INFORME DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

I. ANTECEDENTES GENERALES IDENTIFICACIÓN

NOMBRE : Valentina FECHA DE NACIMIENTO : EDAD CRONOLÓGICA : ESTABLECIMIENTO : CURSO : 2ºB ESCOLARIDAD : 1 año FECHA DE EVALUACIÓN :

II. MOTIVO DE CONSULTA

La menor es derivada por la psicopedagoga del establecimiento ya que persiste con dificultades de aprendizaje tanto en el área de la lectura y escritura, como también en el cálculo, por lo que se requiere una nueva evaluación psicopedagógica a fin de determinar el área cognitiva específica donde se presenta el problema que dificulta el proceso de aprendizaje.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Revisión Documental de Diagnósticos Anteriores (Extracción de antecedentes relevantes de diagnóstico, y de antecedentes personales de la alumna)

Pauta de Despistaje de Procesos Cognitivos (Evaluación del desarrollo de las áreas cognitivas en apreciación de los profesores, y para determinar enfoque de estudio, estilo cognitivo y aplicación de estrategias de aprendizaje de la alumna, respecto a lo que se observa en su diario académico) - Roberto Careaga

Prueba Piagetana (Evaluación del nivel de pensamiento, y evaluación de nociones básicas del cálculo) - (J. Piaget, Adaptación Viviana Pedreros)

Test FAY (Evaluación de la Edad mental, para corroborar datos a nivel gráfico) - H.M. Fay

Prueba de Integración Funcional Cerebral Básica INFUCEBA (Evaluación global de las áreas cognitivas) - Ricardo Olea

Test Bender Koppitz (Evaluación de Edad Mental, Percepción visoperceptivo motriz y aspectos socioafectivos conductuales) - Elizabeth Münsterberg Koppitz

Prueba de Lenguaje CAPLI (Evaluación del lenguaje expresivo a nivel oral) - Helmer Myklebust

Test de TOKEN (Evaluación del Lenguaje comprensivo y Conceptos básicos del cálculo, como también conocimiento de aspectos geométricos básicos de su nivel escolar) - Renzi y Vignolo

Pauta de Despistaje de Procesos Afectivos Sociales (Evaluación de conductas y aspectos socioafectivos en apreciación del profesor, según lo que se observa en el la cotidianidad escolar) - Roberto Careaga

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES De acuerdo a la información entregada acerca de la menor, en cuanto a los antecedentes peri y post natales, no existen antecedentes relevantes de este periodo, ya que a la fecha de entrega de este informe evaluativo, los apoderados de la menor no se acercaron para la realización de la entrevista inicial, por lo que los datos recopilados, fueron a través de entrevista con la profesora, psicopedagoga del establecimiento y revisión documental de diagnósticos anteriores. En cuanto a los antecedentes de desarrollo, la alumna muestra una adquisición del habla a la edad de los 2 años y medio, con un adecuado desarrollo de las conductas motoras a nivel general. De acuerdo a los antecedentes educacionales, la menor comienza su proceso pre-escolar a los cuatro años, logrando una adaptación y responsabilidad adecuada a su edad. Cabe destacar que los padres informan anteriormente, un alto grado de independencia en las actividades cotidianas por parte de la alumna, pese a las menciones de la educadora sobre los procesos de concentración, coordinación visomotora fina, entre otros, los cuales requerirían a opinión de ella de más esfuerzo y un mayor apoyo al momento de estudiar. Además la alumna cursó Transición Mayor, donde presentó dificultades para adquirir las vocales y las consonantes, aunque a pesar de ello, no se deriva a evaluación psicopedagógica. Actualmente la alumna cursa Segundo nivel básico, siendo la asignatura y área del Lenguaje, donde presenta mayores dificultades para desarrollar su proceso de aprendizaje.

Cabe destacar que la alumna contó con apoyo psicopedagógico durante el periodo escolar del año 2008, en cuya evaluación diagnóstica se determina que “presenta una inadecuada integración de las funciones cerebrales superiores de atención, memoria, Psicomotricidad (coordinación viso motriz y estructuración témporo-especial) lo que afecta considerablemente la adquisición adecuada de la lectura y cálculo. En lectura no logra codificar eficazmente las palabras y oraciones afectando la ejecución de la lectura. Lo que repercute al momento de comprender textos y seguimiento de instrucciones escritas. La escritura presenta omisiones y sustituciones de la falta de precisión y distribución de los trazos. En cálculo, presenta dificultades al realizar secuencias numéricas y al ejecutar con precisión la adición y sustracción, además de presentar dificultades en solución de problemas aritméticos.” Del comportamiento que la alumna mantiene en la sesiones de evaluación, muestra un nivel de cooperación completa, acatando instrucciones a pesar de presentar una atención de tipo variada, ya que se distrae con los estímulos acústicos externos a la sala. Además muestra una actividad promedio, ya que no se muestra inquieta ni muy tranquila al desarrollar las actividades, necesitando elaboración respecto al proceso de comprensión de instrucciones y una destreza promedio. Además, su nivel de adaptación es subordinada, mostrando una disposición cordial, tranquilidad en cuanto a su emocionalidad sin autocrítica. Por otro lado, su perseverancia es irregular, necesitando estimulación en cuanto a su esfuerzo, como también se observa que en ciertas sesiones atiende instrucciones, como en otras no se concentra, mostrando un nivel de verbalización estimulado.

V. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Cuantitativo Tabla de puntaje Pauta Despistaje de Procesos Cognitivos

CRITERIO PUNTAJE OBTENIDO PUNTAJE

MÁXIMO

PORCENTAJE

DE LOGRO

Atención 5 7 71.42%

Memoria 5 8 62,5%

Percepción/psicomotricidad 10 12 71,42%

Pensamiento 8 14 57,14%

Estrategias de aprendizaje 9 14 64,28%

Estilos Cognitivos 4 4 100%

TOTAL 41 59 69,49%

La menor, de acuerdo a la pauta de despistaje de Procesos Cognitivos, el 69,49% de las veces desarrolla adecuadamente sus procesos superiores para su proceso de aprendizaje, ya que de un total de 59 puntos, se le otorgan 41 en cuanto al desarrollo observado de los aspectos de atención, memoria, percepción/psicomotricidad, pensamiento, estrategias de aprendizaje y estilos cognitivos.

Tabla de Puntaje Test FAY

CRITERIO 1 PUNTO 0.5 PUNTO 0.25 PUNTO 0 PUNTO

FIGURA FEMENINA Forma humana

ATRIBUTOS FEMENINOS - Pelo largo

PASEO La figura está en la

calle abierta

LLUVIA Abarca el lado

izquierdo de la hoja

PROTECCIÓN Paragua correcto

PAISAJE Calle

ELEMENTOS DE PAISAJE i. Nube

ii. Charcos

TOTAL 4,25 + 2 base Puntos = 6,5 Edad mental: 7 años

La menor obtiene 6,25 puntos en la aplicación del Test de FAY, por lo que su edad mental corresponde a 7 años, estando acorde a su edad cronológica. TABLA PUNTAJES PRUEBA DE INTEGRACIÓN DE FUNCIONES BÁSICAS

Nº PRUEBAS PUNTAJE

OBTENIDO

PUNTAJE

IDEAL

1 Recorte con tijeras 3 4

2 Monroe 2 4

3 Croquis pieza 1 4

4 Repetición de ritmos 2 4

5 Ejecución de ritmos 2 4

6 Lectura de ritmos 4 4

7 Transcripción de ritmos 1 4

8 Figuras en el aire 4 4

9 Head 4 4

10 Figuras incluidas 1 4

11 Copia de figuras geométricas 2 4

TOTAL 26 44

En la aplicación de la prueba de integración funcional cerebral básica, la menor obtiene un puntaje de 26 puntos de un máximo de 44, lo cual significa que se encuentra en un rango de Deficiencia Grado 2 en integración de funciones. Tabla de Puntaje Test Bender Koppitz

Edad Puntaje Media Desviación estándar Nivel madurativo EQUIVALENTE

7-7.5 años 9 4,5 3,61 5.5 a 6 años

Cuso Puntaje obtenido Media Desviación Estándar

2º 9 4,7 3,18

La alumna obtiene un puntaje de 9 puntos en la aplicación de la prueba, ubicándose bajo la media alcanzando una desviación estándar. Su nivel madurativo visoperceptivomotriz corresponde a la edad de 5.5 a 6 años, no equivalente a su edad cronológica. Según su grado académico, la menor obtiene un puntaje bajo el esperado, encontrándose bajo la media de su nivel correspondiente a 4,7 puntos, alcanzando una desviación estándar.

Tabla de Puntaje CAPLI

Etapa de la calidad de lenguaje Lenguaje

sin

referencia

Enumera-

ciones

estáticas

Enumeraciones

dinámicas

Relaciones

iniciales

Relaciones plenas

Calidad del

Producto

Lingüístico

Evaluado

Puntajes

-

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Concreto – Descriptivo

Concreto – Imaginativo X

Abstracto – Descriptivo

Abstracto - Imaginativo

En aplicación de la Prueba de Lenguaje, la menor obtiene un puntaje de 5 puntos, ya que su producto lingüístico evaluado se encuentra en una etapa de Enumeraciones Dinámicas, con una calidad Concreto - Imaginativo. Tabla de Puntaje Test de Token

PARTES PUNTAJE

OBTENIDO

I Órdenes con dos elementos críticos (Sust. Adj) 10 de 10

II Órdenes con 3 elementos críticos (Sust. 2 Adj) 10 de 10

III Órdenes con 2 serie de 2 elementos críticos (Sust. Adj; Sust. Adj) 10 de 10

IV Órdenes con 2 serie de 3 elementos críticos (Sust. 2 Adj) 8 de 10

V Lenguaje más complejo, con preopciones, cambios de pensamiento, etc 15 de 22

TOTAL 53 de 62

N.S.E Alto

PUNTAJE ESPERADO 45,5

RANGO 32,53

DESVIACIÓN 7,6

En la aplicación del Test de Token, la alumna evaluada obtiene 53 puntos de un total de 62, por lo que se encuentra sobre el puntaje esperado correspondiente a 45,5 alcanzando una desviación típica, y posesionándose sobre el rango esperado para su edad de 32,53, todo esto considerando el Nivel Socioeconómico Alto al cual pertenece la alumna. Tabla de puntaje Pauta Despistaje Procesos Afectivos Sociales

CRITERIO PUNTAJE OBTENIDO PUNTAJE MÁXIMO

PORCENTAJE DE LOGRO

Factores relacionados con el aprendizaje

13

19

68,42%

La menor, de acuerdo con la pauta de Despistaje de Procesos Afectivos Sociales, un 68,42 % de las veces, desarrolla adecuadamente los factores socioafectivos que se relacionan con su aprendizaje, ya que de acuerdo al profesor, de un total de 19, se le otorgan 13 puntos en total.

Cualitativo En cuanto a la evaluación de las áreas cognitivas de la menor, demuestra un inadecuado desarrollo de los aspectos psicomotrices, especialmente en aquellos referidos a la coordinación audiomotriz y visomotriz, ya que las actividades donde debe realizar simultáneamente movimientos que corresponden a diferentes funciones corporales, siendo esto mayormente observable cuando debe combinar dicha coordinación, con aquellos aspectos de orientación y organización temporo-espacial, no logra determinar la posición de sí misma y de diversos elementos (ambos de manera independiente) respecto a otros, como tampoco logra relacionarlos en su conjunto, sin embargo cuando debe realizar actividades de combinación de la orientación espacial con memoria visual y kinestésica, análisis y síntesis, muestra un adecuado desarrollo según lo que se espera acorde a su nivel escolar y edad cronológica, así como también realiza correctamente las acciones donde combinar solo orientación y organización temporal, con aquellas de simbolización, ya que logra dar un significado a un signo y situarlo en un tiempo determinado, pero vuelve a demostrar deficiencias al combinarlas con actividades de organización espacial y coordinación visomotora; aunque aquellas de orientación espacial relacionadas al esquema corporal las desarrolla según lo esperado, no mostrando dificultades en cuanto a la lateralidad. Dichas deficiencias se observan también en actividades de desarrollo visoperceptivomotriz, ya que al realizar el proceso de asociación visual de un objeto, a través de las técnicas de reconocimiento y evocación, para luego realizar la coordinación motriz en conjunto con la interpretación del elemento visual y, finalmente llevarla al plano gráfico a través de la interpretación perceptivo-motriz, la alumna muestra resultados insatisfactorios para lo esperado según su edad cronológica y nivel escolar, ya que de manera integral muestra distorsiones y deformación, principalmente en la realización de ángulos, como también en la integración de formas, adicionando elementos o superponiéndolos, o simplemente cruzándolos incorrectamente mostrando una desintegración del diseño original, es por ello que presenta un retraso madurativo de aproximadamente dos años, aunque su edad mental, plasmado en un nivel gráfico, corresponde a su edad cronológica, como también en su nivel de pensamiento correspondiente al operatorio concreto, ya que en la evaluación de las nociones básicas, la alumna muestra adecuadamente desarrollada la clasificación, logrando la categorización según tres diferencias, como también respecto a la seriación, donde en un estadio operacional ordena conservando línea de base aun con un elemento presentado en el intermedio. En cuanto a las nociones de previsión y uso de cuantificadores no numéricos, la alumna muestra un estadio correspondiente a operaciones concretas, ya que logra explicar coherentemente el proceso de anticipación, como también logra identificar todos los conceptos básicos referidos a la cuantificación. Respecto a correspondencia biunívoca, realiza adecuadamente toda la disposición de los objetos, además de un asertivo conteo, mostrando seguridad al dar sus argumentos, cuando debe explicar porque sigue habiendo la misma cantidad, por lo que además no cede ante la contrasugestión. Sin embargo, respecto a las nociones de conservación, en aquella referida a masa continua (líquido), la alumna si bien logra identificar igualdad en cuanto a recipientes y contenido inicial, luego de la transformación se pierde, no logrando explicar lo sucedido, dando respuestas al azar. Lo mismo en cuanto a conservación de masa discontinua, ya que si bien identifica el proceso inicial y su transformación, cede ante la contrasugestión, cambiando absolutamente toda su respuesta inicial. Finalmente, respecto a la noción de inclusión de clase, la menor se ubica dentro de un estadio intermedio, ya que si bien logra identificar la cantidad de elementos, clase mayor y sub clase, cuando debe integrar dichos grupos a uno mayor, la menor no identifica el grupo general.

Siguiendo la evaluación del área del pensamiento, se observa en la alumna, un desarrollo acorde a lo esperado para su nivel escolar de las habilidades de observación, descripción, comparación e interpretación de símbolos y procedimientos, más no de aquellas de análisis a nivel de descomposición, ni síntesis, elaboración y aplicación de estrategias adecuadas para realizar el proceso de toma de decisiones, como tampoco aquella habilidad que requiere de hipotetizar. En lo que respecta a la evaluación del área del lenguaje, a nivel expresivo verbal, la alumna demuestra situarse en un nivel concreto-imaginativo, ya que a partir de una imagen presentada, es capaz de inferir ciertas ideas y expresarlas más allá de una simple descripción, argumentando con acciones que se relacionan con el personaje central que se le presenta, aunque existen algunas incoherencias en cuanto a la relación temporal de las acciones, por lo que su producto lingüístico se enmarca dentro de las enumeraciones dinámicas, enriqueciendo su narración con apreciaciones subjetivas, referidas a sentimientos personales del personaje. Cabe destacar que se aprecia una estructura morfosintáctica correcta, mostrando coherencia entre género y número, así como también formas verbales, tiempo y orden, aún cuando se observan algunas incoherencias de repetición de ideas, propias de la edad. En cuanto al lenguaje comprensivo, la alumna no presenta dificultades para comprender instrucciones verbales u órdenes con dos elementos críticos, como un sustantivo y un adjetivo, como tampoco con aquellas órdenes con tres elementos críticos, como un sustantivo y dos adjetivos, o con aquellas de dos series de dos elementos críticos de un sustantivo y un adjetivo cada uno. En cuanto a la comprensión de órdenes de dos series de tres elementos críticos cada una, presenta dificultades mínimas, sin embargo al tener que comprender un lenguaje más complejo en que se incluyen preposiciones y/o cambios en pensamiento entre otras, la alumna presenta un descenso considerable en comparación a las órdenes anteriormente mencionadas, sin embargo si sitúa dentro de lo esperado para su edad y nivel escolar, a pesar de que su atención-concentración se observe inadecuadamente desarrollado, ya que en cuanto a su capacidad de sostener un umbral de atención sobre los 20 minutos esperados, solo rinde 10 minutos, siendo su concentración más alta cuando se estimula a través de actividades de material concreto, aunque aquellas de tipo selectiva y dividida se observen descendidas igualmente, ya que la alumna se distrae fácilmente con diferentes estímulos acústicos que hay a su alrededor. Sin embargo a esto, su capacidad de memoria se observa adecuada a lo esperado, ya que aplica correctamente técnicas de retención kinestésica y visuales, más no aquellas auditivas; esto reflejado en actividades de seguimiento de ritmos y transcripción de los mismos, como también en la realización de actividades académicas debiéndose repetir las instrucciones verbales por lo menos dos veces. Dentro de la misma área cognitiva, la aplicación de las técnicas de evocación sensorial auditivo en un corto plazo, la menor no muestra problemas, lo cual se observa en la repetición de enunciados breves. Sin embargo, la aplicación de técnicas de reconstrucción y evocación, analizadas mediante la evaluación viso perceptiva motriz, se encuentran desarrolladas insatisfactoriamente.

VI. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA La alumna presenta Necesidades Educativas Especiales de carácter Transitorias, con una causa de tipo individual, ya que demuestra una inmadurez de las áreas cognitivas de psicomotricidad, atención-concentración y memoria principalmente, lo que provoca alteraciones en el aspecto visoperceptivomotriz, donde requiere principalmente de la coordinación oculo-manual-motriz, por lo que se le dificulta el aprendizaje y desarrollo del lenguaje lectoescrito, sumado a la aplicación de estrategias metodológicas poco ajustadas a los intereses y necesidades de la alumna.

VII. SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES

Hogar Se recomienda aplicar un sistema de estudio acorde a las necesidades especiales de la alumna referidas al nivel de atención y memoria que requiere para terminar y comprender tareas escolares, integrando mayores refuerzos positivos a nivel gráfico, y juegos a tareas que se envían a la casa, esto a través de la ejercitación prolongada de 10 minutos y descanso de 5, luego otro lapsus de estudio de 20 minutos y descanso de 5, siguiendo esa secuencia sucesivamente. También se sugiere seguir una ejercitación en cuanto a la lectura simple de palabras cortas, para luego ir integrándolas progresivamente a frases, oraciones y finalmente textos cotidianos, por ejemplo:

Leer: Agua, Arroz, Fideos, entre otras

Integrar luego la lectura de frases donde aparezcan las palabras leídas, como por ejemplo una revista de compras.

Finalmente leer una receta para realizar arroz.

Colegio Se sugiere ajustar dentro de las actividades que se puedan, las estrategias de enseñanza y desarrollo de la lectura y escritura de acuerdo a las necesidades que presenta la alumna para lograr la adquisición de dichas técnicas instrumentales, ya que la alumna presenta un mejor desempeño cuando debe realizar actividades de tipo asociativas, a través de la manipulación de material concreto, relacionado con las temáticas que se están conociendo. Dichos ajustes se enmarcan dentro de la evaluación diferenciada, la cual se recomienda seguir aplicando hasta que la alumna demuestre una adecuada nivelación, respecto a los resultados que se esperan en comparación a su grupo curso, como también a los contenidos y objetivos mínimos obligatorios. En cuanto a la metodología, se recomienda, a modo de ejemplo, aplicar actividades por asociación, donde la estrategia de aprendizaje central sea el repaso simple, a través de la repetición de contenidos, subrayar ideas centrales de toda instrucción escrita, destacar

contenidos que requieran de mayor ejercitación y copia de actividades gráficas, ya que la alumna presenta un estilo de aprendizaje visual kinestésico por asociación, con un enfoque de estudio superficial, y estilo cognitivo práctico o pragmático. También se sugieren aplicar, a modo de realizar actividades con complejidad creciente, aquellas por reestructuración, donde deba elaborar y organizar la información que se le presenta, como contenidos conceptuales, a través de la clasificación y jerarquización de:

Palabra clave + imagen

Formación de categorías

Realización de esquemas conceptuales que luego pueda ajustar y/o manipular de acuerdo a temas generales que se enseñen en cada asignatura.

Entre otras Además se sugiere mantener permanentemente contacto con la psicopedagoga que trabaja con la alumna, a fin de asegurar un buen trabajo interdiciplinario, manteniendo información en cuanto a los avances y dificultades que va presentando la alumna durante el desarrollo de su aprendizaje

VIII. DERIVACIONES Ya que la alumna cuenta con evaluación diferencial y atención psicopedagógica, no se recomienda la derivación a otro especialista, ya que no muestra índices de requerir evaluación psicológica o neurológica, aún cuando se presenten algunas dificultades de tipo atencional. Sin embargo esto no se descarta para un proceso futuro, en donde, en caso de no observarse un ascenso en el desarrollo de las áreas cognitivas que presentan inmadurez, si se recomiende la derivación al especialista pertinente del área que se involucre en ese momento.