EFICIENCIA MOTRIZ.

La eficiencia motriz se define como el desarrollo y precisión al nivel de

motricidad fina, lo cual necesita.

El previo desarrollo de los patrones psicomotores de coordinación dinámica

general, equilibrio.

Relajación y disociación de movimientos, es decir movimientos musculares

finos y precisos.

Para desarrollar la eficiencia motriz en el ámbito de motricidad fina, con el fin

de favorecer el aprendizaje de la escritura, teniendo en cuenta la madurez de

cada niño, se ocupa dos tipos de técnicas que son: técnica no gráfica y técnica

gráfica.

TÉCNICAS GRÁFICAS.

Se puede utilizar para el desarrollo de la motricidad fina una serie de técnicas

graficas tales como: técnicas pictográficas y técnicas escriptográficas.

TÉCNICAS PICTOGRÁFICAS.

Están centradas en una búsqueda de la distensión motriz y la fluidez del movimiento. El

aprendizaje técnico se dirige esencialmente a los datos cualitativos y estéticos

del trazo y de la superficie de apoyo.

En esta técnica se propone lo siguiente:

Progresión de los ejercicios: · Pintura y dibujo libre, con formatos y utilización

de materiales de elección libre (tempera, lápices de colores, lápices de cera,

acuarelas)· Arabescos, que son trazos continuos que no representan un objeto

determinado, facilitando la distensión motriz, el mejoramiento de las posturas

y las reestructuraciones tónicas.

TÉCNICAS ESCRIPTOGRÁFICAS.

Este tipo de técnica tiene por objeto mejorar las posiciones y los movimientos

gráficos, no abordando directamente la escritura. Distinguiéndose tres tipos

de técnicas escriptográficas:

· Trabajos deslizados: constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo

el antebrazo y la mano sobre la superficie. Su realización es con un lápiz

grueso, para hacer más fácil el gesto. Además sirven para desarrollar aspectos

tales como: postura adecuada, posición regular y movimiento rítmico.

· Ejercicios de progresión: Incluyen dos tipos de movimientos, progresión gran

dé y pequeña. Los movimientos de progresión grande ponen en acción brazo,

antebrazo, hombro y codo. Y los movimientos de progresión pequeña ponen en

acción las articulaciones de los segmentos distales, es decir rotación de la

mano alrededor del puño y los movimientos de flexión y extensión de los dedos.

TÉCNICAS NO GRÁFICAS.

En este tipo de técnicas se utiliza frecuente en la educación preescolar. Donde se encuentra con un amplio repertorio de este tipo de ejercicios entre los cuales destacan: Se llaman Técnicas No Gráficas porque no se utiliza lápiz, todo se realiza con movimientos de su cuerpo, manos y dedos. La motora fina incluye las actividades que el niño(a) adquiere para realizar movimientos y acciones finas y precisas con sus manos; persigue además la coordinación óculo – manual.

Rasgado Arrugado Picado

Deshilado Perforado Boleado

Enrollado Trenzado Ensartado Enhebrado

Abotonado – Abrochado Punteado Rellenado Delineado

Plegado (Simple, Compuesto) Escritura en el pizarrón con el dedo y luego con tiza.

DIMENSIÓN COGNITIVA.

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel

de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los

orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y

transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer,

cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus

mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un

mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución

y significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la

posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la

escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos:

percepción, atención y memoria.

ESQUEMA CORPORAL.

El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos

sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sóbrelos movimientos que

podemos hacer o no con él; es una imagen mental que tenemos de nuestro

cuerpo con relación al medio, estando en situación estática o dinámica.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

La estructuración espacio-temporal es la toma de conciencia de los

movimientos en el espacio y el tiempo de forma coordinada. Según Mucchielli,

la estructuración espacio-temporal implica un paso más en el orden de

complejidad de la organización del espacio y el tiempo, derivado del análisis

intelectual que supone conjugar los datos obtenidos a través de estas

percepciones y que permite encadenar movimientos, comparar velocidades,

seguir diversas secuencias de movimiento representadas por un ritmo, etc.

Para llegar a la estructuración hay previamente, que superar la fase de

percepción y orientación espacial y temporal, en función de las experiencias

vividas. Superada la fases de cuerpo vivido y percibido, sobre los siete u ocho

años, el niño está en condiciones de acceder a la representación

descentralizada de Piaget, en la que ya no necesita organizar y orientar todo en

función de su cuerpo y puede recurrir ponerse en el lugar de otras personas y

objetos, como punto de referencia para centrar su acción. Según Piaget, la

estructuración espacio-temporal permite al niño obrar sobre un espacio virtual

sobre los nueve años.