación inadecuadas afectan la organización temática del texto.
USO DEL LENGUAJE Utiliza adecuadamente los signos de puntuación y usa con corrección la ortografía del léxico profesional.
Presenta algunos errores en la ortografía y el uso correcto de signos de puntuación que afectan de cierta manera la comprensión del texto
Los errores de ortografía y la falta de uso adecuado de signos de puntuación dificulta la comprensión del texto.
TOTAL
Suma de los valores obtenidos
30/30 puntos
10. CONCLUSIÓN Todo proceso académico requiere compromiso, a nivel personal, a nivel grupal y a nivel institucional. La EHT, ha iniciado su camino de mejoramiento hacia la excelencia educativa, desde hace más de cinco años, esto la ha fortalecido, ha abierto sus perspectivas y ha proporcionado a sus docentes habilidades de trabajo en equipo: la apertura, la flexibilidad hacia el cambio y la colaboración activa y permanente de sus miembros, sin lugar a dudas, encontrará el éxito en sus quehaceres. La implementación de la Gestión Académica por Competencias, que este documento detalla, con rigurosidad y paciencia, será un logro más para sus docentes: personajes pendientes de ver la luz en el cambio que van construyendo.