egel pedagogía-ciencias de la educación resultados de aplicación 2010 -2011

EGEL Pedagogía-Ciencias de la EducaciónResultados de aplicación 2010 -2011

Reunión de ANEFEPInstituto de Estudios Universitarios, A.C.

Puebla , 30 de septiembre 2011

Puntos a tratar

1.¿Qué es Ceneval y cuál es su misión?

2. Características y construcción del EGEL

3. Resultados de aplicaciones del EGEL 2010 y 2011

4. Estructura del EGEL a partir de marzo de 2011

5. Integrantes del Consejo Técnico del EGEL

1. Qué es Ceneval y cuál es su misión

Asociación Civil

Sin fines de lucro

Creada en 1994 por mandato de la ANUIES

De carácter técnico

Diseña y aplica instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y

competencias

Analiza y difunde los resultados que arrojan las pruebas

Contribuir a mejorar la calidad de la educación mediante evaluaciones válidas, confiables y pertinentes del aprendizaje, apoyando la toma de decisiones

fundamentadas

Misión

2. Características y construcción del EGEL

Objetivo del EGEL

Identificar en qué medida los egresados de la licenciatura

cuentan con los conocimientos y habilidades esenciales para el

inicio del ejercicio profesional

Características del EGEL

ESPECIALIZADO: Contenidos particulares y enfoque de la licenciatura

DE ALCANCE NACIONAL: Aspectos esenciales de la formación profesional

ESTANDARIZADO: Reglas determinadas de diseño, ensamble, aplicación y calificación

CRITERIAL Y OBJETIVO: Criterios de calificación unívocos y precisos

AUTOMATIZADO: Plantillas y lector óptico

DE MÁXIMO ESFUERZO: Evalúa nivel de rendimiento del sustentante, partiendo de que hace su mejor esfuerzo

SENSIBLE A LA INSTRUCCIÓN: Resultados de aprendizaje de la formación profesional

Quiénes construyen y dan mantenimiento al EGEL

Consejo Técnico decide principios y

directrices que determinan el

contenido de cada examen

Personal técnico del CENEVAL ofrece orientaciones

psicométricas

Comités Académicos apoyan al CT en tareas

especializadas

Metodología para la construcción del EGEL

Estructura del EGEL

Funciones profesionales

ÁREAS

Actividades relacionadas

SUBÁREAS

Tareas asociadas

Tareas críticas por función

TEMAS

Encuesta y CT

Conocimientos y habilidades

ASPECTOS POR

EVALUAR

Cómo y con qué se miden

QUÉ DEBE CONTENER EL REACTIVO Y CUÁNTOS SON NECESARIOS

Trabajo del CA CA y CT

Trabajo de Consejo Técnico y Comités Académicos

3. Resultados de aplicaciones del EGEL 2010 y 2011

Criterios para otorgar testimonio global

Testimonio de Desempeño Satisfactorio (DS)

Testimonio de Desempeño Sobresaliente (DSS)

2010En las 4 áreas alcanzar un nivel de desempeño satisfactorio o sobresaliente

De las 4 áreas, al menos en 2 con nivel de desempeño sobresaliente y satisfactorio en las restantes

2011De las 4 áreas, al menos 3 con satisfactorio o sobresaliente (condicionando el área de Didáctica y currículo)

De las 4 áreas, al menos 2 con sobresaliente y las restantes con satisfactorio

42.3

42.1

41.7

33.3

33.3

33.3

30.0

28.6

27.3

26.7

26.7

26.3

23.8

23.1

19.0

18.2

18.2

17.6

15.8

15.4

13.6

4.2

55.9

57.9

58.3

66.7

66.7

58.3

70.0

71.4

72.7

73.3

73.3

68.4

76.2

76.9

81.0

81.8

77.3

82.4

84.2

84.6

77.3

79.2

92.3

84.6

80.0

73.9

1.9

8.3

5.3

4.5

9.1

16.7

7.7

15.4

20.0

26.1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

NACIONAL (2,766)

IES 2301 (19)

IES 1258 (12)

IES 2172 (21)

IES 78 (12)

IES 618 (12)

IES 2099 (10)

IES 1573 (14)

IES 1326 (11)

IES 1382 (15)

IES 2257 (15)

IES 942 (19)

IES 1284 (21)

IES 1530 (13)

IES 1294 (21)

IES 2432 (11)

IES 1185 (22)

IES 1571 (17)

IES 1354 (19)

IES 1179 (13)

IES 1577 (22)

IES 1018 (24)

IES 1286 (13)

IES 1282 (13)

IES 1083 (10)

IES 1417 (23)

PORCENTAJE DE SUSTENTANTES .ANS DS DSS

Distribución en testimonios de desempeño del conjunto de sustentantes, 2010 y 2011

62.1% (1,719) sin testimonio

34.2% (945)Satisfactorio

3.7% (102) Sobresaliente

35.4%Sin testimonio

54.4% Satisfac-torio

10.3Sobresaliente

Aplicaciones 20102,766 sustentantes

Aplicaciones 20111,946 sustentantes

Puntaje global esperado CT:ST 64.6% TDS 31.7% TDSS 3.7%

Puntaje global esperado CT:ST 52.0% TDS 40.7% TDSS 7.3%

Distribución en testimonios de desempeño del conjunto de sustentantes

Resultados 20102,766 sustentantes


Área Aún sin

Testimonio (ANS)

Testimonio de Desempeño Satisfactorio

(TDS)

Testimonio de Desempeño

Sobresaliente (TDSS)

Aún sin Testimonio

(ANS)

Testimonio de Desempeño Satisfactorio

(TDS)

Testimonio de Desempeño

Sobresaliente (TDSS)

Didáctica y currículo 42.3 55.9 1.9 21.8 68.9 9.4

Políticas educativas, gestión y evaluación 38.6 56.9 4.7 32.0 44.7 23.4

Docencia, formación y orientación educativa

43.8 49 7.2 30.2 60.8 9.0

Investigación educativa 11.2 85.2 3.5 32.0 65.8 2.2

Distribución en testimonios de desempeño. Área Didáctica y currículo



Sin Testimonio Satisfactorio Sobresaliente Sin

Testimonio Satisfactorio Sobresaliente

42.3 55.9 1.9 21.8 68.9 9.4

SUBÁREA 2010 2011

Reactivos para calificar% de RC % de RC

Construcción de los referentes teórico-metodológicos del campo del currículo y de la didáctica

48.5 53.0 17

Propuesta de lineamientos, políticas institucionales y acciones curriculares y didácticas

53.3 59.1 14

Desarrollo de propuestas curriculares o didácticas 51.8 60.1 29

TEMAS QUE INCLUYE ASPECTOS QUE SE EVALÚAN

Identificar las perspectivas teórico-metodológicas de los campos del currículo y de la didáctica relacionadas con la temática por desarrollar

Identificar diferentes enfoques y teorías que puedan sustentar el trabajo curricular o didáctico

Identificar diferentes posturas teórico-metodológicas sobre el currículo y la didáctica en determinada propuesta

Seleccionar aportaciones recientes pertinentes

Identificar las principales aportaciones relacionadas con determinada propuesta curricular o didáctica

Aplicar aportaciones teóricas o metodológicas en materia didáctica o curricular

Definir la postura teórico-metodológica pertinente

Identificar los referentes teórico-metodológicos para orientar los procesos de enseñanza o aprendizaje

Identificar las posturas teórico-metodológicas para orientar la evaluación del aprendizaje

Temas y aspectos que se evalúan en el área de Didáctica y currículo con menor % de RC


Distribución en testimonios de desempeño. Área Políticas educativas, gestión y evaluación



Sin Testimonio Satisfactorio Sobresaliente Sin Testimonio Satisfactorio Sobresaliente

38.6 56.9 4.7 32.0 44.7 23.4

SUBÁREA 2010 2011


Análisis del marco conceptual y jurídico que fundamenta las políticas educativas

57.5 68.6 6

Implementación de políticas educativas institucionales 46.1 53.7 6

Desarrollo de propuestas de gestión para organizaciones, programas y procesos educativos

50.5 58.9 9

Desarrollo de proyectos y programas de evaluación educativa 50.3 52.8 17

Temas y aspectos que se evalúanen el área de Políticas educativas, gestión y evaluación

con menor % de RC

Implementación de políticas educativas institucionales


Establecer las etapas del proceso de planeación educativa

Identificar el modelo de planeación que se aplica en la implementación de una política educativa institucional

Identificar mecanismos de evaluación educativa

Elaborar diagnósticos institucionales para detectar necesidades

Definir la población meta para realizar el diagnóstico institucional

Identificar instrumentos de recolección de datos para el diagnóstico institucional

Temas y aspectos que se evalúanen el área de Docencia, formación y orientación educativa

con menor % de RC

Organización de acciones de orientación educativa y/o tutoría


Detectar necesidades de orientación educativa en contextos específicos

Identificar los ámbitos relevantes de información para el diagnóstico de necesidades de orientación educativa

Determinar las estrategias de recolección de información

Determinar acciones relacionadas con la orientación educativa para atender determinadas necesidades detectadas

Identificar las perspectivas teóricas y metodológicas pertinentes a las necesidades

Identificar el enfoque teórico o metodológico para atender las necesidades de orientación educativa

Distribución en testimonios de desempeño. Área Docencia, formación y orientación educativa




43.8 49.0 7.2 30.2 60.8 9.0

SUBÁREA 2010 2011


Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización 49.9 53.4 16

Organización de acciones de orientación educativa y/o tutoría 53.0 53.0 9

Valoración de personas e instituciones que requieran servicios de orientación educativa

46.2 54.1 9

Desarrollo de proyectos y programas de orientación educativa y/o tutoría

50.0 50.8 6

Elección de medios, recursos y materiales didácticos específicos para estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC

54.4 50.3 14

Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC 34.2 40.1 6


Detectar necesidades de orientación educativa en contextos específicos

Identificar los ámbitos relevantes de información para el diagnóstico de necesidades de orientación educativa

Determinar las estrategias de recolección de información

Determinar acciones relacionadas con la orientación educativa para atender determinadas necesidades detectadas

Identificar las perspectivas teóricas y metodológicas pertinentes a las necesidades

Identificar el enfoque teórico o metodológico para atender las necesidades de orientación educativa

Temas y aspectos que se evalúanen el área de Docencia, formación y orientación

educativa con menor % de RC



Elaborar proyectos y programas de orientación educativa

Seleccionar un objetivo de intervención pertinente para la satisfacción de necesidades detectadas

Diseñar estrategias de intervención conducentes para cada objetivo

Implementar proyectos y programas de orientación educativa

Seleccionar un objetivo de intervención pertinente para atender las necesidades detectadas

Determinar estrategias de intervención que permitan a una institución brindar atención a las necesidades de los involucrados





Seleccionar una perspectiva teórica pertinente

Identificar las características que requiere tener un medio, recurso genérico tecnológico o material didáctico según determinada perspectiva teórica

Identificar características didácticas de distintos medios tecnológicos y recursos genéricos

Identificar características generales de diferentes medios tecnológicos útiles para determinada estrategia didáctica

Identificar las características de diferentes recursos tecnológicos genéricos que apoyan la enseñanza y el aprendizaje

Identificar posibilidades de aplicación de diferentes medios o recursos tecnológicos

Seleccionar el medio, recurso tecnológico genérico y material didáctico específico

Seleccionar medios tecnológicos y recursos didácticos genéricos pertinentes para determinada estrategia didáctica

Seleccionar materiales didácticos pertinentes para determinada estrategia didáctica y contexto educativo




Distribución en testimonios de desempeño. Área Investigación educativa




11.2 85.2 3.5 32.0 65.8 2.2

SUBÁREA 2010 2011


Construcción de referentes teórico/metodológicos 40.9 42.9 28

Desarrollo de proyectos de investigación 41.8 45.6 25


Identificar la literatura pertinente al tema

Seleccionar fuentes confiables de información documentales y no documentales

Identificar fuentes disponibles de información relacionadas con el tema a desarrollar

Seleccionar aportaciones (diagnósticas, teóricas-conceptuales o metodológicas) pertinentes al tema

Identificar conceptos clave del tema en cuestión

Identificar las diferentes aportaciones (diagnósticas, teóricas/conceptuales o metodológicas), sobre el tema

Delimitar el problema u objeto de investigación

Delimitar el problema educativo a partir de factores sociales, culturales, económicos y políticos

Identificar la relevancia del problema de investigación

Determinar las preguntas de investigación

Definir el enfoque (epistemológico y teórico-metodológico)

Identificar el tipo de enfoque epistemológico que orienta determinada investigación

Identificar las características de la investigación exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa

Seleccionar el diseño metodológico aplicable a determinada investigación

Construcción de referentes teórico-metodológicos




Diseñar el proyecto de investigación

Identificar los diferentes tipos de hipótesis de investigación

Distinguir distintos tipos de variables o categorías analíticas

Determinar población muestra (probabilística y no probabilística) e informantes clave

Definir las técnicas e instrumentos de investigación

Identificar las características de las técnicas o instrumentos de recolección de información utilizados en la investigación educativa

Identificar los tipos de instrumentos de recolección de información propios de los enfoques cualitativo y cuantitativo

Identificar la información que aportan diferentes instrumentos de recolección de información para determinada investigación

Procesar la información recabada

Determinar técnicas de análisis adecuadas a las preguntas o hipótesis de información

Elaborar el informe de investigación

Identificar las partes de un reporte de investigación

Extraer conclusiones para responder las preguntas de investigación y/o las hipótesis

Elaborar propuestas y/o recomendaciones en una investigación



Desarrollo de proyectos de investigación

4. Estructura del EGEL a partir de marzo 2012

Comparativo del peso por área, estructura vigente VS nueva

Estructura vigente Estructura para 2012 (marzo)

ÁREA Reactivos % Reactivos %

Didáctica y currículo 60 28.4 58 30.2

Políticas educativas, gestión y evaluación

38 18.0 36 18.8


60 28.4 60 31.3

Investigación educativa 53 25.1 38 19.8

TOTAL 211 100.0 192 100.0

ÁREA SUBÁREAS (vigentes) SUBÁREAS (2012)

Didáctica y currículo


Propuesta de lineamientos, políticas institucionales y acciones curriculares y didácticas

Desarrollo de propuestas curriculares o didácticas

Análisis de la aplicación de los referentes teóricos o metodológicos del campo del currículo o de la didáctica

Análisis de los componentes de políticas institucionales, lineamientos y acciones curriculares y didácticas

Análisis del desarrollo o rediseño de propuestas curriculares o didácticas

Análisis de desarrollo de propuestas de evaluación curricular o didáctica

Políticas educativas, gestión y evaluación

Análisis del marco conceptual y jurídico que fundamenta las políticas educativas

Implementación de políticas educativas institucionales

Desarrollo de propuestas de gestión para organizaciones, programas y procesos educativos

Desarrollo de proyectos y programas de evaluación educativa

Análisis del marco jurídico y rector de las políticas educativas

Análisis de los tipos y modelos de planeación, gestión y evaluación educativas

Análisis de la implementación de la planeación, gestión y evaluación educativas

Comparativo de subáreas, estructura vigente VS nueva

ÁREA SUBÁREAS (vigentes) SUBÁREAS (2012)


Desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización


Valoración de personas e instituciones que requieran servicios de orientación educativa



Diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC

Análisis del desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualización

Detección de necesidades para la orientación educativa

Análisis del diseño, desarrollo y evaluación de proyectos y programas de orientación educativa

Análisis del desarrollo y evaluación de programas de tutoría

Distinción del uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas

Análisis del diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC

Investigación educativa

Construcción de referentes teóricos y metodológicos

Desarrollo de proyectos de investigación

Análisis del diseño del proyecto de investigación

Distinción de los componentes del informe de investigación

Comparativo de subáreas, estructura vigente VS nueva

Nueva estructura del EGEL

ÁREA SUBÁREA Reactivos % Reactivos %

Didáctica y currículo

Análisis de la aplicación de los referentes teóricos o metodológicos del campo del currículo o de la didácticaAnálisis de los componentes de políticas institucionales, lineamientos y acciones curriculares y didácticas Análisis del desarrollo o rediseño de propuestas curriculares o didácticas Análisis de desarrollo de propuestas de evaluación curricular o didáctica

12

10

2511

6.3

5.2

13.05.7

58 30.2

Políticas, gestión y evaluación educativas

Análisis del marco jurídico y rector de las políticas educativas Análisis de los tipos y modelos de planeación, gestión y evaluación educativasAnálisis de la implementación de la planeación, gestión y evaluación educativas

812

16

4.26.3

8.3

36 18.8

Docencia, formación, orientación educativa y tutoría

Análisis del desarrollo de propuestas de formación, capacitación y actualizaciónDetección de necesidades para la orientación educativaAnálisis del diseño, desarrollo y evaluación de proyectos y programas de orientación educativa Análisis del desarrollo y evaluación de programas de tutoría Distinción del uso de recursos tecnológicos para estrategias didácticas Análisis del diseño de estrategias didácticas que incorporen el uso de TIC

16

812

48

12

8.3

4.26.3

2.14.26.3

60 31.3

Investigación educativa

Análisis del diseño del proyecto de investigación Distinción de los componentes del informe de investigación

2612

13.56.3

38 19.8

TOTAL 192 100.0 192 100.0

Integrantes del Consejo Técnico del EGEL

Nombre de la Institución donde labora Consejero Cargo dentro de la institución

Asociación Nacional de Escuelas y Facultades de Educación y Pedagogía, A.C.Colegio de Pedagogos Lic. Josefina Rubí Peña Presidenta Comité para la Evaluación de Programas de Educación y Pedagogía, A. C. Dr. Gerardo Benito Guillén Niemeyer Presidente

Universidad Autónoma de Aguascalientes Mtra. María del Lourdes Gallegos Gallegos

Jefa del Departamento de Educación del Centro de Ciencias Sociales y Humanidades

Universidad Autónoma de Baja California/Escuela de Humanidades

Mtra. Naxhiely Cristina Marroquín Gutiérrez Profesora de tiempo completo

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Mtro. José Luis Andrade Lara Coordinador de la Licenciatura en Ciencias de

la EducaciónUniversidad Autónoma de Ciudad Juárez Mtra. Beatriz Anguiano Escobar Coordinadora del programa de Educación

Universidad Autónoma de Tamaulipas Dr. Luis Iván Sánchez Rodríguez Profesor

Universidad Autónoma de Yucatán Dr. Angel Martín Aguilar Riveroll Directora de la Facultad de Educación

Universidad de Colima Mtra. Carmen Silvia Peña Vargas Directora de la Facultad de Pedagogía

Universidad del Golfo, Zona Centro Mtro. Marcos Ramón Gómez Gutiérrez Responsable del Área Académica

Universidad del Valle de México Dr. Luis Enrique Pereyra Zetina Director de Evaluación Educativa

Universidad Iberoamericana Dr. Francisco Alvarado García Profesor de tiempo completo

Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Mtra. Rocío del Carmen Hernández Hernández Jefa del Departamento de Superación Docente

Universidad Nacional Autónoma de México Dra. Patricia Lilly Ducoing Watty Investigador titular "A"

Universidad Panamericana Dra. Isabel Parés Gutiérrez Directora de la Escuela de Pedagogía

Universidad Veracruzana Mtro. Aurelio Vázquez Ramos Secretario Técnico de la Rectoría

Instituto Tecnológico de Sonora Mtra. Maricel Rivera Iribarren Coordinadora de la carrera de Ciencias de la Educación

egel pedagogía-ciencias de la educación resultados de aplicación 2010 -2011

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