egpérez concepciones de aprendizaje

SEMANA 7 PROFRA. ELBA GRETCHEN PÉREZ ZÚÑIGA

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Se es competente cuando se actúa movilizando saberes de manera integrada de

manera tal que la situación pueda ser resuelta con eficacia y cuyo grado de

dificultad sea progresivo dentro y fuera de un contexto determinado. El aprendizaje

por competencias implica que todo proceso debe realizarse de forma

interrelacionada; la acción implica una integración de actitudes, procedimientos y

conocimientos. (11 Ideas Clave, Zabala)

Las concepciones de aprendizaje y sus propuestas han variado de acuerdo al

espacio-tiempo en el que originaron sin embargo existe congruencia de varias con

el enfoque actual por competencias:

Teoría del procesamiento de la información. Presenta una explicación sobre los

procesos internos que se producen durante el aprendizaje considerando fases

donde el alumno capta información al interactuar en el medio se realiza un

almacenamiento a partir de la codificación y recupera lo aprendido cuando lo

necesita, de manera similar el enfoque por competencias establece una

progresión lenta pero irreversible de recuperación y uso de aquello que se

aprende y sirve para actuar de manera eficiente ante una situación concreta y

determinada.

Aprendizaje por descubrimiento de J.Bruner

Le atribuye gran importancia a la actividad directa del estudiante sobre la realidad,

el alumno comprende y descubre lo que es relevante mediante la experimentación

aplicando de manera práctica los conocimiento y su transferencia a diversas

situaciones, la afinidad con el enfoque por competencias se da a partir de la idea

clave sobre el trabajo regular con problemas, ejercicios interesantes y abiertos así

como proyectos que ofrezcan libertad, cuyas conclusiones se obtengan durante y

una vez realizado el trabajo hasta encontrar la posible solución


Aprendizaje significativo postulado por D. Ausubel, y J. Novak establece que

el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos

conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

El enfoque por competencias establece que los conocimientos están relacionados

con actitudes y habilidades que se usan para solucionar problemas con carácter

progresivo, los mismos contenidos presentan articulación y un mayor nivel de

dificultad, para lo cual no se puede recurrir solo a lo memorizado sino aquello que

fue significativo para el alumno.

Psicología cognitivista. El cognitivismo propone que las circunstancias que

rodean los actos didácticos deben ser utilizadas por el profesor para favorecer al

máximo los aprendizajes ya que el desafío estimula el aprendizaje. Mientras que el

enfoque por competencias tiene un carácter metadisciplinar que permite la

reflexión y el estudio teórico y al mismo tiempo un aprendizaje sistemático en

todas las áreas.

Constructivismo de J. Piaget. Determina las principales fases en el desarrollo

cognitivo de los niños, basado en un modelo explicativo del desarrollo de la

inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la

adaptación de los individuos al medio. El enfoque por competencias implica un

mayor grado de significatividad y funcionalidad tanto en la competencia como en

sus componentes ya que el alumno competente podrá intervenir de manera eficaz

en los diferentes ámbitos de la vida contribuyendo al pleno desarrollo de la

personalidad que abarca el ámbito social interpersonal, personal y profesional.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera

también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos

conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparable de la situación en

la que se produce, mientras que el enfoque por competencias implica utilizar

formas de enseñanza consistentes en dar respuestas a problemas de la vida real

en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva

dificultad.


EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Competencia cognitiva se refiere a una mejor articulación entre los objetos de

estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del

conocimiento).

Ser competente describe capacidades que aun siendo operativas, se encuentran

articuladas sustantivamente con distintas formas del saber.

Aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo

personal unos nuevos contenidos.

Aprendizaje significativo: aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser

asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.

Situación de aprendizaje se refiere a ubicar los procesos mismos de enseñanza-

aprendizaje de unos ciertos contenidos <dentro> de aquellas realidades que

permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas

determinadas competencias, al situar el aprendizaje dentro del interés del

estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida

que tal aprendizaje sea significativo

Competencia: capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de

situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a

ellos.

Conocimientos: son representaciones de la realidad, que hemos construido y

recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación.

Movilización de los saberes: una vez que el sujeto entra en relación con la

realidad que demanda de él determinados desempeños.

Invariantes funcionales: la organización de los esquemas y el proceso de

adaptación con sus dos caras, la asimilación y la acomodación.

Aprendizaje: adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un

proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas


pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas

se pueden enlazar de maneras particulares.

Aprendizaje significativo: la piedra angular de la educación centrada en la

persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo

propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila.

Aprendizaje significativo: Cuando una nueva idea a –postula él- se aprende de

una manera significativa relacionándose e interaccionando con una idea

establecida pertinente A de la estructura cognitiva, las dos ideas se modifican y a

se asimila a A, la idea ya establecida.

Acomodación: toda modificación de los esquemas de asimilación por influencia

de las situaciones exteriores (medio) a las cuales se aplica

Aprendizaje situado

1) El interés del estudiante por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tal

estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado

conocimiento.

Situar el aprendizaje en el interés del estudiante

Se refiere a tres aspectos 1) El interés por controlar la realidad; 2) el interés por

comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse

a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.

Saber empírico-analítico: puede adoptar la forma de explicaciones causales o

prognosis condicionadas, que se refieren a acontecimientos observables; el saber

hermenéutico (en cambio) tiene por lo general la forma de una interpretación de

contextos de sentido transmitidos”

Aprendizaje con “h”

Aprehender, implica el hecho extraordinario de que al elegir una acción como

aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia.


¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base

en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, sin embargo es necesaria la medición de tal aprendizaje por medio de

cuestionamientos relacionados con los contenidos enseñados, la estimación del

aprendizaje como tal requiere de un instrumento de evaluación, de no ser así ¿De

qué otra manera conoceríamos si se logro o no?, pero medir el aprendizaje puede

ser fuera del contexto escolar y su exactitud requiere más que un examen, es

decir para saber que si niño comprendió o no el concepto de desarrollo

sustentable y si logra aplicarlo a su vida cotidiana no existe otro examen que no

sea su comportamiento, actitud o propuestas referentes al tema y esto no se

puede limitar a la escuela sino a todo un contexto comunitario, lugar y

probablemente tiempo que como maestros tal vez no logremos constatar.

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