efeméride 11 de septiembre día del maestro - propuesta de enseñanza

Propuesta para el Aula. Efeméride 11 de septiembre. Día del Maestro. 1

La enseñanza de las Ciencias Sociales.

Sarmiento. Una Vida, un Proyecto de País y los/las Maestros/as de

la provincia de Buenos Aires

Contenidos del Diseño Curricular de Segundo Ciclo:

� Contexto político, social, económico y cultural del XIX.

� Sarmiento y la Argentina de fines del siglo XIX.

� Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y

festejar.

� Complejidad.

� Perspectiva de género.

� Distintas dimensiones de la realidad social.

� Acontecimientos relevantes para la localidad, para la provincia, la

nación y la humanidad: La significación pasada y presente de las

conmemoraciones.

Propósitos:

a) Comprender el tiempo histórico desde sus múltiples duraciones a

través de los cambios y permanencias operadas en el contexto,

destacando a los sujetos en su realidad social.

b) Valorar a las mujeres como sujetos sociales.

c) Reconstruir el contexto a partir de narraciones/imágenes/películas.

d) Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y los diversos escenarios a

partir de la vida de Sarmiento y la declaración del 11 de septiembre

como “Día del Maestro”.

e) Articular contenidos sobre “las mujeres” entre las efemérides

trabajadas.

f) Comunicar ideas en forma escrita, gráfica y oral a través de la

utilización de diferentes recursos.

Recursos:

• Materiales bibliográficos sugeridos.

• Música.

• Imágenes, fotografías, afiche publicitario.

• Internet.

• Afiches.

• Filmografía.


• La valija de materiales: papel, lápices, textos, imágenes, mapas,

grabador, video y demás.

Tiempo Estimado: 4/6 módulos.

Palabras para el/la maestro/a:

Tal vez, esta “efeméride” más que ninguna otra, refleje la necesidad de

recuperar a los actores sociales en contexto. Nos referimos tanto a los

hombres como a las mujeres, hacedores de una realidad en la cual estamos

“todos” incluidos: los “maestros” y las “maestras”. Unos y otros, hombres y

mujeres interactuando conjuntamente a través de la educación, en cada

clase, ante cada dificultad y por qué no, también, ante la alegría y el

estímulo de cada una de las adquisiciones y apropiaciones del conocimiento

que nuestros alumnos logran construir. Paradojas de nuestra historia,

podríamos aseverar, recordando la “Escuela de Paraná” y la incidencia

hacia fines del siglo XIX de los hombres como maestros. Sin embargo hoy,

aquel número de hombres dedicados al magisterio fue mermando en

número, no en existencia. Por estos motivos, estas actividades que se

presentan no sólo intentan ser un recorrido más, con la intención de

acompañarlos en propuestas para el aula, sino fundamentalmente,

deseamos destacarlos en esta conmemoración, tomando como eje un sujeto

como en el caso que nos ocupa: Sarmiento e intentar comprender asimismo

que cada uno, al igual que él, configura su propia historia de vida a través

de la acción.

En la actualidad, la figura de Sarmiento como la de tantos otros sujetos

públicos, resulta a veces contradictoria y despierta odios y pasiones; “Hasta

la actualidad, en todo debate en torno al papel jugado por Domingo F.

Sarmiento, aparece una constante repetición de argumentos que sirven

para enaltecerlo, o bien para denigrarlo… Superado este espíritu de

semblanzas o acusaciones, aparecerán aspectos sumamente innovadores de

su recorrido como hombre público. Es el caso de su sensibilidad por

comprender y superar el relegamiento de las mujeres de su época…”1

Quizás, lo que no logremos comprender es que un hombre o mujer

“públicos” son personas que al igual que cada uno de nosotros tienen sus 1 Bellucci, Mabel, “Sarmiento y los feminismos de su época. Una visión novedosa de la participación femenina en la educación y la cultura”, en: Morgade, Graciela (comp.), Mujeres en la educación. Género y docencia en la Argentina 1870- 1930, Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1997, p. 32.


diferentes momentos. En el caso de Sarmiento, este punto es claro. Uno, lo

constituye el de su juventud, cuando participó del Salón Literario producto

de la Generación del ’37, otro el de su exilio y, finalmente, el de su

Presidencia y vejez.

Sostiene el historiador Tulio Halperin Donghi2 refiriéndose al análisis del

Proyecto de País de Sarmiento: “La visión que tiene Sarmiento de la

revolución de 1848 (…) está coloreada por una experiencia personal que lo

había marcado mucho: es la etapa de viajes por tres continentes,

comenzada en 1845 y cerrada en 1848, a la que alude el título de sus

Viajes por Europa, África y América. ¿Qué había aprendido en esos

viajes? Muchas cosas, pero sobre todo dos muy importantes. La primera lo

había llevado a adquirir una visión mucho menos ilusionada de Europa. A

desembarcar en Burdeos simplemente toma una diligencia que debe llevarlo

a París y el camino cruza por aldeas francesas. Ahí descubre algo que lo

sorprende enormemente: que esas aldeas son tan atrasadas, tan pobres,

tan aisladas (…) que hay algo de incompleto en el modelo que puede

ofrecer Europa. Aunque las ciudades crecían rápidamente, la mayor parte

de Europa era predominantemente rural y no podía ofrecer de ningún modo

un modelo, ya que sufría las mismas limitaciones, los mismos problemas

que él denunciaba y quería superar en la realidad hispanoamericana. Pero

cuando llega a París descubre además que el avance de la civilización

acentúa constantemente los contrastes y las tensiones… El progreso de

Europa es para él, entonces, un progreso hacia nuevos conflictos y

conflictos cada vez más intensos.

Este descubrimiento, que no elimina pero introduce una dimensión

problemática en el modelo europeo, va a ser seguido de otro que en cierta

medida lo complementa, que es el de los Estados Unidos: allí cree descubrir

una sociedad que ha resuelto los problemas que Europa no es capaz de

resolver… Pero para que todo sea posible son necesarias ciertas

condiciones; una es que la sociedad… debe ser una sociedad letrada…

tienen que saber leer… La noción de justicia apenas existe para Sarmiento,

y son otras entonces las razones que lo llevan a concluir que para funcionar

de modo eficiente una sociedad tiene que asegurar un cierto nivel de

igualdad. En una conclusión muy compartida, Sarmiento señala que los

Estados Unidos lo han logrado recurriendo a dos instrumentos: escuela y

tierra para todos… esas transformaciones que Sarmiento promueve no sólo

deseables: son indispensables para que la Argentina pueda sobrevivir...”

2 Halperín Donghi, Tulio, Alberdi, Sarmiento y Mitre: Tres Proyectos de Futuro para la Era Constitucional, Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral, 2004, pp. 15 a 21.


Sin duda, estos párrafos tienen la intención de provocar un cierre que

despierte una apertura para comenzar, junto a los niños, a reflexionar sobre

la historia y sus protagonistas. Sobre las Ciencias Sociales y sus múltiples

perspectivas de abordaje con el propósito de redescubrir, además, las

acciones e ideas que se fueron plasmando en los diversos Proyectos de País,

de los cuales no estuvieron ausentes las mujeres. Enseñar y aprender a

observar, a leer el contexto y sus realidades nos obliga primero a nosotros

“los docentes” a ejercitar actividades de anticipación e intentar pensar las

posibles reflexiones y los modos de conocer que presentan nuestros

alumnos. De igual modo, los imaginarios sociales que nos fueron

transmitiendo, según el tiempo y el contexto, los manuales escolares3. Son

esas representaciones las que, igualmente, otorgaron en el caso de la

historia oficial, la incorporación “de aquellas mujeres excepcionales y las

otras, carentes de acción y de palabra, que sirvieron de apuntalamiento a

las epopeyas masculinas. Así es como se escribió la historia privada de

Sarmiento: su madre y sus hermanas fueron tomando forma humana en la

medida en que sirvieron de sostén para la creación de un arquetipo de

héroe…”4

Primera Etapa: Descubriendo a Sarmiento

Actividades:

Las actividades que se ofrecen tienen como propósito que los

docentes seleccionen aquellas que, según la franja etaria de sus

alumnos, consideren pertinentes.

� Escribir palabras que relacionen con el nombre “Domingo Faustino

Sarmiento”.

� Elaborar una breve descripción sobre la figura de Sarmiento.

� Observar las siguientes fotografías y escribir un epígrafe en cada una

de ellas.

3 Para ampliar los conceptos de tiempo, contexto, controversialidad del conocimiento, modos de conocer, imaginario social y demás, se remite a la consulta de los diversos materiales publicados en el Portal ABC, Nivel de Educación Primaria, Efemérides 2009. 4 Bellucci, Mabel, Op. Cit., p. 63


� Dictado al/ a la maestro/a de los epígrafes que cada niño elaboró.

� El/la maestro/a leerá a los alumnos los epígrafes y luego distribuirá a

cada uno de los grupos que se conformen, 5 epígrafes y las

fotografías, según corresponda.

� Elaborar una narración que demuestre tanto el análisis de las

fotografías como así también los epígrafes.

� Formular preguntas:

a. al texto elaborado.

b. a las fotografías.

� Por grupo de alumnos deberán confeccionar un mural que demuestre

las actividades desarrolladas.

� Puesta en común de cada uno de los murales.

� Trabajo en la Biblioteca de la escuela:

a. Para los niños de Primer Ciclo, el/la bibliotecario/a, podría

por ejemplo, narrar una breve biografía de Sarmiento.

b. Los niños, deberán escuchar atentamente y dibujar lo que las

palabras les sugieren.

c. Los niños de Segundo Ciclo asistirán a la biblioteca e

indagarán acerca de la biografía de Sarmiento. Luego, deberán

elaborar una narración de no más de una hoja que demuestre

los acontecimientos que más le llamaron la atención de la vida

de Sarmiento.

� Asimismo, podrán hallar información en el siguiente link:

http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/11deseptiembre/index.html

Segunda Etapa: Reconstruimos momentos de la vida de Sarmiento.

Actividades:

� Revisar los dibujos y/o murales según corresponda y anotar en los

cuadernos de clases, las diferencias y semejanzas que pueden

establecer contrastando las actividades desarrolladas y las diversas

fuentes de información consultadas.

� Agregar a los dibujos y/o murales, con color, los nuevos conceptos

que han descubierto.

� Indagar por qué el 11 de septiembre ha sido declarado el “Día del

Maestro”. Hallarán información en los links antes mencionados.

� Responder: ¿Sólo se conmemora en la República Argentina este día

como “Día del Maestro”?

� Para conocer los motivos que determinaron el día “11 de septiembre

como un homenaje a los “maestros” pueden consultar el siguiente

link:


http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/11deseptiembre/htmls/presen

tacion.html

� En este otro link, podrán consulta diversos materiales sobre

Sarmiento. Tales como: su casa, su vida privada, sus acciones y

demás.

http://www.me.gov.ar/efeme/sarmiento/poesias.html

Para Primer Ciclo:

� Ubicar en un mapa de la República Argentina, la provincia de San

Juan y confeccionar un dibujo en el que se inserte la casa de

Sarmiento y las actividades que tanto él como su madre realizaban.

� Trabajo en la biblioteca. A modo de ejemplo, el/la bibliotecario/a,

podría esperar a los niños en la biblioteca con libros, atlas,

enciclopedias para que observen imágenes representativas de la

provincia de San Juan.

� El/la bibliotecario/a podría preparar material para observar el

contexto histórico-espacial (escenarios) por los cuales transitó

Sarmiento a lo largo de su vida: San Juan- Buenos Aires- Francia-

Estados Unidos- Paraguay.

� Junto con los maestros, los niños, confeccionarán un gran mapa de la

provincia de San Juan.

� Ubicarán en el mapa, dibujos/ palabras/ conceptos, según

corresponda a las edades de los niños, sobre la vida de Sarmiento.

� Observarán si en la escuela tienen expuesto algún retrato/bustos de

Sarmiento. En ese caso, deberán averiguar quién lo colocó allí, por

qué y qué significado tiene para las personas de la escuela. Podrán,

junto al/a la maestros/maestra elaborar un cuestionario y con un

grabador invitar a distintas personas de la escuela para que

respondan el cuestionario.

� Escuchar las grabaciones y dibujar y/o escribir las palabras que más

les han llamado la atención.

� Dictado al maestro sobre la actividad anterior.

Para Segundo Ciclo:

� El/la bibliotecario/a podría preparar material para observar el

contexto histórico-espacial (escenarios) por los cuales transitó

Sarmiento a lo largo de su vida: San Juan- Buenos Aires- Francia-

Estados Unidos- Paraguay y elaborar un registro sobre obras y/o

libros, artículos escritos por Sarmiento.


� Indagar en la biblioteca de la escuela sobre las obras y/o libros,

artículos escritos por Sarmiento.

� Enunciar en qué libros y/o artículos Sarmiento describe sus viajes.

� Ubicar en un Planisferio los viajes que realizó Sarmiento.

� Escribir una descripción que detalle los recorridos de los viajes que

llevó a cabo y determinar lo que más le llamó la atención.

� En un mapa de la República Argentina, ubicar la provincia de San

Juan y relacionar clima, ambiente natural y social con las

características de la Región Geográfica que corresponda.

� Registrar en los cuadernos de clase, las relaciones que logren

establecer entre los recorridos de las actividades desarrollada, tanto

en la Primera Etapa como en la Segunda Etapa.

Palabras para el/la maestro/a:

Esta propuesta sobre las Efemérides en concordancia con el Diseño del Nivel de

Educación Primaria procura fortalecer los fundamentos teórico-prácticos que

ponen en juego los docentes en sus prácticas de enseñanza para que definan su

implementación y tracen acciones que les permita solucionar los problemas en

torno a cómo organizar los contenidos del Área de “Ciencias Sociales” en

relación con las conmemoraciones patrias, única forma para superar el

tratamiento fragmentado de los actos escolares, de los contenidos y, por otro,

para favorecer tanto las planificaciones como la construcción de metodologías

relacionadas con los propósitos y, de esta forma, acompañar a los docentes para

que optimicen las prácticas cotidianas, a través de buenas clases.

Subrayamos que este tiempo presente nos exige una contribución que tenga

como propósito enriquecer y complejizar la mirada de los docentes para lograr

enriquecer y complejizar la mirada de nuestros alumnos. Esto conlleva una

responsabilidad acerca de la organización y la selección de los contenidos del

Área y de los múltiples puntos de vista que se nos ofrecen, brindando la

posibilidad de llevar adelante diferentes recortes que incluyan a las Efemérides

y a los Actos Patrios como un recorrido didáctico. Por ello, y a partir del trazado

de diversos escenarios, ejemplificamos a partir de las “mujeres” una posible

propuesta, incorporando igualmente la música, el arte y diferentes recursos.5

En este caso, incorporamos nuevamente a las mujeres: “En el transcurso de

quehacer político, Sarmiento se rodea de un grupo de verdaderas precursoras,

quienes debieron sortear distintos tipos de dificultades para ser reconocidas y

5 Se sugiere consultar los diversos materiales publicados en el Portal ABC, Nivel de Educación Primaria, Efemérides 2009.


respetadas: Mariquita Sánchez, Juana Manso, Aurelia Vélez, Rosa Pavlosky,

Mary Mann, las 65 maestras norteamericanas, y un grupo de pintoras

sanjuaninas. Representan así un modelo alternativo femenino que no encuadra

con el esteriotipo de la época. Desde el universo cultural, coinciden de múltiples

formas con Sarmiento…es Sarmiento quien, de alguna manera, significa el

punto convergente de todas ellas. El, con su accionar, funciona como un

disparador e impulsa esta movilidad creativa femenina.

Al salir del mundo doméstico, luchar por una profesión, sustentarse

económicamente, mantener un diálogo de igual con un hombre público,

trasladarse del país de origen a otro desconocido (es el caso de las maestras

norteamericanas), modelan un estilo innovador y transgresor de mujer. Algunas

poseen, además, ciertas ideas directrices en torno de la discriminación, y

buscan modos diversos de participar en espacios no tradicionales. Hablamos

entonces de Mariquita Sánchez-con su salón político, sus artículos y

correspondencia-, y de Juana Manso -a través del periodismo, la educación y la

literatura-. Ambas representan casos paradigmáticos. Sus voces vanguardistas

esgrimen ideales de igualdad y emancipación.

En otras palabras: como un espejo, Sarmiento necesita de estas mujeres con

críticas ingeniosas, tanto como ellas de su figura desafiante y protectora a la

vez…”6 Por lo aquí expuesto, ofrecemos una alternativa desde el abordaje de

estas mujeres para quebrar los estereotipos que nos brindan los manuales

escolares con la imagen de la madre de Sarmiento porque, por ejemplo, la

historia oficial no subrayó que “Paula Albarracín era la única responsable del

sustento económico de su familia, tratando de ganar un jornal donde y como

podía. Tampoco se habló de que sus hermanas y su nieta fueron figuras

importantes en la plástica de San Juan. Se omitieron los nombres de sus

amigas más próximas y otras ocasionales que trataron, junto a él, de desafiar a

una sociedad hostil a las demandas de sus mujeres…”7

Tercera Etapa: Sarmiento y las mujeres.

Actividades:

� Buscar las biografías de Mariquita Sánchez, Juana Manso, Mary Mann,

Aurelia Vélez, entre otras.8

6 Bellucci, Mabel, “Sarmiento y los feminismos de su época. Una visión novedosa de la participación femenina en la educación y la cultura”, en: Morgade, Graciela (comp.), Mujeres en la educación. Género y docencia en la Argentina 1870- 1930, Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1997, pp. 44 y 45. 7 Idem, p. 63. 8 El apartado que citamos de Bellucci, Mabel, “Sarmiento y los feminismos de su época. Una visión novedosa de la participación femenina en la educación y la cultura”, en: Morgade, Graciela (comp.), Mujeres en la educación. Género y docencia en la Argentina 1870- 1930,


Los siguientes links pueden aportar para esta búsqueda:

www.me.gov.ar/efeme/diahimno/thompson.html

http://www.todo-argentina.net/biografias/Personajes/juana_manso.htm

http://www.educared.org.ar/infanciaenred/pescandoideas/archivos/2005/12

/juana_manso_mae.asp

http://www.sarmiento.org.ar/dos_d%C3%A9cadas_de_amistad(reggini).ht

m

http://www.diariodecuyo.com.ar/home/new_noticia.php?noticia_id=236766

� ¿Cuál fue el papel desempeñado por las mujeres?

� Buscar imágenes de las mujeres que tuvieron vinculación con

Sarmiento.

� Observa las imágenes que presentamos: ¿quiénes son estas

mujeres? � Imagina un relato que caracterice el contexto en que actuaron y las

acciones que emprendieron.

Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1997, ofrece una suscita biografía y las relaciones con Sarmiento de: Mariquita Sánchez (pp. 45 a 47), Juana Manso (pp. 47 a 49, Aurelia Vélez (p. 49), Rosa Pavlosky (pp. 49 a 50), Mary Peabody de Mann (pp. 50 a 51) y sobre las maestras norteamericanas (pp. 51 a 56) y las Pintoras sanjuaninas ( pp. 56).


� Seleccionar otras imágenes y/o dibujar el relato que han elaborado.


Producto Final. Propuesta Taller

Primer Ciclo:

� El “aula” se transforma en la provincia de San Juan, en un lugar de

esa provincia, la casa de Sarmiento. Dentro del aula que se fue

modificando lentamente, en este otro escenario, se debe dar cuenta

de los recorridos de aprendizaje del que se han apropiado los niños.

Son ellos los actores sociales que lograron descubrir.

� Escenificación de algunas escenas de vida cotidiana en el contexto de

la época.

Segundo Ciclo

� Solicitar a los niños/as que escriban cartas a cada una o a la que

ellos/as elijan, de los/las maestros/as que han conocido en su

trayectoria escolar.

� Solicitar que enuncien los criterios y/o motivos de la elección.

� Leer las cartas, socializarlas con el grupo.

� Lluvia de ideas sobre el concepto de MAESTRO/A.

� Producir colectivamente, junto a los profesores de plástica, un mural

que exprese la importancia de los “Maestros”.

� Junto al profesor de música seleccionar una música para la

presentación del mural.

� Seleccionar algunas cartas, leerlas el día del acto (quizás alguna de

los/las maestros/as esté presente).

� Visitar el correo y enviar las cartas.

Reflexión Final. Un texto para pensar…

EL ORGULLO DE SER MAESTRO

Fuente: Torres, Rosa María, Itinerarios por la educación latinoamericana.

Cuadernos de viajes, Buenos Aires, Paidós, 1997, pp. 191 a 193.

Una por una, como replicando la ceremonia de medio siglo atrás, cuando

recibieron su título de maestras, van pasando a recibir el diploma que

acredita sus cincuenta años de servicio. Mujeres canosas, en su tercera

edad, que hace cincuenta años, en la flor de su juventud, abandonaron la

Escuela Normal para lanzarse a la aventura de enseñar.


El acto es emotivo y especial. Hay himnos, discursos, abrazos, lágrimas,

flores, y hasta pasillos9 y poesías dedicados a ellas. Saberse frente a un

grupo de mujeres que, de muchas maneras, ha marcado la trayectoria de la

educación de este país en las últimas décadas, suscita emociones fuertes.

¿Qué se siente al cumplir cincuenta años de magisterio? ¿Cómo es una vida

dedicada a la enseñanza? ¿Cuántas maestras han pasado por este grupo de

cincuenta y dos mujeres? ¿Cuál es su efecto multiplicador entre las miles de

maestras que hoy enseñan en las aulas del Ecuador?

Una de estas maestras es mi suegra, maestra de maestras. El aire de

maestra le acompaña día y noche, aun cuando ya dejó las aulas. Aquí,

mientras la veo orgullosa y emocionada en este importante momento de su

vida, pienso que mucho de lo que es debe de haber sido laboriosamente

construido a lo largo de estos cincuenta años de docencia. Sin duda, fueron

las aulas las que la forjaron como mujer y como maestra, la irguieron, le

construyeron la indispensable voz y el tono de mando, le dieron esa notable

fuerza de voluntad y confianza en sí misma, le enseñaron a tener

convicciones fuertes y a defenderlas, le desarrollaron la sensibilidad y la

firmeza necesarias para sacar adelante a sus alumnas, le ayudaron a tomar

conciencia de las carencias sociales y educativas de este país.

Hoy todas iguales ante la ceremonia y ante el diploma, entre ellas debe de

haber ciertamente diferencias importantes. No obstante, un sentimiento

común impregna vivamente a todas estas mujeres y a la ceremonia misma:

el orgullo de ser maestras. Este mismo acto, estas mismas Bodas de Oro -

pienso- celebradas por ingenieros, o arquitectos, o contadores, sería muy

diferente. Ser maestro o maestra10 va junto con un sentimiento muy

especial: la dignidad y el orgullo de un oficio que se levanta por sobre

muchos otros como una misión y un privilegio, tantas veces asociado a

términos como apostolado y hasta heroísmo (“Be a teacher, be a heroe”,

encontré escrito, en un cartel gigante, en plena avenida de Broadway, en

Nueva York, en 1966). La satisfacción y la responsabilidad de saberse

moldeadores y formadores de personas, de las personas más importantes

del mundo, los niños y los jóvenes, las más importantes para cada padre y

madre. El desafío de una tarea desde la cual puede ayudarse a desarrollar

valores, a descubrir vocaciones, a visualizar perspectivas de futuro, a salvar

vidas. La convicción interior de saber que la enseñanza es, y ha sido

siempre, una tarea poco comprendida y cada vez menos valorada en la

sociedad. Cuando se asume como opción de vida, ser maestro continúa

siendo una de las tareas sociales más nobles, una de las pocas que, en este

9 Música típica ecuatoriana. 10 El subrayado es nuestro.


mundo actual del mercado salvaje y el sálvense quien pueda, todavía tiene

como materia prima fundamental el altruismo, el espíritu de servicio, el

amor al prójimo.

Servir a otros es uno de los modos más significativos de existencia del ser

humano. Ser maestro o maestra es ser investido esencialmente como

agente de cambio, con un poder inconmensurable para contribuir a cambiar

la vida y el destino de miles de personas, para afectar no sólo a sus

alumnos sino a los padres de esos alumnos, para cambiar la escuela y el

sistema escolar y la educación como un todo. Lamentablemente, no sólo la

sociedad sino los propios maestros ignoran el verdadero poder de ese

poder. Si la sociedad fuese consciente de ello, trataría de otro modo a sus

maestros, los ubicaría entre sus prioridades, entendería que su bienestar y

solidez personal y profesional depende, en buena medida, el bienestar y

desarrollo de niños y jóvenes. Si los maestros fuesen conscientes de ello,

esto es, del valor, la complejidad y la responsabilidad de su tarea,

caminarían con la frente muy en alto, no necesitarían de políticas de

revalorización o de talleres para mejorar la autoestima, serían los primeros

usuarios de las bibliotecas, los museos y los últimos adelantos de la

informática, serían líderes por excelencia del aprendizaje en cada escuela y

en cada sociedad.

Revalorizar la función docente implica tomar conciencia de todo esto,

ayudar a los propios maestros a tomar conciencia de la importancia

cotidiana de su tarea, recuperar para la docencia, y para cada maestra y

maestro concreto, el orgullo de ser maestros11. Así como sabemos que

detrás de quien opta por convertirse en mercenario hay un personaje

siniestro, sin moral de ningún tipo, así podemos también saber que, detrás

de esa persona que, un día, decide ser maestro o maestra, hay en principio

un alma noble y generosa, con perspectiva social y compromiso de cambio.

Eso que suele llamarse “vocación por la enseñanza” no es otra cosa que

eso: una visión y una misión de futuro, la visión de un mundo mejor y el

deseo de contribuir a construirlo. De hecho, como lo saben y constatan no

sólo quienes tienen contacto cara a cara con maestros sino quienes tienen

acceso a estudios y encuestas entre el magisterio, la mayor satisfacción que

expresan los maestros respecto de su tarea no es su propio bienestar sino

el aprendizaje y crecimiento personal de sus alumnos.

Cómo destapar y desarrollar la tremenda energía, la visión, la pasión y la

compasión que abundan entre quienes optan, ayer y hoy, por la enseñanza.

Cómo reconstruir, a pesar de los tiempos y los signos adversos, esa

satisfacción que otorga, como un raro privilegio y una gran responsabilidad

11 Idem.


al mismo tiempo, el oficio docente. En la dignidad, el orgullo y la

competencia profesional de cada maestro y maestra se juega la calidad de

la enseñanza que reciben en las aulas niños y jóvenes, pero se juega,

además, un pedazo importante de la dignidad de cada pueblo.”

Sugerencias para la evaluación.

- Evaluación en proceso: permanente, sumativa y formativa

- Participación en las actividades individuales y grupales.

- Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicación de

las actividades propuestas.

efeméride 11 de septiembre día del maestro - propuesta de enseñanza

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